小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

一、課前準(zhǔn)備要充分

精心的課前準(zhǔn)備是上好課的基礎(chǔ)。要追求備課的高質(zhì)量，必須按照本學(xué)科的教學(xué)模式備思路、備方法，做到“五有”。“五有”即為： 1.腦中有“標(biāo)”：新課標(biāo)是我們實施教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，在開學(xué)初，各年級教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、熟練掌握所教年級的具體要求，同時又要了解相鄰年級課標(biāo)的要求。做到目標(biāo)明確。 2.胸中有“本”：教材是教師上課的依據(jù)。對教材內(nèi)容的編排、知識結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系，以及編者的意圖，教師都必須融會貫通系統(tǒng)詳細(xì)的掌握。 3.目中有“人”：教學(xué)的對象是活生生的人，備課時務(wù)必充分考慮學(xué)生情感因素的個性差異和學(xué)生的接收能力，站在學(xué)生的角度根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程。即從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計有利于學(xué)生參與的教學(xué)過程。 4.心中有“數(shù)”：上完課后，對學(xué)生掌握知識情況要清楚，哪些是共性的，哪些是個性的，哪些學(xué)生會有問題需要輔導(dǎo)，心中要有底。 5.手中有“法”：在重點探究時，教學(xué)中的重點問題，難點問題，歷年來考試中熱點問題，易錯問題等，在分析講解時，要精心設(shè)計好教法與學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

二、高質(zhì)、高效的課堂教學(xué)

“優(yōu)化課堂教學(xué)”，就是提高45分鐘的課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高效率授課是對教師從效率和質(zhì)量兩個方面提出的具體要求，要求教師做到“五為五突”。

1.“五為”即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，動手實踐訓(xùn)練為主線，思維為核心，態(tài)度情感能力為目標(biāo)，這是為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量而提出的要求。（1）教師為主導(dǎo)：教師在落實教學(xué)的每一環(huán)節(jié)時，要把注意力集中在學(xué)生身上，能根據(jù)學(xué)生的表情、發(fā)言、動態(tài)駕馭課堂，隨機應(yīng)變，從而控制教學(xué)每一環(huán)節(jié)，而不是自己唱主角學(xué)生當(dāng)觀眾。（2）學(xué)生為主體：知識是學(xué)會的，不是教會的，教師是服務(wù)員，是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供支持，教學(xué)過程一切為學(xué)生，使學(xué)生會學(xué)然后再學(xué)會。因此要求教師給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，課堂中學(xué)生是主人，教師應(yīng)著力考慮的是如何使主人活動的更好——學(xué)得更好。學(xué)生能做的事，教師絕不包辦代替，遇到障礙時，教師適當(dāng)?shù)亟o以鋪墊，做好服務(wù)工作。（3）動手實踐訓(xùn)練為主線：學(xué)生對知識的掌握，往往是通過實踐加以理解和鞏固的，只從理論上了解很難把知識記住及應(yīng)用。因此教學(xué)中教師還需要使學(xué)生進一步實踐強化訓(xùn)練，教師設(shè)計動手實踐活動、讓學(xué)生自編變式訓(xùn)練題、熱點問題進行分析，等形式進行有效訓(xùn)練。（4）創(chuàng)新思維為核心：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是思維加工的過程，對事物、對知識有他們的認(rèn)識，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著對知識的深入理解方向走。因此課堂教學(xué)要提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生積極思考類問題，組織有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)活動，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。（5）態(tài)度情感能力為目標(biāo)：教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)知識，而是使學(xué)生得到情感培養(yǎng)，即育人。因為教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生從未知狀態(tài)到達(dá)全方位提高態(tài)，全方位提高狀態(tài)就是使學(xué)生通過對本課知識的學(xué)習(xí)，不但要培養(yǎng)其能力，更重要的是使學(xué)生通過對本課知識的學(xué)習(xí)從態(tài)度、情感上也要得到體驗和提高，否則就談不上什么教學(xué)質(zhì)量問題。

第2篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

面對當(dāng)今社會的需要，九年義務(wù)教育語文課程也做了多次改革，然而小學(xué)語文識字、寫字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，最新的小學(xué)語文新課標(biāo)，對于新時代的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于識字寫字教學(xué)部分作了變動，實行“識寫分開”，提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求，認(rèn)識常用漢字3000字，其中2500會寫。在第一學(xué)段（一、二年級）要求“多認(rèn)少寫”。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。當(dāng)今社會要求人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開放視野等多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認(rèn)識到在識字寫字教學(xué)過程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時代在識字寫字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；新課標(biāo)；識字寫字教學(xué)；變化

