小學生快速閱讀精選(九篇)

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第1篇：小學生快速閱讀范文

【關鍵詞】快速閱讀；有效指導；能力

在今天這個講究高速度、高效率的信息化時代，蝸牛似的閱讀方式，會把我們多數人淹沒在資訊的海洋里，阻礙了人才的快速成長。閱讀是人生學習道路上的第一關口，是人們獲取知識與信息的基本途徑，面對撲面而來的知識和信息，如何更多更快更好地獲取，已成為擺在每一個現代人面前的一個嚴峻的問題！可見，在小學高年級階段，培養小學生的快速閱讀的能力，是十分必要的。本文就如何提高小學生的快速閱讀能力談談個人看法。

一、讓學生明確快速閱讀的意義

1.快速高效閱讀是時展的需要

在快節奏、高效率的今天，高效閱讀的重要性越來越明顯：無論你將來從事什么工作，也無論科技發展到什么水平，我們都離不開閱讀。不具備相應的閱讀能力，就無法跟上時展的步伐。

2.快速高效閱讀是素質教育的需要

高效閱讀不僅是一種方法，也是一種能力，在一個人的學習能力中占據首要地位，高效閱讀更是學生必不可少的一種素質，它將為學生目前的學習和今后的發展奠定良好的基礎。

二、掌握快速閱讀的方法

快速閱讀法是一種高速度的閱讀法，正確使用，有利于緩解當今學生閱讀能力普遍較低的狀況。而具體，則要求我們：

1.要養成默讀的習慣

閱讀分有聲閱讀和無聲閱讀。學生往往用有聲閱讀。雖然小學生用出聲閱讀有利于掌握正確的閱讀法，有利于培養學生的閱讀技巧。但是，有聲閱讀是眼、腦、口、鼻四個器官共同活動，使閱讀速度受到說話速度的影響。因此，不利于學生閱讀能力的提高。而默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度就快的多。默讀時也忌唇讀。因為唇讀雖然不發出聲音，但同樣也會影響閱讀速度。

2.要眼腦直映

而眼腦直映的原理要求我們在閱讀時，眼球應隨文字的移動而動，特別是當視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃描必須準確。同時，閱讀時姿勢端正眼睛與書本的距離要適當，要避免長時間的閱讀。當然，閱讀還需要大腦的控制。特別是在學習速讀時，需要強烈的動機和集中的注意力。

3.抓住文獻中的最重要的信息

抓住文獻中最重要的信息是快速閱讀的重要技巧。我們讀知道，一般文獻中的水分較多，即一般性的內容占據主要成分，而重要的內容如具有新知識價值的有用信息只占小部分。因此，我們要迅速獲取文獻中的重要信息。

4.提高語言、知識水平，增強預見能力

閱讀速度與讀者能否熟練掌握文獻所用的語言有關。如一個漢語熟練的人，就能在感知、理解一個句子和詞語時，預見下一個詞語和句子。如果預見的句字又與下文句子一致時，就會使下文的閱讀變的很輕松，而如果漢語運用不當，下文的閱讀顯然就比較困難。同樣，閱讀速度與一個人的知識水平有關。如果此人的知識面廣，理解能力較強的話，對快速閱讀，就不會存在太大的問題。所以我們應該一方面注意提高小學生正確使用語言的能力，又要增強他們預測能力。

三、快速閱讀能力的培養

快速閱讀能力怎么培養呢？除了前文所談的使學生明確快速閱讀的目標，交給快速閱讀的方法外，還得進行一些必要的快速閱讀課堂訓練和快速閱讀習慣培養。

1.快速閱讀課堂訓練

按三步訓練法進行有計劃的系統訓練：

（1）提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標，逐漸地就取消了目標提示。題目由單一逐漸到復雜全面、循序漸進地過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用，然后到訓練語、句的詮釋、運用；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統的、反復的整體訓練。

（2）給予材料，規定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內容復雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使其通過對該材料的閱讀，既培養了快速閱讀的能力，更又達到了學習知識，培養分析問題、解決問題的能力的目的。

（3）到時檢查，糾正評析。規定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產生錯誤的原因。提出補救的辦法。而且，檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現身說教法，即由答案正確的學生介紹自己怎么地進行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師糾正；對于根本就沒能按時完成的學生，更應讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導。

2.快速閱讀習慣的培養

第2篇：小學生快速閱讀范文

【關鍵詞】小學語文；略讀課文教學；實踐；思考

略讀課文作為小學語文閱讀教學中的主要課程形式之一，在教學活動中也較為重要，特別是隨著新課程改革的不斷實施，小學語文教材中略讀課文的數量也在增加，所以對于略讀課文的教學需要引起一定程度的重視。不過不少小學語文教師的誤解與困惑仍然存在，無法準確把握略讀課文教學的有效性、針對性與科學性。在小學語文略讀課文教學中，教師應該適度把握，不能完全忽視也不能過于重視，合理開展教學活動。

一、小學語文教材安排略讀課文的目的

第一，學生精神世界的發展需求，在新課程標準中明確要求，小學語文教材中略讀課文的目的是，拓展小學生的閱讀視野與范圍，培養其良好的閱讀習慣，使小學生在閱讀過程中提升文化品位，增加知識積累和文化底蘊，提高其審美能力與審美情趣，精神世界得以豐富。第二，學生參與社會競爭的需要，小學語文閱讀教學目標之一是通過學生對略讀課文的瀏覽和閱讀，提升其查找素材與處理信息的水平，在學習和社會生活中都十分重要。新時代是一個信息社會，小學生通過瀏覽與略讀的方法，在社會競爭中更具優勢。第三，學生完成學習任務的需要，新課標要求小學生增加閱讀量，拓展其閱讀范圍。如果小學生無法掌握略讀的技巧與方法，所有課文全部精度，就無法完成新課標中的學習任務，而且所有課文全部精讀毫無必要。另外，掌握略讀方法，提升閱讀速度，促進其它課程的學習。

