信息技術教學設計總結精選(九篇)
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第1篇：信息技術教學設計總結范文
關鍵詞:信息化教學設計 因特爾?未來教育知識管理績效技術
1.引言
教學設計是教育技術的重要研究領域,自其產生以來的近40余年,國內外的教學設計理論與方法得到了不斷地豐富和發展。近年來,隨著建構主義學習理論的不斷完善、信息技術的飛速發展、信息技術與課程的整合不斷深入,信息技術在課堂教學中的應用已經引起學習方式和教學方式的深刻變革,因此它要求教學設計也要做出相應變化。
信息技術在教學設計領域的不斷深入,使得教學設計呈現出了一種新興的發展態勢。英特爾?未來教育為教師的信息技術和學科教學整合提供了一個全新的理念;國家教育技術標準的頒布規范了信息技術與課程的整合,對教師的信息化教學設計的能力也提出了具體要求;教學中概念圖、blog、wiki的使用為教師的信息化教學設計添加了有力的翅膀。因此,作為實現教育信息化重要過程的信息化教學設計已經引起了人們的廣泛興趣。在教育信息化環境下的教學設計,我們將其簡稱為“信息化教學設計”。
2.信息化教學設計
教學設計實質上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成的教學目標、表現出的學業進步的條件和情境做出的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。其發展大致經歷了計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、基于信息環境的教學設計這幾個階段。
既然教學設計已經邁入信息化的進程,那么何謂信息化教學設計呢?南國農教授認為:信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素,為學習者提供良好的信息化學習條件,實現教學過程最優化的系統方法,其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而增強學生的學習能力,提高學生的學業成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。因此信息化教學設計打破了以教師主導,講授型教學,單學科、脫離情境的封閉的教學,固定性、復述性的學習,貧乏的學習環境等為特點的傳統教學設計,是教師進行信息技術與課程整合應具備的基本素質之一,是信息化教學的前期工作,也是信息技術與課程整合的關鍵所在。
3.教學設計信息化的新發展
3.1因特爾?未來教育
因特爾?未來教育是把計算機和網絡技術有機融合到教學中的一種教學模式,它的精髓在于樹立用技術去解決教學問題的思想,它的實施有利于提高教師的理論水平和教學能力;有利于研究性學習的開展;有利于現代教育技術在學科教學中的運用。
因特爾?未來教育的實質之一就是使教師知道如何進行“把計算機應用到課程中去”的教學設計,即信息化教學的設計。
因特爾?未來教育的核心是信息化教學設計。而信息化教學設計的核心是問題設計。因此因特爾?未來教育為了幫助教師提升問題設計的能力,提出了課程框架問題的概念,并作為單元計劃的重要組成部分。課程框架問題又由基本問題、單元問題和內容問題構成。基本問題的特點:對學生有吸引力;不應該涉及特定的主題、事件或內容,是抽象的、范圍寬泛的;基本問題具有穿透性、綜合性、挑戰性等特點,如地球上資源能維持多久?單元問題是對基本問題的細化,為基本問題提供了學科特定及主題特定通道;單元問題也沒有明顯的正確答案,是為了激發和維持學生的興趣而精心構造的。內容問題為學生研究單元問題,并進而探究基本問題打造知識基礎;大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋;都有明確的答案。具體實例可參看下表所示。
眾所周知,信息技術在課堂教學中的應用、新課程改革的最終實施以及素質教育理念的貫徹等等,最終要通過教師和學生的教學來實現,因此,教師的信息化教學設計的能力在現代教學中尤為重要。因特爾?未來教育的出現,成為信息化教學設計的教師培訓的重要平臺。
3.2教學設計與知識管理
所謂知識管理是應用于企業中搜集、傳播、共享知識和生成新知識的過程。在這個過程中,不但實現了知識的傳播與共享,同時也實現了新知識的生成,而新知識的生成需要的恰恰是創新性思維。所以,在基于知識管理在企業中的應用,能夠把企業知識管理的一般過程融入教學,把教學看成是一個知識搜集、傳播、共享和生成的過程,并對各個環節進行設計是教學設計研究領域中一個新的著眼點。
基于知識管理的教學設計目的在于更有效地指導學生通過顯性知識獲得在教學中容易被忽略但卻更為重要的隱性知識。本文從概念圖在教學中的使用來闡釋基于知識管理的教學設計。
3.3教學中概念圖的使用
教學中概念圖的使用是知識管理的一個重要體現。教師的信息化教學設計能力成為決定信息化教育改革成功與否的關鍵因素之一。而在教學設計中運用概念圖可以促進學生的高級思維發展,從而使學生能夠有效地提高學習效率。
所謂概念圖,是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中,然后用連線將相關的概念和命題連接,連線上標明兩個概念之間的意義關系。使用概念圖學習新知識,學生不再被動地去記下老師的每一句話和長長的句子,而是積極地對關鍵詞進行加工、分析和整理。下圖是以我對概念圖的認識為例,體驗概念圖的形式。
知識的創新、外化是教育持續發展的動力,而概念圖是一種能將思維可視化的工具,它在教學設計中的使用可以更好地體現教育的發展規律。
信息化教學設計就是要充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素。因此概念圖在常規課堂教學設計的應用表現為:(1)課前幫助教師了解和分析學生的認知結構和能力起點;(2)備課時幫助教師分析和設計教學內容,梳理教學思路;(3)課堂講授時用于展示教學內容;(4)作為教學策略,通過學生或師生共同構圖,幫助學生生成不同概念之間的聯系;(5)用于總結和復習;(6)用于教學評價,診斷學生的學習情況。
3.4教學設計與績效技術
所謂績效就是指行為活動的可測量的結果,反映的是個人和組織的成果,對企業來說就是業績。然而“績效”這個概念并不是企業培訓所獨有的,在人類的教學和學習過程中同樣存在績效問題,同樣應該提高教師和學生行為的績效,追求教學和學習績效的最優化。績效技術正是在教學設計的基礎上發展起來,吸收和發展教學設計的系統觀、需求分析、形成性評價方法等方法和思想,逐漸形成了自己的理論和方法,并逐漸走向成熟。
隨著信息化時代的到來,教育也進入了信息化的時代,信息化教學設計在現代教學中地位也逐步升高。許多學校已經邁入了信息化時代,甚至有些學校信息化教學設計的運用已經很成熟了。但是當我們能夠運用信息化教學設計的時候,不得不考慮如何測量和評價信息化教學設計是否達到了我們預期的目的。
在績效技術的組成步驟中,評價是最為重要的一步,評價有形成性和總結性評價,評價的結果隨時作用于每一個步驟中。教學設計成果的評價一般也包括形成性評價和總結性評價兩種形式,但它不同于其他評價的主要特點在于教學設計成果的評價主要以形成性評價為主,也就是說,教學設計成果要在其形成的同時對其加以評價。總結性評價是證明教學設計有效性或不足最客觀的辦法,包括充分的收集信息并利用這些信息作出利用的決策。從根本上講,總結性評價著眼于教學設計的結果,并力圖回答三個問題:教學設計是否真正解決了教學問題?教學設計是否優化了教學?教學設計是否獲得了比較理想的教學效果?
當前,績效技術是教學設計的重要組成部分和發展方向。教學設計的思想和方法為績效技術打下了基礎,同時績效技術也開闊了教學設計工作者的視野,擴展了教學設計領域的范圍。將績效技術引入教育技術領域,與教學設計相融合,實現優勢互補,將為教學設計開拓更為廣闊的發展空間。教學設計逐漸從學校走向企業,績效技術也在教育領域同教學設計有所融合,二者的最終目的是統一的。
4.結論
教學設計自20世紀80年代初引入中國以來,一直是教育領域特別是教育技術領域關注和研究的熱點,在教育技術學科體系中占據著核心地位。經過計算機輔助教學設計、多媒體組合教學設計、信息化教學設計的發展,已經呈現出了一些必然新的發展趨勢。尤其在信息化教學環境下,教學設計的信息化發展也更加明顯。就信息化環境下的教學設計未來發展,本人主要從以下四個方面進行展望。(1)教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用。(2)教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合。(3)教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構。學習不是傳輸的過程,也不是接受的過程。(4)教學設計越來越注重新的評估理念和方法。當前教學設計研究與實踐發展所表現出來的各種傾向,構成了影響未來教學設計的發展走勢力量。這些力量相互交織、相互影響,匯成了當代教學設計研究變革的洪流,正在創造著教學設計發展的嶄新圖景。
參考文獻:
[1]盛群力.教學設計[M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.
