職業教育教學設計精選(九篇)
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第1篇：職業教育教學設計范文
一、引言
教學論,我國學者一般是根據其所研究的對象和任務進行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學論所包含的研究范圍看,可以區分為廣義的教學論和狹義的教學論。前者把學生的“學”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關注的焦點放在教師的“教”的研究,包括教學目標、教學過程、教學原則、教學內容、教學方法、教學的組織形式、教學評價等。
如果需要把教學論的基本理論和原則轉化為教師的教學行為,必須通過教學設計。或者說,教學論的理論研究成果如果離開教學設計是不可能對教學實踐發揮指導作用的;反之,如果缺乏在教學設計和實施過程中所發現的實際問題,教學論的研究也會失去最直接、最鮮活的材料反饋。可見,兩者是不可分割,相互融合的一個整體。
教學設計作為一項重要的教學實踐活動在我國的中小學等普教體系中非常普遍,屬于基礎性的常規工作。但在職業教育的課堂教學中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當前職業教育大力推進課程改革的過程中,面臨著對傳統課程和課堂進行廣泛和深入地改造的背景下,這一現象及其背后的原因引人深思。
二、教學設計的含義
教學設計(instructional design),是指把學習與教學原理轉化成為對于教學材料、活動、信息資源和評價的規劃這一系統的、反思性過程。
仔細分析這個定義,我們可以把握教學設計的某些重要特征:
首先,教學設計是一個“過程”。在這個過程中,設計者要將學習和教學的基本原理,有機地、有效地融合進入施教的全過程,并根據實際的教學情境,充分利用教學資源,選擇教學策略,達到教學目標,或者根據不同的反饋修改教學,進行學習補救。可見,教學設計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進行反思性對話的過程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設計(design)”并不等同于“規劃(planning)”。比較而言,“設計”要求更高的精確性,更高的關注水平和在計劃、開發、評價過程中更強的專門化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時,能夠教授完成“外購材料成本的計算和會計分錄編制”這一教學任務。這屬于“規劃”或者“計劃”的范疇。而“設計”則是在此基礎上的一種高水平的關注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學任務需要做什么?應該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設計”具有天生的復雜性。或者說,“設計”是源于“規劃”卻高于“規劃”。
第三,教學設計不同于課程教授。“教學設計”針對的是“教學(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學設計需要考慮多種因素,既包括影響教學方案實施的因素,也包括受到教學方案實施影響的因素,“教授”作為教學過程的核心部分,自然屬于教學設計的重點對象,但這并不能影響教學設計對其他教學環節的關注。
三、教學設計的程序
任何教學設計都必須回答三個問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們如何到達那里?我們怎樣知道已到達那里?
其中,第一個問題就是要回答“教學目標是什么?”相應地,設計者要通過實施教學分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學策略和教學媒體?”通過設計者開發教學策略來完成。第三個問題要求回答“我們的測驗應該是什么樣的?我們如何評價和修改教學資料?”這需要經過設計者開發和實施評價活動予以解決。
由此,可以得出教學設計的一個簡化程序表達:分析――策略開發――評價。
人們對于教學設計程序的基本認識經歷了一個不斷深化的過程,許多國外學者設計了諸多模型來表現系統化的教學設計過程。圖1即是其中比較有代表性的一個。
分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:
第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現出在教學設計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設計者可能需要修改這些設計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經過多次反復。因此,如果從設計實踐的心理活動來看,這個模型應該更像一個“蠕蟲團”。
第二,教學設計的各個活動之間相互關聯,循環往復,本質上是一個問題解決的過程。在設計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產生。因此,把設計過程理解成為是設計者不斷進行反思性學習的過程更為妥當。
第三,規范和科學地理解課程設計活動的內容。這是進行有意義的教學設計的基礎和起點。比如,“評價(evaluation)”這一術語,其含義既包括對學習者的評估(assessment),也包括對教學的評價,不能簡單地認為評價就是“測驗(tests)”。再如,教學設計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學設計。因此,必須以嚴謹、踏實的態度進行問題的學習、理解和研究過程,尊重學術規范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學設計所創設的教學在目標、教學策略和評價方面必須相互匹配。就是說,教學策略要適應于不同的學習任務(即目標),測驗所測量的是學習者達成學習任務的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應才能發揮出教學設計的優勢。
四、教學設計的必要性
高質量的教學設計能夠充分利用所有可用的教學情境和資源,緊扣教學重心,賦予教學以連續性、趣味性和整體性,提高教學效率,促進學習動機,提升學習效果,激勵教師進步。
1.有效的教學設計是學生需要的
教學設計的起點是分析,分析既包括分析學生的已有知識、技能、愛好、態度和其他與學習有關的個性特征,也包括分析知識與技能學習的環境以及知識與技能的運用環境,同時,透過對教學目標的分析和確定,有助于決定教學過程和方法。
2.有效的教學設計是教學需要的
系統化教學設計的產物必然形成物化成果,這些具有物質性的“產品”既可以被現場使用,也可以被復制和傳播;既可以被設計者使用,也可以被其他教師甚至學生使用。因為教學設計和開發包含了學習者和情境方面的信息,所以,這些“產品”可以為那些需要解決的教學問題提供實用、有效和可接受的解決方法。
3.有效的教學設計是教師需要的
基于分析的教學設計需要技術性的技能和創造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學設計過程,有助于教師有針對地開發評估工具,合理地選擇和開發教學策略,適時地開發與選擇教學材料,形成積極的反思性教學,不僅有利于教學過程的順利展開,還有利于教學目標的順利實現,更加有利于教師有意義的成長與成熟。
4.有效的教學設計是學校需要的
學校的發展實際上是一個代際累積的結果。缺乏教學設計的教學成果往往不具備推廣性質和繼承價值。教學設計不僅僅為教學和學習提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現的是一種系統的方法論,在此基礎上達成的共識,不僅可以使設計者、開發者、教師和教學管理者之間形成協調,還能夠為學校積累優質的人力資源和教學資源,促進學校教學工作的良性循環和發展。
如果考慮到教學設計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學設計基礎上展開的教學才是真正的“校本”。
五、當前的困境
既然教學設計具有如此巨大的實用價值和實踐意義,為什么在當前的職業教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認為,主要原因有以下幾個:
1.不熟悉,不重視
國外學者研究教學設計已經幾十年了,理論文獻和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內的學者,尤其是職業教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業學校更加重視“人才培養方案”和“課程標準”(簡稱“方案”和“課標”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學設計。這幾者之間的差異上文已經做了區別。
實際上,如果站在系統的教學設計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準確的教學目標分析和準確的教學目標定位;缺乏對學生和環境的分析;含糊的目標陳述給測量和評估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高
客觀分析,一方面,教學設計作為一項系統工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經驗的設計者也會經常表現出顧慮,擔心失敗的教學設計會帶來嚴重的后果。比如,無效的師生交流、活動效率和教學效果低下、濫用時間和資源、損害學生動機,等等。另一方面,系統的教學設計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業教育而言,由于教學對象、教學內容和教學目標的特殊性,無法從普通教育的課程設計中直接獲取經驗性成果,因此,職業教育教學設計的原創性特征就成為阻礙推動課程設計工作的最直接原因。
3.缺知識,少技術
在我國,課程設計的人員主體應當是教師。教師雖然對于所教授的知識性內容比較熟悉,但是對于教學論、學習論和課程設計技術等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統性教學設計的勝任力。
同時,由于多重原因綜合作用的結果,職業學校的教師通常都會面臨較為嚴重的職業倦怠,因此,對于復雜的教學設計,教師往往缺乏內在的動力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業教育學校的教學設計才會停滯不前。
六、幾點建議
為了打破目前教學設計在職業學校所面臨困境,使教學設計發揮出應有的功能,惠及各方,筆者建議:
(1)進一步加強對教學論和學習論的深入學習和理解,可以通過組成學習型團隊,通過內容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導教學設計的相關理論。
(2)以代表性學科為突破口,建立階段性任務模式,組建教學設計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進行嘗試性教學設計,并通過教學實踐不斷反饋,總結經驗的同時,推廣經驗,逐步進入教學設計的全面推進。
(3)積極為教師進行教學設計的研究與實踐創造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學設計的勝任能力。
參考文獻:
[1]Patricia L.Smith and Tillman J.Ragan. Instructional Design 3rd Edition[M].John Wiley & Sons,Inc.2005.