二、小學語文略讀課文的有效教學方法

1、刪繁就簡，提煉主線。小學語文教師在略讀課文教學過程中，為了提升學生快速獲取信息和閱讀速度的能力，教師可以刪繁就簡，提煉主線，引導學生掌握一定的閱讀過程與方法。教師可以從課題著手，針對略讀課文讓學生快速瀏覽和閱讀，搜索課文中關鍵的人物、地點、時間和故事情節等，從而初步了解文章的主旨與答疑。同時，也可以從“閱讀提示”出發，根據“閱讀提示”中的問題去閱讀課文，小學生則可以運用自由度、朗讀、掃讀或默讀的形式了解文章主題與內容，理順課文的主線與脈絡，從而感受文章所表現的情感，進而培養學生養成良好的閱讀習慣，和掌握獨立閱讀的方法。另外，小學語文教師還可以引導學生從課文中的關鍵句子和詞語入手，讓小學生緊抓關鍵詞：句，然后把整個文章的主要內容整合起來，感悟作者所表現的思想情感，從而提高閱讀文章的速度與水平。

2、自主閱讀，互動交流。在小學語文略讀課文教學活動中，也需要一定的互動和交流，教師作為教學活動的組織者、管理者和設計者，應該注重與學生之間的交流和互動，以及學生之間的互動交流，包括對閱讀文章的情感、認知和思維等。通過小學生的自由閱讀，在互動交流過程中互相分享自己的見解或看法，并且逐步提升他們的略讀水平。因此，小學語文教師可以根據略讀課文的特色與學生的具體情況，設計部分關鍵話題，引導和組織學生對略讀課文進行自由閱讀和互動交流。例如，教師可以以關鍵語句、故事情節或個性鮮明的人物形象為話題，讓小學生進行閱讀和交流，不僅能夠幫助他們把握與理解文章的主要內容，同時還能夠增加學生之間的友誼與團結，營造出一個輕松愉悅的課堂環境，讓學生在快樂中學習略讀課文，并且逐步掌握閱讀文章的方法和提高閱讀能力。

3、動靜結合，有效教學。在小學語文略讀課文教學中，教師應該重視動靜結合，提高教學活動的有效性。動靜結合就是促使學生把肢體行動與閱讀思考有機結合起來，針對略讀課文的教學，教師應該重視對閱讀情景的創設，讓小學生快速進入到閱讀狀態，重點培養其良好的閱讀習慣與行為。教師可以根據具體的略讀課文內容與學生特點，讓學生針對某個問題進行采訪，并且進行記錄，也可以組織辯論、搜集和演講等活動，讓學生充分領略到略讀課文的樂趣，從而提高語文綜合素養。例如，在進行《探母》略讀教學時，為了讓學生懂得要像那樣孝順長輩的道理，教師可以讓學生針對這一偉大歷史人物進行了解，課文的關鍵故事情節是給母親洗衣服，然后讓學生對文章主題進行思考，通過對課文的閱讀，體會對母親的孝順和母子間濃厚的親情，引導小學生樹立孝敬長輩的思想意識。

第3篇：小學生快速閱讀范文

關鍵詞：課堂教學；閱讀教學；教學模式

隨著我國教育事業的快速發展，小學英語教學也在大力進行改革。閱讀，是小學英語教學的重要組成部分。構建高效的閱讀課堂模式，給小學生提供更為豐富的閱讀學習方法，有利于學生閱讀能力的提高。關注小學生閱讀技能水平的提升，激發學生的活力，引導學生養成良好的學習習慣，才能促進教學目標的達成。

一、重視閱讀前的準備活動

閱讀前的準備活動，對于小學生的英語閱讀學習興趣以及閱讀過程中的專注度有直接影響。閱讀前的準備活動包括在學生不知情的情況下，讓學生分享自己與閱讀主題相關的經歷與感受。更要利用詞匯與語法教學，幫助學生掃清閱讀學習中的一些障礙。閱讀前的準備工作做好了，有利于學生在閱讀時更好地理解閱讀內容，讓學生成為真正的閱讀學習者。在過去的教學中，教師一直將詞匯與語法講解作為閱讀教學的全部，不重視小學生的閱讀過程，讓小學生不能成為閱讀中的主體，影響了小學生閱讀學習興趣的養成。要想構建高效的小學英語閱讀教學模式，改革英語教學現狀，就要重視課前準備活動。

比如在講解“My bag”的時候，教師可以讓學生先描述一下自己平常所背的書包，讓學生熟悉包的具體描述方法。鼓勵學生說一說自己包的特點，讓每一位學生的描述都具有獨特之處。學生的討論會讓課堂氛圍逐漸熱鬧起來，這時候，教師讓學生去閱讀課本上的文章，能夠保障學生具有一定的閱讀興趣，促進學生認真仔細地閱讀。當碰到自己用過的詞匯，會有成就感，遇到生詞，也能了解其用途，不阻礙閱讀。閱讀前的準備工作十分重要，這是構建高效英語課堂模式的有效途徑。

二、加強閱讀技巧的傳授

閱讀技巧的掌握量，對于小學生英語閱讀能力的形成與發展有較大影響。閱讀，是一項汲取知識的活動，在閱讀過程中，學生接觸大量的詞匯與豐富的句型。在完成閱讀題目時，他們需要從中發現關鍵的字詞與短語。而在自主閱讀時，他們需要明晰文章的內容與大意，了解閱讀的目標。而這些，僅靠死板的閱讀是很難完成的。在小學英語閱讀教學中，向小學生適當傳遞閱讀技巧，促進小學生靈活應用閱讀技巧進行閱讀，有利于閱讀教學效率的提升。針對不同的文章與不同的閱讀目標，教師要引導小學生利用不同的技巧開展閱讀活動，讓每一次閱讀學習都變得得心應手，從而提高閱讀效果，促進英語整體學習成績的提升。

