會計培養計劃精選(九篇)
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第1篇：會計培養計劃范文
（一）缺乏自己的教學團隊
國內很多開展國際化會計審計教學模式的高校，在開展教學過程中，由于本校教師存在語言和從業經驗的問題，往往很難形成自己的教學團隊。要么直接從國外高校或聯合辦學的機構以交流的形式引入教師，要么從直接聘用有國際化業務背景的社會人員來進行。不管是哪種方式引進的教師，都存在著教學人員流動性大的缺陷。“外來的和尚”在這里出現了水土不服，也不一定好念經。從國外高校或聯合辦學的機構以交流的形式引入的教師，由于語言不通，也不熟悉我國學生學習的習慣和方法，一時很難上手，等師生彼此相互熟悉了，一學期也結束了，教師的任期也到了，下學期學生又要面臨新的教師開始新的磨合。而有國際化業務背景的社會人員由于缺乏教學經驗，以實踐經驗為背景，講授方式常常是跳躍性的，容易忽視對基礎知識的鋪墊，講課方式往往很難被學生接受。缺少自己的教學團隊，也加大了學校的資金負擔。
（二）國內外會計準則與制度變更頻繁
導致教學滯后目前會計審計準則變更頻繁，在各國范圍內也開始向單一的會計準則趨同，這就意味著在不久的將來，其終將會成為全球統一的公認會計審計準則。就目前的國內辦學來看，在教材的使用方面偏重對準則理論的解釋的現象仍然存在，缺乏實踐教材總結經典案例和對學生進行的有啟發性的練習。在會計審計準則趨同日益白熱化的大背景下，我們即使出版了既總結了國外的先進經驗又能使其適應國內實際教學需求的實踐資料，也往往因為一本資料從編寫到完成印刷所花費時間太長，致使相關內容要么過時要么過于陳舊的現象頻頻出現，很難做到與國際接軌。
（三）重理論學習，缺少動手實踐能力
國際化會計審計人才的培養要在四年的時間里完成對國內外相關法律法規的學習，學生教師要過語言關，學生要學習和了解不同國家對同一業務的不同處理方式和處理背景，就需要掌握大量的理論知識，這使得很多高校在教學過程中把注意力都放在了理論知識的學習上，實務教學往往關注的太少。如學生不能獨自完成對外幣真假的識別活動，對國內外發票無法進行真偽的分辨，金額填寫不夠規范，點鈔驗鈔的訓練課時不足等，這些累積效應導致學生一旦被安排在相應的崗位開展工作，就很難快速進入工作狀態。而又由于過于偏重理論的學習，教學過程中往往忽視了對學生“預測、決策、分析”能力的培養，學生也往往缺乏對會計審計知識融會貫通的整合能力。
（四）教學方式仍比較傳統
國內高校在會計審計教學上，以“教師為中心”的教學方式仍普遍存在。諸如對案例進行分析、對熱點問題展開討論等啟發式的教學形式已經編入了教學計劃，但卻沒有具體的要求和完善的標準，老師往往根據自身經驗、結果、課時進度，自主靈活安排，一旦教學時間不充裕或不夠就直接刪減教學內容。相對數量的教師在教學中仍以講授式教學方式為主。近幾年雖然在國內逐漸開始推廣多樣化的教學方式，但由于知識點已經被教師在課堂上進行了淋漓盡致的詳細講解，在相關書籍閱讀方面又缺乏相應的硬性要求，學生只要完成了課下對教材的閱讀，捋順教師課堂上所講授過的知識點，做完作業就萬事大吉了。這種教學方式對充分調動學生的學習主動性是非常不利的，學生的知識面太窄，眼界過淺，動手能力不強、自學能力不足，對其創新能力的培養就更無從談起了。
（五）考核方式單一
重理論不重視綜合素質多數情況下我國高校老師在給學生進行成績評定時，給出的平時成績時習慣于考慮學生的考勤情況、作業完成情況、課堂提問的回答情況等，在期末總評成績時盡管也考慮到了平時的考核，但遠遠達不到能引起學生重視的程度。因為教學內容多、龐雜且有一定難度，期末考試所考察的題目對具體內容的考查過于重視，對綜合能力的考查往往被忽視掉或壓根就沒考慮，教師還需要就試卷內容提供完備的標準答案，能夠發揮學生自主性的空間非常之有限。所以學生在平時學習時既沒有足夠的壓力，又缺乏足夠動力去主動完成學習和思考，對其能力的提高更是無從談起。
二、加強國際化會計審計人才培養的策略
（一）成立會計實踐教學
團隊與雙語教學團隊國際化會計審計人才的培養，一支擁有良好素質的教師隊伍是不可或缺的。對從事會計審計專業教學的任課教師來說，以下三個方面的素養是必不可少的：其一是要具備最新會計審計專業理論知識，其應盡可能的豐富，對國內外會計審計準則到做到爛熟于心，具備某些會計審計學科方面較高的學術造詣；其二是英語表達能力流暢自然，會計審計行業的實踐經驗豐富，熟悉國內外的執行環境，這對于把會計審計教育提高到國際化進程的高度能起到至關重要的作用；其三是教學能力強，尊重教學規律，掌握學生學習的心理歷程，能以靈活多樣的方式去激發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性。
（二）提高學生專業外語水平
引進國外原版教材熟練掌握和運用一門外語是國際化會計審計人才的最基本的要求，外語的運用能力對國際化人才培養至關重要。從國際化人才培養角度來看，外語并不是萬能的，但不懂外語卻是致命的。當然，我們也承認有些人在不懂外語的情況下，也能把國際商務做得初見成效，但這樣的人并不多。另外，我們應該知道國際化人才并不是唯外語人才，二者是不能等同的，不是所有外語專業的人都能成為國際化人才或成為國際化人才的潛在對象。實際上，高校培養的應是以外語為工作語言的國際會計審計人員，簡稱為“懂技術、會外語、能交流”。在此基礎上，引用原版教材，要求學生直接用外文教材學習，雙語教學也是一種必要的教學手段。只有這樣才能調動學生快速且透徹地了解國際會計準則與審計準則的興趣。如清華大學1994年就將CGA教材融入國際會計系本科教育體系，縮短學生掌握國外先進、前沿知識理論的時間。
（三）組織各種形式的校內實訓和社會實踐
1.開展種類繁多的校內實訓。比如：（1）對常見的國際貨幣和匯率能熟練掌握，具備識別各種貨幣真偽的能力；（2）能辨別各種票據的真偽，尤其是發票的真偽；（3）掌握相關稅法，具備納稅籌劃能力；（4）掌握五大審計循環與內部控制審計。
2.到實習基地進行社會實踐。目前會計審計專業的實習基地還主要集中在當地的會計師事務所，每年年末和下一年年初，事務所都能為高校學生提供大量的崗位實習。在實習崗位上，更方便學生全面深入地了解會計、財務及審計工作的作用，更深層次的領悟專業理論知識，對現行的會計財務管理和會計審計實務操作技能從理論升華到實踐，同時對學生觀察、分析和解決問題的能力的提高也頗多幫助。
3.畢業實習。學生畢業前，安排學生進入相關企業的財務部門實習，感受真實的執業環境和操作流程，到社會實踐中去檢驗從學校學到的會計審計理論與模擬實踐的教學知識，并對自身實習情況進行總結，以實習報告或畢業實習論文的形式呈現，把理論與實際操作、實踐教學與實踐實習強強結合，使學生的綜合能力和實踐能力上一個新臺階。
（四）教學為輔
充分調動學生自主學習的能力在教學過程中，教師不需要對書本上的知識點全部進行深入挖掘，應將重點轉而放到講解重點、難點和專題的框架結構上。這樣學生要想充分掌握這些內容，除了認真閱讀了解課本內容外，必須充分利用課下時間到圖書館或網絡資源擴充自己的知識領域，完成教師課上要求閱讀的參考書目。同時，教師還應鼓勵和引導學生翻閱國內外的各種權威報紙、雜志，來拓寬專業知識的層次和結構，防止理論知識和實踐脫軌。如教學時可以把學生按能力分組進行，選擇熱點問題或某篇與會計審計相關的報刊報道的社會問題進行分析，要求學生撰寫分析報告，并在課堂上進行展示和講解，發表各自的看法，組與組之間就各自看法進行交流。通過這樣的輔導課設計，一方面可以幫助學生加深對所學知識的更深層次的理解；另一方面也可以培養學生獨立思考的能力，提高學生對自己觀點的表達能力，快速地提高學生的實際分析能力。
（五）采取靈活多樣的考核方法
第2篇：會計培養計劃范文
文章基于XBRL會計信息供應鏈對會計專業人才的要求，我國高校在會計信息化人才培養時，亟需將人才培養模式與XBRL應用緊密結合，具體包括單獨課程、內容結合和單獨專業三種模式，我國高校應根據自身辦學特色選擇恰當的人才培養模式，并加強實訓課程和師資隊伍建設。
【關鍵詞】
XBRL；會計信息化；培養模式；會計信息供應鏈
XBRL（eXtensibleBusinessReportingLanguage，可擴展商業報告語言）是一種新興的財務信息報告格式，它將財務報告要素分解成數據單元，根據計算機技術語法規則描述數據單元結構，形成計算機可識別的標準化企業財務報告[1]。早在2002年，我國證監會即已將XBRL選定為上市公司財務信息披露的標準格式。目前，上海證券交易所、深圳證券交易所已實現全部上市公司的財務報告XBRL化，財政部了基于我國企業會計準則的通用分類標準，并在全國范圍內組織開展通用分類標準的應用試點工作。與XBRL的迅速發展及廣泛應用相比，我國與XBRL應用相對接的會計信息化人才培養較為落后，幾乎很少有高校在會計學專業人才培養過程中講授XBRL知識，甚至大部分會計學專業本科生在畢業時尚未聽說“XBRL”一詞。顯然，隨著財政部不斷推進XBRL在企業財務報告中的應用，我國高校在會計信息化人才培養時，亟需將人才培養模式與XBRL應用緊密結合[2-3]。