[3]中國知識管理網[EB/OL].省略.
第2篇：信息技術教學設計總結范文
關鍵詞：信息技術；教學設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-00014-03
教學設計是指根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。信息技術教學設計則是要在教育信息化環境下，以系統方法為基本手段，以教與學的理論為依據，以學生特征為出發點，追求教學效果的最優化。
為此，我們首先應掌握教學設計的基本過程，才有可能在此基礎上不拘泥于基本規范進行創新。通常我們認為完整的教學設計過程應包括：教學設計的前期分析、闡明教學目標、制訂教學策略和教學設計成果的評價與修改。
一、前期分析
教學設計的前期分析主要包括學習需求分析、學生特征分析、學習內容分析。
（1）學習需求分析：學習需求分析的作用是鑒定教學問題，并在這個基礎上形成總的教學目標。我們應該從學生的角度出發，來分析學生在學習方面的需求，并考慮到學校給我們提供的教學條件是否可以達到學生的期望，進行一定的增減，從而形成一個合適的目標。
（2）教學對象分析：指運用適當的方法來確定學生當前所學概念的原有知識基礎、認知能力和認知結構變量。了解學生學習心理、認知水平、基礎知識與技能的掌握程度和學習起點水平與學習特點。
（3）教學內容分析：根據總的教學目標，去確定學習內容的廣度和深度，并揭示出學習內容中各個組成部分之間的聯系，以實現教學效果最優化。解決“學什么”和“怎樣學”的問題。
二、教學目標分析
通過前期分析，“教什么”與“學什么”已基本清晰，接下來我們就可以確定學生通過課堂要達到的學習效果，即教師的教學目標。教師在教學過程中，把握總體目標的同時，也要實現具體目標；既要有學習目標，也要有認知情感目標；還要顧及到教學目標的層次性。
三、教學策略的制定
教學內容的制訂主要是為了解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。教師在教學時必然會遇到教學順序的問題，即“先教什么，后教什么”，“先學什么，后學什么”的問題，我們應該根據不同類型的教學目標來確定相適應的教學順序。然后組織課堂教學，一般教學活動形式可以分為三個基本形式：集體教學、小組教學、個別教學。隨著信息技術的發展，教學媒體也進入了日常教學，教學媒體種類的不斷增加，更要求我們在教學設計時作出正確的選擇，選擇的媒體一定要滿足教學目標、教學內容、教學對象以及教學策略的要求。
四、教學成果的評價與修改
經過前三個階段的工作，就形成了相應的教學方案，然后實施。最后要確定教學和學習是否合格，即進行教學評價。就是要依據前面確定的教學目標，運用形成性評價和總結性評價等方法，分析學習者對預期學習目標的完成情況，對教學方案和教學材料的修改和完善提出建議，并以此為基礎對教學設計各個環節的工作進行相應的修改。
五、結合自己教學的一些看法
1.信息技術的前期分析
在課改的背景下，新課程要求信息技術教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討。并要求我們在教學時必須要注意以任務驅動突出信息技術的信息性、以信息處理為主線強調信息技術的實踐性、與其他學科整合體現信息技術的工具性、努力維護學生的學習興趣等問題。
如今我們所使用的教材是建立在學生已經初步掌握計算機的基礎上來應用計算機，但是據筆者了解，我校學生中計算機掌握程度處于一個不平衡的狀態，初中在城區中學上的學生對計算機的操作比較熟練，而鄉下的一些學生對計算機的操作時間有限，對計算機比較生疏。這需要在日后的教學中加以區分。
新教材是從學生對計算機的應用方面著手，多講應用，少講理論，一改舊教材從開始就使學生陷入理論的“苦海”，更談不上什么興趣了。當然理論知識少講并不是不講，而多是穿插在文中的“小知識”中，以滿足希望更深層次了解計算機的學生對理論知識的需求，也使整部教材層次分明，適應不同層次的學生。
2.明確信息技術課程的教學總體目標和階段目標
目前，很多人把計算機課程與信息技術課程混淆了，其實兩者的根本區別在于如何看待計算機。計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，主要目標是掌握計算機知識；而信息技術課程是把計算機作為課程的一種學習工具來看待，主要目標是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效地利用信息工具和信息資源來提高自己。因此，信息技術課程的總體目標可劃分為：
（1）知識目標：掌握信息科學，信息技術的基本知識。
（2）技能目標：培養采集、加工以及信息等處理信息的基本技能。
（3）情感目標：明確并接受參與未來信息社會的道德規范與法律法規。
（4）能力目標：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價信息、應用信息解決具體實際問題。
階段目標可以理解為各個章節各個課時的教學目標，要根據學生實際情況來制定階段教學目標。筆者在課堂上設計多個任務，讓操作熟練的學生多做幾個，而對操作不熟練的學生適當的有所選擇。
3.制定教學策略
關于信息技術課的教學內容，應包括信息技術、信息倫理道德與有關法律法規的內容。其中信息技術是主要部分，但不是唯一。
筆者制訂信息技術課程教學內容主要遵循以下幾個原則：
（1）“主導-主體”的教學模式
在課堂上一般講解的時候不需很多，很多知識可由學生自己來概括。教師只需對他們進行一些必要的提示，讓他們少走歪路。通過學生自主獲取知識后，教師再根據學生反饋情況做一些總結，并對其中的一些錯誤觀點進行適當的分析。
（2）聯系實際生活、與社會相結合
隨著信息技術的發展，網絡的普及，整個世界呈現在了人們的面前。學生接觸到的信息不再是局限于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是觸手可及的，所以要求學生對于獲取信息應從不同的角度、方面出發，對信息加以評價、利用。另外，隨著經濟全球化的推進，要求我們要同國際接軌，則培養學生的全球意識也是教育目標的一個組成部分。因此要從學生的實際出發，開放教學，讓學生通過網絡學會自主學習。
4.選擇教學方法
在當代教育哲學的視野中，教與學是內在聯系、不可分割的統一整體，其立足點只能是學而不是教，教是手段，學是目的，因為教師教學活動的出發點和歸宿都是學生的學習與發展。
信息技術教學方法可以理解為：在學習運用信息技術的過程中，教師和學生為實現教學目標、完成教學任務、優化教學效果而采用的教法和學法的總和。
信息技術教學方法具有多樣性、多變性、針對性，要做到“教學有法、但無定法”。
（1）課堂講授法
通過教師口頭語言和粉筆+黑板的方式向學生傳授知識、技能。該課堂講法筆者采用多媒體+大屏幕投影的方法，對教學內容進行講授，學生在聽的同時，可以有視覺上的感受，達到事半功倍的效果。
（2）任務驅動學習法
以“任務”為驅動，改變原有的強調“教”而忽視“學”的傳統教學模式。以一定適當的任務來帶動理論的學習和應用軟件的操作，“任務”是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，主要活動者是學生，教師只起指導和總結作用，所有的理論都由學生通過任務的完成而得出結論。在教學過程中一般將學生分成若干個小組來共同完成一個任務，使學生在共同完成任務的過程中，通過協同、分工、幫助等互教互學，得以完成課堂的教學目標。
（3）活動教學法
通過這個方法主要是培養學生的創新思維和創新能力。例如現代的學生對游戲迷戀，可以做一個以“游戲”為主題的專題活動。一方面可以提高學生的興趣，另一方面又可以讓學生在玩的過程中獲得知識，當然這個“游戲”選擇的好壞直接影響到教學效果，甚至造成教學的失敗，學生變輔為主，沉迷于游戲中。
一節好的課能反映一種教學思想。在新課程的指導思想下，要求教師不僅要具備過硬的專業知識，而且要自覺地在情感、意志上不斷調適，由舊的教學模式成功轉向新的適應時代的教學模式。因此，探討信息技術課程的教學設計思路，力求把握信息技術的新課程理念，用以指導教學實踐，也是信息技術教師必須具備的能力。
參考文獻：
[1]楊威，史春秀，鞏進生.信息技術教學導論[M].北京：電子工業出版社，2003.3.