新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實踐經(jīng)驗，針對很多方面做了較大調(diào)整變化，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對于改進教學(xué)、推進課改有著十分積極的意義，而在“識字寫字教學(xué)”的部分主要有一下變化：

一、調(diào)整識字量

義務(wù)教育階段“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右”，“2500個左右會寫”這個整體要求不變，但各個學(xué)段“會寫”的字?jǐn)?shù)有變化。也就是說，第一、二學(xué)段，要求“會寫”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個，第二學(xué)段減少400個，第三學(xué)段則增加400個。

調(diào)整之后各學(xué)段的“會寫”字任務(wù)更能遵循識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好的完成識字寫字的教學(xué)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會寫”的任務(wù)偏重。因為，在字的音形義里面，字形教學(xué)為主要矛盾/新課標(biāo)調(diào)整后，減少了第一，二學(xué)段的“會寫”任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有很多時間做聽說讀寫方面的訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又利于完成教學(xué)任務(wù)。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識字打下了堅實基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們增加一些“會寫的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、重視獨立識字能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)漢字也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1～2年級），學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學(xué)段（3～4年級），有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學(xué)段（5～6年級），有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。新課標(biāo)在三個學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨立識字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨立識字能力；要讓學(xué)生有主動識字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。上課的時候采用各種方法與手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式來學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，可以讓學(xué)生掌握識字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)我們調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，，識字就不再是那么乏味的事情了。

三、培養(yǎng)正確的寫字姿勢

在新課標(biāo)里，強調(diào)了“寫字姿勢要正確”。第一學(xué)段（1～2年級） 要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3～4年級）要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字）。第三學(xué)段（5～6年級）要求硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的端正、正確、整潔。書寫姿勢影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。

四、教學(xué)方法創(chuàng)新

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對識字寫字的要求應(yīng)該不同。語文教學(xué)在不斷改革，對識字寫字教學(xué)的要求也在不斷變化。新課標(biāo)對識字寫字教學(xué)建議部分提出“要貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)更注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識字寫字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點進行創(chuàng)新教學(xué)。用同一方法去教學(xué)是不能把識字寫字教學(xué)搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。每個教師也都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言、教學(xué)切入點。教師教學(xué)時的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造。“教學(xué)相長”是教師與學(xué)生相互進步，教師不要當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師可以從教學(xué)上解放出來，鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改教師要有“下崗”意識，讓學(xué)生覺得教師在課堂中越來越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

第3篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；學(xué)生；主體性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推進的背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)工作可以說面臨著前所未有的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。特別是對于我國而言，在長期性的應(yīng)試教育觀念作用之下，小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)模式一直以“照本宣科”模式為主。教學(xué)過程中多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生僅處于被迫性接受知識的狀態(tài)當(dāng)中。這種教學(xué)模式顯然與新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以學(xué)生為主體教學(xué)理念是背道而馳的。引入，如何在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，這一問題備受廣大教育工作者的特別關(guān)注與重視。本文即針對以上相關(guān)問題做詳細(xì)分析與說明。

一、小學(xué)語文以學(xué)生為主體的重要性分析

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式不單單能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的合理提升，同時，對于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮而言也有著重要意義。具體而言，可將其歸納為以下幾個方面：（1）以學(xué)生為主體能夠提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)作用之下，小學(xué)語文教學(xué)除面向?qū)W生傳授相關(guān)的學(xué)科知識以外，還需要重視對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這一點與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求也是不謀而合的。但是，在常規(guī)教學(xué)方式的作用之下，教學(xué)活動的開展過分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)型地位，對于學(xué)生主體性地位的體現(xiàn)有所忽略。學(xué)生被灌輸?shù)乃枷胪恰白饚熤氐馈薄ⅰ皣?yán)守紀(jì)律”，盡管實現(xiàn)了紀(jì)律上的嚴(yán)明，但在學(xué)生發(fā)展與進步方面卻無從實現(xiàn)。反過來說，為了確保學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善，人格的完善，以及個性的發(fā)展，就需要在教學(xué)活動中，重點關(guān)注的學(xué)生主體性地位的實現(xiàn)；（2）以學(xué)生為主體能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生主體性作用的發(fā)揮而言是至關(guān)重要的。在將學(xué)生主體教學(xué)理念引入小學(xué)語文教學(xué)活動的過程當(dāng)中，學(xué)生主體性的發(fā)展可得到有效促進，使學(xué)生具備更加健全的世界觀、人生觀、價值觀。將主動意識融入學(xué)生的行動上、學(xué)習(xí)上，最終確保學(xué)生發(fā)展的全面性、以及平衡性。

