混合課程的設計與建設精選(九篇)

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第1篇：混合課程的設計與建設范文

關鍵詞：網絡課程 協同學習 結構樣式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0025-01

網絡教育作為運用現代信息技術而發展起來的一種新型教育方式，突破了傳統教育在時間和空間上的限制，推進了教育的自主化、大眾化和終身化發展。網絡課程建設是網絡教育發展的重要環節。近年來，受各級政府部門、各級學校和培訓機構的大力支持和推動，網絡課程在網絡教育過程中得到了非常迅速的應用和發展。網絡課程質量的高低直接影響著網絡教育的質量水平。我們在網絡課程的建設中發現，在網絡課程平臺搭建完成的基礎上，課程資源的建設首先面臨的就是結構樣式的設計。好的結構樣式，要具備明確的定位、使用的友好性，能引起學習者的興趣，適應學習者學習特點。

一、網絡課程結構樣式

網絡課程建設根據使用者對象、特點和建設目標的不同，有著不同的結構樣式設計。通過查閱文獻資料和案例分析，目前多數網絡教育平臺在資源建設方面所使用的結構樣式可以從關注交流、關注內容、關注時間和關注活動幾個不同方面進行分類。

關注交流的結構樣式，重視師生之間和生生之間的深層次互動。[1，2]在平臺功能的支持下，鼓勵組建學習團隊，進行話題討論、資源共享和觀點共建等協同工作和互動交流。

關注內容的結構樣式，重視知識介紹的系統性和邏輯性。通常以知識點、知識單元、課程、學科、章節或者主題為主體單位進行建設。這也是傳統精品課程網站和網絡課程建設的主要形式。

在關注活動的課程中，學生通過參與實踐活動、實地考察、研究與實驗等形式解決問題。[4]學生在對話和即時聊天中在線互動，以進行反思以及與同學交流。

二、混合結構樣式設計

通過大量文獻資料的查閱和分析，我們發現傳統的精品課程網站和網絡課程多以課程為主體，主要實現課程的介紹、展示和資源載體的功能，輔助教學和學習過程。其結構樣式也多是從關注內容的角度進行設計，強調知識介紹的系統性和邏輯性。通常以課程、學科或章節為主體單位進行設計。隨著信息技術的廣泛應用，在新技術的助力下，網絡課程平臺支持的功能越來越成熟和完善。[4]很多研究更加重視網絡教育過程的交流和活動。

我們在網絡課程建設的實踐中發現[2]，網絡課程的管理者、創建者和使用參與者在需求中可能存在較大的差異，甚至存在矛盾。另外，作為主體參與者的學生也存在較大的個體差異。如何調適其中的矛盾，做到魚和熊掌兼得，我們做了深入的研究，并在結構樣式的設計上給出了混合結構樣式的設計方案。混合結構樣式設計即是結合不同的關注側重點對兩種或者多種結構樣式進行融合，使其具有更好的靈活性和適用性。

在精品資源網絡課程建設中，我們對課程的創建者、教師和學生的需求做了調查分析。課程創建者重視平臺對課程的展示和資源的良好移植；教師重視平臺對知識的傳遞性、互動性以及效果的反饋；學生更加注重使用的方便和互動。同時，我們還注意到學生個體之間存在的差異性不容忽視。結合實際情況，我們在網絡課程建設中，考慮了課程內容、協同活動和互動交流的需求，對多種基礎結構樣式進行了融合，設計了混合式結構樣式案例。精品資源網絡課程的混合結構樣式設計包含了主頁、公告、課程信息、教師詳情、課程內容、專題活動、資源中心、課程實驗、討論版、wiki、反思、博客、小組、成績、幫助和友情鏈接等模塊。其中，課程信息、教師詳情、課程內容、資源中心和課程實驗可以實現課程的介紹和展示功能。[3]資源中心實現資源匯總和共享。課程內容的建設考慮當下移動學習需求和適用性，以知識單元和知識點的形式對課程進行了系統的整理。從關注活動的角度看，專題活動模塊以主題的形式進行活動安排，符合教師的教學活動需求，結合學習小組，教師可以進行在線或者離線的教學活動設計。從關注交流的角度看，我們的對話、我們的wiki、我的反思、觀點共享和W習小組這些模塊的應用，可以實現師生之間和生生之間的深層次交流與互動。

三、結語

混合結構樣式設計在實踐中的應用，實現了服務教學和學習過程相結合的目的。在具備傳統設計方案優點的基礎上，還具有自己的特點。混合結構樣式的案例在實施過程中取得了很好的效果，得到網絡課程參與師生的肯定和好評。本課題的研究成果對新形勢下微課堂平臺建設、移動學習平臺建設和開放式精品資源課程平臺建設等網絡教育平臺建設，提供了很好的參考和借鑒意義。

參考文獻：

[1]呼琳，徐洪華.云計算環境下移動教育環境建構[J]. 現代交際，2016（12）：221-222.

[2]徐洪華，李莉.移動學習環境下網絡課程建設研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2016（12）：93-96.

第2篇：混合課程的設計與建設范文

關鍵詞：基礎會計；在線開放課程；翻轉課堂；混合式教學

一、“基礎會計”在線開放課程建設意義

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業教育專業教學資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設省級高等職業教育專業教學資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規劃》，建設與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。提升教師應用信息資源開展信息化教學的能力和水平，構建個性化、智能化、數字化、泛在化職業教育課堂學習新生態，實現信息化教學真正落地。“基礎會計”作為會計專業重要專業基礎課程，學習其他會計課程必須建立在基礎會計的學習之上。基礎會計綜合了理論、實踐、技術、操作等內容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學生的實踐能力是這門課程的教學目標。根據對我校會計專業2015、2016年畢業生進行的調查反饋，畢業一年的會計專業畢業生認為“基礎會計”課程的重要性和與實踐工作的關聯程度為98%和92%。近年來隨著生源素質的下降和學生個體差異的進一步擴大，高職“基礎會計”教學中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學磨滅了學生的學習熱情，導致學生學習積極性不高、學習效果差；教材案例不真實、忽略技能訓練，使課堂學習不能與實踐接軌；學生無法按照自己的進度和學習基礎進行個性化學習；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，解決傳統課堂教學中存在的問題迫在眉睫。建設和應用“基礎會計”精品在線開放課程，能夠提高學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。“基礎會計”精品在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學習過程中出現的問題。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，對于實現教學資源共享，使信息技術與教育教學理念深度融合、深化人才培養模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開放課程國內外研究現狀分析