比如在講解“A picnic”這篇課文的時候，如果要引導小學生做課后習題，教師需要組織學生先看題目，畫出題目中的關鍵詞，瀏覽答案，讓學生帶著這些關鍵詞去閱讀，閱讀那些與關鍵詞相關的部分，利用跳讀的方法去快速完成練習。如果是讓學生通過閱讀去發現文章的中心思想，則需要組織學生關注文章的中心句或者中心段落。久而久之，小學生便會自己辨別閱讀的目標，選擇閱讀的方法，成為獨立的閱讀學習者，促進自主學習能力的提高。

三、構建英語閱讀的學習情境

小學生的抽象思維還沒有形成，因此，在小學英語閱讀教學時，教師要從小學生的思維能力現狀出發，給小學生構建一定的閱讀情境。閱讀情境的構建，有利于小學生找到閱讀學習的情感基調，也會讓小學生的閱讀興趣有所提升。情境的創設方法多種多樣，教師可以利用自己的語言描述，借力于小學生的想象力去創設情境，也可以利用多媒體設備給小學生創設英語閱讀的情境。

比如在講解“At christmas”這篇課文的時候，教師就可以在課前于網絡平臺上搜集一些童趣較大的圣誕節視頻與音樂。在課堂一開始，用多媒體設備播放圣誕節相關的音樂作品，激發出小學生的學習興趣。再與學生去討論圣誕節的習俗，鼓勵小學生通過閱讀去發現更多圣誕節的慶祝細節。將視頻作為檢驗小學生閱讀學習成果的一種資源，能夠讓小學生的整個閱讀學習活動變得精彩，促進小學生享受英語閱讀學習活動，加強學生對英語國家文化的理解，以形成系統性的知識結構，拓寬知識面。

綜上所述，小學英語閱讀的課堂教學模式，對于小學生英語學習積極性以及英語知識的傳遞效率有著重要的影響。在小學英語教學創新的今天，教師應當積極開發新的教學模式，將課堂教學活動與小學生的身心發展需求聯系起來。因為，用小學生喜歡的形式進行教學，更能促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李雪榮.英語閱讀教學中的課堂設計與教學技巧[J].小學科學：教師論壇，2011（10）.

第4篇：小學生快速閱讀范文

關鍵詞：農村；小學語文；當堂作文；教學策略

認真貫徹《語文新課程標準》的理念，讓小學生快速完成規定的作文寫作任務，最終形成一定的寫作素養，這是新一輪課程改革的具體要求，也是我們每一位小學語文教師必須要承擔的責任和義務。作為一名農村小學語文教師，多年來我一直致力于研究如何有效加強對小學生的當堂作文訓練，到目前為止已經取得了一定的教學成效。

一、提高寫作興趣

我國著名教育學家葉圣陶曾經說過這樣一句話：“作文的自然程序應該是：我認識事物，我心中有感，感情的波瀾沖擊我，有說的欲望，這時我就要傾吐。”從這句話中我們可以看出，當人在某種特殊的環境中產生了特殊的體驗之后，其內心深處就會產生某種觸動，當這種觸動無法抑制的時候，就會產生一種不得不說的欲望。這種理念對于我們的當堂作文教學亦有一定的啟示。當小學生通過一定的體驗對作文的寫作產生了非常濃厚的興趣時，我們的當堂作文教學才可能產生非常理想的效果。

例如，蘇教版小學語文四年級下“習作7”的具體要求是“寫一次體驗活動”。為了有效激發小學生的當堂寫作興趣，我在正式進行寫作之前要求小學生戴上自己事先準備好的眼罩，擋住自己的視線，然后像盲人一樣走路、倒水、搬凳子等。做完這一切之后，我要求同學們把剛才的活動體驗感受寫出來。這樣的教學設計讓同學們非常喜歡，他們經歷過親身體驗，感受頗豐，寫作的時候也會文思泉涌。

二、搜集寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”意思就是說如果沒有米再巧的女人也不能做出飯來。我們的小學語文當堂作文教學也是如此。假如學生缺乏寫作的素材，即使你是寫作的高手，也往往會束手無策。因此，為了提高當堂作文訓練的效果，我要求同學們在平時的學習和生活中盡量搜集相關的寫作素材，具體采取了每日閱讀摘抄法、五分鐘速寫每日練、隨時記錄法以及活動體驗法等。通過對學生進行多種方式的訓練，“無米下炊”的尷尬已經得到了一定的緩解。

平時的素材積累自然非常重要，但是每次當堂作文訓練之前的素材搜集則顯得更加重要。例如，在執教蘇教版小學語文四年級下“習作7”之前，我事先要求同學們對本次習作的要求進行認真研讀，然后再根據相關的要求搜集必要的素材，包括：相關的名言警句，閱讀類似的文章等。除此之外，我還要求同學們準備一些上課時需要的道具。有了充分的課前素材積累，就等于已經準備好了充足的“米”。這樣我們的當堂作文訓練就顯得有備無患了。

三、豐富寫作語言

當堂作文寫作對于小學生來說是一個非常大的挑戰，假如小學生在平時沒有相關語言和詞匯的積累，那么在具體寫作的時候往往會出現卡殼的現象。如此一來，小學生很可能寫不出較高質量的作文。這在一定程度上也會影響當堂作文訓練的效果。所以說，豐富小學生的寫作語言以及詞匯的積累是相當重要的。

我認為，要想豐富小學生的寫作語言，最主要的就是加強小學生的課外閱讀和積累。可以要求小學生通過背誦佳句、摘抄的方法積累材料。可以要求小學生用堅持寫日記的方法來積累材料，豐富語言等。積累多了，小學生在當堂作文寫作中語言運用也會更加豐富和流暢，作文也會更加有文采。

