地理教師教學能力精選(九篇)

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第1篇：地理教師教學能力范文

一、目前高中地理課程的基本現狀

地理思維能力是人們把握和認識地理事物的本質，培養地理思維能力是高中地理教學的任務和目標。傳統的地理課程設計具有預設性，教師只要根據設計的流程走，依據設定好的教學內容和規定的教學目標實施教學，過分注重培養學生的地理基礎和基本技能，忽視了學生利用知識解決現實問題的能力。而新課程理念則要求教師注重培養學生的探究能力和實踐能力，在教師、學生以及教材之間構建動態課程。和傳統教學模式相比，新課程理念下的地理教學倡導學生自主學習，要求學生以基本知識為基礎，學會分析、探究地理規律，熟悉事物分布。

二、地理教師在有效教學中的定位

在全新的課程理念環境下，教師的教學就是傳遞地理信息的過程。給學生教授之前，教師必須事先了解和熟悉知識，對內容進行梳理，還要尋找最容易讓學生接受的教學手段。教師作為知識的傳播者，目標是提高學生對地理知識的認知度。在學習的過程中，通過引導學生對內容的理解，糾正學生不正確的認知，補充認知不足的問題。這時，教師扮演的就不只是信息的傳播者，更是信息和學生之間的溝通者。

三、探索新課程理念下高中地理有效教學的策略

教學模式和手段是地理課程教學中尤為重要的。針對目前新課程理念下的高中地理教學存在的弊端，為實現有效教學的目標，筆者歸納出以下幾點提升有效學習的方法。

1. 大力培養學生的合作能力和自主創新力

課堂的主體是學生，在地理課程教學中，教學活動和任務、目標等都必須以學生為主體，這樣才能發揮教學的能動性。教師在課堂上扮演的是指導者、溝通者和信息的傳遞者，課堂的主體是學生，課堂教學中學生必須積極參與學習全過程，主動思考和探索。在學習過程中，根據自身實際情況適當調整學習時間、安排學習進度，自主學習與合作學習相結合。例如在學習“地殼運動”課題時，教師首先讓學生自己自主學習，最后同桌之間互相講解，這樣的合作學習活動過程中產生的不同想法，學生之間互相討論，可以增強自身的語言表達能力，獨立思維能力，更好地了解地理知識。

2. 建立融洽的師生關系和課堂氛圍

在地理課程教學活動中，建立起良好的師生關系不僅有利于師生之間情感的交流和知識信息的傳遞，而且有利于制造融洽和諧的課堂氛圍。教師必須轉變自己主導課堂的觀念，注重師生平等，關注學生的思想和學習生活，多了解學生的心理和難處，尊重和鼓勵學生。

3. 搭建適應學生思維的支架

傳統的地理課堂教學，注重知識的結構性和系統性，強調對學生知識的傳授，卻忽視了學生的興趣和接受知識的程度，也就導致了學生機械的學習，缺乏知識遷移的能力。因此，教師教學中應盡量站在學生的角度，把自己當作學生思考問題，揣摩可能遇到的問題，搭建一個最適應學生的思維框架，從而引導學生思維暢通，梳理思路。

4. 采用案例教學法

第2篇：地理教師教學能力范文

關鍵詞：中學地理 地理教學 識圖

在中學地理教學目標中，培養學生識圖是地理教學的基本任務，也是學習地理的基礎技能，此外地圖識別在高考中的比例也較大，是高考常考點，所以探究地理識圖能力教學，教會學生掌握識圖技巧和方法比單純的知識講授要重要和更有意義。

一、 中學地理識圖能力教育的意義

“地圖是地理信息的濃縮和直觀表達，是學習地理的重要工具。地圖對培養學生的注意力、觀察力、思考力，判斷力、記憶力，都起著非常重要的作用。會看地圖，是生活必備的技能，是學生終身發展有用的知識。”識圖教育意義可以概括為以下幾點：

地理圖像以其形象直觀、生動具體的特點容易讓學生增強對地理知識的感性把握，增強地理的記憶，提高學生學習地理的效率。此外，在地理學科中，地理教學要借助于地圖，知識講授與地圖直觀相結合，不僅有利于學生掌握地理知識，也有利于教師的教學，提高課堂利用效率。

識圖能力教育有利于對地理信息的刪選和甄別。所謂地理信息是指表征地理圈或地理環境固有要素或物質的數量，質量，分布特征，聯系和規律等的數字，文字，圖象和圖形等的總稱。通過識圖教育，學生增強了對地理學科的學科認同，提高了學習的興趣。此外，“通過考察近幾年的高考試卷，可以發現試卷的最后幾題，多以地理知識為切入點，必須進行正確的地圖定位或地理知識的解答才能夠順利的進行歷史和政治試題的解答，這突出了地理知識在文科綜合中的地位，更體現出識圖能力對歷史政治的學習同樣具有重要意義。

識圖能力教育有利于促進人的發展，提高學生實際運用地理知識的能力。“隨著謀求人地和諧發展，人類可持續發展的理論在各個領域的不斷深入，作為邊緣學科的地理學科越來越引起社會各界的高度重視。”從學生的實際應用角度看，讓學生掌握基本的識圖技能，小到天氣情況的變化，大到生產建設都要學會看懂地理地圖，為學生以后生活、發展創造條件。

二、 中學地理識圖能力教育的原則

中學地理識圖能力教育過程要注意把握好基本的原則，識圖教育的目的是培養學生的識圖能力，切不可本末倒置，違背了中學地理教育教學的目的。中學地理識圖能力教育要堅持以下幾個原則：

一是思想性原則。中學地理教學要堅持四思想導向準則，要對學生進行思想教育，培養學生的愛國熱情和公民意識。地理識圖教育則要堅持這一基本原則，強化教學過程中地圖的德育功能，讓學生樹立正確的國家觀念，公民意識，培養學生熱愛祖國，奉獻社會的責任感。

二是實效性原則。中學地理識圖能力教學目的是通過識圖教學形式達到理解知識，增強地理學習的興趣和動力，提高地理課堂教學效果。在地理識圖教學中如果單純為了識圖而識圖，就失去了識圖教學的目的，違背了實效性原則，得不償失。此外，在地理教學過程中，地圖感官教學不能沖淡地理理論的深度講解，更不能取代各種現象背后的理論分析。總之，“地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。”

