小學閱讀方法精選(九篇)

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第1篇：小學閱讀方法范文

關鍵詞 閱讀教學 求解性 質疑性 創造性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0068-02

《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀教學就顯得尤為重要。而語文教學的任務之一就是培養學生的閱讀能力。

閱讀教學的核心是讓學生自主個性化的閱讀，富有情感創造性的閱讀。讓學生在與作品、作者的直接對話中，發揮聯想與想象，拓展思維空間，學會多角度閱讀、比較閱讀、創意閱讀、多元解讀，從而培養良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學中應給予學生恰當的引導和幫助，努力使學生成為真正的讀者。老師對作品的理解不能替代學生的閱讀和理解，應讓學生與作者、作品直接對話，在對話過程中引導學生發現、質疑、思考和探究，以加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達到以上效果，作者認為應做好以下幾個方面。

一、比較性閱讀

從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。

例如《小英雄雨來》和《少年閏土》兩篇課文，學生在進行比較閱讀后，不難發現，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反映不同的主題。前者反映時期，表現的是抗日根據地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的優秀品質；而后者反映的時代則比前者早，表現的是農村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開辟，關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

例如在教《田忌賽馬》時，可以先板書出幾道思考題讓學生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個故事后有什么啟發？

學生根據思考題，認真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變（調換馬出場順序），還懂得了在對抗性競爭中，勝敗的因素有時不光在物質條件，策略的優劣也起重要作用的道理。

三、質疑性閱讀

質疑性閱讀的目的，在于通過閱讀，發現問題、解決問題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動的想象世界，在閱讀教學中應充分發揮和培養每一位孩子的獨特感受力。而且小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能無法提出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

1.質疑解惑，激趣閱讀

語文閱讀教學中處處有疑，鼓勵學生質疑問難可以促進學生主動探索的創造思維，教學中教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會激活學生的創新思維，提高閱讀教學的效益。

例如在教學《禮物》一文時，學生讀題后質疑：“誰給誰送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問題提出后，學生有急于了解課文內容的強烈愿望，為以后的學習準備了最佳的心理狀態，閱讀課文后，學生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學《小壁虎借尾巴》一文時，我引導學生圍繞“借”字提出質疑：“小壁虎向誰借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學生自學鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時要針對設問捕捉關鍵字眼，反復推敲，才能更好地理解課文的內容，并把握整篇文章的脈絡。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊涵著豐富的情感因素，學生認知作品的過程也是與作者進行思想交流，情感逐漸被認同，逐漸被熏染的過程。我們應憑借這些情感因素，引領學生感知體悟豐富情感，表情達意，再通過閱讀，使學生們在腦海中描繪出畫面來。

例如在教學《美麗的小路》一文時，我讓學生扮演故事中的角色，說說自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過角色體驗，學生對愛護環境有了深刻的認識，并由此引申話題“我們該如何對待身邊的小路？”

學生各抒己見，紛紛發表自己的見解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們在與作品交流的過程中豐富了情感，拓展了學習，并且充分發揮了孩子們生動的感受力。

又如在教學《王二小》一文時，充分利用掛圖、幻燈片，再現書中所寫的情境，播放樂曲，視聽結合，讓孩子們從具體鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺。激發學生強烈的閱讀興趣和情感，理解課文內容。

四、創造性閱讀

如果說，質疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應學生的思維規律，并加以恰當的點撥和引導，使學生的思維散發，在閱讀中實行再“創造”。這種既能培養學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發散思維，發揮他們的創造能力。我在指導學生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進一步啟發學生思維，培養他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生們爭著發表自己的見解，最終取得一致的看法：只要隨機應變地調換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。

總之，語文是美好的，語文學習是美妙的，語文內涵是最博大精深的，可以在學習中讓學生的情感得到升華，讓學生的思想受到影響，從而形成正確的價值觀和人生觀。

同時，語文教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的各種方法，真正提高語文教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

[1]劉俊，安寧.淺談閱讀教學的方法[J].新課程：教育學術，2012，（6）.

[2]高佳星.教師反饋語在小學語文課堂中的應用[J].現代中小學教育，2013，（3）.

