高中語文必修字詞精選(九篇)

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第1篇：高中語文必修字詞范文

關鍵詞：蘇教版；高中語文；文言文作業系統；分類；題型；措施

探索文言文作業系統，有助于更好地開展語文教學。然而，現行語文教材作業系統方面的研究，大多選擇顧黃初等人推薦的幾種模式：理解性、記憶性以及練習作業。張勇在撰寫和發表的《關于語文教材練習設計的類型歸納與思考》這篇論著中提及：我國大陸發行的語文教科書中，我們可將練習活動分成四種不同的類型：（1）理解；（2）積累；（3）遷移運用；（4）拓展延伸。朱紹禹等人在《語文課程與教學論》這篇著作中同樣提出：結合各個目的，我們可將作業分成記憶性、理解性、應用性以及開放性四種類型；而按照實踐練習，可將其分成預習、課堂以及課后作業三大類。

一、作業練習系統是語文教材的組成部分

語文教材，通常均涉及4個相互聯系的要素：范文、知識、作業練習以及助讀系統。通過對上述4個系統進行科學的編排，便建立起語文教材的結構，同時也可組織所有內容進行教學。一項研究同樣對語文教材的主要內容作了劃分：課文、知識、作業、助讀以及活動系統等，本文認可該種分類。筆者提及的作業系統，即文言文章節后續的“思考練習”。語文教材不同環節上的排列順序以及相關性，共同建立了其完整的編排體系。

二、蘇教版高中語文必修教材文言文作業練習的分類

結合相應的標準，我們可對練習進行詳細的分類。常見練習，多指的是練習題。按照練習不同的作用和功能，我們可將練習劃分成記憶性、理解性以及應用性練習三種。1.記憶性練習，重點是對學生記憶基礎知識的能力以及程度進行檢查。特征：對知識進行強化記憶、鞏固與保持，便于更好地累積知識。記憶類練習中，比較普遍的是有意記憶練習。2.理解性練習，重點是對學生理解基礎知識、章節內容以及形式的能力和程度進行檢查。如對詞語、段落或者是篇章以及文本思想的理解，是否能夠領會作者內心的情感，是否懂得鑒賞多元化的文體藝術等。。3.應用性練習，重點是對學生運用自身知識和參與實踐的能力進行檢查。特征：培養技能技巧，確保規范操作。《廉頗藺相如列傳》這篇文言文也有如下練習：前人對《廉頗藺相如列傳》給出了三段不同的評點，可謂見識各異。請你給它們添加標點，試著思考，你對哪位前人的觀點更加贊同？模仿該種寫法，然后寫下自己的評點。該類練習，大多需通過動手或者是動口等形式予以實現。從語文能力的培養上看，該類練習已達到最高層次。

三、蘇教版高中語文必修教材文言文作業練習的題型

作業練習系統中，題型大致有兩種。一種為主觀題，還有一種就是客觀題。主觀性題目，分成注解、答問、歸類、翻譯、論述以及列舉等題型。客觀性題目，則分成選擇、判斷、列表以及改錯等題型。蘇教版高中語文必修教材中，出現頻率最高的為主觀題，尤其是注解、句子翻譯以及論述。客觀性題目，可以說很少出現。平心而論，主觀性練習有助于激發學生自身的創造性以及應用性思維，同時也能夠提升他們的語文素養。“蘇教版”必修教材中，文言文具體被分編于5冊。文言文篇目共計37篇(詩詞、文分別為10篇和27篇)，在五冊教材中的11個專題中分別進行編排。選定的37篇選文，53題屬于“文本研習”，9題屬于“問題探討”，6題為“活動體驗”，35題為“積累與應用”，練習次數共計103題。顯然，練習數量略顯少。蘇教版中，各個篇目均設計了2-3個練習題，而舊教材則為4題左右。可見，蘇教版中對文言文練習所設定的數量和《普通高中語文課程標準》“少”這一要求相符。四、蘇教版高中語文必修教材文言文作業練習不足之處1.強調人文性，弱化工具性。字詞語句相關的品味題，蘇教版中的確也有，但數量偏少。《六國論》《廉頗藺相如列傳》《阿房宮賦》以及《燭之武退秦師》等多個篇目中的“文本研習”，均有所涉及。筆者認為：蘇教版文言文練習中，沒有對語言文字的品味，這是很大的瑕疵。2.練習的指導性和可操作性不強。蘇教版出現了很多不錯的練習設計，設題意圖和課標要求基本相符。然而，部分練習表述不太明確，沒有足夠的操作內容。又該如何引導學生去思考和答題呢？固然，練習肯定達不到訓練的目的，同時也不利于學生鞏固知識，提升能力，甚至會影響教師的正常備課。蘇教版“積累和應用”板塊中，出現了很多空泛的練習題。

五、提高蘇教版高中語文文言文作業練習的措施

第2篇：高中語文必修字詞范文

關鍵詞：高效課堂 文言文教學 以“動”促教

盡管文言文的教學經驗和科研成果舉不勝舉，但幾經嘗試效果不佳，因為許多學生依舊害怕文言文，文言文考試也是失分最多的。筆者在學校大力推進高效課堂改革的推動下，竭力摸索出了一些比較實用的教學方法。

首先，在課前充分預習，要求學生利用資料當然也包括網絡資源，收集與課文內容相關的文學知識和時代背景以及作者的生平。上課一開始就開始“簡介或講故事”的比賽，點評并計入考評分。高中生正是爭強好勝的年齡，以競賽活動的方式更容易激發學生學習的熱情，也鍛煉了學生動手和整合信息的能力。例如《燭之武退秦師》，學生在課前就搜集了大量的信息，關于七雄爭霸，關于《左傳》和左丘明等等，學生們講得頭頭是道，繪聲繪色，而且很有成就感。

與此同時，教給學生做批注的方法，督促他們堅持做批注無疑使一種必需的學習方法和學習習慣。在檢查導學案的時候一起檢查批注情況，同時要求他們展示批注成果。其內容有用三角形標示不能理解的字或詞語，用波浪線畫出不懂得句子，字詞注音和釋義，用斜線劃分朗讀節奏，概括段落大意等等。這些準備工作為課堂教學的高效有序奠定了扎實的基礎。