[2]皮連生.學與教的心理學》第五版[M].上海:華東師范大學出版社,2009.
第2篇：職業教育教學設計范文
[論文關鍵詞]職業教育 課程設計 “五化”原則
一、引言
課程是教育機構基于一定的教育目標為學生提供的學習方案，是對學生學習目標、學習內容和學習方式的規定。課程是教育和教學活動的載體，是實現教育目的和培養目標的重要手段。課程由教育教學諸多要素整合而成，包括目標、計劃、經驗與體驗等，是以動態形式存在的工作或學習進程。課程的教學設計(Instructional Design)，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。課程的教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進他們對于經驗、知識與策略的積累、反思及升華。
高等職業教育面向企業與社會培養高素質高技能型專門人才。因此，職業教育課程應當是工作過程導向的，將職業活動中的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的養成為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會真正需要的人才。職業教育課程教學設計需要遵循以“學習目標能力化、學習任務項目化、學習情境職場化、學習資源立體化、學習評價過程化”為內容的“五化”原則，在課程建設中凸顯“項目驅動”“任務引領”“行動導向”“教學做一體”等特點，以促進學生崗位適應能力、技術實踐能力及應用創新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學習目標能力化
學習目標明確了課程的出發點及歸宿；學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應該能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是我們常說的“因材施教”。學習者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關的特征包括知識基礎、認知能力和認知結構變量等；與非智力因素有關的特征包括興趣、動機、情感、意志和性格等。學習目標的設計應能體現出學習主體的多樣性、差異性和復雜性。
職業教育課程的學習目標設計應該突出職業能力培養主線，體現職業教育職業性、實踐性的特點，即學習目標能力化。個體的職業能力通常是專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。專業能力指具備從事職業活動所需要的專門技能及專業知識，如會計專業記賬查賬的能力、編制現金流量表的能力，導游管理專業設計旅行方案、開展景區景點講解的能力，軟件技術專業閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創新能力等。社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度，如溝通能力、組織能力、協調能力、合作能力等。
學習目標設計應特別注重目標的可測量性。學習目標應該是外顯的，明確、具體、可測量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識的層面上，而是注重將知識內化為能力。如物流管理專業“生產運作管理”課程的學習目標是：使學生能運用生產系統內設施布置的原則與方法，合理布置生產系統的地理位置；能運用定量工具編制各類生產計劃，合理調節生產能力與實際需求的矛盾；能運用生產運作管理的現場管理方法，有效控制生產系統正常運作中的質量、進度和成本；能運用運作管理的新思想與新方法，建立評價指標體系對系統狀態進行合理分析，并采取相應措施進行生產系統的改進與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學習目標，學習目標具備明確的可測量性、可展示性，對于課程教學的實施與評價也非常有利。
(二)學習任務項目化
學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課程教學設計的重要環節。學習任務設計包括：學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整與適應等。職業教育課程的學習任務設計應該是工作過程導向的，以專業就業崗位典型工作過程的分析為起點，依據并圍繞職業活動中工作過程(為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序)選擇課程內容，并以之為參照系對知識內容實施序化，著眼于蘊涵在行動體系中的隱性實踐知識的生成與構建，筑造課程內容結構。
職業教育課程的學習任務設計，選用適于教學的工作項目為載體，將專業教學各知識點按工作過程及工作任務重新整合設計，凸顯工作學習一體、理論實踐一體、教學做一體的特點，即學習任務項目化。工作項目可以是一件產品的設計與制作，一項服務的提供或一個故障的排除等，如國際貿易實務專業為某公司填制貨物報關單，軟件技術專業為某客戶編寫WEB應用程序，導游管理專業接待一個大學生旅行團。以通過對崗位工作過程系統化分析所獲得的工作項目為單元組織課程教學內容，將職業活動中的各元素滲透到課程教學的整個過程，使學生可以在有目標的環境下變被動學習為主動學習，在行動化的學習過程中促進知識與經驗的建構，促進實踐技能的提升，幫助學生實現從經驗層面向策略層面的能力拓展。
工作項目應具有真實性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實性指項目的選取立足于職業實踐或社會生活中的真實問題，項目結果具有實際利用價值，是可使用的產品或可落實的行動方案。典型性指項目的選取立足于體現崗位工作過程的突出特點，符合學生能力水平和教學規律。綜合性指項目的選取應具有一定的規模和一定的復雜度，需要運用多種領域知識和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個問題的某一部分，學生可以經歷并體驗完整的行動過程，包括：咨詢一計劃一決策一實施一監控一評價，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業體驗、培養并鍛煉獨立完成工作的能力。
(三)學習情境職場化
學習情境是服務于學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理的、現實的(如社會環境、自然環境)，也是心理的、人工的(如情感環境、認知環境)。從空間布局來看，傳統的教室(包括實驗室、實訓室)布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對于學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法在心理環境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯系。在強調“以服務為宗旨、以就業為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業教育課程學習情境的改革也非常重要。
職業教育課程的學習情境設計，必須緊緊圍繞學習目標和學習任務，努力創建與真實職業場景直接相關的學習環境，即學習情境職場化。如，為會計專業“會計實務操作”課程創建模擬財務大廳的學習場景，為連鎖經營管理專業“商品采購管理”“物流管理”課程創建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學習場景，為軟件技術專業“J2ME程序設計”課程創建模擬軟件公司研發部的學習場景。在模擬職場的學習情境中，學生的主體意識被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學習性行為，經驗和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學習，在工作中鍛煉”，知識和技能的養成在工作過程中動態實現。 轉貼于