一、XBRL的技術特征
1.信息元素顆粒化。企業的財務報告包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表等內容，在傳統的紙質財務報告中，其內容僅表現為一個個漢字。XBRL的一項重要技術特征是將企業財務報告內容顆粒化成獨立的信息元素，如將資產負債表中的貨幣資金、應收票據、應收利息等項目作為獨立的信息元素進行存儲，計算機能夠自動識別其含義，并在需要時單獨從XBRL實例文檔中抽取。
2.信息元素關系化。構成財務報告的信息元素雖然是獨立的，但元素之間實際存在著一定的邏輯關系，包括層級關系、勾稽關系等。層級關系，如長期股權投資、固定資產、無形資產等項目并列，且都屬于企業的非流動資產。勾稽關系，如企業的資產總額等于負債總額加所有者權益總額。在傳統的紙質財務報告中，信息元素之間的邏輯關系需要報表使用者根據掌握的財會知識主觀判斷，而XBRL能夠對信息元素之間的關系進行定義，使計算機自動識別信息元素之間的邏輯關系，實現企業財務報告分析的智能化處理。
3.報告內容可擴展化。XBRL在應用時需要制定廣泛適用的通用分類標準，但由于企業生成的XBRL實例文檔需要報送多個主體，包括：稅務局、證監會、工商行政、銀行等，而不同主體對于會計信息的需求是不一樣的。此外，銀行、石油等特殊行業與其他常規行業相比，業務上有著較大差異。因此，為了適應會計信息需求的多樣性，XBRL具有報告內容可擴展化的特征，可以根據特殊信息需求制定擴展分類標準，從而使XBRL財務報告既具有可比性，又能同時滿足特殊行業的應用需求。
二、XBRL的技術優勢
1.避免數據重復錄入。傳統紙質財務報告編制過程中，企業需要向不同的外部主體提供財務數據，而不同主體要求的報告格式卻有很大差異，導致報告編制時需要一份份重復錄入，不僅降低了財會人員的工作效率，還有可能影響數據的準確性。XBRL通過將信息元素顆粒化，企業在生成的XBRL實例文檔中嵌入所有相關數據，避免了數據重復錄入，財務報告使用者根據自身需求，通過計算機自動讀取所需的企業財務數據。
2.財務數據分析自動化。對于計算機而言，傳統財務報告所呈現的文字，與其他類型的文字并無區別，不能實現企業財務數據的自動化分析，而必須由報表使用者通過手工加工方式獲得所需的財務分析數據。XBRL在對企業數據信息顆粒化的基礎上，同時賦予信息元素之間的邏輯關系，使計算機能夠識別不同數據之間的層級、勾稽關系，并根據用戶指令對企業財務數據進行自動化分析[4]。
3.財務信息交換高效率。不同主體對于企業的財務信息需求不一致，并且由于不同主體所要求呈報的財務報告格式存在差異，直接導致不同報告使用主體之間進行企業財務信息交換的難度比較大。比如，企業向銀行和稅務局報送的財務信息數據就很可能不一致，這兩個部門也很難實現企業財務信息的交叉審核。XBRL則由于實現了業務層面的標準化，不同報告使用主體可以通過計算機技術對企業的財務信息進行交換，降低企業會計信息使用成本，提高信息使用效率。
三、XBRL會計信息供應鏈上的會計人才培養要求
會計信息供應鏈是指會計信息從生產到使用的整個過程。在傳統財務報告模式下，企業財會人員根據不同信息使用主體的文本格式要求，通過企業會計記錄數據編制相應的財務報告，再分別向不同的信息使用主體進行報送。顯然，在這個過程中，企業財務信息不管是在企業內部管理層，還是外部信息使用主體之間，都是為了完成某種目標的“信息孤島”，分散在各主體之間而不能形成完整的會計信息供應鏈。我國財政部正大力推進XBRL在企業財務報告中的應用，基于其技術特征和技術優勢，可以將企業會計信息從生產到使用的整個過程進行有效整合，并全部納入到統一的會計信息供應鏈中[5]。當前，XBRL在我國財務報告應用中存在的最大問題是會計信息化人才相當缺乏，由于企業財會人員在工作前基本未接觸過XBRL相關課程，而它又對使用者的專業化技能要求比較高，這導致我國培養的大量會計專業人才走上工作崗位后，當從事XBRL會計信息供應鏈上的相關工作時，將會產生較為嚴重的不適應感。會計信息供應鏈的前端工作主要包括XBRL軟件開發和分類標準制定。XBRL軟件開發要求開發者熟練掌握軟件開發技能，從專業對口的角度來講，這不屬于會計專業人才的工作范圍，但是由于XBRL軟件直接用于企業財務報告相關工作，要求軟件開發人員具備一定的財會知識，在工作過程中能夠與企業財會人員進行及時有效的溝通。分類標準制定則包括通用分類標準和擴展分類標準兩個方面，其中前者主要是國家財政部的工作職責范圍，后者主要應用于特殊行業，是特定行業監管部門和企業的工作職責范圍。實際上，制定分類標準對人員綜合素質的要求非常高，屬于XBRL會計信息供應鏈上的高端人才，不僅需要精通XBRL軟件技術規范，還需對企業具體業務流程及其對應的會計科目非常熟悉。會計信息供應鏈的中端是以XBRL實例文檔為核心，包括使用XBRL軟件進行財務數據輸入、實例文檔編制、財務報告分析等方面。上述工作均由企業內部財會人員操作完成，一方面要求財會人員掌握會計學各類專業知識，包括會計電算化、中級財務會計、高級財務會計、財務成本管理等多層次的知識，另一方面也要求掌握XBRL軟件的具體操作方法，包括實例文檔的編制方法、存儲格式、傳遞與輸出方式等，熟悉企業業務流程及對應的XBRL分類標準，并能使用XBRL軟件對企業的財務數據進行自動分析，定期生成經營管理所需的各類財務信息[6]。會計信息供應鏈的后端是企業外部利益相關主體使用XBRL實例文檔獲取企業財務信息的過程。企業外部利益相關主體包括：（1）政府監管部門：證監會、稅務局、工商行政。（2）股權投資人和債券投資人。（3）其他相關人，如市場分析機構等。隨著企業財務報告的XBRL化，任何外部利益相關主體都需要有能力充分、有效地使用企業提供的XBRL實例文檔獲取相關信息，并對企業財務信息進行自動分析和比對。盡管上述利益相關主體從業人員的專業背景較為復雜，但由于大量的會計專業畢業生將從事與此相關的工作，高校在會計人才培養時有必要嵌入XBRL知識的學習。
四、基于XBRL應用的會計信息化人才培養模式分析
將XBRL相關知識的學習納入到會計學專業本科學生的培養體系中，總體上把握的一個原則是，學生在學習過程中了解一定的XBRL原理知識，并掌握XBRL在會計信息供應鏈上的主要應用途徑[7]。一般而言，基于XBRL應用的會計信息化人才培養模式主要有三種：
1.單獨課程模式，是指單獨開設XBRL課程的培養模式。當前，絕大多數開設會計學專業的本科院校制定的培養計劃大都涵蓋了《大學計算機基礎》、《程序編程》、《會計信息系統》等課程，在此基礎上可以開設《XBRL原理及應用》課程，介紹XBRL的基本原理及其在企業財務報告中的實際應用。單獨課程模式的優勢是，使會計學專業學生系統學習XBRL知識，并對其原理和應用都有全面的了解。然而，其缺點是，當前市面上合適的本科教材稀缺，并且由于XBRL的應用涉及到財務報表分析等知識，原計算機專業教師或會計信息系統教師不一定完全勝任其教學工作，而需要不同專業教師間的相互合作。
2.內容結合模式，是指在當前開設的會計學專業課程中嵌入XBRL知識教學的培養模式。可以看到，XBRL在會計學中主要應用于財務報告領域，各高校可以在當前普遍開設的《會計信息系統》、《中級財務會計》、《財務報表分析》等課程中嵌入XBRL相關知識的講解。其中，《會計信息系統》主要介紹XBRL的基本原理和基本軟件操作，《中級財務會計》、《財務報表分析》則在學習完理論知識后，向學生講解如果應用XBRL生成企業財務報表并對其進行分析。內容結合模式的優勢是，有利于促進學生對于XBRL實際應用能力的培養，且將其分散在不同課程中有利于學生循序漸進地掌握XBRL的理論與應用知識。但是，其缺點是，對專業課任課教師的要求比較高，現實情況是大部分財務會計方面的優秀師資對于XBRL往往不太了解。
3.單獨專業模式，是指開設培養會計信息化人才為中心的會計學專業方向。現階段，已有部分高校結合自身學科優勢開設“會計學與計算機科學復合”專業，其目標是培養會計學與計算機科學相結合的復合型人才，但是研究其制定的培養計劃可以發現，學生學習的專業知識主要包括會計學和計算機科學兩個單獨的學科體系，由會計學專業教師講授會計學相關課程，由計算機專業教師講授計算機相關課程，課程設置只是兩個專業課程的機械組合，未能將它們融合在一起體現專業交叉特色。因此，對于部分嘗試開設“會計學與計算機科學復合”專業的高校，可以通過修訂專業培養方案，大量開設會計學與計算機相結合的課程，如將XBRL基本原理、軟件開發、分類標準制定、軟件應用等知識作為重要的教學內容，形成全面的XBRL課程體系，從而發揮“會計學與計算機科學復合”的專業優勢，為我國推廣XBRL應用培養具有扎實專業知識的會計信息化人才。