四、訓練寫作技巧

當堂作文寫作對于小學生的寫作技巧要求很高，因此，我們小學語文教師要加強對小學生寫作技巧的訓練，讓小學生習慣當堂進行作文寫作。具體可以從快速審題、快速命題、快速選材、快速構思、快速寫作、快速評改等技巧方面進行培養和訓練。通過長期訓練，小學生的當堂作文寫作水平也會得到不同程度的提高。為了對這些技巧進行多訓練、多鞏固，我在每堂閱讀課之后，還專門留出十分鐘的時間布置一個與當堂閱讀教學相關的題目，讓學生進行快速寫作。既做到了“一課一得”“一得一練”，又鞏固了寫作技巧。此外，漢字的書寫水平也在一定程度上影響作文的得分。因此，在平常的當堂作文訓練中我還要求學生對自己的書寫進行嚴格要求，盡量做到書寫工整、規范，給人一種賞心悅目的感覺。快速寫好作文又需要把握好文字的工整、規范，這無疑是對學生的寫作技巧提出了更高的要求。但是這種要求是必要的，可以幫助學生有效地提高作文寫作水平。

當堂作文訓練不僅對學生的作文能力提出了較高的要求，對于語文教師的教學能力也提出了非常高的要求。因此，我們小學語文教師必須要不斷提高自身的教學水平，幫助小學生在短時間內完成當堂作文寫作。

參考文獻：

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[2]黃華.作文教學新路初探[J].時代教育，2006（12）.

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[5]王麗.如何設計作文教學[J].中學課程資源，2008（6）.

[6]李文萱.也談作文教學的練與評[J].貴州教育，2007（5）.

[7]孫中華，王佩彪.作文學習中的“六多”―淺談我的作文指導[J].

第5篇：小學生快速閱讀范文

關鍵詞：語文素養；課外閱讀；有效性

培養小學生的課外閱讀能力，是新課標的要求，也是時展的需要。對小學生來說，課外閱讀能夠拓寬學生的知識面，陶冶情操，提升自己的涵養，還可以為寫作提供良好的素材做積累。大量的閱讀，在很多作家的成長之路上，都是必不可少的。學生只有在保證大量閱讀的基礎上，才能更好地發揮自己潛在的能力。小學語文新課程標準提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，課外閱讀總量不少于150萬字。這150萬字的閱讀量只是一個定量指標，這樣的閱讀量應有什么樣的內容和形式，應如何指導小學生進行有效的課外閱讀呢？所以，有效指導課外閱讀應該納入語文教學的首要位置。我從事小學語文教學工作已有十年之久，對有效指導小學生課外閱讀，有一定的經驗和積累，現簡單作如下介紹。

一、課外讀物的選擇尤為重要

小學生在沒有課外讀物經驗的時候，他們面對琳瑯滿目的書籍，先是滿心歡喜，每本都想翻翻看看，而后就不知道自己選哪本，就更不知道自己應該怎樣去讀了。選擇課外讀物是學生課外閱讀的啟蒙入門階段，也是關鍵階段。所以，教師一定要加以重視，不然，學生開始時的滿心歡喜很快就會消失，進而對閱讀沒了興趣。要帶領學生走進課外閱讀的大門，應該從學生的實際出發，滿足學生的閱讀興趣。

1.從適合小學生的讀物入手，培養興趣

小學生的年齡都比較小，先研究這一階段小學生的性格特點。會發現他們對新生事物有很大的興趣，而且都想把自己認為好的一面積極展示出來。對一些性格突出的人物、有一定挑戰性的事物都非常感興趣。針對小學生具有的這些特點，我介紹孩子們閱讀能夠激起他們興趣的，適合他們閱讀的兒童書報，如《奧斯國歷險記》《聰明的毛毛》《黑貓警長》，以及很多引人入勝的童話等。這些精心挑選的兒童書報能滿足孩子們的心理需求，并激起他們對課外閱讀的向往。

2.引導學生閱讀名家名篇，進而拓展更廣的閱讀領域

在學生對閱讀有了一定的興趣之后，我們就可以把一些名家的作品與他們一起分享。名家的作品對學生是有很大的影響力的。當我們激起孩子們課外閱讀的興趣后，他們已有一定的閱讀經驗，加之名家的作品有很多精髓之處，能夠與學生的心靈產生共鳴。也許，這些名家的作品，在短時間好像對我們的語文教學沒有太大幫助，可是心靈之處的碰撞，心智的成長，又是一個多么可遇而不可求的收獲啊！如此看來，在此基礎上，再拓展學生的閱讀空間就容易了。

二、指導讀書方法

結合閱讀教學，在理解感悟的基礎上引導學生歸納學法，使學生能用系列的學習方法指導課外閱讀的實踐，歸納了以下幾種最基本的讀書方法。

1.瀏覽性閱讀

對所讀的課文，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。如《祖國，我終于回來了》一文，可讓學生快速瀏覽全文，邊看邊思考：課文講了一件什么事?為什么課題要加上“終于”一詞?當然，瀏覽并不等于走馬觀花，而是引導學生集中注意力，有目的地掃視。這種快速閱讀一般適用于淺顯易懂的文章、報刊、通俗讀物，或在收集資料時運用。

2.吸收性閱讀

即以獲取讀物中知識為目的的閱讀。如《21世紀的能源》一文，不僅引導學生對課文介紹的原子能、太陽能、地熱等資源的特點應有準確的了解、掌握，還應引導學生課外收集資料，了解更多的科學發展知識。對于這類讀物關鍵是理解每個知識點，并在理解的基礎上議論。以獲取讀物中知識為目的的閱讀一般適用于知識讀物。

