高中歷史專題筆記精選(九篇)

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第1篇：高中歷史專題筆記范文

目前高師院校歷史學教育采用的中國古代史教材主要有人民出版社、高等教育出版社、福建人民出版社、華東師大出版社等出版的多種版本，其中大多數版本的第一版編寫時間多在上世紀八九十年代。諸版本教材雖再版多次，除了添加一些史學界研究的新成果、新發現外，在內容上并沒有大幅度的修訂。而從上世紀八九十年代開始至今，高中歷史教材已經多次修訂乃至重新編寫。因此，現行的高中歷史教材與高師歷史教材在編寫時代有著較大的時代隔閡。

從編撰體例看，現行高師歷史教材均是章節體，均是以唯物史觀的五種經濟形態來作為中國古史分期的依據，按照原始社會、奴隸社會和封建社會三種社會形態的依次演進編排教學內容。中國古代史是高師歷史專業的必修課，授課時一般約占中國通史總課時的40%。而現行使用范圍最大的人教版高中歷史教材，主要是根據教育部2003年頒布的《普通高中課程標準（實驗）》編寫的。在課程設置上分為必修課和選修課，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，分為25個專題。其中與中國古代史有關的專題共三個：古代中國的政治制度、古代中國經濟的基本結構與特點、中國傳統文化主流思想的演變，僅占必修專題總數的12%，其課時分配的比例占總課時數的10%～15%。選修課分為六個模塊，其中與中國古代史有關的內容有商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、古代中國的政治家、儒家文化創始人孔子、杰出的中醫藥學家李時珍、二里頭文化的探索、三星堆遺址──古蜀文明之謎、中國著名歷史遺跡、明清宮殿、皇家園林和陵墓、中國古城和古村落、中國昆曲，不到全部選修內容的10%。由于高中學生可根據自己的興趣任選2～3個模塊[1]，因此，高中生能夠通過選修課學習中國古代史的內容是十分有限的。由此可見，高師歷史教學和高中歷史教學在中國古代史教材的編撰體例上截然不同，在課程設置上有著很大差別，在教學課時和內容的比重上也相差巨大。

編撰體例、課程設置、教學內容的差別，直接造成了高師歷史教學和高中歷史教學在教學方法、目的、手段等方面的斷裂。以專題為主的高中教材編撰體例使高中歷史教學的日常模式主要以多媒體教學為手段，以某一歷史專題為講授的主軸，以使學生掌握歷史階段特征和發展線索為目的，最終使學生具備從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，培養從不同角度發現、分析和解決問題的能力[1]。從理論上看，目前高中歷史教學的一整套教學設置似乎有利于培養出在知識、能力、情感上均較完備的合格高中生，但在應試教育大環境沒有改變的條件下，在以升學為“指揮棒”的前提下，學生學習的實際效果十分堪憂。以人教版高中歷史必修（二）第一單元“古代中國經濟的基本結構與特點”第4課“古代的經濟政策”“土地制度的演變”一目為例，編撰者沒有提及西晉占田制、明代的地丁銀、清代的攤丁入畝等在中國古代歷史上占有重要地位的土地制度。對于均田制僅提了一個名稱，基本內容沒有介紹。對于中國古代的賦稅征收，如西漢時期的口賦和算賦、田賦，魏晉南北朝時期的租調制、戶調制，唐朝的租庸調制以及明朝的一條鞭法一概刪除。僅留下井田制、均田制兩個名稱和一些表述模糊的文字，如“面對土地高度集中，歷朝政府都采取措施抑制兼并，以維護小農經濟，鞏固統治。”[2]從中國古代土地利用的實際情況看，在中唐以前，中國社會并不存在嚴重的土地兼并問題，相反是存在著大量荒地沒人開墾的問題。在中唐以前對于國家而言，人口比土地要重要。至宋代國家奉行的還是“不抑兼并”的土地政策。中國古代土地兼并現象的嚴重化，主要發生在玉米、馬鈴薯等高產農作物傳到中國以后，引發人口急劇膨脹的明清時期。由此可見，現行的高中歷史教材存在著為減輕學生課業負擔、推行素質教育，而大量刪除基本歷史知識，為片面追求減少教材文字量，而行文表述不清乃至基本史實錯誤的情況。在此基礎上，高中歷史教學不僅無法培養高中學生探究、發現問題的能力，在其頭腦中也形不成所謂的知識體系和階段特征，而且還會造成學生基本歷史知識的嚴重缺乏，使其產生“歷史不過就是干癟毫無生氣的文字”的厭學情緒。這樣縱使高中歷史教師運用多媒體、歷史劇等激發學生學習歷史的教學手段，學生在經歷了課堂的活躍氣氛之后，仍然沒有多少所得。而筆者根據教學實踐發現，新課標教學模式培養出來的大一歷史專業新生普遍存在著基礎知識不足、知識體系混亂、閱讀文獻能力較弱等諸多缺陷。這使高師歷史教學很難順利開展，不僅無法向學生介紹學術界研究成果和問題所在之處，也無法與其進行深入的討論和探究，反而不得不就大一新生在高中階段沒有學習或者涉及較少的中國古代史重點歷史知識，如前面所提的口賦、算賦、田租、占田制、均田制、租調制、一條鞭法等運用大量時間加以講解和說明。這又使高師的歷史教學變成了教師一人單獨講授，學生在課堂記筆記，考試背筆記的“一言堂”和應試教育。而這種教學方式又令學生索然無味，學習歷史的積極性大大降低。經過這樣四年的本科學習，學生的學習效果可想而知。因此，這些高師生畢業后從事中學歷史教學的實際能力和知識水平就很成問題。這樣周而復始，無疑會對承載著激發中華民族自豪感、認同感、愛國心、社會責任感的歷史科學構成嚴重沖擊。

二、高師歷史教學與高中歷史教學的銜接鑒于以上高師歷史教學與高中歷史教學的諸多斷裂之處及其影響，筆者認為應當盡快對高師教學與高中歷史教學進行有效的銜接。而高中和高師兩者屬于基礎教育和高等教育兩個不同的教育階段，各自的管理方式及運行體制也大不相同。因此，在當前的條件下，筆者認為應從以下三個方面入手。