三是認識規律原則。中學地理識圖教學要按照學生的已有認知水平，從形象直觀入手，在學生已有的知識儲備上，采取引導、啟發，讓學生對地理圖像有良好的認知，為地理識圖教育做好鋪墊，引導學生學會地理地圖的讀圖、識圖和解圖能力。

三，中學地理識圖教育的方法

中學地理識圖教育的方法有很多種，具體方法要按照具體教學內容加以區別使用，主要包括多圖組合教學、圖文結合和填圖練習等。

1.多圖組合教學法，“在地理的識圖教學中各種地圖層出不窮，對于同一個地理事物可能有很多的地圖來進行描述。在教學中如果用圖過于單一，則會導致學生的知識面狹窄，讀圖能力得不到發展，一旦脫離教師的引導，學生將不能獨立的分析一幅地圖。這是地圖識圖教育的一大難點。因此如何在有限的時間內讓學生對地理事物有一個全面準確的掌握是識圖教學中的重點。”所以，在地理識圖教育中，地理老師要注意漸進式識圖教學，即通過簡單單一的圖形教學后，慢慢嘗試多圖組合，讓學生學會甄別和刪選多圖中的地理信息，提高學生對單一圖形知識的遷移能力。

2.圖文結合教學法，“教材上很多地圖旁邊都附有文字說明，地理圖像‘影射’文字內容。文字內容描述圖像。圖像知識的講授，也就是地理知識的傳授過程。掌握了圖像知識能更好地理解教材的文字內容。教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上。如講授礦產分分布、工業布局、耕地利用、行政區劃、自然資源等都必須有相應的地圖，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊、教材圖像或利用多媒體展示圖像），做到‘左圖右書’，圖文結合。”地理課程教學中嘗試讓學生圖文轉換，即把地圖上信息轉化為文字形式，也能夠把文字材料以圖形的形式表達，提高學生的理解和分析能力。

3.填圖練習，包括讀圖練習、填圖練習和繪圖練習。在這個教學過程中，讓學生學會識圖，教師要采取針對性的圖形訓練，加強學生識圖技能和基本的圖形分類的本領；要充分利用填圖冊的功能，指導學生填圖，在填圖過程中增強學生學習地理的樂趣，提高識圖能力和觀察能力；“雖然在中學的新地理課標，只是要求學生能夠繪制等高線圖和分層設色地形圖，并沒有過多的強調對于地圖的繪圖能力的掌握。但是通過繪圖訓練可以使學生發現在日常識圖學習中的死角，更加精確的進行地理事物的空間定位。便于學生建立自己的心象地圖有利于提高識圖能力。”

總之，地理識圖教學能夠有效激發學生學習地理的熱情和動力，中學地理教師在地理教學過程中根據教學內容和學生的實際情況，采取針對性的地圖能力教學方法，能起到良好的教育教學效果，促進地理學科的普及功能，發揮地理學科的專業功能。

參考文獻：

[1]李英群.淺談新課程理念下的教學改革.基礎教育

[2]謝芙蓉.淺談新課改背景下地理課程學習方式的變化———探究式學習.讀與寫雜志

第3篇：地理教師教學能力范文

運用地理插圖，提高學生讀圖能力

地理插圖是課文內容的重要組成部分，是進行地理教學的重要材料，也是地理學科的特色.地理教材配置了很多緊扣內容的插圖，教師在教學中要充分發揮地理插圖功能，巧妙設計問題，不僅能調動學生學習積極性，提高學習效益，而且能提高學生讀圖能力。

1、運用地理插圖，提高閱讀能力

在教學中，無論是教授新課還是復習，指導學生認真閱讀地圖，進行讀圖練習，養成良好的讀圖用圖習慣，是幫助學生學習效果的重要途徑。地圖是簡化的地理語言。教材難以表述的內容，用圖表示，就會一目了然，以地理插圖為籃本，不僅加深了圖文知識的的識記和理解，更重要的是培養了學生的讀圖能力。

2、利用地理插圖，培養學生空間觀念和地理學習能力

培養學生的空間性是地理教學的特點。地理知識的分布要占有一定的空間，地圖并與地名密切聯系，才能反應地理知識的分布特征，教師要根據講授地理課內容與地圖相結合。離開了地圖，分布知識就會架空，就無法建立起空間概念。具體在教學中，首先要明確讀圖要求，指導學生帶著明確的目標在紛繁的地圖上找出要找的東西；其次是定位，根據需要，明確地理事物的經緯位置、海陸位置、地形位置和其它相關位置，為進一步學習打下基礎；第三是找出有關地理事物、現象之間的相互關系，并注意抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象；四是根據課標要求指導學生理解記憶事物空間分布特點，使學生能讀會填。教學程序可表述為“明 要求——定位置——找關系——助記憶”。

3、利用地理插圖，提高學生觀察能力和審美能力

要重視地理插圖，培養學生愛觀察勤思考的習慣.地理知識較抽象，若巧妙地運用插圖，學生會豁然開朗。地理插畫，能逼真地表現各種地理事象，學生可通過觀察想象情景，積累感性材料，掌握地理特征，形成地理理概念，引導人們觀察，從插圖畫中獲取知識，利用插圖，使學生獲取美的熏陶，并獲取美感體驗.從而培養學生審美觀念和提高審美能力，如典型的景觀照片，素描圖，照片等等給人以美感，有的漫畫具有深刻的思想教育意義，或褒獎人類利用環境取得的成就，或諷刺人類破壞環境的不良行為。

有意無意，強化讀圖意識

地圖能力的基礎是空間辨識能力，這對于高中生學好地理顯得尤為重要。教師要“有意”引導高中生利用每天的零星時間（如課間幾分鐘、飯后幾分鐘、睡前幾分鐘）“輕松地”、“無意識（目的）”地翻看地圖，隨意看看山河大勢、地區輪廓、熟悉的地名等；暢想那里的風土人情、資源物產、熱點新聞等；還可相互考考有關地理知識、做做地理游戲等。日積月累，地圖翻“爛”了，就會“爛熟于胸”，空間感覺也不知不覺地產生了。“熟能生巧”，讀圖意識強化了，讀圖能力也會隨之提升，此后一看到地圖，就會聯想到地理事物的空間分布、空間聯系和空間組合，就能通過觀察地圖、分析地圖和記憶地圖，獲取有用的地理知識和地理信息。同時，這些零星時間往往被不少同學用來“趕”作業，結果很容易“培養”出焦慮心理。學習要強調“有張有弛”，無意讀圖，實際上也是一種積極的休息和心理調適方法。