[3]黃國才.小學語文教學：用心做好三件事[J].語文建設，2013，（1）.

第2篇：小學閱讀方法范文

關鍵詞：小學英語；閱讀能力；方法例談

閱讀教學是為了更好的提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀習慣，為學生終身英語學習打下好的基礎。尤其是小學階段更要為學生打下好的基礎，提高學生的閱讀能力，發展學生的創新思維。一下面就以“閱讀三環節”為例淺談一下小學英語閱讀方法。

第一環節：感知文本

可以設置一定的情景引發學生讀的需求，教師提出問題，讓學生帶著問題去讀，讓學生明確讀的目的。如，在“Signs”一文的時候，我先給學生展示了禁止吸煙的符號，然后針對此標識提出一些問題：What does this sign mean？Where can you read this sign？Why is smoking not allowed...讓學生帶著問題走進文本在，學生尋求答案的過程中主動與文化建立了深度的對話。在感知文本中還可以通過一些談話活動吸引學生的注意力，為學生創設寬松的閱讀氛圍，緩和學生的緊張的閱讀心理。

第二環節：理解文本

學生對于閱讀材料需要有一個深層的理解，這個能力決定著學生對于閱讀片段的整體把握程度，也在很大程度上反映著學生英語綜合能力的高低。可采用不同的教學方法：粗度—精讀—熟讀—研讀，通過這四個層次讓學生對文章進行整體理解，強化學生獲得信息的能力。

閱讀中的局部片段閱讀，十分有利于培養學生的語感。任何一段的閱讀材料都有著其深刻的含義，這些含義隱藏在字里行間之中，而要想領悟這些含義除了需要學生具備出色的語法和詞匯的基礎之外，還要學生具備一定的語感，領悟隱藏在單詞和段落之間的深刻意義。

例如：Lang ago there lived a young man.He lived with Tom，everyday he and Tom walk many miles for home.But Tom died in a starry night，he burried his best friend next to a river.

這段閱讀片段后續有個問題：From the story we can guess that the Tom may be：

A. an animal B. a plant C. a woman D. a star

通過文字的表述我們并不能斷定Tom具體是人還是其他的事物，但是通過學生的語感能夠感覺到這個Tom一定是這個年輕人的寵物而并不是一個具體的人，類似于這樣的問題，學生就能夠通過語感來領悟閱讀片段中所包含的具體含義，從而輕松地解答出閱讀材料后續的問題。

第三環節：鞏固運用

學以致用是教學的最終目的，這也就說閱讀后還要練習，這是為了更好地進行語言輸出，使學生在理解文本的基礎，能夠對不同形式的練習進行解答，提高學生的學習效率。一般采用的是問答式方法，通過一些巧妙的問題，引領學生有效閱讀，能夠對文本信息進行整合。

總之，有效地運用閱讀教學方法，是提高學生閱讀能力的重要方面，教師要不斷地鉆研，以提高閱讀教學質量。

參考文獻：

第3篇：小學閱讀方法范文

一、小學英語閱讀教學過程中存在的問題

第一，小學英語的教學目標是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教學的過程中，很少有教師注意到這一點，從而導致教師在教學的過程中過分注重對語言知識的講解，忽視了對學生閱讀技能的培訓。在實際教學中，一些教師在進行閱讀教學的時候，并沒有將教學重點放在理解和掌握整篇課文上，而是花費大量的時間和精力讓學生學習單詞和語法知識，這就將一節閱讀課上成了語法課，不利于學生閱讀能力的提高。第二，注重細節的講解，忽視了學生對整體內容的理解。教師在教學的過程中，為了激發學生的學習興趣，在教學內容上增加了一些比較有趣的內容，整節課看似非常熱鬧，學生也都參與到教學中去了，但是這樣的教學方法使得學生的興趣只是停留在表層，是沒有深層思維活動伴隨的閱讀教學。第三，重視對文章內容的講解和課后練習，忽視了在教學過程中對學生學習行為的講解。由于一些教師綜合素質較低，他們自身還沒有養成一個良好的閱讀習慣或者總結出一套科學合理的閱讀方法，所以導致教師們在教學的過程中，一味地重視對知識的講解，而沒有對學生進行針對性的指導，這樣學生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學中，由于教師對學生閱讀能力培養的忽視，使得學生在學習的過程中沒有養成良好的閱讀習慣、掌握閱讀的方法，從而導致了小學生閱讀能力的缺失。