第一，高中歷史教師不應再單純地追求教學方法和手段的多樣性，不要過于注重教學形式，因為再先進的教學方法都必須要落實到歷史知識的講授上。與其耗費大量精力研究看似吸引學生興趣、活躍課堂氣氛但實際教學效果十分有限的教法，不如把大量的精力放在對歷史知識的準確把握和如何使學生系統地掌握歷史知識體系之上。高中歷史教師在使用現行將大量歷史知識刪除的教材的條件下，使學生對自己國家和世界歷史有一個基本明確和清楚的認識，并為有志于學習歷史學專業的學生打下堅實基礎。總之，高中歷史教師要澄清如下認識，即培養學生的能力、素質不應以大幅度的刪減歷史知識為代價；教法、教學手段僅是幫助學生學習的手段，并不是高中歷史教學的核心，真正的教學核心仍然是承載著人類文明的歷史知識。

第2篇：高中歷史專題筆記范文

一、認識“誤區”

一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。

二、科學分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。

三、有效教學

歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。

四、初、高銜接

第3篇：高中歷史專題筆記范文

【關鍵詞】高中歷史 思維導圖 歷史思維能力 培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0077-04

在傳統的觀念中，大多數人認為歷史只要多背就能得高分。但是隨著新課改的推行，我們發現高考歷史題看起來容易，但考生要得高分很難。究其原因，主要是因為歷史主觀題很大一部分是要求考生按照一定的歷史演進線索和歷史邏輯關系對歷史事件、歷史觀點等進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握，考查學生的歷史思維能力。但是，當前不少考生只是死記硬背單個的知識點，沒有建立一個良好的歷史認知結構，導致答題時思路不清，缺乏條理性、邏輯性，即知識與思維“脫離”，從而得分不高。《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求：學生應“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。所以，歷史教學的最終目的不是讓學生能熟知和牢記具體的史實，而是要引導學生通過學習歷史知識去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，逐漸形成科學的世界觀和人生觀，培養學生的思維能力和創造能力。正如前蘇聯教育家蘇霍姆斯基所說，“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考”。高中階段是培養學生思維能力的重要階段， 如何使歷史教學實現學生知識與思維的“融合生長”，這是高中歷史教師共同面臨的問題。本文結合教學實踐探討提高學生歷史思維能力的一種較有效的方法――思維導圖法。

思維導圖（mindmaps），是英國著名心理學家、教育學家托尼?巴贊先生20世紀60年代初期發明的借助圖像和文字進行思考的思維工具。思維導圖就是一個運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。思維導圖，顧名思義在制圖過程中必須思考，思考的過程恰恰是思維導圖優勢所在，把各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像等建立記憶鏈接，把邏輯關系嚴密的復雜信息用圖解方式清晰地呈現出來，具有人類思維的強大功能。可以說，思維導圖的這些特點和優點正好適應了高中歷史教學的要求，對于培養學生歷史思維能力具有明顯的作用。

一、利用新課思維導圖，梳理主干知識

新課思維導圖即每學完一節新課的內容，教師都引導學生對本課的核心知識用思維導圖進行小結，如人民版必修三專題六第三課“專制下的啟蒙”、第四課“理性之光與浪漫之聲”，一直以來都是學生最難掌握的知識之一。為幫助學生輕松過關，新課講授完后，老師引導學生建立了如圖1所示的思維導圖。

一張圖濃縮了教材7頁書的內容，簡單明了，形象直觀。從思維導圖中，學生可以敏銳地發現啟蒙運經歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學生還可以發現人類思想文化發展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創造的文化遺產，每一代人又把自己繼承和創造的文化遺產傳給后代；每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

二、構建專題性（主題式）思維導圖，梳理歷史的縱向聯系

專題性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有延續性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內容的發展變化過程，形成認知結構圖，進而理解歷史本質、掌握發展規律。一個專題講完后，教師要求學生畫一張本專題的思維導圖，當作一次作業上交。大多數學生的導圖往往知識漏洞多，結構不合理，知識之間的內在聯系沒有建立，或建立了錯誤的聯系，教師批改時應明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導圖，也展示畫得較好的學生的導圖，鼓勵學生創新。如人民版必修二專題三“中國社會主義建設道路的探索”，我們可構建如圖2所示的思維導圖。

通過此圖，我們就把這一專題的相關內容整合成主干突出、層次分明、內在聯系緊密的思維導圖，效果明顯優于用筆列提綱的方式。之后引導學生對比蘇聯的社會主義建設道路進行思考，學生不難得出中國社會主義建設道路經歷了由照搬蘇聯模式到開始探索與蘇聯模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現代化道路，進而引導學生分析不同時期建設道路不同的原因，這樣學生對中國社會主義建設道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。

另外，構建專題性思維導圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內容，構建主題式思維導圖。如圍繞高中歷史教學的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構建如圖3所示的思維導圖。

依據思維導圖引導學生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質的區別？為什么近代中國無法實現資產階級民主政治等問題？談談你對民主政治的認識等一系列問題，從而培養學生歷史的思維能力。

三、運用階段性思維導圖，挖掘歷史的橫向聯系

階段性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯系著手，注重一個時期社會政治、經濟、文化等各種歷史現象的內在聯系，注意不同國家民族歷史現象的相互關系，揭示歷史發展的階段特征，形成階段性知識思維導圖。如19世紀中期是西方快速發展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學習完三本必修模塊相應的內容之后，就很有必要構建如圖4所示的“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導圖。

通過以上的梳理建構，把不同模塊間的相關知識有機的聯系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯系，樹立整體意識，使學生的思維向一定的廣度和深度發展，又有利于學生對當時歷史現象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）；分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產階級革命或改革確立了近代民主政治；通過工業革命逐步實現工業化；通過文藝復興、啟蒙運動以及科學革命實現了思想文化的理性化和科學化；通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）；工業文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四、善用習題思維導圖，訓練學生答題思維

新課改背景下材料問題教學法顯得尤為重要，但課堂上的時間畢竟有限，讓學生完整地寫出答案，時間緊迫；不動筆，教師難以了解學生對問題的真實解決程度，思維導圖則能展示師生解題的思維路徑。在復習必修二專題二“近代中國經濟的曲折發展”時，筆者以2010年高考福建卷第38題為例。

材料四 中國在1887年時為純粹的農業生產國，工業生產只占很小的比例……到了1920年，工業產值增加到54.27億元，所占比例也由原來的9.1%提升為23.8%……需要指出的是……近代機器工業產值占工業產值尚不到20%，并且農業仍占主導地位，中國仍然為一個農業國。

