高中語文的筆記精選(九篇)
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第1篇：高中語文的筆記范文
關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)勢作用 弊端
語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也是我們接觸時間最長的一門學(xué)科。人們自從出生以來就開始接觸語文知識，進入學(xué)校之后又開始了系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)。但是，從各個教學(xué)階段來看，語文課堂的教學(xué)效率并不高。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受到了應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)失去了其應(yīng)有的活力，也緊緊圍繞考試展開。
隨著時代的不斷發(fā)展和進步，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時展的需求，新時期的語文教學(xué)應(yīng)該有新的面貌。在時代的要求之下，為了激活語文課堂，多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛的應(yīng)有于語文課堂教學(xué)之中。自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)并應(yīng)用之后，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了生機。但是，在多媒體教學(xué)之下也有著一些問題不容忽視。面對這種情況，每一位教師都應(yīng)該形成正確的認識，做到對多媒體教學(xué)技術(shù)的合理運用，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，從而有效地提高語文課堂的教學(xué)效率。
筆者作為一名高中語文教師，在語文課堂教學(xué)中也運用了多媒體教學(xué)技術(shù)，認識到了多媒體教學(xué)技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的利弊。下面，筆者結(jié)合自己多年的高中語文教學(xué)實踐，談?wù)勛约簩Χ嗝襟w技術(shù)教學(xué)的認識。
一、多媒體教學(xué)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用
（一）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”興趣是人們認識某事物的積極傾向，有了興趣就有了探究的動力，在學(xué)習(xí)中，教師同樣要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的促使之下，學(xué)生們一定能夠積極投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師使用電子計算機以及各種輸入、輸出設(shè)備進行課堂教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)具有圖文并茂、聲色結(jié)合、動靜交錯的特點，在教學(xué)時，不再是孤立文字的講授，而是把文字、圖形、聲音、動畫等有機結(jié)合在一起。通過多種教學(xué)形式的使用，學(xué)生們的視聽感官都受到了刺激，在多種因素的影響之下，學(xué)生們都產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的探究欲望，在興趣的促使之下，積極參與課堂教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。
（二）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只是依靠教材和教學(xué)大綱進行知識的講授，教學(xué)方法也以教師的講解為主。單一的教學(xué)形式之下，教師向?qū)W生傳授的知識有限，課堂教學(xué)也顯得枯燥、乏味。
在運用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)時，教師進行知識講授的形式更加多樣。教師在講解不同的內(nèi)容時，可以在講解過程中穿插相應(yīng)的圖形、視頻等資料，讓學(xué)生有耳目一新的感覺。在多媒體豐富教學(xué)資料的展示過程中，學(xué)生們從多個角度、層次上獲取了知識，在直觀、形象的展示中自己的思維也活躍起來，在輕松、愉快的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
同時，在當(dāng)今信息時代和網(wǎng)絡(luò)時代，教師在進行課堂教學(xué)時，可以運用現(xiàn)代技術(shù)的便利性，從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的教學(xué)資料，在學(xué)習(xí)課本上知識的同時，通過多媒體技術(shù)把搜集的相關(guān)資料進行展示，通過對所學(xué)內(nèi)容進行拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識，使課堂教學(xué)也更具趣味性。
（三）多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使課堂教學(xué)更具吸引力。
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往也是憑借自己的講述進行授課。原本豐富的語文教學(xué)也失去了其應(yīng)有的色彩，讓學(xué)生感到枯燥、乏味。多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，通過在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，適當(dāng)語文課堂又逐漸恢復(fù)了其活力和生機。在多媒體教學(xué)環(huán)境之下，教師可以通過多種形式進行課堂教學(xué)，使語文課堂更具有吸引力，讓學(xué)生在無形中受到感染，自覺地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。
例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以通過多媒體課件，為學(xué)生播放月下荷塘的美麗圖片，讓學(xué)生在視覺上獲得感受，從而讓學(xué)生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生欣賞的同時，教師可以邊播放荷塘月色的音樂，邊進行文章的朗讀，讓學(xué)生獲得進一步的感受。
二、多媒體教學(xué)技術(shù)在高中語文教學(xué)中的運用弊端
（一）多媒體教學(xué)技術(shù)的濫用
