高中生物科學(xué)研究方法精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；教學(xué)實(shí)踐；育人作用

生物學(xué)的發(fā)展以及眾多的生物科研成果，離不開(kāi)眾多生物學(xué)家持之以恒、艱苦卓絕的探索。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘生物科學(xué)史的價(jià)值，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的育人作用。

一、有利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，這不僅可以幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解。高中生物作為一門(mén)科學(xué)技術(shù)普及的基礎(chǔ)性學(xué)科，讓學(xué)生通過(guò)趣味化的生物科學(xué)史，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的拓展，并對(duì)某一模塊的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)非常有意義。例如，《高中生物必修1》中有“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”，而學(xué)生通過(guò)對(duì)這部分史料的了解，知道了生物科學(xué)家是如何一步一步弄清楚氨基酸的排列順序，最后在實(shí)驗(yàn)室合成蛋白質(zhì)的。這樣不僅強(qiáng)化了對(duì)蛋白質(zhì)承擔(dān)生命活動(dòng)含義的認(rèn)識(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、有利于學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法

生物是探究生命奧秘的學(xué)科，科學(xué)探究不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢枰_的方法。在高中生物教學(xué)中，教材中的生物科學(xué)史內(nèi)容可以潛移默化地向?qū)W生傳遞生物研究的探索精神和探索方法，如“世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生”中，詳細(xì)介紹了我國(guó)科研人員在合成人工蛋白質(zhì)中的工作態(tài)度和工作方法，他們?cè)谄D苦落后的條件下，僅僅依靠自己的智慧和理性思維，將天然胰島素的人工鏈條進(jìn)行各自合成，終于完成了結(jié)晶牛胰島素的合成。這一過(guò)程就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)的研究方法發(fā)揮作用的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的研究態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法是非常重要的。

三、有利于學(xué)生了解科學(xué)家的精神品質(zhì)

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)其未來(lái)的發(fā)展非常重要，將學(xué)生的“三觀”教育滲透在各學(xué)科的教學(xué)之中也是新課程改革的基本要求。在高中生物教學(xué)中，單純的說(shuō)教很容易讓學(xué)生感到空洞乏味，因此教師可以結(jié)合生物科學(xué)史，將學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)落實(shí)到具體的科學(xué)家身上，如在《高中生物必修1》的“細(xì)胞世界探微三例”中，學(xué)生可以通過(guò)面對(duì)質(zhì)疑堅(jiān)持己見(jiàn)的克勞德、善于觀察大膽推測(cè)的德迪夫、開(kāi)拓創(chuàng)新注重實(shí)踐的帕拉德這三個(gè)人在生物研究中的經(jīng)歷和成就理解正確的價(jià)值觀念對(duì)人生的指導(dǎo)作用，進(jìn)而在示范引導(dǎo)下樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

四、有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的基本思想

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我愛(ài)我?guī)煟腋鼝?ài)真理”，這種不拘泥于前人的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論，敢于在事實(shí)中得出自己結(jié)論的精神就是科學(xué)研究的基本準(zhǔn)則。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生傳遞生物研究中唯物辯證的基本思想。如在《高中生物必修2》中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這一章，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)豌豆出現(xiàn)了性狀分離，而在當(dāng)時(shí)生物學(xué)界普遍的觀點(diǎn)是融合遺傳，但是孟德?tīng)枦](méi)有受這一觀點(diǎn)的束縛，而是從事實(shí)出發(fā)，大膽地提出了生物遺傳因子的假設(shè)，這種實(shí)事求是、敢于打破權(quán)威的研究精神為遺傳學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，學(xué)生可以在前人的故事中切實(shí)地體會(huì)這種科學(xué)研究的基本思想，進(jìn)而內(nèi)化成自己學(xué)習(xí)生物的態(tài)度。

五、有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

在學(xué)習(xí)中集思廣益不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以在思維碰撞中形成新的思路。高中生在W習(xí)中往往以自我為中心，缺乏團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，因此高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該利用生物科學(xué)史中的案例，讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)合作的價(jià)值。如在《高中生物必修2》的“DNA分子結(jié)構(gòu)”這一節(jié)，教材中對(duì)構(gòu)建DNA雙螺旋模型的科學(xué)家沃森和克里克進(jìn)行了介紹，這兩位科學(xué)家出于對(duì)DNA模型的共同興趣，走到一起從事研究，并在研究中相互幫助，彼此啟發(fā)，共同撰寫(xiě)了《核酸的分子結(jié)構(gòu)――脫氧核糖核酸的一個(gè)模型》，甚至共同獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。這樣的合作例子在生物研究中比比皆是，學(xué)生在了解故事的同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到合作的力量，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中逐漸形成合作意識(shí)。

六、有利于學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)的形成過(guò)程

基本概念、基本原理是構(gòu)成學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有對(duì)這些基本概念“知其然，知其所以然”，才能夠深入理解相關(guān)知識(shí)。但是目前在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解存在著“知其然，不知其所以然”的問(wèn)題，因此教師可以利用生物科學(xué)史向?qū)W生講解某一生物概念的提出、發(fā)展、完善的過(guò)程。例如，《高中生物必修1》中有“光合作用的探究歷程”這一節(jié)，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨著理論探究的腳步了解光合作用的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，進(jìn)而完成理解與記憶。

總之，在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史不僅可以讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而形成勇于探索、敢于質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文娟.重視科學(xué)史觀在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（12）： 88.