二、小學(xué)語文以學(xué)生為主體的教學(xué)措施分析

為了能夠使學(xué)生的主體性地位在小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動當(dāng)中充分的體現(xiàn)出來，使以學(xué)生為主體的優(yōu)勢充分發(fā)揮，就需要在教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，重點關(guān)注以下幾個方面的問題：

1.激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。為了體現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)活動的主體性地位，決不能單單依賴于教師對課本知識的講授，更多地需要將傳統(tǒng)意義上，過于枯燥范圍的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加輕松與和諧的氛圍，使學(xué)生與教師能夠共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，作為教師，需要在課堂教學(xué)中多多的鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的自信心，能夠在課堂上勇于表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己。同時，對于教師而言，在對學(xué)生相互之間關(guān)系進行處理的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)始終堅持“平等”、“愛護”、“尊重”的基本原則，使整個教學(xué)活動能夠充分體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛。在學(xué)生回答問題錯誤的情況下，教師不應(yīng)當(dāng)直接否定，打擊學(xué)生的自尊心，反而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路方面發(fā)展。并且，對于個性相對沉默的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)努力為其創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。

2.教學(xué)活動中體現(xiàn)分層性的基本原則。在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對于知識的接受程度各不相同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成績方面存在比較明顯的差距。因此，在教師展開教學(xué)活動的過程中，需要采取分層性的教學(xué)方式。具體而言，針對某一特定的教學(xué)內(nèi)容來說，需要在課堂教學(xué)中分別設(shè)置最低的教學(xué)限度、以及最高教學(xué)限度。其中，最低的教學(xué)限度是指確保全體學(xué)生都可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，防止在教學(xué)活動中忽略了成績較差的學(xué)生。而最高的教學(xué)限度則是指確保優(yōu)等生能夠融會貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對知識難度的合理提升，使學(xué)生能夠具備克服挑戰(zhàn)，完成任務(wù)的欲望。而對于成績中等的學(xué)生而言，則可以在教學(xué)限度范圍內(nèi)自由發(fā)揮。結(jié)合自身情況，留足發(fā)揮的空間，變被動的學(xué)習(xí)為主動，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體性的目的。

3.問題的選擇需要以學(xué)生主體性的發(fā)揮相適應(yīng)。在有關(guān)課后作業(yè)的布置過程中，教師需要盡量選擇設(shè)計性、自主性的作業(yè)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動性與積極性的目的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮自身知識結(jié)構(gòu)以及實踐操作能力的基礎(chǔ)之上，完成相應(yīng)的課后作業(yè)任務(wù)。一方面，能夠達(dá)到提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)主體性的目的；另一方面能夠使學(xué)生的自信心得到充分激發(fā)，進而達(dá)到縮短教師與學(xué)生相互距離的重要目的。

在現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)引入新課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)教學(xué)理念的背景之下，實現(xiàn)了對小學(xué)生意愿以及個性的充分遵循，這一點與小學(xué)生特殊年齡階段好奇、好玩、好勝的天性是充分吻合的。在教學(xué)活動的實施過程當(dāng)中，就要求學(xué)生通過對教學(xué)方式的合理改進，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣。本文就小學(xué)語文以學(xué)生為主體教學(xué)作業(yè)的開展進行了綜合分析與研究，希望能夠通過各方人員通力合作，確保小學(xué)語文教學(xué)活動積極與有效的開展。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);語文;新課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文課堂注入了巨大的活力，相比傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，現(xiàn)代教育技術(shù)具有更多的優(yōu)勢和更強的生命力。特別是現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)也提出了更高的要求，更加注重學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中主體地位和作用。在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)活動中巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大提高小學(xué)語文課堂的吸引力，有力促進小學(xué)語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并進一步推動小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合進程，切實提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在運用現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)中進行輔助教學(xué)時，許多小學(xué)語文教師發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段相比較，現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)課件的制作難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于掛圖、投影，而且運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的多媒體教學(xué)課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的輔助作用更加明顯，教學(xué)效果也更好。因此如果在小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙運用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能夠有效構(gòu)建當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的“新課堂”。

一、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效減輕教師備課壓力

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學(xué)《五彩池》一課時，用投影膠片繪制了“五彩池底”、“五彩池水”等圖案用來幫助學(xué)生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時間，而且畫廢了多張膠片。有時畫得時間長了，眼睛有點花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因為一個小小的失誤就導(dǎo)致前功盡棄、功虧一簣的情況在運用現(xiàn)代教育技術(shù)的時候基本不會發(fā)生。同樣是教學(xué)《五彩池》一課，如果運用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件，一方面教師可以利用數(shù)碼采集設(shè)備把書上的配圖直接存入電腦中，節(jié)約繪制的時間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時，電子繪圖軟件允許教師反復(fù)的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。

