法學專業課程精選(九篇)
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第1篇：法學專業課程范文
近年來我國高校法學專業人才培養面臨著很多困境，要實現培養卓越法律人才的目標，就必須改變傳統的課堂教學理念推進法學課堂教學改革。在法學專業課程教學過程中引入翻轉課堂，能夠有效地增強課堂教學效果，提高法學人才培養質量。高等學校應采取積極有效的措施，從教學理念、設施保障、師資力量、自主學習、考核方式等方面著手，有效推進翻轉課堂在法學專業人才培養中的適用，對于實現卓越法律人才的培養的目標，提高我國高校法學專業人才培養質量具有重要的現實意義。
關鍵詞：
翻轉課堂；高校法學專業課程；卓越法律人才；教學實踐與研究
0引言
翻轉課堂是近年來頗受教育理論界關注的熱門話題。2011年，薩爾曼•可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》中首次提出了這一概念，自此，借助于互聯網絡技術的迅猛發展，翻轉課堂成為大中小學校課堂教學改革的關注熱點。在這次報告中，薩爾曼•可汗提出了一種與傳統的“課堂教師講授、課后學生作業”方式相反的課堂教學模式：學生課前看課程視頻，課堂上主要通過與教師和同學交流研討來解決遇到的問題［1］，即翻轉課堂，也有稱之為反轉課堂、顛倒課堂。這種將知識學習的過程主要通過學生自身課下自主學習實現，而課堂以討論和交流為主的新型教學模式［2］，借助于信息網絡平臺，通過“傳遞信息”和“吸收內化”過程的翻轉，在師生角色、教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式等方面都不同于傳統課堂［3］。翻轉課堂的出現，是順應科技發展的教學模式創新，是“互聯網+”時代教學改革的重大突破。作為高校法學專業教師，我們不能僅僅從理論上進行研究，更重要是要將其與法學專業教學相結合，有效地將翻轉課堂應用于教學實踐中［4］，為國家和社會培養優秀創新法律人才而努力。
1高校法學專業課程教學中引入翻轉課堂的必要性剖析
1.1近年來高校法學專業人才培養面臨的現實困境與反思不可否認的是，改革開放三十多年來，伴隨我國社會經濟的發展，法學教育事業取得了巨大的進步［5］。在這一過程中，高等法學教育培養了大批法律人才，也為社會主義民主法制建設做出了不可忽視的貢獻［6］。囿于特定的社會歷史條件和教育技術發展水平，多年以來高校法學專業人才的培養模式并沒有取得根本性的突破，仍舊延續以往的教學理念。時至今日，法學專業在高考錄取中已經從二十世紀九十年代的熱門專業變成冷門專業，法學本科生就業率業已連續多年陷入低谷。長期以來，我國高校的教學理念仍然延續的是以教師為中心的課堂教學思維，尤其是文科的學習，學生課堂的主要活動就是記筆記。從目前的高校法學專業課程教學來看，灌輸式教學方式仍然占據主導地位［7］，重視單純的知識傳授輕視法學理念和原理教育，重視理論教學講授輕視實踐能力鍛煉，學生上課記筆記，考試背筆記依舊是絕大多數高校法學科班學生培養的常態現象。這樣的填鴨式教學忽視了學生的主觀能動性和個性發展，不利于法學專業學生提高自己的法學專業素養和實務能力，也與現實社會對法律人才的需求相差甚遠［8］。作為以培養法律人才為目的的高校法學院系，需要在法治發展進程中不斷地獲得制度的支持，及時回應社會的變化［9］，如何順應社會經濟技術發展趨勢，及時轉變課堂教學理念，不斷改進課程教學模式，培養社會需要的法律人才，是切實推進我國法學教育事業發展的必然要求。
1.2卓越法律人才培養目標要求改變傳統的課堂教學理念基于近年來我國高校法學專業人才培養存在的問題和法學畢業生的就業困境，特別是我國社會經濟發展對高素質法律專業人才的迫切需求，2012年，中央政法委、教育部聯合推出《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》，開啟了我國高校法學專業人才培養的新階段。意見提出，培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點，這也是目前我國社會經濟發展亟需的法律專業人才［10］。卓越法律人才培養目標對高校法學專業教學和人才培養質量提出了新要求，將提高法科學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力作為卓越法律人才培養的重要要求。“卓越法律人才教育培養計劃”一出臺，即刻為法學界熱議。學者在培養目標、辦學資源、培養模式、考核體系等方面各抒己見，特別是法學的課程設置與教學方法更成為不可回避的焦點問題［11］。傳統法學教學側重于理論講授，而卓越法律人才培養需要更新傳統的教學理念［12］。卓越法律人才培養計劃目標的實現，需要高校法律人才培養模式的創新，而創新高校法學專業課堂教學模式，是其中重要內容之一。翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為指導，以現代教育技術為依托，改變了傳統教學中的師生角色，通過網絡平臺鏈接法學師生關系，對教學的組織形式進行了重新規劃，通過對法學知識傳授和法律知識內化的“顛倒”安排，實現了對法學專業傳統教學模式的革新，已經成為高校法學專業課程教學改革與創新的重要理念。
2高校法學專業課程教學中引入翻轉課堂的現實意義