3.細品型閱讀

引導學生集中精力對重點段進行精心的閱讀，從作者對篇章結構、字詞句品味、思想情感的體會中學到方法。如學習《秦始皇兵馬俑》一文，對課文中描寫布陣情況和兵馬俑神態的第三、四自然段就要細細品味，感悟評議的優美，并用背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。這種精心閱讀的方法比較適用于名篇佳作。

三、活動方式

1.每天演講，展示自我

每天抽時間演講，用時不要太長，但長期反復的練習，會在無形中加快學生在課外閱讀時的讀書速度，對讀物內容的取舍也會有幫助。當然，說、聽話的能力更是會得到鍛煉和提高。我們可以提前布置演講的題目，然后讓學生圍繞題目去有目的地查閱書籍、報刊。然后在每天規定的時間，與大家一起分享自己的閱讀所得。這時，教師的肯定性評價會使學生對這項活動的信心、興趣倍增。

2.自己創辦報紙

自己創辦報紙，學生的興致之高就不言而喻了。興趣是最好的老師，有了這張王牌我們開始時可以幫助學生辦第一份報紙。在學生學會辦報后，就可以每期辦不同主題的報紙。在辦報期間，學生們不用你去教，就會把自己課外閱讀的收獲進行展示。這樣一來，他們不僅體會到了辦報的成就感，課外閱讀的重要性，而且還欣賞了同學們的作品，一箭三雕，何樂而不為。

3.自主摘抄

大量閱讀是基礎，自主摘抄則是讀書的另一種手段，是一種良好的閱讀習慣，是培養閱讀能力、將外部語言進行內化，從而“有所得”的一種手段。在摘抄中，強調指導以下幾點：1.滲透習慣二字。2.摘抄的指向性與自由性相結合。3.摘抄采用訓練的方式，有層次地進行。鼓勵學生為自己的摘抄配上一些小小的插圖或為摘抄本設計統一的版圖。一來培養興趣，二來學生在畫畫期間也在思考摘抄的內容，從而更好地回憶和積累。

總之，指導學生進行有效課外閱讀要保持學生的熱情，讓學生用有效的方法積極主動地去暢游書海，汲取書中的營養，為終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

1.包南麟，《小學語文教師》，《小學語文》，2007

2.柳夕浪，《從課外閱讀情況調查看課外閱讀指導》，《江蘇教育》，1988

3.李運菊，《百分之三十與百分之七十》，《小學教學研究》，2000

第6篇：小學生快速閱讀范文

關鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學

閱讀是一種提升自身文化層次的方式，成年人閱讀可以快速地增長自身的閱歷，豐富知識，而對于小學生而言，適當的閱讀也對他們的學習有著非常大的好處，特別是對于語文學科，這不僅能夠增強學生的識字量，也可以擴展學生的思維，同時也能增強學科間的聯系，所以說，課外閱讀在小學語文教學過程中起著非常重要的作用。

一、課外閱讀活動在小學語文教學中的作用

1.可以擴大學生的知識面，方便語文教學

課堂是學生學習的主要場所，但我們都會知道，僅僅依靠學生在課堂學習知識肯定是不夠用的，必須通過多種渠道來達到教書育人的目的，這時，首先想到的就應該是課外閱讀，因為這種方式不僅簡單方便，效果也最為明顯，當學生要在課堂中學習一節新課的時候，老師可以在課前給學生布置一些課外閱讀，例如，在學習《燕子》這一課時，老師就可以先讓學生閱讀一些百科全書，對燕子的生活習性及體態特征都能夠有一些了解，這樣老師再講解課文之時，許多問題就會變得非常輕松，學生理解也會變得快速有效，這樣不僅可以擴充學生的知識面，也能方便語文教學，可謂是一舉兩得。

2.可以提高識字量，增強文學基礎

閱讀是一個非常好的習慣，如果長期堅持對學生自身有著非常大的好處。首先，學生在閱讀的過程中會遇到許多課文中不曾遇到的生字，如果學生想弄懂就必須依靠自身的工具來解決，如查找字典或者詢問父母，這個過程在不知不覺中就是一個增加識字量的過程，學生可以通過這種方法認識很多新的生字，而且一般學生所閱讀的文章都是具有很高的文學造詣的佳作，學生在閱讀的過程中耳濡目染，可以增強文學功底，這對他們是非常有益的，對他們的作文學習也是非常有幫助的。

3.培養學生的寫作能力

寫作作為語文教學中的關鍵部分，其重要性不可忽視。因此小學生可以通過課外閱讀活動這個方式培養寫作能力。為了落實《語文新課程標準》中的相關規定，學生在進行課外閱讀時需要達到一定的總量，所以通過培養學生的課外閱讀活動的興趣，教師通過合理安排閱讀內容并以組織活動的方式盡量滿足學生生理需求以及心理需求，讓學生形成愛讀、好讀的興趣，使課外閱讀成為小學生生活中不可或缺的部分。課外閱讀活動可以通過觀看影片、電視的方式開展，多激勵學生觀看兒童影片、兒童節目等，運用語文早讀的時間讓每位學生說說不同影片的觀后感，或者讓學生聽錄音并把聽后感以文字寫作的方式表達出來，這樣在無形中培養了學生的寫作能力與創作能力。還可以利用小學生好動的性格，讓學生自行編寫小故事，并通過小組活動的方式將各自的故事排練表演，然后由老師做評委，評比出最好看的小故事，并給予獎勵，這樣通過故事編輯的方式培養學生語文寫作能力。

