學語文的重要性精選(九篇)
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第1篇：學語文的重要性范文
在小學語文教學中，漢語拼音教學占有舉足輕重的地位。事實上，漢語拼音教學并不是一項孤立的教學內容，它與提高小學語文教學質量、提高學生識字、閱讀和寫作等能力密不可分。漢語拼音教學不僅可以輔助小學生進行識字和學習普通話，還可以在識字的基礎上提高寫作能力。“工欲善其事，必先利其器”，在小學語文課堂上，教師與學生之間進行的語言文字交流必須以拼音為載體，因此，學好漢語拼音是上好語文課的重要前提。
兒童剛入學，識字的數量并不多，但口頭語言的詞匯量并不少。這是因為孩子們在入學前已經有五六年的時間進行口語練習，像是“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等。但是學生口頭掌握這些詞匯并不成形，因為他們不認識這些詞匯的書面形式――漢字。當學生學習了解漢語拼音后，識字的速度就會明顯加快。通過把漢語拼音與漢字字形聯系起來，了解字義，記住字形，這樣就完成了一個漢字的教學過程。在這個過程中，漢語拼音幫助識字的工具性就顯現出來了。
小學語文課堂在拼音教學基礎上使學生能夠識字，并在識字的基礎上進行閱讀與寫作。兒童獨立閱讀的欲望是非常強烈的，然而在識字不多的情況下，面對純漢字的書本讀物他們既讀不懂，也讀不通，只能“望書興嘆”。在這種情況下，漢語拼音則可以發揮極大的作用。憑借漢語拼音，學生可以無障礙地閱讀課內的書本知識和課外的詩歌、寓言等讀物。廣泛地涉獵書本可以培養學生的閱讀興趣，在閱讀中增長見聞，活躍思維。小學生的早期閱讀對學生智力、性格的發展起著十分重要的作用，而漢語拼音使學生的早期閱讀成為現實。
此外，漢語拼音在小學語文課堂中具有幫助寫作的功能。現今的小學語文課堂，教師應該提倡“拼音識字，提前讀寫”的教學方法。在很多小學語文課堂中，教師總是等到學生有一定的識字量后才開始寫作。在這種作文起步較晚的情況下，學生的寫作手法不熟練，作文水平很難達到課堂的要求。很多學生在寫作方面存在能說不會寫的問題，這很大一部分原因是識字量不足，對于識字量不足，教師可以讓學生以拼音代替漢字，大膽地表達出自己的想法，及早解決詞匯量與書寫量不成正比的現象。
漢語拼音為學生的終身學習奠定了一定的基礎，它不斷地陪伴學生學習與成長。教師在教學漢語拼音時，應指導學生正確理解學好漢拼音的重要性，正確運用漢語拼音，豐富語言的積累，培養語感，拓展思維，使學生具有實際需要的識字與寫字能力。
第2篇：學語文的重要性范文
關鍵詞：大學語文；高職院校；重要性；工具；載體
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0068-01
以往的高職院校在公共課程的選修的問題上，總有著這樣或者那樣的爭論和偏頗，有的院校較重視外語的學習，他們認為現在的社會是一個與國際接軌的社會，所以提高大學生的英語說寫能力是社會的當務之急;有的還是老思維，堅持“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號，認為只要學好理科知識，一切問題都可迎刃而解，這個觀點尤其在一些理工院校唱的比較響亮；再加上現在的大學生都比較實際，特別是大量擴招之后，大學生面臨比較大的就業壓力，他們對于公共課程的選修就不得不考慮工作需要。對于大學語文課程的紅頭文件地位缺乏，大學生也不愿意花時間去學。所以，現在大學語文處于“停急”狀態。
隨著國家素質教育戰略的實施，大學語文課的重要作用已愈來愈明顯，它是重要的人文素質課，是提升大學生綜合文化素養的核心課之一。正在人生重要的成長階段的大學生，離不開健康情感的滋潤，離不開美感的陶冶，離不開人文精神的培養。特別在當代社會經濟發展而人文精神普遍流失的環境下，更加的凸顯出大學語文課程的重要價值。
大學語文課在高職院校中的地位不斷提升，從公共選修課到公共必修課，所以，大學語文的教學就不應只是針對中文系的學生來說了，開展大學語文這一門課程，有它的特殊性質和意義。一方面無論從大學生的就業需要來說還是從大學生本應該具有的修養和內涵來說，大學語文這門課承擔的任務都是比較重的。大學語文這門課程的內容除了講現代漢語，現代文學，包括外國文學之外，也還要講一點文藝理論。另一方面大學語文教師不僅要講較多的古代文學作品，還要連帶講點古代漢語和古代的文化、藝術、哲學以至宗教，可見內容十分豐富。所以，在高職院校大力開展大學語文的公共課程，既滿足了大學生學習職業技能的要求，又能使學生具備較高的人文素養和較強的綜合素質,滿足社會對人才的需求。
那么，大學語文對于高職院校的重要性具體來說有哪些呢？我就對我所了解的情況做一下分析。