――摘自揚德才《中國經濟史新論》

（3）據材料二、三，指出民國成立至抗戰爆發前中國工業發展的特點。據統計該時期（1912-1937年）中國人口總數相對穩定，但工業的發展未能改變中國人均GDP下滑的走勢，結合材料四及所學知識解釋這一歷史現象的原因。（12分）

此題第一小問不難，第二小問考查闡述和解釋歷史問題的思維能力，針對第二小問，筆者給學生3分鐘時間畫出答題的思維導圖，之后根據巡堂了解學生的作答情況，抽取典型作品，用投影儀展示，并請學生本人說明其思維流程，再運用全班的集體智慧對它們進行分析“批判”，使學生明白問題所在。最后筆者邊講解邊板書，引導學生找關鍵詞界定問題（工業發展但中國人均GDP――國內生產總值下滑原因），并以此為基點結合材料和所學進行思維發散（發散出阻礙近代中國經濟整體發展的原因），逐步畫出如圖5的思維導圖。

圖5

在此過程中，學生既能目睹解題的整個思路，把握答案的來龍去脈，又能從教師分析問題的過程中逐漸學到分析問題的方法。在此基礎上，教師再進一步引導學生根據思維導圖辯證地分析“參考答案”，養成獨立思考的習慣，不迷信、不盲從，培養思維的批判性。

（下轉第83頁）

（上接第79頁）

通過善用習題思維導圖，學生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學生的思維能力有質的飛躍。

高考突出考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導圖構建知識網絡，有助于學生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而實現知識與思維的“融合生長”，提高學生的綜合思維能力。學生只有具備了一定的思維能力，才能更好地理解歷史知識，養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務。所以，歷史教師在備課時應潛心鉆研，挖掘教材，在教學過程中借助思維導圖這種新型思維工具激發學生邏輯思維的火花，使學生在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]蘇霍姆林斯基.怎樣培養真正的人[M].北京：教育科學出版社，2001

[3]沈君飚.例說知識結構在歷史教學中的運用[J].中學歷史教學，2012（7）

第4篇：高中歷史專題筆記范文

關鍵詞: 歷史教學 課前預習 探究引導 活動鞏固 社會實踐

優化教學手段的關鍵在于教學理念的創新,教師應當從以往片面的教學模式中解脫出來,在教學準備上師生同步,讓學生做好課前預習準備,在課堂教學上注重啟發引導,調動學生參與的積極性,在活動組織上整合資源,為學生營造全面的成長環境,有效實現教學質效的提升。

一、強化課前預習,奠定堅實學習基礎

在高中歷史學習中,許多學生都沒有養成課前預習的良好習慣,學習活動主要依靠課堂教學45分鐘,這就導致課堂教學時間緊、任務重,難以實現教學效率的提升。面對這樣的狀況,教師應當對學生強化課前預習指導,通過預習活動來為課堂教學奠定堅實的基礎。一是科學制定預習提綱。教師要指導學生科學地制定歷史預習提綱,將自己需要在課前完成的學習任務列舉出來,在預習過程中逐一對照完成,使預習活動有序進行。二是提高有效預習能力。教師應該培養學生良好的預習方法,使學生認真閱讀教材內容,對照注釋或是查閱工具書進行自學,并邊預習邊記筆記,將一些重點內容摘記下來,便于學習時候鞏固強化。同時對于一些自己無法直接解決的地方也要記錄下來,留到課堂教學過程中加以消化吸收,培養學生“眼到、手到、心到”的良好預習能力,讓預習過程成為學生發現問題、解決問題與充分準備的過程,為接下來的課堂教學新授奠定良好的基礎。三是及時開展成效監測。學生在預習活動結束以后,要適當進行預習成效的檢驗,自己選做課后習題,自我檢測預習成效。

二、強化探究引導,培養自主學習能力

為了培養學生的自主學習能力,教師應當著力提高課堂教學的素質化程度,將教學重點放在學生的探究指導上面,引導學生依據自己的努力實現學習目標,教師在其中發揮引導與點撥的作用。在這個環節中,教師要抓住三個著力點:一是擬定好探究思考題。探究思考題設計要遵循全面、聯系和逐層深入的原則,全面體現教學目標,注意前后之間的內在聯系,內容編排要逐層深入,體現對學生思維的引領作用,讓探究思考題成為促進自學探究活動不斷深入的線索。二是做好重難點的點撥。教學活動雖然應當體現學生的主體作用,將更多的學習自與空間留給學生,但是僅僅依靠學生自身是無法解決所有問題的,應當在其中體現教師的引導點撥作用。尤其是在一些難點問題的突破上,學生往往會受到自身閱歷與思維方式的限制,無法做出正確或是深入的理解,此時教師的作用就應該充分體現出來,對學生的思維方式與范圍進行幫助,讓學生的探究學習活動得以繼續深入下去。三是提高分析歸納能力。對學習內容與成果進行有效的羅列與歸納,也是學生歷史自主學習能力的重要組成方面。教師應當在學生探究活動的最后環節強化這一點,指導學生對自學成果進行進一步的篩選與提煉,讓學習成果更加科學全面,提高學生的系統歸納能力。

三、強化活動鞏固,深化課堂教學成效

高中歷史教學是一門內容豐富、蘊含情感濃厚的學科,在教學活動中,教師要擺脫就教材講教材的陳舊模式,將各種主題活動引入歷史教學,創新教學方式,整合教學資源,拓展教學空間,鞏固教學成效。一是開展教學信息補充活動。高中歷史的教學內容所包含的教學信息量是較為有限的,教師在教學中為了提高教學成效,可以適當補充一些與此相關的教學信息。除此之外,教師還可以要求學生在課前進行資料的搜集整理,在課堂教學中進行匯報交流,強化學生的直觀感知,深化教學成效。例如教學“科學技術的發展與成就”時,教師可以安排學生代表匯報自己搜集到的近年來中國科技發展的巨大成就,如載人航天技術、生物工程基因技術等,通過鮮活的實例增強學生的學習感悟。二是開展思想觀點辯論活動。教師可以針對學生在學習中存在的一些思想疑惑或是矛盾,因勢利導地組織一些辯論活動,讓持有不同觀點的學生進行直面交鋒,相互談論點、擺論據,以事實說話,最終統一觀點,而通過這樣的方式得出的結論更具有說服力與震撼力,學生理解更為深刻透徹。三是開展課堂教學環節延伸。教師可以對教學環節進行延伸,結合教學內容組織征文競賽、讀后感撰寫及專題研究活動等,鞏固課堂教學成效。如“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”內容教學后,教師可以組織學生專門針對前蘇聯社會主義建設的偉大成果、失敗教訓等進行深入研究,并提出自己的一些見解,重點結合中國改革開放的艱難歷程提出一些意見與建議等,培養學生敏銳的政治判斷能力與唯物主義歷史觀。

