農村小學的特點精選(九篇)
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第1篇：農村小學的特點范文
關鍵詞 構建 專業教師 培養模式
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0066-02
農村、農民子弟、農村教育、農村中等職業教育是我國社會二元結構的一個特殊群體。農村中等職業教育先天不足，后天失調，無論是硬件建設，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發達地區相提并論。尤其是專業課教師的招聘與培養，是困擾農村中等職業學校提高教學質量，進一步發展的一個重要問題。
那么，怎樣才能構建符合農村中等職業學校專業課教師的培養模式呢？
一、實施“導師制”，加強校本教研工作
開展“導師制”活動，聘請社會上的高級技工、能工巧匠，作為中等職業學校的教師，學校與該師傅簽訂幫教協議，學校實作專業課教師跟師傅學習，或專業課教師擠時間去請教師傅，主動學習。比如汽車修理與應用的專業課教師、機電專業的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節假日擠出時間跟師傅學修車、學電氧焊，直到取得國家認可的相關高級技工證書。在教學中能嫻熟地帶學生進行實驗實作，成為合格的專業課教師。
二、爭取各種機會，提升專業課教師素質
作為學校，要站在發展的高度，積極爭取各種機會，把教師送出去，參加各種培訓活動，讓專業課教師長見識，擴視野，增信息，提升能力。還要加強與外界和企業的聯系，用足用活政策，把專業人員請進來，把高級技工、能工巧匠聘進來，采用短期和長期的講座和培訓方式，既教學生，又培訓專業課老師，促使專業課教師理論與實踐相結合，盡快成長提高。在校校、校企合作的教學實習、頂崗實習教學中，要盡可能地安排專業課老師去，既指導管理實習生，又帶著明確的學習任務，在具體的工作崗位上，向師傅學習。在操作中學習，彌補自身動手能力的不足。此外學校要創造機會，多開展技能大練兵、大比武活動。通過這種形式，在比中學，在比中優，促進專業課教師盡快成長成熟起來，成為既懂理論、又會實訓操作的行家里手。
三、創新投入機制，培訓專業課教師
在事業單位的改革中，應創新農村中等職業學校財政投入機制，創新人員編制制度。科學核定農村中等職業學校的人員編制和人員結構，人員經費總量包干，撥給學校，由學校統一使用，上級部門搞好監督。學校按市場需求、專業發展的預測，合理地選聘大學生畢業生到校任教。學校盡可能根據專業課的情況，到社會上選聘專業理論課教師和實作型教師及能工巧匠來校任教。按勞動合同法簽訂短期合同，按市場價格發給工資，從而確保能夠選聘到優秀的高級技工和經驗豐富的能工巧匠。在對農村中等職業學校的財政投入機制上，增設農村中等職業學校專業課教師轉崗培訓，設立“雙師型”教師培訓經費項目，專款專用。當然，作為上級主管部門和相關部門，要加強對財政投入經費的使用情況進行有效的監督管理，防止靈活機制之下腐敗現象的滋生，保證農村中等職業學校良性發展。
四、充分利用教學實習和頂崗實習活動培養專業課教師
首先，學校應明確專業課教師的目標任務，既要當好老師，管理好服務好學生，又要通過參與操作工作，學到技藝，在規定的時間內獲得國家級高級技工證書。其次，專業課教師要充分利用這寶貴的機會，在工作崗位這個平臺上，邊動手，邊對照書本，理論與實作結合，認真總結反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學實習、頂崗實習的活動中，與學生零距離接觸，與企業管理人員、師傅密切溝通協調，既懂得了學生，更懂得了學校大門外的知識，使自己的知識更加的充實廣博，更好地適應變化了的教學對象。其四，在教學實習、頂崗實習，肩負雙重任務的教學活動中，注意總結反思，收集行業發展信息，為學校科學決策，超前謀劃，及時地調整專業、合理設置專業、培養專業課教師、選聘教師提供依據。
五、引導教師樹立終身學習的思想
作為農村中等職業學校，要引導教師樹立終身學習的思想，活到老學到老，爭當知識的弄潮兒，永遠站在時代和知識的前沿，滿足學生對知識的渴求。作為農村中等職業學校，要積極引導專業課教師根據學校發展需要，人才市場的變化，結合自身特點，確立專業方向，堅持自學為主。發揚釘子精神，自加壓力，擠出時間，學習新知識，爭當強者。
六、建立科學合理的考核機制
（一）年齡在45歲以下的專業課教師和非專業課教師，都需參加函授和自學考試，不參加者，在評優晉級中一票否決，在績校考核中扣分。（二）10年之內，45歲以下的教師都要學習一門課程，且獲得國家頒發的畢業證書或高級技工等級證書，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業調整，無課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛等工作。（三）專業課教師必須能夠從事兩門專業的理論課和實作技能課的工作，既得理論，又能帶實作，如不能達到規定要求，評優晉級一票否決，在績效考核中扣除相應分數，安排課時時優先安排達規專業課教師，專業萎縮或淘汰時，退出教師崗位，轉到其它非教學崗位。（四）建立專業課教師的獎罰淘汰機制，接學校需求在規定時間獲得畢業證書和高級技工等級證書的，學校給予報銷學費等費用，并發給一次性獎勵，對在規定時間不能取得相應畢業證和高級技工等級證的教師，視專業調整情況，退出教師崗位。（五）對45歲以下專業課教師，學歷技能等級不達規定者，又不愿意參加函授學習和其它學習，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來從事非教師崗位工作，工資獎金等不能享受在崗教師待遇等等。
總之，專業課教師的培養問題是制約農村中等職業學校發展的瓶頸，我們要立足于學校，立足于實際，大膽改革創新，積極爭取地方財政列支，調動專業課教師的積極主動性，從而實現專業課教師轉型提高，為農村中等職業學校的科學發展和諧發展而努力奮斗。
參考文獻：
[1]路百秀，崔鋒杰等.教學做合――構建中職專業課教師模式[J].中國現代教育裝備，2010，（8）.