第3篇：信息技術教學設計總結范文
著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”全日制義務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”但是，在當前的初中數學教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。
當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。
在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的理論依據
1．數學“再創造”的學習理論。
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。
2．《數學課程標準》的新理念。
《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。
四、課題研究的內容與預期目標
1．課題研究的主要內容。
(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。
(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。
(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預期目標。
本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。
(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。
④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。
六、課題研究的條件分析
1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。
3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報告。
2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。
3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。
4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。
葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部．數學課程標準［M］．北京師范大學出版社，2001年7月．
［2］侯立偉．信息技術利于數學實驗的開展［J］．數學教育學報，2006，15（1）．
第4篇：信息技術教學設計總結范文
[關鍵字]信息技術 課堂管理藝術
課堂管理是有效教學的重要成分，也常常是教師最關心的領域之一。即使是學生，也比較關心課堂管理問題，一個好的老師，不僅注重學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流方面的能力培養，而且注重信息與技術相互融合理念下的技術理解、技術操作、技術設計、技術探究、技術決策等方面的能力培養；不僅注重學生對信息技術基礎知識與基本操作技術的學習，而且注重學生對信息技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對信息技術的人文因素的感悟與理解，與此同時還注重體驗、制作、設計、試驗、探究等多元學習方式的綜合運用，強調信息技術素養上的知識滲透、價值遷移和能力拓展的高度統一和有機結合。
一、 初中信息技術課堂中存在主要的問題
（1）課堂紀律談化、課堂意識模糊
信息技術課是一門課有關電腦的課，學生比較喜歡，上課的情緒是十分高漲的，但學習態度不怎么好，他們經常抱著一種好玩的心態來上課，在教室里面隨意走動，吃零食，相互之間講話聊天等等。
（2）玩游戲、上網聊天現象屢禁不止
學生一到機房第一件事情就是檢查有沒有網絡，如果可以上網他們是十分高興的，如果沒有網絡他們就會變得無精打采起來。老師的教學內容，操作要求，他們是不全理會的，自顧自己上網聊天，下載游戲、不愿意參與到教學活動中來。
（3）對課程認識不足，不夠重視
在初中許多學校信息技術被劃分為副科，學校和老師都不夠重視，在評價制度中也是低于語、數、英、物、化、政一等，學生自然不重視。現在通常每個班級一星期只有一節信息技術課，處于有一種可有可無的地位，學生們大都以一種娛樂的心態來機房，并不是以學習的態度來上課的。
（4）學生操作水平差距很大，學生素質良莠不齊
在計算機實際操作中，一些好的學生用不了多長時間就能完成老師布置的練習，而差的學生要很久才能完成練習，這就會造成好的一部分好的學生在課堂上無事可做，而差的學生跟不上老師的上課進度。
二、 出現問題的原因分析
（1）教學環境的差異
信息技術課一般是在機房上課，而不像其它課在教室內上課，教師不能時刻注意到每一個學生的一舉一動。因此就會出現有部分學生你講你的，他做他的現象，根本不聽老師的教學。另外與教室里上課相比，機房比較大，環境也更為復雜，相應帶來的紀律問題也更多。
（2）學生操作水平上下分層嚴重
由于每個學生的來源不同，有來自城鎮的，有來自農村的，這就造成了學生信息技術操作水平的參差不齊。特別是農村學生，這種差異會更明顯，家里面有電腦的學生可能不用教他書本上的內容他已經學會了，而家里沒電腦的學生初一進來時可能連鼠標都沒有熟練掌握單雙擊，還需要個別輔導。
（3）教學設計過于單一
由于教學環境、教學對象的不同，教材中用很長篇幅長介紹的一個知識點，在實際的操作中只有短短的幾步操作，這就要求教師在做教學設計時精益求精、符合學生學習的特點。信息技術教師要認識到班級里面每個學生已有的操作水平都是不相同的，根據所要達到的教學目標對它進行合理的教學設計，進行因材施教。
（4）評價制度要日趨完善
評價是根據一定的標準和方法，對教與學的過程進行測量、分析和評定，對教學效果做出的價值判斷。通過評價能促進學生的進步，激勵學生學習的興趣，同時也讓學生看到自己的成績，從而產生榮譽感；通過評價也能讓教師看到自己的教學效果，從而分析在課堂教學中的不足，總結經驗和教訓，讓以后的教學更有針對性，也能使教師更有成就感。
三、 解決這些問題的有效應途徑
我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序并不是課堂管理的目標，如果只是為了使學生保持安靜和馴服而進行課堂，這種說法是極其錯誤的。課堂管理有三個目標：1.爭取更多的時間學習，2.爭取更多的學生投入學習，3.幫助學生自我管理。為了使課堂的管理更加行之有效，可以采取以下幾個措施：
（1）課堂紀律的管理
良好的課堂秩序是進行有效教學的重要前提，信息技術教師應當在每一學期上第一節課前時向所有學生申明機房的紀律和規則。讓學生明白機房是有紀律約束的，不是一個隨意玩耍的地方，對于在上課時一貫表現好的學生給予獎勵，期末還可以發一些小小的禮物；對于不遵守紀律的學生給予一定的處罰，比如打掃機房的灰塵，打掃機房的清潔衛生等等，總之要做到有獎有罰。
（2）重視教學設計、合理組織上課
首次，教師在教學設計時，可以事先了解一下學生已有的信息技術操作水平、他們喜歡的東西等等，在教學資源的選擇時更有針對性，要讓學生養成自覺學習的良好習慣。
其次，教師要遵守統一要求與因材施教相結合的原則，而這個“材”并不單指教材，也指人材、教學環境等。
（3）完善評價制度、運用多種評價機制
信息技術教學評價需要綜合考慮，要進行形成性評價、過程性評價和終結性評價等。一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前評價，教學中評價、教學后評價，使評價成為教學的重要組成部分和不可或缺的元素。現前的評價形式相對比較單一，大都是期末讓學生做一幅作品作為考試，忽略了平時測試。教師可以將學生的平時的課堂紀律、學生平時課堂作業完成的數量與質量作為考核依據，考核要科學全面，不能搞“一刀切”、“大鍋飯”。
總而言之，信息技術課是學生普遍比較喜歡的學科，教師應充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂管理的有效性。教師只有通過加強信息技術的課堂管理、合理組織安排教學設計、完善評價制度等多方面措施才能更有效的開展信息技術課程的教學，提高信息技術課的教學質量。
[參考文獻]
[1]初中信息技術課本七年級上冊
第5篇：信息技術教學設計總結范文
在學校，信息技術教師是領導、老師們眼中的“大忙人”，學校的行政、后勤、教務等工作都有信息技術教師的身影。要想改變這樣的現狀，就需要信息技術教師做好自己的職業生涯規劃。
一、自我定位，確立目標
不論信息技術教師的“雜事”有多少，他最主要的職責還是上好每一節信息技術課，信息技術課程教學的實施和執行要靠信息技術教師來完成。這就要求信息技術教師，需要掌握現代教育技術應用理論和技能、教學設計的能力、教學實施和管理的能力、交流合作的能力及一定的科研能力。對照這些要求，信息技術教師首先要進行深刻的自我分析，分析自己的專業技術水平、教育教學水平、科學研究水平等等，根據自己的優勢和不足，制訂合理的目標。
在制訂目標時，既要考慮短期目標，也要有長期目標的規劃。短期目標的制訂可以較為具體，以表格等形式要求自己嚴格執行，在較短的時間內改善個人能力。將一些需要經過多方努力才能實現的目標確定為長期目標，長期目標的制訂又可以分解成若干個子目標，子目標再由一個個短期目標組成，這樣可以保證目標的實施落到實處。
二、及時反思，調整方向
目標的實施是教師生涯規劃的關鍵環節，這就需要教師及時對自己的教育教學表現定期的進行檢查和反思，調整目標方向，保證目標的實施。