第5篇：高中歷史專題筆記范文

隨著社會需求的多樣化以及學生發展的全面化，舊的課程模式已經難以適應時代的發展和學生的需求，取而代之的是新模式。高中歷史作為新課改中的一個分支，比以前的歷史課程有了重大的變革，主要有以下特點：

1.教學觀念的變化。以往舊的課程模式單純看學生的成績，在課堂上，教師是課堂的主體，學生只需要認真聽，把老師講的東西做好課堂筆記，課下搞好復習就足夠，而新課改后的高中歷史，提倡教師占“主導”地位，學生占“主體”地位，要求改變以前教師獨霸課堂、學生一味接受的教學模式，要求把主動權還給學生。打破傳統的觀念，不再單純地看學生的成績，主要側重的是學生全面素質的提高。

2.教材的改變。傳統歷史教科書，都是按照時間的先后順序來編寫人類歷史的，以各個歷史單位本身的延續和發展為縱向，以空間上各個基本歷史單位之間的相互影響等為橫向，因而整個課程的體系性和時間性較強。而新課改后的高中歷史，完全打破了這種傳統的系統結構，打亂了時間順序，對各個歷史事件進行了重新的系統整合，整合成專題的形式，以一個個的專題來向學生展現。

3.教學手段的變化。以往的教學手段，教師以言傳身教為主，同時借助于板書、粉筆，一般一節課下來學生聽的索然無味，除非老師的語言生動、幽默或者課堂有激情，否則很難引起學生的興趣。新課改以后，教師不再單單依靠課本，新的教科書增加了較多的圖片和史料，因此，教師在教的時候，要多層次、多方位地利用教學手段，全面地為學生展示歷史。

4.課程設置的改變。以往的歷史教科書課程設置中有選修課和必修課，新課改延續了這一特點，但是較之原來有了較大的改變。以往的課程設置中的選修課和必修課的劃分，只是簡單地設置了某個歷史時段，而新的課改之后，必修課和選修課之間不再以單純的時間段進行劃分，而是有個明確的劃分，如，必修包括三個學習版塊，涉及政治、經濟和文化等方面。而選修有六個版塊，學生可以根據自己的愛好，結合自身的特點，確定選修的內容。這有利于學生個性化的發展，激發學生學習的興趣，同時在一定的程度上拓展了學生的視野，體現了基礎性和多樣性的統一。

5.對學生評價的變化。以往的課程中對學生評價過多看重的是學生的考試成績以及分數。而新課改之后，不再單純側重學生的成績，成績只是作為學生評價的一個方面，還要全方位地考查學生，需要學生積極參加社會實踐，通過在實踐中搜集資料、分組研討、交流成果等，并且進行分組探討，從而加深學生對歷史學科的認識和興趣，有利于新課改的發展。

二、新課改中存在的問題

隨著我國新課改的起航，高中歷史的新課改也在如火如荼進行之中。新課改是一把雙刃劍，它既給我們帶來了有利的一方面，也給我們帶來了不利的一面。新課改畢竟是一個系統工程，涉及的方面較多，時至今天，歷史課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。高中歷史新課改在取得非常大的顯著成就的同時，也存在一些問題:

1.師資隊伍。教師是學生要學習的知識最直接的授予者，歷史教師更是新課改后歷史課的參與者和實施者。而歷史新課改之后對教師的專業素質有了更高的要求，教師不僅僅要有與本學科相關聯的扎實的專業基礎知識，還要有與歷史相關聯的其他學科知識以及教育理論等方面的知識。如果教師素質不高，那么也就直接影響歷史新課改的成績。然而在我國的一部分地區和城市中，有相當一部分教師學歷較低，沒有接受過全面、專業的訓 練，知識層面和專業技能較低，因而在面對新課改的時候通常表現出茫然不知所措，無法駕馭新課改，非常不適應，這些都在一定的程度上不利于新課改的實施和發展。

2.教材。歷史教材作為教師教和學生學的主要憑借，同時也是傳遞歷史知識的中間媒介，正是有了教材，教師和學生才能完成教學活動，因而歷史教材直接影響了教師的教育活動和學生的學習活動。但是目前歷史新教材其編寫主要集中在教育發達的幾個省市，編寫專家也大多來自大學以及中心城市的中學特級教師，他們對偏遠地區的教育現實了解較少，以至于編寫的教材內容不能較好地反應農村社會實際與農村教育現實，甚至將農村素材改編成城市素材。這些造成了某些地區不能根據歷史教材因地制宜，不能結合自身的實際情況和歷史教材相適應，給歷史教學活動帶來負面影響。如，歷史新課改中許多時候要求學生上網或者去圖書館查閱資料或者史料等，但是部分地區由于貧困等因素，物質條件匱乏，因而學生和教師無法根據新課改的要求去查閱史實和資料，這在很大程度上影響了新課改的開展。新課程的理念提倡“用教材教”而不是“教教材”。這話本身沒錯，然而不知怎么卻變成了一些教師隨意處理教材的借口。一些教師片面理解“用教材教”，索性不研究教材，甚至毫無理由地脫離教材。這樣也給新課改帶來不利影響。

3.課程結構跳躍較大。新課改后的歷史教科書采取專題的方式構建高中歷史教學體系，而且課程的結構設置方面跳躍性較大，不按照時間順序書寫，雖然其本意是想精煉教學內容，突出主題特點，但是這樣使得整個知識系統顯得支離破碎，弱化了歷史學科的根本特質，因而學生在學習的時候往往混亂不清，沒有一個清晰明了的發展線索，所以學習的效率和興趣都普遍降低。