4.培養學生的語文朗讀能力

由于小學生情趣通常處于不穩定狀態，為了讓其可以具備充足的時間閱讀，小學教師可以將語文自習時間作為自由閱讀時間，這樣不僅具備了充足的時間閱讀，還養成了良好的閱讀習慣。此外，語文教師可以開展各式各樣的閱讀活動，并在活動中讓學生各自推薦自己喜歡的書籍，還可以展示閱讀后的成果，通過這一活動讓學生感受到成功的喜悅感;還可以通過舉辦語文活動、班會課、詩歌朗讀比賽等方式，讓學生大聲地朗讀出自己喜歡的書籍，培養學生的語文朗讀能力。與此同時，教師可以根據小學生的實際情況鍛煉其口頭表達能力，例如：對于膽量較小的學生，可以通過鼓勵的方式讓其站在講臺上進行朗讀，并用自己的話表達文章讀后感，這樣就達到鍛煉口頭表達能力這一目的。

二、課外閱讀要選取合適的教材

1.讀物要與學生心靈相通

小學生還處于腦力、智力發展的關鍵階段，所以比較喜歡幻想，從這方面就決定了學生的閱讀方向，應選取故事類型的讀物給學生閱讀。例如：《丑小鴨的故事》《格林童話》等，大部分故事里面的人物都是通過幻想得來的，里面還包含有人物、情景、環境假設，此外故事情節也是通過虛幻呈現出來的，但正是因為這些幻想給孩子們帶來了理想、希望等，并能反映出學生的心理需求，所以這類讀物具備較大魅力。科幻小說不但具備幻想這一特征，還具備一定的科學性，是人們向往美好事物的表現形式，與童話故事讀物相比起來更具有閱讀性。例如：人類想探索宇宙尋找出第二個“地球”，在美國宇航局發現第二個“地球”的消息，天文學家了解到這顆星球的“宜居地帶”所占據的面積較大，這正是人們不斷幻想與探索才尋找到的答案。好奇作為小學生的天性之一，對未來的世界充滿了好奇心，在不斷成長的過程中總會詢問“為什么”，因此選取與學生心靈相通的讀物，順應學生的好奇心才能提高學生語文閱讀能力，擴展其閱讀空間。

2.讀物的語言水平需高于學生

小學語文教學是開發學生智力、語言能力的基礎課程，其可以讓學生的精神修養以及語文修養得到全面的發展，因此在開展課程過程中要合理應用課外閱讀活動，并合理選取教材。選取的閱讀書籍語言水平需高于學生。例如：在小學語文教學的過程中選文言古詩等經典范文，該類型的文章內容豐富、優美，可以直擊學生的精神世界，在閱讀的過程中讓學生從文章中領略到作者的精神、語言修養。如：“唐詩三百首”“名人名言”等，通過不斷閱讀背誦，即使不會作詩也會吟誦，這些詩句、名言都具備比較廣泛的傳頌率，同時其包含的深意也有所不同，在語文教學時讓學生不斷閱讀，提高學生的領悟能力。例如：唐代詩人賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。”唐朝詩人杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”等。這些詩句的意境都與學生的實際生活息息相關，比較容易引發共鳴，所以應該多選取這些與實際生活、學生心靈相接近的文章作為閱讀教材。

綜上所述，語文的課外閱讀活動已經逐漸成為小學生學習生活中的一部分，它不但能夠為小學生帶來快樂，同時還能夠為小學生創造奇跡。開展語文課外閱讀對于提升小學生的綜合能力有著至關重要的作用。小學生只有在小學階段養成愛讀書的好習慣，才能夠受益終生。

參考文獻：

第7篇：小學生快速閱讀范文

1、略讀把握文章梗概

小學生英語詞匯量的嚴重匱乏是擺在教師與學生面前的一大難題，沒有足夠的詞匯量做儲備，學生就不可能讀懂英語文章，進而喪失學習英語閱讀的興趣，這種惡性循環不但會降低學生的英語閱讀能力，還會使學生對學習英語知識產生厭煩情緒。因此，小學英語教師要及時解決學生詞匯量不足這一問題，通過培養學生的英語興趣，引導學生多看多背英語單詞，從而逐漸增加詞匯量。為避免學生遇到不懂的英語單詞就放棄閱讀，教師可引導學生運用快速閱讀法，這種方法只需學生掌握文章的大概意思，而不需逐字逐句地閱讀文章。例如，教師在講解牛津版Unit1《動物管理員》這篇閱讀時，由于段落中出現了很多生單詞，如zoo-keeper等，會妨礙學生理解文章，教師則可引導學生略讀，掌握文章大意即可。通過略讀文章，學生勾畫出了能夠讀懂的短語，如workinzoo、feedanimal等，教師則可引導學生對這些短語進行整理，并采用提問的方式，逐步深化，引導學生說出“工作于動物園且喂動物”的職業，即飼養員。通過略讀的方式，讓學生掌握文章的大意，再根據其他已學詞匯與學生的想象能力，學生便能很清晰地掌握文章的主要內容。這種略讀學習法能夠增強學生學習的信心，使學生敢于閱讀包含生詞的文章，進而提高學生的英語閱讀能力。

2、尋讀明確文章信息

尋讀與略讀相似，是小學英語閱讀的另一種重要技巧，尋讀的特點有準確性高、目的性強等。對于小學英語閱讀來說，教師可將文章的關鍵詞告知學生，讓學生一邊閱讀英語文章，一邊尋找關鍵詞，通過整合關鍵詞周圍的信息，理解文章的大意。閱讀中的五個W疑問詞提出的問題，均可通過尋讀法一一解答，同時，搜索式的學習方法能夠激發學生學習英語的興趣，當學生通過尋讀文章，找到關鍵詞時，又增強了學生學習英語的信心。因此，在小學英語閱讀教學中，教師可將尋讀法與其它閱讀法結合起來，激發學生的興趣，提高英語閱讀教學的質量。例如，教師在講解牛津版英語Unit8Readthepassage時，教師可將文中的關鍵詞friends、family、toys等告知學生，引導學生一邊閱讀，一邊尋找。學生通過快速閱讀文章，重點理解關鍵詞周圍語句的意思，可整體掌握文章的大意，而toys周圍的單詞大部分是生單詞，教師則可引導學生理解“Ihaveabear.”的意義，因toys中包含了bear，故bear是一種玩具；同時“Tom’ssis⁃terhasadoll.”中的doll也屬于toys，故doll也是一種玩具。尋讀法通過尋找文章中的關鍵詞，掌握關鍵詞周圍內容的大意，理解文章的意思，盡管會遇到某些生詞，卻可以通過歸納分類，掌握這些生詞的類屬，激發學生學習的興趣，增強學生學習英語的信心，進而提高學生的英語閱讀能力。