2.1推進教育國際接軌我國高校法學人才培養向來重理論輕實踐，法學本科生就業前景不容樂觀已經引起了整個法學教育界的關注。與國外的法學教育相比，目前我國很多高校的本科法學畢業生缺少的不是法學專業知識，而是實踐能力。翻轉課堂的實施為學生提供了充分自我成長的空間，獨立思考案件、提出解決思路、參與同學老師討論，發表自己觀點。學生擁有更多的獨立成長空間和展現自我的機會，每個學生能夠根據自身能力合理安排，調整自身的學習進度和內容，不斷取得進步，升華對知識的理解和掌握。法學教育理念的國際化，是適應社會和時展的必然，實現我國卓越涉外法律人才的目標也越來越近。
2.2提升教師教學能力與傳統法學課堂教學相比，翻轉課堂對任課教師提出了新的挑戰。教師對學生的影響已經絕不僅僅是專業法學知識的傳授，而是對于課堂整體的掌控，翻轉課堂對任課教師的要求也大大的提高，具體包括課前錄制視頻、課堂答疑解惑、課后在線輔導等。實施翻轉課堂的法學教師在具備較強的專業知識教學水平、整體課程教學設計安排思路的同時，還必須具備較強的教學視頻制作水平和信息網絡工具操作能力和運用技巧，具備借助于網絡交際平臺與學生的交流互動的能力等。在突破了傳統的黑板板書和單一口授模式后，為了更好地開展課堂討論，對學生進行積極有效的指導，法學教師必須更加充分地進行教學準備，不斷進行自我提升。因此，開展翻轉課堂教學必將有效地提升高校法學教師的教學能力。
2.3激發學生學習興趣視頻教學相較于傳統的固定教室、固定時間的教學模式，其時空選擇更加靈活機動。翻轉課堂給學生提供了較為自主的學習選擇，對于擁有不同學習能力的學生更顯人性化，教學視頻可以反復多次播放，不受時間、空間條件的限制，學生完全可以根據自己的實際情況，真正實現因材施教。在視頻教學中，學生的自主選擇占據主要地位，通過自身的獨立思考，通過團隊協作解決問題，通過教師答疑克服難題，能夠更加深刻地掌握知識內容，實現知識的內化和升華。學生在小組成員的互相督促幫助下，更容易確立學習目標，改進學習方法，調整學習策略，在自身能力提高的同時，也在不斷提高團隊意識和協作精神，尤其是對于是應用型、復合性法律人才，其培養目標就是著力培養學生解決法律實際問題的能力［13］，而翻轉課堂恰恰為卓越法律人才成長的提供了良好氛圍。
2.4提升專業人才素質卓越法律人才注重學生業務能力的應用性和復合性，其中最為關鍵的是學生自我思考和解決問題的能力。翻轉課堂的教學模式將學習知識的主動權交給了學生，獨立提出問題，小組解決問題，注重團隊協助，強化競爭意識，為法學專業學生今后從事法律實務提供了充分的鍛煉機會。小組成員之間能力差異互補，互相幫助輔導，理性客觀分析，共同提高進步，對于專業人才素質的提升顯而易見。通過翻轉課堂學習的法學專業學生，無論是課程專業知識學習和掌握，還是個人品質素養的提升，都有明顯的進步，充分體現了社會對卓越法律人才素質和能力的需求。
2.5適應科技發展需求“互聯網+”時代給教育領域帶來的沖擊勢不可擋，也為高校法學專業課程教學實施翻轉課堂提供了重要的技術平臺。從事法學專業課程教學的教師在自己的教學過程中可以自主選擇部分或者全部使用翻轉教學模式，比如某一知識點、某一章節的內容進行翻轉教學的嘗試。與以往的精品課程申報不同的是，普通的法學教師可以隨時結合教授課程的具體內容進行教學翻轉，不需要經過各種審查批準，不需要經過各種參賽評比。普通教師在日常教學活動中可以自主掌控，使得課堂教學活動更具靈活性和主動性，教學內容更受學生歡迎，更加適應社會對法律人才素質和能力的需求。互聯網絡平臺的快速發展，為教師教學改革提供了便捷的條件和豐富的資源，也是現代科技發展帶來的必然結果。
3高校法學專業課程教學中引入翻轉課堂的主要措施
3.1轉變課堂教學觀念互聯網絡平臺的迅猛發展帶來的是知識信息爆炸，尤其是時事熱點案例，法律熱門事件，學生都會在第一時間接觸到。如果高校教師的法學課堂教學理念仍停滯不前，則不利于卓越法律人才培養目標的實現。通過課堂教學進行單純的知識傳授已經不再神秘，因為對于學生而言，他們只要借助于網絡，就會有太多的獲取知識的渠道，而不是傳統的坐等教師課堂講授。網絡平臺帶來的資源共享，使得教師和學生在新知識的學習過程中更加平等。傳統的法學課堂教學側重于法律知識的講解，無法顧及不同學生的個性差異和能力高低，很顯然已經不能滿足“互聯網+”時代的學生的需求。教師在課堂上口頭講述一個案件，其生動程度與吸引力很顯然已經無法與圖像、音效俱全的網絡視頻資料相匹敵。因此，在法學專業課程教學過程中推進翻轉課堂的教學模式，將專業基礎知識學習和熱點案件視頻資料用于學生自學，更能節省教學時間，提高課堂教學效率。然而，課堂教學理念的形成是一個長期的不斷積累不斷變化的過程，翻轉課堂教學理念的實施和教學模式的推進，必將突破以往的教學慣性思維，對于長期從事傳統法學課程教學的教師而言，也必將是一個不斷掙扎的過程。從傳統法學課堂教學理念向翻轉課堂教學理念的轉變，需要教育主管部門的積極推動，也需要法學教師個體的努力嘗試。
3.2重視技術設施保障翻轉課堂所指的絕不僅僅是上課的教室本身，還包括相關的配套技術支持，離不開基礎設施投入和資金保障。從目前國內已經有效推進翻轉課堂教學的清華大學、南京大學、北京師范大學等國內知名高校相關專業課程的翻轉課堂課程的開設情況來看，首要的是設施配備齊全的翻轉課堂教室，其次是學生個人的硬件配置，再次是暢通迅捷的網絡平臺，最后還要有專門的網絡技術輔助人員。專業的翻轉課堂教學的真正實施，需要特別打造的翻轉課堂教室，小容量，高配置是其重要特色。由于法學翻轉課堂的教學時段主要用于學生討論案例和教師答疑，顯然只能采用小班教學；而為了充分展示學生對時事熱點案例所提出的問題和個人觀點，必須借助于多角度的高清攝像傳播設備，多媒體平臺，圓桌會議式的座位安排和分組。這些設施和裝備是目前普通教室都不具備的，建設一定數目的翻轉課堂專用教室是真正推行翻轉課堂教學改革的前提和基礎。由于翻轉課堂基于網絡和視頻資料的自主學習和研讀，要求必須有良好的網絡系統平臺，學生也要“人手一機”（筆記本或平板電腦或者手機等）。從以往多媒體教室的使用情況來看，機器和網絡故障是影響課堂教學安排的重要因素，因此，在翻轉課堂教學過程中，為了保證教學活動的順利進行，學校應為翻轉課堂教室配備專門的技術人員，隨時解決可能出現的機器和網絡故障。