反思是教師專業化發展的必經之路，是教師不斷進步的有效手段。結合學校開展的“三輪備課”制度，教師可先獨立進行教學設計，再經過教研組集體備課研討，根據其他教師提出的修改意見，結合集體力量和個人智慧，在思維的碰撞中完善教學設計，課后再根據教學實施的情況，發現和總結出現的問題，以教學反思或課后記的形式記錄下來，思考解決的辦法，積累教學的智慧，也為以后的教學科研留下了第一手資料。
三、專家引領，終身學習
在教師成長的過程中，專家的引領是不可或缺的。充分發揮專家的指導和引領作用，結合開展校本培訓活動，可以有效地提高教師理解和把握新課程的理念和能力，幫助教師解決教育教學工作中的難題和困惑，讓教師在專業發展的道路上少走彎路。
信息技術學科的知識更新很快，不僅體現在教材內容的更新，也體現在學科外延知識的日新月異，這就決定了信息技術教師需要不斷地學習，養成終身學習的習慣。
第6篇：信息技術教學設計總結范文
關鍵詞:微課;小學信息技術學科;教學設計;策略
隨著教育信息化進程的加快，信息技術受到了人們的高度關注。小學信息技術教學趣味性較強，但因學生的心理和身體尚處于發育階段，對所有的東西都充滿了好奇，所以，很難將注意力投入到一件事情上。為了能夠讓學生掌握專業技能，提升其社會競爭優勢，對教學內容進行優化設計，突破傳統教學理念，為學生營造良好的學習氛圍是解決當前小學信息技術教學問題的主導方向。
一、小學信息技術教學采用微課教學的重要意義
(一)適應學生的心理發育特點
傳統教學注重學生對知識的掌握情況，而忽視學生的課堂主體地位，因此課堂教學沉悶而枯燥。微課是以視頻為載體，將教學知識點以豐富的視頻畫面展現出來，更容易吸引學生的注意力，進而讓學生掌握課堂教學內容，提升教學效果。
(二)有利于培養學生自主學習
在新課改的要求下，小學信息技術教學的授課教師要根據教學內容，結合教學目標，對微課課堂教學進行優化設計，以滿足所有學生的課堂學習需求，進而激發學生參與課堂教學活動的興趣，為培養學生自主學習能力創造條件。在微課教學設計中，要體現學生的主觀能動性，也就是為學生提供更多自我完成教學活動的機會，讓學生能夠通過自主思考解決問題，以提升學生自主解決問題的能力，為學生的全面發展創造條件。
(三)減少重復教學情況的出現
由于小學信息技術教學的教師水平有限，導致教學內容上的重復。利用微視頻教學，可以豐富課堂教學內容，減少內容重復出現的頻率，以滿足學生對專業知識的追求。在實行優化教學內容設計的情況下，教師對教學內容的深入研究，有助于為提升自身的專業技能素養，為實現高效課堂教學奠定了基礎。
二、小學信息技術微課教學設計
(一)設計原則
1．加強教師主導作用，發揮學生主體作用。傳統教學，教師對知識的講解占據了大部分課堂時間，學生被動地接受教師講解的知識，致使學生的學習興趣不強烈。在新課改背景下，教師的主要作用是引導學生學會學習，進而培養學生自主學習能力。學生的主體地位被確立之后，將會獲得更多參與課堂實踐教學活動中的機會，可以讓學生獲得主動獲取知識的成就感，進而激發學生的學習熱情，為提升課堂教學效果創造條件。在教師主導與學生主體相結合的教學設計原則下，小學信息技術教學將更為生動和靈活，可以逐步地實現教學目標，提升信息技術課堂教學效果。2．以學習目標為導向。學習目標是教學的出發點和總歸點。在小學信息技術教學中，教師首先要根據教學內容確定教學活動的學習目標，然后根據學習目標逐步地開展教學活動。在確立學習目標的過程中，教師需要充分地考慮學生的基本學習情況以及學生的年齡特點等，以確保學習目標的可行性。在明確學習目標之后，教學設計就需要以此為依據，有步驟地組織、安排學習活動，以使學習目標通過實踐來實現其自身價值。3．趣味性原則。小學信息技術教學內容廣泛，在教學過程中，教師要充分地挖掘知識點的深層次內容，以豐富微課視頻教學資源，為創建良好的課堂教學氛圍提供支持。基于小學生的生理和心理特點，小學信息技術教師要充分地利用信息技術教學的趣味性，以吸引學生的注意力，讓學生愿意去探究信息技術教學知識，進而提升學生學習信息技術課程的熱情。
(二)微課教學設計
根據信息技術微課教學設計要求，教師首先要明確教學要求，根據教學內容的難易程度進行教學解析，以確保在有效的教學時間內讓學生掌握教學內容。在教學過程中，教師根據微課的設計內容，適時地提出問題，以吸引學生的注意力，提升課堂教學效果。例如，在對拼音打字常見錯誤微課設計時，課前將學生常見的打字錯誤做成PPT，讓學生了解常見錯字的拼寫難點，然后再播放打字員常見打字拼寫錯誤微課視頻，讓學生對常見錯誤有一個更為深入的理解。在此基礎上，教師對易于出現打字錯誤的生字進行總結，并就常見問題提出規避方法。之后，讓學生進行打字練習，逐一地檢查學生的指法以及確定打字的速度，對表現好的同學給予鼓勵。
微課的形式有多種，主要由教師的授課習慣決定。在對微課的運用上，教師可以通過提問題、做游戲等方式開展教學活動，以引導學生主動參與教學活動中來，吸引學生的注意力，然后利用微課視頻資源進行知識點的講解，以使學生充分地掌握教學內容。
第7篇：信息技術教學設計總結范文
關鍵詞：信息技術；高中物理；整合
中圖分類號：G420
隨著信息技術的飛速發展，其已逐漸滲入人們生活的方方面面，素質教育也在向舊的教學傳統發起挑戰。所以，要想順應歷史發展的潮流，就必須更快、更科學地處理好高中物理課程教學與信息技術的整合問題[1]。
1現代教育技術理論
現代教學理論包括蘇聯心理學家贊可夫的發展教學理論、美國心理學家布魯納的結構——發現教學理論以及蘇聯教育家巴班斯基的最優化理論等。[7]該理論給我們的啟示是：進行信息技術整合下的高中物理教學，要著眼于學生的長遠發展；要在掌握知識的同時全面發展能力，在發展智力的同時促進情感態度等方面全面發展；要運用信息技術的強大功能創設真實的學習情境，通過教師采用啟發引導的方式展開教學，使學生進入學習情境，主動地探索和認知。利用布魯納關于動機的相關理論，在高中物理教學中可以利用信息技術創設豐富生動的教學情境，激發學習動機。利用多媒體輔助教學具有信息量大，相比傳統板書有時會浪費較多課堂時間而言，能大大提高教學效率。在多媒體輔助教學中恰如其分地融入相關的音樂或圖片等背景，可以引導學生潛意識的心理活動，使其與有意識的心理活動相協調，產生良好的學習效果。此外，為了能更好地從整體系統的角度來整合信息技術與高中物理教學，也可以借鑒相應的現代教學理論[2]。
2信息技術在高中物理課程整合的意義
現代信息技術為“主導—主體型”教學結構下的中學物理教學提供了優越的條件，通過提供豐富多樣化的感官刺激，有利于創設良好的教學情境；通過提供優美實用的交互式環境，有利于進行協商會話、協作學習；通過超鏈接和一些管理軟件，有利于科學管理使用多種教學資源。而互聯網上浩如煙海的信息資源有利于學生的主動去發現和探究。因此，信息技術整合于教學，對學生認識結構的形成與發展是其它學習環境或教學媒體所無法比擬的。學生的學習過程是在教師的指導下進行的，老師依據教學內容及大綱的進行信息化教學設計，通過引導學生利用信息技術進行學習，這是“主導—主體”教學理念下信息技術整合于教學的最佳體現。
整合的關鍵是：合理充分利用信息技術促進教育深化改革，大幅提升學校的教學質量。要實現高中物理教學與信息技術有效整合，必須在科學理論指導下進行不懈的實踐探索。隨著信息技術的發展，我國基礎教育學校信息化建設日新月異。通過政府和教育部門大力實施“校校通”工程和新課程改革，許多中學已經建成了多媒體教室，配備了多功能投影儀、多媒體電腦、電子白板等多媒體教學設備，不少中學花費巨資建立起校園網和其他的現代教育環境。教學環境發生了根本性的變化，學生的學習方式、教師的教學模式等都在悄然改變，但目前由于各種原因我國許多學校的高中物理教學仍然停留在傳統的“粉筆+黑板”教學模式上。在新的形勢下，加快信息技術與各門學科的整合已經刻不容緩了[3]。
3信息技術與高中物理課程整合的應用與實踐
3.1教學內容分層顯示和科學原理推敲
利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而讓學生融會貫通，系統地掌握有關知識。這種多媒體環境下的高中物理“情境——探究”教學模式，以學生的自主思考主動探究為核心，教師只是起引導支持和幫助的作用。學生通過自主思考主動探究過程，認識和理解物理現象，掌握物理知識，學生在已有知識結構基礎上進行意義建構，對知識的理解掌握更加牢固。同時，學生的學習興趣和動機被極大地激發出來，學生的自主探究能力、表達能力、協助能力都能不斷得到培養和提高。與傳統教學模式相比，這種模式最顯著的特點就是信息技術尤其是多媒體技術在教學中發揮了不可或缺的重要作用。采用了現代信息技術整合的教學模式后，課堂教學情境和實驗現象的展示能夠得到極好的處理，體現出信息技術與課程整合的巨大優勢。
3.2現代信息技術在高中物理課程教學中的應用
3.2.1課前準備
每節課前都進行充分準備，了解和掌握教學內容和學生學習的基礎，精心進行教學設計，包括教學資源如教學媒體的選擇和使用，教學活動過程的設計等。
3.2.2教學實施
根據教學設計，在選擇的教學環境下，將設計好的教學方案進行落實。一般情況下是教師先布置確定明確的學習任務，然后學生進行自主探究或協助學習，對問題進行討論，最后由師生進行總結。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調。教學反饋除了依據課堂的氛圍感覺、跟學生進行座談了解和對學生作業進行分析外，還可以參考其他老師的聽課評課，從而改進信息技術與高中物理整合的課堂教學。
3.2.3課后拓展
為了對課堂教學及時準確反饋和監控，并進行信息技術與高中物理課外的整合，教師在課外利用方便可行信息技術手段方式例如QQ、博客等，與同行和學生乃至家長等進行溝通。教師除了給學生以直接的指導外，還同時可以組織學生利用網絡技術進行自主探究和協作討論等，必要時教師可以提供相關的方法和步驟等，同時加強學生網上學習文明和安全的指導和教育。
結論
總之，教師應用信息技術來進行教學，不僅拓寬學生的求知領域，而且拓寬學生的求知視野，使學生得學習不僅有廣度也有深度，既發展形象思維，也發展抽象思維，學習也變得更輕松，更有興趣。
參考文獻
[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京師范大學出版社，2006.