由于多媒體教學(xué)技術(shù)形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，因此，自從多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后，就受到了廣大師生的歡迎。在這種情況之下，有些教師在教學(xué)時不加以考慮，一上課必定要使用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)。但是，有些課程根本不用采取多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，使用多媒體不僅不會提高課堂教學(xué)的效果，反而會對課堂教學(xué)造成不利的影響。這種逢課必用多媒體的教學(xué)形式不利于課堂教學(xué)效率的提高。
（二）教學(xué)課件的質(zhì)量不高
第2篇：高中語文的筆記范文
1、高職英語教學(xué)中中國文化失語的現(xiàn)狀及原因
自打開國門始，西方先進的科學(xué)文明就對中國產(chǎn)生了深刻的影響。從物質(zhì)到精神對中國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈的沖擊。從西風(fēng)東漸到西風(fēng)頌，西方文化和價值觀成為主流，國人吃西餐，過洋節(jié)，住洋房，對西方風(fēng)土習(xí)俗如數(shù)家珍，西方文化潛移默化左右著我們的生活方式、價值觀念、精神和行為理念，我們的母語及母語文化逐漸被邊緣化。
這樣的社會現(xiàn)實反映在教育中就體現(xiàn)為在課程設(shè)置上重英語，輕漢語。英語教材大量取材英語國家的人文歷史，社會風(fēng)俗，一方面一味地強調(diào)英美文化的重要性，單純地引進，片面地理解和吸收。在教學(xué)觀念上，高職英語教師也存在著一定的誤區(qū)，有些英語教師認為自己上英語課就是傳授英語語言和文化知識，而關(guān)于中國的傳統(tǒng)文化那是漢語專業(yè)老師的事。結(jié)果，學(xué)生在老師的影響下，能用英語流利地表達英語國家的文化知識，而讓其用英語表達中國傳統(tǒng)文化知識，他們卻感覺力不從心，不知如何開口。比如很多學(xué)生能和外國人侃侃而談圣誕節(jié)、感恩節(jié)卻不知道怎么向外國人介紹中國的春節(jié)及其文化習(xí)俗。
此外，職業(yè)英語教學(xué)還要兼顧各行業(yè)特色，夠用為度，學(xué)以致用，在有限的課堂上很難再擠出時間輸入中國傳統(tǒng)文化，長此以往，學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)越來越低，在與西方人交往合作的過程中一旦進人英語交流語境，便會立即呈現(xiàn)出‘中國文化失語癥’，也就不足為奇了。
2、高職英語教學(xué)中加強中國文化輸入的重要性
①有利于增強民族自尊弘揚民族文化。高職教育的根本目的是育人。與英美文化相比，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有很多值得我們繼承與弘揚。可惜由于種種原因，我們的傳統(tǒng)文化失語癥現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，更有學(xué)者呼吁：“我國的大學(xué)生正在經(jīng)歷深刻的文化殖民過程”。在高職英語教學(xué)中有意識地組織兩種文化的對比教學(xué)，能使學(xué)生了解西方文化、建立國際視野的同時也更清楚地認識我國傳統(tǒng)文化優(yōu)秀積極的一面，隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強，國際地位的日益提高，年輕一代能重拾丟失的民族自尊，自覺弘揚民族文化，讓中國走向世界，讓世界了解中國。
②有助于建立語言文化平等意識。世界文化是多元的，文化只有異同之別沒有優(yōu)劣之分，有了不同文化之間的平等意識，在國際交往合作中才既能尊重異國文化也能認同母語文化，既不崇洋媚外也不妄自菲薄，有異質(zhì)文化輸入也有本土文化輸出，有“拿”有“送”，和而不同，這樣才能實現(xiàn)不同文化間真正意義上的平等對話。
③有利于更好地進行跨文化雙向交際。高職英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，這種跨文化交際實際上就是在兩種文化之間進行信息相互傳遞的過程。學(xué)生必須了解兩種文化的基本知識，熟悉兩種文化的差異，才能更好地提高交際能力。另外，我國傳統(tǒng)文化對英語文化國家也很具吸引力的。作為一名高職生，尤其一些涉外專業(yè)學(xué)生，在跨文化交際的過程中若能用國際通用語介紹我國的優(yōu)秀文化，不但是一種愛國意識的體現(xiàn)，更能增強自己提高跨文化交際能力的信心。
3、高職英語教學(xué)中中國文化輸入的對策和途徑
①顯性文化輸入和隱性文化輸入并舉。受到課時及教材等限制，職業(yè)英語教師與專業(yè)英語教師相比，沒有充裕的課時系統(tǒng)講授知識文化，但是應(yīng)該在備課時注重學(xué)生語言技能和文化意識的培養(yǎng)，注意結(jié)合上課內(nèi)容向?qū)W生傳授日常文化，并盡可能地拓展課文材料中的隱形文化因素，在學(xué)生了解點點滴滴文化的同時，減少跨文化交際中的障礙。比如外研社出版《新職業(yè)英語1》第三單元Business Meals，教材中只有西餐菜譜，教師可讓學(xué)生將中餐菜譜翻譯成英文，或以討論中西方餐桌禮儀的異同來導(dǎo)課。這樣學(xué)生在將來與外國人進餐的真實交際活動中就能做到舉止得體，有話可說。
②改革高職英語教材，增加中國文化元素。目前的高職英語教材，大多以原版的英文讀物為素材，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語運用技能，學(xué)生可以從中了解英美文化的背景知識，學(xué)到地道的英語，而關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的介紹，據(jù)調(diào)查占教材內(nèi)容的比率不到5%。關(guān)于高職英語教材的改革，可以增加一些表述中國傳統(tǒng)文化的英語詞匯，像中國的春節(jié)、中秋、端午、臘八等傳統(tǒng)節(jié)日；可以適當(dāng)?shù)鼐帉懸恍┬《涛模糜⒄Z介紹一下我國人民傳統(tǒng)的生活方式、行為禮節(jié)和道德觀念等；還可以在教材中附錄名人歷史等內(nèi)容。
③轉(zhuǎn)變高職英語教師的教學(xué)理念，努力提高自身母語文化素養(yǎng)。語言和文化密不可分，教語言就是教文化。所以，作為一名高職英語教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，認識到自己不僅是英美文化的傳授者，更是我國傳統(tǒng)文化的傳播者。高職英語教師應(yīng)該不斷地加強自身漢語言和漢文化的學(xué)習(xí)，提高自身的母語文化素養(yǎng)，增強自身中西文化方面的綜合素質(zhì)，這樣才能縱覽本民族文化，站在中西文化比較的高度上，把握英語教學(xué)。
④中西文化對比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言文化平等的意識。高職英語教師不能像過去一樣僅重視英語知識和文化的傳授，在教學(xué)過程中應(yīng)該注意中西兩種文化的差異，在課堂上對其進行比較并講解，有意識地將課本中的內(nèi)容與中國文化聯(lián)系起來。例如，讓土建專業(yè)學(xué)生對英國倫敦橋和中國的趙州橋進行對比分析，讓航海專業(yè)學(xué)生收集整理英文史實資料對比鄭和下西洋及哥倫布航海的意義。對比教學(xué)法能讓學(xué)生從多種視角客觀深刻地認識中西文化，懂得世界和而不同的多元文化需要互相理解、尊重、包容，進而培養(yǎng)學(xué)生語言文化平等的意識，也將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強交際能力。