4.泛濫化的社會實踐式的教學。人類活動是一個發展的過程，大量的歷史信息都存在于我們的實際生活中，新課改中要求我們要走出課堂實地調查，鍛煉學生搜集信息和社會實踐的能力，讓學生更好地去了解歷史，從而更加貼近生活、貼近實際、貼近社會，讓學生能夠真正地感受到歷史，因而新課改中設計了大量的社會實踐活動，但是它也帶來不利影響，如，大量的社會實踐活動需要花費大量的時間，而且有些社會實踐活動其實完全可以通過課堂活動來實現的，甚至有些內容不需要社會實踐，而有些學校泛濫式的搞社會實踐，這就導致了社會實踐的淺層化和庸俗化，從而既浪費了時間，又學不到什么東西。

三、關于高中歷史新課改存在問題的對策

1.課堂活動要緊扣教學目標

歷史課堂的一切教學手段都是為教學目標的完成服務，因此，在每一堂歷史課上，都會有重點、難點、基礎點之分，而且課堂訓練也是必不可少的。所以這就要求我們要根據教學目標來開展我們的課堂活動，不能流于形式，要牢牢地抓住教學目標這一根本點，只有這樣才能節約時間，節約教學資源。

2.開展多樣化的課堂教學活動

新課改后教材變得單調，學生對教材的興趣不夠濃厚，這就要求我們要轉變原來一成不變的教學方式，要采取多種多樣的方式來開展課堂活動，這樣就不會讓學生覺得厭煩和懈怠，增強了學生求知欲望。

3.注重教師在課堂活動中的作用

教師是學習活動的引導者，因而在整個教學活動中有著舉足輕重的作用，但是有些教師在開展教學活動的過程中，把自己塑造成課堂的欣賞者，這就在一定程度上削弱了教師的作用，大大降低了課堂活動的效果，不利于教學活動的開展，也不利于學生的學習。所以教師應該在整個教學過程中，始終以主導者控制整個活動的節奏，并且根據教學活動中出現的問題做到具體問題具體分析，引導活動的方向趨于教學目標，從而通過教學活動達到最好的效果，這樣不僅有利于課堂效率的提高，而且讓課堂活動更有價值。

4.讓更多的學生參與課堂活動

課堂活動是全體學生一起參與的活動，但是有不少教師為了課堂活動的順利進行，將一些教學活動過多分給班上學習成績較好、能力較強、思想較為活躍的學生，這就造成了課堂活動分工的不公平，會扼殺一部分學生學習的積極性，同時也違背了課堂活動的初衷，因此，我們在教學的過程中，要讓更多的學生參與，調動每個學生的積極性，如，可以組織多個活動小組，小組教學或者小組推選等，這樣不僅可以更多地調動學生的積極性，而且讓更多的學生能夠體會到課堂的快樂，同時也有利于學生學習興趣的提高。

5.堅持以學生為本

科學發展觀強調以人為本，課堂活動也應如此，應該以學生為本，學生是課堂活動最直接的參與者，因此，在開展課堂教學活動時，要充分考慮學生的共性，制定適合大部分學生的教學計劃，而針對部分學生的個性，可以進行單獨輔導等。對學生力所能及的，教師應避之；學生力所難及的，教師應助之；學生力所不及的，教師應引之。只有這樣，才能有利于學生的學習以及教學活動的開展。

6.更新觀念，提高認識

學校教育應該成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。因此，教師要切實轉變教育觀念，深化教學改革，樹立創新教育思想，樹立新的教材觀，把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例。

第6篇：高中歷史專題筆記范文

關鍵詞：“耶克斯---多德遜定律”， 歷史教學，學習動機，學習效果

在新時代，尤其是新課程改革以后，在基礎教育中越來越注重培養學生的基本素質和基本技能。因此，提高學生學習的效率也就成了眾多教師與學生的努力方向。“耶克斯---多德遜定律”較為詳盡的論述了學習效果、學習動機與學習任務的關系，為歷史教學指出了一條新路子。

一、“耶克斯---多德遜定律”關于學習效果與學習動機關系的論述

 長期以來心理學家和教育家就認識到了，情緒對人的心理活動有重要影響，凡是復雜困難的工作，在工作程序上必定含有多種因素的交互配合的關系，如果心理壓力過高，思考稍有疏忽，就難免忙中出錯。簡單工作多屬重復性的活動，此種活動日久便會形成自動化的連鎖功能，至此地步，不須認知思考，若有心理壓力存在，不但不致影響自動化功能的進步，反而有可能使自動化的速度提升。但是這種認識一直沒有形成體系。

1909，心理學家耶克斯（r.m yerkes）與多德遜（j.d dodson）通過動物實驗發現動機水平、工作難度與學習效果三者之間存在一定的關系（如圖1所示），這被稱為耶克斯-多德森定律（yerkes－dodson law）。

耶克斯和多德遜認為人的意志行動是由一定的動機引起的。而動機是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖，是引起人的行動的內部原因和推動力量。人的任何意志都存在著動機激活水平和行為效率之間的關系。動機激活水平而產生的心理壓力對行為效率有一定的促進作用，同時也會產生阻礙作用。

在學習中，他們認為學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度等因素而變化。動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而改變。一般從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平點會低些。

圖1 學習效果、任務難易程度與動機水平關系圖

總的說來，若要維持最佳的學習效果，學習動機與任務的難易程度呈反相關的趨勢。即對于難度較小的學習任務，若要維持最佳的學習效果，就得需要最大的學習動機；而對于難度較大的學習任務，若要維持最佳的學習效果，則需要較小的學習動機；對于中等難度的學習任務，需要的學習動機為中等。

二、“耶克斯-多德遜定律”對歷史教學的啟示

    根據《普通高中歷史課程標準》，指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力” 。對此，筆者根據“耶克斯——多德遜”定律得出了一些對普通高中歷史教學的啟示。

（一）激發學生的學習興趣。

根據“耶克斯——多德遜”定律，我們可以清楚地發現，不管是何種性質的學習任務，都必須要有相當的動機水平。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣是學習動機的重要心理成分，在教學過程中教師的首要任務是要激發學生學習的興趣。對此如下一些方法我們可以借鑒。

1．合理運用歷史故事與歷史。

2．根據教材的不同內容選擇多種教學工具和教法。

3．活動中提高學生興趣。

4. 分層進行，培養學生的能力。由于高中生稟賦、家庭條件、知識基礎各不相同，因而他們在學習上必然會產生差異。為了使每個學生都能有所收獲，教學時，教師就必須進行分層教學。