善于聯想，使地圖形象化

在地理教學中，根據地圖的特征，聯想生活中的具體事物，把抽象的地圖形象化、擬人化，讓學生記得容易、學得輕松。如講授"中國政區及各省輪廓"時，把黑龍江看作展翅高飛的天鵝，天鵝頭是我國的最北部，頸部是嫩江平原，三江平原和松嫩平原是它的雙翼，尾部在雞西煤礦和鏡泊湖區。其它如陜西像尊跪俑（世界古文化遺跡，秦兵馬俑出土地），湖南、江西像對兄妹頭像（苗漢團結），臺灣像香蕉（我國著名香蕉產地），云南像孔雀（我國著名珍稀動物產地），酷似藏靴（艱難的歷程，登山圣地），青海像馬頭（河曲如馬口，青海湖如鼻孔，我國著名河曲馬產地），內蒙古像只雄鷹（溫帶草原的典型動物之一）。世界地理中，阿富汗像一片枯葉，朝鮮像白兔，伊朗像草帽，澳大利亞像馬鞍，意大利似高筒皮靴和足球，阿根廷像只牛腿（世界牛肉出口量最大的國家），南極像個大問號（神秘的大陸），大西洋像只寶葫蘆等等。通過對地圖的這種聯想、分析，學生記圖、繪圖變得簡單可行。

一圖多變，訓練解圖能力

“岸上學游泳永遠找不到如魚得水的”，地圖能力的培養就是要達到“善用地圖”、“圖文互變”的佳效。教師有意識地進行恰當、適度、多變的填圖訓練——“一圖多填”、“圖變文字”、“圖變表格”、“表格變圖”——有利于學生“活用地圖”、“用活地圖”。

第4篇：地理教師教學能力范文

【關鍵詞】初中地理 好奇心 創新意識 創新能力 培養

21世紀是知識經濟時代，創新已成為一個民族興衰存亡的關鍵。而創新的希望在青少年，只有提高青少年的創新能力，才能提高國家的創新能力。在新課程下，傳統的教學模式已無法適應時代的需要，而課堂作為教學的主陣地，是我們培養學生創新能力的主要場所。面對新課程，我們深深地體會到，如何培養學生的創新能力是擺在每一位地理課教師眼前的頭等大事。下面就地理課教學中如何培育創新能力，談談自己的認識。

一、激發學生的好奇心和求知欲

中學生的好奇心和求知欲是創造性思維發展的內部動因。好奇心驅使的行為就是探索，探索就具有一定的創造性。中學生好奇心強，求知欲望強。中學地理教材既包含自然地理又涉及人文地理，內容豐富多彩，這也為激發學生好奇心和求知欲提供了很多的素材。作為中學地理教師，不僅要注意保護學生的這種好奇心，而且還要創造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來。例如，在講湘教版七年級地理上冊第二章第一節《認識地球》第一課時，學生初次接觸到地球儀這個教具，興趣極濃，爭相觀看，向教師提出各種各樣的問題。而這時教師不失時機再啟發學生去探索“你能在星空里找到北極星、織女星螞？”“牛郎、織女會相會嗎？”“南半球能看到北極星嗎？”等難度較大的問題上來。這樣既提高了教學效果，也可以激發學生的好奇心和求知欲。這章學完后，許多學生夜晚都去觀察星空，幾乎都能認出我們地區夜空中所有的星座。有的學生還自己設計了簡易的測緯儀，測出當地緯度。強烈的好奇心和求知欲使學生的動手操作能力得到了鍛煉。

二、強化學生的創新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發我們去學習，去發展知識，去觀察，去實踐。”教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。所以在地理教學中，教師要鼓勵學生發現問題、提出問題，因為善于發現問題、提出問題，渴望解決問題是創新意識的萌芽。學生提出問題，一開始往往是膚淺，甚至是可笑的，這說明他們的思維處于低級狀態，需要教師加于引導。啟發學生提出問題的同時，還要注意引導學生各抒己見、暢所欲言、解答問題。在上課時，教師可發掘出有一定思考價值的知識內容將其轉化為問題情景，如：初二下冊地理湘教版《珠江三角洲》這節課時，有幾位同學就提出了“基塘農業”是根據珠江三角洲地勢低洼的自然條件而創立出來的一種生態農業形式。我們惠安地處丘陵地帶。怎樣根據我們這里的地理條件和經濟條件創立出一個適合我們地區的生態農業模式呢？問題提出來了，教師就要引導學生怎樣去解決這一個問題，學生就可以利用課外的時間進行調查和實地考察，每個同學都要撰寫出《惠安縣生態農業開展初探》小論文，并且有些觀點很新穎，有一定的參考價值。這樣有利于激發學生思維活動的熱情，又可以推動學生思維活動的深化。

三、鼓勵學生求異思維，培養創新能力

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，把學生學習書本知識變成僅僅是直接傳授書本知識，學生學習成了純粹被動接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。在地理教學中，教師可以鼓勵學生標新立異，進行求異思維，使學生不唯書、不唯師、不依常規，大膽打破傳統思維定式，提出自己的獨立見解。如：初中地理湘教版上七年級《地球的形狀與大小》這一課，有位學生提出：既然赤道半徑比極半徑長21千米，為什么還將地球畫成球形？21千米相對地球來說，是微不足道的，所以將地球的形狀畫成球狀。由此可知，地球是一個“兩極稍扁、赤道略鼓”的球體。還有地球自轉與公轉的方向相反而不相同，“恒星日與太陽日”的長短有何變化，地球自轉的方向是自東向西而不是自西向東，地球上“三圈環流，洋流、植被的分布”等是否會發生改變，怎樣變化等問題。

在教學中，教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學習進行質疑;鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

