小學四年級美術精選(九篇)
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第1篇：小學四年級美術范文
關鍵詞：重要性；教學手段；美術作業；發展情況
美術學科，作為塑造可視平面或者立體形象，并以此反映對客觀世界的感覺的一種藝術形式，越來越受到社會公眾的關注。7歲到12歲是學生想象力與創造力最為活躍的階段，這個階段的他們，對一切客觀存在的事物的感受是最為敏銳的。對待身邊的一切事物，他們都會用最直接、最稚嫩的方式通過語言和簡單繪畫去表達。但是，他們對美術中的繪畫的熱情持續的時間是非常短暫的，一旦發展到這個階段，小學生在美術課堂的教學活動中的表現就會顯得很消極，學習效率會降低，甚至對美術的學習產生一種倦怠感。若不及時地改善這種情況，會對學生的身心發展產生不利影響。
一、低年級小學生學習美術的重要性
美術教育的本質內容是育人、育心、育格，學習美術對于塑造學生的人格，培養及其形成具有重要的意義。蘇霍姆林斯基說：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅。”美術教育通過形式多樣、內容豐富的課堂，可以使學生產生濃厚的學習興趣，激發其學習熱情。現代的美術教育不僅僅是簡單的繪畫技巧的訓練，其在發展的過程中更加重視學生的個性、思想以及情態等全方位的發展。在培養和健全學生性格方面，能夠促進學生形成一定的責任心，并陶冶學生的藝術情操，更加有利于學生身心健康的發展。
二、選擇適當的教學手段鼓勵學生學習
在小學階段，學生還需要學習語文、數學、英語等學科的基礎知識以及相關的技能，為以后階段的學習奠定基礎。但是，這些學科需要用成績來衡量學生每個階段的學習情況，成績的差異往往會造成學生自信心嚴重受到挫傷。美術教學可以在一定程度上幫助學生樹立學習的自信，因為美術具有其他學科都沒有的一種特性，在美術課堂上，學生可以利用各種顏色，隨心所欲的在紙上表達自己的創意。美術教師可以定期策劃一些小小的美術畫展活動，將學生的優秀作品集中地展示給班級的同學，讓同學們在相互學習中，提高自己的繪畫能力。鼓勵沒有評上優秀作品的學生嘗試不同的形式進行繪畫。另外，在美術課堂上，老師可以利用多媒體技術進行教學。著名畫家梵高說：“不少畫家害怕空白畫布，但空白畫布也害怕敢冒險的、真正熱情的畫家。因此，在教學活動中應鼓勵學生積極進行創作。例如：教師將一些優秀美術作品的圖片做成幻燈片，并添加歡快的兒歌作背景音樂。在課上展示給學生觀摩。并同時講解美術教材中的教學要點。鼓勵學生進行獨立的賞析后，自己創作一幅相關的作品，使學生在相對輕松、快樂的氛圍中學習繪畫。
三、巧妙地設置美術作業
美國教育家富蘭克林說：不論任何情況下，對任何學生都行之有效的方法就是最佳方法?，F階段，低年級小學美術課堂的時間仍然需要控制在45分鐘以內，短暫的課堂時間，隨著低年級小學美術課業壓力的逐漸增大，給美術教師的課堂教學增加了一定的難度，美術教師必須在規定的時間內講解小學美術課程標準大綱中要求學生掌握的相關知識點，并需要保證一定的教學效果以及教學質量。在美術課上，常常需要學生做一些美術作業。很多學生對作業有著相當大的抵觸情緒，不愿意完成作業。為此，美術教師在設置美術作業時應考慮，如何在結合美術知識性、創造性、趣味性的基礎上，將令學生苦惱的作業變成他們的樂趣。例如：在四年級下冊教學連環畫中，美術教師可以確定不同主題，將學生分為三組，以分組的形式布置下去，每組的學生都可以在規定期限內選擇自己比較感興趣的題目去完成。