第2篇：農村小學的特點范文
一、農村小學在創新教育中的問題和現狀
改革開放以來，我國農村小學在經濟發展的背景下實際上取得的成就是非常大的，農村小學無論在設備上、師資上、覆蓋面積上、數量上還是資金上，都取得了很大的發展。但是由于社會的經濟步伐和對人才需求上的不斷變化，傳統的農村小學在教育學生方面所存在的各種問題都逐漸顯示出來了，這些問題往往給我國進行農村孩子的教育帶來很多的不方便。
1.教學資源不足
在我國，一般農村的特點都是交通不方便、經濟不發達、教育程度低。這樣的直接結果是農村的教師群體普遍教育程度較低，導致了農村小學的學生普遍視野較窄、知識掌握程度不深，同時對于新的科學技術、信息技術等的了解程度非常低。農村小學的圖書館和教材也是非常匱乏的，同時在農村小學中能夠進行多媒體教學的屬于極少數，導致了農村小學的教育水平和學生總體素質與城市小學的學生產生了較大的差距。
2.教師的整體素質不高
在對農村小學學生進行教育的過程中，相比設備、資金來說，教師的素質和教學方法與內容的重要性要更大一些。由于人的受教育特點，加上農村孩子并沒有機會上幼兒園的實際特點，小學老師一般都充當著學生的啟蒙老師的角色。但是農村小學的教師群體往往不能滿足這一教學的要求；很多老師的整體素質并不高，更有的只是完成了小學教育。另外，在對學生進行教育的過程中教育的領域往往很窄，除了基本的語文、數學和思想道德教育之外，像體育、音樂等領域的教育往往沒有能力進行。一般情況下農村小學的老師都是身兼數職的。
二、農村小學數學的創新
針對農村小學在教學中所存在的上述問題，同時也根據我國對農村小學教育中所投入的資金支持的現狀，現提出以下創新教育方法：
1.培養學生的學習興趣，對學習環境進行再創新
在農村，由于家庭對教育的重視程度相對偏低、農村小學的數學老師對于農村孩子的興趣培養不夠重視、農村孩子對于接受教育的概念不清晰等原因，農村孩子往往表現出對學習不感興趣的心理；在這樣的情況下首先就要對教學的環境進行改造，以使學生產生學習的興趣和熱情。培養學生的學習興趣對于提高學生的學習積極性和教學的有效性都是非常重要的；另外學生對學習感興趣也是進行一系列創新教學的前提。在進行興趣培養時由于農村小學的資源非常短缺，很難提供學生多方面選擇的條件，所以不可能用城市的方法來進行。在進行興趣培養的時候，一方面教師群體要轉變觀念，從意識上來提高興趣培養的重視程度；其次教師群體要努力培養起與學生的親密關系，讓學生相信老師，這對于培養學生的學習興趣是很有幫助的；最后學校也要組織老師對學生進行家訪，以增加學生家庭對教育的重視程度。
2.對農村的課堂教學形式進行創新
在對農村小學學生進行教育的過程中，教師要大膽打破常規的教學方式，融入先進的教學方式，這些嘗試往往是不需要花費很大成本的，只需要對教師群體進行相應的培訓就可以了。在進行課堂教學的形式選擇時可以從增加學生的參與比例來進行，同時在布置作業的時候要注意量和度的把握，可以讓學生在課堂上參與教學，比如說讓學生自dylw.net 由討論，自薦回答以及降低提問的難度、對回答的學生進行鼓勵等方法來提高學生參與的積極性。需要注意的是，在學生參與的過程中切記不要因為學生犯了錯而中斷或者進行糾正，這樣對于犯錯的學生而言負面影響是非常大的。在進行教育形式的創新的嘗試中最重要的是對教師群體進行培訓，培訓可以通過視頻培訓、參觀外校、書籍培訓、教師討論、專家指導等方式來進行，其中的書籍培訓和教師討論是農村小學最容易實行的方式。在進行教師討論的時候，也可以進行跨校教師的培訓；而在進行外校參觀的時候，最好能夠到創新教育比較好的小學進行參觀，但是條件不允許的話，也可以到附近的初中進行參觀，參觀回來后再討論修整。
3.對學生進行創新思維的培養
在對農村孩子進行創新教育的過程中，由于教學設施比較少，所以可以因地制宜，充分利用農村中富有創新元素的成分來對學生進行培訓。比如，在課堂上可以向學生講述他們很少有機會見到的事物和景象，然后讓學生通過筆將想象中的景象或物品畫出來；另外農村的小動物、天空、田野都是非常富有創新想象的事物，在進行教學的時候可以通過拓展戶外活動等方式來對學生進行培養。這樣，學生的想象能力才不會被呆板的教學所破壞。
三、結語
總之，在教學條件相對較差的環境中，農村小學應該充分利用學校和外面的一切資源針對實際來進行創新教育，只有這樣才能夠讓創新教育實施的可能性增大。同時在進行教育的過程中國家和地方也要進行相應的財務補貼，讓農村小學的教學環境不斷提高。這樣才能讓農村小學的創新教育更加有效和有保障。
參考文獻：
[1]劉菊如.語文教學與學生創新意識和創新能力培養[J].中國職業技術教育，2004（16）.