四、課內外相結合，培養學生創新能力

在學生創造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。作為地理教師，應該大力開展一些內容豐富、形式多樣的課外活動，培養其創新能力，開展有利于學生創造性發揮的學習活動，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等。通過這些活動，幫助學生在體驗知識和運用知識中捕捉創新靈感，從而有所發現、有所創造。開展豐富多彩的課外活動。如：在學習了板塊構造學說、海底擴張學說、大陸漂移假說之后，組織學生進行題為“為三個理論找證據”的小組比賽。學生集體的智慧閃爍著創新的火花，從輪廓、地形、氣候、化石、地層、火山、地震、慣性力的分析、天體引潮力的分析，甚至神話、典故、傳說、風俗習慣等多方面進行了分析。鍛煉學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中邏輯思維、創新能力的培養。

總之，我們每一位地理教師的肩上都擔負著責任，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這是地理教師的心聲。我相信，通過我們的共同努力，一定會讓“活生生的地理”重現在我們眼前，地理的魅力依然動人，我們一定會收獲美好的明天。

【參考文獻】

[1]孔祥發.初中地理新課程課堂教學行為創新[M].北京：新華出版社，2005.

第5篇：地理教師教學能力范文

【關鍵詞】高校 地理師范生 教學技能

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在地理教學中，教學的效果在很大程度上取決于教師的整體素質。一名優秀的地理教師，不僅要有良好的心理素質、扎實的專業知識、相關的文化素養，還需具有一定的藝術修養和精湛的教學技能。課堂教學技能是教師順利完成課堂教學任務的活動方式。教學技能包括心智技能和動作技能兩方面。教學技能是可以通過訓練和學習獲得的教師素養和教師專業化發展的重要組成部分。教師教學技能水平的高低，直接影響著課堂教學的優化和教學質量的提高。目前我國大多數高師地理學生的教學技能培養模式陳舊，教學技能已經難以適應新課改的需要。因此地理師范生在加強學科基礎知識學習的同時，也應該突出地理師范生的教學技能的培養。

1.地理課堂教學技能的涵義

1.1地理課堂教學技能的定義

隨著教育觀念的變化，學者們對地理教學技能的認識在不斷深化。華東師范大學陳澄教授從教學技能服務于教師教的角度出發，認為地理教學技能是指“在地理課堂教學中依據地理教學理論，運用地理專業知識和教學手段，順利達到地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。”華東師范大學段玉山從教學技能服務于學生學的角度出發，認為地理課堂教學技能是“教師在地理課堂教學中，運用于教學相關的知識與經驗，促進學生學習、達到教學目的的一系列有效的行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現。”華中師范大學李家清教授認為，地理教學技能主要指教師在地理課堂教學中運用的教學技能，是地理教師在地理課堂教學中，運用于地理教學有關的知識和經驗，為促進學生學習，實現教學目標而采取的一系列行為方式。

綜合上述，筆者認為地理課堂教學技能是指在一般課堂教學技能的基礎上，賦予了地理學科的教學特征。首先從教學技能的來源看，地理教學技能是在一定的教育教學理論與地理學科知識的基礎上，通過訓練而形成的，其次，從教學技能的作用來看，它是促進學生分析、理解與遷移等能力提升即提升學生地理學習能力的一種重要手段，最后，從教學技能所要實現的目標來看，地理教學技能不僅使學生掌握地理知識，還重視學生思想道德以及對人生態度的形成，即地理教學技能是以促進學生全面發展為目標。

1.2地理教學技能的特點

1.2.1指向性與創造性

指向性，教學技能通過教學行為來表達，教學行為受到教學思想或教學理念的支配，不同的教學技能與不同的教學目標相聯系。因此導入技能、提問技能和結課技能都有不同的指向性。例如教師運用提問技能可以引導學生由此及彼，從多方面理解地理事物和現象的本質特征，可以達到培養學生發散思維的教學目標。

創造性，教學目標和教學環境要素在發展變化，地理教學技能在在地理教學實踐中不斷創新發展。例如在導入課程環節，教學可以采取語言的方式也可以采用多媒體課件的教學方式來進行。

1.2.2操作性與習得性

操作性，每一種技能都包含著定的規則和一定的運作程序，可以分解為具體的行為方式和步驟來加以訓練和模仿，可以通過有規律的觀察和示范進行模仿，因此教學技能可以通過系統訓練獲得提升。語言技能可以分解為語音、語速、語調，導入技能可分解為導入材料的選擇與設計、導入過程的呈現、聯系到新課程的引出，提問技能可以分解為精心設問！巧妙發問、總結歸納和引問等環節，地理圖表媒體運用技能可以分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖和分析地圖等步驟。

習得性，每一種教學技能通過學習訓練是可以習得的，通過科學的學習和訓練，高校師范生可以逐步掌握地理教學技能，并有可能達到嫻熟運用的程度。

1.3地理教學技能的分類

目前，國內外的理論研究對課堂教學技能的分類并無統一的標準。我國真正意義上的關于教學技能的科學研究始于上世紀 80 年代，胡良民等把地理課堂教學技能分為語言技能、三板技能和組織技能；陳澄把地理課堂教學技能分為地理課堂教學設計技能、導入技能、講授技能、教學氛圍調控技能、提問技能、語言技能、體態語技能、板圖板書板畫技能、現代媒體運用技能和結束技能；段玉山把地理課堂教學技能分為地理課堂的教學準備技能、授課技能、組織管理技能、媒體應用技能、多媒體課件設計與應用；李家清把地理課堂教學技能設定為地理教學設計技能、教學過程技能、教學媒體技能、教學管理技能、教學評課技能、說課技能學習方法指導技能、實踐活動指導技能和課程資源開發技能。

因此本人在學習借鑒諸家分類的基礎上，根據地理新課程基本理念，結合地理教學的特點和要求，將地理教學技能分為教學前技能、教學始技能、教學中技能、教學后技能和教學終技能五類，其中教學前技能包括分析技能和設計技能，教學始技能包括組織教學技能和導入技能，教學中技能包括提問技能、講授技能、組織管理調控技能、媒體運用技能等，教學后技能包括評價技能和輔導技能，教學終技能包括結束技能和反饋技能。