促使學生在相對輕松、快樂的氛圍中完成學習。同時也激發了學生學習的興趣，體現除了作業的多樣性。再如：在進行《花手帕》一課的教學中，教師可以將實現收集到的作品進行展示，之后給學生十分鐘的時間，考慮自己最喜歡的手帕方案，并通過分組輪流發言的形式評出大家最喜歡的創意。接著，教師拿出制作好的精美卡片，作為此次作業的獎品。讓學生在競爭與合作的模式下完成作業，激發學生繪畫的積極主動性。在十分鐘以后的課堂上，每個小組均交出了創意獨特的手帕作品。有的圖案是充滿色彩的、有的圖案是充滿無規則線條的、也有的圖案是太陽與月亮的組合體的等等。學生對于自己的創意可以大膽的解釋，教師需要認真聆聽學生的心聲。因為這是他們小小的生命迸發出來的蓬勃生命力，我們必須認真對待。我國著名學者陶行知曾說過“生活即教育，社會即學校，教學做合一”看見孩子臉上洋溢的甜美笑容時，我們就知道，貼近生活的教育才是適合學生發展的教育。
四、在低年級小學美術課堂中重視學生的發展情況
在低年級小學美術的課堂教學中，美術教師一定要注重學生的發展情況。在教學中關注學生思維發展的動向，及時了解學生在每階段學習的相關情況。只有引導學發揮主觀能動性，鼓勵其進行自主的美術創作，才能改變過去課堂作業嚴重雷同的現象。同時，美術教師面對學生提出的問題，要發揮自身的智慧，巧妙的發現學生身上的閃光點，給學生樹立一定的自信心。同時，盡可能多地給學生創造條件去拓展美術發展的機會，加強師生之間的相互交流活動，讓學生在相互激勵、相互分享經驗來提高自己的能力，也讓學生有更多的機會發揮自己的才能。
低年級小學美術課堂的教學活動，在很大程度上會影響學生學習美術的積極性。提高低年級小學美術課堂的教學效率，對于學生的各方面發展都有積極的意義。因此，在實際的工作中，我們應在不斷提高自身教學素養的同時，更加關注學生的個性發展，適應時展的潮流，適時的改進教學方法，促進低年級小學美術教育更好的發展下去，為更多的學生帶去學習的樂趣。
參考文獻：
[1]何秀峰.從課堂評價看小學美術教學[J].貴州教育，2002（12）.
[2]李雪梅.小學美術教學針對性輔導探究[J].中國美術教育，2001（3）.
第2篇：小學四年級美術范文
她的手在畫畫時，如同馬良的神筆，畫什么像什么，活靈活現的，仿佛要從她的畫紙上跳出來一樣。
她的手在做手工時，又如同一把被仙女施過法術的剪刀。如果他做了一個動物，你離近點兒，就能聽見動物的一聲聲鳴叫。
就說那一次吧！我和她都在畫畫。她畫的是一個長發小女孩，穿著一條漂亮的公主裙，手里握著一根甜筒冰淇淋。正吃得津津有味，臉上帶著一絲喜悅。仿佛在說：“??！真涼快！”她的身后有許多的綠化林，上面點綴著一朵朵五彩繽紛的鮮花在向過路的行人打招呼。天上的白云在他們藍顏色的“被窩”里玩耍，太陽公公把陽光灑滿了這個風景如畫的公園！
她的手不僅會畫，還會剪呢！
記得在二三年級的一節美術課上，我和她合作了一個特別可愛的小毛毛蟲。尾巴一甩一甩的，似乎在像我們表示感謝，把它帶到這個世界上！
李圣妮的手是神筆、是仙剪。李圣妮的手充滿魔力。
第3篇：小學四年級美術范文