[2]周秀玲，馬鳳波.語文課堂教學中如何實現創新教育[J].中國新技術新產品，2009（09）.
第3篇：農村小學的特點范文
近些年，隨著我國計劃生育國策的深入實施、城鎮化進程的加快推進，農村基礎教育生態發生了重大變化，農村學齡人口急劇減少，有些農村村辦小學在校學生甚至不足百人。2001 年，國務院下發《關于基礎教育改革與發展的決定》，決定“因地制宜調整農村義務教育學校布局”。該政策實施以來，一部分農村小學先后“撤點并校”。由于我國農村小學分布廣泛，出于基礎教育戰略發展、減輕農民負擔、著眼學生安全等因素的考慮，在我國農村地區仍然存在著許多“散點”式小學。這些小學的教育教學存在一些亟待解決的問題，具體到英語學科更是明顯。作為一名英語教師，如何在現有條件下創造性地就料取材，提高英語教學質量？
一、農村“散點”小學的特點及存在的問題
1.地理位置較為偏僻。農村“散點”小學之所以存在，沒有被“撤點并校”，絕大部分是因為這些學校地理位置偏僻，距離中心城鎮較遠。如果“撤點并校”勢必影響學生就近上學，給農村家庭帶來不必要的額外負擔。這些小學往往布局分散，不少以“村辦小學”、“山村小學”的形式存在。
2.生源數量越來越少。農村“散點”小學由于受地域條件的限制、計劃生育政策的實施及經濟發展等原因影響，在校學生越來越少，辦學的規模趨向萎縮，有的甚至出現三五個學生一個班級、學生人數和教師人數相當的現象。這些在校的學生大多屬于留守兒童，父母常年在外地打工，主要依靠爺爺奶奶等老人照看。
3.教師素質參差不齊、師資配置不均衡。農村“散點”小學教師大多數具有民師背景，大多學歷偏低、知識老化、專業技能薄弱、年齡較大，教育觀念滯后，教育方式陳舊，教學能力不強，不能適應新課程教學的要求。農村教育信息相對閉塞，教師走出去學習的機會不多。即使偶爾有外出的學習機會，但由于年齡偏大，很難接受新觀念、新方法。另外，由于學校布局分散，小班額班級比例大，造成了師資力量配置薄弱，不少教師身兼多門學科的教學。對這些農村“散點”小學而言，不用說發展素質教育，恐怕連完成教學任務都已經是個問題。
4.教育經費緊缺。盡管“普九”以來農村小學包括“散點”小學在校舍等硬件建設上有了很大改善，但與城鎮小學相比仍然有很大差距。國家每年按辦學規模、生均人數下撥學校公用經費，但由于“散點”小學在校學生人數少，下撥的經費也捉襟見肘。國家下撥的公用經費僅能維持學校正常的運轉，很難另外抽出資金用于教學條件的改善、教學設備的添置。教學條件簡陋、教學設備老化，是這些農村“散點”小學的普遍現象。
雖然農村“散點”小學存在這樣或那樣一些問題，但從時間上看，短期內這些小學還不可能完全取消建制，有的甚至還會長期存在。這些農村“散點”小學是我國特色社會主義基礎教育的重要組成部分，對振興民族希望、協調城鄉發展、構建和諧社會、實現教育均衡發展都具有十分重要的戰略意義。
二、農村“散點”小學英語教學存在的問題
自 2001 年教育部下發《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》以來，英語課程在小學得到較好開設，即使農村“散點”小學也是如此。只不過相比其他學校而言，農村“散點”小學在英語教學上存在的問題更為明顯。一是教師專業化程度不高，年齡老化。擔任英語教師的大多由其他學科教師兼任，很少有英語專業科班出身的。這些老師，大多年齡偏大。二是教師把握處理教材能力不強。目前使用的人教版 PEP 教材，對城鎮小學教師來說還是較為合適的，但對農村“散點”小學教師來說還是較難，他們在理解教材、處理教材的能力上還比較弱，很難設計出符合校情、學情的教學方法。三是課堂沉悶，存在低效化傾向。一直以來不少英語教師倡導小班化教學，以為小班有利于對學生一對一輔導，但從農村“散點”小學英語教學實際來看，英語教學小班化的思想還有待進一步檢驗。造成課堂沉悶、低效的原因，除了教師素質、生源質量等因素外，還有英語學習、英語教學內在的規律要求。
三、英語教學對策
1.整合資源，取長補短。從以上分析可以看出，農村“散點”小學英語教學中存在的問題很大一部分是由于英語師資、教學條件引起的，但在現有條件下，又不可能把所有農村“散點”小學的英語教師全部調換，也不可能大量投入教育資金改善辦學條件，這不符合國情，也不符合現實。自從國家實施農村小學“撤點并校”以來，那些被并入的學校規模還是較大，不論是學生人數、師資水平還是教學條件、辦學質量，都有較好的保障。這些被并入的學校，大多以中心小學或中心學校的形式存在。提高農村“散點”小學英語教學質量，就要充分發揮這些被并入學校的作用。以它們為中心，進一步整合教育資源，包括教師隊伍建設、教學儀器設備共享等，盡可能地發揮中心學校的獨特優勢，形成教育輻射作用。以它們為龍頭，組織開展教學經驗交流，進行校際間教學崗位輪崗，學儀器設備管理，統一調配教學儀器，使教學資源效用得到最大發揮。