2.高校地理師范生課堂教學技能存在的問題及解決途徑

2.1高校教師方面，在師范生的課堂教學技能訓練過程中，高校教師自身的教學技能運用直接導致了學生教學技能的水平高低。

2.1.1青年教師地理教學技能現狀，首先是課堂控制能力欠缺。對于新教師來說，由于從學生到老師的角色不能迅速的轉換，導致了他們在走上講臺以后，對課堂的偶發事件和學生的各種問題常常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術，不能有效的控制課堂，甚至無法開展正常的教學活動。

2.1.2資深教師教學技能缺憾，一般而言，資深教師都能較好的掌握和運用教學技能，然而，相對年輕人而言，年齡較長的老師在現代教育技術運用方面則略現不足。同時存在著用多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式。這種教學形式使得師生的互動減少，反而影響了教學的實際效果。

2.1.3解決途徑

首先嚴格進行新教師的崗前培訓，很多高校教師并不是師范類畢業的學生，并沒有進行過教學技能的培訓，而對于師范類畢業的教師，由于學習的不系統等原因，對教學技能掌握的并不嫻熟，因此對新教師的崗前培訓就顯得尤其重要和必要。也可以采用以老帶新的方式幫助新教師快速成長。

其次展開各種技能培訓，師范類高校各職能部門針對實際情況，不定期的舉辦各種教學技能培訓。如英語培訓、計算機培訓等，努力讓教學技能有所欠缺的老師能夠通過這種形式來補課，彌補其短板。另外，還有教學督導、教研室教研活動等措施來進一步加強教師的教學技能提高。

只有提高了地理教師的教學技能，才能培養出優秀的、高素質的地理教師。

2.2高校培養方面

2.2.1學校對師范生教學技能訓練不夠重視

高校氛圍之中越來越提倡應用性發展，為此學校越來越不重視師范生教學技能的訓練，未來現代教育技術技能將成為新時期中小學教師教學技能的核心技能。但是，目前在教師技能的培養中普遍存在重視傳統教學技能，輕視現代教學技能，甚至沒有涉及到現代教育技術和信息技術的知識和技能等問題。

2.2.2學生對教師教學技能訓練不感興趣

隨著師范生就業壓力的增大，地理專業畢業生越來越不受到社會、家長和學生的喜愛，另外高校師范生自認為受過系統的高校學習，認為中小學地理教學簡單，所以在平時的訓練中馬馬虎虎，態度不認真，學生訓練的機會也不夠充分，各項技能的長進和提高不明顯。

2.2.3地理教學技能訓練缺乏針對性

目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。

2.2.4地理教學實踐環節薄弱

實踐教學環節包括教育見習和教育實習，應貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數很少，一般僅為1一2次。

2.2.5解決途徑

增設技能課程，規范技能標準，教育理論課程占整個課程體系的比例遠遠少于發達國家，帶來的影響是師范生在地理教學技能的訓練過程中獲得的理論指導不夠具體，地理教學技能不夠全面、扎實。改進教育實習，促進技能遷移，地理教育實習是高師地理教育的重要組成部分，是地理師范生大學理論課程學習與中學地理教學實踐之間的聯系和紐帶，是促進師范生地理教學技能遷移的重要途徑，是實現師范生向中學地理教師順利過渡的重要環節。對師范生教學實踐能力的培養，應該做到“兩手抓，兩手都要硬”――一手抓理論知識的學習，一手抓實踐技能的訓練。高校應努力創造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學活動，積極參加各種各樣的教學實踐技能訓練。

首先延長實習時間，發達國家教育實習的時間普遍較我國長，我國師范生實習時間太短。實習時間過短，使得師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節，不能很好地運用所學的知識來解決實際問題，地理課堂教學技能難以遷移。其次是加強實習指導，實習指導工作由師范院校和實習學校共同承擔。目前，高師院校實習指導教師很難與師范生密切溝通，造成實習指導流于形式。

因此，對于高校地理師范生教學技能培養是一項系統工程，任重而道遠，需要我們從事高師地理教學的教師們認真思考，不斷求索，肩負起為基礎地理教育培養合格師資的重任。

【參考文獻】

[1]胡再..新課程下的高校師范生地理教學技能培養研究[R].華中師范大學，2011.05

[2]陳澄.地理課堂教學技能訓練[M].華東師范大學出版社，2001.01

[3]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].高等教育出版社，2003

[4]李家清.新編地理教學技能訓練[M].北京大學出版社，2009

第6篇：地理教師教學能力范文

關鍵詞：高中地理；學生讀圖能力；教學策略

隨著新課改的進一步推進，無論對教或學都提出了更加嚴格的要求，當前地理教學正面臨著實現多元化教學，充分激發調動學生學習主觀能動性，進一步增強其綜合素質的問題。地圖是組成地理教學的重要內容，是實現地理教學形象化發展的強大動力，加強學生讀圖能力培養，是提升學生綜合素質，滿足素質教育要求的關鍵。

一、高中地理教學訓練學生讀圖能力存在的問題

（一）讀圖障礙

據相關調查資料顯示，讀圖障礙是絕大多數高中生都存在的問題，同時部分學生不能正確識別地圖中的區域定位圖、統計圖等。此外，不少學生更表明很少在生活中運用地圖。究其根本學生產生讀圖障礙的原因是受到現有教育體制的影響，因為在我國分數往往決定著一名學生的命運。所以，在眾多教學科目中地理被視作副科，教師與學生基本上不重視地理學習。因此，造成地理學科的表象教學，即僅僅限于理論層面開在教學，教師常常以成績論“英雄”，而不關心學生的實踐能力培養情況。

（二）形象思維培養力度不足

雖然高中生抽象思維和邏輯思維的能力進步發展相對較大，但仍然不可忽視對形象思維能力的培養，即便這只是低年級學生最主要的思維方式。然而，在高中地理教學過程中不難發現，大部分教師都慣于直接傳授某些成型的抽象概念和結論給學生，結果學生不僅難以理解，反而影響到學習興趣，從而畏懼對地理知識的學習。從本質上來說，抽象思維、邏輯思維和形象思維都是人類最重要的思維方式，通常形象思維是解決重大問題的伊始，為此，地理教學必須重視形象思維能力的培養。