第3篇：高中語文的筆記范文
摘 要 科技的發(fā)展為人類帶來福祉，但也不斷隨之涌現(xiàn)出新的問題。越來越多的人開始在感慨物質(zhì)文明日益昌盛的同時，惋惜于人文精神的日漸衰落。而要構(gòu)建社會主義和諧社會，必然呼喚人文精神的回歸，這就對教育以及職業(yè)高中體育教學(xué)提出了迫切的新要求。
關(guān)鍵詞 人文精神 職業(yè)高中 體育教學(xué)
自工業(yè)革命以來，科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進步為人類的物質(zhì)生活帶來極大的豐富與飛躍。但步入21世紀(jì)以后，越來越多的人開始發(fā)現(xiàn)精神世界卻愈發(fā)貧瘠了，人類開始呼喚人文精神的回歸。
一、職業(yè)高中體育教學(xué)中融入人文精神的必要性
（一）時展與社會進步的必然要求
早在1994年，我國政府公布的《中國21世紀(jì)議程》白皮書中便已經(jīng)明確地指出：“可持續(xù)發(fā)展以人為本，競爭與合作，人文性與科學(xué)性，傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性，民族性與國際性的統(tǒng)一，都要以弘揚人的主體精神來促進人類社會與自然的協(xié)調(diào)。”可見，人文精神的弘揚早已被視為時代的主旋律。
隨著時代的發(fā)展與社會的進步，全世界都在為進一步的飛躍與提升“整裝待發(fā)”，我國也逐步進入了全面建設(shè)小康社會的新階段。這一時期人的地位和價值被置于一個相當(dāng)重要的位置，人文精神的回歸也理所當(dāng)然地被視為教育領(lǐng)域的一大主題。職業(yè)高中的體育教學(xué)在振興民族精神、增強團隊意識、提高心理素質(zhì)、完美人格境界等方面，均起到了不可替代的作用；其本身所蘊含著的豐富的人文精神更是不容忽視。
（二）新世紀(jì)人才培養(yǎng)的必然選擇
華東師范大學(xué)前校長袁遠開同志提出了未來人的八方面素質(zhì)要求：進取、創(chuàng)新精神；較強的適應(yīng)能力和跟上時代的發(fā)展；更高的思想品德和對社會、祖國、人類負責(zé)的高度責(zé)任感；扎實寬厚知識基礎(chǔ)和基本技能；適應(yīng)科技發(fā)展趨勢的合理知識；與科技發(fā)展相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)；某些個人特長；國際交流的語言能力。在上述諸多所謂的人才標(biāo)準(zhǔn)中，除一定的知識與能力基礎(chǔ)外，更體現(xiàn)出一種對人才在人文精神方面的訴求。
（三）學(xué)生自我發(fā)展的根本需求
人文精神的養(yǎng)成，會使學(xué)生終身受益。曾有研究表明：一個人事業(yè)的成功，80%取決于“情商”、“德商”等非智力因素，或者說是人文精神的具體體現(xiàn)。即便這個“80%”或許有夸大其辭的成分，但我們無法否認人文精神對于一個人的自身素質(zhì)、社會適應(yīng)性、個人競爭力乃至人生發(fā)展路徑的巨大影響。
另外，目前我國在職業(yè)高中就讀的學(xué)生基本上都是人們口中所說的90后。他們普遍被人們認為是極具個性的一代，單純的體育鍛煉早已不能滿足他們內(nèi)在的自我教育理念，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式更是無法使其個性得以充分的張揚與釋放。他們所需要的，是在輕松愉快的體育教學(xué)氛圍里，獲得生理與心理上的全面提升。這都表明，人文精神的培養(yǎng)、特別是在職業(yè)高中體育教學(xué)中人文精神的融入，是學(xué)生自我發(fā)展的根本需要。
二、職業(yè)高中體育教學(xué)中融入人文精神的可行性
（一）職業(yè)高中體育教學(xué)對人文精神的養(yǎng)成具有著實的促進作用
職業(yè)高中體育教學(xué)有助于學(xué)生人文精神的養(yǎng)成，這種促進作用集中體現(xiàn)在：有助于學(xué)生的人際交往。體育活動能夠有效地增加人與人接觸或交流的機會，進而促進彼此之間的情感溝通與人際交往，甚至有可能在此過程中逐漸形成主動與人交往的意識或習(xí)慣。
有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。通過體育鍛煉，不但可以增強學(xué)生體質(zhì)、改善個人的生理健康程度，同時也有利于自我心理素質(zhì)的完善以及社會適應(yīng)能力的提高。例如在職業(yè)高中體育教學(xué)過程中，對于如何面對困難與挫折、如何看待成功和榮譽、如何控制情緒、如何調(diào)整心態(tài)等都有機會一一得到真實的感悟與鍛煉。
有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感與合作意識。諸如足球、籃球、排球等很多體育活動都是需要團隊合作的，即便個人的技術(shù)水平再高，若要取得最終的勝利，依然需要其他團隊成員的密切配合。正如俗語所說的“獨木難成林”，現(xiàn)代社會更需要合作的精神，而不是單打獨斗的英雄主義。而體育教學(xué)（特別是集體性質(zhì)的體育運動）恰恰能夠潛移默化地培養(yǎng)出學(xué)生的團隊意識、集體責(zé)任感和奉獻精神。
當(dāng)然，職業(yè)高中體育教學(xué)對學(xué)生人文精神的促進作用并不局限于此，筆者在這里所列舉的僅僅是較為突出的幾個方面，只是“冰山一角”，仍有待于進一步挖掘或補充。這里想要說明的主要問題是：因為職業(yè)高中體育教學(xué)對學(xué)生人文精神的養(yǎng)成具有著實的促進作用，所以在職業(yè)高中體育教學(xué)中融入人文精神具有可行性。
（二）職業(yè)高中體育教學(xué)對人文精神的培養(yǎng)具有自身獨到的優(yōu)勢
在職業(yè)高中體育教學(xué)中培養(yǎng)人文精神有其自身獨到的優(yōu)勢，筆者亦將其概括地歸納為如下幾個方面：
職業(yè)高中體育教學(xué)“寓教于動”，以肢體實踐活動為其主要方式，其強身健體、修身養(yǎng)性、調(diào)和節(jié)奏、增添情趣、審美育德、寓教于樂等功能是其他任何學(xué)科課程所無法比擬的。
職業(yè)高中體育教學(xué)能夠自然地運用示范等直觀教學(xué)方式，師生之間、生生之間的交流、切磋也更為便利，切實體現(xiàn)出教育對人的主體性的關(guān)注等。
可見，職業(yè)高中體育教學(xué)對人文精神的培養(yǎng)具有其內(nèi)在優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法替代的。這更為在職業(yè)高中體育教學(xué)中融入人文精神奠定了堅實的可行性基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 胡愛民.體育教學(xué)與人文精神[J].南京理工大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版.2002.15.
[2] 李迎春,陳帥.體育教學(xué)中應(yīng)加強人文精神與情感教育[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報.2002.4.
第4篇：高中語文的筆記范文
一、英國中小學(xué)教學(xué)的基本特點
1.以生為本，“每個孩子都重要”是英國中小學(xué)教育教學(xué)的根本信念
（1）以生為本的教學(xué)觀念。體現(xiàn)在對學(xué)生個體的尊重、理解與支持。“為明天而學(xué)習(xí)，為今天而生活”“不求人人升學(xué)，但愿個個合格”是英國很多學(xué)校的共同目標(biāo)。