第2篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性探究性能力培養(yǎng)

為了盡快適應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教委實(shí)施的新教材、新標(biāo)準(zhǔn)的需要，更好的完成教育教學(xué)工作，在兵團(tuán)教委統(tǒng)一安排下，全兵團(tuán)生物教師于10年7月在石河子大學(xué)生命學(xué)院多功能學(xué)術(shù)廳進(jìn)行了為期四天的新教材教學(xué)、教法培訓(xùn)。來(lái)自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教法毫不吝惜的與全兵團(tuán)生物教師分享。

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

自1978年起，我國(guó)高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績(jī)。為適應(yīng)時(shí)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。

本次新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是依據(jù)《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：在培訓(xùn)中圍繞著"培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才"，"以學(xué)生為主，創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂氛圍"，"保持創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法。通過(guò)本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們受益匪淺。接合培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆者談?wù)剬?duì)所任生物學(xué)科的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)

新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)"標(biāo)準(zhǔn)"的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。其目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三位一體的課程目標(biāo)，從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的以傳遞性知識(shí)為主的價(jià)值取向，改變以現(xiàn)成結(jié)論和多次反復(fù)訓(xùn)練為主的應(yīng)試教育模式。這種教學(xué)過(guò)程不大關(guān)心知識(shí)是怎么來(lái)的，也忽視了知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，更不關(guān)心知識(shí)對(duì)學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)生活、對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展有什么影響和和作用，降低了學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值，也影響了教學(xué)的質(zhì)量。新《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)掘?qū)W科的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程中《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。

二、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在生物教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考并提出問(wèn)題；做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論并撰寫(xiě)報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)交流。在生物新課程改革中，要將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放到中心地位，所以教師必須改變過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史

以往的生物教學(xué)中對(duì)生物科學(xué)史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)科科學(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成一個(gè)既有"肌體"又有"靈魂"的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生的理智過(guò)程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

四、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想

與原大綱相比，新標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想，不再一味注重理論的教授，更注重實(shí)效，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用，從而提高對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的正確認(rèn)識(shí)并注重對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，因此這就要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論，作出相關(guān)的決策，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)作好準(zhǔn)備，這些都是舊課程中所沒(méi)有的。

總之，要成為一名優(yōu)秀的高中教師需要不斷地適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，不斷地調(diào)整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過(guò)這一次的教師培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)到的東西很多，為將來(lái)成為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教育工作者起到了非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

第3篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)組合與排列，它包含了對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評(píng)價(jià)生物知識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中學(xué)生的抽 象邏輯思維已達(dá)到較高水平，所以這個(gè)規(guī)定是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運(yùn)用 層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對(duì)這六種能力進(jìn)行分析，根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)把教材的能力培養(yǎng)分成三個(gè)層次。

第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng) 價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進(jìn)行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。

第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對(duì)由一個(gè)基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的能力。具體包括：

1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；

2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；

3.應(yīng)用生物理論于實(shí)踐的能力；

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力（包括實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)）；

5.獲得生物科學(xué)研究方法的能力；

這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，學(xué)生獲得生物知識(shí)的本領(lǐng)就越大。

第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對(duì)生物知識(shí)整體的分析、概括、評(píng)價(jià)的能力。包括：

1.建立生物知識(shí)體系的能力；

2.總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；

3.評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；

4.參加生物科學(xué)研究的能力；

5.解決有關(guān)生物方面問(wèn)題的能力；

這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。

教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如圖，從圖中看出上述三層結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，不可截然分開(kāi)。沒(méi) 有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫(xiě)無(wú)論是對(duì)生物概念的表述，還是對(duì)生物知識(shí)體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。

二、新教材的編寫(xiě)應(yīng)以教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)

生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。

課文系統(tǒng)

根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，課文系統(tǒng)應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)反映這種結(jié)構(gòu)。

1.概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，教材的能力培養(yǎng)仍然以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學(xué)習(xí)生物學(xué)還必須以形象思維為基礎(chǔ)。所以，課文的文字語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行 教材說(shuō)明式文字過(guò)多，而缺乏生動(dòng)的描述性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思維力為 主。因此課文的表述應(yīng)富有啟發(fā)性與研究性。現(xiàn)行教材概念過(guò)多，記憶性東西過(guò)多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個(gè)，這只能加大學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生的機(jī)械記憶，很難體 現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。所以新教材應(yīng)分散難點(diǎn)，避免概念與定義的大量堆積。對(duì)知識(shí)的成因、規(guī)律表述時(shí)，少用 直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。