二、優化小學英語閱讀教學的幾點思考

1.加強英語閱讀隱性課程和顯性課程的建設

首先，對于隱性課堂的建設來說，其主要是通過學校的一些設施，來為學生提供課外閱讀的機會，使學生在無意識當中提高閱讀興趣。如在教學樓或學校醒目處張貼英語標志牌或者英語格言；開展英語讀書角，精選適合小學生的圖書或影像資料；辦好英語黑板報和英語文化長廊，并配有專人講解；利用學校廣播或教室多媒體設備，在課間休息時間放一些英文歌曲。其次，對于顯性課程的建設來說，主要指的是學校在課程表中所安排的英語課程，而在英語課程教學中，為了提高學生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學生閱讀的材料，并使所選材料在內容深度上與教材內容相匹配，這樣既有利于學生在閱讀材料的過程中，對所學知識進行深化，還可以拓展學生的英語知識面。

2.加強閱讀教學的策略指導，引導學生對文章的整體

把握首先，可以運用略讀的方式，對文章的大概內容進行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教師要指導學生避開逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測等方法，從而培養學生對整篇文章的理解能力。其次，運用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有較為明確的目的性。學生根據題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強學生對詞匯的理解。教師可以有計劃地對學生進行一些詞語的訓練，讓學生能夠通過語境或構詞法等來猜測詞匯的意思，這樣就可以大大提高學生的閱讀速度和能力。此外，還要加強對閱讀過程的指導，讓學生在理解文章層面意思的同時，理解文章背后深刻的意義。如在講解“AtaPElesson”這一節內容的過程中，除了讓學生學會重要的單詞、句型以及語法以外，還要求學生能夠根據touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相應的動作，由于學生剛剛接觸，所以在學習的過程中容易將各個動作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個詞匯句型的講解并不能使學生很好地區分和掌握這些內容，所以教師在教學的過程中，可以將這些代表動作的句型放到整篇文章中去講解，為學生創設一個學習情境，讓學生跟著教材內容進行學習，并在此過程中加深對句型的理解和區分。在課程結束后，教師還可以以游戲的方式對所講內容進行鞏固，學生在游戲的過程中再一次訓練每一個代表動作的詞匯，這樣既激發了學生的學習興趣，還加深了學生對表示動作句型的記憶。

三、結語

第4篇：小學閱讀方法范文

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語文課堂

一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學生在自主閱讀中學習

在新時期的語文教學中，語文閱讀變得越來越重要。教師在閱讀教學中，應該改變傳統的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應該把閱讀自交給學生，讓學生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學中，教師可以讓學生集體朗讀，在這集體的讀書聲中感受春雨的美。在閱讀教學中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學生在自己的閱讀中了解文章的內容，并且充分自主的閱讀還能激發出學生對文章思維的火花。

二、角色扮演，深入課文人物內心世界

小學生正處于模仿能力很強的階段，對外界感興趣的事物都會是他們的模仿對象。在小學語文閱讀教學中，教師可以針對他們的年齡特征，讓學生對文章中的人物進行角色扮演，使學生融入到角色中，對文章情節進行體驗，以加深他們對課文內容的理解，體會文章主人公的感情和作者寫作目的。例如，在學習《地震中的父與子》時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，然后進行對話，表現出父親對兒子的愛以及在地震中堅信自己兒子活著的信念，同時在閱讀表演中表現出兒子對父親的信任。通過角色扮演的閱讀教學方法，學生不僅能更好地理解課文情感，還能在學習新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學生的全面發展 。

三、課外拓展閱讀，讓文章在對比中更突出

在新時期教學改革下，語文閱讀教學不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動也變得尤其重要，通過閱讀與課文有聯系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進而提高自己理解文章情感和寫作目的，同時也豐富了自己的知識內涵。例如，在學習王維的《送元二使安西》，教師可以通過課外閱讀拓展，讓學習在學習這篇課文的基礎上，了解王維更多的作品。如《鳥鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過課文與這些課外作品的學習，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個人和他其中的一個作品，而且也豐富了學生的課文知識，更豐富了學生習作的題材，一舉兩得。