五、推進XBRL會計信息化人才培養的政策建議
1.根據辦學特色選擇恰當的培養模式。由于社會對會計專業人才的需求量較大，大量高校都開設了會計學本科專業，為了推進XBRL會計信息化人才的培養，各高校應根據自身辦學特色選擇恰當的培養模式。特別是，電子信息學科較強的高校在會計信息化人才培養上有著天然優勢，這類高校可以設置常規的會計學專業，同時也可以設立“會計學與計算機科學復合”的復合型專業。對于常規的會計學專業，可以選擇“單獨課程+內容結合”的模式，即開設單獨的《XBRL原理及應用》課程，同時在會計學專業課學習中穿插XBRL的具體應用，其教學師資可以由會計學與計算機科學專業的教師共同合作承擔[8]。“會計學與計算機科學復合”作為單獨專業模式，在實踐中已經有部分高校正在實施，但在培養計劃制定上仍待進一步優化，避免課程設置上會計學與計算機課程的內容分割，并強化XBRL課程體系建設。
2.加強實訓課程建設。隨著財政部在全國范圍內不斷推廣XBRL，就如當前企業財會人員必須掌握會計電算化技能一樣，對于XBRL的實際應用能力將逐漸成為企業財會人員的基本工作技能。因此，高校在開設XBRL課程時，應重點加強學生應用能力培養，而開設實訓課程則是其重要的途徑。各高校可以在當前會計實驗室建設的基礎上，建立XBRL會計仿真模擬實驗室，在XBRL教學過程中引入實際案例，包括XBRL財務報告生成、財務數據分析、審計等，使學生全面掌握XBRL在會計實務各方面的應用。
3.加強師資隊伍建設。實際上，當前高校在基于XBRL的會計信息化人才培養過程中，遇到的最大難題是師資隊伍建設問題。XBRL本質上是計算機語言在會計實務中的深度應用，盡管會計學專業教師對于會計實務方面課程的教學非常熟悉，計算機專業教師對于計算機語言方面課程的教學非常熟悉，但在XBRL課程教學過程中需要將兩者緊密結合，這對當前無論是會計學專業還是計算機專業的大部分教師來說都難以勝任。會計信息化人才培養過程中，在導入XBRL課程初期可以采取會計學和計算機專業教師相互合作的方式，共同開設一門XBRL相關課程。但是從學科發展的角度來講，必須建設專門的XBRL專業師資，形成相對穩定的XBRL教學與科研團隊，為我國推廣XBRL的應用培養更多的會計信息化人才。
作者：潘孝珍 燕洪國 單位：杭州電子科技大學會計學院
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第3篇：會計培養計劃范文
今年8月，在深圳舉辦的世界大學校長論壇上，來自66個國家和地區的162所高校校長就“21世紀大學的新使命與人才培養”這一主題達成了四項共識，其中第一項內容就是：在經濟全球化背景下，為增強國際競爭力，國際化人才培養成為各國政府和高等院校的首要任務。對應而言，我國高校會計專業今后的首要任務就是培養國際化會計人才。筆者認為，國際化會計人才將是我國保持社會經濟持續發展、有效參與國際競爭的主要會計人才類型，這是由我國社會經濟對會計人才實際需求所決定的，各類高校應充分認識到這一趨勢，有針對性地進行會計教學工作。
目前我國社會經濟的高速發展形成對各類會計人才的大量需求。具有關統計，近五年來，社會對會計類人員的需求量一直處于我國各類人才需求量的前10位。與此同時，隨著近些年來我國高校的不斷擴招，會計專業的招生和畢業人數也在節節攀升，年均增長率達30％左右，總體就業率基本保持在約80％。從整體上來看，我國高校為社會培養和輸送的會計人才能夠滿足社會經濟發展的需求，并且呈現出一種供大于求的局面。但另一方面，會計人才的供求存在結構上不平衡的特點，普通會計人才的供應數量能夠滿足甚至超過社會實際需要，而熟悉國際會計準則、專業慣例且精通外語(主要是英語)的國際化會計人才出現嚴重的短缺。這種局面的出現主要源于我國經濟市場化和全球化進程的不斷深入，具體表現在越來越多的進出口企業、外資企業、跨國公司在我國進行著日益增長的國際貿易、國際資本流動及其他國際經濟往來活動。這些涉外經濟業務只有國際化會計人才才能勝任，可以順利完成有關的專業性工作。因此，培養熟悉并且能夠靈活應用國際會計準則、國際慣例，具備跨文化交流能力的國際化會計人才是今后各高校會計專業教學的重點。
二、國際化會計人才培養對會計專業英語教學的要求
會計專業英語教學在國際化會計人才培養過程中具有重要的作用。它不僅能讓學生使用英語掌握嶄新、先進的專業信息和知識，同時還可以提高學生跨文化專業應用和交流能力。筆者所指的“會計專業英語教學”，既包括旨在培養學生專業語言能力的專業英語教學，也包括以英語語言能力為基礎、學習專業知識與技能的專業雙語教學。前者側重讓學生掌握必要的專業英語術語、詞匯和表達，后者強調以英語為工具完成會計理論與業務能力的學習。目前在我國高校會計專業教學中同時存在以上這兩類形式，但從未來發展趨勢來看，由于專業雙語教學兼有語言學習和專業學習的雙向要求和目的，必將成為今后會計專業英語教學的主要形式。為實現培養國際化會計人才目標的需要，會計專業英語教學應明確以下兩方面的內容：
(一)專業知識的掌握
會計專業英語教學一般涉及西方發達國家(尤其是英語語言國家)基礎性和先進性的專業理論和實務經驗內容，使學生接觸和學習到成熟、前沿的會計專業知識體系，達到熟悉國內外會計理論和實務的異同，具備從事國際化會計工作的知識結構的目的。具體而言，表現為應用于會計基礎工作與管理工作中的財務會計、財務管理、財務分析、稅法、經濟法、管理會計等方面的專業知識內容，以及國際會計準則和慣例等會計實務工作規則。
(二)專業技能的應用
在學習和掌握以英語為載體的專業知識體系的同時，會計專業英語教學還應培養學生較強的以英語為工具的會計業務操作能力，使其勝任不同層次和要求的國際化會計工作的需要。這些專業技能包括：初級國際化會計人才應具備的日常會計核算、稅務處理及一般財務管理等基本業務工作能力，中高級國際化會計人才應具備的財務分析與預測、籌資投資決策、內部審計、戰略規劃、標準制定和計劃、資本運作等領導管理性業務工作能力。
三、目前會計專業英語教學中存在的主要問題
(一)課時安排少，教學內容簡單
從目前我國各類高校實施的會計專業英語教學來看，所開設的不論是以培養學生專業語言應用能力為目的的專業英語課程，還是以學習專業知識和技能為目的的專業雙語課程，都存在教學課時較少的問題。會計英語作為典型的會計專業英語課程，在多數開設的院校中都是專業選修課，一般只開一學期，最多一學年，課時量通常每周2學時，內容涉及的專業領域較廣但深度不夠。由于時間和內容的限制，很多學校的專業英語教學蜻蜓點水、味同雞肋，無法達到相應的教學目的。另一方面，會計專業雙語課程(如西方財務會計、管理會計、財務分析等課程)在本科類院校開設比例較大，相對漢語授課的專業課而言，難度明顯提高，但多數學校的課時安排和原來漢語授課時數相同。這一狀況迫使教師不得不通過減少教學內容和降低教學要求來應對，從而導致不能達到預期滿意的教學效果。
(二)師資缺乏
雖然會計專業英語教學以英語為教學語言形式，但本質上是完成專業內容的教學任務，所以要求教師應該是具有一定學歷的科班出身或者具有足夠勝任的專業素質并且能夠熟練運用英語。目前我國高校會計專業師資中身懷“雙技”的教師比例很少，這一狀況成為限制和阻礙會計專業英語教學開展和提高教學質量的一大軟肋。對此，很多高校采取了不少措施來培養和改善師資力量，但在一定時期內會計專業英語教學師資不足或相對不足的狀況仍然會存在。
(三)考核方式單一
當前高校會計專業英語教學效果的考核與其他漢語授課的專業教學考核基本相同，側重于采用試卷考試形式。學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績一般占總成績的30％左右，通常由出勤、作業、小測試和課堂表現等情況綜合考核確定。期末考試試題往往是對具體專業內容的測試，通常需要由教師事先提供較規范的標準化參考答案。這種傳統的考核模式往往導致學生平時沒有學習壓力和動力，不重視專業知識的應用和創新，而只專注為應對期末考試的“臨時抱佛腳式突擊學習”，學生學習的全面效果及專業知識的綜合應用能力難以有效合理地進行考核。
四、適應人才培養需要的會計專業英語教學規劃
(一)重新定位教學目標
國際化會計人才培養是會計專業教學的總體目標，但由于國際化會計人才具有不同層次的需求、各高校自身定位和綜合實力存在差異的原因，所以在制定會計專業英語教學目標時，必須結合以上因素來考慮。對于一般應用型本科院校來講，培養初、中級國際化會計人才是其主要任務，在此基礎上，會計專業英語教學目標應確定為：培養學生在涉外會計活動和工作中獲取會計信息、進行會計業務處理和熟悉一般財務管理事務、完成基本管理工作的專業操作能力，以及善于接受和運用新的知識、具有較強自學進取精神的專業發展能力。具體應涵蓋以下三方面：第一，掌握會計專業術語的英語表達，能夠在工作中的各種環境下(口頭及筆頭)熟練運用；第二，能夠使用英語獨立及協作完成各項會計專業操作和管理工作；第三，能夠對英語文獻、資料及數據進行正確的理解、翻譯及轉化，對不斷獲取最新專業信息和知識充滿信心和興趣。以上