大學語文是大學生進行人文教育的重要組成部分。通過對大學語文的學習，學生可以彌補在小學和中學學習時的不足。現在很多中小學的學生在平時不是上數學和外語等輔導課，而是花錢和精力補習他們和其他同學在語文功課上的差距。現在社會的求職的高校大學生也是一樣，他們有的是某些專業上的高材生，甚至手里握著這個證書那個證書，但是唯一缺少的卻是對自己母語的流利表達。現在很多英語專業的大學生他們的英語水平達到八級，但是當他們畢業時卻連一份畢業論文都寫不出來。試想如果這些大學生畢業后去求職，那么他們如何能讓招聘人員相信他們能勝任他們的工作呢？這樣看來，高職院校的學生的自身缺少人文的素質和修養，而大學語文就是高職院校的一門基礎素質教育課。
大學語文承載著許多經典，具有非常深厚的文化底蘊。不同的歷史階段，不同的地域，不同的民族，不同的宗教，都形成自身獨特的文化發展軌跡，其間也形成了自己的經典文化，這些經過經典作家們的創造性勞動，創作出經典的篇章，啟迪世人教誨后世。
在我國，悠久的文明，孕育了孔子、老子、莊子等諸子百家的思想文化，其思想學說，凝聚了思想家們對天地人間萬物百態存在發展變化規律的認識和態度，集中體現了中華民族在長期的實踐過程中對人與宇宙認知和意志，成為后世之師，其觀念意識、道德準則、處世態度、理想志愿、價值標準等等教誨著中華民族的子孫萬代，而他們的作品和思想，在我們的歷史和現實生活中永遠閃耀著理性和睿智的光輝。
以先秦諸子百家為例，班固在《漢書·藝文志》著錄先秦諸子有九流十家，其中，在當時或其后產生巨大影響的是儒、墨、道、法四家。總起來看，這些散文作品，繁簡不一，文體有別，風格也各具特色。這就造就了中國傳統的思想觀念，這些思想觀念可以用源遠流長、博大精深、雋永深澈三個詞來概括。儒家的理想是要把仁愛的精神由愛自己的親人推廣到愛周圍的人，愛所有的人，愛宇宙萬物。墨家的“兼愛”與“尚同”的平等要求和科學實證精神在中國閃耀光輝。老莊哲學具有一種對宇宙人生獨到的悟解和深刻的體察，他討論了人的生存處境，此身有限，吾生有崖。以有形有限之生投入宇宙大化，人要面對無限的時空、知識、意義、價值。法家是先秦諸子中對法律最為重視的一派。他們以主張“以法治國”的“法治”而聞名，而且提出了一整套的理論和方法。而道家的“出世”與儒家的“入世”共同構筑中國式的人生態度，中國的士大夫進可以入世，治國平天下，退可以“出世”，歸隱山林。統治者既可以用儒家的學說求得文治武功，又可用道家學說確保休養生息，“儒道互補”成為中華文化的特色之一。尤其是儒學，自先秦至明清乃至當今社會，始終有一條主線貫穿其中，即心存天下，積極用世，中國儒家的這種入世精神，現在有些學者將其稱為“憂患意識’就是這中年憂患意識，影響了一代又一代的青年人對國家對社會的熱愛之情，也讓我們守著這份愛國的熱忱，最終推進了國家社會的發展。
綜上所述，我們不妨說大學語文課程是一門兼具培養學生的修養和素質的工具，更是使得我國的文化傳承下來的載體。
參考文獻
第3篇：學語文的重要性范文
關鍵詞 小學語文；朗讀教學；重要性
中圖分類號 G424
文獻標識碼 A
文章編號 （2014）13-0045-01
《小學語文課程標準》對朗讀的總的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀本是傳統的語文教學方法，書聲瑯瑯也是校園里一道美麗的風景線。但是，不知從什么時候開始，朗讀在小學語文教學中悄悄隱退。隨著各種各樣新的教學方法的不斷涌現，傳統的有效的教學方法反而被舍棄了。許多教師忽視對學生讀的訓練，尤其是朗讀訓練。有的教師上課，大半節課甚至整節課都不讓學生讀讀課文，只是一味地講解、提問，理解能力相對較低的小學生不但沒有明白老師講的內容，而且對已學過的課文，也常常讀不成句，更談不上正確、流利、有感情地朗讀了。因此，小學語文教學要特別注重加強朗讀教學。
一、朗讀可曉文中之意
古人對讀書的重要性早有深刻的識，“書讀百遍，其義自見”，就強調了讀書在理解文意中的重要性，同時也說明讀的過程，實質上就是對文章逐步理解的過程。只有多讀，才能讀得準確，讀得流利，讀得明白。小學語文課文大都淺顯易懂，學生自己基本能讀懂大體意思，因此，教師只要對難理解的地方稍加點撥，學生就能領會，無須再一句一句地去講解。以讀代講，將大量的時間讓給學生去讀，引導學生邊讀、邊悟，就會克服語文教學高投入、低產出的現象，切實提高語文教學的效率。例如有的老師在教《手》一文時，板書課題后這樣引導學生：“手，我們都熟悉，但這篇課文寫的是誰的手？這是雙什么樣的？是怎樣長成的這雙手？請同學們朗讀這篇課文，注意我提出的問題。”瑯瑯書聲過后，老師便提問學生說出課文的大概內容。僅此一遍，學生就基本能回答老師所提的簡單問題，于是老師又提出更進一層的問題，讓學生帶著問題進行第二遍朗讀。讀后多數同學不僅能明白說出手的特點，而且能理解體現特點的句子。這說明學生完全可以靠讀來自己理解課文內容。
二、朗讀可感其文中之情