四、重視老師的教，忽視學生的學

新課程標準的教學理念是要求以學生為主體、老師為主導，但現實的教學還是老樣子，我們語文老師設計的閱讀教學，它只為自己好教，根本不管學生好不好學。課堂上，教師以自己的意志統領學生，教師把自己的思想強加給學生，于是，經常出現這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學生只管聽和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽課和記錄的機器，老師講的眉飛色舞，學生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學生是課堂的聽眾，或有幾次提問，幾次討論，為了節約時間，教師也把所謂的標準答案迅速給學生，為了我的教學進度，必須這么做，否則怎么讓學生考出優異的成績？

五、我們還要重視學生的閱讀習慣

我認為可以從以下幾個方面著手培養閱讀習慣：首先，讀書的良好習慣是現代人的基本素質之一，我們語文教師就要注重培養學生的這種習慣。教師在閱讀教學中應該想盡辦法改變學生消極被動接受灌輸的狀況，我們教師通過指導，學生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養學生養成自覺讀書的習慣。正如葉圣陶所說： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養成好習慣，培養真能力”。

其次，要通過閱讀教學常規，來規范學生的閱讀行為。習慣需要多次的重復和實踐，當然習慣的養成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學常規就是要規范學生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復練習，一步一步強化，最后慢慢穩定，也就是“習慣成自然”; 同時還要把那些不合規范的不良閱讀行為擯除。良好的習慣不是一下子就能夠養成的， 所以我們語文教師要長期堅持這些閱讀教學常規。

最后，要加強學生的課外閱讀。“現在有許多學生， 除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣， 非多讀不可。”這是葉圣陶先生在50 多年說的話，我們今天的學生依然如此。由于面對升學，很多教師、家長削弱學生的課外閱讀。課本上的課文和知識需要掌握，但我們讀書習慣的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的， 我們必須加大加深學生閱讀的寬度和深度;并且課外閱讀還可以激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。經過無數的實踐證明課外閱讀可以提高學生語文成績，使他們養成了良好的讀書習慣。

第5篇：小學閱讀方法范文

【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 方法

小學語文課堂教學中，關于閱讀的教學十分重要，閱讀教學對學生綜合語文水平有著直接影響。對此，小學語文教師必須要十分重視小學語文閱讀教學這一教學內容，合理的組織閱讀教學，采取科學的教學方法，從而培養學生的閱讀理解能力和提高學生的語文水平。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。

1 培養學生閱讀能力，進行朗讀指導和訓練

重點進行基本功訓練。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，訓練學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《媽媽的愛》指導學生讀出母愛的偉大與神圣，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。又如，《啄木鳥》、《燕子媽媽笑了》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀訓練，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。

2 提升小學語文閱讀教學的方法

2.1 創設教學情景，激發學生的學習積極性。“文章不是無情物”，教材上的每篇課文都抒發了作者內在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據語文這一學科的特點和教學目標，運用情景教學是語文教學的重要手段，教師可以通過精心創設的教學情景，促進學生的情感與課文所表達的情感發生共鳴，調動起學生的學習熱情。在小學閱讀的教學中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學生以直觀的感受，讓學生深深的體會閱讀情境，激發起學生們進行語言實踐的熱情，幫助學生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

2.2 培養學生的閱讀能力。進行朗讀指導和練習朗讀與閱讀的關系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。很多語文課本中的課文都十分經典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3 借助豐富的形式，激發興趣

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深次的學習。

4 在閱讀教學中要著重培養學生良好的閱讀習慣

第6篇：小學閱讀方法范文

關鍵詞：語文；教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-228-01

隨著現代教育技術的發展，教學不能再以單獨傳授知識為主，而應在此基礎上給學生提供方法的指導。近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我的閱讀教學方法。

一、巧設問題思維情境，滲透學法指導

由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用。

例如學習第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點看到王老師啊”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：

（1）她們為什么想早點看到王老師在課文中找出答案并劃出有關語句，談談體會。思考此問，學生必然聯系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。