第4篇：農村小學的特點范文
【關鍵詞】農村小學;科學興趣;活動
小學生對科學的興趣在影響自身未來生活的同時，對國家未來與發展也起著重要影響，考試學科知識的掌握是當今學校教育普遍關注的重點問題，尤以農村小學教師表現最為明顯，對考試知識掌握情況的重視度明顯優于科技教育。主要體現在無論老師還是家長普遍關心孩子語文、數學、英語等方面成績，對于子女在科學素養方面的教育往往不予重視，使之促成目前農村小學學生科學素養不高，創造力不強的現狀。本文僅就如何培養農村小學生科學興趣簡單作以綜述。
1充分利用農村豐富的課程資源――創造性地使用教學內容
?生命世界?在科學課程標準中占有相當大的比重，最普遍的例子如對螞蟻、大樹、蝗蟲、貓等動植物的觀察，通過栽培或飼養小動物感受生物的生命周期，對生物繁殖有進一步認識。觀察動植物外形，對生物與環境間的關系進行探索。上述所列舉這些活動，對于城市小學生而言可能受條件影響而無法實現，但農村小學生進行以上觀察活動則輕而易舉，絲毫不受條件限制，從某種程度上講農村環境為小學生科學探索提供了特有探究材料。
非自然生物資源豐富也是農村小學得天獨厚的教學資源，農村小學生自小就生活在山野田間，和著稀泥、抓著石子、把玩著沙子長大，對巖石、黏土、沙子等并不陌生。在城市中或許很難見到溪流、江水、瀑布等自然景觀，即便見到多數也是人工湖，僅供觀賞，但農村則不同，由于與城市小學生所處的生活環境不同，或許在城市小學生對浮力這一詞語還不甚理解的時候，農村小學生早已在玩耍、嬉戲的過程中學習到了有關浮力的知識。農村生產中常用的鋤頭、剪刀等基本生活用具無不從方方面面潛移默化地向學生們傳播與杠桿原理相關的知識。農村生產中常用的手推車運輸機械在一定程度上課激發學生在輪子、齒輪等方面的探索興趣，農村教師在日常教育中結合農村環境特點，注重觀察，以日常生活中的常見物為突破點，設計科學合理有趣的教學課程，將學生的科學探究活動延伸至課堂內外，促使學生在娛樂中學到知識，在探索中發現科學世界的無限奧妙[1]。
2充分利用農村孩子動手能力強的特點――創設實踐活動的機會
農村環境差，物質生活水平不高。農村小學生在性格、毅力、生活獨立能力方面較之城市小學生都略勝一籌。農村小孩在很小的年紀便能幫助父母分擔家務，生活獨立能力得到很好鍛煉，動手操作能力強，獨立分析判斷能力好，農村教師在實施科學教授中應綜合考慮這一優勢，在科學探索活動中設計較多的動手操作活動環節，使農村學生身上的這一優勢得到充分發揮。
一般在農村學校內很少專門建有垃圾堆放處，常常都是指定一片空地，將所有生活垃圾全部散亂倒置，并未進行分類處理，堆放過多時則采取焚燒、掩埋等方法處理。對于這種不衛生、不科學的垃圾處理方法我們不予支持，但從另一方面來看，此種環境其實也為農村小學生科學實踐探索提供有價值的探索素材，加之農村小學生動手能力強，科學實踐學習中教師可以帶領學生對周邊垃圾、環境、水域等情況進行觀察，鼓勵學生積極思考如何科學、衛生地處理垃圾，垃圾分類應遵循哪些原則？散置垃圾的危害是什么？垃圾會對空氣、土壤、水源等造成影響嗎？利用小學學生動手能力強的優勢，采取分組行動，對校內垃圾進行有規則、有依據的堆放管理，清理水域周邊垃圾，在清理過程中強調對周邊環境、生物的觀察。在垃圾清理完成后要求學生將本次觀察到的結果以及自身對科學世界的探索體會記錄下來。通過自身實踐獲得巨大成就感，學生在成就感與快樂的雙重愉悅中提高科學探索興趣[2]。
3充分利用農村孩子經歷較豐富的特點――拓寬科學探究空間
農村生活環境更加貼近大自然，而人類對科學探索的全部靈感皆來自自然，可以不夸大其詞的說，大自然中的豐富物種及奇妙現象是開啟人類科學探索的金鑰匙。農村小學生從小在這種環境中長大，其所見所聞與城市小學生相較遠遠豐富的多。以青蛙是怎么來的？這一問題為例作以比較說明。相信大多數城市小學生對于這個問題學生感到迷茫、困惑，部分學生甚至不知道青蛙的形成需經歷受精、繁殖、脫變成小蝌蚪，小蝌蚪逐漸失去尾巴，最后脫變為成蛙。當然也不排除有些城市小學生不知道蝌蚪長什么樣子，聞所未聞，見所未見，完全不知所以然。認識到農村小學生的這一優勢后，教師在開展科學探索活動時，充分利用這一優勢，開展科學探索活動的難度大大降低，實踐活動有效性明顯提高，學生本身對探索內容中所接觸到的東西并不陌生，接受程度較好，很多東西見過，即便理解并不深入，但不至于拒絕或不參與探索，積極性與參與度高，能在探索過程中體會到科學的魅力與生活的樂趣[3]。
4小結
農村小學應重視小學生科學興趣的培養，從初始階段抓起，教師正確引導，結合農村生活環境與學生自身特點設計科學、合理、有趣的教學實驗，使學生在學習中收獲知識的同時享受快樂，培養學生敏銳的觀察力，養成善于思考問題的習慣，提高學生對自然科學的探索興趣與熱愛，陶冶學生情操，增長學生見識。
參考文獻：
[1]徐鵬.讓農村孩子沐浴在習作的春風里[J].學園，2014（26）：26-27.