語文是一門情感性很強的學科，在教學時應注重利用課文形象創設生動情境，加強有感情朗讀的指導，力爭使每個學生都有朗讀體味的機會。一般可按以下幾步進行訓練：一是在初讀課文時，指導學生自由輕聲讀；二是在理解課文時，讓學生默讀、齊讀、自由讀；三是在此基礎上讓學生進行朗讀比賽；四是讓學生在讀中體味課文中的思想情感；五是讓學生背誦詞句優美的篇章和精彩的段落。特別在教學情感濃厚的課文時，教師可用誦讀把學生帶入課文描寫的情境之中，使學生如同親臨其境，讓學生的感情，作者的感情與課文中人物的感情融為一體，以求達到對課文的深入了解。分角色誦讀也是體會人物感情，提高情感感受力的有效手段，在教學有多個人物的課文時可以隨機使用。分角色誦讀時要指導學生緊扣重點詞句，讀出語氣，挖掘出文中情，讓學生互相感受，加深理解。
三、朗讀可知作文之道
“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這都是強調讀對寫作的作用。教學實踐中，我們發現學生在表達自己的所見所感時，不是語言貧乏，枯燥蒼白，就是言不由衷，辭不達意。究其原因，除少數學生是因為認識水平較低、表達不明外，大部分學生是因為腹中無貨，平日缺乏語言積累。這種現象已成為制約學生寫作能力發展的瓶頸。朗讀訓練尤其是背誦，是豐富學生語言、發展學生思維的最佳方法。小學生正處于記憶的黃金年齡，在會讀、讀熟、讀懂的基礎上，進一步朗讀和背誦，就能夠把別人的語言變成自己的口頭和書面語言，進而得心應手地運用語言。因此，教師應抓住兒童時代的寶貴時光，指導學生多背誦一些優秀作品。小學語文課本入選的課文，不少是中外名家佳作。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得學習的范例。教師要有意引導學生進行不同形式的讀，讀的多了，慢慢地思想內容有了，篇章結構也有了，語感文采也有了，字、詞、句、語法、修辭一古腦兒就全都有了。當然，這是一個循序漸進的過程，是一個由感至悟的過程，也就是從量變到質變的過程，不可能快速見效。如學習《燕子》這類的課文，讓學生通過一遍遍的讀，逐步體會作者敘述了燕子的哪些特點，是按什么順序寫的，是用什么方法寫的，等等。這樣，以后遇到描寫動物外形的作文，學生很容易從模仿入手，寫出基本合格的文章。
四、朗讀教學有利于兒童審美能力的培養
真善美是我們教育的最終目標，在語文教學中培養孩子的審美能力對孩子的成長至關重要。朗讀教學中的美是多樣的，音律美、節奏美、畫面美，這是文字賦予我們的美，而這種種美是借助朗讀教學體現出來的。
現在所使用的小學低年級語文教材，絕大多數課文是文質兼美的。教師在講讀過程中，通過對語言文字的反復朗讀，用聲音再現畫面，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，誘發他們去想象，發展他們的形象思維，培養他們發現美、感受美和鑒賞美的能力，就能培養他們一定的審美能力，同時使學生在理解和感悟的過程中得到潛移默化的審美教育。
第4篇：學語文的重要性范文
關鍵詞： 小學語文教學 朗讀能力 習慣培養
由于電視和信息技術的普及，學生閱讀量明顯不足，朗讀教學更不被重視。其實，語文課的第一任務是學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一，是閱讀的基本功，朗讀教學特別重要。《義務教育小學語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。朗讀是一種藝術的再創造，能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以加深學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，可謂“書讀百遍，其義自見”。由此可見，在閱讀教學中對學生朗讀訓練作指導，非常重要。現我結合語文教學實際就朗讀教學的重要性談談體會。
一、朗讀能提高學生的興趣，發展學生的語言能力
首先，教師在指導學生朗讀時，應讓學生自由讀，多讀幾遍，克服那種浮光掠影的現象，要求學生做到三讀：一讀準字音，二讀得通順，三讀得流利。教師只作適當的背景介紹及個別詞句點撥，增加學生多練的機會。
其次，在學生讀流利的基礎上引導學生理解作者是怎樣表情達意的。這就要求教師徹底摒棄把課文搞得支離破碎的情節分析法，以語言文字訓練為切入口。小學語文教材中選編的文章，大多是文質兼備的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。教師要充分利用這些教材，指導學生朗讀，從而深入到課文中去。比如老舍先生的《草原》一文，不僅向讀者展現了草原的藍天、綠地，還介紹了草原人的熱情豁達。最后，以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”抒發作者依依不舍的感情。文中的“總想高歌一曲，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的地毯繡上了白色的大花”……教師不必細講，只要讓學生帶著愉悅的心情真正融入到課文反復朗讀中，就會收到事半功倍的效果。