（2）你從哪兒看出她們想早點看到王老師劃出有關的重點詞語，談談體會。學生又必然聯系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達到對師生之間情感的深刻認識。這樣引導學生展開思維，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法

有效的學習方法來源于成功的學習實踐，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

例如教學第十二冊《書的故事》第二段，此段寫青年工人到書店買書。學生通過自讀，從青年“漫不經心”地翻書到后來“認真地看起來”這一態度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時教師對學生的學習給予充分肯定，并進一步引導學生聯系第一段中當時的情況，談對青年有何新的認識。學生聯系當時敵人查封進步書籍，十分嚴重，魯迅的書“書店不敢出版”，“沒有地方敢代售”這一歷史背景，體會出青年渴望進步的思想感情。

至此，應當說學生理解到位，但作為教師不應該滿足這個結論，而應該再引導學生回顧學習過程，找出規律性的東西，即體會人物思想感情，一要注意抓住人物前后態度的變化；二要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學習此類課文，教師要在教好“例子”的基礎上，再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。

以《精彩的馬戲》一課為例，課文中寫三場馬戲表演的文字結構相同，學生在教師的指導下先形成對“猴子爬竿”一段作者寫作順序的概括：“什么節目——怎樣表演——觀眾反應”。把握了這個順序，學生就能順利地自學“熊踩木球”、“山羊走鋼絲”這些寫法類似的段落。

另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類課文時還可進行篇與篇的學習遷移。

四、進行序列訓練，促進認知策略發展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內化，成為系統的，內化的認知策略。這種整合內化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環節抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。

第7篇：小學閱讀方法范文

一、情感導入法

對于小學生來說，培養其閱讀能力是語文學習巨大的助推力。有些小學生對閱讀有畏難和厭倦情緒，歸根到底是沒有興趣。因此，在課前、課中、課后激發學生的興趣顯得尤為重要。在大力提倡智慧課堂的今天，利用情感導入法在語文課堂上激發學生興趣的手段很多，如圖片法、影像法、提問法、聯想法，等等。

圖片法是展示與課文有關聯的圖片，通過形式多樣的圖片，激發學生的興奮點，引起學生的好奇心，以直觀圖片使學生感悟，從而引發學生了解課文內容的興趣。影像法是運用多媒體手段，放映一段與課文相關的視頻或影像，引發學生的遐想，從而激發學生閱讀課文的興趣。提問法是教師提出與課文內容有關的問題，并且是能夠激發學生好奇心的問題，讓學生帶著問題閱讀。聯想法是將新課文類比一些學過的經典文章，讓學生聯想其相似性與不同點，深層次地閱讀課文。總之，情感導入法的宗旨是激發學生的閱讀興趣與欲望，使之能從內心深處對閱讀產生主動需要，采用設置懸念的方式引起學生的閱讀興趣。

比如在閱讀《比尾巴》一文時，教師可采取提問法，問學生：“我們自己有沒有尾巴？課文中的一群小動物有沒有尾巴？這些小動物用自己的尾巴做了些什么事？”可用懸念引導學生關注故事中的情節，課堂的閱讀氛圍漸漸營造起來了，學生的興趣被激發出來了，學生產生了觀察的欲望，還產生了寫作的意愿。當學生讀到猴子、小白兔、公雞、孔雀等動物參加比賽，就產生了進一步閱讀的興趣，好奇地想知道它們尾巴的特點和長處，還會聯想到對其他動物的觀察。教師若能使學生在閱讀中不斷探索和求知，就能更好地確立學生在閱讀中的主體地位，充分發揮學生的自主性、能動性、創造性，實現快樂閱讀。

二、課外閱讀法

引導學生閱讀課外有益讀物，是提高學生閱讀能力的有效途徑。但不少學生雖然閱讀廣泛，閱讀能力卻沒有明顯提高，原因在于他們只是泛泛而讀，停留在了解瀏覽的層次。因此，需要教師指導學生正確閱讀。

一是多感官閱讀。學生在課外閱讀中大多是靠默讀來理解內容的，但默讀內容容易遺忘，情感體驗也不夠深刻。教師要指導學生對課外閱讀中發現的精彩句段，大聲地、瑯瑯地誦讀。通過眼、耳、口、腦等多感官的協同閱讀，記憶精彩句段的內容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