3.3培養優秀師資隊伍教學改革，首先是教師的問題。翻轉課堂從出現到應用，其中最為重要的因素之一就是教師。實踐證明，法學專業翻轉課堂任課教師的角色和能力是法學專業翻轉課堂成功與否的關鍵。伴隨著教學活動中教師定位的轉變，法學專業教師也迎來了提高自身教學技能的挑戰［14］。翻轉課堂的實施包括課前教師制作視頻、學生深入自學、課堂教師引導、教師學生交流互動等多個環節。考驗的不僅是教師傳統的課堂面授法學專業知識的教學能力，更重要的是整個翻轉課堂教學環節的掌控。目前法學專業教師開展翻轉課堂教學面臨的直接難題是教學視頻的制作。教學視頻是實施翻轉課堂的前提條件，視頻錄制場所，視頻內容的多少，視頻時間的長短，視頻畫面聲音的清晰程度等，都直接影響到學生自學的效果，這對于一般的法學專業教師而言是一個亟待解決的現實難題。高校可以組織專門的微課視頻錄制拍攝講座、教學對教師進行專門培訓，也可以設立專門的拍攝機構專門進行翻轉課堂教學視頻拍攝。相比較而言，對專業教師進行視頻制作培訓，對于課程有效實現翻轉具有更現實的價值。作為一名法學專業教師，將教學內容如何進行分解，拍攝成適合時長的教學視頻，很顯然，由其本人親自實施更能實現既定目標和教學效果；而專門的影視視頻制作人員則不一定能充分領會不同專業課程的特點，剪切出來的視頻可能和教師的本意大相徑庭。因而，培養具有一定視頻拍攝制作技能的法學專業教師，是保證法學專業課程翻轉課堂教學成功的前提條件。從翻轉課堂整體的實施來看，除了制作優秀的教學視頻外，引導學生進行自學、課堂教學過程中的組織和掌控、師生互動交流的調整等，都需要教師具備豐富的教學經驗和臨場組織協調能力。因此，法學專業課程教學中要采用翻轉課堂的教學模式，必須加快培養優秀的法學專業師資隊伍。
3.4激發學生學習熱情法學專業課程教學和人才培養的目標，最終是要服務于社會，解決現實的法律問題。翻轉課堂借助于互聯網絡平臺，隨時關注最新的時事熱點案例，在課堂教學過程中進行即時討論，加以教師的積極引導，更有利于提高學生的實踐應用能力和法律實務水平，成為真正的卓越法律人才。從教學內容來看，任課教師的教學視頻應該注重理論性和趣味性相結合，在教學視頻的制作上實現內容和形式的完美結合，以全新的教學案例和接地氣的熱門事件導入課程，讓學生的注意力聚焦。從教學方法上來看，任課教師應該在翻轉課堂的教學過程中結合案例分析法和情感激勵法，鼓勵學生提出問題，通過小組討論解決問題，通過模擬法庭進行實戰演練，提升學生分析問題解決問題的法律實務能力。與傳統的法學專業教學過程中的案例教學法不同，在翻轉課堂中，教師可以事先提供最新最快的現實案例，結合視頻資料讓學生自行分析，形成自己的觀點和解決思路；在翻轉課堂教學過程中，教師與學生直接交流的機會增多，小組討論的機會增多，對于現實案例的分析論證、與真實判決的對比，這些更容易激發學生的專業學習興趣。教師的關心和激勵是學生學習的重要動力，翻轉課堂的課堂討論環節、網絡平臺互動交流環節，都是學生感受教師人格魅力的重要時機，由于翻轉課堂采取小班教學，教師更容易關注到每個學生的性格品質和學習能力，因材施教，適時進行情感激勵，必將給學生的專業課程學習注入強勁動力。
3.5轉變教學考核方式翻轉課堂在法學專業課程中的運用是一項全新的嘗試，因此，全面評價教學改革的效果，必須將對學生課程學習的考核評價和對教師教學活動的考核評價相結合。傳統的一紙試卷決定學生能力高低的考核方式很顯然并不能完全反映學生在翻轉課堂上的收獲與成長。僅僅依據任課班級的學生的卷面成績，也很難反映教師在翻轉課堂整體設計安排和推進過程中的付出。因此，推行翻轉課堂的法學專業課程教學，必須適時改變教師“教”和學生“學”的考核評價機制。學生參與翻轉課堂的考核應該結合其自主學習情況、課堂表現情況、團隊協作情況、解決問題能力等進行綜合評價，翻轉課堂給學生提供了更多的公共表達和個體展示的機會，其中的進步和收獲不可能在紙面上體現，而這恰恰是卓越法律人才不可或缺的重要素質和能力。翻轉課堂采取小班教學，便于任課教師熟悉所教授課程班級每個學生的情況，尤其是對于學生的口頭表達、氣質涵養的變化能夠更加準確地把握，更易因材施教、情感激勵。高校對于積極參加翻轉課堂教學的教師應該給予大力支持和鼓勵，在工作量計算、學生教學評估上采取更加靈活的政策，適當予以傾斜，通過平行班對比，連續三屆或者四屆學生的整體反饋或者畢業后工作一定年限的學生的評價等考核方式，鼓勵教師積極嘗試新的教學模式，探索適合法學專業課程教學的翻轉課堂模式，培養應用型、復合型的卓越法律人才。
4結束語
法學專業課程的課堂教學模式直接關系到高校法學專業人才培養質量。翻轉課堂從2007年開始出現，2011年以后借助“可汗學院”模式和互聯網絡技術的迅速擴展至全球，也給我國高校傳統法學課程教學帶來了巨大的沖擊。作為一項影響課堂教學的重大變革，其實施對高校教學質量的提高和學生能力素質的提升取得了顯著的效果［15］。高校應積極應對時代挑戰，牢牢把握改革機遇，改變傳統的法學專業課程教學模式，積極推進翻轉課堂的有益嘗試，對于培養法治社會的卓越法律人才，尤其是應用型法律人才和國際型法律人才，大有裨益。法學專業翻轉課堂教學模式的實施和推廣，需要高校、教師、學生的積極參與，及時總結經驗教訓，不斷完善實施細節，打造適合法學專業人才培養的翻轉課堂教學模式。