素描教學，激發興趣是關鍵。對于小學生而言，只有對感興趣的事物才會投入更大的學習熱情。為此，教師要注重從學生角度，設計情境，以趣味、新穎的導入，帶動學生的素描興趣。例如：在學習人美版小學二年級美術《會變的線條》這一課時，筆者利用多媒體輔助情境創設，將學生的素描興趣帶動起來，取得很好的教學效果。首先，教師利用一只可愛的小烏龜作為小代表，讓學生仔細觀察多媒體中小烏龜的爬行路徑（以動態形式呈現，突出效果）。第一次，小烏龜以直線形式爬行；第二次，小烏龜以曲線形式爬行；第三次，小烏龜以折線形式爬行；第四次，小烏龜以螺旋線形式爬行。學生被這一情境吸引了，美術學習興趣被漸漸激發出來。其次，為了讓學生體驗會變的線條，教師請幾名學生上黑板前，利用粉筆畫出自己能畫的線條。在這個環節，學生對線條有了進一步的了解。緊接著，教師引導學生說出生活中的線條。有學生說鳥巢的線條錯綜復雜；有學生說一般的立交橋上有很多線條；有學生說斑馬上也有線條……教師峰回路轉，轉回話題：同學們，那你們想不想學習素描，用最簡單的素描，表現出這些生活中的線條呢？學生大聲回應“想”。在這個案例中，教師從學生興趣入手，以情境逐漸引導學生認識線條，再激發學生的素描學習激情，取得很好的教學效果。
二、靈活安排，促進學生個性發展
在素描教學中，教師還必須學會制造素描教學的“趣”點。以往的小學美術素描教學中，教師基本引導學生圍繞石膏幾何體展開學習。這在一定程度上對于學生素描能力的培養是有幫助的，但也很容易讓學生喪失素描學習的興趣。這主要是因為石膏幾何體對于學生而言是陌生的，靜態的，毫無生命可言。為此，教師就必須靈活安排素描學習內容，以最大化促進學生個性發展。例如：教師可以引導學生從生活中尋找素描對象，學生可以根據自己的興趣愛好自主尋找，然后進行素描。有學生覺得畫媽媽的化妝品很有趣；有學生覺得畫爸爸的手機很有趣；有學生覺得畫自己家的寵物狗很有趣……在學生選好素描對象后，教師再引導學生開始素描。在學生素描過程中，教師引導學生先仔細回想素描對象的外形，然后思考如何利用素描表現出來，讓其更生動。一開始，等學生初步完成素描作品后，教師再引導學生修改、調整、優化，滲透素描知識。例如：注重整體構圖；點、線、面、影調與黑、白、灰的處理等。這樣的素描教學對于學生個性的發展非常有幫助，教師也無形中滲透了素描基礎知識，避免“灌輸式”滲透，提高素描學習效果。
三、設計任務，促進學生大膽表現
在學生掌握了基本的素描知識和技能后，教師還必須設計一定的任務，不斷訓練學生的素描能力，促進學生大膽表現。這主要是因為素描是表現的藝術，如果學生不注重融入思維、想象等活動，不敢大膽通過藝術形式呈現作品，那么素描是沒有生命力的，作品對于他人而言也是沒有吸引力的。為此，教師必須以靈活、開放的任務作為牽引，激發學生大膽表現，創作出獨具創意的素描作品。例如：在學習人美版小學四年級美術《四季的色彩》這一課時，筆者引導學生以“春季”為主題，進行素描創作，促進學生大膽表現，激發學生強烈的創作欲望。在本課中，教師主要是引導學生學習素描風景寫生。在教授本課時，正值春季，于是教師帶領學生一起走出室外，捕捉春的氣息，讓學生就地取景，構圖素描，用不同的表現形式將“春季”這一主題凸顯出來。在這次素描任務中，學生基本都能大膽創作，并學會處理遠、近、中景，還能夠抓住重點，分清層次。
四、多樣評價，增強學生素描興趣