因為文言文重在字詞和句式的積累，所以我經常組織學生進行詞類活用、古今異義、賓語前置、定語后置等內容的分類匯總，且在課堂上展示積累成果。在有了一定文言文字詞和句式的積累后，舉行相關內容的積累比賽，如在5分鐘內，找出文中古今異義的詞語，還有如找出課文里的特殊句子（賓語前置、定語后置、省略句等）。這樣，既及時復習了已學文言文的詞句，又掌握了其基本句式。也由于是小組合作，學生們非常活躍，互學群學促進了文言文的學習，化難為易。而且，因水平相近，打消了學生怕出丑的顧慮，又因朝夕相處學生之間的互問互答也更貼近他們的生活，從而使他們易于接受。

朗讀在文言文教學中是至關重要的。正如《語文課程標準》所指出的“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”，高中語文要把學生素養的提高放在首位，實實在在地抓學生的“聽”“說”“讀”“寫”“思”五項能力，要注重學生的語文應用能力、審美與探究能力的培養與發展。因此，我們應該把培養學生的語感為教學的核心。古語就有“書讀百遍其義自現”之說，更何況朗讀是衡量語文素養的基本標準之一。而且，朗讀是培養語感的最基本和重要的途徑之一。我們很難想象，一個人連文章都讀不好，怎么能算語文素養高呢？朗讀在文言文教學中尤其顯得重要，可以說這是文言文教學中的一大障礙——既要讀準字音，還必須學會斷句，這在現代文甚或詩歌教學中是毫無問題的。但文言文的斷句必須建立在正確理解句意的基礎上，例如《燭之武退秦師》中的句子“晉軍函陵，秦軍氾南”，正確的劃分是晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。如果不懂“軍”是“駐軍”的意思而不是“軍隊”的話，往往容易斷句為晉軍/函陵，秦軍/氾南。再如《荊軻刺秦王》中“太子及賓客知其事者”，假如不理解這是定語后置的句子，就難免會劃分錯誤，正確的句讀應該是太子/及/賓客/知其事/者。因此，要正確理解文言文首先就要過好朗讀這一關。不僅如此，還要反復朗讀至滾瓜爛熟。只有這樣才能達到以課文為范本，以課文句子和段落為范例從而可以舉一反三的目的——高中語文所選的文言文都是我國古代的經典美文，不僅在語言、修辭還是在寫作技巧上，特別是在古代漢語語法方面，都是學生學習的典范。當然，能背誦則更好。

作為檢查和激勵學生的一種方法，我們完全可以在成果展示、導入或小結這些環節叫學生進行朗讀和背誦。

組織學生對文言文中的主要人物進行評論或者為此舉行辯論，這也是非常好的提高學生學習文言文興趣的一條途徑。比如在《荊軻刺秦王》教學中，就可以叫學生對荊軻刺秦王這一行為進行正反辯論；正方認為這是英雄行為，反方認為這是逆歷史潮流，是一種愚忠行為。實踐證明吧，這極大地調動了學生的積極性。又如《鴻門宴》也可以針對項羽錯失良機，不殺劉邦的行為進行評價或辯論。正如《課標版語文必修教材新構架帶來的新思考》：“從文本出發，展開對話，領悟說理文章的豐富內涵，探討人生價值和時代精神。養成獨立思考質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性的批判性，在與同伴、老師的交流中進行思想碰撞中，加深領悟。”這樣，既可以活躍課堂讓學生積極參與，又可以使學生在學習中聯系社會生活實際，學會批判性地學習，養成獨立思考、質疑探究的良好習慣。

當然，課外還可以組織學生舉行翻譯活動，要求每人一份，做到逐字翻譯，從中挑選出優秀的給予優勝獎。我在高中語文必修一文言文單元結束后就組織了學生翻譯，并選出優秀的粘貼在班上。這樣不但鞏固了所學，又增強了學生學習文言文的興致。

總而言之，文言文教學我們必須重視朗讀和背誦，創造各種機會讓學生多說多寫，組織豐富多樣的活動促進文言文教學，發展學生的批判性思維，激發學生參與的興趣，讓學生“動”起來。

參考文獻：

[1]龔志華.《課標版語文必修教材新構架帶來的新思考》

[2]鄒天順.《試析“回馬槍”戰術在語文教學中運用策略》

[3]《語文課程標準》

第3篇：高中語文必修字詞范文

一、分“本”設計，配合教材，構建動態“真”語文課程資源

筆者在學生高中入學的第一堂語文課上就從宏觀上對學生提出了要求，并對此進行了分點細化，提醒學生在今后的學習中要具體落實以下十大能力與素質要求：1.工整的卷面書寫;2.良好的思維品質;3.清晰的邏輯思路;4.準確的概括能力;5.流暢的表達能力;6.靈活的遷移能力;7.規范的答題能力;8.開闊的閱讀視界;9.豐厚的文化積淀;10.辯證的理性思考。先宏觀要求，再在字、詞、句、段、語、修、邏、文等微觀方面具體落實。為配合高中語文必修與選修教材的學習，筆者分“本“設計，學生分”本”落實，從高一到高三一以貫之。這樣做一方面是為了培養學生良好的語文學習習慣，另一方面是為了讓學生認識到點滴積累的重要性。

人教版高中語文（必修）分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大模塊，筆者的分“本”設計按高考考綱要求的“語言知識”“語言表達”“古詩文閱讀”“現代文閱讀”“作文”五個模塊進行。學生從高一起就準備幾個筆記本：語言知識、文學常識、名言名句、妙詞美句等用一個本子，名為“采英擷粹本”;為切實提高學生語言文字的運用能力，課堂上定期舉行“表達交流”活動，有相關的跟進訓練題，名為“文才比拼本”;古詩文閱讀采取“分散學習積累法”，安排每節課前由學生將課外閱讀的古文語段或古詩詞抄在黑板上，由學生當小老師講解、老師適當補充的方式進行，這就是“文言提升本”;設計“一周一閱讀”活動，由老師精選美文印發給學生，一方面作為早讀課的誦讀材料之一，另一方面學生進行“旁批點評”，小到字詞句的妙用，大到思想內容的概括、篇章結構的安排、表達技巧的賞析等，都由學生首先進行閱讀鑒賞，然后交上來讓老師批閱，評講則安排在周六的“研究性學習”課上，半個學期進行一次裝訂，這是“點評裝訂本”;閱讀與寫作是高中語文學習不可偏廢的兩個車輪，寫作也占半壁江山，寫作能力是評判學生語言文字運用能力高低的關鍵，“作文隨筆本”不可或缺。語文學習是“慢工出細活”，需要“點滴積累功”，大家可以想見三年下來是很豐富豐厚的。在平時的常規教學中，筆者就是通過這五“本”解決方案來真刀真槍地從事著高中語文教學，想方設法切切實實地去提高學生的語文能力和語文素質的。