二是抓意境想象讀。引人入勝的課外讀物，作者往往比較注重意境描寫。如在文章開頭，或揭示故事的背景，或渲染濃烈的情調，產生強烈的感染力和吸引力；有的在文中，對具體事物作細致傳神的描繪，激發讀者產生想象和聯想，得到美的體驗；有的在結尾，對故事的結局或人物的命運給讀者留下思考空間，讓讀者體味、辨析、感悟。因此，在指導學生閱讀作品的這類細節時，可以要求學生根據內容展開合理想象，使學生能夠入境與作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。

三是推薦經典讀物。課外讀物種類繁多，但良莠不齊。教師必須正確引導學生閱讀適合小學生的課外讀物，培養學生健康的閱讀習慣。如在學習了《賣火柴的小女孩》一文后，教師因勢利導，向學生推薦了安徒生的其他優秀作品，如《演木偶戲的人》《海的女兒》《母親的故事》等，用適當的讀物激發學生的閱讀興趣，開闊學生的閱讀視野。

三、交流互助法

閱讀的交流互助有多種形式，如師生之間、學生之間、家長與學生之間的交流。通過交流可以取長補短、教學相長。交流互助法是讓學生閱讀課文之后，相互交流閱讀心得和感悟。這種方法有益于學生閱讀興趣的培養、保持和分享。如用演講、講感悟、講故事、展示等方式，讓學生交流文中的大事要聞、奇事怪物、民情風俗、自然風光等。還可定期開展書面交流活動，比如優美片斷摘記匯展、讀書筆記結集、讀書會等。

如教學課文《這片土地是神圣的》，教師就引導學生通過小組合作進行交流來感悟“神圣”，理解印第安人對西雅圖有著深厚的感情，對他們來說，這片土地是珍貴的，是神圣的。學生在交流中發現了作者的寫作意圖，發現了人類與大自然的息息相關，同時產生了保護環境的意識，使主題得到了深化。

四、激勵評價法

教學如果缺乏激勵評價就如同一潭死水。好的教學方法離不開恰當的評價，尤其是對小學生，恰當運用激勵評價手段進行輔助教學，可起到事半功倍的效果。筆者常采用的激勵評價包括定期和不定期的方式。不定期評價如課堂上的即時激勵，對學生給予肯定和表揚等；定期評價則通過開展各種讀書活動，如開展讀書筆記、閱讀之星評選活動、講故事大賽、演講比賽、現場作文大賽等，表彰先進，樹立榜樣，激勵學生多讀書、讀好書。

五、社會調查法

社會調查法是培養學生深層次閱讀的方法，有利于拓展學生的閱讀和思維能力。在學習比較抽象的說明文時，需要學生擴容知識量，就要在課前布置任務，提出課文存在的疑問和難點，要求學生通過上網查閱、到圖書館搜集文獻資料、閱讀相關書籍、進行實地調查、請教專業人士等方式，獲取相關信息。這些活動往往需要進行深入閱讀理解。

第8篇：小學閱讀方法范文

【關鍵詞】巧設思維情境；激發興趣；提高能力

“授人以魚，不如授人以漁。”小學語文閱讀教學同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。學生在學校主要是通過老師引導學習書本知識。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。同時，閱讀也是一種較復雜的智力活動。學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發展有著十分重要的意義。

一、了解小學生閱讀的趨勢，巧設思維情境，滲透學法指導

小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽涂損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，部須循序漸進，才有利于掌握系統知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會學”的問題。通過多年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀 過程中，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。三是符號代替法，即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中用圈、點、勾、畫等符號作好記錄。四是批語注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。，這幾種方法均以學生“動手、動口”的實際閱讀訓練為主。科學的學習方法源于不斷的學習實踐，因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從學習中總結閱讀規律，以便今后運用這些規律去探求新知。可見，學法指導也要體現以教師為主導，以學生為主體的原則。

二、激發學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。

1.初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

2. 精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3. 悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。 學生要理解體會出這些思想內容，只賃故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