（三）不重視學生讀圖能力培養

學生讀圖能力由思維能力、基本讀圖方法、感知能力和地理圖像知識共同組成。讀圖能力包括兩個層面，獲取表層信息和深層信息的能力，而兩者間的關系是：學生積累表象的數、質量越高越多，其思維能力愈強，就能獲取越豐富的深層信息。然而，在實際教學中，教師并未正確認識到學生讀圖能力的構成、能力層次間的關系和目標，結果更重視訓練學生的感知能力，而不重視培養學生的思維能力。而且實際教學中，地理教學經常是以文字代替圖像。

二、培養高中生地理讀圖能力的策略

（一）學會認識地圖

高中地理教材中地圖種類眾多，而各種地圖的功能和含義都不同，對學生讀圖能力的訓練，首先是教會學生認識地圖。高中地圖的類型眾多，包括原理圖、地形圖、行政區劃圖、剖面圖等，這些地圖都有著相應的作用和功能，教師應積極教會學生區分地圖的不同類型，了解其用途和類型，了解什么樣的地圖能夠獲取什么樣的信息。例如：學生可以在等高線地圖中，通過曲線判斷哪里山谷、山脊以及鞍部等。學生只有學會認識地圖，才能分析解決問題。

（二）重視繪制地圖

在重視學生讀圖的同時，也要重視學生繪圖能力的培養。在教學過程中教師應做好表率，積極繪制地圖，幫助學生掌握繪圖技巧。但值得注意的是，繪圖過程中不能過于依賴多媒體工具和現成地圖。繪圖應從簡到繁，先教會學生繪制平面圖，然后不斷提高難度，只要學生學會制圖，便能降低讀圖難度。不過受限于高中生繪圖能力，因此，在指導學生繪圖時以臨摹繪制地圖為主。例如：在教學中國地圖的過程中，教師可先繪制中國輪廓和重要經緯線（北回歸線、緯線30°、經線90°、經線100°等），然后讓學生進行臨摹，并參照這些經緯線進一步繪制中國長江、黃河等分界線以及三級地勢階梯分界線的山脈，最后根據需要在地圖上落實各地資源、地形區以及工農業區等知識點。當然，除了臨摹地圖，還可以繪制地理漫畫圖或簡圖。繪制地理漫畫圖或簡圖相對簡單，其主要形式為圖像，是對知識的高度濃縮和概括，具體化抽象知識的體現，能夠明確提示地理事物的特征現象，有利于學生掌握理解知識點。學生通過反復繪制這類型地圖，即可深入的認識復雜的地理知識點，進而掌握相關知識，提高學生地理讀圖能力。

（三）引導學生記圖

地理教學過程中，要注意引導學生記憶地圖的特征和輪廓，促進學生日后能夠充分運用所學知識。例如：黃河干流形狀類似于幾字形，讓學生記住黃河形狀特征，在日后只要看到類似形狀，便能立即辨認出黃河，進而對問題做出正確深入的分析。

（四）把握讀圖技巧

讀圖需要一定的技巧，而讀圖技巧有利于分析地圖解決問題。首先，教會學生看圖表標題，不同地圖下面都標有不同圖表標題，學生應閱讀并熟悉圖表標題和地圖類型，從中獲取所需信息。例如：在坐標圖判斷時，要清楚區分縱、橫軸，重視關鍵知識點，以及數據變化趨勢的分析。其次，要認真查看圖表中的內容，然后在圖表中準確的獲取相關信息，并對其進行篩選分析，最終總結出具有價值的信息。另外，圖表中的圖例信息和注釋信息應高度重視，雖然其在圖表中信息量極弱，但如果能得到充分靈活的運用，則有利于分析和解決問題。

（五）多媒體輔助教學

雖然在一定程度上，掛圖能夠滿足分析問題的需求，但其作用相對來說較為局限。而多媒體技術則能彌補掛圖的不足。充分利用多媒體技術不僅可展示更多類型的掛圖，且在計算機技術支持下，這些地圖還能實現縮小、擴大等操作，有利于教學開展，促進學生更加全面直觀的了解地圖。為此，地理教學實踐過程中，必須高度重視對多媒體輔助教學技術的運用，保證學生讀圖能力進一步增強。

三、結束語

針對高中地理教學訓練學生讀圖能力存在的問題，教師應從教會學生識圖、繪圖、記圖，幫助學生靈活掌握讀圖技巧，注重多媒體輔助教學著手，促進學生讀圖能力的進一步增強。

參考文獻：

[1]姚靈.試談高中地理教學中學生讀圖能力的培養[J].讀寫算（教育教學研究），2015.

第7篇：地理教師教學能力范文

1 激發學生創新的興趣

當一個人對某種事物發生興趣時，就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此要想在初中地理教學中積極有效地培養學生的創新能力，就必須首先培養學生學習地理的濃厚興趣。這是中學地理教學培養學生創新能力的前提條件。由于地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，教材中有很多地理知識與生活實際緊密聯系。觀察自然現象，有針對性地及時地引入生活中這些事例，并運用地理知識來解釋這些現象的原因，都能極大地激發學生學習地理的興趣，更好地激發學生的創新思維，促使創新能力的形成，同時也使學生能夠更輕松地記住地理基本的識記知識。因而在地理教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，處理好教材與現實的關系，努力采取多樣化的教學方法和教學手段，設疑激趣，引發思維，使學生獲得的知識源于教材，又高于教材，貼近生活，又富有哲理，使教師真正能做到導學生之思，激學生之悱，解學生之疑，引學生之路，積極有效地培養學生的創新能力。通過這些問題情境的創設，從而調動了學生學習的興趣，激發了學生創新的動機，促使學生積極、主動地探究，收到了事半功倍的教學效果。

2 培養學生分析地理知識能力

地理學科知識的學習是以地球和地圖知識為基礎，進一步學世界地理的總論及分區，中國地理的總論及分區，期間包含大量的圖文信息。在地理教學中我始終堅持訓練學生圖要讀透、讀精，讀文要抓住精髓，只有這樣才能有效地掌握地理知識，迅速地激發學生的個性思維和形成創新能力。例如，學習《中國的地形概況》一節課時，我首先引導學生讀《中國地形圖》，分析東部、中部、西部地形的差異。結果，很快學生就說出了各部分地形名稱及高低差異，之后我揭示本節課重點是學習地勢、地形的特點，優勢性。同學們繼續讀文識圖，很快分析出了西高東低呈三級階梯的地勢特點及地形多種多樣山區廣大的地形特點，經過學生討論分析總結出二者的優越性。同時，我又引導學生用地圖語言來表述地勢的優越性，經過師生的共同努力創作了一幅教科書上沒有的地圖，很簡潔地說明了我國地勢的優越性，同學們也真正體會到了創造的快樂。