第5篇：農村小學的特點范文
關鍵詞：新課改 農村小學語文 教學 問題 對策
近年來，我國新課程改革的春風已經吹拂了整個中華大地，對各個中小學的每門課程教學也產生了非常深遠地影響，尤其是一改課程傳統教學方法，使得課程教學方法更能適應處于不同地域、不同年齡階段以及具有不同心理特點學生的實際情況，從而取得了較多的成績，這對于以往傳統教學而言，是一種巨大的進步。本研究以農村小學語文教學為例，著重探討在這樣的大背景下，教學過程中所存在的各種突出問題，從而據此提出相關解決對策，旨在為農村小學語文課程教學提供切實科學的依據，最終使其更好地與當前的教育改革相匹配。
一、新課改背景下農村小學語文教學存在的突出問題分析
新課程改革背景下，農村小學語文教學存在著諸多阻礙課堂教學實效性提供的相關因素及問題，具體而言，筆者認為主要體現在如下諸多方面：
（一）教學觀念較為滯后
受到傳統教學方法及教學理念的影響，加上農村小學教學設施以及人才引進機制等方面因素的影響，我國大多數農村小學課程教學觀念相對滯后。受到傳統教學思想的影響，在農村小學語文教學之中，教師的教學觀念與意識仍然處于相對滯后的情況，仍然顯得十分保守。此外，在教學方式方面也未進行完全地更新與改變。雖然隨著新課改的實施，小學語文教材也在不斷發生變化，然而由于農村教師得到的教學培訓不夠完全，從而導致教師對新課改的理解力低下，無法全面地對新課改的精神實質進行領悟。小學語文教師的教學思維及理念更高地比較慢，從而最終使得課堂教學無法達到新課改的基本要求。
（二）教學方法單一化
當前時期下，大多數農村小學語文教師仍然采用的是傳統的一貫式的灌輸式的教學方式，教師講解課程內容占用了學生大多數的時間，教學模式依然是“言傳身教”，教師一味地進行文化知識的灌輸，具有較大的盲目性，整個過程顯得十分呆板。小學生天性好動、活潑，好奇心大，但是傳統的教學方式并未顧及到小學生的這些實際身心特點，也與小學生的學習實際不相符。使得學生們的學習積極性與主動性大大受挫，課堂教學實效性也比較低下，最終會對小學語文課堂教學的水平及質量產生較大的影響。
（三）小學語文教學水平普遍較低
當前時期下我國農村生活水平低下以及工作環境普遍較差等方面的現狀問題，再加上農村小學教職工待遇低下，所以很多剛剛畢業的專業的大學生根本不愿意去廣大的農村去任教，那么這就使得農村小學教師年齡普遍較大。年齡較大，受到傳統教學觀念的影響也就根深蒂固，使得他們的思想觀念與時展不相符，而且很多教師在實際教學過程中仍然用當地方言進行教學，學生們的語言功能也無法得到提高，而語文又是語言要求非常高的一門課程。種種跡象，均直接造成小學語文教學水平低下。
二、當前時期下農村小學語文教學策略
（一）不斷更新教學觀念
新課標要求教師應該完全將傳統的教學理念，將先進的教學理念引進至實際的語文課堂教學之中，不斷豐富學生們的知識，而且還可以培養其主觀能動性與探索意識。所以說，小學語文教師應該力求做到因材施教，使其積極、主動地參與到課堂活動之中，從而確立學生在課堂教學中的“主人翁”的角色。
（二）不斷豐富教學方法與路徑
小學生們還會對同一個事物很難在較長一段時間之內保持注意力。所以說，單純的教學方法或者一味的教學方法已經與小學生身心發展特點極為不符，也無法引起其注意力，所以如果一直使用單一的教學方式或者途徑就會讓他們感覺小學語文課堂教學毫無生機及趣味。因此，小學語文教師應該不斷地豐富課堂教學方法，借用多種手段使其變得很豐富，例如可以將多媒體技術用于其中；開展小組討論學習的方式；自主學習方法等，可以在小學語文課堂教W之中引入游戲，這樣才能真正地激發學生的學習興趣，提高課堂教學實效性。
（三）采取積極措施不斷提高小學語文課堂教學質量
新課標強調：教師應該具備專業的綜合素質，應該全身心地投入到實際工作之中。特別是對于在廣大的農村，教師更應該堅定自己的教育理念，不斷學習教育理論，熱衷于自己的職業。對于當地政府，首要做的就是才去強有效措施，增加教師的工資待遇，完善農村小學的教學設施，購置促進課堂教學實效性提高的教學器材，不斷改善教學環境，以吸引更多的人才到農村去開展教學活動。此外，還應該注意對小學語文教師進行定期地培訓、指導，以開闊小學語文教師的教學視野。與此同時，小學語文教師還應制定學習計劃，如使用多媒體教學技術，讓小學語文課堂教學變得更加豐富，以不斷激發學生的學習語文的興趣。
三、結語
綜上所述，新課程改革背景下，農村小學語文課程教學存在諸多突出問題，這些問題對有效提高農村小學語文課程教學實效性極為不利，因此應該采取必要的解決措施，以改善小學語文課程教學的短板與不足之處，從而找準突破點，對癥下藥，提高農村小學語文課程教學的實效性，激發學生學習語文的興致。
參考文獻：
[1]陳慶松.農村小學語文教學現狀分析[J].長豐教育信息網，2010，（06）.