在教育實踐中，職業院校作為教育機構不可能也不必要在規模及數量上對真實職業場景進行一比一復制，“學習情境職場化”必須走校企結合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業投入設備、資金幫助學校建立校內實訓基地，或是學校利用企業設備、場地建立校外實訓基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養或定向培養，企業除提供必要的學習設備與場地外，還向學校提供培養模式、師資、技術等，參與人才培養全過程；更深一層的合作則有可能是企業向高職學院注入股份，直接參與辦學過程，與高職學院分擔決策、計劃、組織、協調等管理職能，同時也分享辦學效益。教育資源的合理配置，成為職業院校科學發展、可持續發展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學習資源立體化
從基本的教育功能和作用出發，學習資源是包括傳統教材在內的一切有利于學生增長知識或發展技能的教學材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現，基于不同的使用主體。傳統的學習資源有教材、講義、習題冊、補充練習、學習指導書、實訓指導書、活動手冊、輔導材料、復印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術的普及與應用，網站、論壇、留言板、知識庫、專家系統、學習軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現代信息技術的學習資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學實施中使用學習資源，如授課計劃、教案、學習任務書、項目說明書、引導文、練習冊、工作頁等等。
職業教育課程是整合了職業實踐與專業知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業實踐與專業知識兩個方面，也就是學習資源立體化。如軟件技術專業“J2ME程序設計”課程基于軟件公司研發部的學習情境，學習資源除通常的教材、學習任務書、多媒體課件、教學網站之外，還包括軟件公司的各項規章制度——項目管理制度、員工考核制度、員工培訓制度等；開發標準——游戲策劃文檔模板、游戲設計文檔模板、J2ME手機游戲開發編程規范等；技術資源——參考手冊、示范項目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發平臺、測試平臺、測試軟件等；人力資源——客戶、產品經理、項目經理、技術總監、部門經理等，其中人力資源角色可以由教師或學生分別扮演。為更好地服務于體現“校企合作、工學結合”特色的職業教育課程，學習資源不斷深化內涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設是必由之路。
(五)學習評價過程化
著名職業教育專家姜大源在《職業教育學基本問題的思考》中提出了基于科學發展觀的評價觀，也就是以人為本的整體性評價觀，并認為：職業教育的評價將由功利性向人本性的范式轉變。傳統教學評價以終結性評價、結果性評價為主導，評價主體、評價內容、評價方式都比較簡單；另一方面，傳統教學評價片面強調關于學習者對知識與經驗最終掌握水平的評價，忽視對與學生終身發展密切相關的非智力因素的評價。職業教育課程教學設計的“學習評價過程化”，與以人為本的整體性評價觀相適應，強調對與課程學習相關的職業能力發展、漸進全過程的評價，對這一過程產生影響的各種因素都將成為評價的目標。
在實施操作層面，評價方案應注意以下幾個問題：一是評價主體：不應只是單一的由教師完成的“權威性”評價，而應該是雙邊的、多邊的行動，學生參與，企業參與，社會參與……強調多邊互動。二是評價內容：既要有體現學習任務完成質量的知識課程和技能課程的成績單，也要有體現個人素質及情商、心商、交際商、適應商的評價表。事實證明：在個人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素的貢獻率大大高于智力因素的貢獻率。三是評價方式：既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平為主的知識考試；既要在模擬的職業環境中考試，又要在真實的職業活動中考試。
第3篇：職業教育教學設計范文
1 教學背景分析
該課采用中等職業教育課程改革國家規劃新教材《電子技術基礎與技能》，該講課內容為其中項目六“直流穩壓電源的制作”中的第一節內容―整流電路。
該次授課對象是軌道交通技術專業二年級學生。在知識技能方面，具備整流和半波整流電路的知識；會用電子實驗箱搭接半波整流電路；對半波整流電路有一定的分析能力。在學習中存在邏輯思維能力較弱，分析能力不強、計算能力較弱的學習障礙。
在行為特征上，他們好奇心強，模仿能力強，善于動手實踐，喜歡交流經驗，并有很強地展現自我的欲望。
2 教學目標與重難點
結合課程標準和學情分析，制訂如下三維教學目標：
（1）知識目標：掌握橋式整流電路的組成；理解橋式整流電路的工作原理。
（2）能力目標：能使用萬用表、示波器完成橋式整流電路輸入電壓、輸出電壓和波形的測量；會分析橋式整流電路中常見故障對電路的影響；會運用橋式整流電路輸入、輸出電壓的公式進行計算。
（3）情感態度價值觀目標：培養學生團隊協作能力；增強安全意識和愛護設備意識。
依據課程標準兼顧以工作過程為導向的課程體系改革職教理念確定教學重點，結合學生具備的知識和能力，設立難點和教學關鍵點。
（1）重點：橋式整流電路的組成；整流電路輸出電壓、電流的計算。
（2）難點：橋式整流電路的工作原理及故障分析。
3 教學方法及教學環境
采用教師為主導、學生為主體的任務驅動教學方式，借助信息化技術，讓學生帶著任務進行合作、探究學習，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。
實訓環境：理實一體實訓室。教學資源：學習平臺、情境視頻、任務單、電子電路仿真軟件Multisim、PPT、無線投影、在線練習題、錄像設備等。
4 教學過程設計
環節一：創設情境 引入項目。
教師展示半波整流電路的波形圖動畫并提出問題：半波整流電路的缺點。學生通過觀察課件中示波器的波形，并參閱教材共同討論回答。然后教師展示橋式整流電路的輸出波形圖動畫并提問如果現在需要給手機充電，整流電路部分應選擇哪一個？
學生觀察分析后，闡述它們的不同點，從而引起學生興趣，使學生的思維很快進入課堂學習狀態，同時引入該次課內容。
環節二：分組操作 實施任務。
教師講解該節課的任務，確認橋式整流電路的實施方案。學生小組合作，接受學習任務，確定實施步驟。利用電子電路仿真軟件Multisim，模擬橋式整流電路的組成，繪制橋式整流電路圖。
步驟一：搭接橋式整流電路，該步驟包含兩個小活動。活動1：認識電路組成。學生在學習材料和動畫中通過彩色圖片，逐一將元件展示。二人合作，迅速將電路所需元部件在實驗箱面板上找出，在任務單中記錄操作時間。活動2：搭接電路。學生借助平臺資源“橋式整流電路組成”，搭接電路。此過程中，教師強調電路搭接過程中的注意事項，并即時錄像學生操作過程，以備評價。
步驟二：測量整流電路輸入輸出電壓。小組成員分工合作，完成橋式整流電路輸入、輸出電壓的測量，填寫任務單。通過實際的動手操作，強化理論知識，使學生熟練使用萬用表測電路輸入電壓和輸出電壓。在此過程中，教師對學生操作情況進行實錄，以備評價。
步驟三：用示波器觀察波形。借助平臺資源中的示波器教學視頻，學生組內合作，用示波器觀察電路輸入輸出波形并記錄在任務單上，教師即時錄像學生操作過程。