第8篇：信息技術教學設計總結范文
關鍵詞：現代教育信息技術；英語口譯；教學設計
隨著現代教育信息技術的不斷發展和應用，我國口譯教學進入了新時期。不可否認，傳統的口譯教學模式為我國培養了一批優秀的口譯人才，但也面臨著現代教育信息技術的挑戰。進入信息化社會后，現代教育信息技術已成為輔助學習和教學的有效手段和工具，也給英語口譯課堂教學創造了無限生機。如何運用現代教育信息技術改革傳統的口譯課堂教學模式，既保留傳統口譯課堂教學的優點，又能充分利用現代教育信息技術的優勢，實現傳統口譯課堂教學和現代教育信息技術的有機結合，提高口譯教學質量和效果，關鍵在于優化英語口譯課堂教學設計。
一、教學設計論
教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。在教學設計中，把各教學要素看作一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。關于教學設計的定義，加涅曾在《教學設計原理》中界定為：“教學設計是一個系統化（systematic）規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序做出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。”教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有可操作性的程序，以解決怎樣教和教什么的問題。
二、現代教育信息技術環境下的英語口譯教學設計
（一）課程教學模式設計
現代教育信息技術環境下的英語口譯教學注重人與現代教育信息技術的完美結合。以計算機為核心的現代教育信息技術為口譯教學創造了較理想的教學和學習環境，增加了獲取信息的渠道，創建了以“人機結合、開方式、協作式、虛擬社區”為特點的教學模式［1］。基于現代教育信息技術以學生為中心的口譯教學模式如下：常規模式：教師媒體學生輔助模式：媒體學生在整個教學過程中，計算機與其他媒體設備是連接教師和學生的載體，通過它們傳播音頻、視頻、文字、圖像等教學內容；反饋學生的反應速度和學習程度。同時，充分利用計算機網絡輔助學生進行自主學習。這種口譯教學模式充分利用了口譯教學軟件、多媒體設備等教育技術，能充分激發學習者口譯學習興趣，組織學生進行自主學習，并能及時記錄學生的學習動態和學習過程。
（二）課程教學內容設計
教學是一種有目的的活動，教學內容的優劣是整個教學過程是否有效的前提和保障。在教學過程中，教師不能完全依賴教材內容，而要將教材中固定的內容靈活化，進而合理設計課堂教學內容。在設計教學內容時，教師要考慮到以下幾方面問題。首先，教學內容要符合學生的認知規律，才能引起學生的學習興趣，激發學生的學習動力。其次，教學內容要注重實用性和可行性。因此，可以將口譯教學分成三個階段，共三個學期。第一階段是口譯學習的初級階段，教學內容主要是學習和使用口譯的常用技能（包括筆記技巧、數字口譯技巧等），通過本階段的學習，讓學生了解口譯技能的知識。第二階段是口譯學習的應用階段，教學內容主要以日常話題為主，主題包括機場接待、求職招聘、風俗禮儀等，目的在于訓練學生的雙語互譯能力。第三階段口譯實戰階段，教學內容以商務職場中的口譯話題為主，包括商務接待、商務談判、企業介紹等，主要為了訓練學生的口譯能力，熟悉商務活動中的口譯工作內容和工作流程。三個階段的學習，由易到難，循序漸進，符合學生的學習規律，與學生的就業崗位緊密聯系。
（三）課程教學目標設計
高職院校口譯課程教學目標設計要結合學生的狀況、工作的特點和高職教育的特點。基于對高職院校學生學情和就業狀況的分析，高職院校口譯課程教學的主要目的是讓學生了解口譯技能和感知口譯經歷，“尤其是讓他們了解口譯過程中雙語思維的信息輸入、信息輸出、切換頻率和速度，為他們走上工作崗位后有可能遇到的口譯場合盡可能做好鋪墊”［2］。同時，結合口譯課程開設經驗，將口譯課程的目標分為一級目標、二級目標和三級目標，共開設三個學期。一級目標主要以講解和訓練學生的常用口譯技能為目標。二級目標主要是以提高學生的雙語使用能力和行業知識為目標。三級目標主要以商務主題為主線，以訓練學生在商務職場環境下的口譯實踐能力為目標。三個目標相互聯系，逐漸遞進，符合高職教育“教、學、做”一體化的特點，符合學生就業崗位的特點。
（四）課程教學方案設計
教學方案設計是一個以科學方法論為指導的，對教學全過程進行組織、計劃、實施與評價的操作程序。教學方案設計的目的是實現口譯教學過程最優化。口譯課程教學方案設計包括教學內容設計、教學方法設計和口譯技能訓練項目設計三個主要方面。高職院校英語口譯教學內容的設計應本著實用為主的原則，在教學內容選擇上必須堅持與時俱進，以培養學生的雙語交際能力為目標。本課程共延續三個學期，從高職二年級開始一直延續到三年級，共144學時。課程分為三個階段，第一階段主要以口譯理論講解和口譯技巧講解為主。教師在教學過程中要注意精講多練、理論與實踐相互結合的原則，運用有限的課堂時間，向學生講解常見的口譯理論和口譯技巧，結合部分日常情景中的專題，幫助學生學以致用。第二階段主要以教師口譯技巧講解、口譯技巧訓練和學生口譯實操為主。教師在教學過程中注重口譯技巧的細化講解并加以示范，加大力度訓練學生的口譯技巧，然后進行專題口譯實戰訓練。第三階段是商務工作環境下英語仿真口譯階段，此階段遵循“教、學、做”為一體的原則，注重訓練學生在商務環境下的職業口譯能力和語言表達能力。通過口譯技巧的學習和各相關專題的口譯實訓，幫助學生對口譯技巧形成系統的認識，掌握各工作場景下交際性口譯的實用表達。高職院校的英語口譯課程重在培養學生在職場中的英語交際能力，教學中融“教、學、做”為一體。因此，在教學方法方面原有的講授法不再適用于英語口譯教學，教師必須選擇以學生為中心、學生參與度高的教學方法。結合高職學生的學情，充分利用現代教育信息技術，教師可以將情景教學法、交際教學法、聽說法等多種教學方法相結合，最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。比如，教師在講解迎來送往的商務專題時，基于商務接待的工作場景，教師可以借助多媒體設備和商務接待視頻向學生展示實際工作中的商務接待流程，采用情景教學法和聽說法，借助話筒、口譯實訓軟件等設備讓學生分小組進行商務接待的現場模擬訓練。口譯技能訓練項目設計主要包括聽辨技能訓練、記憶技能訓練和表達技能訓練。聽是口譯中的一個重要環節，譯員的聽力理解能力,是口譯成敗的一個關鍵因素，也是一名譯員的綜合語言和知識水平的反映。英語是世界性的大語種，口音五花八門。要聽懂各種不同的口音，譯員必須在平時注意多聽一些英語的口音、方言及變體，注意總結其特點和規律，泛聽大量不同題材和多種口音的原聲材料，逐步提高自身的聽力水平和口音辨別能力。因此，必須鼓勵學生通過聽力軟件、網絡資源等各種現代教育信息技術加強自身的聽力訓練。同時，為出色完成口譯任務，譯員需要有非凡的記憶力。譯員要把講話人所講的內容準確、詳盡地用另一種語言表達出來，必須有相當好的記憶力。譯員為提高自己的記憶力，必須通過“魔鬼訓練”和“影子訓練”，養成隨聽、隨記、隨譯的習慣，學生只有課后借助多種現代教育技術自主進行大量實踐，才能真正提高自身的記憶能力。合格的譯員不僅要具備良好的聽辨能力和記憶能力，還必須具備良好的表達能力。表達技能訓練是口譯的中心環節，譯員能否在有限時間內將聽到的信息準確流利地由一種語言譯成另一種語言，是決定口譯成敗的關鍵。為訓練學生的表達能力，教師可以借助多媒體設備、錄音筆、錄音軟件、口譯軟件等各種設備，由易到難訓練學生的表達能力，還可以通過朗讀、跟讀、主題演講、辯論、模擬口譯等多種形式進行大量的口頭表達訓練。
（五）課程考核方案設計
課程考核是檢測學生學習情況的重要環節。本課程的評價主要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。考核內容包括口譯知識、口譯技巧、專題口譯能力、交際能力、學習態度、職業素養等多個方面；考核方式包括聽譯、情景模擬口譯、視譯、小組模擬口譯等多種形式。期末測試包括筆試和模擬口譯實戰兩部分，借助現代多媒體設備、錄音軟件等對學生的口譯能力進行測評。最后通過電腦對學生的平時課堂表現、課外口譯實踐、技能測試、口譯實踐和期末口譯考核進行綜合評定。
三、總結
教學設計是現代教育技術的基礎，既給傳統教學帶來了強大沖擊，也是優化教學過程的必要措施，并對提高教學質量具有重要作用。現代教育信息技術的發展給口譯教學改革帶來了機遇，高職院校應充分利用豐富的口譯網絡資源，為學生創造良好的口譯訓練環境，提供大量的口譯實訓機會，不斷提高口譯教學質量。
參考文獻
［1］秦勉.網路環境下口譯教學模式的創新思考［J］.外語研究，2005，（3）：49.