2.課文和子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來(lái)編寫(xiě)。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合”，“傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。改變現(xiàn)教材的概念――說(shuō)明；或事實(shí)― ―概念――說(shuō)明的單一編寫(xiě)模式。應(yīng)采用事實(shí)（現(xiàn)象或生活實(shí)際）――問(wèn)題――討論――概念――應(yīng)用；實(shí)驗(yàn) ――現(xiàn)象――分析――結(jié)論；問(wèn)題――自學(xué)――概念；觀察――問(wèn)題――分析――結(jié)論等編寫(xiě)模式。

3.課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特性：①整體性。指教材課文系統(tǒng)編排應(yīng)根據(jù)教材能力培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行。教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在課文系統(tǒng)中應(yīng) 有層次的、完整的體現(xiàn)。②實(shí)驗(yàn)性。生物學(xué)科是一門(mén)很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科， 這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個(gè)概念或定義的出 現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象發(fā)生過(guò)程的簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實(shí) 驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征。”③方法性。現(xiàn)行高中生物教材忽視了對(duì)生物科學(xué)研究方法的介紹。而高中生物學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi) 容就是培養(yǎng)學(xué)生的生物研究能力。新教材的課文編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物 科學(xué)研究的規(guī)律與層次。生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問(wèn)題――假說(shuō)――實(shí)驗(yàn)――分析――結(jié)論。不同類型的研 究?jī)?nèi)容有不同的具體研究方法。如對(duì)生物宏觀與微觀問(wèn)題的研究；對(duì)某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對(duì)這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

圖像系統(tǒng)

圖像系統(tǒng)也從三方面來(lái)體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

1.圖像的數(shù)量與類型 參照國(guó)外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國(guó)新教材應(yīng)加大圖像量。圖像與課文之 比應(yīng)是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。

2.圖像的內(nèi)容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說(shuō)明，或僅限于使學(xué)生識(shí) 別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過(guò)程，而應(yīng)是把識(shí)圖與培養(yǎng)比較、分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實(shí) 驗(yàn)等動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來(lái)表示，讓學(xué)生根據(jù) 圖解來(lái)歸納出兩者的特點(diǎn)與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過(guò)程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有 利于學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。

3.圖像系統(tǒng) 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。圖像與課文結(jié)合模式有多種，如文字說(shuō)明― ―圖像驗(yàn)證；圖像展示問(wèn)題――文字指導(dǎo)學(xué)生回答；還有圖――文字――圖――文字的邊觀察、邊提示的連續(xù) 結(jié)合模式。圖像應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說(shuō)明，使該圖的使用價(jià) 值不大。圖像系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來(lái)提問(wèn)題。豎向表現(xiàn)在教材中的圖像配合與配套上。如彩圖 與黑白圖的配套；真實(shí)照片與模式圖的配套；單個(gè)圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。

第4篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物教科書(shū) 負(fù)面性 科學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0073-01

1 我國(guó)高中五個(gè)版本的生物教科書(shū)

目前，全國(guó)各地學(xué)校使用的高中生物教科書(shū)主要有五個(gè)版本：人教版（朱正威，趙占良主編，人民教育出版社出版），山東版（張時(shí)新主編，中國(guó)地圖出版社出版），江蘇版（汪忠主編，江蘇教育出版社出版），河北版（劉植義主編，河北少兒出版社出版），北師大版（吳相鈺，劉恩山主編，浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版）。這五個(gè)版本的教科書(shū)雖在教材編排體例、插圖、課后習(xí)題等的設(shè)計(jì)上各具特色，但主要的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容仍保持一致性。

2 我國(guó)高中生物教科書(shū)的負(fù)面性

2.1遏制了學(xué)生的好奇心

在以教科書(shū)為主要教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試用書(shū)的背景下，一手資料和教材在高中地位較低，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有為教師和學(xué)生提供這樣的資源。除了教科書(shū)以外，學(xué)生們看到的永遠(yuǎn)是再加工后的知識(shí)點(diǎn)，不可否認(rèn)這樣保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，但如此一來(lái)，僅有教科書(shū)的學(xué)習(xí)和教學(xué)限制了學(xué)生和教師的眼界，遏制了學(xué)生的好奇心及對(duì)科學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)思維。

2.2限制師生思維及對(duì)科學(xué)方法的掌握

對(duì)高中生物教科書(shū)知識(shí)內(nèi)容的編排要有三問(wèn)：what？why？how？“what”是對(duì)知識(shí)的基本概念和內(nèi)容的介紹，“why”是深究知識(shí)的來(lái)源或?qū)Τ霈F(xiàn)問(wèn)題的探析，“how”是對(duì)知識(shí)的延伸或應(yīng)用。只有這三點(diǎn)一一貫通，才能真正學(xué)有所用。生物教材編排者和生物學(xué)工作者必須認(rèn)識(shí)到，高中生物學(xué)課程作為自然科學(xué)課程只有知識(shí)體系這一個(gè)維度是不夠的，應(yīng)當(dāng)均衡的考慮四個(gè)維度，才能有效地完成高中生物學(xué)課程的任務(wù)。