具體目標在實際應用時，還需根據學生不同的英語水平和未來職業規劃需求，有針對性地再加以細化。例如，分層次開展會計專業英語教學的院校就可以將針對較低層次水平學生的教學目標適當予以降低、縮小。因為這類學生通常本身英語水平較差，對英語沒有興趣，未來也沒有意愿從事涉外會計活動和工作。倘若教學對象的條件相反，相應的教學目標則要適當提高。
(二)增加課時數量，合理設計教學內容
根據會計專業英語教學的實際難度和教學目標要求，必須適當增加教學課時數量。對于意在培養學生專業語言能力的會計英語教學，要想學生較為熟練地使用英語進行會計專業資料信息的閱讀、翻譯、書面及口頭表達，應該在學生完成大學基礎英語的學習之后不間斷地進行。考慮到大多數院校會在最后一個學期主要安排學生畢業實習和畢業論文寫作任務，所以會計英語教學至少要維持三個連續的學期，并且每學期的課時不得少于2學時。這樣才能保證學生可以循序漸進地完成較全面的專業語言技能訓練。在教學內容上，開始階段主要讓學生掌握會計的基本專業術語、概念，使學生能夠使用英語進行一般專業交流與溝通，完成簡單的賬務核算和報表編制；后續階段逐步細化、深化專業內容，使學生能夠運用英語完成各項具體的會計專業技能，如外幣業務核算、進出口核算、財務分析和決策分析等。
另一類以英語語言能力為基礎、目的為學習專業知識與技能的會計雙語教學，由于實際教學過程中要求使用內容豐富、信息量巨大的原版教材完成學習，導致學生對專業知識的理解和接受難度比同類的中文課程教學要高出許多。要確保學生能夠真正掌握原版教材中先進、豐富的專業內容，需要將此類教學的課時比同類的中文專業教學增加一半以上。否則，教師在教學過程中占用在英文專業詞匯、表達的解釋說明時間必然會侵蝕、擠占隨后專業知識講解的過程，致使教師不能充分地完成預訂的教學任務。在會計雙語教學內容上，筆者認為應體現其新穎、先進和豐富的特點，要將國外專業領域內獨特的思維方式、創新的知識結構和充分的信息資源盡可能地向學生進行介紹、傳授，這些正是國內與之存在顯著差距、最需要我們予以學習的地方。
(三)多渠道保證師資水平
會計專業英語教學的效果與師資質量密切相關，所以如何建立一支滿足教學需要的會計專業英語師資隊伍是培養國際化會計人才的關鍵。總的來看，高校的師資主要采取內部培養和外部引進兩種培養方式。從會計專業英語教學的普遍性來看，通過各高校內部培養是能夠解決師資缺乏的首要途徑。學校首先應制定、實施有關會計專業英語教學的激勵政策和措施，激發、樹立專業教師從事會計專業英語教學的強烈意愿和堅定信念，使教師自己產生投入會計專業英語教學的強大動力。這樣能夠保證學校有足夠的培養對象，利于從中擇優而選。其次，學校應為專業素養優秀的中青年教師創造和提供各種提高英語水平及教學能力的機會，如派遣教師到國內各外語大學進行一段時間的英語培訓、或直接去國外大學做訪問交流。再次，學校要為會計專業英語教學提供充分的教學資源，保障教學順利進行。如配備特定的多媒體教室、設備及軟件、豐富且形式多樣的外文專業資料和文獻等。
另一方面，各高校也可以從外部引進所需的會計專業英語教學師資。方式之一，學校可以吸引專業對口的海外留學人才充實會計專業英語教學隊伍。據有關統計，2010年我國留學回國人數達13.5萬人，留學專業集中在經濟管理類的占總數的59％，具有碩士學位的占一半以上。面對這一類重要的人力資源，學校可以選擇該群體中既有相應國外文憑又有一定國外工作背景的“海歸”作為會計專業英語教學的師資力量。他們不僅具備良好的知識結構和英語水平，而且具有國際視野、專業能力較強，熟悉會計工作的國際慣例和規則，一般能夠在較短的時間內適應會計專業英語教學的需要。方式之二，學校可以通過院校之間合作的方式補充所需的會計專業英語教師。在這種方式下，師資條件較好的學校往往是幫助者的角色，在保證自身教學需要的基礎上，為師資缺乏的學校提供或協助培養其師資力量。方式之三，學校還可以通過校企之間合作的方式，將跨國公司、外資企業等涉外單位、組織中的會計專業人士作為會計專業英語教學師資的有力補充。這些人員一般英語應用能力強、會計專業技能實用且工作經驗豐富，如果能聘請他們以兼職的身份到高校進行會計專業英語教學，一定會產生良好的教學效果。
(四)改革考核方式
教學的考核方式不僅能夠體現專業對學生的基本要求，而且還能有效引導學生選擇正確合理的學習方法。會計專業英語教學要達到培養勝任涉外經濟活動中各類會計工作的國際化會計人才的目標，必須注重學生專業綜合能力和素質的考察。而學生的專業綜合能力絕對不是一張期末考試試卷就能證明的。筆者認為，會計專業英語教學的考核應更重視學生平時學習效果的評定，加大考核的分量和難度，平時成績應該占總成績的一半或以上，成績評定需采用作業、小測試、案例分析、小組討論、實操、出勤等多種具體考核方式綜合給出。靈活豐富的平時成績考核方式在令學生在日常學習中產生足夠的學習壓力的同時，也可以使學生保持充分的學習熱情和動力，并且考核方式強調學生使用英語對所學專業知識的系統運用和實踐能力，可以激發學生積極思考、勇于創新的意識和合作精神，從而完成專業知識和技能的積累。另一方面，期末考試的形式雖然不宜取消，但是在考試的內容上可以進行適當的改革，減少標準化答案的試題比例，增加考核學生綜合專業能力和創造性思維的非標準化答案的題目。總之，注重國際化會計人才所需專業素質與技能的培養和檢驗的考核方式才是會計專業英語教學的正確選擇。
參考文獻
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第4篇：會計培養計劃范文
關鍵詞：理實一體化 技能型 會計人才
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.076
當前，從中職畢業生的社會需求來看，用人單位更注重學生工作的操作技能，不過分強調專業理論。而傳統的會計教學是把理論和實踐教學相分離，雖有實訓環節的教學，但更偏重于理論教學，太多的理論教學造成學生厭學、不想學，結果導致學生基礎知識吃不透，技能操作不規范，教學整體質量差。所以，在中職會計教學中，必須打破傳統的教育觀念，把理論和實踐教學有機結合起來，形成一體化教學，才能激發學生主動學習的興趣，培養過硬的技能型會計人才。那么，如何踐行理實一體化教學，培養技能型會計人才呢？下面就筆者在一體化會計教學中的實踐，談談自己的粗淺認識。
1 理實一體化教學的理念
理實一體化教學即理論和實踐一體化教學法。它打破了傳統的教育觀念，教學目標更加明確，充分體現以教師為主導，學生為主體的教學關系。通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，最終完成某一教學任務。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，理中有實，實中有理，既直觀又形象，便于學生理解知識和掌握技能，充分調動學生學習興趣，注重學生動手能力和專業技能的培養，從而提高教學質量的一種教學方法。例如：在會計基礎實訓課中講到原始憑證的填制時，筆者會讓學生先從日常的生活中收集各式各樣的原始單據，然后引導學生去認識這些原始單據，讀懂會計的特殊語言，讀懂原始單據所反映的經濟業務內容，進而引入原始憑證的概念、填制內容和要求，再設計一些空白的票據，讓學生動手來填制。那么，通過整節課的教、學、做，學生便能得心應手地掌握原始憑證填制的技能。
2 會計教學中踐行理實一體化的必要性
2.1 教的必要
在一體化會計教學中， 教師由單一型向行為引導型轉變。打破了過去傳統的“以教師為主體、以教材和課堂為中心”教學模式，堅持“以學生為主體、以能力為本位，以技能為中心”的一體化教學，把理論和實踐教學有機結合，重視學生的參與過程，體現“教、學、做合一，做中教、做中學”的教學模式，進行專業知識、專業技能和職業素養三位一體的學習與訓練。真正體現會計教學的實踐性、實用性，也符合培養技能型人才的需求。
2.2 學的必要
在一體化會計教學中，學生由被動接受的模仿型向主動實踐、手腦并用的創新型轉變。學生在做中學、在學中做，在完成具體任務中學習新的知識和技能，在實踐操作中吸收并消化理論知識，充分調動學生學習的積極性和主動性，形成了學生樂學、教師愿教、教學相長的良好局面。這種教學方法既給任課教師提供靈活多變的模式，也讓學生在生動有趣的學習氛圍中學到了知識和技能。
2.3 就業的必要
職業教育說到底就是就業的教育。在會計教學活動中，培養學生就是以實現畢業就直接上崗為目的。所以，教師要盡量挖掘各種教學資源，結合當前企業崗位群的需求，踐行理實一體化教學，培養學生必需的會計專業技能。只有把學生培養成技能型會計人才，才能提高畢業生的就業率。