第9篇：信息技術教學設計總結范文
【關鍵詞】微格教學設計 任務驅動 信息技術 校本化
一、課題研究背景
由于各地經濟、教育發展不平衡，不同中學具有的計算機設備、學生素質和課時安排等條件差異較大，所以各中學的信息技術教師在《信息學課標》的指導下因地制宜的、有發展性的開展好本校的信息技術這門課的教學是當務之急。而且第三次全國教育工作會議召開以后，最能體現國家意志的新課程改革也開始逐漸進入軌道，其中的一個改革目標就是改變管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。這種基于教師為主體的課程重構與開展是對已有的國家課程進行“二次開發”，即教師根據實際教育情境的需要，對課程內容進行適度增刪、調整和加工，從而使之更好地適應本校學生學習。
（一）改革現狀剖析
從19世紀80年代左右開始，全國各地就陸續地開展了計算機教育，直到19世紀90年代后期，才改稱為信息技術教育。信息技術學科從無到有，從小到大，從課外到課內，從個別到系統，從專題到課程，一路發展過來……
我區的中小學從1996年開始陸續開設信息技術課程，當時沒有材，由任課老師自己選定，每班每周一課時（45分鐘）。從2000年開始統一采用杭州市信息技術教研室編制的教材，從2000年到2011年間，省、市信息技術教研室根據信息技術的發展和學生信息素養的不斷提高，更改過三個版本的信息技術教材。平時在教學過程中教師會因為設備的要求和學生信息素養的高低不同，對教材內容在備課時進行適當的改編，以更利于本校學生學習和掌握的方式方法進行教學。如第二版本中《頁面的設置》這一課，采用明星片的設計來調節頁邊距的大小，這樣的改編很好的落實了教學內容，同時也激發了學生的學習興趣。本人《頁面的設置》教學案例還獲得了杭州市信息技術教案設計三等獎。還有如《設計專刊》《編排專刊》《設置專刊風格》《給刊物潤色》等這幾課時在教學內容設計時，把圖片資料和內容改成用美術老師拍來的西興古鎮的圖片和資料，因為這是學生們生于此、長于此的故鄉。這樣在落實教學內容的同時，也使學生更了解、熱愛自己的故鄉了。對于第二版中《信息技術在我們身邊》、《計算機的過去、現在和將來》、《我們身邊的網絡》、《網絡的組成》等這樣的信息技術基礎理論課轉變成讓學生可以操作的實踐課，同時又能很好的落實這些信息技術基礎理論知識的要點。通過在教師機和學生機上安裝“Netop school”多媒體控制軟件，這個軟件帶有“聊天室”功能。對每一臺進行安裝后，相互之間就可以進行聊天。用這個聊天室對學生進行提問和回答的形式展開信息技術理論基礎課的學習。既滿足了學生“聊天”的愿望，又使他（她）們掌握了這些理論基礎知識。
對于根據教材任務指導比較單一的實踐操作課，可以根據初一學生起點水平及個性方面的差異，通過課程內容的合理拓展，加強對某一個主題的學習，這樣可以豐富教學內容，又拓展學生的個性發展空間。比如中學信息技術第一冊第六課《走進計算機》中對“窗口和任務欄”的熟悉和簡單使用這部分內容的教學，可以讓學生把WORD窗口和任務欄用鍵盤上的“Prtsc鍵”抓拍下來，然后放到“畫圖”程序里，再用畫圖工具進行注解。
如此種種，便是開展信息技術校本課程的初衷。
（二）教學現狀調查
信息技術學科在眾多的初中學科中是非常受學生喜愛的一門學科，但是，當前不少教師和學生對信息技術的認識和使用還存在認識上的誤區和操作上的偏差，教學效果并不盡如人意。通過本校、區、市信息技術教研活動的開展和交流，我們也發現了不少現實存在的問題。
1.生源存在差異
我區處在城鄉結合部，從不同的小學送上來的初一新生，通過班級調研發現在信息技術知識技能與實踐應用方面存在著一定的差異。因為信息技術的實踐應用要受到設備條件、使用電腦的頻率、家庭電腦普及等因素的影響。在平時教學中教師按照信息技術教材進行教學，因為生源信息素養的不同，會出現信息素養高的學生在課堂上因為已經會而無事可干，信息素養低的學生因為難度太大而做不了這樣的尷尬局面。
2.課程目標偏離
信息技術課程開發在課程目標上社會關注度不高，在中考指揮棒的引導下，有的校行政領導、老師、家長認為信息技術只是一門副科，有的學生認為信息技術是一門可以有工具娛樂的學科。因為缺乏必要的監督和一定的應試壓力，久而久之信息技術教師教學積極性降低，為了教學而教學，開設信息技術課程的目標也漸漸有所偏離。（初一信息技術課程目標：學習信息技術的基礎知識和基本操作，學會如何獲取自己需要的信息，學會如何在交流中構建自己的知識體系，學會如何整理、加工并表達信息，最終目的是培養學生學會學習）。開展校本課程可以提升教師的教學能力，同時也能提高課程目標的落實。
3.學生興趣偏向
雖然信息技術學科在眾多的初中學科中是非常受學生喜愛的一門學科，但在我們的教學中卻常常發現初一學生因為部分教材理論基礎知識枯燥、實踐操作課任務驅動單一，學生們上課時百無聊賴、無所事事或是千方百計地找機會上網聊天、玩游戲。學生對計算機作用的理解不是學習及掌握新知識的工具，而是用來娛樂的工具。這種錯誤的認識導致了學生學習信息技術的興趣偏向，以致于教學出現誤區。
4.評價方式單一
在教學中信息技術學科與其它學科的根本區別是其實踐操作重于理論，傳統的粉筆加黑板與之格格不入。但通過調研活動我們發現信息技術課程評價方式較多的采用的是理論試卷考試的形式，內容以選擇、填空、判斷、問答、填圖、填表之類為主，主要測試的是一些基礎知識。難得搞個實踐應用測試，也是如測試打字速度之類易于評判的評價方式。
二、信息技術課程“校本化”的總體架構
（一）內涵界定
信息技術課程“校本化”指的是學校在國家教育目標、課程標準的指導下，結合本校實際，對信息技術課程的結構、內容、教學方式、評價等領域進行“再加工”、“再整合”，采用微格教學設計、有效任務驅動的方式方法，使原有的信息技術課程更具校本化、個性化，使之更符合、更貼近本校、區學生、學校特點和需要。
（二）研究目標
在國家教育目標、《信息學課標》的指導下，充分依托信息技術網絡學習平臺和學校已有的教育資源，開發初一信息技術校本課程資源。使信息技術課程要有利于創新精神、實踐能力的培養，使信息技術課程成為實施素質教育的切入點。另一方面，未來的社會是終身學習的社會，以現代信息技術為核心的現代遠程教育是主要的學習方式。開設的信息技術課程應該使未來的社會成員具備利用各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣才能有利于人的素質的不斷發展。在初一信息技術校本課程實踐的過程中讓這些存在個性差異、學習基礎不同、家庭教育和影響迥異的學生， 都得到充分的發展， 在最大限度內滿足“個別化”教學的要求具有現實意義。真正讓每個學生學有所得， 學有所用，全面提高學生的素質以及深入開展創新教育的研究。根據我們對整個研究的理性思考，將力圖達成以下目標：
1.通過本課題的研究開發與實踐，要能關照到全體初一學生的發展需要，同時又能營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺，建設有特色的信息技術課程。
2.通過本課題的研究開發與實踐，總結并形成對初一學生根據教材進行信息技術課堂教學的教學模式。
3.通過本課題的研究開發與實踐，可以引導學生運用信息技術進行創新實踐，提升學生的信息素養，培養出信息時代的合格公民。
4.初一信息技術校本課程的開發，能激發學生學習信息技術的積極性、能增強信息意識和創新意識、能有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“素質”教育。