二、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂教學(xué)效果更加顯著

運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，課堂教學(xué)效果更加顯著。以教學(xué)《秋天的雨》一課為例，運用傳統(tǒng)的輔助教學(xué)方式時，大多數(shù)小學(xué)語文教師會使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點”（水滴狀空心圖案）從空中落下來，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學(xué)效果也確實不錯，但是因為沒有動態(tài)變化，課堂氣氛并沒有達(dá)到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數(shù)量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費了三天的時間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺。

而另一位語文教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作輔助課件時，先是使用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找到了需要的制作幻燈片教學(xué)課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到PowerPoint制作的幻燈片中，又自己用PowerPoint軟件自帶的繪圖功能畫了一個小雨滴，并通過“復(fù)制-粘貼”的方法把這個小雨滴變成了一片小雨滴，再運用PowerPoint軟件中的“自定義動畫”功能的加上一個動態(tài)效果。“秋天的雨”的教學(xué)輔助課件就制作成功了。后來這位語文教師又從網(wǎng)上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時不到一個小時。而在實際教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經(jīng)典段落時（課后需要背誦），因為有配樂，學(xué)生感到特別新奇，紛紛請求教師給一個朗讀的機會，后來教師不得不臨時加了一個全班齊讀的環(huán)節(jié)，而這時有部分學(xué)生已經(jīng)能夠比較完整的背出該段文字了。這節(jié)語文課毋庸置疑是成功的。可見如果廣大的小學(xué)語文教師能夠巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學(xué)，不僅能夠保證小學(xué)語文課堂的教學(xué)活動效率，還能極大地提高小學(xué)語文學(xué)科的課堂氣氛。

通過一系列對比，我們可以輕松地得出這樣的結(jié)論，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果能夠巧妙地運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以極大提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，有效的構(gòu)建小學(xué)語文的“新課堂”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張云龍，陳建東，葉東升.現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實效性研究[J].學(xué)子（理論版）.2015（3）

[2]陳兵.傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合模式的探討[J].教育與職業(yè).2006（29）

第5篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0224-01

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生學(xué)習(xí)時在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，學(xué)習(xí)方式的改變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立并形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體積極性的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。那么，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。

1.預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

要講清各年級的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞、不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級的預(yù)習(xí)要求是在三年級的基礎(chǔ)上想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述的順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點內(nèi)容。五六年級的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級的要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會課文的中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜歡讀書、愛護讀書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書，邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。可以摘錄好詞佳句、精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫讀后感。

3.良好的習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣，并要邊觀察邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

二、改革作業(yè)布置的方式和內(nèi)容

必須改革目前機械、繁瑣的作業(yè)形式，力求布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學(xué)生在大量的語文實踐活動中全面的提高語文素養(yǎng)。老師可以布置一些自主性、開放性的練習(xí)題。可以讓學(xué)生背一些精彩片段，好詞好句，寫讀書心得。可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然、觀察社會，并以口頭或書面形式表達(dá)觀察所得。可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣的語文活動，讓他們在活動中學(xué)語文、用語文。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的一些問題給予示范，或應(yīng)予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們大膽提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點。學(xué)生各抒己見，把體會到的、找到的句子拿出來共同體會欣賞、分享成功的喜悅。這樣，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花。自主學(xué)習(xí)的意識在增強，學(xué)習(xí)方式也在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，更應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳學(xué)習(xí)方法的意識、能力和習(xí)慣。

四、切實開展好語文實踐活動

語文實踐活動有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。還應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別重視探究的過程。語文實踐活動的形式多種多樣，活動的開展要與學(xué)生的生活實際、社區(qū)資源、校園文化等緊密結(jié)合。如召開故事會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區(qū)用字情況調(diào)查、車流量調(diào)查、名字由來調(diào)查、足球賽事評論、收集資料要聞等等。活動主題的確立應(yīng)該基于學(xué)生的“內(nèi)需”，源于學(xué)生的興趣。

五、組織學(xué)生進行小課題的研究

讓學(xué)生根據(jù)實際情況自己選擇課題，用類似科學(xué)研究的方法去主動探索，最終形成結(jié)論，并用小論文的形式撰寫出來。小學(xué)生研究能力比較弱，研究的方法比較單純，選題相對簡單，但重要的是經(jīng)歷過程，而不要太看重結(jié)果。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級家庭作業(yè)的調(diào)查研究、本縣過去與現(xiàn)在的發(fā)展變化，同齡人零用錢的調(diào)查研究等。