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第2篇：法學專業課程范文
關鍵詞：專門院校；專業法學人才；課程設置；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我國高等學校的法學專業設置主要有三種情況：一是專門的政法類大學，如中國政法大學、西南政法大學等；二是綜合性大學里的法律系或法學院，如北京大學法學院、中國人民大學法學院等；三是以專門院校里的法學院系，如吉林大學法學院、東北財經大學法學院等。通常政法類院校是以培養法律應用型人才為特色的，綜合性大學以培養理論型人才為特色，而專門類院校法學教育的培養目標應該與其他院校有所區別，體現自身的特色，即要培養出專門、專業法律人才。本文僅就專門院校專業法學本科課程改革談本人之粗淺看法。
一、專門院校法學本科專業課程改革的意義
總理在政府工作報告中提出高等學校要辦出特色，要提高教育質量。高等學校要有特色、高水平，這不僅是國家發展的要求，是未來發展的趨勢，也是高校自身的選擇。從現實情況來看，我國法律人才為數眾多，但高層次、高素質、專門法律人才短缺卻尤為嚴重，培養法學專才已成為大勢所趨。專門院校法學專業本科課程改革意義重大，主要表現如下：
（一）專門院校法學專業本科課程改革是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）要求“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務……到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升……。”《綱要》還要求：“……著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”要培養高素質法學專門人才和拔尖創新人才，專門院校專業法學本科課程改革是當務之需。
（二）專門院校法學專業本科課程改革是合理配置法學教育資源。據不完全統計，全國1000余所普通高校中已有650余所設置了法律院系或法律專業。《2009年北京市大學生就業報告》顯示，北京市2008屆本科畢業生畢業半年后失業或離職量最多的10個專業，占本科失業量的44.0%。失業或離職者最多的5大專業依次是：法學、工商管理、計算機科學與技術、英語、信息管理與信息系統，其中2008屆法學類本科畢業生就業率為79%，遠低于當年本科畢業生的平均就業率(88%)。專門院校法學專業如果不根據現實的需要、改革課程設置，只能造成法學教育資源的巨大浪費，加劇法學專業大學生就業負擔。
（三）專門院校法學專業課程改革是市場經濟的需求。筆者由于職業的關系每年都能接觸到來自專門院校法學專業的學生，感觸頗深：建筑大學法學專業的學生分不清建設單位與施工單位；醫科院校法學專業的學生不懂醫療糾紛舉證責任倒置；財經院校法學專業的學生竟搞不清中國銀行與中國人民銀行的區別……可想而知專門院校法學教育的失敗。而在司法實踐中，這一現象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結構、承重結構；醫療糾紛中法官、律師不懂醫療常識……社會急需專門、專業化的法律人才。而專門院校對專業法律人才的培養有著得天獨厚的條件，專門院校的法學專業要揚長避短，走專門化特色化的法律專才培養模式，改革現有課程設置。只有這樣專門院校的法律專業才有生存的空間與市場的需求，滿足市場經濟對法學專業大學生的需求。
二、專門院校法學本科專業課程設置存在的問題
（一）法學本科課程設置不合理。專門院校法學本科課程設置應當考慮到社會對專門、專業法學人才的實際需求。不少專門院校的法學課程開設沒有專業特點，基本上是人家開什么可我們就開什么課程。沒有對專門院校的法學課程的開設進行可行性分析，致使已開設的課程比較混亂，沒有做到與法學專業的融合與銜接。以財經院校法學專業為例，法學專業的課程設置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學的法學課程體系，其結果，專門院校培養的學生法學不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學，專門、專業法學知識也沒有凸顯出來。一方面，造成了法學專業的大學生就業困難，另一方面社會對專業法學人才的需求也沒有得到滿足。
（二）專業基礎課程內容所占學分或課時的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學專門化，專業基礎課程的開設尤為重要。以財經院校為例，要打造特色財經法學人才，財經類基礎課程應該納入學科基礎課程當中。比如，財經院校應當把宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、財政學等學科納入學科基礎必修課程范圍之內。設想在沒有開設金融學、會計學、稅收學等學科基礎課程或在所開課程學時嚴重不足的情況下，給學生開設金融法、會計法、稅法等課程，只能使學生掌握的法律規范與經濟學理論相脫節。