（三）研究對象和方法
初一信息技術校本課程的研究開發模式是：實踐-反思-再實踐……根據實踐的反饋進行及時修改，以便于不斷適應學生的需要、社會的需要。所以本課題采用實驗法為主要方法，同時輔之以調查法、行動研究法、內容分析法等研究手段。
1.實驗法：實驗法是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論或設想，組織有計劃地教育實踐，到一定時間后，就實踐效果進行比較分析、反思，從而得出有關實驗的科學結論來。學生主要通過實驗法去完成大部分的任務，本課題將通過實驗法得出研究結果。
2.調查法。通過隨機調查初一學生中對信息技術校本課程接受和喜好程度，通過反思、調整，找準最佳切入口和有效途徑。
3.行動研究法：組織學生選擇自己感興趣的問題進行研究實踐活動，通過具體行動激發學生學習信息技術的興趣，拓寬學生知識面，增強學生主動學習信息技術的能力，提高學生信息技術學習成績。
4.內容分析法：教育和教學活動，是一種信息的傳播過程，可以利用內容分析法，對教育文獻、信息技術課本、課堂講授、視聽教材、直觀教具、學生反映、學生練習等問題進行研究分析，探索規律，得出一定的結論。
（四）研究過程
第一階段：調查研究階段（2010年3月），制定課題研究開發方案。
第二階段：理論研究階段（2010年3月-2011年3月），對初一信息技術課本在《信息學課標》的指導下通過課程內容的合理拓展、改編、選用，要關照到初一不同層次學生的發展需要，同時又能營造良好的信息環境，打造終生學習的信息技術平臺，建設有特色的信息技術校本課程。
第三階段：研究開發實踐階段（2010年3月-2011年3月），對初一的信息技術課程以開發--實踐---反思--實踐的順序予以實施，及時反饋、及時修善。同時整理好實施成功的案例集。并及時總結上升到理論的高度，形成論文，進一步指導下一步的研究。
第四階段：分析與總結階段（2011.1---2011.3）提煉研究精華，完成結題報告《微格教學設計 有效任務驅動---初一信息技術校本課程開發的實踐研究》，整理課題研究的相關成果，籌備結題鑒定會。
三、信息技術課程“校本化”的實踐操作
從課題的理論假設和研究目標出發，我們從課程內容的微格教學設計、教學過程中的有效任務驅動和評價手段的革新三方面進行了切入研究。
（一）課程內容的微格教學設計
我校現在使用的信息技術教材是由浙江省教育廳教研室編著。本套教科書共分五冊，分別為七年級上冊、下冊，八年級上冊、下冊和九年級。本套教科書的的特點是：以學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發點，設計一系列任務。每一課安排一個小任務，多個有聯系的小任務，構成一個教學單元。教學時可根據學生的實際情況，靈活安排每一課的學習時間。在平時教學中我們以省、市研發的信息技術教科書為母本，結合本校的學生特點及本校的教學設備，對教學內容進行適當改良，最終以達成“學生的有效發展”為目標。通過對學生在信息技術課堂中表現的調查發現，多數學生是跟著老師的教學設計與思路走的，少部分學生對信息技術課堂教學的內容已經掌握，不太理會老師講什么；而個別學生有一定困難，經常完不成任務。因此，教師的教學設計及活動的組織對完成信息技術教學的培養目標來說，就顯得尤為重要了。微格教學設計是根據課堂教學目標，運用系統方法分析教學問題和需要，建立解決教學問題的教學策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果和培訓教學技能為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎。微格教學設計的一般步驟：
1.信息技術微格教學設計之目標設計
微格教學設計要求每個單元的課堂教學都要有明確的教學目標。因為課堂教學目標是教師進行教學設計的前提，同時也是教學反饋與教學評價的重要依據。在傳統的教學中，教師制定的目標往往以“教”為主，“目標要求”欄目常寫成：“通過本課的講述使學生理解……”。這樣設計的教學模式通常是“教師講、學生聽”的過程。現代課堂教學理論認為：課堂教學的目的不在于教師完成某種活動，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識方面、理解方面、技能方面和情感態度方面的行為變化。微格教學設計在制定教學目標時，既考慮教，又考慮學，更注意學生的發展。下面展示一份案例的目標設計。
案例1：《網游-浙江名勝》的目標設計
教學題目：第二單元 遨游因特網 第九課《浙江名勝》
所屬學科、年級：信息技術七上
學時安排：1課時
所選教材：浙江省義務教育教科書信息技術
一、教學目標（學習目標與任務）
1.學習目標描述（知識、技能、情感）
知識與技能：
A、知識與技能目標：
（1）掌握保存網頁、圖片的方法；
（2）熟練掌握新建文件夾和重命名文件和文件夾的方法；
（3）用””縮略圖”查看文件
（4）提高學生在網上迅速搜集信息、整理信息的能力。
B、過程與方法目標：
（1）在試誤理論的指導下，通過演示個別學生操作，引導學生在錯誤中培養高效搜索信息的方法。
（2）利用任務驅動，通過學生分組探究、協作學習，在完成一個個具體任務的過程中學會下載網上信息的方法。
C、情感、態度與價值觀目標：
（1）培養學生與人合作、與人溝通的能力。
（2）讓學生通過遇到難題尋求小組、網絡等多種方式的幫助，培養學生主動探究新知識的習慣。
（3）引導學生利用因特網更全面地了解自己家鄉，熱愛自己家鄉。
從目標分類的三大領域---即認知領域、動作技能領域和情感領域，對《網游-浙江名勝》的教學目標進行設計分類，使每個分類層次間所表現的是一種從簡單到復雜的序列，并且這些序列是由低級向高級遞進的，高級層次的內容是建立在低級層次內容之上的，并由低級層次內容逐級組合而構成的。
2.信息技術微格教學設計之教學活動設計
根據微格教學設計要求，把學生學習一個事實、技能、概念等當作一個過程，在這個過程中既有開頭和結尾，中間還存在許多不同的階段，每一個階段還進行著不同的信息加工。初中信息技術教材上的教學內容比較簡單、操作任務比較單一，非常切合使用微格教學設計。在信息技術教學中不僅需要處理一般能夠應用于所有學習結果的外部條件，還要了解學生為達到每一種學習結果所必須的內部條件。因此，采用微格教學教學設計時，首先應該根據學生認知的特征，劃分學生學習某一知識所要經歷的學習階段，然后根據每一階段的特點和所要達到的目標，來設計教學活動。微格教學教學設計的過程是針對學生的學習，為之創造良好的外部條件，以促進學生的學習。因此學習階段和教學活動之間的關系十分密切，二者的關系如下表。
學習階段 教學活動
動機階段（期待）
領會階段（注意）
獲得階段（編碼）
保持階段（儲藏）
回憶階段（遷移）
概括階段（反應）
動作階段（反應）
反饋階段（強化） 明確目標，激活動機
變化刺激，指引注意
新舊聯系，刺激回憶
分析綜合，提供指導
減少遺忘，增強保持
培養能力，促進遷移
創設情景，引出動作
準確評價，提供反饋
（二）課程教學的有效任務驅動