（2）張揚個性，鼓勵創(chuàng)造的課程設(shè)置。國家只統(tǒng)一核心課程，學(xué)校設(shè)置了許多培養(yǎng)創(chuàng)造能力和生活技能的選修課程，學(xué)校有富有特色的校本課程，比傳授知識更重視的是培養(yǎng)能力。
（3）充滿人文關(guān)懷、潤物無聲的學(xué)校文化。英國學(xué)校走廊墻面上以及教室墻壁上，張貼的是學(xué)生的各種作品和成果圖片，一張張彩色的紙條上面寫著自我勉勵增強自信心的話語，成為無聲的教育資源。
2.體現(xiàn)學(xué)生主體、師生民主、寓教于樂、充滿效益、洋溢青春活力的課堂教學(xué)
從班級教學(xué)組織結(jié)構(gòu)看：小班化教學(xué)是我們考察各校的共同點。輕松愉快的小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的特色。一般每班20~30人，分為若干組，每組3~5人，開展比較充分的討論和交流，老師穿插在小組之間回答學(xué)生的問題。從教學(xué)認知結(jié)構(gòu)看，一般是先體驗后結(jié)論，按照整體講授、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)幾個環(huán)節(jié)推進。
二、他山之石，可以攻玉――英國中小學(xué)課堂教學(xué)給予我們的借鑒和啟示
考察和觀摩中，我不時地對照自己的教學(xué)進行反思：我國基礎(chǔ)教育取得了世人矚目的可喜進步，但由于千年文化傳統(tǒng)和特定國情的影響，還有諸多不盡如人意之處。從微觀上看，個人認為課堂教學(xué)還存在如下缺失：課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度不夠高，不少學(xué)生在課堂上被忽略；傳統(tǒng)的講授與灌輸多于有效的“引導(dǎo)”，學(xué)生被動地接受多于主動的“探究”；教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思還比較欠缺；缺少課堂中智慧的生成。英國中小學(xué)課堂教學(xué)給我的啟示是，要提高英語課堂教學(xué)的有效性必須做到以下幾點。
1.要培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性，增強教學(xué)的人文關(guān)懷
學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。英國官方對教師考核的核心標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生以及家長、社會對一個好教師的評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵一條：是否使全體學(xué)生能夠進步和提高。這也是英國中小學(xué)教師在實踐中堅守得很好的準(zhǔn)則，是“每個孩子都很重要”理念的具體體現(xiàn)。面向全體、以學(xué)生為主體，是我們長期以來強調(diào)得最多卻堅持得不夠的一點。我不敢說回國后有把握改變其他老師，但我自己將會把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、把每個學(xué)生的進步作為一生不變的教育信念之一堅持下去。要做到這一點，我個人認為，首先就要淡化教師的權(quán)威意識，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)所有學(xué)生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，尤其是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教，要為優(yōu)秀的學(xué)生錦上添花，為弱勢學(xué)生雪中送炭。
2.要增強課堂教學(xué)設(shè)計的有效性
實踐表明，教學(xué)整體設(shè)計是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。例如：
（1）設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的認知水平、學(xué)生的年齡特征和心理特點，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要與學(xué)生的興趣愛好相吻合。教師確定的知識目標(biāo)相對降低，要突出能力目標(biāo)，能夠使學(xué)生像打籃球灌籃一樣，跳一跳就能夠得到，使學(xué)生的信心得到激發(fā)，并且要與千差萬別的校情和學(xué)情結(jié)合。
（2）精選教學(xué)內(nèi)容，把核心知識傳授給學(xué)生。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把“博”與“精”有機結(jié)合起來，把核心知識和方法傳授給學(xué)生，然后進行個別輔導(dǎo)，這就是有效教學(xué)。
3.要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
（1）優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，即合理分配時間。通過觀察和反思，我認為：一般而言有效課堂的時間分配，教師講授的時間應(yīng)該控制在60%以內(nèi)，其他時間應(yīng)該留給學(xué)生思考、消化、練習(xí)和鞏固。
（2）優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)。即按人的認識規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認知活動，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認識規(guī)律。
（3）優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練要有效，必須摒棄練習(xí)多多益善的陳腐觀念。尤其是針對學(xué)困學(xué)生，應(yīng)該降低訓(xùn)練層次，使其逐步培養(yǎng)興趣。
第5篇：高中語文的筆記范文
一、開宗明義，初步閱讀文本
高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導(dǎo)高中生自行預(yù)習(xí)閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導(dǎo)高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學(xué)習(xí)詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結(jié)語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導(dǎo)高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節(jié)信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預(yù)習(xí)，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學(xué)知識和掌握信息，對文本內(nèi)容進行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