在以往的小學美術素描教學中，教師多以作品的“像”或者“不像”來評價學生的作品。這樣的評價很容易傷害學生的自尊，也容易讓學生喪失素描學習的興趣。為此，教師必須創新素描評價，充分考慮學生的需要，增強學生素描興趣。例如：在對人美版小學四年級美術《四季的色彩》這一課進行評價時，筆者從多個角度實施評價，取得很好的教學效果。有的學生素描構圖非常好，教師可以這樣評價：哇，你的素描構圖非常好，能讓老師感受到春的生機。如果稍微在技法上更提高一點，作品就更完美了。在這個評價中，教師先贊美學生的構圖，滿足學生的表揚需要；再提示學生努力的方向，從而促進學生進步。又如：有的學生的作品線條非常流暢，教師可以這樣評價：這幅素描作品最大的亮點在于線條非常流暢，老師非常欣賞你的作品。如果稍微注意一下風景遠、近的處理，你的作品會更加完美哦。評價應以鼓勵為主，以增強學生的素描學習興趣。但教師也應點出其中的不足，讓學生明確努力的方向。
五、總結
第4篇：小學四年級美術范文
今天下午，一位頭披長發，身穿黑色長裙的老師為我們上了一節“剪紙大樹”。
“叮零零”上課鈴一響，“漂亮老師”滿面笑容地為我們講課。課上老師告訴我們什么是“陰”，什么是“陽”。這位老師把“陰”“陽”講得非常清楚，剪的方法也講得清楚，再笨的人都學會了。
“下面大家開始動手吧！”老師剛一說完，我們就迫不及待地剪了起來。我覺得這樣真好。以前美術老師要我們必須把某些事做成什么樣，這個老師呢？她讓我們自己來創造，我開心極了。突發其想：不如把樹剪成愛心？說干就干！在剪的時候，難免會遇到困難，那個老師仍然耐心地教我們。在老師的幫助下，一棵又一棵“紙樹”降臨了！有的像愛心，有的像大力士，有的像天使，有的像巨人……
我喜歡這些“樹”，也喜歡這節課，更喜歡這位漂亮老師！
南京師范大學仙林實驗小學四年級：孫彥清
第5篇：小學四年級美術范文
《京韻入門》校本課程背景
校本課程開發的主旨是將課程計劃框架內的一部分權力下放，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是以學校為基地的課程開發工作，該課程開發工作大部分依賴學校教職員以及學校的現有資源。
上海市愚一小學《京韻入門》校本課程主要是跨學科結合國粹藝術――京劇，分別從音樂、美術、勞動技術、信息技術幾個方面對校本教材進行設計。教學目標是學習京劇文化，了解京劇藝術。其中每個年級都有不同的側重點，分別學習唱京劇、京劇臉譜、京劇服飾、京劇道具等京劇基本知識。
在非正式學習資源愈來愈豐富的今天，將學?，F有資源和校外場館資源相結合是學生學習和發展的趨勢。本文以四年級活動課程《走進上海戲劇學院戲曲博物館》為例，分享如何設計館校結合的項目學習探究活動。
館校學習活動設計
1.學習活動設計框架
根據活動需求，將活動劃分為三大塊：參觀前、參觀中和參觀后。
（1）參觀前：四年級的探究主題是京劇臉譜課程，在參觀戲曲博物館前，要根據課程標準、教學大綱等設置學習內容和設計活動。四年級臉譜知識有：臉譜顏色、臉譜樣式分類、臉譜代表、臉譜設計。在學生上完臉譜課程后，我們帶領學生參觀戲曲博物館，并設計以“臉譜”為主題的項目探究活動，系統完善學生的“臉譜知識”體系，實際體驗京劇的樂趣。
（2）參觀中：在參觀過程中，學生利用教師提前設計好的學習單進行參觀，并開展學習探究活動。四年級學生重點放在臉譜探究上，根據活動單的設計，學生一步一步探究京劇臉譜的文化。
（3）參觀后：在結束參觀后，讓學生進行分享交流，教師根據學生填寫的學習活動單情況，對學生答疑解惑，并且利用參觀時所拍攝的照片，輔助學生制作京劇臉譜思維導圖等。
2.學習活動設計
四年級學生參觀戲曲博物館活動，雖然是外出參觀場館，但是作為增進學生學習探究能力的活動，也應該借鑒課堂授課的教學設計基本流程。
（1）活動設計目標：學習和了解京劇臉譜的顏色和樣式。
（2）活動設計過程：參觀展品，根據學習單的設計進行探究學習。