再次，先理解后讀，反復朗讀，達到熟讀成誦。如《桂林山水》一文，可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風光，一邊動情范讀，為學生解說畫中風光，待學生的心思全被吸引到桂林山水的優美意境中時，教師說：“現在我們已經到了甲天下的漓江，乘著木筏欣賞桂林美景，有哪位朗誦家來為我們展示一下呢？”學生的積極性提高了，氣氛立刻活躍了。學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，效果非常好。再結合課文中描寫漓江水和桂林山的句式反復朗讀，學生不僅感受到了大自然的美，而且認識了這種句式表情達意的好處，從而培養了興趣，喜歡讀。在此基礎上，教師加強指導，培養學生自覺朗讀的習慣，最終達到熟讀成誦。
二、朗讀能激發學生的情感，塑造學生的愛美情操
小學語文教材中的《趵突泉》《阿里山的霧》《觀潮》《林海》等都描寫了大自然的景物，都用優美的語言描繪了秀麗的自然風光。教師可通過聲情并茂的朗讀再現畫面，如：《林海》中的“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不正像海邊的浪花嗎？”“興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”學生朗讀這些語段，感受到了文中所描繪的事物的顏色、形狀，好像親眼看到了林海那起伏的波浪，真正感受到了大自然的美。又如：《觀潮》中“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”“好像大地都被震得顫抖起來。”教師繪聲繪色地朗讀，不僅使學生如身臨其境，而且讓他們感受到這的確是“天下奇觀”。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把作品的理解融入朗讀中，感染學生，讓其領略到自然美，激發其熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
三、朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養寫作能力
教師要自覺掌握和運用朗讀的技巧，要在反復的、多種形式的朗讀中訓練。為保證每個學生都有朗讀的機會，為全體學生服務，可采用多種形式為學生提供朗讀機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，激發興趣，調動學生讀的積極性，有效指導，提高學生讀的技巧，合理練習，鞏固學生讀的實踐，獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，鍛煉語感。古人讀書強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，還包含豐富的思維活動和情感活動。如在教學《我的戰友》時，通過指導朗讀，學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情，而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到了的意志是何等堅強，他嚴守紀律和獻身精神讓人欽佩。學生從中受到了關愛集體的深刻教育，更深入地理解了課文內容，增強了集體榮譽感。
四、反復誦讀有助于感悟詩歌所表達的愛國主義情感
古人云：詩言志。寫詩歌，就是為了表達一定的情感，那么陸游的《示兒》到底表達了一種什么樣的情感呢？教學時可以這樣啟發學生：“通過讀詩歌，相信同學們一定會知道陸游的《示兒》到底表達了一種什么樣的情感。現在就請大家用自己喜歡的方式盡情地誦讀，通過誦讀，體會作者所要表達的情感。”（學生朗讀，教師巡視指導）通過反復誦讀，學生有了更深刻的理解，也體會到了作者在詩中所表達的情感。學生在交流過程中，有的說：“這首詩歌，說是詩歌，還不如說它是陸游的臨終遺言。很多人臨終時牽掛的不是自己的財產，就是自己的子女，更有甚者牽掛的是自己的衣冠板木、墳墓碑記。但是，偉大的、憂國憂民的詩人陸游呢？在他臨終的時候，他所牽掛的是祖國，他所放心不下的是祖國，他感到悲痛的不是自己要離開人世，而是支離破碎的祖國何時才能統一。這一腔愛國熱情在詩中得到了淋漓盡致的抒發。”
小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而提高能力。
參考文獻：
[1]趙建林.信息技術與閱讀教學整合芻議[J].語文教學與研究，2010，10.