我國(guó)高中生物教科書(shū)的編排還主要是圍繞“what”這一基本階段的學(xué)習(xí)，即“知識(shí)體系”這一維度占據(jù)大幅內(nèi)容。例：在高中生物課程中“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”是非常重要的一節(jié)，可以讓學(xué)生分組在課堂外進(jìn)行，把真實(shí)的過(guò)程和結(jié)果互相分享。如此能留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，進(jìn)而形成科學(xué)探究的思維。這樣的過(guò)程不只讓學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)，更讓學(xué)生在參與中見(jiàn)證了科學(xué)的真實(shí)力量，這便是對(duì)“how”最好的解讀。

阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展 實(shí)驗(yàn)是人們從事的具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，從嚴(yán)格意義地講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)不一定具有實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，但在重復(fù)前人生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能更好的認(rèn)識(shí)生物科學(xué)，亦能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在生物課程中應(yīng)具有科學(xué)特征。

我國(guó)不同地區(qū)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)及教育財(cái)政投入等存在著較大差異。教科書(shū)上大多是規(guī)范性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)校有條件組織進(jìn)行正規(guī)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校就很難組織學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)率尤其是探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率很低，新課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”就成了無(wú)源之水無(wú)本之木，“面向全體學(xué)生”的教育理念難以真正落實(shí)到實(shí)處。

3 減少我國(guó)高中生物教科書(shū)的負(fù)面性影響的措施

3.1盡量為師生提供第一手的生物學(xué)資料

1975年國(guó)際圖聯(lián)在法國(guó)的里昂召開(kāi)的圖書(shū)館職能科學(xué)討論會(huì)上，一致認(rèn)為圖書(shū)館的功能主要是四種：①保存人類文化遺產(chǎn)；②開(kāi)展社會(huì)教育；③傳遞科學(xué)情報(bào)；④開(kāi)發(fā)智力資源。而對(duì)我國(guó)的高中學(xué)生而言，圖書(shū)館卻成了他們補(bǔ)習(xí)功課的場(chǎng)所，無(wú)暇去認(rèn)識(shí)與傳承圖書(shū)館所保存的人類豐富的文化遺產(chǎn)，教科書(shū)蒙住了本應(yīng)熱切求知的雙眼。教師要引導(dǎo)學(xué)生去校圖書(shū)館自由借閱，使學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多了解這些一手書(shū)目。一般而言，雜志和專業(yè)期刊更新快，信息和知識(shí)都比較前沿，使生物學(xué)的學(xué)習(xí)能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，拓展學(xué)生的視野。

3.2補(bǔ)充和完善生物科學(xué)史

高中階段正是學(xué)生形成科學(xué)思維的重要階段，通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程和科學(xué)精神。高中生物教科書(shū)需重視生物科學(xué)史的教育，對(duì)科學(xué)史的教學(xué)不可只是幾筆帶過(guò)，教科書(shū)要補(bǔ)充和完善生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)、客觀而全面描述科學(xué)發(fā)展史，不可扭曲科學(xué)史的面貌，這不僅是對(duì)科學(xué)家們的尊重，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重，因?yàn)榭茖W(xué)史也是歷史的一部分，學(xué)生只有面對(duì)真實(shí)的科學(xué)歷史，才能學(xué)會(huì)以批判的眼光審視科學(xué)理論，領(lǐng)悟科學(xué)產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑與實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3.3高中生物教科書(shū)的選擇、開(kāi)發(fā)和使用

除了五個(gè)版本的教科書(shū)可供選擇外，不同地區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況另行編制具有趣味性、拓展性的小冊(cè)子。如生物實(shí)驗(yàn)條件受限制的地方可根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r編寫(xiě)生物實(shí)驗(yàn)小冊(cè)子作為教科書(shū)的輔助教材，其中各類實(shí)驗(yàn)的日期設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、課時(shí)的安排等可自由依據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑸鷳B(tài)情況、經(jīng)濟(jì)狀況合理編排設(shè)置。這也符合我國(guó)對(duì)“校本課程”的開(kāi)發(fā)理念，“校本教材”的編寫(xiě)及出版不僅增強(qiáng)了教材對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而且能切實(shí)考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，還能凸出學(xué)校特色，彌補(bǔ)教科書(shū)的負(fù)面性影響。

總之，我國(guó)高中生物教科書(shū)要切實(shí)依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，不要讓新課標(biāo)成為擺設(shè)，更不要讓教科書(shū)使用價(jià)值大打折扣。自然科學(xué)是在不斷自我更新、自我否定的過(guò)程中得以發(fā)展和完善的，高中生物教科書(shū)的發(fā)展也是如此，正視其負(fù)面性，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探尋解決策略，才能更好地發(fā)揮其積極正面的作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中生物；應(yīng)用研究