3 如何踐行理實一體化教學
3.1 充分做好課前準備工作
一體化會計教學要求任課教師在熟悉教學計劃與教學大綱的同時，認真鉆研和掌握教材內容，并根據中職學生的實際掌握能力制定恰當教學計劃，通過各種參考文獻和網絡資源搜集資料，充實教學內容，整理好任務項目所需的教學設施。為了使學生更加扎實地掌握會計專業技能，教師必須要求每位學生配備好會計實訓的用品，盡量滿足理實一體化教學的需要，避免在教學活動中缺這少那的被動局面。
3.2 提高教師駕馭課堂能力
管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，一個負責任的教師通常會想方設法地為學生營造一個和諧的學習氛圍。一體化會計教學主要突出以學生為主體，讓學生在課堂上“動”起來，從而提高學生的動手能力，而一些不守紀律的學生會乘機擾亂課堂，影響教學效果。所以，教師可以根據課堂教學實際情況，設置一些激勵措施，對學生的課堂教學進行有效的監管。例如，在一體化會計教學中，每5至6位同學為一組，以5分為限對每組學生的出勤情況、實訓用品、課堂表現、完成任務等項進行累積分，那個小組得到的分數高，就能得到相應的獎勵，學生會為了自己團隊的利益，認真合作，爭取更多積分來獲取獎勵。這既能約束學生的不良表現，又能讓學生真正學到專業知識和技能，對培養技能型會計人才起到功不可沒的作用。
3.3 善于利用優生帶動差生
在一體化會計教學中，要培養技能型會計人才，面對班級的學困生，如何使得學生會計技能人人達標過關呢？筆者認為最關鍵是利用優生來帶動學困生，效果會非常明顯。通過小組合作學習的形式，讓學生在交流中，潛移默化地用優生思維、方法來影響學困生，利用學生們的力量，解決他們同伴身上的偏差，學生既鍛煉了能力，也促進了感情，加深了友誼。優生對學困生進行無私的幫助，讓學困生先具備學習的基本能力，然后達到互相進步的目的。例如，在會計技能課的票幣清點中，學生以小組方式進行學習，先由教師講解演示，再從每組中挑選出一位點鈔比較出色的學生，讓學生指導學生，教師在各小組之間巡視，發現學生在操作過程中出現的問題，及時進行糾正和強調，采用這種方法后筆者發現學生學得比以前更快了。因為，老師教學生總會給學生帶來一種緊張和壓迫的感覺，而學生教學生就沒有這種感覺，所以，學生反而學得更快更輕松，也確保每位學生都能掌握技能操作的要領。
3.4 給學生全面的課堂評價
成績評定能對學生的技能訓練進行有效的控制，激勵和督促學生對存在的問題加以改進。在一體化會計教學中，要真正培養符合企業崗位群需求的技能型會計人才，就必須對學生的會計技能訓練進行全面評價。全面評價不僅要重視專業技能的考核，還要重視職業道德的考核，即要重視學生在技能訓練過程的表現。比如，職業技能考核項目可分為基礎知識的掌握、技能操作的熟練程度和完成實訓報告等，所占分重為60%；職業道德考核項目包括考勤情況、課堂紀律、實訓用品、完成情況和其他等，所占分重為40%。每個學生每個實訓項目都有評價表，作為記錄學生在項目學習中的表現、成績，以便教師對學生的進步和發展有真實、全面的了解。評價表如下所示。
綜上所述，踐行理實一體化教學，能改善目前中職生普遍厭學的現象，激發學生主動學習的興趣，培養既有理論知識，又有實際操作能力的技能型會計人才，也符合當前各行業、企業對會計人才的需求。所以，理實一體化教學是培養技能型會計人才有效的教學方法之一。
參考文獻：
[1]顧善東.深化理實一體化教學改革[J].交通職業教育，2007，（2）.
第5篇：會計培養計劃范文
會計電算化的不斷發展要求會計電算化人才的培養要突出實務性的特征，會計電算化的人才要具有一定的實踐能力。本文從會計電算化專業人才的職業素養特征分析了職業教育中會計電算化專業人才的培養現狀，提出了在職業教育中培養會計電算化專業人才職業素養的有效策略。
關鍵詞：
職業教育；會計電算化；職業素養；策略
引言
會計電算化的知識是復合型的知識，是一個有機的整體，具有一定的前瞻性。會計電算化是以方法為主的科學，具有很強的社會實踐性和專業技術性。因此對于職業院校的學生來說，實踐能力是比較重要的。職業院校的會計電算化教學可以利用新型的模式來使教學變得更加具體，讓學生學習到有價值的會計知識.
一、職業院校會計電算化教學現狀
傳統的會計電算化課程教育工作多是采用的填鴨式的教學模式，學生在這樣的教學模式中，只能從表面了解會計電算化課程教育工作的知識，根本不能從深層次的角度去理解。隨著社會的不斷進步和經濟的迅速發展，人們對會計電算化課程教育的要求已經越來越高，因此這對教育來說是一個巨大的挑戰。傳統的教學方式已經不能夠適應新時代的發展需求，因此學校應該不斷更新自己的教學觀念，創新自己的教學方式，使教學具有一定的實踐性和創新性。在當前的教學形態下，存在一個比較嚴重的問題，會計電算化教師的師資力量是比較差的。因此，在教學過程中會產生很多問題，例如講課中經常出現教學錯誤，管理方式不當造成了學生的厭學情緒，這些問題的存在，都是因為教師的師資力量差造成的，因此解決好這個問題，才能實現教學方式的創新。教育的目標是培養社會的有用之才。因此教育工作者們應該不斷地提高自身的教學質量，不斷地參加一些專業的培訓，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學方式。教師的教學方式改進之后才能幫助學生更好的理解課本知識，并且在講課過程中可以融入其一些創新的觀念，這樣課堂才會更加的有創意，學生們才會更加喜歡學習會計電算化課程。
二、職業教育會計電算化專業職業素養的培養策略
1.培養學生的職業道德素質
財務會計工作涉及到社會經濟生活的方方面面，因此這就要求會計從業人員在工作中應該遵守一定的職業道德，有正確的價值觀。學校在教學過程中應該給學生灌輸一些關于職業道德素養的知識，讓學生認識到職業道德素質的重要性。學生只有認識到職業道德素養的重要性，才能夠在工作過程中認真的遵守職業道德，工作中做到誠實守信，盡職盡責。
2.注重培養學生掌握會計基礎知識
學校要想培養會計電算化專業學生的職業素養，首先應該注重對學生會計基礎知識的培養。會計電算化是理論知識加實踐的一個學科，因此在它的學習過程中，學生只有具有了一定的基礎知識，才能夠在實踐中更好的運用知識，提高自己的實踐能力。學生如果沒有完善的會計基礎知識體系就很容易混淆一些會計憑證，對具體的會計業務操作流程難以把握，這樣對會嚴重影響工作效率。因此學生只有掌握完善的會計知識體系，在實踐過程中提高自己的實踐水平和實踐效率。
3.實地展現情境
教師可以帶領學生從實際企業中選取會計工作中的一個場景，讓學生對會計工作的具體內容進行觀察，然后教師再對其進行指導。學生在具體的會計工作場景中就可以更好的理解會計知識，具體的情景也能夠使抽象的會計理論知識變得具體化學生在觀看工作人員的工作過程中也可以把一些不明白的問題向工作人員請教，讓工作人員在實踐中為學生講解。
4.模仿操作感受情境
會計的學習僅僅依靠課本上的理論和做題，還應該加深對會計工作的感性認知。加強會計工作的感性認知的一個有效的方式就是進行實務操作教師可以讓學生借助會計仿真資料印制模擬企業單位資料和仿真原始憑證，購置一些空白的記賬憑證，報表給學生進行分組，以小組的形式進行填制憑證，登記賬簿和編制報表等。
5.給學生提供實習崗位
實習對于提高學生的工作能力有著很大的幫助，在職業院校中學校可以在學生畢業之前提供一些實習崗位，讓學生提前對會計工作有個了解。學生在實習的過程中可以，不斷地總結理論知識，然后再進行實踐性的訓練，這樣通過不斷的學習，不斷的總結經驗，就能夠學習到很多的知識。學生就可以提前了解自己在工作中的一些不足，然后再進行問題的解決，這樣在以后的工作中就能夠減少很大阻礙。高職院校對學生實習崗位的提供也應該是經過慎重選擇的，應該根據每個學生的不同特點，來提供相應的實習崗位，讓學生利用自己的優勢在崗位中發揮出自己最大的潛力。學生在工作中只有表現好了，才能增強學生的自信心，能夠使自己以積極的心態面對工作中的難題。
6.角色扮演
學生借助模擬角色表演可以從當事人的角度體會情境。學生在虛擬的場景中扮演會計，其它同學扮演財務主管、客戶等，模擬辦理業務進行會計核算的情境。學生在情景模擬過程中會發現很多遇見的問題，可以把這些問題及時的反應給教師，教師可以給學生及時的解答，學生在解決這些會計難題之后就可以提高自己的實務操作能力，這對于未來的就業提供了大量的豐富理論基礎。
三、結束語
對會計電算化專業學生的職業素養培養是學校面臨的一項重要的任務，學校只有在過程中，不斷地深化改革，完善創新，重視理論與實踐的結合，才能夠培養出符合企業要求的高素質會計電算化專業人才。
作者：劉彥 單位：長沙電力職業技術學院
參考文獻：
[1]李萱.關于會計電算化實踐中教學的探析[[J].會計之友,2007.