二、里應外合，傳承文化經典，增加古代詩文閱讀篇目

王旭明社長在向“偽語文”宣戰時呼吁“語文教材應加大古詩文比例”。據最新的語文高考改革方案可知，2016年的高考語文將增加分值，增加的部分可能涉及中國傳統文化。這一舉措被大多數人認為是語文教育的一次進步。如何想方設法提高學生的古詩文閱讀能力又一次提上了中學語文教學的日程。雖然筆者在前面的“文言提升本”的設計上已經談到了古詩文閱讀的重要性，但這只是其中的一種“分散學習積累法”。在這里筆者想談一談另一層面上的“里應外合”，增加古詩文閱讀篇目的方法。

以高中語文（人教版）必修二為例，教材上“閱讀鑒賞”模塊有四個單元，其中第二單元是古詩――《詩經》兩首、《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》（其一），第三單元是古文――《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》，很明顯教材審定委員會是十分重視古詩文閱讀的。必修部分每冊安排了2-3個單元的古詩文教學，選修部分的《中國古代詩歌散文鑒賞》《先秦諸子選讀》《中國古代文化經典選讀》更是突出了古詩文閱讀的重要地位。筆者這里提出增加古詩文閱讀篇目，是指教師在完成課內古詩文閱讀教學的同時，進行拓展遷移延伸閱讀。如學習完賈誼的《過秦論》（上），可以將《過秦論》（中、下）作為補充篇目;學習完《蘭亭集序》，引導學生遷移閱讀《世說新語：王羲之逸事》以及《蘭亭詩》（其一）;在教學《孟子》選讀時，適當增加教材外的篇幅。筆者不僅要求學生真正讀懂讀通讀熟，還要求學生將這些補充語段抄錄到“文言提升本”上。這樣不僅在一定程度上傳承了中華優秀的民族文化，而且大大擴展了學生的古詩文閱讀視野，豐厚了學生的文化底蘊。

三、突出主體，打造有效課堂，多給學生活動交流機會

“它山之石，可以攻玉。”杜郎口中學“10+35”模式（即教師用10分鐘分配學習任務并予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），筆者很受啟發。在現代文“閱讀鑒賞”課上，常常采用這種教學模式。以契訶夫的《裝在套子里的人》教學為例，學生在“預習交流”環節通過復述故事情節可以提高口頭表達能力和概括能力，在“展示提升”環節適當引導學生將主人公別里科夫身上有形和無形的套子進行一下歸類整理;在“分組合作”環節將主動權交給學生，有的小組模擬現場進行人物采訪，有的小組對“別里科夫戀愛事件”進行情景劇表演。學生在充分熟習文本之后，筆者只需要對“別里科夫形象的社會意義”“小說藝術構思方面的特色”等幾個難點問題加以點撥引導，確實只要10分鐘左右。這里筆者需要特別強調的是：不能全盤照搬別人的教學模式，就語文學科而言，現代文閱讀由于沒有字詞句閱讀障礙，教師點撥10分鐘左右就夠了，但文言文閱讀教師的“點撥引導”時間可以多一點，不必拘泥于此。

第4篇：高中語文必修字詞范文

【關鍵詞】滲透；閱讀教學；課外活動；公開課

語文是最重要的交際工具，高中階段的語文教學應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力。然而，隨著教育資源集中化，優秀的學生都到城里去了，留在農村高中的學生基礎知識都非常薄弱，語言文字應用能力也很低。雖然如此，在課程安排上農村高中卻跟城鎮高中沒有兩樣，比如一個學年完成四個必修課程的學習，這對農村高中的學生而言無異于囫圇吞棗。農村高中的學生有一大部分是沒有機會進入高等學府的，但這些學生都需要正常的生活，而正常的生活又怎能少了語文，少了語言文字應用知識？為了農村高中孩子的未來，在不改變課程安排的前提下，我們只能把語言文字應用滲透到語文教學中，希望能化被動為主動，潛移默化，慢慢提高他們的語言文字應用能力。以下是筆者從實踐中總結出的滲透途徑和方法，跟大家一起分享。

一、在閱讀教學中滲透語言文字應用知識

語文離不開閱讀，在閱讀教學中滲透語言文字應用知識是最佳途徑。教學契訶夫《裝在套子里的人》一文時，針對首句“我的同事希臘文教師別里科夫兩個月前才在我們城里去世”，我讓學生談談“才” 字的妙處。我引導學生聯系平時的表達“你怎么才來呀？”“我才到一會兒。”去體會句中的情感。由于貼近生活，學生討論異常激烈，最后形成兩種意見：別里科夫才死去啊，他早該死了；告訴我們一個客觀事實，別里科夫剛死去。這兩種意見都有道理。這是語言文字應用在閱讀中的滲透，嚴格講是推敲字詞，它提醒學生在語文學習中應多點字詞斟酌。

教學《邊城》一文時，我讓學生分析“裝成狡猾得意的神氣笑著”中“狡猾”一詞。學生知道這是貶詞褒用，可貶詞什么時候可以褒用？可否舉幾個貶詞褒用或褒詞貶用的例子？有學生說，面對聰明伶俐的孩子說“這孩子怪狡猾的！”；有學生說，評價背叛自己的朋友說“可真夠朋友啊！”還有學生舉《包身工》中的句子“有幾個慈祥的老板”。據此我總結說：這些都可稱為反語，“反語”需特定的語言環境，可見，語言環境很重要；漢語的表達內涵很豐富。

通過這樣具體可感的閱讀滲透，學生逐漸認識到語言文字應用的生活化、趣味性，從而慢慢地喜歡、重視語言文字應用知識。

二、開展趣味十足的語言文字應用專題公開課

有些語言文字應用知識趣味十足，教師可以此為公開課內容，吸引學生的目光，讓他們真切感受到語言文字應用的活潑有趣。選擇公開課，是因為公開課時，老師們會更用心備課，更注重課堂互動；加上那么多聽課老師，感覺特別隆重。在這樣的專題公開課中滲透甚至直接教授語言文字應用知識，學生肯定印象深刻。