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[3]李建美.論多媒體技術在農村小學語文教學中的有效實施[J].佳木斯教育學院學報，2010，（02）.
第6篇：農村小學的特點范文
關鍵詞：藏區農村；小學數學教育；存在問題；改進方法
很多藏區農村小學由于處于偏遠地區，所以人煙稀少、交通不便、經濟條件相對落后，這些小學的教育也相應落后，很多村子只有單班學校，整個學校只有幾名學生。在這種現實條件下，藏區農村小學的數學教育水平比較落后。數學教學的落后影響了學生的綜合素質發展。
一、藏區農村小學數學教育中存在的問題
（一）藏區農村小學師資力量薄弱
藏區農村小學所處經濟條件落后地區，教師待遇普遍不好。很多師范畢業生不愿意來到藏區農村小學工作，甚至當地的畢業生也不愿意回到家鄉任教。這種狀況就造成藏區農村小學教師年齡結構不合理，教師業務水平不足。藏區農村小學的教學設施也非常缺乏。由于經費欠缺，很多藏區小學沒有現代化的教學設備，比如電腦、投影儀。師資力量薄弱、教學設備缺乏造成藏區農村小學數學教育落后，不能夠適應新課程改革的需要。
（二）藏區農村小學的教師普遍教學方法落后
由于藏區農村小學師資力量薄弱，這些學校通常采用傳統的教學方法，就是教師講解，學生聽講，配以少量的練習。這種傳統的教學方式不能夠有效地傳授數學知識，讓學生掌握數學思想，使學生形成數學技能。很多教師想改進教學方法，可是缺乏教學資源，自身能力又不夠。
（三）.藏區農村小學數學教學內容不配套
藏區農村的小學生漢語水平比較低，而在這些藏區農村小學中所使用的教材基本都是全國統一編寫的漢語小學數學教材，或者是漢語小學數學教材的翻譯本。由于文化、歷史、經濟等原因，漢語小學數學教材不能夠適應藏區農村小學數學教學，教材中所列舉的實例藏區農村小學生都沒有見過。翻譯本教材還可能出現一些翻譯的問題，比如詞不達意等。教學內容的不配套也制約了藏區農村小學數學教育的發展。
（四）藏區農村小學數學教學的評價體系不完善
在這些藏區農村小學中，缺乏比較好的評價體系。藏區農村小學一般是在期中和期末進行比較簡單的考試，試卷由小學數學教師自主命制。這種評價體系不能很好地考查小學生的學習情況和教師的教學情況。所以不完善的評價體系也在一定程度上限制了藏區小學數學教學的發展。
二、對改變藏區農村小學數學教育的思考
（一）當地政府要加大資金投入
首先，要提高藏區農村小學教師的工資待遇，吸引優秀的師范院校畢業生投入到藏區小學數學教育中去，鼓勵更多的藏區師范畢業生回到藏區農村小學任教。還需要為在職的教師進行業務培訓，鼓勵他們提高業務能力，積極提升教學科研能力。為藏區農村配備現代化的教育設備和實驗設備教學條件改變后，教師隊伍會逐漸得到優化，教學模式會發生改變，藏區農村小學的數學教育質量自然會得到提高。
（二）在職教師應該提高自身教育能力
在職的藏區農村小學數學教師應該積極提高自身業務水平，學習新課程理念，利用現有的條件優化教學方式，提高教學質量。
（三）教育主管部門應該組織編制藏區農村小學數學教材
藏區農村小學的教育主管應該組織專家編寫適合農村小學實際教學環境的教材。編制教材過程中，一方面要注意藏區農村小學生所處的環境特點，所舉的實例要是這些小學生接觸過的。另一方面要注意教材的進度應該適合藏區農村小學生的思維發展水平。最后還要注意藏區所處的文化特點。有了好的教材才可能有好的數學教學質量。
（四）藏區小學數學應該采用雙語教學
在藏區農村小學數學課堂上應該采用雙語教學，把藏語和漢語結合起來，這樣既能夠把數學概念表述得清楚，又可以幫助小學生迅速理解數學知識。雙語教學需要大量掌握漢語和藏語的小學數學教師，教育主管部門應該積極培養。
三、結論
第7篇：農村小學的特點范文
關鍵詞：農村 小學英語 方法
大家知道，我國農村小學的英語教學質量很久以來一直較差。加上現在又是課改階段，如何穩步提高農村小學英語教學的質量，是一個十分艱巨的任務。目前十分突出的一個問題是來自農村的學生對學習英語的積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，造成差生越來越多。這種情況對小學英語教學影響極大，危害甚重。
鑒于這種情況，我認為應根據當地的實際情況，面對學生，緊緊掌握好他們的心理特點，在思想教育上和教學教育上雙管齊下，采取有效的教學管理措施，以提高英語教學的質量。
一、小學英語課堂內的問題
1.小學生的身心特點。小學生好奇、好玩、好勝、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，有著不同于大人的心理、性格、情感和感受。教師要真正教好小學英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。