二、引而伸之，深入解讀文本
語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學(xué)中要尤為關(guān)注對高中生語文閱讀方法的指導(dǎo)，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質(zhì)疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關(guān)注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。
三、畫龍點睛，豐富文本資源
除去高中語文閱讀課堂教學(xué)之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學(xué)習(xí)發(fā)展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學(xué)習(xí)的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語文閱讀資源，倡導(dǎo)高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導(dǎo)高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。
四、細雨潤物，感受文本思想
高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)高中生做筆記的習(xí)慣，鼓勵高中生摘抄優(yōu)美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應(yīng)獨立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力。
結(jié)論
第6篇：高中語文的筆記范文
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；課堂教學(xué)
閱讀是文本、學(xué)生以及教師之間的對話過程，高中語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進行高效率的閱讀，培養(yǎng)他們對語文閱讀的興趣，同時引導(dǎo)他們進行發(fā)散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長的啟迪。
一、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
語文新課標(biāo)對高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內(nèi)寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學(xué)生只能把有限的時間投入于題海之中，很難再抽出時間課外閱讀，這樣就容易導(dǎo)致語文積累嚴(yán)重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)查找、閱讀相關(guān)內(nèi)容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學(xué)生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結(jié)，可以是對文本的感悟，也可以是對閱讀方法的總結(jié)，也可以是自己對某一文人的看法等等，讓學(xué)生在交流的時候盡情發(fā)揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當(dāng)作任務(wù)，定期檢查，及時給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進行表演，讓其他學(xué)生觀摩，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長久堅持就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強學(xué)生閱讀興趣
在高中語文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時也有利于在寬松的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識來創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學(xué)習(xí)《茶館》這篇情境性比較強的課文時，筆者曾經(jīng)依據(jù)故事人物把學(xué)生分為幾個小組，然后讓他們自己選定一個場次分角色表演，在這個過程中，學(xué)生自發(fā)地進行組織、編劇、導(dǎo)演等。當(dāng)然，要想讓自己的表演成功，學(xué)生會自發(fā)地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經(jīng)過多次閱讀，肯定對課文的理解就會有所加深。同時，通過自己的表演，學(xué)生對閱讀的興趣也就得到激發(fā)，在表演的時候，語文教師還可以播放事先準(zhǔn)備好的背景圖片，讓大家都能更快地進入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當(dāng)成功，學(xué)生的表演有點出乎筆者的意外，學(xué)生們的精心準(zhǔn)備和認真的態(tài)度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會讓學(xué)生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢。”、“給每一條河每一座山取個溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個燦爛前程；給每一條河每一座山取個溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開。”……在這柔美的音樂和朗誦之中，學(xué)生的靈感和興趣也就能得到激發(fā)。此外，欣賞過后，語文教師還可以進一步讓學(xué)生自己練習(xí)朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進行表演，而整體表演的效果往往是跟學(xué)生對詩歌本身的理解和閱讀是息息相關(guān)的，教師也可以從側(cè)面了解到學(xué)生的閱讀情況。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多平時不怎么閱讀的學(xué)生在課外的時候還開始看《紅樓夢》等文學(xué)書籍，這說明學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被激發(fā)出來。
三、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維及研究性閱讀