3、歸納獲得文章主旨

歸納整理同樣也是小學生必不可少的英語閱讀能力，通過歸納、整理文章的關鍵信息，得到文章的中心內容。對于小學英語閱讀教學來說，歸納法是最基礎的方法，只有理解并掌握歸納法，才能熟練地運用略讀發與尋讀法，使其更好地為學生所用。例如，教師在講解牛津版英語Unit4readthepas⁃sage時，可引導學生通過尋找段落的信息，掌握全文的主旨。首先，學生通過略讀可獲得father、mother、brother等單詞，教師引導學生將獲得的英語單詞進行歸納總結，學生便得到了一個關鍵信息family；學生又通過閱讀找到了另一組重要信息likecooking、likeswimming、likeplaytabletennis等，學生通過歸納找到信息，發現這些內容都是作者平時的興趣，即liketodo；繼續往下閱讀，學生再次發現了關鍵信息SaturdaysandSun⁃days；通過二次整合上述信息，再對其進行推測，學生便可知道這篇文章寫的是布朗一家人周末喜歡做的事情。培養小學生的歸納整理能力，能夠使學生科學合理地整合閱讀中獲得的關鍵信息，進而掌握文章的中心內容。這種方法較為簡單，便于學生理解與掌握，能夠進一步提高學生的英語閱讀能力。

4、結語

第8篇：小學生快速閱讀范文

【關鍵詞】提升；閱讀；課堂；精彩

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學語文課堂閱讀上的不足之處

（一）對小學生閱讀興趣的培養欠缺

目前，許多的學校還拘泥于傳統的小學語文閱讀的教學模式里，教學方法比較單一，在閱讀課上僅僅局限于教科書當中的閱讀材料，教師讓學生重復閱讀，給學生出填空題做，然后校正答案，重復閱讀，反復練習一個材料的閱讀用于提升學生的應試能力，一方面閱讀的技巧上沒有進行過多的指導；另一方面，學生的閱讀范圍沒有得到擴展，學習的面很窄，所以學生在閱讀方面的學習比較被動，讓小學生對語文閱讀沒有興趣，產生了抵觸情緒。所以很多小學生由于在小學的時候沒有掌握閱讀的技巧，而是知識單一的應對考試，在上初中以及高中以后，語文閱讀能力一直得不到提高，語文成為困難的學科，讓學生產生抵觸的情緒，沒有學習的興趣，最后影響整體的學習成績。因此，對小學生閱讀興趣的培養要提高，讓小學生從小打下良好的基礎。

（二）小學課堂中閱讀課程教學策略研究不夠

在小學語文的閱讀教學課堂中教師一般認為其教學任務簡單不夠重視，好多老師都是一套備課方案用于一輩子的教學生涯當中，這種傳統的教學模式，不隨著學生的心理和教學要求的變化而改變，導致了孩子在閱讀方面的學習還是老一套。小學生對閱讀沒有濃厚的興趣大體分為兩個方面：一是小學生的詞匯量低，在閱讀的時候難免有的詞語和句子的意思理解不了，讓孩子們感覺語文閱讀是一個非常枯燥的事情；二是小學生由于接觸語文閱讀的時間比較短，他們在閱讀的時候速度是相當慢的，在考試或者課堂上規定時間閱讀的時候不能按照要求在既定的時間中把文章讀完，所以學生們對文章主旨沒有正確的理解，讓他們在閱讀的過程中就會產生不安的情緒。

二、提升小學語文的閱讀品質，成就課堂精彩的策略

（一）幫助小學生培養良好的閱讀習慣、傳授閱讀方法和技巧

語文閱讀是具有探索性和創造性的學習活動，要求大腦及時將眼睛獲取的信息進行分析、判斷，在整個的閱讀過程中要求讀者不但能夠快速掌握文章的主要意思，還要有積極探索的精神，提出疑問、做出評判。所以，要想提高閱讀能力，首先要養成良好的閱讀習慣，良好的閱讀習慣培養的過程也就是閱讀能力慢慢提升的過程；其次，掌握閱讀技巧和方法也是很重要的方面，教師要根據不同的例文，在閱讀的過程中傳授給他們掃讀、快速閱讀、略讀等方法，在以后的閱讀中能夠根據自己的需要合理地選擇閱讀的方法。

（二）學生之間互相合作、積極探討

每個班級的學生都是一個整體，學生與學生之間的溝通和交流沒有障礙，能夠暢所欲言，在這個整體之間讓他們相互幫助，產生有效的合作，那么解決問題的效率就會大大的提高。在語文閱讀教學的時候可以采用小組學習的方法，讓他們之間可以及時的交流，闡述自己的想法，讓他們的思路更加開闊，有助于學生們智力的開發，然而在這種結組學習的方法當中也存在一定的弊端，要想避開缺點，讓學習的效率提高就要做到每組學生平衡、合理的搭配，保證每個組之間的實力都旗鼓相當，讓學習成績好的學生幫助學習成績差的學生，激發他們合作的激情，在合作的過程當中教師要做正確的引導，不能讓學生在課堂中使用錯誤的思路探討問題，避免浪費時間，鼓勵學生之間理解和想法的交流，敞開心扉，增強學生們學習的興趣。