信息技術課程的“校本化”研究中的學習方式是吸納了“協商課程與協商學習”理論，這個理論是由G.boomer（布莫[澳]）、J.Cook（庫克[澳]）和N.lester（萊斯特[美]）等人在實驗研究基礎上提出的。他們認為：協商課程意味著讓學生參與、修改課程方案，激發學生的學習興趣和探索的欲望，以培養學生批判的、探究的、反思的意識和能力。隨著協商課程同時出現的是協商學習。協商學習是指師生通過對話、協商共同作出有關學習的決定，共享學習的權利。協商學習，其目的在于使學生成為主動、樂意、高效的學習者，以改變過去在學習過程中被動、不情愿、受強制的狀態；使教師在融合了行動研究的協商學習中得到專業的發展。根據這個理論讓師生盡可能的選擇自己喜歡的學習內容和方式方法，運用有效的任務驅動，從而改變了消極依賴、被動應付的境地，使學生成為主動、樂意、高效的學習者。
在“協商課程與協商學習”理論的指導下，在信息技術教學中教師可以通過確定學習點來構建有效任務，通過有效任務驅動來提高課堂教學效率。
1.確立學習點
確立學習點首先要進行教學內容分析，教師依據《信息學課標》，結合學生的實際情況，在鉆研教學大綱和教材內容的基礎上，通過教材教學內容的“舍”和“添”，確定學生的學習點。例如，信息技術教材七上第四課《介紹我自己》學習點的確立，本人是通過讓學生討論對比幾個“自我介紹”的范例來確立“自我介紹”要寫些什么這個學習點。除了書上已有的范例，還準備了學生感興趣的明星自我介紹案例，如周杰倫、劉亦菲、劉翔等。學生通過討論比較指出“自我介紹”應該有中文名、外文名、別名、國籍、民族、出生地、出生日期、職業、小學畢業院校、主要成就、身高、體重、星座、生肖、血型等等，非常齊全。因為是學生參與、修改了課程方案，激發了學生的學習興趣和探索的欲望，很好的確立了這堂課的學習點，也培養了學生批判的、探究的、反思的意識和能力。再如信息技術教材七上第十五課《建立硬件資料庫》學習點的確立案例如下：
案例2：《建立硬件資料庫》教學實例片段----確定學習點
《建立硬件資料庫》這節課，教學內容要求了解計算機系統的基本知識，進一步掌握資料庫分類的方法。在構建硬件資料庫的同時，了解計算機硬件的基本組成特點，認識常見的計算機硬件設備，學習應用信息技術解決生活中的實際問題。本人在上課前準備了四臺報廢的裸機，在各種硬件設備上貼上了名稱標簽，讓學生在操作課前分小組討論交流，并做好要網上查找內容的記錄，最后學生得出這節課要了解計算機的硬件設備及其作用，并通過網絡搜索要對其進行了解和分類。
2.有效任務驅動
“構建有效任務驅動”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索和創新精神。任務驅動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中相當有效的一種教學方法。
案例3：《建立硬件資料庫》教學實例片段二----有效任務驅動
當學生確立好《建立硬件資料庫》學習點后，學生學習的興趣和探索的欲望是非常強烈的，此時即可構建有效任務。讓學生在網上了解相關知識后，虛擬購買自己喜愛的計算機。首先告訴學生虛擬購機的網址：PPT展示：學生進入相應網站后，根據對硬件設備的了解和價格特點，挑選自己喜愛的硬件進行虛擬購機，因能馬上產生價格，學生購買的非常歡。
通過有效任務驅動激發了學生的興趣，學生就不會只想玩游戲，因為完成作業的過程本身就充滿了樂趣。
有效任務驅動能培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在信息技術課中使用“有效任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個“信息處理任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的創新意識。
（三）評價手段的革新
信息技術教學內容微格教學設計的開展和有效任務驅動的落實都少不了通過評價手段來完善。改變以往信息技術以單一筆試、上機考試、筆試與上機考試相結合等單一的終結性評價方式，強調信息技術過程性評價與終結性評價相結合。因此，在評價上，除了對學生綜合應用知識和實踐能力的評價外，更注重對學生學會生活和情感的感悟、體驗等素養的評價。我們從知識能力、操作技能、信息素養等方面運用無等級評價、適時點評、展覽展示評價、記載評價等方法予以評定。從而勾勒出既涵蓋了一般又突出了特殊的評價體系。為此，設計了“登分冊”、“電子獎狀”、“評價表”和“作品展覽”等易于操作的評價方法。
1.“登分冊”評價
在師生交往過程中，教師對學生的評價，哪怕一句不經意的話有時也會對學生產生深遠的影響，所以，教師應盡量避免作任何不妥的評價。在促進學生發展，調動學生積極情感方面，教師制作了“登分冊”。登分冊是教師對學生的每一節課完成的任務或作品進行即時的點評，并以一定的分值進行記錄，是一種涵蓋所有學生的過程性評價方式。“登分冊”評價是老師對學生每一節信息技術課收獲的肯定，同時也是督促學生實現每一節課自我價值的行之有效的方法。在登分過程對學生完成任務的即時點評，指出閃光點，建設性的修改意見等，能很好的拉近了師生間距離，建立和睦的師生關系，同時也增強了學生的自信。
2.“電子獎狀”評價
“電子獎狀”評價是對學生進行肯定、贊賞的又一種評價方式。它主要是一種成就激勵評價，重在過程激勵，自我激勵，鼓勵學生多元、創新發展。形式如下：
3.“評價表”和“作品展覽”評價
過程性評價拓寬了學習評價的領域，“評價表”和“作品展覽”評價方式是教師運用性質評價工具對學生的情感、態度、技能和價值觀進行評價的又一種方式。
一種課程對學習者的影響是驗證該課程內涵價值的重要標志。“校本化”后的信息技術課程主張評價應當更接近真實生活的任務，以克服傳統評價過于注重知識記憶、甑別學生等次的缺陷，高度重視評價的激勵作用。
四、主要研究成果
本課題歷經一年理論探索和實踐研究，一方面使本人在教學能力上取得很大的進步，同時為本校的信息技術校本科程的開展成功的邁出了第一步。另一方面使學生更大程度上體會了計算機的工具應用性，激發了學生的學習積極性，提高了學生探索創新能力。
信息技術課程“校本化”的開展，把教學內容、教學任務、教學評價更趨合理化、個性化，使各個方面協調一致。這種優化后的學習環境，充滿著美感和智慧，與學生對知識、對技能、對情感的要求相吻合，促使學生在交互作用中全面發展。這種優化后的學習環境，彰顯了師生對活動內容和方式方法選擇權的高度自主，充分激發了學生潛能，最終達成了全面提升素質與充分發展個性的高度統一。我們將繼續沿著這條研究主線，通過專家引領、公開課、教師撰寫反思等途徑，爭取更為完善有效的成果。
五、問題與討論
信息技術“校本化”正是學校實施三級課程的有效切入點之一。經過一年的實踐探索，本校的信息技術“校本化”形式已初具雛形，但由于研究時間的短暫和受研究水平的限制，目前還存在著一些值得進一步商討的問題。
1.實施“校本化”后的信息技術課程在操作過程中以任務驅動為主，而這個有效任務的設計選擇存在著“眾口難調”的現象。
2.要真正發揮“校本化”的潛在優勢，還需更深層次的探索和研究，不斷提高自身的信息素養，更需要得到校、區等領導的關注和支持。
總之，如何進一步提升信息技術課程的內涵價值，如何切實貫徹三級課程的實施，都還將是我們作進一步的研究和探討重點課題。
參考文獻：
[1] 黃宇星主編.《信息技術微格教學》廈門大學出版社.2008年5月.
[2] 祝智庭主編.《教育技術培訓教程》北京師范大學出版社.2009年12月.
[3] 劉寶劍主編.《信息技術》.浙江教育出版社.2006年6月.