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于從課本內(nèi)容尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維和研究性閱讀，讓學(xué)生得到多方面的啟發(fā)。比如，《故鄉(xiāng)》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這樣的句子可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，激勵學(xué)生從困境中找出路，這對于學(xué)生的成長和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學(xué)習(xí)《沁園春?雪》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的意境，再進一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學(xué)生就可以得到很多積極的思想，這也可能會對他們的人生產(chǎn)生正面的影響，這樣的思考同時也增強了他們的閱讀能力。“為學(xué)患無疑，疑則有進。”，閱讀應(yīng)該是主動地進行研究，而不是被動地接受，語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問，并進行研究性閱讀，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維，從而也就提高了學(xué)生的閱讀能力。
四、鼓勵批判性閱讀
閱讀的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，我們的語文教學(xué)也不僅僅是為了高考，而應(yīng)該是促進學(xué)生全面發(fā)展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生的閱讀營造一個寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生對課本文章進行質(zhì)疑與批判，讓學(xué)生保持思維獨立和個性獨立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點。讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)然，教師的點撥是必要的，但教師絕對不可以以自己的分析代替學(xué)生的獨立閱讀與思考，而這就要求教師在平時的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，尊重學(xué)生的不同意見。
【參考文獻】
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第7篇：高中語文的筆記范文
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培育一代又一代的能夠順應(yīng)時展要求的，具有較高道德素質(zhì)和綜合能力的新人才。基于這一目標(biāo)，新課程對高中語文教師的教學(xué)行為作出了進一步的規(guī)定，大力提倡反思性教學(xué)，要求教師必須對自己的課堂教學(xué)進行反思。課堂教學(xué)反思是有其必要性的，主要以現(xiàn)在：①課堂教學(xué)反思有助于教師及時的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，通過課堂教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，以便能夠及時的作出更正和完善；②課堂教學(xué)反思可以幫助教師進行教學(xué)創(chuàng)新，教師通過課后反思，對以往的教學(xué)行為作出總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)方式進行大膽的創(chuàng)新；③課堂教學(xué)反思有利于教學(xué)效果的提高，這是課堂教學(xué)反思的終極目標(biāo)。
2.當(dāng)代高中語文教師在課堂教學(xué)反思中存在的問題及原因
新課程改革以來，教師在課堂教學(xué)反思問題上已經(jīng)有了較大的改進和發(fā)展，但根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，目前高中語文教師的課堂教學(xué)反思中仍然存在著這樣那樣的問題，亟需高中語文教師作出改進，高中語文的教學(xué)效果才能得到進一步的突破。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①有意識無行動，從目前高中語文教師的普遍情況來看，絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)反思還停留在意識層面，還沒有采取進一步的具體行動，這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式在教師心中已經(jīng)根深蒂固，很難將課堂教學(xué)反思新意識付諸行動；②課堂教學(xué)反思不夠全面，就擋墻高中語文教師的課堂教學(xué)反思情況來看，教師的課堂教學(xué)反思過于片面，有的只對教學(xué)內(nèi)容進行反思，有的只對教學(xué)方式進行反思，這是由于課堂教學(xué)反思的概念較新，教師在短時間內(nèi)還不能很好的把握；③課堂教學(xué)反思的方法較為單一，當(dāng)代高中語文教師的課堂教學(xué)反思往往都是通過課后寫反思筆記來進行的，缺乏形式多樣的反思，得不到很好的反思效果。
3.新課程背景下高中語文教師進行有效課堂教學(xué)反思的相關(guān)建議
3.1變意識為行動
高中語文教師的課堂教學(xué)反思不能永遠都停留在意識層面，教師必須努力的做出突破，在對課堂教學(xué)反思有了足夠的了解和認識后，就要將其付諸行動，在自己的教學(xué)實踐中進行大膽的嘗試，針對每一堂語文課作出細致的事后反省和思考，反省存在于課堂教學(xué)中的問題和不足，思考提高課堂教學(xué)效果的新方法。作為高中語文教師，本身就具有較高的專業(yè)能力和領(lǐng)悟能力，因此，在實行課堂教學(xué)反思的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮高中語文教師的優(yōu)勢特點，切實將自己對課堂教學(xué)反思的所感所悟通過實際行動表現(xiàn)出來，反復(fù)的進行課堂教學(xué)反思，吸收經(jīng)驗，記住教訓(xùn)，逐漸的使自己的課堂教學(xué)反思越來越具有實效性。
3.2進一步學(xué)習(xí)和和把握課堂教學(xué)反思
針對目前高中語文教師在課堂教學(xué)反思中存在的片面性，相關(guān)的教研機構(gòu)和組織，應(yīng)該密切掌握高中語文教師的課堂教學(xué)反思現(xiàn)狀，根據(jù)實際調(diào)查，找出問題普遍存在的原因，組織和分派一些專門負責(zé)課堂教學(xué)反思研究的專業(yè)人員深入到各個高中學(xué)校，對高中語文教師進行以“課堂教學(xué)反思”為中心的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師通過專門性的學(xué)習(xí)，更加深刻的理解何為課堂教學(xué)反思，進行課堂教學(xué)反思的目的何在，并且通過專業(yè)人員的訓(xùn)練和指導(dǎo)，更加準(zhǔn)確的掌握進行課堂教學(xué)反思的要領(lǐng)和技巧。此外，教師自身也應(yīng)該具備強烈的自我反思、自我提高意識，對時下的各種先進科學(xué)技術(shù)，如信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子技術(shù)等，加以充分的利用，使自己的課堂教學(xué)反思設(shè)備更具先進性、科學(xué)性和有效性，從而使自己的課堂教學(xué)反思更加的完善。