比如說到對聯，很多學生不喜歡，畢竟對聯涉及的知識太多，農村學生雖非胸無點墨，但也是墨水稀少。可提起“春聯”，他們就有興趣了，因為學生大都有購買或張貼春聯的經歷。為了把《奇妙的對聯》講好，我從“春聯”導入，介紹對聯知識；從普通的對聯說到“奇妙的對聯”；引導學生欣賞各種妙聯――合字聯、拆字聯、隱字聯、頂針聯、回環聯、諧音雙關聯等。課上分析有典例，如“十口心思，思國思家思社稷；八目尚p，p花p月p秋香”；增加的《唐伯虎點秋香》中“對王之王對穿腸”視頻和《對韻歌》，給學生巨大的視覺沖擊力。一節《奇妙的對聯》公開課后，學生們開始關注對仗知識，不僅是沿途人家門口的春聯，還有報紙、雜志、網絡上出現的奇聯妙聯。雖然學生還無法對出像樣的對子――這個要求對農村學生而言也不切實際，但他們喜歡對聯，關注對聯，教學目標就算達到了。往后他們在這方面能有多大造詣，就看他們的付出了。我覺得這是專題公開課獨有的魅力。

三、在語文課外活動中滲透語言文字應用知識

教學一定要牢記“授之以魚，不如授之以漁”的原則，教師要給方法，讓學生“得法于課內，得益于課外”。作為農村高中的語文老師，必須多開展積極有效的語文課外活動，在活動中滲透語言文字應用知識。

為糾正學生的錯別字，我舉行了一次漢字聽寫大賽。備戰中，學生仔細翻閱文本，認真研讀，力求準確書寫。先不說學生們比賽成績如何，單看他們的備戰態度，教師就足以，畢竟咱們的教學目標是讓學生喜歡上語言文字，一旦喜歡上語言文字，就可能隨時隨地學，提高和進步只是時間問題。

說到錯別字，沒有農村高中教學經歷的老師是無法想象什么叫“錯別字連篇”：名句默寫中有，閱讀答題中有，寫作中更是比比皆是。消滅錯別字的方法從理論上講的確很多，但切實有效的還是從“形”“音”“義”三個方面進行強化。漢字中的形聲字占著很大的比重，教學生通過“形”來辨字、通過換“形”來認知其他漢字是一種很實用的滲透方法。如“百舸爭流”中比較難的字是“舸”，“舟”旁，“可”音，指船。我跟學生一起回憶跟“舟”相關的句子――“舸艦彌津，青雀黃龍之舳”（《滕王閣序》），“舳艫千里”（《赤壁賦》）和“只恐雙溪舴艋舟”（李清照《武陵春》），在明確“舸”的寫法之后學生又掌握了“舳”“艫”“舴”“艋”的寫法。當然，還有“船舷”、“艄公”、“小艇”等。然后我引導學生給“舸”字換偏旁，常用字有：“柯”“苛”“軻”“何”“河”“呵”“訶”“奇”等。在換偏旁的過程中，學生能形象地感受到漢字的形旁與意義的密切相關，感受到漢字的神奇變身，這樣的滲透講解可以達到舉一反三、觸類旁通的效果。

除此之外，還可以開展其他簡答而有效的語文活動，如課前三分鐘說話訓練；“每天一點‘典’”積累活動；定期時評訓練，如怎么看待家庭主婦穿睡衣上街的現象；怎么評價行人湊夠一撥闖紅燈的現象。這些現象都是學生熟知的，平日里見怪不怪，教師要引導學生透過現象看本質，并用合適的語言闡述觀點。當然，要求不必太高，觀點明確，言之成理即可。

成功就是每天進步一點點，滲透語言文字應用知識也是如此。只要語文老師足夠重視語言文字應用知識，就肯定能找到一個適合農村高中學生的教學方法。

四、結束語

農村高中的語文教學必須有別于城鎮高中，應注重語言文字應用教學，提高語文的實際應用能力，降低升學要求。因為他們更需要的是如何正確地說、準確地聽。為了完成這樣的教學目標，僅僅是在課堂上“滲透”肯定是不夠的，還得有更多的語言文字應用專題應運而生。

參考文獻：

[1]《高中語文新課程標準》

[2]李鏜.《高中語言文字運用教學研究》

第5篇：高中語文必修字詞范文

2003年人教版高中語文必修教材中的文言及古詩詞接近閱讀內容的一半，高中語文現行實驗教材中文言的學習也占據了相當多的份額。那么，高中語文中的文言文應該教什么？學生應該從中學到什么？這是一個不得不明確的問題。走進現在的語文課堂會發現：許多教師只在大講之乎者也，師生都在忙于“字字落實，句句清晰”，有人甚至將其等同于外語的教學。文言文中所積淀的古人燦爛的文化、深刻的智慧以及不朽的文采都不見了，剩下的只有文言字詞。好一個枯燥了得，師生好一個“累”字了得。究其依據，原來是考試題型中有考實詞、虛詞、詞法、句式。殊不知，這種教學則是在藝術、文化的殿堂門外磨蹭卻不能夠登堂入室，更不能取其瑰寶、汲其智慧來豐富自我的精神家園。也背離了語文課的課程目標。那么如何給文言文教學進行目標定位呢？

《普通高中語文課程標準》確立的課程目標為：學生要在“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五個方面獲得發展，全面提高學生的語文素養。必修課程根據“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標組織教學，“閱讀與鑒賞”的目標中具體規定了“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”選修課中的“詩歌與散文”系列的目標為：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史的眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并給予恰當的評價。”“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文名篇。學習古詩詞格律的基礎知識，了解相關的中國古代文化常識，豐富傳統文化積累。”

由此可見，文言文教學是不能只停留在文言知識教學的層面上，還要在鑒賞、領悟、拓展、創新上提升文言文學習的境界。簡而言之，文言文教學的目標應為文言、文學、文化三個層面。文言文課堂教學應由文言知識這個語言基礎的層面上升到語言所承載的內容——文學鑒賞，感受領悟古文中的思想和藝術的魅力。最后再進一步引領學生去發現古文中的民族精神、文化內涵，進而構建學生自己的對傳統文化的審視能力、傳承能力，構建學生自己的生存智慧。