（三）鼓勵發散思維、提出疑問

學生在閱讀的過程中，不可以僅僅拘束在課后題或者考試的范圍之中，在閱讀的過程中教師應該積極地鼓勵學生用開放的眼光對待每篇文章，允許學生勇敢地提出自己的疑問，而不是僅僅給孩子一個固定的答案草草了事，使他們的知識和學習范圍有局限性，幫助他們有更深層次的理解，開發他們內在的潛質，讓他們能夠在小的時候打下良好的基礎，從小激發學生對語文產生濃厚的學習興趣。教師在給學生提供閱讀材料的時候一定要精心挑選，要確保材料的內涵豐富，有積極向上的思想，提出問題的難易程度要適中，提出的問題也要符合小學生心智發展水平。每個學生由于生活環境或者是性格的不同，在學習的過程中會有各樣的問題出現，教師要幫助學生對文章的閱讀理解有正確的價值觀，通過健康積極的方式幫助學生培養不同角度考慮問題的能力，尋找新穎創新的答案，漸漸地培養學生良好的人文精神，樹立積極向上的正確價值觀。

三、總結

我國的教育在不斷地改革當中，教育事業也在不斷地發展，孩子們在學習生活當中的競爭壓力也十分大，所以孩子們應該從小有良好的基礎。在這個不斷創新和競爭的社會，對孩子們各種方面的培養也層出不窮，關于小學語文閱讀學習同樣慢慢地受到了人們的重視，教師們也應該順應教育的改革創新的趨勢，重視培養小學生閱讀的能力，幫助孩子們有計劃地進行學習訓練，讓他們對閱讀產生濃厚的學習興趣，提升孩子們的閱讀品質，制造精彩的課堂氛圍，讓孩子在快樂中學習，在學習中快樂。

參考文獻

[1]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理（理論版），2011（1）.

[2]王生林.淺談如何增強小學語文閱讀教學效果[J].科海故事博覽?科技探索，2013（10）.

第9篇：小學生快速閱讀范文

關鍵詞：讀寫結合 閱讀 仿寫

閱讀是一項重要的“語文能力”，是識字的一個目標，也是作文的基礎，對于培養學生在正確領會所聽到的內容，恰當表達自我意思方面的能力都具有積極的作用。如何提高學生的閱讀能力，我認為應該在語文閱讀教學中，注重教給學生閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和自學能力。

一.小學生閱讀現狀

1.小學生對語文閱讀缺乏興趣。隨著科技的不斷發展，小學生的日常生活漸漸被現代電子產品占據，在不少學生的世界中，語文閱讀對他們來說只是教師布置的作業，父母強加的功課。據調查顯示，許多小學生存在閱讀急功近利的心態，讀書只是為了完成任務，獲得教師和家長好評；一些學生甚至對語文閱讀產生心理障礙，無法享受到閱讀的樂趣，厭惡閱讀。這些現象表明，小學生缺少對語文閱讀重要性的認識，沒有養成愛好閱讀、享受閱讀的好習慣。

2.教師對小學生的閱讀引導不足。小學生尚處于人生發展中的起步階段，對事物的認知不全面，判斷能力有限，難以有計劃、有方法地進行語文閱讀，在選擇閱讀書籍時會陷入誤區。然而，從目前的語文閱讀教學來看，教師對小學生閱讀的引導嚴重不足，沒有對小學生在選擇書籍時提供建議，許多教師對小學生閱讀情況重視程度不足，沒有對學生的閱讀進行合理干預和指導。

3.學生閱讀總量偏少。《義務教育語文課程標準》中雖然明確提出了小學生課外閱讀量不少于150萬字的要求，但是由于現階段我國小學對學生的閱讀投入較少，學校藏書量少且種類單一，無法為小學生提供良好的閱讀環境。從語文教學活動來看，許多教師沒有把語文閱讀教學落到實處。此外，家庭教育對小學生閱讀習慣的培養不到位。這一系列因素導致小學生閱讀總量偏少。閱讀能力不強。

二.搞好小學生閱讀的措施

1.指а生閱讀。剛進入中年段的學生朗讀不知道如何把握課文的情感基調，往往不自覺地提高聲音，加快速度，以為聲音的就是讀得認真，速度快就是讀得熟練，久而久之，就形成了唱讀得習慣。在平時的教學中注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習慣，給學生提出閱讀要求。在教授《丑小鴨》這一課時，為了讓學生感知丑小鴨變成美天鵝時所遭遇的不幸。教學時在讀到丑下鴨被小鳥譏笑，被獵狗追趕的情景時，我范讀原文盡量做到聲情并茂，讓學生在聽的過程中再次感知丑小鴨的不幸。在讀到天鵝的樣子時，學生就把握了段落的感情基調。這樣，就引導學生在輕松識字、快樂閱讀中落實了本堂課的教學目標。

2.讀練結合。語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了拓展訓練：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

3.引導學生在課外感受閱讀的快樂。讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，讀寫結合是提高學生寫作能力的重要手段，它是一種極其重要的教學策略，它體現了內容和形式的統一，學習和運用的統一。語文的閱讀教學不但要在課堂上實現，更應該給學生一片閱讀的藍天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向。

語文的閱讀教學不但要在課堂上實現，更應該給學生一片閱讀的藍天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向，將語文的學習由課內拓展到課外。在快講完《丑小鴨》這一課時，我簡單地介紹了它的作者安徒生，介紹了安徒生的遭遇，激發他們更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》等。

總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。

參考文獻

[1]劉玉霞.以讀促寫，以寫促讀――探討閱讀和寫作結合教學的方法[J].語數外學習：高中英語教學，2014（10）：67-67.

[2]李欣.以讀促寫、用寫帶讀，讀寫結合、雙向提手――“閱讀與寫作協調發展”之我見[J].試題與研究：新課程論壇，2012（12）：14-14.