（三）專門院校專業法學課程嚴重缺失。專門院校的法學專業，應當將本專業的法學課程作為開課的重點，開全專業法學課程。這樣培養出來的學生才可能凸顯專業特長，又可使法學專業符合本專門院校的特點，滿足于本專業的法律需求。但在實際上，各專門院校對本行業的法律課程重視不夠。以財經院校為例，目前財經院校中，體現財經法學特色的財經類課程的設置比較混亂，沒有一個科學的、統一的財經類法學課程類別劃分。各院校雖都開設財經類法學課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結合。同時財經類課程在教學時間的安排上隨意性較大，財經類核心法學課程開設時間較晚，大部分學校在第三學期才開始安排此類課程。財經類課程沒有結合相應的法學課程開設。
三、專門院校法學專業課程改革對策
（一）準確定位本專門院校的專業法學本科人才培養目標
專業人才的培養需專門院校應該在辦學過程中準確定位，一是學校類型定位。學校要根據區域、行業的需求，選準自己的定位。二是辦學層次定位。如財經院校法學專業，在市場經濟條件下非常熱門，許多高校都爭辦這個專業，競爭非常激烈。在這種情況下繼續保持特色和優勢，就要做到人無我有、人有我強。三是在辦學規模上要考慮把資源集中到學生培養、提高質量上。學科建設始終是學校的龍頭，學校如何保持優勢的特色學科，是學校特色非常重要的內容。以財經院校為例，財經院校的法學專業應當注意在經濟、管理的學科交叉中尋找特色，凸顯優勢。
（二）優化課程結構，強化法學專業特點
以財經院校為例，財經類院校應該根據各自的人才培養目標，適當調整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結構既科學、合理、相對穩定，又具有一定的彈性。因此，應細化大專業下的小專業，體現財經特色的課程設置，重新整合專業方向課，以突出財經類法學的優勢。將限制性選修課作為專業方向課的學校，應增加其總的學分和學時，在總量上提升財經類法學專業方向課的比重。
（三）合理設置課程體系及開課時間
為了培養法律專才，專門院校法學專業課程應當有別于專門法律院校。筆者認為，專門院校法學專業課程可分為通識課程、法學基礎課程、法學專業課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開課的次序、時間應當本著先一般通識課、后法學基礎課、最后到專業法學課程這樣的程序進行。具體對策如下：
1.通識課程
通識課程是指按照教育部的規定，不分院校、專業，所有高校必須開設的課程。比如，思想道德修養、軍事理論、體育、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經濟學、外語、計算機等。對法學專業而言，為了給后續的法學教學打下基礎，法學基礎理論、中國法制史、也應當列入通識課程范疇。專業院校的法學專業應當將這些通識課程劃分為通識必修課和通識選修課，思想道德修養、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經濟學等都可作為學生的通識選修課；而法學基礎理論、外語等則應作為通識必修課。同時對通識必修課和通識選修課必須規定必修的學分。除外語、計算機課可在以后學期根據需要繼續開設外，其他全部通識課程均應當在大學一年級修完。
2.法學學科基礎課
專業院校法學專業的學科基礎課除了要開設法理學、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產權法、經濟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法14科核心課程外，還應開設司法文書、外國法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學學科基礎課也可以分成必修課和選修課。可將法學專業的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時對必修課和選修課必須規定必修的學分。全部法學基礎課程應當在大二全學年修完。
3.專業法學課程
如果說專業院校中通識課程和法學學科基礎課程設置沒有差異的，那專業法學課程將是打造法學專才的核心與關鍵。各專門院校完全可以根據市場經濟對本行業、部門法學人才的需要，設置法學專業專門化的課程體系。以財經院校為例，財經院校的法學專業應當開設并強化財經特色，以經濟生活中主要法律規范作為課程開設的重點。可將經濟法律規范劃分為經濟組織法、宏觀調控法、市場秩序法、經濟管理法、社會保障法等。作為經濟組織法內容包括公司法、各種企業法等。作為宏觀調控法，包括財政預算法、稅法、價格法、金融法等。作為市場秩序法主要包括產品質量責任法、消費者權益保護法、廣告法等，作為經濟管理法包括會計法、合同法等。作為社會保障法包括勞動法、社會保險法等。每一部分又可根據本院校的實際情況再做細分。比如，金融法，內容可含銀行法、票據與結算法、擔保法、保險法等。這些課程也可分為專業必修課、專業選修課。這些課程授課時間應當安排在大三及大四第一學期。其他院校可以結合本專業法學的實際需要選課、開課。
當然，專門院校要培養出專業法學人才，對策及措施還有很多，比如，論文寫作和實習環節。論文寫作應要求寫本專門院校相關行業法律論文，醫學院校法學專業的學生畢業論文就可以圍繞醫療法，而建筑大學的法學專業則可以建筑法為方面來確定選題撰寫論文。畢業實習也應當有針對性的到醫療、建筑公司等單位實習……這樣就能比較好的將所學專業與實踐有機、有效的結合起來。
市場經濟的發展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場經濟法律專業知識的復合型法律人才，更需要既通曉本行業、專業知識又懂法律的法律專才。專門院校法學本科專業可利用自身的學科優勢定位法學人才的培養目標，而目標的實現重在課程設置的改革。
參考文獻