（二）根據不同性質的學習任務對學生提出不同的要求。

   高中生的歷史學習任務的從難易程度上可以分為簡單的任務、復雜的任務和中等程度的難度；而《普通高中歷史課程標準》有將其分為知識與能力類、過程與方法類以及情感態度與價值觀類。但是，根據“耶克斯——多德遜”定律，各種教學任務所達到最佳學習效果所需要的學習動機水平是不一樣的。對此，作為一名教師，應該設計合理的教學任務。

1．知識與能力類。“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。

2．過程與方法。“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”

3．情感態度與價值觀。“進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。”

（三）靈活布置學生的家庭作業。

家庭作業在歷史教學過程中極其重要：一方面，具有鞏固功能，即通過作業練習鞏固學生在課堂上所學習的知識；另一方面，具有檢測功能，即教師可以通過學生的作業情況了解到學生掌握知識的情況，以作進一步的教學安排。因此，家庭作業一直以來作為教師教學的一種重要手段，受到教師的高度重視。

在新的教學背景下，對家庭作業必須講究。高中生學生歷史作業的生成可以通過以下幾個途徑：第一，課堂教師布置的統一作業；第二，學生在社會調查基礎上撰寫的論文、調查報告；第三，學生課余時間制作的歷史模型、編繪的歷史圖表及歷史課件；第四，在教學過程中，學生對歷史的重點、疑點問題的探討與進一步學習過程中的筆記、體會及總結報告以及對歷史專題問題提出的見解與看法等。總之，家庭作業的布置必須多元化。

（四）把握教學工具與教學形式的多樣性

課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關，充分利用和開發歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現。不管是對于何種性質的學生學習任務，多元化的教學工具與教學形式都是都是激發學生學習動機、提高學生學習效果的主要手段。

1．以歷史教科書為核心的歷史教材。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學校、教師和學生可依據本地區的特點和自身的需求，在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。

2．教師、家庭與社區三者相結合。第一，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展。第二，學生通過照片、實物以及家長和親屬等，有利于了解家庭的歷史和社會的變遷，以增強學生對歷史的體驗和感悟。第三，社區資源包括社區的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資源等。

3．多種資料同時采用。第一，圖書館中涉及歷史課程資源的主要有：歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品等。充分利用圖書館，對歷史教學具有積極作用。第二，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。第三，歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等。第四，有條件的地方和學校，可以利用信息技術和網絡技術，收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等。

總之，“耶克斯——多德遜”定律為新新課改下的歷史教學提供了一套思路。通過把握學習任務性質與學習動機、學習效果間的關系構建起高中歷史課堂的“交流—互動”的教學模式，有效地提高了高中歷史課堂的效率。

參考文獻：

[1]張大昌等.普通高中課程標準教科書物理(必修一、二)[m]北京:人民教育出版社,2006.

[2]《普通高中歷史課程標準》

第7篇：高中歷史專題筆記范文

高中歷史的學習與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。高中歷史更需要的還是理解。最好是能每星期復習一次，每個月再總復習一次。復習時關鍵是要反復地看書，在反復中提高。書才是最根本的。離開書本談能力是不現實的。

在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。例如，某兩場或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。有的書上說，要把歷史學成“立體”的。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解。這是讀書時要注意的問題。書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。

其次，做題當然也很重要。做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程。現在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。往往都是考你對某一事件的分析。這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析。只要是有關于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。

至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。不要指望考卷上的題目是你曾經見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。首先是分析。通過回想老師在講這部分內容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。更何況現在的考試一再強調“要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點”，所以你就要盡可能地多想一些。

第8篇：高中歷史專題筆記范文

關鍵詞：問卷；歷史；學習情況

G633.51

一、問題的提出

內蒙古現行的高中歷史教學是以新課標為主體，強調在教學中關注學生的自我建構，要求教師“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力” 。而實現歷史教學真正圍繞學生展開，不僅需要教師有精深專業知識和教學技巧，需要不斷通過各種途徑了解學生所思所想所處的學習狀態、思維方式，理解并調動他們的興趣點。筆者作為一名一線教師深切感受到了解學生歷史學習狀態的必要性；同時，高一階段正是學生簡單邏輯思維向深層邏輯發展的過度時期，初中的學習內容、學習方式和知識掌握要求等都與高中階段有極大的不同，迫切需要在一段高中歷史學習后了解其學習現狀。

二、研究方法

本研究采用的是問卷調查法，可以快速便捷的獲得大范圍的基本信息。本次調查的主要對象是一所高中高一文科班全體學生，人數為270人，回收問卷245份，回收率為91%，其中有效問卷227份。問卷調查的工具主要包括三部分內容學生基本情況，關于歷史學習的態度，關于歷史學習的情況；其中有包含一些具體的方面，如滿意度調查、學生期望調查、學習方式調查、學習態度調查等。

三、調查的基本情況

（一）學習態度

1.對“歷史”的興趣和對“歷史課”的興趣

研究表明，百分之九十以上的學生還是對歷史感興趣的，只有7.9%的學生明確表示對歷史不感興趣；但是喜歡上歷史課的學生43.2%，百分之五十的學生表示一般，可知學生心目中的“歷史”和“歷史課”是還是有差距的。究其原因，主要是學生們所接觸到的“歷史”都帶有一定的故事情節，一般從影視作品與歷史小說中得到，因此興趣很濃；而高中生所學的“歷史課”更多的是歷史發展的基本情況及其線索，不僅要記憶時間、地點等歷史史實，而且要深層次挖掘歷史發展的脈絡，聯系政治、經濟與文化軍事外交等多角度解讀，與其想象中的歷史相距甚遠，因此越來越沒有興趣。喜歡歷史課的學生認為“本身對歷史感興趣30.8%”、“開拓知識面、全面提高自身素質28.2%”是主要原因，22%的學生對歷史課感興趣是“為了升學考試”；不喜歡歷史課的原因主要是“需要記憶的東西太多55.9%”、“歷史教師講的課枯燥無味29%”。