生物科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)有著緊密的聯(lián)系。在具有豐富結(jié)論的知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上，也具有人類認(rèn)識(shí)大自然客觀狀況和內(nèi)在根本規(guī)律的特定的思維模式和探究過(guò)程。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生對(duì)自然科學(xué)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生活的積極向上的心態(tài)。目前，我國(guó)高中生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的，根本目的是為了提高高中學(xué)生在生物科學(xué)方面的科學(xué)素養(yǎng)，也是科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。問(wèn)題教學(xué)法在高中生物課堂上的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，開(kāi)拓思維，不斷創(chuàng)新，為培養(yǎng)出綜合型人才提出理論指導(dǎo)。

一、問(wèn)題教學(xué)法的含義

問(wèn)題教學(xué)法主要就是指將問(wèn)題教學(xué)與發(fā)展理論相結(jié)合，目的在于在不斷探索和發(fā)展中滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生的思考能力和探索能力，主要是通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法也是通過(guò)提出問(wèn)題的方法促進(jìn)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，通過(guò)一種更加新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)并鼓勵(lì)高中生進(jìn)行積極的思考和研究，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，問(wèn)題教學(xué)法其實(shí)是教師與學(xué)生之間的一種互動(dòng)，互動(dòng)的主要媒介就是問(wèn)題的提出，通過(guò)這種方式來(lái)傳遞和反饋相應(yīng)的生物知識(shí)，據(jù)實(shí)踐效果顯示，問(wèn)題教學(xué)法不僅有利于高中生生物知識(shí)體系的更新和升級(jí)，還能幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的印象，并延長(zhǎng)其記憶時(shí)間，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

問(wèn)題教學(xué)法也是學(xué)生心理活動(dòng)、思維活動(dòng)方式的具體反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能鍛煉其發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。問(wèn)題教學(xué)法是高中生物課堂成功教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是推動(dòng)高中生物課堂改革的重要環(huán)節(jié)之一。只有不斷地對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行研究和實(shí)踐，才能真正發(fā)揮其潛在價(jià)值，帶動(dòng)生物課堂的改革與創(chuàng)新。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的改革提供了原動(dòng)力，同時(shí)也帶動(dòng)著教育事業(yè)的改革與發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用為生物教育提供了極大的便利，同時(shí)豐富了教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，要將問(wèn)題教學(xué)法與現(xiàn)代的信息技術(shù)巧妙地結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的直接推動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最為有效的心理部分構(gòu)成。生物教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)不同的情境模式，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。并利用直觀教具以及多媒體技術(shù)等把生物學(xué)的知識(shí)獲得不同程度不同方面的呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看短片和視頻，幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在提問(wèn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中生思想相對(duì)較為靈活，興趣愛(ài)好相對(duì)較多，對(duì)新知識(shí)有很高的興趣點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到周?chē)h(huán)境的直接影響。因此生物教師需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題提出，進(jìn)而積極引導(dǎo)學(xué)生形成有效的獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解答問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)，在教學(xué)中督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)、思考問(wèn)題，并認(rèn)真記錄課堂筆記，積極進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成善于積累、總結(jié)和歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）適當(dāng)調(diào)整提問(wèn)的難易度

教育的發(fā)展在于教育觀念的有效轉(zhuǎn)變，觀念是行動(dòng)的關(guān)鍵所在。所有新的教育改革都是從新的教育觀念出發(fā)的。問(wèn)題教學(xué)法屬于探索性教學(xué)。只有教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法給予一定的重視，才能促進(jìn)問(wèn)題教學(xué)法的進(jìn)步和發(fā)展，首先在生物教學(xué)過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問(wèn)題的難易程度，并循序漸進(jìn)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)出，并適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些具體的提問(wèn)環(huán)節(jié)，以此保障課堂提問(wèn)的正規(guī)性。在此過(guò)程中，要盡可能地調(diào)整提問(wèn)的難易度，充分考慮學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高其對(duì)生物的興趣，并培養(yǎng)和充實(shí)自身的生物學(xué)科知識(shí)，使得先進(jìn)的生物學(xué)知識(shí)可以獲得有效的體現(xiàn)。在不打擊學(xué)生積極性的前提下進(jìn)行問(wèn)題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，活躍課堂氣氛。同時(shí)，要將問(wèn)題進(jìn)行變形，如果問(wèn)題太難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師要盡量調(diào)節(jié)所問(wèn)問(wèn)題的難易度，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的變形調(diào)整其難易度。問(wèn)題教學(xué)法的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思考意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的難易度是高中生物課堂能否實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

目前，我國(guó)的高中生物學(xué)教學(xué)處在一個(gè)深入發(fā)展的階段，同時(shí)隨著教育改革的不斷發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法逐漸取得了大多數(shù)教育工作者的青睞和認(rèn)可，通過(guò)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，可以極大地提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜海瑞.“支架式教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2012（11）：32-34.

[2]呂鑫.概念圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（15）：50-51.