在線開放課程的理論基礎研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯通主義學習理論。在此后的一段時間里，很多學者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關于此類的學術文獻明顯增多，學者們主要從與在線開放課程相關的課程設計、技術支持、教學質量評價與學分等方面著手進行分析。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推動建設共享型專業教學資源庫。近年來，依據14號文件，為深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，各地高校專業教學資源建設工作紛紛啟動以技能培訓和技術應用為代表的高等職業教育，其目標是培養實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設必然圍繞著學生的動手能力進行。但是，隨著生源素質的不斷下滑，會計專業學生的基本素質以及學習能力也呈現出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統的教學模式已經不能滿足教學的需求，高職院校紛紛進行教學改革，以求提高教學質量，在線課程成為一項重要選擇。

三、“基礎會計”在線開放課程建設目標

“基礎會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業人才培養方案和畢業生的職業生涯發展為依據，建設一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎會計精品在線開放課程，從而實現在線課程的隨時可學、處處可學，實現學生不同起點的系統化、個性化學習的目標。在線課程建設與實踐教學的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業教學資源和行業企業相關典型案例的結合，將基本理論的共性和實踐內容的個性結合起來，突出課程內容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內容的選擇和建設過程中，應充分調研學生、企業專家、教師的學習需求。最終實現翻轉課堂和混合式教學，使學生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現不同起點的系統化、個性化學習。(三)持續更新統籌安排，建立長遠規劃，根據會計專業和行業的發展，及時調整課程內容，實現課程內容更新的持續性和常態化，確保資源內容能及時反映行業的發展情況。

四、“基礎會計”在線開放課程建設內容

筆者借鑒現有國內外開放課程建設成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎會計”開放課程的研究內容主要包括：在線開放課程內容的選擇、課程學時的安排、在線課程的設計、實踐教學組織和考核與評價設計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調動學生學習參與的積極性。三是，做好實訓中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業案例。五是，根據在線開放課程建設資源編寫配套“一體化”基礎會計教材。五、結語建設基礎會計精品在線開放課程，與現有課程資源平臺相比具有如下特色和創新：提高了學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎會計精品在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課，解決了傳統教學中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學習過程中出現的問題，最后達到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]顧國巧.基于“試-學-做”模式的“基礎會計”課程改革研究[J].中國鄉鎮企業會計,2016(11).

[2]吳宏遠.高職會計專業在線課程建設探究——基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊,2017(06).

第3篇：混合課程的設計與建設范文

教育部“卓越工程師教育培養計劃”的目的在于培養造就出一大批具有較強的創新能力、快速適應經濟社會發展需求的高質量工程技術人才，服務于國家的新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略計劃。土木工程專業本科學生畢業后成為一名具有創新精神的卓越工程師，是中國工程教育的終極目標，也是中國進行現代化建設的迫切需要。土木工程專業是一門傳統的和基礎的工科專業，其內容涵蓋橋梁、隧道、建筑、道路、港口等方向，構成了基礎設施建設中極其重要的行業。響應高等教育中工科發展需求和國際發展趨勢，成功實施土木工程專業的“卓越工程師”培養計劃，造就大批高質量高水平的土木工程技術人才，已是當前土木工程專業教育緊迫需要解決的事情[1-2]。作為一種高級路面形式，目前超過90%的高速公路采用了瀝青路面，截止2012年底瀝青混凝土路面總里程也達到了64.19萬公里，由于瀝青路面有著無可比擬的優勢：表面平整無接縫，行車振動小，噪音低，開放交通快，養護簡便，后期瀝青路面建設規模還將繼續增加。因此瀝青及瀝青混合料課程作為道路工程的專業特色課重要性不言而喻，其教學目的和任務是通過理論教學和實驗教學，使學生能較深入地和更廣泛地掌握道路工程中廣泛使用瀝青及瀝青混合料的基本知識，熟悉主要檢測項目的試驗方法，為今后學習道路工程方面的專業課程和從事道路工程的設計、施工和科學研究打下良好的基礎。該課程在高年級時開設，促進了大學生創造性思維和動手能力，為培養創新型工程技術人才發揮著關鍵作用[3-4]。該課程實踐性強、實驗課時占總課時30%以上，在多年教學過程中已形成了與卓越工程師的培養目標一致的，以培養學生工程意識、提高學生動手能力為主線的教學特色。但在道路工程實際建設過程中應用新技術、新材料、新工藝的發展很快，所以本課程教學改革必須適應新的形勢，本文就近年來瀝青及瀝青混合料課程教學實踐過程中的改革方案，對結合專業特色，推進高素質人才的培養進程進行探討，為卓越工程師培養實施提供可借鑒的措施[5-6]。

一、課程特點

1.綜合性強，前期基礎要求高。瀝青及瀝青混合料課程是土木工程專業道路工程方向的專業必修課，主要研究瀝青及瀝青混合料的原材料性能、配合比設計方法和路用性能，其包含的內容龐雜，不僅要講授有關材料的知識，如瀝青、集料等方面的內容，還需講授瀝青路面的材料組成設計、路用性能評價等知識。課程橫向跨度大，與道路材料、路基路面工程等課程聯系緊密，學該門課程前首先要掌握道路建筑材料、材料力學等多門專業基礎課，并需結合我國最新出版的有關工程技術標準、規范來掌握。因此，本課程具有相當的綜合性。

2.瀝青及瀝青混合料理論性強且知識更新快。學生在課堂學習中一般是單向地接受老師的講解，此外瀝青及瀝青混合料作為彈粘塑性材料比較抽象，所以學習熱情普遍不高，主動學習的積極性也不強。瀝青及瀝青混合料包涵的主要內容，學生課前并沒有接觸過，材料組成設計過程繁雜以及試驗操作、性能檢測、質量評定的過程復雜等，學生不易掌握理解。隨著我國公路建設的快速發展，瀝青路面新材料、施工技術及養護工藝層出不窮，并隨著技術的進步、試驗手段的革新，瀝青混合料設計理論也不斷更新，這些新情況給該課程的教學增加了難度。