第6篇：高中語文必修字詞范文

一、激發學生學習文言文的興趣是前提

這一點又可以分為兩個步驟：第一步，在進行《語文》必修一文言文教學之初，一定要想方設法激活學生心中潛藏的學習興趣，讓他們被深深地吸引住，從而產生強烈的“非學不可”、“學之而后快”的學習欲望。在此，我建議大家不妨先從高中《語文》必修和選修的內容中，選取一些你自認為能夠評價鑒賞到位的課文進行一次“精彩預告”，就像電視臺廣告優秀的電影和電視劇一樣，設置一些環環緊扣的懸念，引用一些膾炙人口的名言警句，編寫一些朗朗上口的順口溜等都無不可，讓它們先入為主，讓學生陶醉其中，到具體學習中效果自然會好一些。比如有人說，讀《出師表》不哭者，其人必不忠；讀《陳情表》不哭者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不哭者，其人必不友。這說明這些文章確實能夠達到催人淚下，感人肺腑的高度，《出師表》我們在初中已經學過，還有兩篇就讓我們拭目以待吧！第二步，不要小看上課時的導入，導入是學生快速產生學習動力和激情的催化劑，有必要高度重視，可以采用視屏演示、示范誦讀、古典音樂等諸多形式，為學習營造良好的氛圍，讓學生樂在其中，美在其中，讓他們在樂中學，美中學，讓他們的興趣在學習中得到完美彰顯。

二、疏通字詞句是認真學習課文的基礎

疏通課文的字詞不是逐字逐句，一字不落的翻譯，這樣既沒有必要，也浪費了寶貴的學習時間。以我校為例，宜先讓學生自學，在規定時間內，預習教師提前精心編寫并發放到學生手中的《導學案》，用紅色筆標畫出疑難內容。上課時再采用對學、群學等方法解決其中的疑難，最后難度大的內容留在課堂上由老師指導處理。但不管采用哪種形式，都必須弄懂一些難度較大的字詞，比如一些重點實詞和虛詞。如果不認真梳理通假字，就會給正確流利的閱讀帶來困難，也會影響語句的流暢翻譯。如《勸學》中的“生”通“性”，解釋為秉性，天資。《過秦論》中“景”通“影”，解釋為影子。如果不明白一個詞有多個含義，就有可能認錯為對，只知其一不知其二，造成曲解文意。如《孔雀東南飛》的詩句“東家有賢女，自名為羅敷。可憐體無比，阿母為汝求。”中，“可憐”就是一詞多義，這里是“可愛”的意思。詞類活用的基礎是漢語語法，弄懂活用，可以更好地理解作者的寫作意圖。古今異義詞重在辨析和積累，要在理解的基礎上記憶，這是學習文言文的知識鏈，從小學到大學，都必須堅持，不可中斷。而一些句式，諸如判斷句，介賓結構后置句，賓語前置句，定語后置句，主語后置句的正確掌握，能夠讓我們很好的理解文意，翻譯語句，鑒賞作者的遣詞造句能力和思想水平。這在新課標卷語文試卷考察中，常常被考到，因為根據不同句式，在翻譯語句時要準確把前置的內容和后置的內容還原到正確的位置，把省略的成分補充出來等。

三、對內容進行分層提煉是深化學習內容的關鍵

就高中《語文》必修和選修中的文言文而言，課文題材不同，往往在文言現象之外，有不同的重點需要學生學習和掌握。比如《燭之武退秦師》需要分析幾個人物的形象。幾個主要人物的形象只有通過對其語言、行為的分析，對比才能看出來，比如燭之武的睿智，是通過與鄭伯、秦伯的對話中表現出來的。《廉頗藺相如列傳》需要分析藝術特色，這里的藝術特色又包括五點：選材典型、詳略得當、前后照應、反襯手法的成功運用、細節描寫和人物語言的個性化。藺相如的人物形象是通過與秦國艱險曲折的斗爭中，在“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”的細節和矛盾中表現出來的。而把藺相如與廉頗的形象在對比中刻畫的，也是用意頗深，沒有復雜激烈的矛盾沖突，就表現不出藺相如的機智勇敢、隨機應變、顧全大局的性格特點。《寡人之于國也》一文關于孟子論辯藝術則要作為一個學習重點，這可以通過文章的學習，來分析孟子論辯的邏輯、孟子論辯的語言、孟子論辯的方法、孟子論辯的風格四個方面予以剖析。這些分層提煉，一方面可以提高學生的思想認識水平和鑒賞能力，一方面也可以開闊學生的視野，積累寫作素材和古代文化常識，還可以提高分析和解決問題的能力，可謂一舉三得，收效顯著。

第7篇：高中語文必修字詞范文

論文關鍵詞：課程目標 高中 語文 課程改革 課程標準 語感

一、樹立“多維語文素養”的語文新課程目標理念

2003年新《課程標準》把歷年《教學大綱》的“教學目的”發展為“課程目標”。從“教學目的”到“課程目標”的發展演變，自有其內在的理念轉向，洞察課程目標理念的嬗變，是理解語文新課程發展走向的基礎和根本。縱觀20多年來高中語文課程改革，其中語文課程目標理念的演變，經歷了“突出語文知識”，到“語文知識與能力并重”，再到“突出多維語文素養”的軌跡。

2003年的新《課程標準》，將“全面提高學生的語文素養”確立為高中語文課程目標的基本理念，第一次系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并使之具體、綜合地體現在課程總目標以及必修與選修課程目標的結構之中，構建起多維、立體的新語文課程目標體系，“多維語文素養”取代了以往單一的“語文知識”和“語文知識與能力并重”。

什么是“多維語文素養”?在已有的研究中，人們取得了豐富的認識。高中語文新《課程標準》的研制專家，對高中學生語文素養的基本要求達成了一定共識，總結這些要求可以概括出高中學生語文素養的主要內涵包括以下幾方面：

1．語文基礎知識的培養。這不僅是掌握語言文字文學等方面的基礎知識，還要形成對祖國語言文字的感情，正確理解和運用祖國語言文字的意識，具有較豐富的語言積累、良好的語感和思維品質。