第5篇：學語文的重要性范文
王昌齡在《詩格》中提出“詩有三境”,分別是“物境”“、情境”和“意境”,情境教學的情境正是來源于這里“。情境教學”的“情境”,是人為創設的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境,滲透著教育者的意圖。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要置身于一種探索問題的情境中，以激發學強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。”我們知道，小學語文教學主要是以語言文字為中介，而語言文字作為符號系統，對于小學生來說是抽象、枯燥而且乏味、難懂的。因此情境教學借助圖畫、音樂、表演這些藝術形式來創設情境，更有利于激發小學生學習的主動性。情境教學的表現形式是多種多樣的，可以采用圖片、繪畫、文字等編排成讀本，或采用演講、交談、表演等口頭形式，也可以采用錄像、視屏、多媒體等信息技術手段，還可以組織各種情境教學活動或精選具有典型意義的現實教學環境，開展教學活動，爭取達到形式上的形象性、內容上的實踐性、方法上的啟發性。
如在教學《只有一個地球》這篇課文時，老師找一些銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞。當浩瀚的宇宙呈現在小學生的眼前時，老師便會真真切切地感受到他們渴求的眼神，他們太想了解銀河、了解宇宙了！這時老師便扣人心弦地提出：“同學們，你們想問銀河些什么呢？還想說些什么？”學生可能會個個興趣盎然，躍躍欲試，說出自己心中想說的“。激趣”極大地調動了小學生的主動性和積極性，教學過程也就會“變苦為樂”，課堂教學的有效性隨之也就有可能會提高。興趣是最好的老師，學生有了學習語文的興趣,才會產生強烈的學習欲、求知欲,從而樂意主動去學習。在小學語文課堂教學中，創設情境的氛圍，改變傳統教學單一的“一塊黑板一支筆，—個先生一張嘴”的呆板授課模式，把學生帶入到一個嶄新的視聽教學的課堂氛圍之中，喚起學生對于語文學科的學習興趣，這對于提高小學語文課堂教學的有效性，可以說能夠起到妙不可言的作用。
2追求“美”，激活學生的審美情感
情境教學有六種具體形態：即圖畫的再現、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現、實物的演示。情境教學正是以孩子的情感作為紐帶,把孩子內心的情感轉移到所認知的與教學相關的對象上，從而加深孩子對語文課堂教學內容的情感體驗和審美體驗，培養孩子的價值取向。另外，語文學科的學習應該引導小學生去感受客觀世界的美，去體驗、認識現實生活的真實。在眾多的學科中，語文學科本身是美的,它向我們展示的是一個充滿了真、善、美的世界,有聲有色，在語文課堂教學中去追求它的“美”，兒童的審美情感的培養和形成是從感受美開始的。所以，小學語文學科教學不僅要為小學生切實打好語言文字的堅實基礎，而且要讓他們在其間受到人文情感的感染和熏陶，進一步提升小學生的的審美情感、培養他們的價值取向，去創造美。
藝術是最具感染力、最富美感、最生動的文化，利用藝術，將圖畫、音樂、表演引進課堂,讓語文課堂教學美起來，學生很容易從富有節奏的美感中產生情感體驗，產生情感上的共鳴，進而激起學生的聯想和想象，讓語文學習成為學生愉悅的精神享受。李吉林老師在給一年級的孩子上《讓兒童插上想象的翅膀》這篇課文時，采用圖畫、音樂以及分角色扮演等方式，創設了一個任兒童想象的翅膀自由飛翔的課堂情境。在音樂聲中，讓孩子們想象他們喜歡的東西飛起來,飛向遠方。有的孩子說“:我想把翅膀送給可愛的小貓，讓小貓飛遍全世界去捉老鼠。”有的孩子說“:我想把翅膀送給樹木和漂亮的花朵，讓樹木和花朵飛到遠遠的太空去，打扮太空”等等。從孩子們的話語中體現出人在情境中，是“有我之境”,是“有情之境”。由此看出，在如此富有美感的課堂教學情境中，語文課堂是美美的，孩子的心里也是美美的。因為心情的愉悅，讓孩子們的智慧迸發出如此絢爛的火花。
3創設和諧的課堂教學氛圍
傳統的教學活動一直是被動式的進行的，學生心里對老師產生了一種“距離感”。所謂“距離感”最突出的表現就是教育者與被教育者之間的“墻垛”，老師和學生之間經常處于一種“我教你學”“、我灌輸你接受”的狀況,老師的權威、尊嚴拉大了師生之間的距離。兒童不敢接近老師,不敢向老師敞開心扉，師生之間產生了一種陌生感。采用情境教學，教師和學生之間在生活中創設一種“親、助、和”的人際情境，在語文課堂教學中創設“美、智、趣”的教學情境，這樣便能縮短教師與學生之間的心理距離，形成師生之間最佳的情緒狀態。那么，學生則會從老師那兒十分敏銳地感受到一種期待、一種力量,從而將這種期待、這種力量轉換成學習的內部驅動力，學生對教師感到“親”，對教材感到“近”，達成以情激趣、以情育人的目的，進而形成一種“誨人為樂”的教風和“學而感趣”的學風，學生熱愛學習、樂于學習。