六、“自主、合作、探究”的教學(xué)實踐

第6篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

二、工作要點：

1、對全鎮(zhèn)信息技術(shù)課程教研活動進行統(tǒng)籌安排。由于各校信息技術(shù)教師人數(shù)不多，難以真正地開展校本教研，因此，需要將全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師組織起來，開展教研活動。結(jié)合我鎮(zhèn)實際，本學(xué)期小學(xué)教研活動將采取片、區(qū)結(jié)合的形式開展。組建片級信息技術(shù)學(xué)科教研組，定期開展分片教研活動，在片級教研活動的基礎(chǔ)上，組織開展鎮(zhèn)級信息技術(shù)教研活動。全鎮(zhèn)按區(qū)域分為四大片：西河、滑石、鵝塘、大石，相關(guān)區(qū)域?qū)W校的信息技術(shù)課教師參加相關(guān)片的教研活動，時間定于每周五上午。全鎮(zhèn)教研活動間周一次，主要內(nèi)容是進行了信息技術(shù)學(xué)科教材教法培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流及先進教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。初中信息技術(shù)老師以全鎮(zhèn)教研活動為主，每兩周一次，周五上午進行，主要內(nèi)容是初中信息技術(shù)教材教法培訓(xùn)及主題教學(xué)研究活動。由于小學(xué)信息技術(shù)教師較少，因此，小學(xué)教師的教研活動與初中教師結(jié)合在一起開展。

2、堅持深入基層下校調(diào)研活動，到信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場進行調(diào)研，了解信息技術(shù)教學(xué)的實際情況，以便掌握信息技術(shù)教學(xué)的第一手資料，使信息技術(shù)教學(xué)研究更有針對性。本學(xué)期下校調(diào)研范圍將由現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校擴大到全鎮(zhèn)各級各類學(xué)校，以求全面了解全鎮(zhèn)信息技術(shù)教育的狀況，并對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進行相應(yīng)的指導(dǎo)，制定信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)范。

3、積極開展信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)的研究。與教科中心小學(xué)語文教研員攜手，開展信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究，在鎮(zhèn)小學(xué)語文中心教研組的基礎(chǔ)上組建信息技術(shù)與語文學(xué)科整合教學(xué)研究中心組（成員為原語文中心組成員），每月開展一次教學(xué)研究活動，進行信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的探索，并對信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的資源進行收集和整理，逐步將學(xué)科整合研究范圍推廣到其他學(xué)科。

4、積極開展網(wǎng)上教研工作。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點，網(wǎng)上教研是一種非常有效教學(xué)研究新途徑。本學(xué)期，我們將建成全新的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，該網(wǎng)站將成為信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)信息、教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)成果展示的平臺，通過這個平臺，全鎮(zhèn)信息技術(shù)教師可以進行了教學(xué)資源共享和網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗交流。

5、組織中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師及相關(guān)學(xué)科教師參加省、市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競賽；組織信息技術(shù)創(chuàng)新與初中活動。

6、逐步組建各校學(xué)生信息技術(shù)興趣活動小組。學(xué)生信息技術(shù)興趣活動小組，是信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的延伸和補充，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)特長的重要陣地，各校要建立本校的學(xué)生信息技術(shù)興趣活動小組，利用每天課外活動時間，開展信息技術(shù)興趣活動小組課外活動，組織有信息技術(shù)特長的學(xué)生進行培訓(xùn)，使這些學(xué)生的特長得到進一步發(fā)展，為信息技術(shù)競賽培養(yǎng)人才，為學(xué)生的個性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、具體工作安排

九月：

1、組織信息技術(shù)學(xué)科教師進行教材教法培訓(xùn)。

2、組織初中教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競賽。

3、組織小學(xué)教師參加市信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)競賽。

4、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合研究中心組成立，信息技術(shù)與學(xué)科整合講座。

5、下校調(diào)研（中小學(xué)各4所）

十月：

1、組織中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進行教材教法研討。

2、組織小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師進行教材教法研討。

3、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合指導(dǎo)活動。

4、籌備組織中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動。

第7篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；實施方案

語文學(xué)科是現(xiàn)階段小學(xué)生課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成內(nèi)容，切實做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐活動，能夠為小學(xué)生群體開展其他學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗活動，創(chuàng)造和提供堅實而充分的認(rèn)知性基礎(chǔ)背景條件，促進小學(xué)生群體實現(xiàn)良好穩(wěn)定的成長發(fā)展。隨著最新一輪新課標(biāo)教學(xué)改革工作的快速有序推進，小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)工作開展過程中的教學(xué)方法和教學(xué)效率問題，逐步引起了相關(guān)領(lǐng)域研究人員的廣泛密切關(guān)注，相關(guān)研究探索為今后一段時期之內(nèi)我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實踐工作的發(fā)展，創(chuàng)造和提供了堅實的支持條件，有鑒于此，本文將會圍繞小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施方案問題展開簡要的闡釋分析。