2.對自身歷史學習狀況的評價

從上表數據可以看出，學生對現在的歷史學習狀況不滿意為67%，而滿意的學生僅占11.9%。說明學生能認識到自身歷史學習狀況存在問題，并期望得到進一步的改變。

3.學生對高中開設歷史課的認識

學生普遍認為學習歷史是很有必要的，70.5%的學生認為學習歷史有用，如果高考不考歷史，仍有33.5%學生認為有必要繼續學習歷史。超過75%的學生認為學習歷史對于提高理解、分析、運用等思維能力有幫助，超過百分之六十的學生認為學習歷史對于學習政治或地理、語文等學科有幫助。

4.學業負擔

調查表明僅有22.5%學生認為與其他課程相比歷史課的學習負擔比較重，甚至有27.8%的學生認為歷史課的學習負擔較輕。將近一半的學生能在半小時左右完成歷史作業（48.5%），由此可推論，學生的學業負擔是適中或稍輕的。同時，有54.6%的同學“會為你感興趣的歷史問題付出許多時間和精力”，并喜歡通過“由自己查資料獲得63.4%”了解自己感興趣的事，也從側面反映出大多學生具有自主學習的能力和積極學習的態度。以往有研究表明，歷史是學生最不感興趣的課程之一，但本次調查結果與該結果不同。主要原因是課改以來，教師采用多種教學方式帶動學生探究和學習，學生由被動學習逐漸轉變為主動學習，其學習興趣得以發展。學生有了學習興趣，學習活動就不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學習才能事半功倍。

（二）學生期望的歷史學習方式

1.學好歷史的方式

大部分學生認為僅僅靠“死記硬背課本重點11.9%”是不能學好歷史的，要從“理解歷史問題63.4%”、“多讀書15.9%”入手，才能學好歷史課，因此教師不僅要講授歷史知識，還要讓學生理解現象背后的邏輯，在教學中以問題解決或問題探究的方式進行授課，可以培養學生解決問題和理解歷史問題的能力。

2.學生期望的學習方式

學生對“師生互動，自主學習與教師精講相結合64.8%”和“小組合作53.7%”情有獨鐘，因此教學不再是老師的獨奏，也不再是學生的單打獨斗，教學中需要教師不斷地與學生互動，實現教師的教與學生的學交互完成的效果；小組合作不斷培養學生團隊合作的能力，互幫互助不僅提高學生學習的興趣，而且培養學生與他人溝通交流的能力，實現學生培養的社會化。學生“喜歡課后作業的主要形式”中“查閱資料或閱讀圖書”占41%，目前教師布置歷史作業更偏重于練習題，學生的作業包括練習冊、單元測、報紙、活頁以及背誦任務等，偏重于知識的記憶，而非問題的解決和探究，因此班級圖書角與學校的圖書館應適當的增加歷史讀物，方便學生查閱。

3.學習中遇到的困難

學生目前遇到的主要困難是“對學習內容不理解63%”，學生對學習內容不理解的原因主要包括學生理解能力有待提高、輔閱讀資料較少、教師沒有抓住重難點問題等，同時也與新課改以專題形式出現，以問題解決形式設置有關系，因此采用多種形式來教學就非常有必要。

（三）課外知識

1.歷史知識的來源、途徑

學生獲得歷史知識的主要來源是課堂上老師的傳授（71.4%），課外閱讀僅占20.7%；而課外獲得歷史知識的途徑主要是網絡和自訂雜志報紙（56.4%），學校圖書館僅占7.9%。主要原因是學生自主活動的時間較少，而且很多學生不知有圖書館或具體的地址。

但是隨著網絡的普及，學生獲得歷史知識的手段更加方便快捷，7.9%的學生經常瀏覽關于歷史方面的網站，61.7%學生偶爾瀏覽關于歷史方面的網站，因此應適當提倡學生通過網絡擴展歷史知識，解決學習中面臨的問題。

2.課外知識的獲得

將近60%的學生會選擇除課本外的歷史讀物，認為可以增加知識量，同時有40%的學生認為只學習考試必需的就可以了；將近百分之七十的學生根據自己的興趣選擇歷史讀物，老師及家長的推薦也占相當比例（16.7%）。而選擇去學校圖書館或閱覽室借閱歷史讀物同學僅有31.8%，從不去和想去沒機會的同學占65.6%。

（四）W生學習方式

1.課前預習

學生課前預習是有效教學的一個重要環節，是學生獲取知識的準備階段，每次歷史課前都預習的學生僅占26.4%；偶爾預習的學生將近百分之六十，這部分學生學習積極性有待提高，教師應該幫助這部分學生制定歷史學習的計劃，消除惰性；從不預習的學生就需要老師根據具體情況提高他們學習的積極性和計劃性。

2.學習方式

記筆記是一種學習組織策略，經常記得學生占65.6%，偶爾記筆記的學生與經常記筆記的學生將近百分之九十，從不記的同學僅占10.6%，說明學生上課聽課情況較好，需要教師加強從不記筆記學生的學習；超過百分之九十的學生課后會對所講課程進行復習鞏固。

學生完成歷史作業的形式主要有“參看資料35.7%”、“獨立思考29.1%”，直接照抄答案的學生也占相當一部分（18.5%），一方面是學生存在惰性，另一方面也體現學生學習興趣不高或一部分音體美學生做作業時間較少。教師平時測試方式多為口述（52.4%），說明教師要用相當一部分課堂時間對學生進行抽查。

（五）學生對教師的評價

1.對老師課程滿意度

超過一半的學生對老師所講的歷史課程感覺滿意，有14.1%的學生對老師所講的課程不滿意，32.6%學生認為說不上來滿意與否；有53.7%的學生認為老師的講課方式生動形象，24.7%學生認為教師講課方式枯燥無味；認為教師在教學內容的處理上生動有條理占36.1%，有趣卻凌亂占31.7%，認為照本宣科的占11.5%；學生認為老師課堂上“從不補充”和“補充太少”的課外知識占33.5%。

說明教師仍要提高自己的專業素養和教學手段，從學生的個性發展特點和認知特點著手自己的教學，時刻以學生主體發展為本才能組織好教學，教好學生。

2.學生的期望

學生期望老師講課方式采用探究式教學的占45.8%要求，劃出重點的學生占40.5%，探究式教學就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調查、檢驗的活動是提問和質疑的活動。” 在教學中要打破學生的思維慣性，畫重點僅僅是找到重點，但是探究式學習不僅可以自我發現重點，而且可以幫助學生理解重點和難點。