第6篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，將這一全新的學(xué)習(xí)方式帶進(jìn)生物課堂教學(xué)中，這是學(xué)習(xí)方式的變革，也是從培養(yǎng)學(xué)生單純地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向解決實(shí)際問(wèn)題的能力的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式多數(shù)是以獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)為主，目的在于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅自主建構(gòu)生物學(xué)科的知識(shí)體系，而且能培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中生物教學(xué)中，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、從封閉走向開(kāi)放

高中生物研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，圍繞生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性。學(xué)生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過(guò)程的實(shí)施、到成果的交流，都充分體現(xiàn)自主性，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全程指導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)形式從規(guī)定性轉(zhuǎn)向開(kāi)放性。教師不再規(guī)定“動(dòng)作”，而是學(xué)生根據(jù)自己的課題特點(diǎn)靈活運(yùn)用，可以采取個(gè)人獨(dú)立完成、小組集體攻關(guān)等多種形式，可以調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)查證或理論探討，使課程成為“體驗(yàn)課程”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

高中生物研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、參與程度與協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在評(píng)價(jià)方式上，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式。這樣通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展。

二、積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主要形式，在不破壞學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)小專題的探究活動(dòng)。

學(xué)生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，還可以是課本中介紹有關(guān)知識(shí)作鋪墊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際操作上主要經(jīng)歷3個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境—實(shí)踐體驗(yàn)—表達(dá)交流。例如，關(guān)于影響酶活性的探究性實(shí)驗(yàn)專題，以“探究低溫對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響”為例：現(xiàn)象觀察（鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解上聯(lián)想并提出問(wèn)題（低溫是否影響酶活性）——作出假設(shè)（低溫下酶活性弱等）一預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（對(duì)照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則，以及設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表等）--實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和實(shí)施實(shí)驗(yàn)—結(jié)果的獲取和分析（結(jié)果是否支持假設(shè)）。這一過(guò)程由學(xué)生小組討論并實(shí)施，體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段，教師結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究基本過(guò)程的輔導(dǎo)是必要的，否則探究就可能顯得零亂無(wú)序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學(xué)生了解科學(xué)研究是錯(cuò)綜復(fù)雜的。

這些探究活動(dòng)課題通常較小，常圍繞生物學(xué)科某個(gè)概念或原理進(jìn)行。探究課題有的來(lái)自生物教材，有的來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)多隨堂進(jìn)行，更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征，即在一定的科學(xué)原理的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并積累知識(shí)，原理本身被認(rèn)為是正確無(wú)誤的。

在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師不僅要正確引導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)散思維，還要滲透科學(xué)探究的“神”，即科學(xué)探究的求知精神、進(jìn)取精神和求實(shí)精神，以便學(xué)生從探究學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，否則研究性學(xué)習(xí)就會(huì)演變成徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。

三、引入生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

科學(xué)不僅是關(guān)于自然奧秘的知識(shí)體系，而且是人類p&q自然不斷變化發(fā)展的過(guò)程。生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又可作為探究的對(duì)象。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物界的軌跡，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解科學(xué)的本質(zhì)和生命科學(xué)研究的方法，感悟和體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學(xué)史材料進(jìn)行探究，是開(kāi)展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法之一。

四、圍繞科技資訊開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中的探究的形式有多種，除實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)史模擬探究外，還有生物科技新進(jìn)展的科技資訊探究等。這類課題的探究能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的生物學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)STS精神。教師從科技（科普）雜志或互聯(lián)網(wǎng)上選取社會(huì)關(guān)注的、與生物學(xué)有關(guān)的理論，圍繞科學(xué)探究過(guò)程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題（或在提供鋪墊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據(jù)以深入解決問(wèn)題的思路和方法，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)。過(guò)程本質(zhì)特征的i&N，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的培育，轉(zhuǎn)基因食品安全性研究，人類對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。

第7篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

高中生物科學(xué)方法教育是指在高中生物教學(xué)中有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授生物科學(xué)研究方法，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容分為兩大類：獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法（也叫經(jīng)驗(yàn)方法），包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬實(shí)驗(yàn)法等；從經(jīng)驗(yàn)性材料（感性材料）的獲取到問(wèn)題、假說(shuō)或結(jié)論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺(jué)和靈感、數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法等。那么，教師在高中生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法的教育，或者說(shuō)可通過(guò)哪些途徑引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握探索生物學(xué)的奧秘？

1 通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個(gè)有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。