3.試驗量大、內容多。根據我校土木工程專業教學大綱安排，瀝青及瀝青混合料試驗的主要內容，包括軟化點試驗、針入度試驗、延度試驗、馬歇爾試驗、瀝青含量抽提試驗。該課程在08版教學大綱中列為道路工程專業學生的選修課，最近四年的選課學生人數分別為127人、133人、138人、154人，呈逐年上升的趨勢，實驗組織安排量大。

瀝青及瀝青混合料包含的內容多、覆蓋面廣，并且因瀝青材料科學迅速發展，帶來該學科內容更新速度很快，所以尋求使學生在很有限的教學課時內即能有效地掌握基礎知識，獲得必要的動手能力培養，又能開拓思維，必然成為當前“瀝青及瀝青混合料”以及相關課程授課教師需要解決的主要矛盾。因此瀝青及瀝青混合料課程改革應立足于其課程特點，側重于轉變教學觀念，改進教學方法、改善教學手段和改革考核手段等方面。

二、方法措施

1.突出教學重點，優化教學內容。“瀝青及瀝青混合料”課程教學主要內容包括有瀝青、石料與集料、瀝青混合料的組成結構、技術性質、檢測方法和技術標準，改性瀝青的種類和技術性質，瀝青混合料的配合比設計方法，瀝青混合料的路用性能和常用的新型瀝青與瀝青混合料的評價方法和設計方法等。由多年的課堂教學經歷可知，需對這么多的教學內容進行適度優化組合。一般選擇以瀝青材料的性能、瀝青混合料組成設計及性能等內容為教學重點，優化知識結構，并突出教學內容的寬廣性特點。

2.教學內容及時更新。瀝青及瀝青混合料課程主要講授瀝青類材料的基礎知識，但隨著交通技術的發展，新型瀝青混合料和相關技術不斷發展出現，以至當前教材中的內容不能及時反映目前工程實踐中瀝青材料的應用特點和發展趨勢[7]。這些新技術和新材料以其優良的性能和良好的節能環保等特點，如澆注瀝青混合料、溫拌瀝青混凝土、瀝青再生等技術正被廣泛地用在新建、改、擴建的工程當中，掌握這些新型瀝青材料及技術性質，有利于將來土木工程專業畢業生很快適應工作需求。所以課堂教學內容的及時更新是非常必要的。具體的操作方法可以增設專題講座，及時了解瀝青混合料的最新研究成果和國際發展動向；或在講述瀝青混合料的時候補充有關目前正越來越多地應用到實際工程中的新型瀝青類材料的相關內容。

3.注重工程實際，學以致用。瀝青混合料課程與工程實踐緊密相聯，與基礎學科如數學、物理等不同的是，它必須將課堂教學與實際工程緊密結合才更有意義。教學中需要突顯瀝青混合料的構造組成、性能及指標和工程使用性能之間的相對關系，將國內外典型工程及當地重點工程中瀝青混合料的應用實例納入課堂內容，如澆注瀝青技術在南京長江第四大橋、環氧瀝青技術在南京長江第二、三大橋等工程中的應用，瀝青混合料組成與結構對路面早期損害等，以此體現理論與實踐的緊密結合。另外還需注意本課程與其他課程之間的關聯，注重講授內容上的配合與銜接，更進一步展現出該課程的工程應用特色。

4.改進教學方法，改善教學效果。本課程是一門理論與實踐并重、工程性較強的課程，并且本課程具有內容多、更新快、實踐性強等特點，所以僅用傳統的教師純粹口頭講授的教學模式是根本不能全面反映出瀝青混合料的特色，如其外觀形貌、工程應用狀況，因此非常有必要使用多媒體教學，充分利用它的文字、圖片、音像等多種途徑進行多方面講解，另外在課堂講授之外，還可利用一些新的方法和手段，如相互討論、實際工程參觀、新技術講座等形式增加學生對本課程知識的了解。成功教學的目標就是要把學生由“被動學習”轉變為“主動學習”，提高學生學習的興趣，啟發學生的思維，而不是教師上課時的一言堂。

5.優化教學實驗，培養動手能力。教學試驗是學生在教師有目的、有計劃地指導下自主學習的一個過程[8]。瀝青與瀝青混合料基本試驗項目內容包括瀝青的性能試驗，瀝青混合料組成設計及最佳瀝青用量確定的馬歇爾穩定度試驗、瀝青混合料的高溫穩定性、低溫抗裂性、水穩定性、動態特性及疲勞性能、瀝青混合料的老化性能等試驗。教師一般先進行試驗的理論介紹，再對試驗儀器設備進行演示操作，學生在深刻理解的基礎上，再實地操作，所以應在重視教師主導作用的同時，必須確立學生試驗教學中的主體地位，以培養他們的實際動手、整理測試資料和分析測試數據的能力。轉變過去學生被動模仿的試驗教學方法，將試驗過程設計成為自主的再發現過程，通過試驗教學，在理解、深化、拓展理論知識的同時，并逐步提高學生動手能力，進而培養其創新能力。

第4篇：混合課程的設計與建設范文

關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯網與高等教育相結合的產物，隨著互聯網的發展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發達國家迅速發展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發展態勢，經過近7年的發展實踐，我國的在線開放課程已經走入世界前列，數量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設的現狀分析

2.1高職在線開放課程建設的發展現狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發展。其中，高職院校作為向社會輸出專業型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產生的學習效果也更為理想。可以說，高職院校在線開放課程的發展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設的現存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經取得了較好的效果，但是其在現階段的發展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優化解決。相比于美國、英國等發達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發展。

3高職在線開放課程建設的優化策略分析

3.1多舉措設置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯網中已有的優質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續發展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現多院校之間的資源共享、優勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規模的高職院校來說，其獨立開發的在線開放課程規模普遍較小，僅能夠在院校內部使用。通過院校間合作，能夠使得開發的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養

不同于精品資源共享課等網絡課程，在線開放課程更強調開放、協作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現對傳統課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產生大量的數據信息，要結合大數據分析技術完成數據分析，以此實現在線開放課程內容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設除了需要優質資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規劃與指導的任務，因此，素養與專業能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉變傳統教學模式

在傳統的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少。現階段，互聯網迅速發展，移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業崗位職業能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現在線開放課程的建設與更好應用，實現信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養，推動信息化教學改革的實現。