[1]蔣悟真，張西道.財經院校法學本科課程設置及改革研究――以江西財經大學為例[J].山西財經大學學報,2008（3）
第3篇：法學專業課程范文
【關鍵詞】非法學專業 法律課程教學 情境教學法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0010-01
隨著經濟和社會的發展，法律及其社會規范效應已滲透到生活的方方面面。大學生不但要掌握專業知識和技能，也應具備相應的法律素質。一方面，要了解與社會生產生活相關的基本法律常識，樹立“遵紀守法為榮、違法亂紀為恥”，的觀念，并且能夠自覺運用法律知識保護自己的合法權益；另一方面，要掌握與其所修習專業密切相關的法律和法規，拓展其專業知識結構，提高專業素養，為將來走上相應的職業崗位打好法律知識基礎。在向大學生普及基本法律常識的任務主要由《思想道德修養與法律基礎》課程承擔的情況下，各專業再根據本專業的理論特點與知識結構，開設相關的法律課程有重要的理論意義和現實意義。
1.非法學專業法律課程的教學目的
非法學專業開設法律課的目標不是培養律師、法官或檢察官等法律職業者，而是使他們了解并掌握本專業相關的法律知識、培養他們運用法律知識分析和解決相關本專業工作中實際問題的能力。因此，非法學專業法律課的教學目的應突出其專業性和特殊性，強調課程內容必須與所學的專業領域密切相關。
1.1掌握與本專業領域相關的法律知識并運用法律知識為其專業領域服務。首先，了解與本專業領域相關的法律有哪些，法律對本專業領域影響的程度有多大，從而了解本行業所處的法律環境。其次，使學生掌握所學專業領域內相關法律活動的具體要求，盡可能避免因法律文書的缺陷或法律知識的不全導致潛在的糾紛。
1.2強化法律意識、培養學生解決具體案例實務的能力。法學專業的法律課教學，不僅要求學生掌握相關法律基礎知識，還應注重培養其法律思維方式與法律推理能力，運用法律條文，原則分析問題和解決問題的能力。對于非法學專業的學生，他們將來并不從事法律職業，學習法律知識只是為了能夠就某一現實問題或爭議提供妥當的法律解決方案，所以，并不需要培養他們的法律推理技能。非法學專業法律課程的教學的功能主要體現為預防功能，即通過為學生提供相關法律信息，使他們對所從事職業將要面臨的涉法問題有清楚的認識，避免陷入不必要的法律糾紛；因此，在教學過程中，應側重知識性教育，以傳授與其所學專業相關的法律法規為主。同時，還要告誡他們，將來從業時，一旦遇到重大復雜的法律情形時，應當及時地尋求和獲得法律專業人士的建議與幫助。
2.當前非法學專業法律課程教學情況
雖然高校中非法學專業開設法律課程已相當普遍，但在有關其教學特點與教學方法等方面仍缺乏深入的研究，教學實踐中也存在一定的不足。
首先，在課程內容和教材的選擇上，大多照搬法學專業相關課程的教學大綱和教材，缺乏針對性和專業性。其次，在教師的配備上，對教師的選任重視程度不夠。有的學校法律專業師資力量缺乏，就由上思想道德修養公共課之類的老師承擔。而各門法學都是專業性、實踐性、技術性很強的課程，對教師的要求很高，各院校應當制定政策鼓勵教師參與實踐，教師應當提高專業能力水平，培養一批實踐和理論相結合的雙師型教師。再次，在教學方法上很多仍然以“填鴨式”教學為主，缺乏深入的有針對性的教學法研究，缺乏有特點的教學模式。
總體而言，非法學專業的法律課程教學往往要么流于形式，要么淪為專業課的附屬，沒有能夠發揮其在特定專業課程體系中的作用。
3.深化非法學專業法律課程的改革、構建法律課程教學
針對當前非法學專業法律課程教師配備不合理、學生多且以大班授課為主、課時少但法學內容多、流于形式、教學效果不突出等問題，可從以下幾方面進行適當的調整，強化和提高教學效果：
3.1點面式的法律課程內容調整。通常為非法學專業開設的法律課程學時較少，如經濟類學生開設的經濟法課程，通常只有32學時左右，但經濟法的內容較為龐雜。教學時若面面俱到，則容易導致主次不分，使學生難以掌握，很難達到教學目的；若要詳細講解，則學時遠遠不夠。在這種情況下，教師應以教材為基礎，對教學內容進行適當篩選和編排，既照顧到教材的全面內容，又注重特定知識點的教學效果，做到點面結合。
3.2對比式的法律知識講授。法學是一個邏輯體系很強的學科，各部門法之間有相應的內在聯系。非法學專業的學生是在不具備法學基礎知識的條件下，孤立地學習法學中某一個方面的知識；他們的法律基礎知識薄弱，學習相關法律課程的難度非常大。為便于非法學專業學生學習法律課程的內容，可以在課程開始時適當講解一下相關聯的法學基本知識。如在講授合同法的過程中，可以將民法的很多知識點結合起來對比講授，這樣一來，學生對相關知識點既容易理解，又印象深刻。
3.3情境式的案例教學法。法律條文通常比較枯燥而死板，案例教學法不僅能激發學生學習法律的興趣，而且能使學生準確運用法律條文、法律精神解決問題。在非法學專業法律課程的教學中，教師在案例的選擇上，應有所偏重：一是在指導思想上明確使用案例教學旨在通過案例來加深或幫助學生對于所講授法律規則的理解，認識到如果忽視或違背法律可能產生的實際后果，而不宜以培養學生分析和解決法律問題的能力為主。二為實現案例教學的目標，在案例的選取上，盡可能創設其所學專業領域的法律事件情境，將法律放在該領域的專業背景中進行深入講解。
3.4參觀與觀摩法。法律是一門專業性、技術性、實踐性比較強的學科，學習起來比較抽象，法律課程的教學若只限于課堂講授，不僅教學方法顯得比較單一，而且很難做到理論與實踐相結合。通過播放經典法律影片，可以讓學生直觀地感受法律精神的理性之美，可以提升學生學習法律的興趣。通過舉辦模擬法庭大賽，讓學生參與到法律審判的過程中，可以使他們了解法庭審判的運作程序，同時鍛煉他們運用法律進行思考和辯答的能力。通過組織學生到法院旁聽審判案例，讓他們實地感受法庭氛圍的莊嚴肅穆，體會法律的公正嚴明，切實提高學生的法律意識，加強學生的法律素養。