步驟四：分析電路，該步驟包含三個小活動。活動1：分析電路工作原理。學生借助學習平臺中的“電路原理”動畫，通過動畫分析u2正半周、負半周時橋式整流電路的工作過程，并填寫學習任務單。活動2：計算輸出電壓和電流。學生觀看學習平臺動畫并結合步驟二和步驟三的學習成果，理解并記住橋式整流電路的輸出電壓、電流計算公式，通過做習題進一步強化計算方法。這樣可以有效地幫助學生對該次課重點知識的掌握。活動3：故障分析。學生利用電子電路仿真軟件Multisim觀察故障現象，分析故障主要原因。通過典型電路故障的原因分析，讓學生進一步掌握橋式整流電路的組成，這是該課重點之一。對典型電路故障進行匯總，能有效地引導學生進行分析、思考，理解橋式整流電路的工作原理，提高學生電路分析能力。
環節三：展示交流 效果評價。
整個學習過程采用過程評價、結果評價、學生自評、學生互評、教師評價等多種評價手段，使學生增強自信心，培養表達能力和評價能力。
環節四：鞏固知識 自測練習。
學生利用平臺資源的自測練習環節，獨立完成自測練習，鞏固所學知識。通過這種方式，學生既能看到自己的進步，也看到不足，有利于下一輪教學的開展和課改思路的延續及深入進行。
環節五：課后調查 拓展任務。
第4篇：職業教育教學設計范文
一、建設思路
按照教育部關于資源庫建設的“優化教學資源、推動教學改革、提高培養質量、增強服務能力”的指導思想，基于課程改革、方便使用者自學、輔教輔學、兼顧社會學習者學習的建設目的和定位，確定了“系統設計、統籌規劃、溝通協作、改革創新”的機械制造技術專業教學資源庫建設思路。
二、資源架構
確定了機制資源庫三層框架結構：系統化設計一一形成以行業標準、專業標準、人才需求狀況、崗位能力分析、課程體系等為核心內容的專業建設方案；結構化布局一一將傳統課程體系重構為一體化課程體系，開發6門專業主要課程資源；碎片化開發一一整合企業資源、網絡資源、學校資源，形成課程、教學、職業資格、社會服務7個特色資源包（見左表）。
三、建設歷程
2013年5月，承德工業學校牽頭完成了職業教育機械制造技術專業教學資源庫建設項目的申報與開發團隊的組建工作，于2013年7月獲得教育部正式立項，成為由中職學校主持的全國職業教育教學資源庫第三批建設項目之一，隨之項目建設工作全面啟動。
1.啟動階段
2013年10月，召開了機制教學資源庫建設首次項目推進會，與全體參建單位簽訂了項目建設合作協議書。成立了項目建設組織機構，確定了各子項目組的組長及成員，明確了工作職責和要求。制訂了《機械制造技術專業教學資源庫項目工作職責及組織與運行管理辦法》《機械制造技術專業教學資源庫建設專項資金管理實施細則》等管理制度，建立資源庫建設交流平臺，確立定期交流研討機制，進行了機制資源庫頂層設計。
2.全面建設階段
2013年10月至2014年6月為機制資源庫全面建設階段。本階段組織召開了六次工作推動會議，并通過網絡視頻和QQ群平臺進行研討交流，使項目建設工作得以有序、有效、如期推進，先后完成了專業建設調研、課程體系構建、技術規范制定、課程資源開發、企業資源引入、社會資源采集、專業課程組建、資源打包整合等各項建設任務。為保障各項任務如期完成，制訂了詳盡的工作推進計劃，實行階段匯報制度，并在網上及時工作進度信息，公示建設成果，實現資源成果共享；運用科學評價措施，合理使用建設資金，激勵參研人員，確保項目建設質量。
3.推廣使用階段
2014年7月，進入資源庫推廣使用階段，開始資源上傳、入庫集成、課程組建、網站搭建、推廣宣傳、資源應用等工作。將資源庫建設階段開發的所有資源整理歸類，按照元數據標注資源索引，及時上傳到職業教育數字化中心平臺，根據平臺建設要求對碎片化資源進行集成，資源庫建設進入了調試和試運行階段。為保證資源庫的推廣使用效果，2015年5月召開專項會議，具體部署資源庫推廣使用工作，以多種方式進行宣傳推廣，同時要求參建校率先使用、廣為宣傳，輻射周邊區域。
四、建設成果
根據項目建設方案要求，在兩年的建設期內，通過對產業、行業、企業、多層次、多角度的數據調研，完成了機械制造專業建設方案的頂層設計。在此基礎上，系統設計了資源庫的整體結構、專業課程體系及其課程方案，整合該專業12門傳統學科課程，重構開發為5門一體化課程和1門項目課程、3門社會培訓課程。體現碎片化資源開發理念，以素材為基礎，以知識點、技能點為脈絡，以積件為組合形式，整合企業資源、網絡資源、學校資源，開發資源總量達31300多個，其中線上線下試題22000多道，保證了資源的足夠冗余和結構搭建上的便利，為一體化課程的組建和門戶網站教學資源包的呈現提供了良好的資源條件。
五、建設特色
1.資源組織體系脈絡清晰
按照資源庫建設頂層設計的“1367”整體框架結構，以學習者為中心，針對專業對應崗位（群）的知識、技能要求，重構資源體系。從素材出發，以積件形式，搭建學習情境（學習任務）模塊，組建一體化課程，形成四個不同層次的資源呈現形式。9370個素材、846個積件、6門專業核心課程、3門職業培訓課程、7個專業資源包，輔之以企業案例、技能鑒定、職業素養、虛擬工廠等特色資源，在門戶網站上綜合呈現，使資源庫的組織體系脈絡清晰，層次分明，邏輯系統科學合理。
2.專業課程體系系統科學
根據專業課程體系設計要求，項目組對現代裝備制造業發展背景、行業企業人才需求狀況和全國機械制造技術專業畢業生就業與發展現狀進行了充分的調研，選擇北京、河北、山東、福建、陜西、浙江等14個省市，采集企業樣本124個，調研成果及其結論已全面呈現在專業人才需求調研報告中。根據企業崗位實際需要，準確定位人才培養目標，體現共性特c，兼顧個性特色，并參照相關的國家、行業職業資格標準，制訂突出職業素養和職業能力的機械制造技術專業人才培養方案、專業標準與課程方案。
以專業人才需求調研為設計指南，緊密關聯專業課程與崗位實際工作項目，融入國家頒布的鉗加工、車工、數控車加工專業教學計劃的規定內容，科學界定專業課程之間的邊界，遵循職業成長規律和教育認知規律，梳通專業課程體系中各門課程間的能力支撐關系，完整系統地呈現了專業一體化課程體系，取得了顯著成效。
3.教學資源體系兼容實用
第5篇：職業教育教學設計范文
關鍵詞：國家職業資格；工學結合；教學改革
一、課程改革背景
教育部在教高〔2006〕16號文件中明確提出，高職教育理念“應采用工學結合的人才培養模式”，強調有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養。在此背景下，高職院校課程的設計，在基于工作過程導向、工作過程系統化的同時，還應立足于國家職業資格要求的素質，達到學生職業技能訓練與國家職業資格素質要求的協調統一。
二、課程的教學設計
（一）課程性質與地位
根據國家職業分類及企業崗位需求的調研結果，本課程設定為工商企業管理專業的核心課程，主要是培養學生編制工作說明書、進行人力資源規劃、籌劃實施招聘、培訓員工、管理績效考核、管理薪酬、處理勞動爭議的能力等，并為學生獲得國家職業資格奠定基礎。
它所對應的職業是企業的中低級人力資源管理崗位，如企業的基層人力資源管理崗、招聘專員崗、薪酬專員崗、人力資源經理助理崗等，有很強的實踐性。
（二）課程目標設計
本課程的目標包括能力、知識和素質三個方面。課程首先依據企業人力資源管理工作的實施過程及相關崗位的職責，參照國家職業資格要求的素質，分析提煉出課程的能力目標；依照能力目標，選擇主要支撐知識，提煉出知識目標；結合人力資源管理工作的特點，考慮其需要的其他能力或素質，確定出素質目標。課程目標的具體內容如表1所示。
（三）基于國家職業資格素質要求的工作過程系統化課程項目設計及教學安排
基于國家職業資格素質要求，按照工作系統化要求，針對人力資源管理中的具體崗位及任務，設計出課程的各子項目，每個子項目又細分為多個工作任務，每個工作任務的訓練都針對相關崗位及國家職業資格考試的要求，力求在項目化教學的同時，兼顧學生的考證需求。課程具體項目設計及教學安排如表2。
參考文獻：
[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006，11.