5結語

第5篇：混合課程的設計與建設范文

關鍵詞：數字化資源；課程建設；教學模式；學習活動；網絡課程

從高校教育信息化的發展歷程和趨勢來看，數字化教學資源的開發建設充分適應了現代教育的發展需求，有力地推動了教育信息化進程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也提出要加強優質教育資源開發與應用和網絡教學資源庫建設，開發網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。正是基于這樣的背景，浙江理工大學堅持數字化課程資源建設和課程教學模式改革并舉，基于4A網絡教學平臺幫助教師管理教學活動、積累教學資源、展示教學成果、提高教學質量，開展網絡課程建設和數字化資源開發，鼓勵和引導教師應用網絡平臺進行輔助教學的嘗試，進行混合式教學模式研究與實踐。

一、依托網絡平臺，整合已有課程資源，實現數字化課程資源的優化和集成

1．基于網絡教學平臺開展數字化資源建設與應用，促進教學互動

為滿足學生信息化學習的需要，解決生師比高、教師遠離新校區情況下教師輔導學生機會少且時間短的問題，根據學校師生的個性需求和學科專業的特色，對通用平臺進行二次開發。利用信息技術平臺構建了高效易用的交互性網絡教學系統，拓展了教學空間，解除了教師的技術顧慮，提供了開發數字化課程資源的良好時機和廣闊舞臺。并以此為契機，幫助老師梳理、整合已有的課程資源，將傳統教學資源轉化為網絡課程、資源庫、作品集、題庫、學生電子檔案袋等數字化課程資源并上網，如下圖所示。為避免資源停留在展示性階段，要求資源建設和資源應用并重，強調教師在教學過程中積累和使用數字化課程資源，建設與應用相結合，促進了課程教學以及課程資源的積累與管理，在教學過程中形成教師自己的教學資源、教學成果。提倡師生網上共建共享，發揮學生的主觀能動性和積極性，學生的學習成果成為課程資源不可或缺的重要的組成部分和亮點。

為提高數字化資源建設質量，克服“教材講稿搬家”現象，學校在資源開發和建設環節強調課程資源的教學設計，要求資源的設計與啟發學生思維、加強學生綜合訓練相結合，要充分體現教師獨具匠心的教學設計。要求資源類型和媒體種類豐富多彩，多媒體呈現方式和內容組織結構設計合理，融技術性和藝術性為一體，結合信息技術、網絡技術和多媒體形式注重資源的優化、整合和利用，提升資源水平和共享性。表1是學校數字化課程資源開發和建設的總體情況。

表1 數字化課程資源建設維度與具體內容

集成數字化課程資源的網絡平臺框架圖

2．以精品課程、核心課程和特色課程為重點，實現各類課程同臺建設與應用

與很多學校通常采取的“所有課程齊上”的做法不同，浙江理工大學采用“以點帶面”的方式分階段實施數字化課程資源建設。以精品課程、核心課程和特色課程為重點，作為示范課程，發揮品牌效應，帶動普通課程的建設，實現各類課程同臺建設與展示，豐富了數字化課程資源，積累了優質教學資源，優化了資源結構，實現網絡教學資源的開放與共享。先后已有“基礎設計”、“紡織品CAD”、“成衣工藝學”等一批課程相繼建成為國家精品課程或國家雙語示范課程，“紡織材料學”、“紡織品設計學”等課程成為省級精品課程。

3．通過網上學習活動激發數字化課程資源活力

為提高資源利用率和共享性，學校師生通過網上學習活動，達到師生互動、生生互動、師生與資源互動（見表2）。以學生為本，根據專業特色和課程特色設計豐富多彩的網上學習活動，結合活動開發豐富的數字化課程資源，在活動的實施過程中提升資源的有效性和活力。師生協作共建共享保障了數字化資源的可持續發展，增強了數字化課程的活力，提高了學生的積極性和興趣。

表2 以網上學習活動為主線的數字化課程建設與應用

二、基于數字化課程資源的混合式教學模式

基于優質的數字化課程的建設、積累與應用，我校開展了課程混合式教學模式改革與實踐。

1．“以學習活動為主線”的教學模式改革和創新

依托豐富的數字化課程資源，學校教師以學生為主體，以學習活動為主線，開展各類混合式教學應用，深入探索網絡輔助教學的新模式。數字化課程資源應用的新方法，

深化了課程教學內容與方法的改革，促進了教學模式創新。

以學習活動為主線的教學模式改革強調以學習活動為中心的教學設計，以多元網上學習活動的設計和開展為載體，圍繞活動設計和應用數字化課程資源，發揮學生的主觀能動性和主體性。在有效網絡交互、師生與資源互動的過程中，培養學生的學習、實踐和創新能力。根據課程和專業特色探索多樣化網絡輔助教學的新模式，以發展學生自主學習、協作探究等能力為目標，增進師生網絡互動頻率和效果，轉變師生教學觀。

2．不同課程的混合式教學模式范例

根據不同課程屬性和專業需求，將課程分門別類設立示范課程，設計學習活動序列，利用數字化課程資源開展多樣性教學模式的改革嘗試，涌現一批優秀網絡課程教學范例（如表3所示）。

表3 以學習活動為主線的網絡課程范例及其特色

同時，教師在數字化課程資源建設和教學模式改革的過程中，將教學與科研結合，培養和提高了現代教育技術和信息素養；教學改革的實踐為教師進行教學研究提供了素材和研究內容，增強了教學研究的能力，提高了教師的專業發展和職業素養。

3．拓展網絡第二課堂，改革考評機制

由于課堂教學的時空限制，借助網絡教學平臺搭建數字化學習環境，拓展網絡第二課堂，可以較好地輔助實踐類課程的教學需求和開展。教師除了扮演課堂上的教師角色，還扮演虛擬學習空間的“虛擬導師”，密切了師生關系。

第6篇：混合課程的設計與建設范文

關鍵詞：網絡教學平臺；二外韓語；混合教學；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

隨著我國高校教育信息化水平的不斷提高，數字化校園建設的不斷發展，我國高校網絡覆蓋率的不斷擴大，利用網絡技術輔助教學的教學改革不斷向前推進。目前我國有很多高校都開始使用網絡教學管理系統，再加上高校學生信息化素質不斷提高，這些都為高校進行混合教學提供了良好的條件。