2．語文基本能力的培養，即養成較好的閱讀理解能力和表達交流能力。

3．養成自主學習能力。包括：恰當的學習方法，良好的學習習慣；初步的獨立思考和自主選擇能力。

4．形成開放的視野、創新意識和初步的創新能力。

5．養成高尚的審美情趣和一定的審美能力。

6．形成一定的文化素養。包括：具有中華民族優秀文化的底蘊、較高的文化品位；積極吸收人類先進文化，尊重和理解多樣文化。

7．科學素養的形成。包括：科學精神、科學思想和科學方法的養成；具有基本的信息技術和信息處理能力。

8．社會主義道德以及公民素質的培養。包括以下三方面：愛國主義精神、樂于合作和為人民服務的精神；社會主義思想道德和民主法制意識；強烈的社會責任感和較強的參與社會實踐的能力。

9．具有自信進取的人生態度和健康的生活方式。

以上九個方面所涵蓋的“語文素養”內涵，比較全面地表明了語文課程對學生素質發展的培養目標。前五條盡管仍然屬于知識與能力目標，但是從其內涵來看已經豐富了許多。基礎知識不再只是字詞句篇的掌握，更重視語言的積累和語感的培養，形成對祖國語言文字的感情更不再是死記硬背所能達到的，需要學生對知識深入領會并在日常運用中多體悟其內蘊。基本能力則突破了聽說讀寫的狹隘局限，有利于學生終身發展的自學能力、創新能力以及有利于人格完善的審美能力都備受重視，而且強調能力形成背后的學習方法習慣、創新意識、審美情趣等主觀精神因素的養成。后四個方面進一步完善了語文課程的培養目標，文化素養、科學素養、公民素養、人生態度等不僅是現代社會對人才素質的全面要求，更是個體全面發展、謀求健康幸福人生所必需的。歸根到底，高中語文課程促進學生語文素養的形成是著眼于學生個體素質的全面、終身發展的。盡管如此，以上九個方面語文素養的內涵也只是現階段社會發展要求的體現和語文課程改革研究的階段性成果，“語文素養”是一個多元、開放的體系，將繼續不斷地得到完善和發展。

二、語文新課程總目標的改革走向

語文新《課程標準》總目標最突出的特點是：對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素加以融會整合，系統地從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計課程目標，并貫穿于“積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新”五方面。總目標內在地體現了以學生發展為中心的語文課程價值取向。這主要表現在以下兩個方面：

1．關注學生語文學習的需要、興趣，鼓勵自主學習，確立主體地位

眾所周知，語文教學近年來出現了一個令人堪憂的狀況——學生對學習語文缺乏熱情。鑒于此，新《課程標準》明確了學生自主學習的地位，力求滿足學生學習語文的需要和興趣，在總目標中多處體現了對學生自主選擇、自我體驗學習的重視。提出“根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”，“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話”，“在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據需要和可能，在自己喜愛的方面有所發展”等目標，鼓勵學生主動開發個性化的語文學習新天地。因此，在教學中應努力營造學生自主體驗的學習環境，并加以引導，既滿足學生學習語文知識的需要，又實現語文素養的培養目標。

2．關注學生的終身學習和可持續發展能力的養成

學生要具有終身學習的動力，需懷有積極向上的人生理想。因此，總目標提出要讓學生“探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理性”。另外，在學生終身學習和持續發展能力培養方面，總目標也要求高中學生要“了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題”。

三、語文新課程在必修課程和選修課程上的改革走向

1．必修課程目標的改革

(1)在表述方式上，從比較單一的說明性行為目標轉向多樣的既具有說明性行為目標，又具有描述性的展開性目標和表現性目標。

以往的《教學大綱》基本上屬于行為目標取向，具有精確性和較強的可操作性，有利于教師有效地控制教學過程，并按照事先設計好的教學行為目標來判斷評價學生的學習效果。但學生的整體感受、情感體驗、態度、審美意向等豐富的內心活動，因無法全部用行為表現出來，不能轉化為行為內容而在課程中丟失了。因此，對于注重審美、情感態度等隱性學習過程的語文課程來說，行為目標的表述方式具有明顯的局限性，容易使課程“趨向于強調那些可以明確識別的要素，而那些很難測評、很難被轉化為行為的內容就會從課程中消失”。基礎知識和基本能力的課程目標，用行為目標表述比較有效，但語文課程的人文性要求在情感、態度、價值觀上塑造學生應有的語文素養卻無法用行為目標表現出來。

因此，新語文課程目標在強調行為目標的基礎上，注重了用展開性目標和表現性目標來描述學生的語文學習過程。展開性目標注重過程，主張目標要根據學生在課堂上的表現而展開；而表現性目標則關注學生在活動中表現出來的某種程度上首創性的反應的形式。這兩者相整合，就符合了重視學生學習過程，關注學生創造性學習的語文新課程理念。例如，“閱讀與鑒賞”目標中采用了一系列不同程度和不同側重的過程性動詞“不斷充實、完善、提升、逐步加深”等，鼓勵學生在閱讀過程中形成美好的人格精神和人生境界。另外，還有更多表現過程和發展的目標，從“努力探索、調動、發展、養成、豐富、感受、品味、領悟、體會、思考、展示……”一系列描述性動詞就可以感受到新課程目標賦予了學生更多學習空間和機會，增強了學生語文學習的創造性。

(2)在話語方式上，突出體現了新必修課程目標重視學生語文學習的自主性和個性化。

在課程目標的句式變化上，以往《教學大綱》的句式一般采用“能……”，體現的只是對教學結果的重視。而新必修課程目標則更多采用了“學會……”的句式，以強調學生的學習自主性和主動性。另外，新必修課程目標用“自己、獨立、主動、獨特、個性化”這些詞強調自主性、個性化學習就多達18處。

在“閱讀與鑒賞”目標中，進一步提倡學習者在閱讀鑒賞過程中的獨立自主性，并首次強調閱讀的個性化。2003年新《課程標準》倡導學習者獨立自主地閱讀，朗讀要“恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，課外閱讀要“學會正確、自主地選擇閱讀材料”。在學生獲得獨立自主性前提下，為培養學生的個性，使學習更貼近個人日常生活，提高閱讀興趣，還首次提出了“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活體驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。

在“表達與交流”目標中，不僅在寫作方面倡導學生“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，在口語交際方面也突出了“有個性和風度”的要求。對“個性”的張揚，使學生在表現自我、與人交際上更有自信心，是學生主體地位實現的標志。