第6篇：會計培養計劃范文
關鍵詞 ：會計人才；國際化；復合型
隨著，全球經濟一體化進程的加快，全球會計準則更深入的趨同，會計人員面臨著更大的挑戰。會計作為國際通用商業語言，我們培養的會計人才的質量能否適應會計國際交流與合作，如何定位會計人才的培養目標，如何培養適應國際經濟環境發展需要的國際化會計人才，是會計教育工作者正在努力積極探索的重要課題。
一、會計人才培養的目標
經濟的全球化與資本市場國際化，高水平、高素質的國際化會計人才日益為會計服務市場所青睞。新形勢下如何定位普通高等院校本科會計專業學生培養目標，培養造就出高素質的會計專業學生，以適應會計國際交流與合作新變化的要求。劉永澤（2009）認為我們應該將“塑造國際化、高素質、應用性的復合型會計人才”作為總體目標。教育部高等學校工商管理類學科專業教學指導委員會（2010）編寫的《全國普通高等學校本科工商管理類專業育人指南》中指出：“可將會計學專業、財務管理專業本科的人才培養目標設定為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會發展需要，掌握經濟管理基本理論、會計和財務管理的專門知識，基礎扎實，知識面廣，能夠從事會計、審計和財務管理及相關領域工作，具有一定專業技能和富有創新精神的高素質人才。這樣的高素質專門人才，應該具有復合型、外向型和創新性的基本特征”。
我們認為會計人才培養目標應該定位為培養國際化復合型會計人才。復合型人才的實質是打破學科或專業之間壁壘森嚴的界限，是具有經營管理的專業背景，同時掌握多種學科的相關知識，并能有效融合，綜合運用的創新型人才。這類人才不僅要有多學科的知識背景，而且要具有一定的實踐技能，也就是說復合型人才需要具備掌握多種學科的相關知識、具有一定的國際化視野、具有創新性的特點。
二、會計人才培養中遇到的問題
1.在課程設置上過于注重專業性
通過對國內外課程類型設置比例進行對比發現，國內高校取得專業學位要求的學分明顯高于國外高校，國外高校“學科基礎課（非會計類）”學分所占學分比重、“任意選修課”模塊比重要高于國內同類高校，“專業方向課程（會計類）”學分所占總學分比重低于國內同類高校。過分注重專業課忽視其他相關課程的學習則會導致學生對會計領域不具有宏觀層面的把握。國際化會計人才應該具有較強的邏輯能力，能夠從錯綜復雜的各種財務和非財務信息中找到聯系進行歸納分析，從而有效監督企業的經濟運行并解決各類財務問題。目前，我們的課程設置中，金融學方面的課程內容設置的還不夠充分。會計和金融是有密切聯系的，增加相關金融學方面課程內容，對學生未來的學習和工作都會有幫助。我們很多會計本科和會計碩士畢業之后，也進入了銀行等金融機構工作。一個會計技能扎實的人，從事金融行業中的很多工作一樣是可以勝任的。因此，國際化會計人才需要具備更合理的知識結構。
2.教學形式單一
目前，一些高校教學仍以傳統的灌輸式教學方式為主，沒有能夠啟發帶動學生學習興趣和自主學習能力，不能做到因材施教，反而會制約和阻礙學生創新能力的發展。教學的靈活性，啟發性和創造性并沒有在教師的日常授課中得以體現，學生課堂參與積極性不高，課后自主探索和研究的動力更是不足。在授課內容上，也主要是以理論知識為主，而不是理論知識與實務知識并重，案例教學、實驗課程所占比重不足，不利于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。
3.會計實踐環節效果不佳
國際會計人才需要較強的實踐能力，很多學術文獻都提到當今會計教育應增加學生實踐能力培養。會計實驗教學不夠重視，學生實習環節效果不佳，以致學生實踐能力十分薄弱。高校會計專業也會開設一兩門實驗操作類課程，但課程多注重考核賬務處理的規范性和正確性，要求學生掌握會計基本操作技能，與真實會計實務操作往往有較大差距。實習也是增強學生實踐能力的一個重要環節，培養學生良好的工作作風和職業道德，為學生畢業后順利走上工作崗位做準備。但部分高校雖然將實習計入學分對學生進行考核，但因為學校通常不統一安排學生的實習單位，有的學生實習單位和實習內容與本專業相關性不是很密切，這樣很難保證實習質量，部分學生的專業實踐能力并沒有得到很好鍛煉。
三、國際化會計人才培養教學改革
（一）課程設置方面
1.強化會計職業道德素質教育。會計職業道德，指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的各種經濟關系的職業行為準則和規范，具有綜合性的特點，也就是說既有對會計人員業務素質的要求，也有對其思想道德等方面的要求。會計國際化人才要求其具有高素質，除了業務素質還有道德素質。職業道德素質受經濟環境的影響，會計國際化意味著更復雜的經濟環境，之前跨國企業出現的重大舞弊現象也說明了提高職業道德素質的重要性。
2.完善課程體系設置，增加管理學、經濟學等方面課程內容。我國目前各高等院校會計專業教育中，過分強調專業化程度，不注重提高知識結構的通用性，學生對經濟學和管理學等商學類基礎課程重視不夠，很難從經濟學、管理學等角度審視和理解會計，從而難以將會計與相關知識結合起來應對更為復雜的職業需求。國際化會計人才需要具備合理的知識結構，這就意味著學生除了學習本專業知識以外還需要學習相關管理學或經濟學方面的知識，應涉獵國際經濟、企業金融學、財務風險分析、衍生物市場等方面內容。
3.增加雙語課程教學量。中國越來越需要既懂國內會計體系，又熟悉國際會計慣例的會計人才。會計人員在處理國際會計問題上對英語能力要求很高。國際化會計人才應該掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧，才能夠從容面對國際化競爭。我們需要對專業課程體系設置進行國際化改革。鑒于ACCA的課程和考試體系比較貼近市場需求，且在國際上享有權威地位，可以參考ACCA 全球專業資格考試課程體系，設置本科一些雙語課程體系。
(二)教學方式方面
1.以學生為中心，鼓勵學生自主思考。教學方式上應該注重加強課堂上的師生互動性，將學生擺在主置，教師主要起主導作用，其目的是為了培養學生的學習主動性和積極性，提高學生的分析能力和創新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎。提高創新能力要求要以學生為中心，這就打破了傳統上將老師作為中心，老師以講授為主，學生被動的接受知識的局面。2.運用媒體，讓學生習慣于關注國際學術前沿動態。
國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業知識，還需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規則和相關法律法規，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。媒體可以實時跟蹤，感受最新專業發展動態。
3.教學方法上應強化案例教學。案例教學既可以鞏固學生所學的會計理論知識，又可以實現理論與實際相結合，提高學生的實際操作能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。在選擇案例時，案例的選材應是靈活多樣的。案例教學的關鍵是教師怎樣在課堂上引導學生對案例進行分析，以充分調動學生課堂學習的積極性。我們還可以增加課程論文的比例，培養學生搜集信息、評價信息、表達觀點的能力。這項能力的預先培養會使學生不論是在未來的學習中，還是在未來的工作中都極具競爭能力。
（三）加強對學生實踐能力的培養
會計人才培養過程中不但要傳授給學生基本理論知識，還要使學生掌握會計的各項專業技能。會計學專業實驗課也是教學中的一個重要環節，要重視會計專業實驗課。實驗課不僅能使學生了解傳統式的手工做賬、賬戶系統和會計流程，也要學生掌握目前我國和國際上主流財務會計軟件實務操作流程，以培養會計學專業學生更好的實踐技能。使我們培養出來的學生成為既有會計技能又通曉國際準則慣例的高級復合人才。同時，要積極鼓勵學生尋找有條件的企業進行實習，在校外實習，感知現實經濟環境，將會計理論運用于會計實務。學校安排好理論教學和實驗、實習課程的銜接，在理論學習中注重專業知識和跨學科知識的攝取，在實驗課和校外實習中，將理論運用于實踐，并進一步從實踐中升華理論知識。
培養國際化會計人才是一個必然趨勢，國際化會計人才培養旨在培養高素質的復合型人才，會計教育擔負著為國家輸送高素質會計專門人才的重擔。這是一個艱巨和長期的任務，培養國際化復合型會計人才應該在探索中不斷調整和完善，除了各高校應該設置培養方案外，學生個人也應該以成為復合型會計人才為目標不斷嚴格要求自己才能更好地實現這一目標。
基金項目：
廣東高校優秀青年創新人才培育項目（z9992012）；廣東千百十工程資助項目。
參考文獻：
[1]孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業本科課程體系改革———基于我國高校的實踐調查證據[J].會計研究,2007.[2]劉永澤，孫光國.我國會計教育及會計教育研究現狀及政策[J].會計研究, 2004（2）.