下面以蘇教版必修2《遺傳與進(jìn)化》第四章第一節(jié)“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”一課為例，介紹科學(xué)方法教育如何有效滲透到教學(xué)中。首先教師以“想象實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生要親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)等），強(qiáng)調(diào)學(xué)生分組全員參與，并在教師的指導(dǎo)下完成。其次通過(guò)滲入科學(xué)猜想，提高學(xué)生思辨是非能力。猜想是科學(xué)探究的重要一環(huán)，它為進(jìn)一步制定探究計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析論證指示方向。例如，在講授格里菲思的肺炎球菌第四組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境（實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與常規(guī)推理不相吻合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）引導(dǎo)學(xué)生猜想：當(dāng)時(shí)格里菲思是如何猜想的呢？請(qǐng)同學(xué)們像科學(xué)家一樣進(jìn)行思維，如果是你，你可能有哪些猜想？最后運(yùn)用比較方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學(xué)家的探究性實(shí)驗(yàn)之間的異同。在不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以通過(guò)比較，分析相同、不同的特征。例如，在教學(xué)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”后引導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)異同點(diǎn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法及所處的時(shí)代背景都不同，但都證明了DNA是遺傳物質(zhì)，從而認(rèn)同科學(xué)結(jié)論的獲得，最基本的方法是實(shí)證法。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路有共同之處(設(shè)法將DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)，然后單獨(dú)地觀察每種物質(zhì)的)。接著運(yùn)用歸納法總結(jié)探究生物問(wèn)題的一般方法：實(shí)驗(yàn)事實(shí)理論推斷（提出假說(shuō)）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（實(shí)驗(yàn)思路）修改或否定原假說(shuō)，提出新理論進(jìn)一步探究得出結(jié)論（統(tǒng)一認(rèn)識(shí)）。通過(guò)解讀和體味科學(xué)史中的科學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家的位置進(jìn)行思維探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)及提高實(shí)驗(yàn)技能（如觀察、調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、如何恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)材料、控制變量等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力）。

應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過(guò)程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德?tīng)柗蛛x定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以教師的簡(jiǎn)述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德?tīng)枒?yīng)用正交和反交兩組測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

2 通過(guò)知識(shí)（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡(jiǎn)單規(guī)律，建立了假說(shuō)、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。

① 是建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括、從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個(gè)基于大量觀察，觀察動(dòng)物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個(gè)結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生必須在觀察植物、動(dòng)物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

② 概念教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”時(shí)，可呈現(xiàn)幾個(gè)生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹(shù)，對(duì)盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹(shù)整枝修剪”、“茶樹(shù)摘心”、“棉花打頂”等例子，通過(guò)這些事例幫助學(xué)生理解概念。

③ 概念教學(xué)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時(shí)，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其它溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過(guò)程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教學(xué)這些容易混淆概念時(shí)，要充分運(yùn)用邏輯思維中的比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合以及理想化方法抽象出客觀事物的共同本質(zhì)屬性，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，通過(guò)讓學(xué)生列表比較光合作用和呼吸作用，條件反射和非條件反射等概念能夠使概念更清晰，利于掌握概念的本質(zhì)屬性；通過(guò)簡(jiǎn)化的圖像對(duì)比細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分；通過(guò)逆向思維法比較有性生殖、無(wú)性生殖概念（一般高等動(dòng)物都是有性生殖，引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有無(wú)性生殖呢，以逆向思考法操作：例舉克隆羊多利的事實(shí)引證），可以把解決問(wèn)題的最好方法固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒄J(rèn)知對(duì)象的觀察自覺(jué)深入對(duì)變化原因的理性探究中，從而形成對(duì)概念的實(shí)質(zhì)性理解。

生命科學(xué)中的原理、規(guī)律是借助于有關(guān)生物學(xué)概念才得以表述，在正確理解和運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上利于生物學(xué)原理的掌握。如歸納總結(jié)孟德?tīng)栠z傳定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，顯性性狀隱性性狀等概念。然后運(yùn)用“假說(shuō)――演繹法”訓(xùn)練學(xué)生的思維：在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)果。由此可見(jiàn)，生物學(xué)原理、規(guī)律的建立和發(fā)展一般在直覺(jué)思維、形象思維和抽象思維的共同作用下，經(jīng)歷觀察和實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹、分析與綜合、類比、想象、假說(shuō)等方法的探究，通過(guò)假說(shuō)的試探、直覺(jué)的洞察、靈感的激發(fā)，不斷形成新的概念。并對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行全面的分析、深入的研究得到原理和規(guī)律。因此，在生物學(xué)原理、規(guī)律教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、探索規(guī)律的教學(xué)環(huán)境，將原理、規(guī)律的教學(xué)作為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握科學(xué)方法的手段，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與方法巧妙的結(jié)合，從而真正領(lǐng)悟到生物學(xué)內(nèi)在的魅力。

3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過(guò)程

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，它把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會(huì)控制變量（理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)），假說(shuō)方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無(wú)機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。

3 通過(guò)解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無(wú)非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個(gè)重要的落腳點(diǎn)無(wú)非是解題和運(yùn)用能力。近年來(lái)的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)這些過(guò)程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。① 生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過(guò)程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識(shí)的實(shí)踐和檢驗(yàn)。② 高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。③ 高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

總之，在解題過(guò)程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至于最困難的問(wèn)題，形成一套行之有效的“生物思想方法”。從這個(gè)高度去看各種具體解題方法，不過(guò)是掌握了“生物思想方法”之后的必然產(chǎn)物，而這一切，正是科學(xué)方法教育的最終產(chǎn)物。

此外，高中生物科學(xué)方法教育的策略還有：在解決實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用科學(xué)方法；通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座等第二課堂教學(xué)方式滲透科學(xué)方法；在探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等自主探索中總結(jié)科學(xué)方法；通過(guò)課外制作、小發(fā)明等科技活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)方法教育等。因篇幅所限，在此不再詳述。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