3.3融合多種課堂教學(xué)反思方式
在高中語文教師的課堂教學(xué)反思方式上，必須變單一性為多樣化，采用多種多樣、形式各異的方式來進行反思，如研討會、交流會、反思報告大會等，與以往單一的反思筆記方式相結(jié)合，可以得到意想不到的反思效果。而各種課堂教學(xué)反思方式又可以以不同的組織形式來進行，例如，在高中語文教師中開展以“課堂教學(xué)反思”為題的研討會，其組織形式可以是同年級的語文教師研討會，互相進行反省和思考，討論出有利于該年級語文課堂教學(xué)的教學(xué)方式；又可以是不同年級的語文教師研討會，根據(jù)不同年級的語文教師對自己的課堂教學(xué)所作出的反思，總結(jié)經(jīng)驗，以便日后用到自己的課堂教學(xué)中，汲取教訓(xùn)，避免在自己今后的課堂教學(xué)中重復(fù)出現(xiàn)類似問題，這樣去偽存精，有助于減少高中語文教師在課堂教學(xué)反思的探索過程中不必要的麻煩和彎路，讓教師可以更好的進行高中語文的教學(xué)。
此外，學(xué)校應(yīng)該建立一整套的課堂教學(xué)反思體系，對教師的課堂教學(xué)反思作出明確的規(guī)定和要求，為反思性教學(xué)提供強制性的保障，避免教師懶于反思的情況出現(xiàn)。
第8篇：高中語文的筆記范文
一、 誦讀是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞意境的有效途徑
在以往的高中古詩詞教學(xué)經(jīng)驗中，高中語文教師對古詩詞朗誦都極其重視。其實，古詩詞朗誦對于教師開展古詩詞教學(xué)是有利的，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起進行古詩詞朗誦有益于古詩詞教學(xué)氛圍的烘托和培養(yǎng)，其次，在朗誦中，學(xué)生通過揣摩詩詞作者作詩詞的意境和心情，?畝?更有助于教學(xué)成效的達到。所以，在開展古詩詞教學(xué)的時候，高中語文教師一定不要忘記嘗試誦讀可以給教學(xué)成效帶來提升的方法和途徑。誦讀分為簡單的三種方式：正確誦讀、流利誦讀、有感情誦讀。這三種誦讀方式是循序漸進的，具有一定的層次性，教師可以根據(jù)這種層次性對學(xué)生提出不同的誦讀要求。誦讀的層次性開展有利于學(xué)生進一步加深對教材之后中的古詩詞的理解。教師與學(xué)生一塊誦讀其實也是一種新型的師生交流方式，師生關(guān)系的和諧發(fā)展對教師開展教學(xué)工作也是極為有利的，對學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣也是極好的，所以，高中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中是可以與學(xué)生一塊誦讀以增加課堂教學(xué)氛圍。
二、 意象是古詩詞之魂，抓住詩詞中的靈魂
眾所周知，意象是支撐古詩詞開展情感抒發(fā)和升華的重要支點。在進行高中古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以跟學(xué)生闡明古詩詞某個特定的意象的含義進行相關(guān)的闡述，意象是古詩詞之魂，在教學(xué)過程中抓住教學(xué)內(nèi)容的靈魂是極為重要的。教師在進行《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)過程中，如果不將“小喬、周郎”等意象闡明，學(xué)生對詩詞的理解極有可能會出現(xiàn)誤解，所以，教師在準(zhǔn)備古詩詞教學(xué)內(nèi)容的時候，要做好對教學(xué)中出現(xiàn)的各種意象解釋的準(zhǔn)備。教師也要及時總結(jié)對表達各類情感的意象進行匯總，以方便日后的教學(xué)和傳授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗方法。意象對于中國古詩詞的情感表達的作用和影響不言而喻，因此，在進行意象講解、分析的時候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生及時做好課堂筆記，這對日后學(xué)生鞏固知識也是極為有效的，學(xué)生在記錄課堂筆記時也是集中注意力聽講的表現(xiàn)，對教師的古詩詞教學(xué)成效是有極大的提高。
三、 優(yōu)化教學(xué)途徑，整合各類有效教學(xué)方法
新課程改革中，教育部門對教師的教學(xué)途徑提出各種優(yōu)化的要求。在實際教學(xué)操作過程中，教師也不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)途徑的優(yōu)化是可以通過各種方法獲得的，高中語文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會利用教室里現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備如多媒體，利用多媒體進行教學(xué)，多維度展現(xiàn)古詩詞的韻味，優(yōu)化教學(xué)途徑其中也包括整合各種有利的教學(xué)途徑，例如，在進行教學(xué)時，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗誦和多方面使用多媒體等方式進行優(yōu)化教學(xué)實踐。高中教師在優(yōu)化教學(xué)途徑的時候要注意從教學(xué)對象的實際情況出發(fā)，堅持以學(xué)生為本位體，以教材為基礎(chǔ)，立足整個古詩詞的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化高中語文古詩詞教學(xué)途徑和手段時，教師要時刻注意、觀察學(xué)生在面對不同的教學(xué)方法時的表現(xiàn)和反應(yīng)，多次記錄反饋的結(jié)果，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗并不來源于教師的教學(xué)方案中，也不是空穴來風(fēng)，而是來源于教師在古詩詞教學(xué)的實際操作中，教師在教學(xué)實際操作中獲得的經(jīng)驗才是真實可靠的。當(dāng)然，各種優(yōu)化的教學(xué)途徑是可以從其他教師的教學(xué)經(jīng)驗中獲取的，高中語文教師應(yīng)銘記一點：古詩詞教育是一種高雅的教育形式，教師一定要提高自身的古詩詞素養(yǎng)，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中才能從容應(yīng)對實際教學(xué)過程中遇到的各類實際問題，同時，教師在教學(xué)過程中不但可以擔(dān)當(dāng)古詩詞教育中的解惑者，而且也可以并應(yīng)當(dāng)擔(dān)任古詩詞教育中的提問者。在實際的古詩詞教學(xué)過程中，教師在提問學(xué)生問題時應(yīng)注意一些提問技巧的事項，比如，要提問學(xué)生有啟發(fā)意義的問題，引發(fā)學(xué)生在課外對古詩詞中的較深層次的理解；提問的問題的難度要遵循循序漸進的原則，教育學(xué)生學(xué)會由淺入深地認識古詩詞的魅力。
四、 穿越時空，與古詩詞的意境、靈魂融為一體