（3）活動重點與難點：臉譜人物性格的識別和樣式劃分的應用。
（4）活動使用工具：彩色筆、活動單、iPad（主要用其拍照功能）。
（5）活動評價：學生自評和教師評價相結合。
（6）活動對象：小學四年級學生。
（7）其他：網絡資源、參考鏈接，后期整理等。
3. 學習活動單
在場館的探究學習過程中，學生需要進行自主學習、合作學習，教師的功能就被弱化了，而學習單則在場館學習中起到重要作用。根據鮑賢清（2013），楊艷艷（2014）等人的研究，學習單主要有四個作用。
（1）導學作用
學習單作為館校銜接的一種中介物，在學習活動開展過程中引導學生開展自主、合作、探究學習。
在京劇臉譜探究學習過程中，學生根據學習單，從臉譜顏色到樣式分類，一步一步完成預設的活動，完成探究項目。
（2）整合作用
學習單的設計緊密結合課程標準，有效地整合了課堂學習和場館學習，讓學生在探索實踐中追求真知。
四年級主要的學習內容是京劇臉譜文化，所以學習單就是以此為依據進行設計的，讓學生的知識從學習轉為實踐，從課堂轉為課外。
（3）鏈接作用
學習單作為學習活動的設計材料，有利于學習活動各個環節的環環相扣。
探究過程是一個循序漸進、由淺入深的學習過程。同時，利用學習單，學生可以集合繪制臉譜、拍照采集、討論記錄等功能。
（4）反饋作用
學習單能清晰地記錄學生自主參觀探索的學習過程。學生在學習單指導下參觀學習的過程中，潛移默化地便可以養成一種場館學習習慣，使其終身受益。
在參觀戲曲博物館后，教師可以根據學生的學習單完成情況進行評價，掌握學生的探究思路和還存在疑問的地方，進行答疑解惑。
反思與總結
1.館校結合學習活動要找到一個切入點
在館校結合的學習活動設計中，要注意將校內的學習和場館學習相結合，場館內展品豐富，但是要注意避免學生走馬觀花式學習，最好以一個點引入，讓學生以此為切入口展開探究。比如在四年級的活動學習中，就是以臉譜知識為切入口，讓學生展開三個探究，見上表。
2.將場館學習嵌入學校教學
在日常教學中，場館學習可以作為一個重要的補充資源，嵌入學校教學中。相關主題課程的開展可以和城市里對應主題的場館相結合。比如，學習生物課程，可以去植物園搜集繪制標本；學習物理、化學等課程，可以去科技館進行主題探究；學習攝影課程，則可以去電影博物館，了解攝影原理及名家欣賞等。
同時，場館學習嵌入學校教學的不同階段也有著不同的意義：在學習校內相關內容前參觀場館，能吸引學生興趣，但是學生會因為缺少相關專業知識，而少了專業探究。在學習校內相關內容的過程中去場館，有承上啟下的作用，但是可能會影響整個教學設計環節的開展或者學校課時的安排。在學習校內相關內容后再去場館，有總結升華的作用，比如本次京劇臉譜探究就是在四年級學生上完臉譜課后去博物館參觀探究的，學生可以在校內知識的基礎上總結鞏固知識。
3.學習活動的設計開發要融合場館、學校、家庭的參與
學生的學習活動應該最大化地融合場館、學校、家庭的參與。在有條件的基礎上，學?？梢栽O計相應的親子探究學習活動，設計學習單，讓家長帶領學生在節假日的時候，帶著“任務”去場館學習，然后在校內進行學生間的分享討論，教師答疑解惑，形成一個良好而有序的學習氛圍。
在當代，場館是社會上豐富的學習資源，學校如何充分利用這些資源，與自己的校內課程相結合，設計好的學習活動，增強學生學習能力和實踐能力，是一個值得教育者繼續探究的問題。
參考文獻
[1] 鮑賢清. 博物館場景中的學習設計研究[D].華東師范大學， 2013.