1小學(xué)語文小學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.1切實有效提升小學(xué)生參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主觀積極性

在小學(xué)階段語文學(xué)科日常教學(xué)工作環(huán)節(jié)的具體開展過程中，通過對小組合作教學(xué)模式的程度恰當(dāng)?shù)囊脒\用，能夠有效提升和誘發(fā)小學(xué)生個體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主觀興趣，通過不斷建立和強化小學(xué)生在參與具體化語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的主觀興趣，促進小學(xué)生自身的課程學(xué)習(xí)活動參與積極性水平實現(xiàn)幅度顯著的改善提升，為小學(xué)生群體實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展，創(chuàng)造和提供堅實的這次條件。借助小組合作學(xué)習(xí)模式的高效深化運用，能夠有效提升小學(xué)生在開展具體知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的相互交流協(xié)作水平，促進我國小學(xué)生群體實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展目標(biāo)狀態(tài)。

1.2切實提升小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的主體性水平

在具體應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐工作過程中，能夠有效破除傳統(tǒng)教育事業(yè)發(fā)展背景下，教師群體對語文學(xué)科課堂教學(xué)活動大時間進程和內(nèi)容進程的絕對控制和干預(yù)性地位，切實滿足新課標(biāo)課程教學(xué)改革事業(yè)發(fā)展背景下，以生為本和以學(xué)生為中心的教學(xué)工作實踐控制要求，顯著提升了小學(xué)生群體在具體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動過程中充分的主體性地位，為小學(xué)生群體創(chuàng)造并提供了充足而寬裕的開展探究式學(xué)習(xí)活動的實踐空間，確保在和諧穩(wěn)定的教學(xué)實踐活動環(huán)境氛圍的保障和支持條件之下，小學(xué)生群體能夠順利獲取到良好穩(wěn)定的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。與此同時，在小組合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用過程中，獨立小學(xué)生個體之間通過圍繞具體知識內(nèi)容開展的探究和討論活動過程，有效提升了彼此之間的認(rèn)識和了解程度，為小學(xué)生逐步建構(gòu)形成基礎(chǔ)性的人際關(guān)系建構(gòu)處理能力，創(chuàng)造和提供了基礎(chǔ)性的支持和保障條件。

1.3切實提升小學(xué)生個體對語文學(xué)科知識內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)掌握水平

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容的教學(xué)實踐過程中，小學(xué)生自身針對具體的語文學(xué)科知識內(nèi)容要素形成的認(rèn)知觀點，通常可以借由參與學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論以及評價活動過程，促進小學(xué)生自身在基礎(chǔ)性思想觀點的形成和發(fā)展過程中，不斷得到完善和修正，提升小學(xué)生自身所在班級的基礎(chǔ)性語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)氛圍，切實促進本班學(xué)生在圍繞具體語文學(xué)科知識內(nèi)容展開教學(xué)呈現(xiàn)活動過程中，能夠建構(gòu)形成互相幫助的學(xué)習(xí)實踐活動開展格局。要通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的有效引入運用，不斷優(yōu)化和提升小學(xué)生個體的基礎(chǔ)性思維模式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及實踐活動精神，切實完善小學(xué)生個體對語文學(xué)科基礎(chǔ)性知識要素內(nèi)容的認(rèn)知儲備結(jié)構(gòu)，確保小學(xué)生自身能夠順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展。

2小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用的具體策略

2.1切實提升學(xué)生分組過程的科學(xué)合理性

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐活動過程中，小學(xué)生個體通常都是借由以合作學(xué)習(xí)小組為形式的團隊結(jié)構(gòu)完成具體的學(xué)習(xí)體驗任務(wù)的，在這一實踐背景之下，小學(xué)語文教師切實做好學(xué)生在分組處理過程中的科學(xué)性和針對性，對于確保小學(xué)生在開展語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中順利獲取到最佳的預(yù)期效果，具備極其深刻的實踐影響意義。語文學(xué)科任課教師在具體開展學(xué)習(xí)小組劃分和建構(gòu)工作環(huán)節(jié)過程中，必須優(yōu)先針對本班學(xué)生群體具備的性格特征、年齡特征、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、以及基本知識內(nèi)容認(rèn)知掌握水平等信息展開全面分析，并在此基礎(chǔ)上，將本班全體學(xué)生，按照合理化結(jié)構(gòu)搭配的處理方式，切實劃分為若干個小組合作實踐組織，并確保小組成員在后續(xù)開展的合作學(xué)習(xí)活動體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)基于學(xué)習(xí)能力和知識要素儲備層次的互補提升。