3 走進生活

學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”，還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知。新課標鼓勵學生勇于實踐，倡導學生“在學中做，在做中學”。例如：我要求學生收集關于天氣的諺語，學生都能積極的收集，其中有一句是“久雨大霧必晴，久晴大霧必陰”。但在實際運用的時候有個別同學還是不會判斷，我告訴學生長期地觀察和實踐，密切地關注生活和生產實際會對你掌握知識有幫助，學生這樣做了，也從中真實的感受到地理是一門實用的學科。

4 倡導新的評價方式

一直以來，許多教師都比較習慣用“對”或者“錯”去對待學生的回答，這樣的做法是很容易傷害到學生的學習積極性的，很不利于調動課堂氣氛，往往導致的直接結果是學生不愿意或者不敢回答問題，更不敢發表自己的意見。于是無形中造成整堂課都成了教師的“一言堂”。對此我通常的做法是少用甚至不用“對”或者“錯”這類比較容易傷害學生學習積極性的字眼，而是反問學生對那位同學的回答有什么看法，把主動權交給學生，讓學生去評價，同時也要注意即使是學生的回答根本達不到點子，也不輕易否定，而是努力發現學生的閃光點，提取其中創造性的因素，供其它同學借鑒，以免挫傷他們的自尊心和自信心。并關注其在表達過程中表現出來的優點，供其它同學參考。一方面這樣有利于營造課堂的民主氣氛，使課堂變成了“多言堂”，另一方面也有利于學生創新思維的發揮。鼓勵學生自由地表達自己的觀點，一旦學生成功了，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。

5 引導創新求異

第8篇：地理教師教學能力范文

關鍵詞： 地理教學 識圖能力 地理素養

地理是一門包羅萬象的學科，它與我們的生活息息相關，無論我們走到哪里，都離不開地圖。一圖在手，走遍世界，知識獲取的快捷性正是地圖的魅力所在，具備一定的識圖能力對每一個人來講都將終身受益。近年來，地理高考幾乎每題都有圖，而且綜合題以中國地理和世界地理為基礎，選取一些自然和人文的圖表讓考生分析，涵蓋面很廣，包括氣候、地形、交通、農業、工業、經濟、文化等方面的知識，要通過已給出的圖像推斷出隱性的信息，這就要求考生有很強的讀圖分析能力，從而比較順利地做題。所以，在地理教學中，重視讀圖能力的培養，把地圖與地理知識有機結合起來至關重要。

一、學生的地理識圖能力現狀

地理讀圖能力是每個學生必須具備的基礎能力，通常學生的基礎不扎實，對地理的基本知識印象不深刻，加上多年來沒能養成良好的讀圖習慣，知識掌握缺乏系統性和靈活性，理解分析、知識遷移等能力都有所欠缺。尤其是讀圖、分析過程中經常出現較大的障礙，在考試時丟分很多，甚至有的學生對圖表題存有嚴重的恐懼心理。只有到了高三學生才開始重視讀圖識圖問題，因此，學生整體的地理識圖能力和地理學習能力較弱。只有少數學生對地理感興趣，能從地圖冊和一些教學用圖中自主學習，他們基本上都是從早期培養起來的識圖興趣，可見識圖能力的培養對地理學習非常重要。

二、利用各種圖像信息培養學生的地理興趣

學生有沒有學習熱情和興趣，對每個科目來講都至關重要。有些學生不愿意學習地理，是因為他們沒有認識到地理對我們生活的重要性，每年我國都會發生一些重大的自然災害，比如洪澇、干旱、臺風、寒潮、泥石流、滑坡、地震等，都是地理所學習的重要內容，它時刻影響我們的生活，在必要的時候，擁有豐富的地理知識，不但可以保護我們自己，而且可以保護我們身邊的人，所以我們要學習對生活有用的地理。地圖是地理學習重要的工具，是地理知識信息的又一載體。地理教學中，教師能否準確而及時地利用地圖這一教學工具，如何在短時間內吸引學生的注意力，是教師素養的體現，也是學生能否輕松地學到知識的關鍵。

培養學生的學習興趣可以先從視覺入手，精美的圖片在色彩上極大地吸引了學生，讓學生從枯燥的文字中跳出來，有效地激發學生的學習熱情，提高學生的讀圖興趣，加深對所學知識點的理解，有了學習地理的熱情之后，課堂教學可以說已經成功了一半。比如在教學喀斯特地貌的形成時，利用美麗的地貌景觀圖片，可以有效地豐富課堂教學，我們可以用桂林山水這一景觀做一典型的講解，桂林山水就是石灰巖地貌在老年期的典型代表，在南方亞熱帶地區，氣候濕潤，降水較多，碳酸鈣與水和空氣中的二氧化碳反應，不斷侵蝕，最終形成喀斯特地貌在老年期的面貌，一個個的孤峰就是我們現在所看到的桂林山水，學生欣賞美麗的自然景觀的同時也學到地理知識。另外，一些枯燥的理論知識如果有相應的圖片展示，也會收到意想不到的效果。比如對于生活中常見的臺風是如何形成的？學生比較好奇，其實就是對高中地理中氣旋學習，從單純的畫圖講解（如圖1），氣旋中心氣壓為低氣壓，四周氣流流向中心，加上地轉偏向力，北半球向右偏轉，最終形成逆時針方向的旋轉氣流。我們生活中的臺風就是氣旋的最具代表性的實例，通過播放臺風的遙感影像讓學生清晰地了解臺風的形成原理，以及它的危害和預防措施，單純講解可能枯燥，在講解知識點的同時配以相應的圖片不僅可以讓學生學到理論知識，一目了然，而且可以加深學生對氣旋這一知識點的理解，甚至對氣旋圖的繪圖也會簡單一些。

所以，在地理教學中，視覺刺激產生的興趣比起聽覺刺激產生的興趣更快，印象更深刻，必要時會發揮很大的作用。教師通過合理的教學設計，利用有代表性的圖片，引起學生進行有目的的探究活動，滿足學生的好奇心，激發學生對未知世界的探究興趣，學習地理也變得輕松，學生也變得愿意學習這門學科。