2.教學中容易出現的問題。小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”，學習欲望純粹從興趣出發，并且隨著知識的深化、目標的提高，學生的學習興趣有下降的趨勢，學習中經常出現如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學生學英語的進度和深度。
二、小學英語教學的基本應對措施
1.注重培養興趣。興趣是學習之母，小學生的好奇心都是從興趣出發，有興趣就愛學，就學得好。
2.注重培養語感。小學生學英語重在形成一種初步的語感，有了語感就會樂于參與，從而學會交際。
3.抓好任務與合作的關系。在小學英語課堂中，很多老師習慣于讓學生討論，但是忽視了是否必要的問題。合作學習是以任務為基礎的，如果任務是學生可以獨立完成的、相對簡單的，就不需要合作學習。
4.課堂討論做到真正的合作學習。課堂氣氛熱烈與否成了評價英語課的標準，但有時候聽完課后發現雖然課堂氣氛活躍，但是仔細想想，學生是否真的學到了必要的交往技能呢？整節課充滿了合作，學生們都在談論自己的想法，熱鬧中充滿了混亂，教師缺乏主導課程的能力，整節課的目標變得不確定，甚至偏離了課的主題。
5.對小組的表現進行評價。合作學習區別于別的學習方法的特點之一就是把按個人記分改成按小組記分，以小組總體成績為獎勵的依據。但是這種方法并不是在否定個體的表現，不是把個人消失在小組中，如果教師在評價小組時忽略了一些表現特別出色的學生，可能挫傷學生的積極性，可以在學習過程中對表現出色的學生提出口頭表揚等進行鼓勵。
因此，鑒于這些目標，教師在平時教學中應注重以下方面：
一、注重情感教學，激發學習欲望
第8篇：農村小學的特點范文
一、農村小學校本課程建設中存在的問題
我國區域經濟發展的差異導致教育資源的分布不均。總的來說，經濟發達地區的教育條件較好，城市的教學條件也比農村先進許多。在這一背景下，農村小學校本課程建設存在下列問題：
1.農村師資力量不足
農村的教育資源相對城市教育資源有很大差距，阻礙了農村小學校本課程建設的快速發展。第一，農村小學教師的水平相對較低。多數教師長期在農村執教，教學環境較為艱苦、生活條件較差，學生家長對教育的關注程度不高，導致部分教師缺乏教育激情。第二，農村小學的教師數量較少。自2001年我國實行農村小學撤點并校以來，教師資源整合的效果并不顯著，許多代課教師被辭退，反而使得教師資源更加緊張。第三，農村的教育環境較差，師資待遇較低，很難吸引優秀的教師到農村執教，導致農村小學教師的年齡結構、學科結構失衡，專業化程度較低。
2.留守兒童較多，隔代教育乏力
所謂“童蒙養正”，而農村小學留守兒童較多，隔代教育乏力，加上農村師資力量不足，學生的學習、衛生、品德等習慣缺難于得到有力的矯正和固化。除此之外，農村小學生的學習主動性較差，使得校本課程改革困難重重。再者，農村地區的互聯網資源缺乏，學生參加素質拓展培訓的機會很少，學生自我發展的場所局限在學校。
3.課程建設負擔較重
在課程改革的浪潮下，農村小學既要進行課程的改革又要進行學校自身建設，導致小學校本課程建設負擔較大，專業課教師快發，經常出現由其他專業老師代課的現象，使得教學效果差強人意。
二、農村小學校本課程建設改革措施
1.突出“國學”文化特色
農村小學校本課程建設過程中，應強調校本課程的多樣性。比如學校可以嘗試開展了“國學進校園”活動，通過開展師生共同學習孔、孟等先賢大家的傳世經典、《千字文》、《百家姓》、《三字經》、《弟子規》等古代啟蒙讀物，練習孝道美德禮儀操、行“周禮”，結合社會主義核心價值觀，既作為我校校本課程主要內容，也作為語文教育的補充、還作為學生行為習慣養成教育的一個重要載體，推動學生健康成長、教師專業提升、學校良性發展。
2選擇適合小學生特點的國學文化
在農村校本課程建設過程中，開展“國學進校園”可以有效促進農村小學教育水平，提高小學生的綜合素質水平。但是，在進行校本課程開發時，應以符合小學生特點的角度出發進行課程選擇，選擇可以啟蒙小學生心靈的讀物。除此之外，還應貼近學生的實際生活。如《弟子規》這本書中提出了許多生活規范。“弟子規，圣人訓，首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”告誡學生在日常生活中，首先要做到孝順父母，友愛兄弟姊妹。其次，言語行為要小心謹慎，誠實無欺。和大眾相處時要平等博愛，并且親近有仁德的人，向他們學習。如果這些事情做了之后，還有多余的時間、精力，就應該好好地學習典籍，以獲得有益的學問。在進行校本課程建設時，將國學文化引入到課程中，并將一些生活中的小故事融入進去，使得教學內容更加通俗易懂，學生也更容易掌握和接受。