2.2切實加強小組合作學(xué)習(xí)的過程性指導(dǎo)力度

在完成針對本班學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)小組劃分工作基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合具體學(xué)習(xí)小組組成學(xué)生群體實際具備的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容掌握認(rèn)知水平，以及基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)和表現(xiàn)狀態(tài)，為每一個具體建構(gòu)形成的合作學(xué)習(xí)小組，提出專門性的合作學(xué)習(xí)探究題目，并注意在小組合作學(xué)習(xí)活動的具體開展過程中，注意誘導(dǎo)和激發(fā)小組內(nèi)容全體組成人員的學(xué)習(xí)體驗活動參與積極性，以及主觀能動性，確保最佳預(yù)期教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。

3結(jié)束語

針對小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實施方案問題，本文具體選取小學(xué)語文小學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義，以及小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)用的具體策略兩個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

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第8篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

1.小學(xué)語文教學(xué)中文體意識缺失的原因

1.1對新課標(biāo)解讀錯誤

為了規(guī)避以應(yīng)試教育為目的，20世紀(jì)九十年代至今，中、高考作文提出了“按文體進行模式化訓(xùn)練”的寫作傾向，一些專家提出了“話題”作文，并做出了作文文體不限的要求，新課標(biāo)的規(guī)定緊隨其后的出臺了，寫作的教學(xué)模式堂而皇之地出現(xiàn)在部分小學(xué)教師的教學(xué)追求中，由此，小學(xué)語文教學(xué)從一個極端走向了另一個極端。由于沒有仔細(xì)閱讀新課標(biāo)的要求，對課標(biāo)研究不夠透徹導(dǎo)致缺失，使得部分教師在淡化文體的總形勢下，不敢過于明確地向?qū)W生們談?wù)撐捏w，在面對不同文體的課文時，小學(xué)教師們只能追求對文本內(nèi)容的簡單概述，而忽視對文體的把握。

1.2對教材的理解不透徹

在我國現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教材中，課文多以單元形式編排，但在課改前語文教學(xué)出現(xiàn)了過于偏理性和知識性的問題，忽略了語文應(yīng)有的形象性及感悟性，基本喪失了語文對陶冶學(xué)生情感和人文素質(zhì)培養(yǎng)的作用。而為了糾正過去只注重理性和知識性的偏向，突出其人文性，經(jīng)過課改后的語文教材多以文化和生活為題材進行單元組合。教師如果對教材編寫的意圖沒有深刻的認(rèn)識，就又會出現(xiàn)從一個極端走向另一個極端的現(xiàn)象，即在教學(xué)中只關(guān)注人文，而忽視文體形式，淡化或虛化文體。

1.3教學(xué)內(nèi)容缺失文體意識

課前關(guān)注文本內(nèi)容，關(guān)注文本形式，深度解讀文章主旨，將文本解讀為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，應(yīng)考慮到以下幾點內(nèi)容：首先是學(xué)生們的實際要求和現(xiàn)實起點;其次是課文的核心價值所在;最后是課文的個性特點。其中前兩條都是文本的文體形式，如果缺失了文體意識，就會影響到教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的有效性。

1.4教材文體不明確

就小學(xué)實際教學(xué)情況而言，不少課文本身就存在許多文體兼具的情況，除了記敘文以外的大多數(shù)文章都存在文體特征不明顯的情況，況且，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活閱歷不夠豐富，很難理解不同文體的特征和它們的區(qū)別，如果一味強化文體意識，便會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，將學(xué)習(xí)重點放在文體上，導(dǎo)致學(xué)生們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中過于注重文體形式，而忽略了課文的人文性和語言表達(dá)。而這一點勢必會造成學(xué)習(xí)方法上的缺失，不能夠深刻理解文章含義，從而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)走上了形式化的道路，一旦在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成這種不良習(xí)慣，學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力勢必下降。

2.樹立文體意識的措施

2.1明確定位及問題要求

實際上學(xué)生的文體意識與閱讀能力是緊密相關(guān)的，要培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，可以讓學(xué)生在閱讀文本之前獲得此類文體的閱讀方法，由此提高學(xué)生們閱讀的效率。在語文學(xué)科的實際教學(xué)中，培養(yǎng)文體意識的最主要的途徑就是根據(jù)不同體裁，采用不同方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生多聽、多讀、多說、多寫，使學(xué)生們對文體有一定的認(rèn)知和心得體會，進而使學(xué)生們形成文體意識。

2.2注重文體意識的體現(xiàn)