第7篇：會計培養計劃范文
一、能力本位，奠定基礎
無論是傳統的手工會計，還是現代的會計電算化，都是以能力為基礎的。在會計電算化的背景下，這種具有本位性質的能力，主要包括如下兩個大的方面：
一是記算報，即記賬、算賬、報賬。記算報是會計從業人員的基本功，無論信息技術有多發達，其都必須能夠完成記賬、算賬和報賬的基本任務。這一方面的知識算是會計行業的經典知識，筆者不再贅述。
二是析預決，即分析、預測、決策。這是會計數據的核心作用，面對大量的財務數據，人們需要的是從這些數據中得出有益的信息，這些信息必須能夠反映出公司的財務狀況和盈利水平，以及能夠對后期某個時間段的財務情況作出一個預計。更高級別的還包括能夠從數據的變化中看出公司的經營情況，并給決策者提供相應的參考，以便制定出更為合理的發展計劃。
顯然，這兩個方面的關系是準確的記算報為科學的析預決提供基礎，而科學的析預決又可以為下一輪的記算報提供數據。同樣顯而易見的是，會計電算化人才的培養，必須圍繞這兩個方面去奠定學生的能力基礎。
二、崗位主導，認準方向
事實上，能力并不是單單在簡單的知識積累中形成的，其首先需要有一個正確的努力方向。對于會計電算化人才的培養而言，本模式確立了崗位主導的思路。
崗位主導從字面上理解并不復雜，但在實際的會計電算化人才培養模式中，作為教師思考得更多的是用什么樣的崗位來主導。會計從業的崗位很多，如果眉毛胡子一把抓，顯然是一種粗放式的行為。那么更好的方法是什么呢？筆者以為應當在進行市場調研的基礎上，通過聘請企業專家的方式來進行共同論證，這樣才能使得培養出來的會計電算化人才具有切合實際需要的崗位能力，而這樣的思路也能形成會計電算化人才培養模式的科學課程體系。具體來說，在人才培養的模式中，崗位主導具有這樣的四層含義：一是基本素質，二是專業理論，三是專業技能，四是崗位技能。在這四層含義中，前兩者一般可以從學校的教學中獲得（這也是中職類學校的根本任務），后兩者理論上也可以從學校的教學中獲得。但由于教學與實踐往往實際上處于脫節狀態，因此聘請企業方面的人才來提供有價值的建議，成為崗位主導的實際意義所在。而事實上，當學生在擁有了基本素質與專業理論的基礎上，再獲得了切合實際的專業崗位技能的話，那學生的能力基礎也就得到了豐富。
三、仿真模擬，積累經驗
仿真模擬是本會計電算化人才培養模式的核心，是升華學生的基本知識與基本技能的過程，是為下一步的頂崗實踐積累操作經驗的過程。在本模式中，仿真模擬也分為四個方面，即基礎會計實訓、財務會計實訓、出納崗位實訓和會計綜合模擬實訓。其中，基礎會計實訓重在核算書寫、原始憑證和記賬憑證的填制與審核、賬簿的設計與登記等；財務會計實訓重在實務訓練、貨幣資金、應收和預付款項、存貨、投資等方面的訓練；出納崗位實訓重在練習出納的基本技能，尤其是現金業務和銀行存款業務等；綜合模擬實訓則是在前面三者的基礎上，對學生進行一種綜合性的模擬訓練，讓學生生成一種綜合性的能力。
這里需要強調的是，仿真模擬重在模擬，意在仿真，也就是說對學生而言，情境可能是模擬的，但必須以真實的心態去參與，不能認為這是一個模擬情境就可以隨意對待。無論是基礎會計實訓，還是綜合模擬實訓，要讓學生有一種身臨其境的感覺，尤其是要從心理上高度重視與參與。在模擬的過程中，要讓學生有一種真實參與的狀態，要讓學生想象成自身就在真實的情境中，要讓學生考慮如果遇到這樣的問題該怎么解決，要讓學生思考如何根據一天的營業額或者一個月的收支額度判斷出一段時間內的經營與生產的變化。
我們的研究證明，在仿真模擬的過程中，只有淡化仿而強調真，才能讓學生真正生成一種符合實際需要的崗位能力。
四、頂崗實踐，形成能力
頂崗實踐是會計電算化人才培養模式的沖刺環節，是檢驗前期努力的最后環節，也是學生真正形成職業能力的重要環節。真正有效的頂崗實踐可以讓學生在學校學習與崗位就業之間形成良好的銜接。
進入了頂崗實踐階段，意味著實際崗位選擇的多元性。對于中職學校的畢業生而言，出納員、收銀員及初級會計人員是切實可行的實踐崗位。在筆者主張的培訓模式中，學校與不同類型的企業形成了良好的合作關系，學生大多可以在以上所說的崗位上進行實踐。但這里需要注意的是，這種頂崗實踐不是將學生推到一個崗位上放手不管，而是學校必須全程跟蹤，必須跟頂崗單位形成良好的合作關系，以獲得準確有效的信息。在綜合了相關的信息之后，要對不同崗位上的學生進行及時的指導，以使這種頂崗實踐能夠起到事半功倍的作用。此外還需要強調的是，在這一過程中要高度重視學生的實踐感受，學校要注意收集學生在頂崗實踐中的收獲與困惑，并針對學生的這些感受進行分析與判斷，以發現學生取得收獲的原因，從而延續本培養模式中有益的措施。同時，還要探索學生所存在問題背后的原因，為人才培養模式提供新的建議與參考。
第8篇：會計培養計劃范文
關鍵詞：國際化；會計審計人才；培養策略
隨著改革開放進程的不斷深入，國內企業的對外交流程度和力度也在日益提高。隨著國際資本進入我國市場，對就業環境產生了新的要求和發展方向。由于和國外企業合作的加強，導致財務核算工作出現新的要求，對財務的審計和會計業務的基本需求也要求和國際接軌。在全國范圍內的就業市場上，對于這類有著國際化教育背景和處理國際化會計審計業務的專業化人才需求也是越來越大。我們國家為滿足對會計審計人才的新需求，從上世紀末開始，一些國內高校都選擇和國外教學機構合辦培養國際化會計審計人才的道路，包括像南京審計學院、武漢大學、四川大學和北京大學等開設的ACCA方向班。
一、國際化會計審計人才的概述
1.國際化會計審計人才的定義
國際化會計審計人才要求能夠勝任國際市場競爭的需求，具有全球意識和視野、積極開放的心態、復合型知識體系、跨文化溝通能力、懂技術、精通外語、善于交流等全方面的會計審計人才。
國際化會計審計人才，要具有較強的市場適應能力，同時在經濟學、管理學、法學、以及會計學和審計學都有著完善的理論和實踐能力的高技術專業人才。由于會計審計工作作為經濟領域高層次的管理和監督工作，隨著經濟全球化的全新挑戰，對會計審計工作的要求也是不斷提升。所以國際化會計審計人才應運而生。
2.培養國際化會計審計人才的意義
經濟全球化導致的資本和商業貿易全球化是推動這類專業人才需求增加的關鍵所在。金融資本的國際化使得跨國性會計審計工作數量大幅度增加，審計會計工作者不得不面對的國外的財務業務或者需要長時間在外國處理相關財務工作。這就導致國際化背景下的會計人才的大量需求成為社會發展的一種必然趨勢。
二、我國國際化會計審計人才的培養現狀
1.專業師資力量不足
國內很多開設國際化會計審計教學模式的高校，由于教師存在語言和從業經驗等方面的不足，在教學工程中，很難形成學校自己的教學團隊和師資力量。所以只能通過直接引進國外高校或機構的教師或者背景的會計統計專業人才來實現教學活動的完成。由于從教人員的高流動性、不穩定性以及無系統性，教學方式和教學結果存在著嚴重的缺陷。很容易出現“外來的和尚”因為水土不服“念不好經”，要么出現“身在曹營心在漢”的情況，導致教育效果大打折扣。國外引進的師資力量由于由于對中國教育模式的不熟悉，導致師生雙方的磨合期過長，影響教學質量。相關專業的社會從業人員，由于缺乏教學經驗。講課的方式很容易出現跳躍式的授課方式，這也加大了學生的理解難度。師資力量不足，也加大了學校的資金負擔。
2.未能跟上國內外新準則和制度，教育理念嚴重滯后
隨著國際經濟日新月異的發展，導致會計審計準則的變更頻率過快。同時由于經濟交流的影響，各國的相關制度也在呈現統一化的趨勢，可以預見，會計準則的國際化統一會很快到來。從全國各大高校的整體范圍來看，在教材中仍大量存在側重理論解釋，缺乏對實踐的案例解析和對學生的啟發性練習。由于編寫教材的周期過長，導致許多情況下由于會計審計領域的準則變更頻繁導致教材滯后，與國際形成不小的脫軌現象。
3.對理論實踐不足，過度重視理論課程
在教學過程中，由于要求要在四面的學年中完成相關的課程教學活動。外語能力也要過關，要掌握和了解不同國家和地區對同一業務的不同處理辦法和措施，因此就需要大量的理論知識作為基礎。這就使得很多學校將大量精力都放在理論學習過程中，在實踐工作相對不足。例如學生對外幣的辨別技術不過關、無法完成對發票的辨別和相關的書寫方面的工作導致很難適應工作崗位的狀態。由于教學工程中過分強調理論學習，學生往往在“預測、分析、決策”的能力嚴重不足，也無法將學到的知識融會貫通，也對教學質量產生不良的影響。
4.教育模式過于傳統
國內在相關教學過程中，大多數院校依舊是“教師為中心”的傳統教學模式。老師往往根據自身的經驗進行課時進度的安排，進行教學活動。由于知識點在課堂教學中已經講解的淋漓盡致，在相關書目的閱讀上又沒有硬性指標，很容易導致學生只需要完成教師安排的任務，通過考試就就完成任務的消極心態。這種傳統的填鴨式教育方式嚴重影響著學生的自覺能動性和自學能力。因為這種情況下，形成學生自學能力不足、專業基礎知識不牢固、實踐能力欠缺，導致其社會競爭力大打折扣。
三、加強國際化會計審計人才培養的策略
1.課程設計上要符合實際要求
在課程改革過程中，要具有前瞻性和國際化思維。將全球化思維方式融入學校的日常教學過程中。采用科學系統的教學方式，實現注冊會計師考試內容和學校的日常教育完美結合，并適當替換和變更相近課程，減輕學生的負擔。通過課程改革的實施，推動學生全方面技能和能力都有質的飛躍，同時也加強了學生的專業外語能力，為以后的適應國際化背景的就業環境奠定基礎。
2.發揮雙語教學在國際化會計審計人才培養中的作用
在國際化會計審計人才教學過程中，教學中，盡量使用國外原版教材，但是要確保在課表許可的范圍內，使學生的知識結構和國際先進水平接軌。對課程結構進行適當優化，保證課程的高效性。實踐操作能力，使學生掌握系統的國際會計審計方法。通過雙語教學，使學生有能力完成對英文資料的閱讀，保證有能力獨立處理涉外財務工作。
3.引進和借鑒國外先進的考試和考核制度
加強國際相關的學術交流活動，引進歐美國家先進的考試和考核制度。這對推動我國會計審計人才的發展，具有不可忽視的作用。在引進先進考試考核制度的時候，一方面可以借鑒國際上的先進工作經驗，加強對我國學生欠缺的綜合素質方面考核的重視程度；另一方面在考試制度的選擇方面，要充分考慮到我國的基本國情，在國家相關政策的許可范圍內，進行有效的引進和完善。
4.建立國際化的實踐教學基地
在學校建設教學基地的過程中，可以借鑒實驗室的網絡設施實現國際教學資源的共享。目前，很多國外高校開設網絡特色教程，其中也包括不少的會計審計方面的課程。我們可以利用這些資源，推動教學活動的國際化進程。
在教學實踐基地建設上，可以和一些有涉外業務的企業進行相關合作通過營造國際化人才培養的氛圍，使學生在開展實習的過程中，學生有可能的接觸和了解到一些涉外的審計業務，有助于熟悉國際環境下的審計會計工作，理解和掌握國際會計準則。
四、結束語
會計審計人才是當時時代各國爭奪的高科技人才。但是由于我國在會計審計人才培養上出現重理論知識、輕實踐操作；重專業培養、輕基礎教育等問題，導致我國在相關人才培養問題頗多，也影響我國的會計審計人才的整體水平和實力。在新時代背景下，要求會計審計人才要具備“寬學識范圍、厚專業基礎、高實踐能力、高職業素質”的全面、系統的專業性新型人才。通過引進先進的教材、先進的國際執業考試制度、建立國家化的實踐教學基地等，完善和保證我國的國際化會計審計人才培養的高效化和系統化。只有在這些方面協調同時發揮作用，培養出高素質的國家化會計審計人才。
參考文獻：
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[4]劉東輝，林麗，盛永志.基于國際化需求的會計審計人才培養途徑探析[J].經濟視角（上旬刊），2015（02）.