(3)新必修課程目標包含了許多新概念，這些新概念集中體現于情感、態度、價值觀目標中。

高中語文新課程目標，引進了許多新概念，比如，“精神生活、人生境界、鑒賞態度、民族心理、時代精神、閱讀興趣、科學理性精神”等。而以往的《教學大綱》，在閱讀目標中甚少涉及這方面的目標。這些新概念，體現的是語文素養的“情感態度價值觀”維度，具有非常重要的地位。如，“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”的情感態度目標，更突出強調對中華傳統文化、民族精神的體悟，增強學生的民族情感。在“表達與交流”目標中，更重視豐富學生個人的精神生活和情感體驗，“以負責的態度陳述自己的想法，表達真情實感，培養科學理性精神”。從這些新概念的表述中，可以看出學生的態度和情感成了寫作的靈魂。而在口語交際中，“樹立自信”、“力求有個性和風度”等新要求，極有利于增強學生人際交往的能力和魅力。這些富有情感性的新概念使得新必修課程目標，處處洋溢著關注學生人格健康與全面發展的光輝。

2．選修課程目標的創新

(1)加強語文課程與學生生活的銜接，注重豐富學生對生活、對人生的體驗。

選修課程體現了語文作為母語課程最大的特點，即“語文的外延與生活的外延相等”，因此選修課程目標特別注意加強語文學習與生活的聯系，這表現在每一個系列中。比如，小說和戲劇系列目標規定“豐富、深化對歷史、社會和人生的認識”；新聞與傳記系列目標提倡“閱讀古今中外的人物傳記、回憶錄等作品……從中獲得有益的人生啟示”等。這些選修課程目標，要求學生在學習語文的同時豐富生活和人生的體驗。

(2)注重不同文體系列的學習方法，給予學生恰當的指導。

選修課程分為五個系列，是因為不同文體具有各自獨特的特征，學生學習不同的文學體裁，也應該選擇不同的學習方法。因此，五個系列目標中都包含了學習方法的要求和指導。如：詩歌和散文目標提出“借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數量的古代詩文名篇”，這里就指出了學習古詩文的兩個最重要的方法：查閱工具書和資料幫助閱讀理解，以及背誦領悟。又如，“廣泛搜集資料，根據表達需要和體裁要求，對資料進行核實、篩選、提煉，嘗試新聞、通訊的寫作”，這里在提出寫作要求之前，也向學生提供了寫作準備的基本方法。新《課程標準)對于學習方法的重視，依然滲透進選修課程目標之中。學生掌握科學的學習方法，有利于舉一反三，為后繼學習奠定良好基礎。

(3)鼓勵多樣化的實踐活動，形式不拘一格。

第8篇：高中語文必修字詞范文

關鍵字：文言文教學教學模式評價機制

一、文言文教學現狀

自04年登上三尺講臺，筆者一直從事高中語文教學工作，根據自己的教學體會和與同事們的交流了解到，當前的高中語文課本教學大部分時間用來進行文言文教學，一方面因為文言文教學目標明確，教師有知識可教，容易把握；主要還是因為高考會考到課本內文言文中的知識。但在教學過程中有相當數量的教師在充當“古文翻譯機”的角色，字斟句酌地講，學生毫無興趣地聽，其結果是學生從初一開始接觸文言文，經過六年的學習，高中畢業時,多數學生的文言文水平還停留在被動學習的狀態。與過去相比，如今一般的高中畢業生其文言文水平不及舊時三年的私塾學生，大多數大學中文系非古文專業的學生其文言文水平不如解放前普通的高中生。

二、文言文教學處于困境的原因

1、教師教學模式陳舊。在高中文言文課堂上，常常出現一言堂、滿堂灌、架空分析的現象。教師逐字逐句翻譯，重點 字詞反復強調，而學生常常是一頭霧水。盡管也有學生飛筆疾書，在課本的字間插滿了密密麻麻的注解，可依舊是似懂非懂。這種單一無趣的教法，費時費力，而且是出力不討好，學生視文言文學習為畏途，甚至喊出了“文言文難學，難于上青天”，學習效果就可想而知了。學生沒有自己的學習方法，教師被看作知識的占有者和傳授者，學生在課堂上聽教師所講的、記教師所說的、完成教師所布置的，學生只是跟著教師學，復制教師講授的內容。文言文課堂上，“教”支配、控制著“學”，“學”無條件的服從于“教”，仍然走著傳統教學的老路子。

2、學生學習目的不明確，認為學習是為了達到考試的要求。調查表明，80%的學生學習文言文的目的是為了應付考試，只有10%的學生認為學習文言文是為了提高自己的文化修養，自己畢業后仍會看文言文。50．2％的學生因為在學習過程中遇到的各種困難障礙而使他們對文言文學習望而生畏，2％的學生根本不喜歡學習文言文。他們認為現在對話交流有白話就足夠了，文言思維與現代漢語思維格格不入。學習了也不能直接以文言文為媒介迸行思考，況且在生活中用不到，又容易忘記。一位同學說出了他們學習文言文的心聲：“學習古文沒有用，我當然知道古代的優秀文化遺產要繼承，但我們學習的古文只是為了翻譯成現代文，只是為了在考試中的賓語前置、名詞活用，不知道還能干些什么?

3、現行教材的缺陷。缺陷之一，文白混編，忽視了文言文學習的特殊性，影響了文言文教學質量。筆者任教的學校所使用的蘇教版《普通高中課程標準實驗教科書(必修)語文》，這套教材就是將文言文按不同的主題和白話文混編在一起，如經典篇目《赤壁賦》、《使得西山宴游記》就和《江南的冬景》《西地平線上》等白話文一起編在必修一“像山那樣思考”專題中。“文白混編”的格局導致學生的文言文學習零碎而不成系統，形成中課文思想情感而輕語言文字的課本定勢。教材無視文言課文與白話課文在語言形式上的重大區別，應把它們攪拌在同一專題里，忽視了學生文言文學習的特殊性，影響了文言文教學質量。

缺陷之二忽視文言字、詞、句基礎知識的系統介紹。我所任教的學校所采用的蘇教版高中語文教材必修課本中沒有涉及古代文言的知識系統，例如必修一中的《勸學》《師說》僅僅是選文加詳細的注釋而已，對于接觸文言不多高一學生來說課文中的“定語后置”“賓語前置”等特殊文言現象使他們無法理解的。