文體意識的培養(yǎng)依托于具體文本的閱讀實踐，不同的文體有其相應(yīng)的文體特征，在小學(xué)語文學(xué)科的實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意不同的文本應(yīng)當(dāng)有其相適應(yīng)的閱讀方法，例如文學(xué)類作品，像詩歌體裁，還需要在閱讀過程中，還原其意象、環(huán)境，努力做到得言會意;讀小說時，就要把握文本的情節(jié)線索，在當(dāng)時背景下或各種細(xì)節(jié)描寫中，理解人物形象，把握人物思想感情;而在散文閱讀中，則要細(xì)讀、聯(lián)想，得其神悟其意，與作者身臨其境。諸如此類，在閱讀不同文本時，要從不同文體的特征出發(fā)，突出不同文體相應(yīng)的核心價值和文學(xué)形式，才能真正提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2.3提升文體意識高度

要想提高學(xué)生對于文本語言結(jié)構(gòu)及表達(dá)形式的關(guān)注，進行有意識的文體意識滲透，僅僅局限于教材和課堂，局限于閱讀及寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)立足課外，加強課后的拓展延伸，換句話說，不僅要讓學(xué)生見到木材，更要讓學(xué)生們見到整片森林。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)該以文體意識為立足點和切入點，立足于學(xué)生們情商的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，而教師們應(yīng)承擔(dān)起文學(xué)教育的使命，使文體意識深刻滲透到學(xué)生的心田，并使學(xué)生們由此萌生熱愛文學(xué)的種子。

2.4強化文體意識作用

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，發(fā)展兒童語言是該階段的基本任務(wù)，比如在品詞析句中，提高小學(xué)生理解和運用語言的能力，是小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，作為小學(xué)語文教育者，應(yīng)借助教材為主要學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，多聽、多讀、多問、多寫，加強讀寫訓(xùn)練，緊扣語言文字，提高語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解文章主旨大意，讀懂文字背后的深刻含義，引領(lǐng)學(xué)生們走進人物的內(nèi)心，將語文學(xué)習(xí)引向更深層次。

3.把握時機選擇最優(yōu)方案

由于小學(xué)生智力和閱歷尚未達(dá)到成熟階段，導(dǎo)致小學(xué)生的注意力保持時間較有限，因此，教師所選擇的授課方式是很重要的，在實際教學(xué)情況中發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)教師選擇運用多媒體課件形式向?qū)W生們傳授知識，而多數(shù)教學(xué)效果反應(yīng)說明，長時間且大量運用多媒體課件，不但不能讓學(xué)生們的注意力集中，反而會使學(xué)生感到疲憊，陷入消極和煩躁的情緒中。因此，教師們在使用多媒體課件教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的實際要求，權(quán)衡好多媒體課件的使用，抓住使用多媒體課件的最佳時機，使語文課堂更加活躍，使學(xué)生們對語文學(xué)科的興趣更加濃厚。

4.小結(jié)

第9篇：小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課堂；整合

人類已進入信息時代,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。“信息技術(shù)和課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點，它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)融入到課程教學(xué)中，也就是指教師在課程教學(xué)過程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。對這種“整合”教學(xué)方式的研究和實施將會對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)語文教學(xué)朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。

以計算機為核心的信息技術(shù)若能與學(xué)科的教學(xué)加以有機的整合，確實具有優(yōu)化教育、教學(xué)過程的多種寶貴的特性。根據(jù)目前學(xué)校計算機的配備情況：多媒體電教室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，我們力圖在其與小學(xué)語文學(xué)科的整合上作一些整合途徑的探索。

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)的有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。下面僅從小學(xué)語文的角度來談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機整合的幾條有效途徑：

一、信息技術(shù)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的有機整合

愛好是最好的老師，強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，形成學(xué)習(xí)的動機，這是進行新授課的首要環(huán)節(jié)。

二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點的的有機整合

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時代氣息，脫離現(xiàn)實生活，以及由于學(xué)生的知識儲備不足給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。

三、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的有機整合

朗讀是一項重要的語文基本功，對于小學(xué)低年級小學(xué)生來講朗讀很重要。利用信息技術(shù)練習(xí)學(xué)生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑：

一是使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。

二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問題，找出自己在讀的過程中存在的問題，矯正讀音及情感的處理等。

四、信息技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力的有機整合

語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強，在一個“用”字上。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的要點。

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機整合，大大提高了課堂的容量，加快了教學(xué)的節(jié)奏，這樣就能節(jié)約出寶貴的時間，我們將這些時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由運用。其次，知識運用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的練習(xí)途徑。

五、將信息技術(shù)作為一種師生交流的工具

新課程強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素在教學(xué)中統(tǒng)一，其中“交流”便是最好的途徑。而通過網(wǎng)絡(luò)這種形式的溝通是其他形式所無法比擬的，它可以實現(xiàn)師生之間心靈的零距離交流，可以使我們掌握到第一手的最真實的學(xué)生活動的狀況，它必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。