在語文課堂教學中，創設和諧的語文教學氛圍，最重要的是要相信學生，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，都是對學生的一種給予、和學生的一種溝通；要允許學生犯“錯誤”，不輕易嚴厲訓斥。教師要通過激勵性的話語,多對學生進行鼓勵和贊揚。如“:聽了你動聽的朗讀,我們如同走進了童話般的九寨溝,真美呀!”“你讀得真好聽。看,雪兒沖你微笑了。“”多么精彩的發言啊，簡直太棒了!”“你讀得真好,老師為你感到驕傲。”通過激勵性的話語,消除師生之間的陌生感和距離感，培養學生的學習語文的自信心和興趣。在組織具體的課堂活動時，教師也要積極參與，融入到學生當中。比如唱“如果幸福你就拍拍手”這首歌時，老師可以參與到學生當中，和學生一起唱歌、跳舞。在優化的教學活動情境中,師生共同進入了忘我的境地。（本文來自于《學術論壇》雜志。《學術論壇》雜志簡介詳見）
4總結
第6篇：學語文的重要性范文
再者說了，漢語是我們的母語，我們無時無刻不生活在漢語言的大海之中，隨時隨地進行著口語的交流與對話，還有必要再在語文教學任務繁重的課堂上費時費力地進行無用的口語訓練嗎？又不是英語，現實生活中缺乏運用的語境，除卻巫山不是云，除了課堂還有甚？上述觀點，在廣大的師生中間頗有市場、相當典型地大面積地存在著。多么荒唐的論調啊。不錯，隨時隨地滿目所及皆是的語言環境確實是學習某種語言的天然良境，但是點滴磨練、粗樸反復地量的積累能替代千鈞之力、即刻升華的質變嗎？同樣的，促使質變生成的大強度訓練及升華之舉也難以代替千錘百煉、日積月累的量變潤澤。兩者是前提與結果的關系，缺一不可。目前英語、語文等語言類學科教學的現狀就是該問題再好不過的注腳。
君不見熙熙攘攘的街道上、嘈雜無序的車廂里、繁花似錦的公園中、琳瑯滿目的超市間、神圣高妙的課堂上，那些90后、00后們，一個個手持平板或手捧3G4G，目中無人、心無旁騖、如醉如癡。沉溺于網絡的一代，失卻了口語交流的一代，生活于虛擬世界里的一代。沒有了融化隔膜的寒暄，沒有了諍友的直言相勸，沒有了受傷時心靈皺褶上的撫慰、沒有了……沒有了本應掛在口邊的人性的種種，誰之責任？
聽、說、讀、寫是語文教學的四門功課，為何非要厚此薄彼？即便非要排出個一二三四來，那也應是聽、說重于讀、寫啊。畢竟口頭溝通多與書面表達啊。就因為考試的緣故而本末倒置？難道生硬死板、不通人情的標點符號真的強過活靈活現、神形俱在的頤指氣使？是該幡然悔悟的時候了，直面口語教學的現狀，拿出破釜沉舟的勇氣，嚴于解剖自我，加強自我業務學習，了解接受運用新的語言口語教學理論，勇于創新口語教學方式，扭住“說”這個牛鼻子，全面深化小學語文教學改革，提高孩子們的語文能力，尤其是口語交際能力。
筆者試著做了如下嘗試。從興趣的養成入手，把學生發自內心深處的說話欲望激活。充分、及時地發現、肯定孩子們的點滴進步，從他們的說話交流中發掘閃光點，努力培養他們對口語訓練的興趣和自信心，堅決杜絕對孩子們的長處熟視無睹、置之不理、麻木不仁、漠然視之；或只看到他們口語交際訓練中種種不足，一葉障目不見森林，過度苛責，嚴重挫傷孩子們積極參加口語訓練活動熱情的行為“。九鼎之寶不敵一人之辯”“，三寸之舌強于百萬之師”。著眼于口才之于社會發展、個人事業巨大影響作用和通常人們對口才的狹隘認識，明確突出口語訓練的目的性，以引起學生對口語交際訓練的足夠重視。
毋庸諱言，口語交際訓練有著嚴密的邏輯性、極強的思辨性。表面上看是一項語言活動，實際上也是一項極具獨立性的思維活動，對學生的思維能力有極高的要求的同時，也不失為提高他們思維水平的高效途徑。口語訓練務須做到計劃性強，時間先后如何確定，難易程度如何布置，訓練內容如何安排，訓練規律如何體現等等，都要時空皆宜，統籌安排。每一學期有每一學期各不相同的的內容，普通話規范、朗讀、演講、辯論……由淺入深、由低到高、由簡單到復雜，循序漸進，步步為營，穩扎穩打。低一步起點、多一點扶助、慢一點速度、細一點講授，以質求勝，招招落在實處，拳拳不離目標。
作為“聽說讀寫”四門語文基本功之一的口語訓練——“說”，起作用不可低估。他是核心“，寫”自然是基礎，“聽”算是前提“，讀”可看作是保證。四者結合形成完整的語文知識能力鏈條，不可割裂。形成了學生獲取知識、儲存知識、形成能力、再現知識、運用能力、完善知識、提高技能、養成良好態度情感的循環往復過程，進而成為孩子們終身語文學習的能力和素養。
第7篇：學語文的重要性范文
【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學
1.閱讀教學的現狀
1.1 閱讀教學的意義
閱讀是語文教學的中心。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學的最主要的陣地。所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。
1.2 閱讀教學的現狀
閱讀教學是語文教學的主陣地，是學生學習語文的主要方式，師生耗費了大量的精力和時間，但學生的理解、分析綜合、鑒賞評價的能力并沒有改變多少。究其原因，既有教師的閱讀教學理念陳舊落后，甚至背離了閱讀的本質，也有對新課標提出的閱讀教學新理念理解膚淺，缺乏扎實有效的措施。目前，閱讀教學存在七大誤區。
1.2.1 重教師輕學生
教師只是學生學習的組織者、引導者、促進者，是平等中的首席，不是課堂話語的霸權者，不是知識的權威者、控制者。如今的閱讀教學課堂上，老師將嚼碎的知識喂給學生吃的現象減少了，但提前預設好自以為完美無缺的一套方案，然后步步引誘學生入轂，鉆入自己圈套的課越來越多；