3.滿足學生身心發展的需要
不同年齡階段的學生的身心發展也具有不同的特點，因此在進行校本課程改革時，應與學生的身心發展階段相匹配。在國學文化的選擇時也應根據不同年級小學生的心理特點進行選擇。只有這樣才能發揮校本改革的真正意義，也才能發揮國學文化的價值。考慮到小學生的認知能力和智力水平有限，在進行國學文化選擇時應避免生僻難懂的內容，選擇一些深入淺出、通俗易懂的內容，使得學生在掌握國學文化的同時，學會為為人處世道理和高尚的道德情操。
第9篇：農村小學的特點范文
關鍵詞：教學資源；發散思維；拓寬視野
農村小學中，因為教學形式和工具的單一造成課堂效率不
高，學生更傾向于死學知識，而不能夠“活學活用”、自主探索。因此想要改變這種教學形式，徹底提高課堂效率，就要從以下幾個方面著手。
一、利用農村教學資源，提高課堂教學效率
農村沒有那么多的高科技教學資源，但是卻有著得天獨厚而又與眾不同的教學材料。另外，知識來源于生活，也應當在生活中得到充分應用。在農村數學教學過程中，為了提高學生的學習效率，即學生對知識的領悟能力，可以在生活中實踐數學知識，從而提高其吸引力，也提高學生對知識的探索能力。對于城市的孩子們來說，他們可能對一畝地或是一尺等很難有實際的概念，但是農村的孩子可以走到戶外，比較一畝地和兩畝地的區別，去實際測量河的深度，測量大樹的高度等等。而且課堂也不一定局限于教室的固定區域，老師可以帶領學生去實踐數學知識，讓學生應用這些數學知識去解決問題。另外，可以組織學生去幫集市上的叔叔阿姨賣菜，幫他們算賬，從而提高他們的計算能力，還能夠讓他們發現數學的魅力所在，得到大家的夸獎之后，學生的學習熱情和信心會更加高漲。再者，農村的客觀教學資源少，但是有著豐富的自然資源，例如對不規則圖形的測量，老師可以利用形態多樣的樹葉；對距離的測量，也可以讓學生使用“步量法”等等；老師還可以組織學生春游和野營，從而用到更多的數學知識。農村的課堂更容易走進自然，提高實用性，這是其高效課堂的創新表現形式。
二、利用學生勤奮好學的特點，提高課堂效率
農村的學生在學習過程中更具有恒心和毅力，給他們樹立好的榜樣，他們更容易去模仿和學習。因此在小學數學課堂教學中，老師可以成立數學學習小組，每組組長都是數學成績較為優秀的學生。這樣在組長的影響和幫助下，學生的數學成績會得到充分的提高。另外，農村的孩子自尊心和團結意識比較強，所以更會照顧別人的感受，因此可成立數學學習小組，實行責任連帶制度和學習統一評定制度，讓組長去負責組員的數學學習狀況，及時總結課堂上學生不懂的問題，并且通過相互討論得到解決。成立數學小組，并讓組長負責學生的預習質量，這樣學生在上課之前對知識已經有了基本的掌握，課堂的學習質量自然就得到提升了。小學生好動、好奇心很強，讓他們保持長時間的注意力是不容易的事情，所以不如讓他們自覺背上“這個責任”，一個人違反了課堂紀律，全組人都要受罰，這樣大家就會自覺去維護課堂紀律，學習效率也就有了保證。
三、采用發散思維、拓寬視野的教學方法，提高課堂效率
農村的孩子受到地理和人文環境的制約，對外界的了解匱乏，
因此對數學知識的應用和學習方法有欠缺，而老師則需要在教學當中重點解決這個問題，解決客觀原因對學生學習數學造成的影響。小學數學的基本教學任務除了給學生鞏固數學基礎知識之外，還包括對學生數學學習態度和觀念的培養。因此高效的課堂給予孩子的不僅僅是全面的知識，更是一種數學思維和態度。數學老師要及時豐富自己的數學知識，將數學以多彩、有趣的形式給學生呈現出來。利用多媒體給學生多介紹一些有挑戰性或是實際意義的題目，給學生更加形象生動的指導。或者是將教學思維擴散到課本之外，多給學生布置一些開放性的題目，讓他們鞏固自己的數學知識，從而提高自己數學學習的能力。利用拓展思路的方式教學是“授之以漁”的教學理念，幫助學生理解老師的講課思路，讓學生走在老師的前面，學會自主思考和認知。農村的孩子一般表現為學習刻苦，但是創新能力差，這種教學方法能夠提高學生學習數學的能力，更使課堂效率得到提高。
總之，提高農村小學數學課堂效率，要根據農村教學環境特點，以農村學生的學習特點和性格特點進行針對性教學。而且課堂效率的評定也不能夠根據一節課或是兩節課的授課量，而是從大局出發，落實在學生的學習效果反饋和期末成績上，綜合全面進行考查、評定，從而制訂出切實可行的提高數學課堂效率的教學策略。
參考文獻：