第6篇：職業教育教學設計范文
【關鍵詞】建構主義護理專業實訓教學設計
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0228-02
中職學校護理專業課的教學有較強的理論性和實踐性，理論和實踐是緊密相關、相輔相成的。我們在教學中一定要始終堅持理論指導實踐，實踐強化對理論的理解，在中職護理專業課程的教學中開設實訓課，就是給學生一個理論和實際相結合的機會。通過實訓，提高學生的動手能力和專業技能水平，最終實現理論與實踐相統一，并為學生以后的就業打下良好的基礎。但是，在大力加強實訓教學活動的過程中，又出現了相當多的困惑，很多專業課教師不知道如何有效地進行實訓活動設計，因此，面對現實，積極探索有效的實訓活動設計理論、設計原則和設計方法，認真上好中職護理專業實訓課，提高學生護理技能水平，已成為中職護理專業加快發展的關鍵。
建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論和教學理論就成為以“學”為中心的護理專業實訓活動教學設計的理論基礎。
一、中職護理專業實訓課的設計原則
建構主義的教學設計主張教學設計應圍繞學生如何學而進行，特別強調“情境創設”、“協作學習”和“學習環境”的重要性。因此，在運用建構主義的理論和教學思想指導護理專業實訓課教學設計時，教師應著重考慮如何通過適當的學習活動創造問題情境，充分發揮學生的首創精神和自主意識，真正體現“以學生為中心”。
基于有專家指出了目前建構主義學習環境下教學設計研究的幾種偏向：忽視教學目標分析；忽視教師指導作用；忽視自主學習設計。所以，建構主義學習環境下，護理專業實訓課教學設計要注意以下三個方面：
1．教學目標的確定
教學目標既是教學過程的出發點，也是教學過程的歸宿。在以學為中心的教學設計中，強調學生是認知主體，是意義的主動建構者，所以應把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的。如《兒科護理學》實訓課有“用心撫觸”這一內容，在對教學目標進行分析后，我們不僅從知識與技能（①知道嬰兒撫觸操作的幾個要素 ②初步學會將體現關愛護理的幾個要素應用于嬰兒撫觸操作的方法）、情感態度與價值觀(①通過情境模擬練習，樹立操作與關愛相融合的職業素養意識 ②通過小組合作學習，增強團結合作精神 ③通過情境實踐展示，增強關愛護理之重要性的認識)方面確立了5個教學目標，還從過程與方法(①通過觀察學生的操作，歸納出嬰兒撫觸操作的幾個要素 ②通過小組合作，形成將關愛融入嬰兒撫觸操作的設計方案 ③通過情境的模擬，練習將關愛護理的幾個要素應用于嬰兒撫觸操作中)上確立了3個目標。
2.教師的合理指導
建構主義學習環境下的教學設計提倡教師指導下的以“學生”為中心的學習。它強調以學生為中心，同時也非常重視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。缺乏適當的環境、背景和鋪墊，學習將不能發生。教師的指導只有做到合適、合理，才能真正發揮學生的主體作用。如在呈現主題時的示范環節,教師示范操作是否符合要求、是否熟練、水平高低直接影響學生實訓的效果。這就要求教師在平時要加強基本功訓練，具備高級工以上的技能水平，特別是實訓課的示范操作，要提前做幾遍，做到規范熟練，應用自如；又如在提出目標要求時教師的過渡語，既要合情合理，又要簡單明了；再如在學生進行情境分析和模擬練習環節，教師給予小組對于關愛護理與嬰兒撫觸操作實踐結合的編排內容的指導和教師進行實踐的指導、糾錯以及評價等都要合理。
3.有效的自主學習
自主學習是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程（單志艷定義）。
在以學為中心的建構主義學習環境中常用的教學方法有“支架式教學法”：圍繞“概念框架”的自主學習；“拋錨式教學法”：圍繞“真實問題”的自主學習；“隨機進入教學法”：圍繞“事物多面性”的自主學習等。在中職護理專業實訓課的實際教學當中，我們常用到的是創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。創設的情境要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人。如在上“用心撫觸”這一內容實訓課時，教師呈現2個具體情境，并提出具體的要求，讓學生通過小組合作展開討論，培養學生自己分析、解決問題的能力。
另外，動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。教學設計中要注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”，提高參與交互式學習的積極性，在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。最終通過自主學習能力的培養，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。
二、護理專業實訓課的教學設計方法與步驟
建構主義學習環境下的護理專業實訓課教學由“創設情境”、“協作探究”、“分析深化”和“拓展強化”四個步驟或環節組成。這四個步驟或環節構成了一堂課完整的教學活動或過程。下面以《用“心”撫觸》為例，對上述教學設計思想和模式進行簡單的闡釋。
1.創設情境，呈現主題
“創設情境”是建構主義下護理專業實訓課課堂教學的步入步驟。根據教學內容，這一環節可以選擇既能貼近市場學生又喜聞樂見的話題，以聲像結合或人物扮演的表現手法，向學生展示真實、有趣的問題情景，從而激發學生學習的興趣，使其產生學習和探究的動機，豐富情緒體驗。
情境（1）：在一個寒冷的冬日，出生一個月的樂樂，由媽媽抱著來到貝比龍嬰兒撫觸中心第一次接受撫觸服務。觀察：樂樂較安靜，發育良好。場所：撫觸中心（護理專業實訓室）。護士由老師扮演；樂樂由高仿真橡皮嬰兒扮演；樂樂媽媽由一女生扮演。先通過形象而有情節的扮演，讓學生在現場觀看中學習和感悟嬰兒撫觸操作，進而教師提問―引導―歸納嬰兒撫觸操作的幾個要素，激發學生的思考和共鳴，并為下一步學生設計方案做好鋪墊。
2.協作探究，情景分析
在“協作探究”環節，教師可以提前將班級的學生隨機分成若干組，每組4~6人。教師呈現2個具體情境，并提出具體的任務要求，如情境的選擇、分析、練習和組內評價等。目的是通過小組合作討論，培養學生合作學習和分析問題的能力。教師在此過程中，要給予必要的指導，達到突破難點，促進學生將關愛和護理較為自然地融入嬰兒撫觸操作中。小組對問題進行討論后，小組報告人將全組的意見集中反饋。
“協作探究”是漸進步驟。教師也可以通過課前給學生設定任務，課上選擇與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容，這種“在解決問題中學習”的理念更能引導學生進行探究式學習，激發學生的求知欲望。此外，學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持才能完成一個具體的任務。
3.分析深化，模擬練習
對于嬰兒撫觸，不僅要讓學生了解一些基本操作要素和情感融入，還要讓他們知道某些社會因素可能帶來的一些安全或責任問題，因此，針對性地預設些困難，有助于增強學生的自我保護意識和處理事件的能力。
情境（2）：在一個炎熱的夏日，出生已五個月的淘淘，由媽媽抱著來到大拇指嬰兒撫觸中心，據媽媽說：平時淘淘在家接受撫觸時不太配合，今天過來想重新體驗一下撫觸中心的服務。觀察：淘淘較活潑好動，體型偏胖。在學生小組合作分析討論情境中的一般問題后，教師又提出兩個現實性的問題讓學生思考討論：如何避免淘淘不配合再次發生？必要的安全措施有哪些？這樣就能讓學生對“關愛”有更加深刻的認識，從而產生自己的觀點。通過情境模擬練習，學生基本上能將關愛護理的必備要素融入到技能操作中，將關愛護理與撫觸技能操作進行完美結合，從而提高學生對于不同學科知識的綜合應用能力。在此教學過程中，教師的主要責任是把握好課堂的節奏以及重難點的處理，進行實踐的有效指導、糾錯和評價等，深入引發學生的思考。
“分析深化”是展開步驟。教師是整個教學活動的主導者，學生是學習的主體，教師向學生提供學習的情景、資料，然后由學生自己完成知識的建構。
4.拓展強化，實踐展示
該課的實踐展示環節是用“心”撫觸的拓展體驗，以模擬招聘的方式來進行展示。請每組學生推舉一名應聘者，按照提供的具體情境要求做展示練習，其他同組成員作模擬應聘單位的領導，觀察并最后形成共識。學生們很快發現隨著角色的轉變，對同一事物的看法竟有很大不同，因此學生在拓展體驗中的感悟很深。通過模擬招聘的方式進行的實踐展示，使學生在展示過程中的體驗和評價的融合度得到進一步加深，同時，學生的評價思維能力和職業成就感也得到提升。
“拓展強化”是結束步驟。教師通過對問題解決的思路、方案和過程的評價與反思，引導學生歸納總結，促進學生知識的遷移和技能的掌握。
作為西方教育教學理論的建構主義理論，能為建構和指導我國中職護理專業實訓課教學提供一種有意義的理論借鑒；作為中職護理專業的實訓指導教師，必須重視自身的教學理論學習和加強對學生創新能力的培養，科學地設計好每一堂實訓課。從實訓課的設計、準備到訓練過程，都要以學生為主體，以培養能力為目標，在嚴格遵守操作規程的前提下，鼓勵學生大膽地去創、去試，盡可能地提高學生的獨立思考能力、豐富想象能力和動手實踐能力。在實訓課中，更應體現教師對學生學習方法的指導，引導學生積極思索，認真模仿，規范操作。特別是技術要點和操作難點，更應強化指導，讓學生學會、學好。要求學生既要嚴格程序、認真細致，又要大膽潑辣，積極主動，并鼓勵學生在掌握基本技能的同時，學會創新，盡快達到應有的技能水平。
參考文獻：
[1] 徐照，物流教學中實訓活動的開展和組織[J]，中小企業管理與科技，2009.12.