結語：列入專業培養計劃中的法律課程，有其特殊性和針對性，是各專業課程體系中的重要組成部分。如何發揮這些法律課程的作用，使學生系統化理解和掌握專業知識并切實培養他們的專業能力，是高校法律課程教師及理論工作者需要解決的迫切問題。我們要加大力度鉆研教學內容、革新教學方法、切實提高教學效果。
參考文獻
第4篇：法學專業課程范文
論文摘要：國際經濟法研究生教育質量的提高是一項系統工程，其中課程設置是研究生培養工作的首要環節，要合理設置課程，構建科學的研究生課程體系。目前我國國際經濟法研究生課程設置結構不合理，學期分布不平衡，沒有針對性，公共課與專業課比例失衡，忽視學生科研和實踐能力的培養。針對出現的問題提出改革我國國際經濟法專業研究生課程設置的幾點建議。
一、目前我國國際經濟法課程設置的現狀
從各院校法學院國際經濟法研究生的培養計劃中可以看出，大多數的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經濟法研究生課程設置大體與上述統計一致，設置了體現學院特色的“國際法專題研究”、“國際經濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產權與技術轉讓專題研究”、“國際經濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿易法律規則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經濟法專業的課程設置則將國際經濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經濟法專業的課程設置表由學位課、必修環節和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業課。從課程分布來看，國際經濟法專業研究生一年級上學期開設了“國際貿易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業論文。
從以上各院校國際經濟法專業研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院校基本上是按照教學大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經濟法細小專業的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。
二、國際經濟法研究生課程設置存在的主要問題
任何學科的課程設置都是為實現教學目的服務的，國際經濟法也不例外。但目前我國的國際經濟法專業的研究生課程設置與當前的社會發展需要存在嚴重的脫節，這一點從研究生畢業時的就業狀況就可以看出。本專業學生就業時為何屢遭閉門羹，經過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經濟法專業研究生課程設置存在的問題。
1.國際經濟法課程體系不合理
國際經濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業無關的理論知識的學習上。公共課與專業課設置比例失調是該專業課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經常出現的現象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業課的學習。培養單位為了按時完成培養計劃，普遍采用減少專業課程門數和內容等方式，導致專業課程數量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業基礎的形成。[1]
以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經濟法在內，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態影響了學生們的學習質量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經濟法研究生將來的就業做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。
2.國際經濟法課程內容沿襲本科階段
國際經濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區分。以華北電力大學為例，國際經濟法專業的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。[2]
3.國際經濟法專業課程劃分不夠細致
一所院校中專業同為國際經濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業的學生，但在國際經濟法具體領域當中每個學生對其關注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領域。但有些培養單位卻硬性地為同一專業的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創造性，培養方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制。“任選”即意味著學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業相聯系的，雖然是同一專業，但是更應該關注學生個性特征的培養。