在此條件下，筆者立足于本校學生的特點及二外韓語教學中存在的問題，整合各種資源，積極探索如何利用網絡教學平臺，結合混合教學理論及學科特點，進行混合教學實踐。

一、二外韓語課程教學過程中存在的問題

首先，吉林華橋外國語學院（以下簡稱“我校”）開設的二外韓語課程性質為公共必修課，教學時長較短。二外韓語的周學時為4學時，教學周為18周，共開設2個學期，總學時為144學時。二外韓語的課程設置一般比較單一，課程教學一般會兼顧聽說讀寫等方面的教學任務，所以在較短的時間內要讓學生達到掌握一定數量的詞匯，熟練掌握韓語語法使用語境，并達到基礎對話流利的教學目標難度較大。

其次，我校選修二外韓語的學生主要是英語專業和對外漢語專業的學生，跨院，跨專業的學生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個班上課的人數較多，師生之間的課堂互動開展困難，課后交流不便。

再次，目前大多數二外韓語教學仍采用以教師為中心的傳統的教學模式。課堂教學教師依賴教材照本宣科，只注重語法的講解，忽略語言應用能力的培養。教學手段單一，學生課堂學習感到乏味，不能保持持久的學習興趣。

最后，對學生的評價指標單一，不能準確評價學生的自主學習過程。

網絡在線學習，具有學習資源豐富，學習時間自由，溝通渠道多樣的特點。學生通過在線的自主學習，協作學習和課堂學習，能有效地改善課堂學習時長不足，師生互動交流不充分等問題，并能給學生很好的學習體驗，提高學生自主學習能力。基于網絡學習的一系列優點，筆者利用網絡教學平臺開展了二外韓語的混合教學改革。

二、二外韓語混合教學模式的應用實踐

1.課程設置

二外韓語課程探索的是“課堂”+“網絡”相結合的混合教學模式。設置了學習的四個模塊，即基于課程任務的網絡自主學習（線上）、課程內容學習（線下）、課堂實踐活動（線下）、網絡自主學習（線上）。其中課堂的線下教學設置了2學時，網絡的線上學習設置了X≥2的學時。因為網絡教學不受時間地點的限制，學生可以根據具體情況選擇學習地點和學習時長，所以設置了X≥2的學時。具體課程設置的形式如表1所示。

2.學習活動的設計

本課程的混合學習是由課堂學習和網絡學習兩部分構成，整個過程強調信息技術條件下的教學設計，體驗新技術在教育領域的應用。在設置混合教學時，對線上線下的內容充分設計。

根二外韓語的課程特點在線上部分的學習專題是以學習主題單元為單位。每一主題的下面會設置學習目標、學習任務、學習資源、交流討論四個板塊。在每一課的第一課時教師會以課程通知的形式明確學習目標，在播客單元設置學習任務，即把課程的重點、難點與新知識相結合創建教學視頻，并提出問題或根據課程內容建立在線測試。在這一學習活動中，教師負責設計學習任務，學生在學習活動中處于主體地位。在第二課時的課堂學習部分，教師可以針對在線學生學習測試的結果進行有重點，有取舍地講解，能極大地節約課堂時間，提高課堂效率。教師在課堂內容學習中處于主導地位，學生是學習活動的主體。在第三課時的課堂討論時間，教師事先在網絡平臺上給學生分組設立不同的情景模擬任務，學生在課堂時間完成情景模擬任務，并互相評價。學生作為課堂活動的主體，教師在分組練習的過程中起到組織和指導的作用。在第四課時階段，學生可以在線學習和課文相關的文化，進入試題庫進行自我測試練習。在討論區進行話題討論，教師通過討論區答疑解惑和學生進行交流。學生在自主學習階段處于主體地位，教師起指導作用。

在二外韓語的混合教學中，體現了人機交互的學習。學生通過網絡教學平臺獲取學習任務及學習資源，并完成學習任務。體現了生生之間的交流。學生可以通過網絡進行分組互助學習，也可以通過討論區進行交流學習。體現了師生之間的互動。教師通過網絡教學平臺為學生布置學習任務，在線批改作業、答疑、討論等。新的混合教學模式在一定程度上改變了過去教師完全主導課堂的以教師為中心的教學模式，凸顯了學生在學習中的主體地位，體現了以學生為中心的教學改革思想。

3.動態化的管理

網絡教學平臺可以對學生的網絡學習情況和教師的指導情況進行監控和管理。首先，學生在每個模塊的學習情況均被記錄，教師可以隨時查看學生的學習時長和學習次數。其次，利用數據庫設置了信息反饋系統，學生可以隨時查看自己的網絡學習情況，調整學習策略。最后，網絡詳細地記錄了教師對學生的指導情況。較為科學的教學管理保障了學生的學習質量。

4.混合教學的評價

混合教學評價的指導思想是從注重知識內容的考核轉變為注重學習者能力素質的培養，因此在評價機制中采用綜合評價機制。包括形成性評價（50%）和終結性評價（50%）。在混合教學的形成性評價中包括自我測驗評價，小組評價、討論互動評價、教師評價等綜合評價模式。將過程性評價和總結性評價貫穿于學習過程中，以全面檢測學習者的自我學習水平。

5.學習資源的建設

為了讓學生能夠更好地利用網絡教學平臺進行自主學習，必須給學習者提供適當的網絡學習資源。所以在開發學習資源的過程中，教學團隊重新編排了教材，并增加了情景韓國語的自編輔助教材及配套的網絡試題庫。錄制和教材配套學習的視頻和音頻。

三、影響混合教學實施的因素

1.教師教育技術能力影響混合教學的實施

對于教師而言，利用網絡教學平臺的混合式教學與傳統的課堂教學有很大不同。教師在考慮知識傳授的同時還要做合理的教學設計。教師要考慮混合教學實踐中哪些內容適合在網絡上學習，如何分配網上學習和課堂教學的比例。如何做到網絡教學與課堂教學內容的有效銜接，如何監控學生的學習過程，并在線給予輔導及交流反饋等。上述這些環節都要提前做好設計，否則就會影響混合教學的實施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應用，視頻剪輯等知識。所以，網絡學習環境下對教師的教育技能提出了更高的要求。