第7篇：職業教育教學設計范文
關鍵詞：職業教育；教材設計；交互式學習
互聯網時代成長起來的青少年更青睞于交互式學習。交互式學習既是知識網絡中知識流動的主要途徑，也是轉移、共享外部知識進而創造新知識的有效形式。教材作為教育內容的主要載體，對交互式學習效果有著舉足輕重的影響。職業教育專業課程教材由于其內容的高度實踐性，更需要采用交互式學習達到學習目標。然而，現有的教材雖然在知識體系上采用了項目式、任務式等形式，但普遍缺乏學習過程中的交互關系設計意識，使教材內容的實踐性大打折扣。
一、職業教育教材交互活動的具體內容
根據交互式學習理論，通常從兩個層面建立交互關系：一是學習者與物化資源的交互，包括與教材的交互、與教學設備設施的交互、與互聯網的交互、與其他媒介的交互等；二是學習者與他人的交互，包括與教師的交互、與同學的交互等。交互有多種分類方法，其中穆爾的交互分類被普遍接受，他將交互分為學習者與內容、學習者與指導者和學習者與學習者三類。
從教材使用的角度看，這三類交互具體表現為學習者與教材內容的交互、以教材為媒介的學習者之間的交互、以學習指導活動為主旨的學習者與教師之間的交互。在不同類型的學習項目中，交互學習均以學習過程為主線發生，所發生交互的類型由學習者需要和學習內容決定。學習者與教材內容交互的主要內容有：（1）明確學習目標；（2）激發內在的學習動力；（3）學習基本概念、作用機理、工作原理、工作程序和方法等；（4）評價學習成果。交互形式有自主交互和教師引導交互兩種。自主交互的主要方式是閱讀、思考、實驗和作業等；教師引導下的交互是教師根據“學”與“教”的需要，為使學習者獲得規定的特性或狀態，對教材進行再設計，然后引導學習者以特定的狀態和方法與教材交互。例如，對教材原有內容的深度和廣度進行調整，對知識呈現形式進行再設計后，再將教材投入學習過程中。
學習者與教師交互的具體內容是，教師任務，采用問題引導方式開展教學，啟發學習者思維，回答學習者問題，評價學習效果，提供多種教學資源。
學習者與學習者之間的交互，通過小組學習、問題討論等方式實現。交互活動可以是針對某一具體問題開展交流，也可以是共同完成某一工作任務。多方交流活動可以促進思想碰撞，加深對具體知識內容的理解，啟迪職業思維和創造性思維。
二、基于交互學習思想的職業教育教材設計要求
職業教育教材設計應主要關注教材與職業、教材與知識以及教材與學習這三個維度的關系。從教材與職業的關系看，教材應遵循能力本位理論和就業導向原則設計，知識選擇以對職業工作能力培養價值最大化為原則，教育目標是使學習者獲得學歷文憑和職業資格“雙證書”；從教材與知識的關系看，知識要為提高學習者解決實際問題的能力服務，要包括科學、技術和經驗三個方面的內容，即應包括本專業的學科性知識、專業對應的職業工作領域知識和職業素質及人本素質培養知識；從教材與學習的關系看，首先要能夠吸引學習者，使之產生學習的愿望，并且在知識體系、內容編排和呈現方式等方面，要符合認知規律，符合職業能力形成規律，符合職業人才成長規律。
基于此認識，職業教育教材交互功能的設計應以職業能力培養為聚焦點，賦予學習交互活動三個功能。一是創建一個更符合職業知識學習的環境。與科學知識嚴謹的邏輯性相比，職業知識之間的聯系通常以工作體系為邏輯，因此更適宜采用建構式學習。二是啟迪職業興趣，喚起學習欲望，喚起學生對未知世界的期待，幫助學習者建構適合自己未來從事職業的思維模式。三是作為職業實踐的一種方式，在與設備設施、傳播媒介等物化資源的交互中培養職業專門能力，在與他人交互中培養通用職業能力。
三、職業教育教材交互方式設計
根據教學實際的需要，深入審視各種技術，并選擇最具成本和時間效益的教學交互方式，才能基于現實情況開展最有效的教學l 4l。教學實踐中，不恰當的交互方式會被擱置，造成教材交互功能減弱或無效，只有導引到位、與學習者能力匹配、便于實施的交互方式才有生命力。
1.教材交互方式的設計主線
職業教育教材要在理論基礎上體現出“基礎”和“實用”，在技能培養上體現出“能做”和“會做”。“能做”和“會做”是職業教育學習交互活動的根本目的，也是職業教育教材交互式學習方式設計應遵循的主線。
2.交互式學習教材的結構
圖1是基于交互式學習思想的職業教育教材結構模型。該模型中，人才培養目標確定了教材知識體系的知識類型、知識層次和內容等的特定意義，并將知識通過適當的載體載入教材（如學習項目、工作任務等）。教材交互作用的演進在橫縱兩個方向上發展。交互的類別沿學習過程主線隨機變化，交互的內容隨著學習過程的推進不斷深化。例如，學習者進入學習項目二后，第一步是與教材導學系統產生交互，導學系統以思維導圖和職業工作實例作為主體結構，激發學習者興趣，引發主動性思考。該階段，交互類別以自學、教師指導為主，交互的內容主要是教師學習任務，學習者與導學內容交互，明確學習目標。第二步進入學習項目主體內容，即與實施系統的交互。職業教育教材的實施系統是根據知識類型和認知規律，為實現學習目標而設計的多層次、多方位、多形式呈現知識內容的有機整體。教材實施系統有教師指導學習、自主性學習和能力展示三個部分，交互的類型有自學、教師講解、特定訓練、團隊學習、學習報告、模擬工作、崗位實踐、評價、多種教學媒介（如互聯網）使用等。相對于實施系統來講，作業系統是交互式學習的第二個回合，故此應具有鞏固知識學習成果和幫助學習者完成知識遷移兩個功能，交互的內容有重溫概念、原理、機理等基礎知識，知識模擬應用以及運用知識完成真實工作任務等。 四、教材交互功能設計實例
機械制造技術課程是機械類專業的核心課程。下面以該課程教材《機械制造技術》為例，說明職業教育教材的交互功能實現途徑。
1.導學系統設計
學習動機是支持學習者認知行為的內部動力。為產生和維持學習動機，導學系統要設置基礎性和探究性兩個層次的目標。
在基礎性目標層面，采用思維導圖表達學習內容主題和要點。圖2所示為使用FreeMind軟件設計的箱體零件加工學習項目的思維導圖，其清晰的脈絡可一目了然地看出，項目有認識銑床、選用銑刀、銑床上安裝工件、銑削加工、認識鏜削和刨削、綜合訓練等七個學習任務以及各學習任務的內容及其相互聯系，有利于學習者迅速準確掌握學習領域的知識系統，明確將要學習的內容及其職業意義。此外，彩色的圖像，給人以美的享受，更易引人入勝，激發探究欲望。