4. 熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的。但小學語文教學必須重視和引導學生進行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的個重要組成部分。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選擇課外讀物，這樣才能激發學生的閱讀動機。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

學生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，學生在初步掌握學習方法的同時，還要給學生創造學習遷移的機會，指導他們將已習得的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中，這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。例如學生學習了查字典解詞，聯系上下文解詞及結合生活實際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。

第9篇：小學閱讀方法范文

【關鍵詞】閱讀指導 激發興趣 檢查落實

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0144-01

閱讀，是語文學習的核心環節，也是精神成長、文化傳承的重要手段。偉大文學家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學習中的重要地位。但當前小學生閱讀狀況并不樂觀。由于受應試教育的影響，小學生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學生的課外閱讀量嚴重不足，且閱讀效率低效。如何教會學生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個教師應該去思考的問題。

為了更好地指導學生進行課外閱讀，我首先對本校高年級段學生課外閱讀存在問題進行了調查。結果發現，我校五六年級學生中，普遍存在閱讀沒有計劃，閱讀目的模糊，對書目的選擇十分隨意等現象。現在圖書市場良莠不齊，這很不利于學生對于知識的吸收，甚至會給學生身心帶來巨大的傷害。此外，學生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學生的閱讀習慣很難養成，同時也沒有達到閱讀的目的。更重要的是，學生對課外閱讀缺乏興趣、引導。在調查中，我發現，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學生對于一些直觀性強的，能調動感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調，難以引起學生的興趣。另外，由于長期應試教育的影響，許多家長、老師并不重視學生的課外閱讀。在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。更多的家長認為學生看課外書是"不務正業"，買大量的課本練習幫助孩子提高成績。課堂上，教師也只重視對課本知識的教學，難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵學生開展課外閱讀，學生的閱讀得不到有效的指導。

我認為，今天的語文教師應具有現代教育的理念，全面提高學生的素質，關注學生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機銜接。讓學生能在自然狀態下進入閱讀境界，品讀、領悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養。如何提高學生的閱讀能力，可以從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。

大家都知道興趣是最好的老師，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，引導學生主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學能力。學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向學生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績。在學生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學生產生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結尾，并把故事情節進一步渲染，把學生帶入文學世界里，正當他們情感交集之際，嘎然停止，不失時機地引導他們閱讀相關書籍。還可以在班上開展實踐活動，如讀書節、佳作欣賞會等， 并讓學生對自己對他人課外閱讀水平進行評價，以此來激發學生課外閱讀的熱情。

我們的教材是學習語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優美雋永的文章，也有選自古典文學名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學中，向學生介紹作家的同時，還讓學生知道他們的其它作品，從課內向課外延伸。如上完了《景陽岡》對故事的結局讓學生自由發問，教師設置懸念：欲知后事如何，請同學們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導學生由解疑而去欣賞名著，激發學生的閱讀興趣。

二、課外閱讀方法指導

1、指導學生根據自己的情況，合理安排讀書時間。并要求學生嚴格遵守計劃的規定，并長期堅持下去。另外，告訴學生，早晨是一天中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。

2、指導學生閱讀方法，讓學生自主閱讀。

（1）教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。要求學生勤做文摘卡片，及時不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。

（2） 教會學生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細讀的方法。要求學生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運用。在閱讀中，鼓勵學生在書上做筆記，劃線、打重點號，也可以邊讀邊思考，及時地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時摘錄下來。

（3）指導學生活學活用 。托爾斯泰說過："知識只有當它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。"應引導學生把內化吸收的知識通過分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，運用到進一步的閱讀和寫作當中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。

3、檢查落實。

定期進行課外閱讀的匯報會。為了了解閱讀的成效，每半個月舉行一次課外閱讀的匯報活動。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時的成績。在學生寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課在班內組織交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，以讀促寫，提高學生的口語表達能力和書面語表達能力。從而達到學生閱讀習慣的養成教育。

開展課外閱讀正是語文教學"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構建"大語文"教學的良好環境，積累和構建小學生的文化。作為教育者，應真正走進學生的課外閱讀，做出正確的指導，探索一條科學性的思路。

參考文獻

[1]《淺談小學高年級閱讀教學》王義辰 著