1.2.2 重知識輕情感
“文章不是無情物”。文章歷來有兩大作用，一曰認識教化，二曰審美熏陶。語文姓什么的問題在新課標中有了一個不偏不倚的結論“語文是工具性和人文性的統一”。但審美教育、人文教育在閱讀教學中常處于被忽略或遭輕視的尷尬地位。在所有學科中，語文是最富有感情的。
1.2.3 重分析輕感悟
我國傳統的語文教學都是將誦讀感悟置于至高無上的地位。隨著西方科學試驗法、分析綜合法等研究方法的引入，閱讀教學也被視為一門純理性的學科，將本來簡單的問題復雜化，處處強調微言大義、篇篇講究見微知著。以至有人調侃：恐怕作家本人并沒有想到他的作品會有如此深刻的含義、豐富的內蘊、高超的技法。
1.2.4 重課內輕課外
教材幾乎成了語文學習的全部內容，跟教材配套的《語文讀本》則少有人問律，更別提課外閱讀、延伸拓展。
1.2.5 重多媒體輕誦讀對話
不可否認，多媒體技術、網絡平臺為閱讀教學提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內容呈現、人機互動的即時交流方式、豐富多彩的畫面、詳盡美觀的板書……但物極必反，多媒體大有取教師而代之的趨勢，很多教師離開多媒體就無法上課了，評優課沒有運用多媒體就不是優質課了，老師淪落為人人皆會的幻燈片操作手、鼠標點擊員了。其實多媒體只能是教學的輔助工具，怎能在課堂上占主體呢?設計得再精美絕倫的幻燈片、網頁也無法取代閱讀中師生的平等對話、思想碰撞、情感交融。學生不只是觀看幻燈片的觀眾更是積極思維、勇于質疑、敢于表現的探索者。
2.閱讀教學策略
閱讀教學，是語文教學的半壁河山，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。那么，如何提高小學語文閱讀教學,落實新課標理念,?我認為認為要堅持“六重”。
2.1 重興趣
“興趣是閱讀的老師,快樂是閱讀的動力，”教師應千方百計地營造寬松的閱讀環境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣. 因此，在小學課堂教學中，教師要根據學生的實際和年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的學習興趣，引發學生的情感體驗。
2.2 重朗讀
新課標在目標定位中指出:閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在積極主動的朗讀中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。而朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，做到學前讀，學中讀，學后讀。
2.2.1 學前讀
學前讀指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的"讀懂"。 為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動
2.2.2 學中讀
學中讀指在第一環節“讀懂”后的第二環節“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。
2.2.3 學后讀
學后讀指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。
閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發揮學生的內在潛能。
2.3 重想象
選入教材的文章作品,由于作者構思立意、運筆行文的需要,往往省略了一些內容,形成語言文字的空白。教學時,在這些地方引導學生顧此及彼,補充情節或空項,則能促進閱讀,增強語言訓練的力度
2.4 重質疑
“學貴有疑”,疑是探求新知的開始,也是探求新知的動力。不斷發現問題,提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見,讓學生質疑,對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用,應當成為教學過程中必不可少的環節.
2.5 重讀寫
讀是理解吸收,寫是理解表達。有理解性的吸收,才會有理解性的表達。反之,表達能力強了,又促進理解吸收能力的提高。
2.6 重引導
閱讀，是一個非常寬泛的范疇，它包括課內閱讀和課外閱讀，我們語文教師在語文教學活動中一定要把二者結合起來，既要搞好課內的閱讀教學，指導好學生對課內經典課文的閱讀學習，又要搞好對學生的課外閱讀指導。
課外閱讀，從方法來講，應指導學生做好讀書筆記，經常性地對所讀內容進行反思，從而使自己的知識得以鞏固，認識得以提高，方法得以改進。從內容來講，課外閱讀，可指導學生讀一些可以豐富學生知識，拓展學生知識領域的生活類、科普類和文學類的書籍。
第8篇：學語文的重要性范文