2.學生的網絡學習能力影響混合教學的實施效果

對于學生而言，利用網絡教學平臺進行學習是一種全新的體驗，通過網絡進行學習的混合教學模式打破了過去單一的課堂教學，在一定程度上提高了學生的關注度和學習熱情。但是由于一些學生對于網絡教學平臺使用不熟練，導致對任務流程、測驗方式、如何討論等基本常識無從下手，所以對于學生來說網絡學習也是個逐漸熟練的過程。此外，網絡學習對于學生的自我管理也是一大挑戰。一些在線測試以及一些視頻教學內容，學生存在敷衍了事的現象，在調整了試題庫的建設以及測試方式之后情況有所好轉。根據形成性評價結果顯示，那些積極參與網絡學習的學生與不積極參與網絡學習的學生相比，學習績效更好，自主學習能力和學習積極性有了很大的提升。

除此之外，網絡環境和師生互動交流也是影混合教學實施的因素。網絡的升級換代，師生網絡環境是否統一會影響混合教學實施的效果及學生的學習熱情。在師生互動交流方面，師生在網絡上交流越頻繁、討論越深入，學生對所學內容了解就越充分，深刻，學習效果也更好，也有利于建立更良好的師生關系。

四、結語

通過二外韓語的混合教學實踐，在一定程度上解決了二外韓語的傳統課堂教學的學時不夠，教學手段單一，師生交流不暢，學習評價體系單一等弊端。通過教學實踐證明，該教學模式有利于培養學生的自主學習能力，提高學生學習興趣和合作精神。同時，該系統對學生的自主學習過程進行監控提高了學生的自我管理意識。當然，在教學改革中仍存在很多問題和不足，我們也在不斷進行調整，以期望達到更好的效果。

參考文獻：

[1]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011（2）.

[2]黃榮懷，馬 丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1） .

[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學中教師技能的新要求[J].中國遠程教育，2008（6）.

第7篇：混合課程的設計與建設范文

一、混合式學習介紹

混合式學習的混合主要體現在以下方面：一是混合的學習理論，以適應多種類型的學習要求；二是混合的學習方式，學習者可采用多種方式進行學習；三是混合的學習環境，包括教室、圖書館以及網絡環境等；四是混合的學習資源，包括印刷品、手機、網絡等。隨著信息技術的快速發展，混合式學習可以更精確地理解為將面對面的交流和利用各種媒體技術的交流，即在線教育進行系統組合的學習活動。

二、大規模開放在線課程MOOC的發展與現狀

目前，大規模開放在線課程，即MOOC（Massive Open Online Course）已經進入發展的新階段并且不斷興盛起來。從學習理論來看，MOOC可以分為cMOOC和xMOOC。cMOOC模式中強調的是知識構建和自主學習，xMOOC更側重于知識的傳播和引導性的學習。2013年后，隨著MOOC的發展，在MOOC的基礎上出現了很多新樣式，如SPOC小型私有在線課程、MOOL大規模開放在線實驗室、DOCC分布式_放協作課、移動MOOC課程等形式，提供了非常豐富的教學資源。

因此，妥善使用MOOC教學是非常重要的。混合式學習可以非常好地利用MOOC教學模式的優點，而用混合式學習的其他教學方式來彌補MOOC教學的不足，MOOC教學反過來又可以為混合式學習提供非常豐富的學習方式、學習環境和學習資源，所以這兩者的結合，會產生“一加一大于二”的效果。

三、MOOC基礎上的混合式學習平臺建設構想

基于MOOC的混合式教學平臺需要具有以下特點：能支持學習者按自己習慣的學習模式進行自主的學習，支持教師建設多種形式的特色課程，支持教師與學習者間的交互，例如論壇、討論組，能支持課程的網絡開發與共享，能實現交互，體驗等不同的教學環境。

四、混合式學習教學過程設計

混合式學習有多種模式，例如，Skill-Driven Model，Attitude -Driven Model，Competency-Driven Model，Barnum&Paarmann Model等。

Skill-Driven Model技能驅動模式基本上是自主的學習與教師的在線指導相結合，面對面的交流較少。學習者主要通過網絡與教師進行交互，自主學習和教師的指導相結合，是有效的混合學習模式。Attitude -Driven Model態度驅動模式是課堂面對面教學與在線輔助學習的結合，需要在課堂通過面對面地方式交代學習者學習的內容、特點與要求的成果，學習者利用在線平臺進行輔助學習。Competency-Driven Model能力驅動模式是學習者與指導者互動交流以獲得隱性知識。當學生按需要選擇混合式學習模式后，就可以完成相應的教學過程設計了。具體的過程是，首先進行教學分析，包括教學內容分析、教學目標分析、教學對象分析；然后進行混合式學習模式選擇；再進行教學活動設計，包括教學媒體選擇使用、學習過程設計、學習評價設計；再次進行信息化教學環境支撐下的混合式教學實施；最后進行教學設計成果評價，并根據成果評價對前三步進行修訂。這樣就可以完成一個完整的混合式學習教學過程設計。

五、小結

通過文中的學習平臺設計與教學過程設計可以看到，在目前多媒體環境下，結合網絡多媒體和課堂教學優勢，基于MOOC開展混合式學習是提高課程質量，實現教育理念和教學目標的有效途徑，也還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]楊玉芹.MOOC學習者個性化學習模型建構[J].中國電化教育，2014（6）.

第8篇：混合課程的設計與建設范文

關鍵詞：“Java程序設計”；互聯網+；混合式教學

互聯網技術的高速發展已經對我國的教育領域產生了深遠的影響。與此同時，“Java程序設計”課程的教學和改革也迎來了挑戰和機遇。因此，為了提高“Java程序設計”課程教學質量和教學效果，充分發揮學生的主動學習積極性，探索線下線下的混合式教學模式顯得非常必要。教師要不斷深化和改革課程教學，創新教學模式，最大限度上提高課程價值。混合式教學（即線上教學）與傳統課堂教學（即線下教學）相融合，可以在很大程度上推動“Java程序設計”高職院校的教學獲得新的成效。然而結合實際情況，雖然我國大多數高職院校開展了“Java程序設計”課程的混合式教學，但是，教學過程中還存在著不少的問題和弊端。因此，高校教師還需要深入對“Java程序設計”課程混合式教學模式的研究和探討。

1 高職“Java程序設計”課程教學現狀

“Java程序設計”是我國高職院校軟件技術專業的一門重要專業基礎課程，其主要內容比較廣泛，而個體差異廣泛存在于我國高職院校的學生中，并且很大一部分學生的計算機思維能力較弱，自我約束能力和自我學習能力較差，這就導致了在進行“Java程序設計”課程教學時存在著巨大的困難[1]。