在探究性目標層面，導學系統采用真實的職業工作問題作為引導，拉近學習者與自身經驗的距離，消除對新知識的陌生感。實例如下。
某變速箱體機械加工后，質量檢驗結果如下：I軸軸孔圓度誤差為0.06 mm，超過標準要求0.01 mm。什么原因引起了軸孔圓度誤差超標呢？是機床、夾具、刀具還是工件呢？采取什么工藝措施能夠保證加工精度要求呢？
當學習者看到第一問時，首先試圖以自己固有的知識和經驗去解釋這個新事實（現象），然而很快就會發現目前不具備全面解決問題的能力，此時學習欲望和激情將被激發出來。第二個問題是前一個問題的延伸和補充，用于引導學習者的思維走向正確的途徑。第三個問題是驅動探究性學習的原動力，要找到問題的答案，學習者必須投入新知識、新技能的學習。
2.實施系統設計
實施系統設計是對多種學習要素，如學習目標、學習者、學習活動等進行綜合配置的活動，其實質是對知識傳播通道的設計。知識傳播通道有“軟性”和“硬性”兩種。“軟性”通道指各種學習方法，如自主學習、崗位實踐、理實一體化教學、能力展示等，“硬性”通道指設備、設施、工具和其他相關媒介等，是“軟性”通道的支持和保障。知識傳播通道設計要突出為學生的自主建構、自主探究提供機會并創設條件。要有明確的知識應用于職業活動的路徑，要有助于知識遷移能力、任務實施能力、表達與溝通能力和邏輯思維能力的培養。設計實例如下。
學習任務：銑床上安裝工件。
學習課題：工件在夾具上的定位。
學習內容：工件定位方式選擇。
學習形式：小組討論。
活動步驟：
（1）討論完全定位、不完全定位、欠定位和過定位的概念；
（2）指出給定物品屬于哪種定位方式，并說明理由；
（3）齒坯在機床上裝夾出現了圖示的變形情況，請提出解決問題的方案；
（4）以小組為單位報告解決方案；
（5）小組互評、教師點評解決方案；
（6）修正方案。
評價標準：
（1）能確定定位方式的類型；
（2）能分析過定位方式對工件正確定位的影響，提出消除過定位影響的技術措施；
（3）能夠應用多種媒介作為學習手段；
（4）能夠正確地表達解決方案（口頭和書面），有修正方案的能力；
（5）具有負責任的工作態度，具有良好的團隊合作學習精神。
解析：該實施系統采用了自主學習形式（小組討論）完成了三項具體的交互活動。第一，學習者對陳述性知識――工件不同定位方式的概念進行學習，教師進行指導和答疑，學習者通過基礎應用（確定給定物品的定位方式），檢驗學習成果。第二，進入職業工作任務――齒坯在機床上裝夾產生變形的問題，學習者利用多種知識信息傳播通道，如教材、互聯網、設備設施等，搜集資料，產生解決方案。第三，能力展示。學習者使用學習報告的形式，口頭和書面表達解決問題的工作方案內容，展示能力。能力展示是一個綜合訓練過程，其實質是應用學習報告、模擬工作和崗位實踐等不同學習手段，幫助學習者實現由知識到能力的升華。學習報告給予學習者建構知識、內化知識的機會，是知識掌握和遷移情況、文字表達能力、語言表達能力以及溝通交流能力的考核，是學習者能力的全面展示。第四，根據評價意見，改進方案。評價采用教師評估與學生自評、互評相結合的方式。
3.作業系統設計
作業系統的作用是對學習者與資源交互效果的評價、鞏固和提高。基于交互學習思想的職業教育教材的作業系統包括基礎訓練和應用訓練兩個部分，分別具有知識鞏固性和能力升華性功能。基礎訓練的具體形式有：概念題、簡答題、作圖題、技術應用題等，幫助學習者回顧、熟悉、理解和掌握知識。不同類型的習題用于習得不同層次的知識，如概念（定義）類題目，出現在學習項目的早期，幫助學習者回顧學習內容；技術應用題出現在學習的后期，加深學習者對知識的理解和應用。應用訓練重在培養學習者的知識運用能力和職業素養，如運用知識解決職業工作問題、交流溝通能力、任務實施能力和語言表達能力等，一般采用綜合實訓、職業技能鑒定真題等形式。
第8篇：職業教育教學設計范文
一、高等職業教育中室內設計教學的現狀及問題
網絡時代的蓬勃發展，使得室內設計的就業環境和行業需求發生了重大轉變，這就對高職學校的室內設計教學提出了更高層次的要求。但目前，在高職學校的室內設計教學中，很多教師的專業素養并沒有及時提高，教學方式也缺乏改善，他們仍舊沿用傳統的說教活動，對簡單枯燥的知識進行照本宣科；另外，部分高職院校過分重視將學生培養成應用型技術人才，對學生的專業技術提高付諸了許多人力物力，卻忽視了學生的通識，諸如英語、思政、藝術等方面的拓寬提高。還有一部分高職院校缺乏將實踐與理論相結合的渠道，學生所學的知識流于表面，欠缺在實踐中的糾錯和提高過程。
二、完善高等職業教育中室內設計教學的策略分析
經濟的發展致使知識更新換代的速度越來越快，對室內設計人才的要求也越來越多。只有熟悉產品與技術、學習及實踐能力強、擁有較強創新能力和營銷能力的復合型專業人才才能得到社會的承認。因此，高職院校需從以下幾方面改進室內設計的教學。
1.提高室內設計專業教師的學養，優化其教學模式
室內設計是一項兼具傳統藝術于現代潮流于一體的專業。室內設計的教師也必須有深厚的專業素養，廣泛的知識結構，豐富的實踐經驗及較高的審美體驗，只有這樣才有足夠的專業素養去教導室內設計專業的學子。室內教師專業教師要通過不斷的學習進步，逐步完善自身的專業技能。尤其是在公眾審美興趣日益多元的互聯網時代，教師更要充實自身。另外，室內設計教師還要優化其教學模式，不斷提高教學效率。高職學校的學生們大多是伴隨著網絡而成長起來的一代，他們的思維方式、興趣愛好及學習方式都應該得到尊重，因此教師要靈活使用新興的網絡化教學模式，最大程度地滿足學生的知識需求。
2.在教學中融合技術與藝術，提高學生的審美情趣