4、評價機制不完善。眾所周知，素質教育已實施十幾年，素質教育的理念也已漸入人心，但在現行的考評制度之下，“為考而教，為考而學’’的風氣仍然盛行。從多年來的文言文測試題的情況看，基本上穩定的是客觀題3-4題和翻譯題，所有考題中，除了最后一道選擇題是指向文本思想內容之外，其他的幾個客觀題和句子翻譯基本上是指向語言掌握方面

不僅高考文言文閱讀題的內容主要指向語言，而且試題內容多可以從課文中找到依據，于是，文言文的教學中便重在了知識點的強化記憶。使得許多語文教師在平時的文言文教學中依然逐句逐句地串講，加上重點解析地“肢解”課文，力求“字字落實，句句清楚"，并且兢兢業業，生怕因為哪個知識點的遺漏會使學生考試丟分。

三、文言文教學改進措施

首先，要完善評價機制，高考對于學生文言文的考察要盡量全面，要按照課程標準的要求考察學生文言文閱讀的綜合素養。

其次，在教材方面實行分科，將文言文和白話文分開編制，依據學生的學習規律在文言課本中增設文言知識專題，對于作為課程內容的經典選文配以豐富多彩的材料幫助學生理解。

最后，要選擇適當的教學模式，文言文的教學模式應該是很多的，教師不管采取那種模式，都應該著眼于激發學生的求知欲，適當增加學生課外利用文言文的機會，增強學生學習文言文的成就感，提高文言文教學效果培養學生閱讀文言文的能力。以培養學生自主學習為目的，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效地教學設計，讓文言文教學成為語文教學的一道亮麗風景。

［參考文獻］

[1]周芳《高中文言文交互式教學模式策略研究》

第9篇：高中語文必修字詞范文

【關鍵詞】熟讀背誦；情感共鳴；自主研究；高中語文；課堂效率

文言文是中國千百年來的文化結晶，是培育中華民族精神的沃土。在高中語文新教材中，不管是必修章節，還是選修部分，所選文言文的篇目有所增加，文言文教學成為新課改中重點和難點。考查文言文知識在我省最近幾年高考試卷中所占的分值也比較大，但考生的得分率遠遠低于現代文閱讀的考查，因此，如何提高文言文的教學質量就顯得尤為重要。筆者肩負著培養新一代接班人的重任，在摸索高中語文文言文高效課堂的革新中大刀闊斧地前進，現就如何淺提高高中文言文教學效率淺談點滴體會，以達拋磚引玉之目的。

一、熟讀背誦，培養語感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的古語高度概括了誦讀的重要性，學生學習文言文只有熟讀背誦，才能在潛移默化中感知文意，體味意境，領會情感。實踐證明：學生通過熟讀，能增強語感能力和想象能力；在熟讀的基礎上的背誦，能使學生融匯所學的詞匯、句法、和翻譯等知識，逐步掌握系統化的知識體系。從熟讀到背誦，主要包含以下三個階段：

第一階段是課前自主熟讀。預習是五步學習法的首要環節，只有充分的預習，才能為提高課堂效率奠定基礎。譬如：學生在學習左丘明的《燭之武退秦師》一文時，在課前預習過程中必須認真閱讀，并借助工具書和注釋初步理解每個字和每句話的意思，疏通文意。但是，難免會遇到以下難懂的問題：秦晉為何圍鄭？雙方的戰局到底處于什么狀態？為什么單獨請燭之武當說客而不請其他人？他在說服秦師過程中的說詞有什么高妙之處？晉國君臣的反應又說明了什么？當學生帶著這些問題參與課堂學習時，有利于師生圍繞重點展開討論，為提高課堂教學效率創造了前提條件。

第二階段是課堂引導朗讀。在課堂教學中，教師在范讀時不僅要讀出文章應有的本色，還要進行適當的朗讀指導，以利學生讀出文章的抑揚頓挫，讀出文中蘊含的作者個性，讀出文本的意蘊。譬如，我在執教《鄒忌諷齊王納諫》一課時，先自己范讀，然后要求學生通過變換語調和情態，讀出其客之諂，其妾之畏，其妻之愛，讀出主人公兩次對鏡自視的得意、失落以及為國分憂的正直情懷，讀出威王虛心聽取大臣建議時一個“諾”字的得體與大方。由于點撥恰到好處，學生的朗讀卓有成效。

第三階段是課后朗讀背誦。凡是要求背誦的篇目，一定要讓學生在反復的朗讀背誦時，既要聯系自己預習時的困惑和課堂疑惑的解決程度，又要進一步反思，不斷提高自我審美的體驗。再拿《燭之武退秦師》為例，學生通過課前預習和課堂學習中的朗讀，初步形成了自己的朗誦節奏和對問題的獨特見解；同時，通過課后朗讀背誦，能進一步錘煉鑒賞文言文的能力，更深刻地把握人物形象和作品主旨，深層次體會文中伏筆暗示、處處照應和環環相扣等寫作手法之妙用。

二、心里相約，情感共鳴

有些教師常常把文言文教學的重點定位在疏通文言字詞上，導致文言文課堂教學變成識字課和古漢語知識的研討課，不能讓學生真正領略我國古代文學作品中蘊涵的美學價值和人文價值。在高中文言文課堂教學中，我們務必注重調動學生的情感體驗，讓他們能夠以一種主動積極的姿態進入達到師生互動中去，深挖文本蘊含的情感，并突破教材和教師的束縛，拓寬自己的情感空間，達到情感共鳴。譬如，我在執教李密的《陳情表》一課時，逐步讓學生感悟作者自述成長的艱辛、家境的困難，了解祖孫兩人相依為命的深情，體驗祖母臥病在床的困苦與凄涼，體會作者對祖母的真摯情懷；循循善誘的讓學生了解新王朝對他征召的急切，感知作者對英明武帝的忠誠之心，進一步明白作者“忠”“孝”不能兩全的矛盾心情；至于韓愈的《祭十二郎文》一文，也可以讓學生在體會人世無常之感、家道敗落之痛、內心負疚之情的基礎上，再體驗陰陽兩相隔無限思念的痛苦之情，從而讓學生叩響語言之門，喚醒沉睡在文本中的情感樂園，這才是提高高中語文課堂教學效率的核心所在。

三、自主研究，合作共享