1.1 學生正確學習意識不足

由于高職院校中的學生普遍缺乏良好的自我約束和自我學習能力，同時也對專業不夠重視，對課程的認識性不足，相當一部分學生在課堂中打瞌睡、玩手機，這讓“Java程序設計”課程的教學變得十分困難。

1.2 課程實訓安排不合理

由于“Java程序設計”課程在很多高職院校中只會開設一學期，因此學生對于課程的整體學習和課程進度的把握顯得十分有限。“Java程序設計”課程目前朝著多樣化的趨勢發展，然而，我國高職院校“Java程序設計”課程普遍缺乏對實訓課程的合理安排，并且可能會降低已有的實訓課程難度來滿足基礎較差的同學，導致實訓效果和實訓效率很低。

1.3 課程體系建設還有待加強

許多高職院校在進行“Java程序設計”課程的教學和設計時，往往都沒有考慮到學生的基礎能力是比較薄弱的，忽略了學生只是軟件技術專業的“初學者”身份。教師在專業課程的教學過程中，也沒有進行對階段性教學成果的總結與反思，只是不斷地要求學生進行專業知識和技能的學習，從而導致學生缺乏對課程的總結和反思。同時，缺乏對“Java程序設計”這門課程的后續安排，缺乏循序漸進的課程體系，使得學生的學習動力不足，課程前后銜接不完善也導致了學生出現知識脫節的情況，不利于學生的長期學習。

2 線上線下混合教學模式分析

2.1 合理科學的教學評價體系

筆者認為，一個完整的課程評價體系應當是貫穿在整個混合教學過程中的，評價體系應當完整地將學生在學習過程中的狀態展示出來，在教師進行課程的全面教學過程中，要充分鼓勵學生積極自主參加教學評價，從而讓學生能夠掌握自身的學習狀態。教師也應當在教學過程中，充分地對學生知識掌握能力和技能掌握能力進行綜合評價，并且設置學習小組，對學習小組長進行領導力評價。建立起這種評價體系，能夠在很大程度上帶動學生的積極性，提高學習積極性。

2.2 充分認識學生的學習需求

學生的學習需求是任何一門課程能夠良好實施的重要基礎。課程教學目標應當在充分結合了學生學習需求的基礎上進行設定，為后續的教學工作最大化提供便利[2]。學生的學習需求一般來講是分為主觀和客觀的。在學生的角度而言，主觀學習需求就是對教學成果和教學目標實現的期望，而學生今后的職業發展、社會地位、薪資待遇等因素則是學生的客觀學習需求。“Java程序設計”課程混合式教學要充分地對學生的主觀和客戶學習需求進行平衡，盡量做到主觀需求和客觀需求能夠對等。

2.3 教學策略制定

“互聯網+”大背景下，線上線下混合式教學已經成為各高職院校教學的基本模式。傳統式教學是一種很強的主觀式行為，強調的是教師的教學行為，而混合式教學策略則是充分展示教學環境和教學資源等元素。在制定混合式教學策略時，教師要注重隨時對課程進行優化和改善，比如可以對學生進行分層次教學，對不同層次水平的學生安排不同的教學實施任務，能夠幫助教師很好地完成教學任務，同時也能夠高效地達到教學目標。

3 線上線下混合式教學在“Java程序設計”課程中的具體應用

3.1 設置合理的教學項目和情景

“互聯網+”背景下，不同課程的教學項目和情景、課程設計形式等都是多種多樣的。通過利用互聯網將學生的學習和課程的教學緊密聯合在一起，是一種當下非常新興的教學模式，同時也是一種重要的、不同于傳統教學模式的突破。在混合式教學模式中，教師需要把互聯網課程與課程實施項目、理論情景進行緊密結合，比如可以在教學過程中設置圖書館管理系統、學生信息管理系統等情景，并對其進行合理設計，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣[3]。

3.2 提高實驗課程占比，提高實驗教學力度

實驗教學在“Java程序設計”課程中占比非常大，教師在設計混合式教學的過程中，應當著重突出實驗教學的力度，充分體現“Java程序設計”教學的實用性和適用性，增加實驗教學在課程中的課時占比[4]。教師還應當在每一次實訓課程開展前，提前給學生布置實訓任務，讓學生充分地對學習任務進行了解和預習，這也能夠讓學生在課外進行自主探索學習。此外，教師在課程的期中考核和期末考核中也應設置充分的實驗內容，這也能在一定程度上提高學生將理論知識轉化為實踐應用的能力。如此，才能夠大大地提高混合式教學的教學效率，充分發揮實訓教學和實訓課程的作用。

3.3 優化和不斷完善課程體系

“Java程序設計”課程旨在提高學生編程能力，提高項目開發能力，因此，課程體系的不斷優化和改善對于“Java程序設計”課程的混合式教學實施顯得尤為重要。“Java程序設計”前中期要求學生重點掌握語法基礎、數據庫等知識，后期則需要學生重點掌握面向對象、Java高級特性等知識。所以，對學生進行綜合評價，掌握學生的學習需求，了解學生的學習能力，是教師不斷優化和改善課程體系的良好方式。只有構建出合理且科學的課程體系，“Java程序設計”課程的教學實施效果才能得到良好的保證。

4 結語

總之，開展和實施混合式教學對于“Java程序設計”課程的教學有十分重要的作用。許多高職院校也在大力地建設和發展自己的網絡課程，并已經在教學過程中實施混合式教學。教師也可以在“互聯網+”大背景下不斷地進行網絡課程教學創新，為學生創造和提供良好的學習條件。

[參考文獻]

[1]劉長旺.基于工程實踐能力培養的Java程序設計課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2017 （25 ）：134-135.

[2]左春海.基于移動互聯網+微課的課堂教學改革―以Java程序設計課程為例[J].農村科學實驗，2017 （5 ）：112.