高中語文教師在進行古詩詞教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生一起進入古詩詞的意境，如果說意象是古詩詞的靈魂，那意境就是古詩詞的靈魂依附的肉體之軀，教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞的意境猶如在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生從肉體之軀開始思考靈魂的奠基，對學(xué)生的古詩詞的理解都是極為有利的。所以教師在教學(xué)過程中，一定要十分注意對帶領(lǐng)學(xué)生一塊領(lǐng)悟古詩詞的意境，在教學(xué)過程中，提問學(xué)生，讓學(xué)生自主闡明對所學(xué)的古詩詞的理解，在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上，再進行發(fā)言總結(jié)。如果學(xué)習(xí)古詩詞的時候，學(xué)生并不能體會到古詩詞中美好的意境和禪意，學(xué)生就會喪失對古詩詞的學(xué)習(xí)，從而降低高中語文教師的古詩詞教學(xué)成效。所以，不論是在利用配樂或是影視資料的播放分享，教師都要教會學(xué)生在課堂中穿越時空，與古詩詞的意境、靈魂合為一體，從而在古詩詞教學(xué)中體會詩詞的意境美和古詩詞中教會學(xué)生的人生道理。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會及時總結(jié)經(jīng)驗并利用各種教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生體會傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠―古詩詞的魅力所在。
第9篇：高中語文的筆記范文
一.高中學(xué)生所存在的差異性問題探討
每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發(fā)生失衡，導(dǎo)致學(xué)生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學(xué)而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學(xué)生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學(xué)生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也有學(xué)生存在厭學(xué)心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對每一位學(xué)生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展，
二.在高中語文中進行差異性教學(xué)的方法
1.對高中語文教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。正確看待學(xué)生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學(xué)中的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)期間，除了要幫助學(xué)生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學(xué)生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學(xué)內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習(xí)等，因而在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)對知識點進行分層，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與評價制度。另一方面，以學(xué)生的愛好、需求為依據(jù)，對學(xué)生進行分組，并結(jié)合學(xué)生的訴求，對教學(xué)內(nèi)容合理安排，全面提高學(xué)生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習(xí)、課外練習(xí)等進行優(yōu)化，在方便教學(xué)之余，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
2.對差異性教學(xué)的方法進行科學(xué)設(shè)置。授課教師在對教學(xué)目標(biāo)進行彈性設(shè)計的前提下，幫助學(xué)生明確高中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)下限，對于水平不同的學(xué)生采取分層教學(xué)。同時，還需結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學(xué)生均可通過課堂教學(xué)獲取滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習(xí)上，授課教師還可結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計拓展練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學(xué)生的需求之余，提高高中語文教學(xué)的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對不同的教學(xué)方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學(xué)期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學(xué)方法以外，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出疑問，同時對小組合作學(xué)習(xí)比重進行適當(dāng)加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學(xué)。
3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時、客觀的評價，針對學(xué)生層次應(yīng)用相應(yīng)的評價指標(biāo)，是確保學(xué)生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進行評價時，應(yīng)選擇高標(biāo)準(zhǔn)作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎(chǔ)進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應(yīng)委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導(dǎo)學(xué)生不斷進步。在給予學(xué)習(xí)困難生進行評價時，應(yīng)多與學(xué)生交談，尋找學(xué)生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學(xué)生信心，使其積極投入到語文課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應(yīng)用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評進行整合。