[2] 楊艷艷. 學習單支持下館校銜接學習活動設計的研究[D]. 華東師范大學， 2013.
第6篇：小學四年級美術范文
較復雜的數字問題清晰化
同樣是iPad在數學課上的使用，黃浦區盧灣一中心小學“‘云課堂’教學展示”的《通過網格來檢測》，則是通過“網格法”來對比較難以數清的對象數目進行估測，屬于用技術解決難題。
上課的袁老師以學校的某一個慶?；顒訄雒嬉}，“人太多了”，感嘆之余，袁老師讓大家數數看有多少人，可一時還數不清呢？這時屏幕上出現了一幅畫面，這是袁老師將一張桌面上擺放的巧克力拍攝下來的，“你們能不能幫我估算一下？”憑眼力猜，是一種辦法，結果答案比較有分歧。于是，袁老師在圖案上加了幾條線，頓時出現了格子?！巴ㄟ^格子估算，這是一種可能更為精確的方法，但如何分格是有講究的，也關系到估量的準確度”。就這樣，一堂數學課的“網格法”，給了同學由淺入深的學習探索途徑。校長吳蓉瑾說，像iPad這樣的信息工具對數學課堂的意義，不僅在于教育手段的更新，有利于用技術解決教學中的難點問題，而且更為重要的是推動教育觀念的轉變，就是由單純地傳授知識和技能，向培養學生的思考習慣和創新意識努力，這是比技術更新更有意義的。
給學生添加“技術翅膀”
在靜安區小學“學習設計”研究的深化——“學習任務單”的推進匯報課，一師附小推出的美術課，因使用iPad更充滿了魅力。三年級美術課中有學習“陶藝”的內容，老師讓學生在云課堂中學習。第一步，用iPad上繁多的“陶罐作品”為孩子提供豐富的資源，認識各種陶罐，比較它們的不同造型和不同的圖紋線條，知道它們有基本結構，即口、頸、肚、底。于是學生腦海里出現了無數個問號：怎么做出來的？圖案是畫上去的？怎么上色？老師笑著問：愿不愿意做一回設計師？虛擬做一個標上自己大名的作品？同學們的答案是肯定的！
第7篇：小學四年級美術范文
平川鎮四壩小學四年級
劉寧
昨天，爸爸、媽媽給我買了一件新襯衫，大大的領子上繡著花邊，像片荷葉，胸前還有兩個可愛的洋娃娃，好看極了。 今天，天氣晴朗，我穿著這件新襯衫來到學校。同學們看見了，都圍了過來，有的拉拉領子，有的看看鈕扣，贊不絕口，聽了他們的贊美聲，我心里美滋滋的，可是意想不到的事情發生了……
放學時我哼著歌走出了校門，這時同桌楊秋月跑上來喊住了我，低著頭說:“劉寧，我告訴你一件事，你別生氣行嗎?”我滿不在乎地說了聲“行”。她不好意思地說: “我說實話吧，今天上美術課時，老師讓我們調墨，我不小心把調色盤打翻了，正好打到了你的袖口上，真對不起?！蔽乙豢?，袖口上果然清晰地印著一塊墨跡，顯得格外刺眼難看。頓時我的眼淚奪眶而出，我氣呼呼地說:“說對不起有什么用， 你看我早上才穿的衣服……你賠，你賠……下午小心你的襯衫?！闭f完，我擦著淚水跑了回家。
媽媽見我眼里噙著淚花便問:“你怎么了?”我把事情一五一十地告訴了媽媽還氣鼓鼓地說: “她還裝模作樣給我說對不起，哼!下午上課時我也給她畫幾筆?！眿寢屄犃撕?， 嚴肅地批評了我，我不吭聲，可是心里還是很生氣。我把衣服放進盆子里用手使勁搓，可是還有淡淡的印子，我把衣服晾到外面，心想:唉，算了吧，下午我也給她滴幾滴墨，讓她也洗不掉。