三、熟悉各種地理圖像信息，提高分析與判讀技能

（一）光照圖、經緯網圖的判讀

一般情況下看圖時，都要先學會確定方向，先看有沒有指向標，如果有指向標則按指向標定方向，若沒有指向標，則按一般意義上的上北下南左西右東定方向，這是最基本的識圖常識。但在光照圖、經緯網圖的地球投影圖的判讀中（如圖2），應該先確定極點；地理坐標；太陽直射點；方向；晨昏線。在此基礎上再進行“太陽高度和正午太陽高度、地方時或區時、晝夜長短、日出日落的方位與時刻、日期的范圍”等的計算。

圖2

（二）等值線圖的判讀

等值線圖是歷年高考中的重點內容，尤其是等值線圖的數值分析更是重中之重。等值線包括等高線、等溫線（水溫和氣溫）、等壓線（等壓面）、等鹽度線、等年太陽輻射量線、等降水量線、等震線、等潛水位線、人口等密度線、等pH值線、等太陽高度角線、等深線、地層年齡等值線或者某種物質濃度等值線等，各種等值線具有共同規律，掌握了等值線的規律，就可以正確地進行各種等值線圖的分析。

（三）世界地理和中國地理圖的判讀

在世界和中國的區域地圖判讀中主要應該抓住經緯度及一些重要的地理特征，如特殊經緯線、區域輪廓特征、重要河流、熟悉的城市、代表性旅游景觀地，甚至山峰等，都可以作為判讀的突破口。同時，這些也是學生易出錯的區域地理知識點。區域圖可以是世界上任何一個地域、國家或城市的圖形。讀區域圖，重要的是正確識別圖示地區是什么地方，注意看圖的整體性，這就要根據經緯度位置、海陸位置、各地區地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關位置等加以識別。

（四）其他地理圖表的判讀

地理圖表形式多樣，包括各種柱狀圖、扇形圖、曲線圖、三角坐標圖、餅狀圖及其組合形式圖等。讀圖時，要特別注意橫縱數值的含義，認真細心，不要漏掉圖中的任何信息，每一個數字符號都是地圖的語言，從圖中讀出某地理事物之間的變化特征，從而分析地理現象。

四、養成良好的繪圖習慣

當學生腦海中對某些圖有一定了解之后，就可以嘗試著讓學生自己動手繪圖，如光照圖、氣壓帶風帶圖、洋流圖、等值線圖等，這些圖的繪制對于學好地球運動、各地氣候類型的形成及洋流的分布規律等起著極大的促進作用，學會繪制這些圖可以使學生的知識脈絡更清晰，加深學生對于所學知識點的理解，使平時腦海里比較難理解的知識變得簡單起來。也可以讓學生在黑板上示范繪圖，進行相互比較注，學生找出繪得不足之處，這樣更能加深學生對圖的印象，從而對各種知識更穩固地掌握。比如在教學“中國三大區域”時（如圖3），一定要讓學生親自動手繪這三大區域的示意圖，包括三大區域的分界線、一些比較著名的平原、高原、山脈、盆地、水系、城市等，這樣能使學生更加深刻地理解我國的三大區域，在自己的腦海中構建地理框架，準確了解各地的大置，在今后的學習中準確定位。

“授之以魚，不如授之以漁”。教給學生讀圖的方法和技巧，在地理教學中要培養良好的用圖習慣，把所學具體地理事物和現象落實到地圖上，學習地理必須學會靈活運用地圖的本領，地理教師要經常指導學生閱讀和運用常見的地圖、地理圖表及能繪制簡單的地圖技能，培養學生獨立觀察和分析問題的能力，對于培養學生地理思維和對地理素養的具有重要的意義。

參考資料：

第9篇：地理教師教學能力范文

關鍵詞：高中地理；讀圖能力；培養

“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”從中可以看出地圖在我國古代就表現出了它的重要性。地理學習離不開地圖，如果學生能夠掌握如何讀圖、分析圖的方法，那么，他們就能更加有效地從圖中獲取到更多的地理信息。

一、培養學生良好的讀圖習慣

成功離不開好的習慣，要想提高學生的讀圖能力，首先要讓學生對圖產生興趣，培養學生的讀圖習慣。研究發現，很多地理成績好的學生不僅很喜歡看圖，還有自己的一套看圖技巧。因此，在教學中應重視培養學生良好的讀圖習慣。具體做法很多：引導學生關注生活中地理圖形，激發學生的學習興趣；利用“無意識讀圖”訓練學生的空間辨識能力；利用現代網絡和多媒體技術，開闊學生的讀圖視野。

二、培養學生看圖、用圖的習慣

要想更好地培養學生的讀圖能力，就必須培養學生看圖、用圖的習慣。（1）要讓學生了解地圖，指導學生學會看圖，及時排除“障礙”；（2）看圖要有序，不可雜亂無章，這樣比較容易形成較為完整的知識體系。當然，也要根據學生的實際學習情況進行靈活的調整，但是無論如何都要有一定的“序”；（3）保有圖的整體性，如在研究區域地理時，不能把眼光只局限在某點、某線上，而是應指導學生從整體上把握圖像，進行全面觀察，形成立體化的空間印象；（4）用圖，學習地圖的最終目的就是為用地圖，所以，在高中地理教學中要重視培養學生用圖的能力，一方面要培養學生用地圖簡化地理知識的能力，另一方面要訓練學生用地圖分析解決實際

問題的能力。

三、培養學生分析圖的能力

分析圖，即對圖展開積極邏輯思維和形象思維，通過思維活動達到準確理解圖中所傳達的信息的目的。培養學生分析圖的能力可以從幾個方面入手：指導學生分類解析，一般有對同類地理事物的分析比較和針對普遍中存在的特殊現象進行分析；指導學生運用基本原理去深刻理解地圖；指導學生在分析圖時要注意知識的前后關聯性；學會用辯證法分析圖。

總之，高中地理教學中培養學生的讀圖能力具有十分重要的意義，作為地理教師必須要采取針對性的措施對學生進行系統的、專業的訓練，提高學生的地理學習能力。