第9篇：混合課程的設計與建設范文

答：關于數字資源建設，魯部長曾說過，中職向高職學習，高職向大學學習。職業教育首先要善于借鑒，借鑒普通中小學和高校在信息化建設方面的成就和經驗教訓。早在2000年的時候，國家就啟動了面向中小學的“校校通”工程，2005年基本完成了第一個建設階段任務。職業院校在文化課的數字化資源方面可以借鑒中學的已有成果，而專業課方面可以借鑒高等教育。比如醫學、機械類等專業，大學的相應專業多年來開發了很多高水平的數字資源，第四軍醫大學的《外科學》網絡課程，集200多位教師和教育技術人員之力聯合設計開發，獲得2011年全國教育多媒體軟件大賽的特等獎。這些我們職業教育都可以借鑒。職業學校在進行信息化建設時，一定要先做一個調查研究，看看其他教育門類對于同類型的專業、同類型的課程信息化資源建設發展到什么程度，就像做科研要先研究文獻一樣。現在的一些東西其實在某種程度上是重復建設，而且還沒有超越。其次，就職業教育本身而言，不要高職搞高職的，中職搞中職的，各起爐灶，各搞一套，各有各的專家咨詢隊伍，缺少聯系、交流和共享。第三，盡量減少以項目化立項方式和工程化運作模式開展職教信息化建設與應用，建議規劃與頂層設計中發揮專家作用，建設與運行維護中發揮企業作用，應用創新中發揮一線師生作用，組織實施中發揮政府指導作用，又快又好地推動中職和高職信息化進程。

不僅是借鑒成果，經驗教訓也可以吸取。中小學數字校園建設追求“小而全”誤區很大，仿真軟件追求形式而缺少內涵，這在基教或高教的信息化建設進程中都有很多例子。有一句話是這么說的：數字校園建設被企業綁架，教室被設備綁架，教學被軟件綁架。現在如果教室多媒體設備臨時出現故障，有些老師甚至就講不了課。比如這次比賽有一些作品是演示型的，沒有從教學內容的內涵、教學設計深入，這顯示出一個普遍存在的問題。在缺乏優秀教學設計的情況下應用信息化技術，多媒體教學往往成了“倒霉體”教學，PPT成了“片片湯”。對此，幾年來我一直在呼吁，強調信息化環境下的教學設計，有效使用信息技術以促進教育教學變革。

問：職業教育與信息化的親密接觸離不開對從業人士有效的培訓工作，對此您有什么建議？

答：信息化環境下教育教學改革的培訓要常態化，要面向一線的教師開展培訓，提升他們在信息化環境下的教學能力和創新能力，在混合模式下的教學設計和數字化教學系統應用能力；要對管理人群——校長、處長、行政管理部門的領導開展培訓，提升他們對信息化的領導力。領導力包含三個方面：對教育信息化的認知能力，對教育信息化實施的調控能力，對教育信息化實踐的評價能力。管理者的領導力將對教育信息化的進程起到重要的作用。我建議對職業教育來說，可以采用全國巡回培訓的形式，組織一個培訓團，讓老師在家門口接受培訓。2001年教育部高教司曾經搞過“教育技術西部行”活動，32個專家，每批去七八個，兩個月走了11個省，對當地高校信息化教學改革促進很大。現在職業教育的一線教師也應該有高水平的專家去指導和培訓。職業教育需要更加開放的心態，邀請更高水平的團隊，高起點地指導一線教師開展信息化環境下的教學設計和教學軟件的創新應用。同時要面向學校的教務處長、教學校長或者校領導班子，甚至地方教育局的官員，進行教育信息化領導力的培訓。培訓應該是公益性的，比如就叫“教育技術應用、培訓萬里行”。

問：目前職業教育信息化建設的標準化問題應如何著手？

答：今年（2012年）的5月4號，教育部職成司了5號文件：《教育部關于加強推進職業教育信息化的意見》，其中提出了很好的17條建議。我認為應在此基礎上，進一步組織復合型專家組完成具有可操作性的、面向不同類型學校的信息化設計、實施和評價方案與標準，以系統、科學、可持續地把《意見》落到實處。同時，基層學校職業教育信息化教學環境的建設、實施，要盡量學習和應用我國關于教育信息化的相關標準和規范，不然將來要走回頭路。

問：職業教育信息化建設的發展趨勢如何？

答：希望加強和大力推動混合教學模式，開創職業教育教學改革新局面。建議基于系統工程思想，從研究、規劃、設計、實施、評價和保障等六方面使B-Learning引領職教教學改革、質量提升和創新。為什么是混合教學？因為現在我們都在探討信息技術如何能夠改造、促進傳統教育教學的變革，然而近十年來國際研究的結果，不是說用信息技術推動教學，而是從教育的角度來研究這個問題。什么是混合教育呢？所有的面授教育、紙質教材、實習實驗室、實訓工廠以及小組討論等傳統教學方式，和基于信息化再現的學習、數字化資源、仿真實訓等進行混合，有內容的混合、資源的混合、環境的混合，以及人與人之間的有效交流，這被國際上認為是推進教育教學改革的大趨勢。澳大利亞職業教育的信息化走在了普通高校和中小學之前，它現在追求的就是基于B-Learning的混合教學。混合教學的一個重要理念就是：在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術，與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而使其取得最優學習效果。我們目前要著力從教育研究和教學改革入手，構建混合學習的理論體系、技術體系和組織體系。關注“翻轉教學”、“大關晉級”、“碎片化學習”、“悅趣化學習”和“移動學習”等學習方式的現實應用。

問：您對全國職業院校信息化大賽本身還有什么建議？

答：在賽前的宣傳、賽事期間的培訓和賽后優秀作品的共享和交流方面，還有很多可拓展的空間。比如在大賽期間給參賽教師開設教學設計方面的培訓課程。一個大賽賽期2～3天，選手的答辯最多10分鐘，其他的時間雖然可以觀摩，但參賽作品整體的風格差不多；如果能安排1～2個半天的培訓課程，老師就能接受培訓，參賽的效益就會更好一些。

我們現在是老師參加教學信息化大賽，比賽的是一個課程或一個知識單元的教學設計、教學軟件開發，如果從專業的層面來比賽呢？如旅游專業等，就可以從整個人才培養模式的角度考慮信息化的設計；如果步子再大一點，能不能在全國16000多所職業學校里開展以學校為單位的信息化環境下的教育教學改革大賽？真能實現的話，那就在職教信息化推進方面邁進了一大步。

最后一句話與大家共勉：教育信息化發展速度之快、影響之大，未知遠遠大于已知，更大的發展還在未來。

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“翻轉教學”，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，即“翻轉課堂式教學模式”。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

“碎片化學習”，即通過對學習內容或者學習時間進行分割，使學員對學習內容進行碎片化的學習。在企業內它可以正式或非正式學習的方式推送給學員。