下午，我來到學校，到大門口時，楊秋月拿著肥皂跑來說: “劉寧，衣服我來洗吧!”我紅著臉說:“不用了，我已經洗好了。”這下子我心里的結也一下子打開了。
雖然襯衫還有淡淡的印子，可從這件事中我懂得了同學之間，不應當為小事斤斤計較，要互相諒解，這樣才能增進友誼。
第8篇：小學四年級美術范文
星星之火
在2014年CCTV全國青少年鋼琴、小提琴大賽中，石以德闖入決賽，取得第五名。決賽五人中，他年齡最小，但關注比賽實況的讀者一定記得，石以德在復賽中曾經一度排名第一，最后決賽時因為出現一點錯音終與前三名失之交臂，可見，高水平比賽中選手間競爭之激烈已然“白熱化”。公布名次時，以德主動跑到第一名獲獎者前真誠地伸出手，祝賀對方取得好成績。
石以德家住河北石家莊，父母是從事外貿工作的知識分子。他剛滿一歲時，爸爸媽媽便給他買了一架鋼琴，從那以后，以德最喜歡做的事就是坐在媽媽懷里聽媽媽彈琴。
以德四歲時，爸爸堅持要對兒子進行藝術啟蒙，找了個美術老師開始教兒子畫畫。小以德還真有些繪畫天賦，他為北京奧運會畫的一幅名為“北京奧運，世界的奧運”的作品，已經被國際組織收藏。
五歲時，以德的小手已經長得很厚實了，身體也壯得像個小牛犢，媽媽送以德進入了石家莊一家音樂培訓班。老師開始翻著《小湯姆森》一條條講給以德，以德居然用一個月毫不費勁地彈完了四本。一個月后，啟蒙老師說：“有個全國性的少兒鋼琴比賽，你要不要去試試？”沒想到這一試，竟試出個2007年全國青少年藝術展鋼琴小學組第二名。
2008年，石以德當選為中國青少年基金會形象大使，憑著學了一年的琴藝，參加了北京、四川等地的鋼琴義演。
盡管初出茅廬就顯露音樂才華，但以德是不是塊當鋼琴家的料，爸爸媽媽實在說不好。
2009年5月，石以德七歲時，遇到了他將一生感恩的好老師――中央音樂學院附中鋼琴老師常樺。常老師有著一頭瀑布般的卷曲長發，很有氣質。第一次接觸以德，常老師就特別看好他的音樂潛質，很愿意收下這個學生，她說：“當時對石以德最突出的印象是樂感非常好。剛接他時，他彈琴不夠規矩，手指運動的均衡性差一些，也不夠精準，但因為感覺好，所以他彈起琴來很吸引人。”
于是媽媽開始每個周末帶著以德坐上火車去北京。寒來暑往，以德先后參加了幾個比賽，并于2010年6月獲全國金葵花鋼琴大賽A組第四名、9月獲全國星海杯鋼琴大賽業余三組二等獎、2011年11月獲全國珠江愷撒堡鋼琴大賽業余三組三等獎……
2011年夏，中央音樂學院附小招生，常老師希望以德走專業化道路，但以德的父母有些猶豫。因為以德小學文化課成績很好，考上附小后就要脫離普通學校的文化課進度，若升不了音樂學院附中，再回頭趕普通學校的文化課可就很難了。
不過最終爸爸媽媽考慮再三，還是決定相信常老師。以德很爭氣，不但順利考上附小，2014年又順利考入附中。
“他考附小四年級時，因年齡小，在錄取的十五名考生中成績排最后。在附小的第一學期，他的成績還很不理想，但進入六年級后，他在技術上、對音樂的理解上、演奏的表現力上都進步很大，以前認為他會回避的練習曲都可以拿下來了。這個學生極其好學，熱愛音樂，精力充沛，識譜試奏都很快，練琴主動積極，彈東西的量很大。2014年考附中時，他的成績在三十二名錄取生中已經一躍到第二名。石以德彈琴很感性，演奏浪漫派的作品非常有感覺，而且是塊上臺的料，在舞臺上自信、有氣場，特別有表現力?！?/p>