高職學校的教育不應該只是功利性的，更重要的是要在教會學生在專業技術之外學會提升自身素養。室內設計專業有著悠久的文化歷史和深厚的文藝積淀，單純的技術性教學不單抹殺了室內設計專業的本質，還制約了學生的創新能力和文化修養。因此，室內設計教學要尤其重視提高學生的審美情趣。一方面，教師要多多剖析中外的優秀設計案例，要用包容性的態度關照各國的的室內設計。還要尊重學生對藝術的獨特看法，在互動中提升學生的審美；另一方面，學校要多創造機會供室內設計專業的學生走進藝術本身，通過近距離的走進藝術作品和藝術家，獲得高雅的藝術品味和審美情趣。
3.重視專業教育之外的通識教育，拓寬學生的知識結構
互聯網時代除了拉近了個人與個人之間的距離，還縮短了知識與知識、專業與專業的距離。新形勢下社會需要的是具備一門專業手藝的全才，也就是T字型結構的人才。第一，高職院校仍然要加強對學生專業基礎學習的重視，重視學生專業技能的提升，這是學生的專業基礎。第二，學校要尤其重視專業知識之外的通識教育，主要包括外語、中外歷史、藝術學、心理學及社會學等知識。這樣高職院校培養的室內設計專業學生不但專業能力出眾，而且知識范圍廣、對待事物的看法有前瞻性和包容性，協作能力與創新能力也強。這種極富創新力和生產力的人才才能真正契合當今經濟社會的人才需求。
4.采取工作室教學模式，在實踐中提高學生的職業素質
經濟社會變革而引發的崗位變更以及崗位內涵升級變得頻繁而普遍，專業人才的創新精神和實踐能力越來越被重視。總體而言，高職院校雖然與部分企業簽訂了實習合同，但學生的實習在很大程度上等同于了廉價勞動力，不僅沒有得到職業提升，反而浪費了大量的時間和資源。高職院校應該設置工作室的教學模式，將室內設計專業的學生納入工作室管理中。一方面，教師可以在實踐現場針對課堂上沒辦法展示的只是進行詳細講解，同時直觀性的教學模式幫助學生得到職業提升；另一方面，學生在教室中學到的專業知識也有了付諸實踐的廣闊平臺，從而在實踐中發現問題、解決問題。
三、結束語
第9篇：職業教育教學設計范文
關鍵詞：高職院校；教學改革
高職會計教學改革是我國教育改革的重要組成部分，高職教育不同于普通高等教育，與中職教育亦有區別。培養高素質技能人才是高職教育的鮮明特征。針對目前高職會計教育存在的問題，筆者提出以下設想。
一、明確高職會計教學目標
許多高職院校對會計教學的培養目標缺乏正確的認識，有的過于注重理論知識的教學，學生缺乏實踐能力；有的只注重會計基礎工作，忽視了學生分析能力的培養。因此，樹立明確的、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。
作為高職院校，要以全面提高學生的綜合能力為中心，在會計教學中必須要把握兩個方向：一是要求學生必須要掌握一定的理論知識，具備一定的實際操作能力，熟練地處理各種會計業務；二是要求學生必須具備一定的財務分析能力。從知識、能力和素質結構三個要素出發，改革傳統的教育模式。
二、要加大課程體系的改革力度
打破傳統課程構建慣例，以能力培養為核心，構建會計專業的課程體系。高職會計專業應“以就業為導向，以職業技能培養為中心”，確定“固基礎、重技能，學用結合，服務社會”的辦學理念，加大職業基礎課和職業實踐課的比重，在理論課教學的同時，建立與理論教學相配套的、有機融合的實踐教學體系。
教學中一定要安排實踐性教學環節，同時，要求學生利用寒暑假時間參加社會實踐活動。還要通過仿真模擬實訓的創新性實踐教學模式，實現課程開設與就業崗位、課堂教學與實踐操作零距離的對接。
三、進行教材改革
教材是教與學之間的橋梁和紐帶，對于提高高職高專教育的教學水平，對于確保教學計劃所設置的專業課程教學任務的高質量完成意義重大。近年來，會計業務的發展變化相當迅捷，教材難以適應新的形勢，對此，學院要作好教材建設的規劃。
為了推進素質教育，學院堅持“以選為主、以編為輔、突出特色”的原則選擇教材，自行編寫講義，更新教材內容。因為會計內容變化之大、之快，要求會計專業的教學要特別注重知識的更新，結合會計專業舉行專題講座，給學生進行新知識的講解。
四、教學內容的改革
要大膽的改革教學內容，按照專業培養目標要求來培養學生的職業能力和專項能力。會計專業教師，要不斷吸收財務管理、財政金融及法律領域的相關知識及技能，將其融入到教學中，如開設經濟法、稅收、財務管理和審計等課程。
專業課教學要加強針對性和實用性，按照理論知識適度、夠用的原則，增加適用性強的內容，壓縮或刪除那些過時、陳舊、偏難和不適用的內容。專業課教學內容調整優化，要強調考證內容的學習，從而滿足學生考證的需求，并保證教學內容的針對性和實用性。
五、教學方法及手段的改革
1.突出學生的主體地位，重視因材施教
改變過去單一的以教師為主體的教學模式，改變“填鴨式”、“滿堂灌”和“一塊黑板、一支粉筆”的傳統教學方法。堅持理論與實踐結合、教學結合，在課堂教學中積極采用“啟發式”教學、“討論式”教學、案例教學和隨堂實驗教學等方法。
2.“雙師型”教師任教，加強專業課教學
專業課一般由“雙師型”教師擔任，這樣就可以保證在講授理論知識的同時，能更好地指導學生進行實踐操作。
3.采用“三循環”教學法，強化學生技能訓練
“三循環教學法”的第一循環，就是在每一門課程的學習過程中，按實訓要求進行實際操作，在授完了全部的職業基礎課和專業課后進行綜合的專業實訓。第二循環就是把零星、分散的理論有機的結合起來，構成知識體系。第三循環在畢業實習單位完成。在實習期內，學生到實習單位進行頂崗實習，學院要精心組織，認真考核，對于提高學生動手能力、縮短學習與工作的差距會收到良好的效果。
六、考試考核改革
對于會計專業的學生，不能只以期末考試成績作為考核的主要依據，要強調平時的學習過程和知識的積累，不以一次考試記優劣。筆者采用“五結合”的考核評價方法，突出能力本位，即單項考核與綜合考核結合、筆試與操作結合、閉卷與開卷結合、平時考核與期末考核結合、學校考核與部門或行業認證相結合。采取這種全方位、多形式的考核評價方式，使學生“愛學習”、“會學習”，以開啟學生的創造思維，這對于提高學生職業崗位能力有十分積極的意義。
隨著經濟的發展，會計人員的綜合素質越來越受到重視，如何改革教學模式，是會計教學面臨的一個新的課題。高職教育目標的定位當然是一個動態的過程，要針對高職的特點，探索新的教學思路，形成高職會計專業的辦學特色。
參考文獻：