然而我國小學階段語文學科閱讀教學的發展以及現實情況，卻是存在著非常大的弊端。學生的閱讀意識薄弱，教師對于閱讀方面的指導也沒有什么好的效果。在閱讀教學中學生沒有主動參與的積極性。并且在教學實踐中，教師把重點放在教科書上，而不是注重去提高學生的實際閱讀的自主能力，不能做到授之以漁。有些學生也不能很好地掌握其他的一些閱讀方式，如默讀和朗讀等，學習效率不高。老師在這個培養學生養成良好的閱讀習慣的過程中，不是更加注重學生的思維能力，而是僅僅停留在閱讀能力上，不夠深層次地提高學生能力，因此不能做到事半功倍，學生的閱讀習慣還是沒有養成。
1小學語文閱讀習慣養成的影響
小學語文閱讀習慣的養成對一個人，一個社會，一個國家有十分重要的影響，它不僅可以使個人更好的成才，帶動社會全民崇尚閱讀的風氣，更會覺得一個國家的未來大趨勢，少年強則國強。因此，小學生應在小學時期就養成良好的閱讀習慣。
2小學語文閱讀習慣養成的途徑
2.1多種方式，提高小學生養成良好的語文學習的積極性
2.1.1通過閱讀電子書
在科技快速發展的今天，閱讀的方式也發生了巨大的改變，傳統的閱讀方式很快被優勢明顯的電子書代替，越來越多的人選擇更為便利，成本更低的電子書，小學生也可以選擇這種閱讀方式，也可充分利用零碎時間，讀更多的書籍。
2.1.2通過閱讀實體書
雖然實體書受到了電子書的巨大沖擊，但仍然有存在的意義和價值，許多人喜歡讀實體書的體驗和氛圍，紙質書不僅對學生眼睛好，而且也有閱讀的。
2.1.3通過網絡或者他人講述
網上也有許多聽書的方式來讀書，不需要學生用眼睛看，閉上眼睛認真聽即可，這樣方式不僅避免了長時間看書帶來的眼睛疲勞，而且聽別人說書也增加了閱讀的樂趣，當然也可以通過長輩或者老師推薦書目，也會大致講述書的精彩內容，也會達到同樣的效果。
2.2教師提高自身能力，有效促進小學語文教師的專業水準
名師出高徒，一個老師的專業水準和素質會影響到學生的水平甚至決定學生的未來，所以教師必須不斷提高自己的能力，增加閱讀量，尋找更加科學有效的教學方式，對學生進行熏陶，帶動學生閱讀，形成良好的閱讀氛圍。
2.3家長積極配合老師，提供給小學生養成良好語文學習習慣的軟硬環境
家長對學生閱讀習慣的養成也起到了至關重要的作用，因此家長應秉承終身學習的觀念，不斷讀書，啟發自己，影響孩子，使之在耳濡目染中形成良好的閱讀習慣，此外，家長也應該積極配合老師，共同協助孩子養成閱讀習慣，健康成長。
3小學語文閱讀習慣養成的重要性
3.1閱讀習慣培養的關鍵時期
錯過這一關鍵時期，小學生的閱讀習慣將很難再養成。所以小學閱讀習慣的養成對孩子十分重要，好的習慣不僅可以從小影響到孩子的學習和做事方式及習慣。而且對孩子的未來的發展成為高素質人才產生積極的影響。
3.2語文是基礎教育中十分重要的學科，是學習其他學科的基礎
語文作為母語，是學習其他一切學科的基礎，培養良好的閱讀習慣，有利于語文成績的提高，也有利于所有學科的提高，更有利于一個孩子的全面成長。
3.3對學生的全面發展，提高國民民素質水平具有重要意義
培養學生閱讀習慣養成對家庭，社會乃至國家都有積極作用。學生是祖國的未來，學生閱讀習慣的養成對個人，社會，及國家具有重要意義，有利于學生的全面發展，更好地成為高素質人才，有助于提高全民素質，提升整體社會文化教育，增強我國文化軟實力，對未來影響巨大。
第9篇：學語文的重要性范文
關鍵詞：文學素養；口才能力；學習興趣
演講，是指在公眾場合，以有聲語言為主要手段加以動作為輔助的一種演說形式，它會針對某個問題闡明自己的見解與觀點，是一種文學素養和口才能力等多種素質的綜合發揮。我認為，演講是中學生語文教學中的一項重要手段。
一、演講可以鍛煉中學生的文學素養
因為演講需要相應的一些準備，如演講稿的準備、搜集數據的整合，等等。其中，演講稿的準備是最為主要的，這一點顯而易見，因為說話主要就是要對方聽到自己的語言，所以這一點是重中之重。但我們知道，演講稿的書寫是一項非常考驗能力的工作，倘若對所要論述的內容知之甚少的話，你是無法寫出精彩流暢的演講稿的。同時，你即便有一定的知識基礎，但文學功底不夠深厚，那么演講稿同樣無法達到預期的效果，你所演講的內容也不會被大家信服。所以，這一具體的要求就會在不經意間鍛煉學生的文學能力，因此，演講是可以鍛煉中學生的文學素養的。
二、演講可以鍛煉中學生的口才能力
如果在正式場合真真正正地演講時，那可就真的是在考查學生本身的口才能力了。首先，上臺需要巨大的勇氣來克服心理障礙，在人前說話是需要非常大的勇氣的，通常我們沒用經過專業性的訓練時都會不由得緊張，以至于聲音顫抖，甚至無法發揮出平常時的說話水平，這種情況都會時有發生，這就是心理素質不好，導致口才能力下降最典型的例子，而最好的辦法就是經常讓學生經歷這樣的場合，經過長期的磨合與鍛煉，學生本身的心理素質一定會提高到預定目標，進而，口才能力也可以突飛猛進，所以說演講可以鍛煉中學生的口才能力。
三、演講可以激發中學生的學習興趣
演講除了以上兩個作用外，還能激發學生的學習興趣，因為演講需要做一定的準備工作，而這個過程中沒有一定的知識儲備就無法完成相應的內容。因此，學生為了完成相應的工作，一定會發揮自己知道的所有途徑來進行相應的準備，這樣就間接地激發了學生對學習內容的興趣，特別是對于中學生來說，他們查找資料的途徑要比小學階段
的學生更加廣泛，查找出的資料也會更加齊全，這也會引發他們更大的興趣。因此說，演講可以激發中學生的學習興趣。