四、面臨的問題與解決方式

通過對數據的分析可以看到目前的高一歷史學習存在一些問題，筆者在討論問題的基礎上查閱相關資料，提出一些自己的建議。

（一）學生對歷史課的興趣有待增強

提高學生對歷史課的興趣需要教師發揮自身的主體作用，首先在教學中要充分發揮學生的主體地位。課前要求、教學設計、課堂教學實踐、課后練習等各個環節要充分考慮發揮學生的主動性。在教學中教師要增加與學生互動環節，激發學生自我表現的欲望；教師要不失時機地為學生提供表現機會和提高自我的平臺，促進學生積極主動地投入歷史課程的學習，這個過程也可以提高他們的自我效能感，從而更加對歷史感興趣

其次，堅持以學生的發展為本。教學過程一定要以學生發展的需要為本，不能以教師為中心，講授為唯一形式；教師要轉變教育觀念，適應九零后或零零后的個性發展需要，樹立服務于學生學習的意識。

再次，教師要在教學中采用多種形式，不斷更新自己的專業知識。人類的本能就是追求更新更好，教師要順應學生的身心發展特點，講授過程要新，講授內容要豐富，教學過程要引導學生去思去探究。教師的專業知識也需要常常更新，向學生展示研究前沿的問題，把教、學、應用聯系在一起，讓學生看到未來自己從事歷史研究的可能。

（二）學生的學習方式有待改進

教師的教要時刻關注學生的學，只有學生把知識通過學的過程內化為自己的知識結構才算完成教學的任務，因此，教師要指導學生探索每個學生有效的學習歷史的方法和策略。歷史學習策略是指學習者在歷史學習活動中，進行有效學習的學習方法、技巧、步驟及其整個學習活動中的心理調控過程，它既體現為外顯的學習方法、技巧，更主要體現為內在心智活動過程。 歷史教師可側重學生認知策略的培養，如復述策略，主要包括重復、抄寫、做記錄、劃線等；如精細加工策略，其中有好多被人們稱之為記憶術。對于一般的學習，記憶術是一種有用的精細加工技術，它能在新材料和視覺想象或語義知識之間建立聯系，比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯詞法、視覺聯想法和關鍵詞法等。教師要在教學中幫助學生學會學習，授之以魚不如授之以漁，促進學生的終身學習。

（三）學校提供的教育服務資源有待增加

現在高中教育側重理科教學，本身重理輕文。由于文科學習的特點，實現探究式學習和問題式教學要求有更多的參考資料，培養學生獲取信息的能力，但是由于地方性學校本身資金的不足很難具備豐富歷史資料的學習條件，地方政府和國家教育部門應該大力支持地方性高中圖書資源平臺的構建，作為教師也可以通過網絡上國家圖書館資源、CNKI等下載一些前沿的研究成果。

（四）教師的觀念和教學能力有待與時俱進

隨著時代的發展，社會對高中學生的要求從僅僅掌握知識到知識和能力并重，從規范學生的學習到發展學生的能力，因此教師的觀念和教學能力要與時俱進。首先要以關注自己的教向關注學生的學轉變；其次教師要從滿堂灌向探究式教學轉變，把促進每個學生的進步與發展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的效率、效益與效果。先進的教學方式要求教師有深厚的專業素養，豐富的教學經驗，專業的教學技術能力，多種形式實現教學過程。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

[2]張慧英.上海市浦東新區第四教育署學生歷史學習現狀調查研究[D]上海：華東師范大學，2009.p28.

第9篇：高中歷史專題筆記范文

一、指導學生進行預習

預習是一種按照學習計劃預先自學教材內容的學習活動，是學習的重要環節。但是，在歷史學科的教學過程中，預習工作卻沒有落實到位。究其原因，不外乎是學生學業負擔較重、學習時間相對不足、教師指導力度不虻取6源耍我根據教學實際，再三斟酌，對學生提出了以下預習要求：

（1）在課前必須將教材閱讀一遍，并在草稿紙上按先后順序羅列出本課所涉及的歷史事件，整理出歷史事件的發生時間和影響。

（2）按照語文閱讀的方式，對課本上出現的陌生詞匯進行查詢，并予以標注。

（3）圍繞浙江省教學指導意見的相應要求，嘗試自主解決教學指導意見提出的若干問題。

在歷史學科的教學過程中，歷史教師應該對學生的預習進行相應的指導，布置具體的任務，使學生通過預習自主提出問題、解決問題，增強問題意識。

在預習的過程中，學生提出的問題和開展的互動具有開放性，這種開放性有助于教師的專業成長。

二、引導學生認真聽課

傳統的歷史課堂教學大多以教師的口頭講解為主，因此在課堂教學的過程中，教師擁有較大的主動性，但這并不代表教師是課堂教學的主體，也不代表教師具有絕對權威性。歷史課堂教學傳遞的不僅僅是歷史知識，還有鮮活的思維和個性的智慧。因此，在課堂教學中，我提出了以下要求：

（1）認真聽講，解決預習過程中產生的困惑和問題，加深對教材知識的理解和記憶。

（2）勤做筆記，記錄難以理解的知識點和誤區、盲區，加深對教材所述歷史的時序性、概念性的認知。

（3）對于有爭議的內容，大膽提出疑問，自由表達自己的觀點。

（4）對尚未解決的問題做相應的標記，以便課后合作解決。

在提出這些要求后，我的課堂教學有了可喜的變化，學生在課堂上聽、說、讀、寫的專注度和針對性更高了，知道了哪些是自己要記錄的，哪些是自己要思考的。

三、輔導學生有效復習

問題的解決分為四個階段，即提出問題、明確問題、形成假設、檢驗假設。如果說課前預習和課堂教學對應的是提出問題和明確問題階段的話，那么有效復習對應的就是形成假設和檢驗假設階段。那么，教師應如何輔導學生有效復習呢？對此，我采用了以下方法。

1.制作規范、嚴謹、個性化的大事年表。

一般來說，在新課教學結束后，我會要求學生制作本課的大事年表；在單元教學結束后，我會要求學生制作該單元的大事年表；在專題教學結束后，我會要求學生制作該專題的大事年表。

2.制作知識性、個性化的概念卡片。

歷史教材中的概念非常多，學生往往無法牢固記憶這些概念。基于這樣的現實，我要求學生把歷史概念寫在卡片上，并放在隨手可觸的地方，以便時時強化記憶。

3.理解鞏固，能力與基礎并重。