第9篇：會計培養計劃范文
關鍵詞：花籽山藥（Huazi Dioscorea opposita Thunb.）；組織培養；培養基；快繁
中圖分類號：S632.1；Q813.1+2 文獻標識碼：B 文章編號：0439-8114（2012）21-4894-02
Tissue Culture and Rapid Propagation Techniques of Huazi Yam
QU Hong-jie，WANG Hui
（Department of Biology Engineering， Xiangyang Vocational and Technical College， Xiangyang 441050， Hubei， China）
Abstract： With sterilized sand culture buds stems as explants，6-BA、IBA、NAA、KT and GA with diferent conerntrations were added into MS medium to study the effect of different media on induction， proliferation and rooting of Huazi yam （Huazi Dioscorea opposita Thunb.）. The suitable medium for inducing was MS+6-BA 1.0 mg/L +NAA 0.1 mg/L+GA 0.1 mg/L， budding rate was up to 97.2%；the suitable medium for proliferation was MS+6-BA 2.0 mg/L +IBA 0.2 mg/L+KT 0.5 mg/L， increment coefficient was 2.8； the suitable medium for rooting was 1/2 MS+6-BA 1.0 mg/L+ NAA 0.2 mg/L， Rooting rate up to 93.3%.
Key words： Huazi yam（Huazi Dioscorea opposita Thunb.）； tissue culture； medium； rapid propagation
山藥（Dioscorea batatas Decne）為薯蕷科（Dioscoreaceae）薯蕷屬（Dioscorea L.）的一種藥、食兩用植物[1]。花籽山藥（Huazi Dioscorea opposita Thunb.）是從淮山藥中選育出的優良品種，具有較高的藥用價值和實用價值，其塊根肥壯，鮮嫩質脆，皮薄而亮，斷面潔白，富含粗蛋白、氨基酸、維生素、多糖等有機化合物[2-4]。但花籽山藥由于長期營養繁殖，造成品種退化、產量降低；同時山藥傳統栽培方式用種量大，繁殖系數低，成本高。因此，改善品質、提高產量、降低用種成本已成為山藥生產中亟待解決的問題。
采用組織培養快繁技術，不僅能保持品種的優良特性，還可不受外界條件的影響周年繁殖，在較短的時間內繁育出大批種苗。作者從2010年開始進行了花籽山藥的組培快繁試驗，以期通過組培技術為生產用種提供大量的種苗，現將有關試驗結果報告如下。
1 材料與方法
1.1 材料
供試花籽山藥為湖北襄陽的主栽山藥品種。6-芐基腺嘌呤（6-BA）、吲哚-3-丁酸（IBA）、萘乙酸（NAA）、激動素（KT）、赤霉素（GA）等購自上海東風生化技術有限公司。
1.2 方法
1.2.1 材料的選擇與處理 選取優良花籽山藥種薯的龍頭莖段，以經滅菌后沙培長出的芽莖為外植體，在超凈工作臺上用75%酒精浸潤外植體30 s后，放入0.1%升汞和吐溫-80的混合溶液中振蕩8 min，無菌水沖洗5次后接種于培養基中。
1.2.2 培養條件 以MS為基本培養基，添加不同濃度的6-BA、IBA、NAA、KT、GA，所有培養基均含30 g/L蔗糖、7.5 g/L瓊脂、0.3%活性炭、pH 為5.8， 121 ℃滅菌20 min備用。培養溫度（26±2） ℃，濕度65%～70%，光照度2 000～2 500 lx，光照時間12～14 h/d。
2 結果與分析
2.1 花籽山藥叢生芽的誘導
將花籽山藥無菌芽莖接種到8種培養基上（表1），1～5號培養基每種接種6瓶，每瓶接種6個無菌芽莖；6～8號培養基每種接種7瓶，每瓶接種6個無菌芽莖。1個月后觀察芽的萌況（表2）。從表2可以看出，激素濃度與芽的誘導密切關系，4號培養基的發芽率最高，芽的長勢較好；7號培養基的發芽率次之，但芽的長勢健壯。試驗結果表明，叢生芽誘導的適宜培養基是4號培養基：MS+6-BA 1.0 mg/L +NAA 0.1 mg/L+GA 0.1 mg/L+0.3%活性炭，外植體接種7 d后開始萌發，繼續培養20 d，芽增殖為叢生芽。據試驗觀察，在6-BA和NAA濃度相同的條件下，加入GA可使芽的誘導加快，且發芽率提高，這與南懷林等[5]的研究結果一致。
2.2 花籽山藥的繼代與增殖培養
從表2可以看出，7號培養基的發芽率雖然較4號培養基低，但高于其他培養基且長勢健壯，因此可選擇此種培養基作為繼代培養基。待叢生芽長至2～3 cm，分別切取1.0～1.5 cm長的莖段（帶1～2個腋芽）接種于7號培養基中，每瓶接種3～4個莖段，置于光照度2 000 lx、光照時間12 h/d、溫度（26±2） ℃ 的條件下培養。5 d后有愈傷組織形成，10 d后有芽萌動，15～20 d后有叢芽出現，30～35 d苗高3～5 cm，這時可進行繼代繁殖，將莖段和芽苗轉入7號培養基中繼續進行繁殖培養，如此循環往復，增殖倍數平均可達2.8。繼代周期以30～35 d為宜。
2.3 生根培養
選取長勢好的芽苗接種于6種生根培養基中（表3），6種培養基均為1/2 MS，添加不同濃度的6-BA和NAA。每種培養基接種10瓶，每瓶接種3株。培養條件為光照度2 000 lx、光照時間12 h/d、培養溫度（26±2） ℃，培養10 d左右芽的基部出現隆起物質，15～20 d后有根形成，25 d左右有95%以上的植株長出3～5條2～3 cm長的根（表3）。從表3可以看出，不同濃度激素的生根培養基對誘導生根均有明顯效果。隨NAA濃度的增加，生根率由70.0%提高96.6%，其中6-BA濃度為1.0 mg/L、 NAA濃度為0.3 mg/L的培養基生根率最高，但植株長勢一般且葉發黃。從小苗的生長情況來看，6-BA濃度為1.0 mg/L、 NAA濃度為0.2 mg/L的培養基試管苗生長健壯，根系粗壯，生根數較多。因此1/2MS+6-BA 1.0 mg/L+NAA 0.2 mg/L+0.3%活性炭的培養基為較適宜的生根培養基，生根率可達93.3%。
3 小結
山藥組織培養是解決山藥種苗來源的新途徑，可以解決山藥繁殖系數低以及長期營養繁殖造成的產量下降、品質退化等問題，也是實現山藥產業化生產的基礎[6]。研究結果表明，在花籽山藥的組織培養中，6-BA、KT、NAA、IBA、GA等的濃度對花籽山藥叢生芽的誘導、增殖和生根有較大的影響。雖然目前多數山藥品種的組織培養已獲得成功，但培養基中的激素濃度對試管苗的誘導、增殖和生根具有十分復雜而又重要的作用，因此山藥組織培養的外植體選擇、培養基設計、植物生長調節物質和培養條件的控制等方面，還有待進一步研究，以提高山藥的繁殖率和存活率。另一方面，山藥的組織培養還處于試驗研究和小規模生產階段，需要進一步探索組織培養條件，實現山藥種苗生產工廠化、自動化，以滿足產業化需求。
參考文獻：
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[5] 南懷林，劉建平，王耀琴.山藥莖尖繁殖技術的研究[J].作物雜志，2005（6）：34-36.
[6] 周玉玲，余慧琳，孫鳳嶺，等.惠樓山藥的組織培養與快繁技術研究[J].安徽農業科學，2009，37（20）：9407-9408.
收稿日期：2012-05-23
基金項目：湖北省襄陽市科技局資助項目[襄科技（2011）5號]