1.學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)要重在理解、勤于思考

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，具有嚴(yán)密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

2.要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。

3.要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問(wèn)題。

學(xué)習(xí)生物的三個(gè)小技巧

1．掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。

這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。 　3.深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書(shū)做到“六個(gè)W”對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書(shū)時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。

高中生物四種學(xué)習(xí)方法，精學(xué)精用

1.分析和綜合的方法

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。

2.比較和歸類的方法

比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

3.系統(tǒng)化和具體化的方法

系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門(mén)別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常采用編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；二是用一些生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論知識(shí)。

第9篇：高中生物科學(xué)研究方法范文

新課標(biāo)實(shí)施多年，很多生物教育工作者已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐，讓有不少教師有很多困惑。諸如課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的區(qū)別；新課標(biāo)和升學(xué)考試之間的矛盾等等。到底如何解決新課標(biāo)下高考與生物教學(xué)之間的矛盾？在新課標(biāo)下如何進(jìn)行素質(zhì)教育？筆者結(jié)合生物教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)

一、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)與原有的高中生物教學(xué)大綱的主要區(qū)別

《生物教學(xué)大綱》規(guī)定了教學(xué)的最高要求（終點(diǎn)），必修課程內(nèi)容側(cè)重于生命的基本特征的主線和體系，選修課程內(nèi)容側(cè)重于生物科學(xué)技術(shù)與人類生存和發(fā)展的密切關(guān)系以及必修本的延伸和提高，側(cè)重提高教學(xué)質(zhì)量，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方式給出原則性建議。《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了教學(xué)的基本要求（起點(diǎn)），有較大的靈活性和可選擇性，更有效地促進(jìn)了教材的編寫(xiě)工作；提高生物學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感和正確觀念的養(yǎng)成；明確提出“提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體同學(xué)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活實(shí)際”的課程理論；必修課程內(nèi)容以模塊為單位，突出分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)控的核心內(nèi)容；選修課程內(nèi)容在關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展，真正體現(xiàn)選擇性的特性，更強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的要求，從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)課標(biāo)理念方面給予指導(dǎo)，評(píng)價(jià)更加具體，更可操作。

二、生物學(xué)科新課程理念與高考的矛盾統(tǒng)一

在我國(guó)的多種形式高考制度下，生物教學(xué)與高考間的矛盾是一直存在的，但新課程的實(shí)施使得這種矛盾更為突出。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生在高中階段對(duì)生物學(xué)科的學(xué)了必修的模塊外，還得根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展要求，自行選擇選修的模塊。這些選修模塊分別是從適合學(xué)生不同興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展趨向的角度設(shè)定的，這種設(shè)定體現(xiàn)了因材施教的原則，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展十分有益。但高考現(xiàn)在是書(shū)面形式的單一考查，不僅情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容等很難在考試中得到評(píng)價(jià)，即使是課程目標(biāo)中的能力要求，有些也難以在書(shū)面考試中被考查到。課程實(shí)施與高考的目標(biāo)、任務(wù)各不相同，這就決定了兩者之間必然產(chǎn)生矛盾。

新課程的理念以及目標(biāo)要求也體現(xiàn)在高考試題中。首先，近年來(lái)的試題在非選擇部分大都有一定比例的選做題，其目的是在共性考查的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了個(gè)體的選擇性。其次，試題在全面考查能力的基礎(chǔ)上突出了實(shí)驗(yàn)探究能力與方法的考查。例如：同一品種的西瓜種植在非生物因素相同的兩塊土地上，但單位面積產(chǎn)量差別很大，為了探究?jī)蓧K土地上產(chǎn)量不同的原因，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出一個(gè)值得研究的課題（要求寫(xiě)出課題的題目）。此類試題的答案是開(kāi)放的，不同的考生可以提出不同的研究課題。再次，試題關(guān)注現(xiàn)實(shí)、社會(huì)及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。試題以現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的以及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展為背景，結(jié)合考查考生所學(xué)相關(guān)知識(shí)以及利用這些知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，還有些高考試卷中以癌癥和艾滋病危害人類健康的疾病，“綠色能源”的開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡，細(xì)胞工程、基因工程等現(xiàn)代生物技術(shù)等為背景的試題。

三、在生物新課標(biāo)下注重科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

1.教師教育觀念要轉(zhuǎn)變，注重研究教材中科學(xué)家科學(xué)研究的思維和方法。生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了老師的說(shuō)教。因此生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。科學(xué)思維和方法是科學(xué)素質(zhì)教育的核心要素，平常教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心應(yīng)該是思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究的過(guò)程和方法，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

2.重視生物課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。

3.搞好調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α８咧猩镎n程理論聯(lián)系實(shí)際的范圍廣，聯(lián)系實(shí)際的方式也更加靈活。如調(diào)查人群中的遺傳病，觀察環(huán)境污染對(duì)生物的影響，某植物種群的分布等都可以作為研究課題。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力，而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育很好的方式。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告和科學(xué)小論文，對(duì)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活也具有參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。