常老師對以德要求很嚴格，但上她的課，以德沒有壓力，因為常老師十分尊重和保護學生的個性，很會引導學生主動學習。上課時，常老師經常把以德的回課錄下來，先讓他聽，再與他合一次伴奏，一邊示范一邊讓以德用心體會與老師彈的有什么不同，最后再給他的演奏做具體指導。
“附中是學生成長最關鍵的階段，教學中我會讓學生自己選一些喜歡的作品彈，這樣更易激發小孩子的能力。我最不能忍受學生到初三時還沒有想法，而以德想彈的作品有很多……”
以德小學四年級開始到北京上學，媽媽也為此辭掉原有的翻譯工作，來北京陪讀。剛上小學四年級時，媽媽每天不僅要接送以德上下學，還要帶著錄像機旁聽常老師的鋼琴課，回家回放錄像幫他理解老師教學的重點。一年后，常老師告訴她：“以德接受能力很好，家長可以不用旁聽了?！钡珛寢屵€是堅持每天接送兒子，只是自己不再進教室。后來學校規定家長不能進入校園，媽媽就經常坐在附中校門外的百樂莊園里等以德放學。
跟常樺老師學琴的短短幾年，以德無論鋼琴演奏的技藝、水平還是對音樂的理解，都在飛速進步。2014年，他分別在8月的德國埃特林根國際鋼琴大賽A組決賽獲第十七名，在10月的CCTV鋼琴小提琴大賽中獲青少年鋼琴專業組第五名，并獲邀參加國際著名鋼琴教育家馬利安 ?里比斯基2015年在巴黎舉行的音樂會，11月又在湯沐海音樂小天使大賽中獲第五名，同時獲邀參加2015年在上海舉行的音樂會，與著名指揮家湯沐海指揮的上海愛樂交響樂團合作演奏鋼琴協奏曲。
常老師希望比賽是一次次的實踐，賽前她幫助以德充分準備，參賽時從不會跟在身邊，不給以德壓力。這使以德在比賽中放得開，而且逐漸學會了獨立面對比賽。
第9篇：小學四年級美術范文
NO、1嘮叨的星期六
你知道嗎？煩人是我媽一大特點，嘮叨是她一大樂趣。你瞧，我老媽又開始了。”哎！別磨蹭了！快點兒洗臉刷牙！等會兒還得上輔導班那！”上輔導班的路上，老媽也不放過這幾分鐘。“兒子呀，你可要專心學習呀！兒子啊，你可要……”放了學，媽媽也會乘機而入。“兒子啊，今天學什么啦？兒子啊……”回到家吃飯時，媽媽更不會放過這半個小時教訓我?！安灰中?，畫畫時要細心點兒啊……”寫美術作業時，媽媽也要嘮叨上幾句?！皟鹤影。煤卯?，讓老師多打幾個優……”甚至就連睡覺，也要說幾句?！懊魈煊浿鴮憥讖堅嚲怼?/p>
哎，一天就在媽媽的嘮叨中度過了……
NO、2在姥姥家的日子
“偶也！”我發出歡呼聲。知道什么使我這么高興嗎？我要去姥姥家住了！在口水的噴灑中，奮斗了一個月的我，終于解放了！終于不用再聽媽媽的，嘮叨啦！在那里，我迅速寫完作業，4天就跟我拜拜了。剩下的二十多天，嘻嘻……聽到電話鈴聲，我徹底崩潰了，老媽在那頭嘮叨起來：“別光玩兒電腦，出去看看天。穿厚一點兒……”聰明的我怎能再聽老媽嘮叨哪？我把電話放那，便玩兒去啦！萬幸的是，口水沒吐我頭上，而是留在那電話“兄弟”身上。回去我一定把他擦干凈，接受下次的“洗禮”