4.實踐性課程太少，忽視學生實務能力培養
國際經濟法是一門實踐性很強的學科，除了涵蓋基本的法學理論知識以外，對實務性問題的研究要求也很高。以國際貿易為例，跟單信用證是國際貿易活動中常見的結算方式，通過教學要讓學生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結算流程等相關問題，當然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實踐經驗，課堂教學就會流為純理論教學，如此這般學生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學以致用。造成此問題的根源在于國際經濟法專業研究生的課程設置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實踐性課程在學生必修課和選修課當中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實際上實踐教學應該貫穿國際經濟法課程設置的始終，案例教學就是很好的一個例子，該專業的學生都知道國際經濟法相關課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機構和wto爭端解決機構等貿易實務領域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學生為了簡單獲得相應的學分再加上培養單位、老師的關注度不夠，將實踐環節進行壓縮，模擬仲裁機構、國際法院、爭端解決機構等進行案例分析。雙方辯論的實踐課程與專題研討更成為國際經濟法專業研究生課程設置的奢望。
三、國際經濟法課程科學設置的建議
設置科學合理的國際經濟法課程是一項系統工程，圍繞以上存在的問題，本文認為應從以下幾方面來加以完善。
1.強化科學設置國際經濟法課程的思想意識
任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實踐。良好的課程設置是學生習得本學科知識，掌握知識要領的重中之重，特別是對研究生的課程設置來說，科學的課程規劃能將學生學到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學質量有著不可替代的作用。而且科學合理的課程設置在研究生整個培養方案體系中具有基礎性和綱領性的地位，是實現高層次教學目的關鍵環節。因此，必須強化思想意識，制定科學合理的國際經濟法專業研究生的課程內容，將本專業課程改革作為一項系統工程來開展。
2.制定科學的學習教材
從根本上設置一套科學合理的國際經濟法專業研究生的學習教材，為國際經濟法研究生開設關注時代前沿的課程，教材編寫組應該由本領域內有影響力的資深專家、教授和學者組成。各院校要建立科學的激勵機制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質量優良作為老師評優評先的考核標準之一。另外實務性專家人士也應該參與進來，如國際貿易、金融、投資等具有較高學習難度領域，在一些案例的編寫上應該由具有豐富實踐經驗的專門人士來完成，從而制定科學的學習教材。
3.全方位統籌課程設置，體現課程設置整體
培養單位應學習先進國家在此方面有效的實踐經驗，如日本的京都大學就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經濟法課程與本科階段的課程設置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學生思維，拓寬學生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業英語的重視程度，英語課程設置應做到與國際經濟法相關領域密切掛鉤。
在師資建設上，加大教授和副教授的聘任力度，此領域專家不但應具有深厚的國際經濟法理論基礎，對相關實務問題要有豐富的經驗，熱點問題也應有自己獨到的見解；改變填鴨式的教學方式，做到案例教學和雙語教學雙管齊下。國際經濟法案例相比其他的法學學科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權威、經典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強的案例，歸納總結，從而不斷積累經驗；國際經濟法專業對外語水平要求很高，在國際貿易領域，使用眾多國際貿易術語和大量商務英語詞匯，因此教師應努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學者的機會，將國外的前沿知識帶到國內課堂上來。此過程中也應注意學生對知識的接受程度，難度不應太大，采取循序漸進的方式逐步推進。另外意大利在國際經濟法方面“演講式”教學模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應充分開發學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提倡學生們走上講臺。
從學生自身來講，首先應定期參加國際經濟法相關領域的學術報告會、研討會、國際學術交流會議等，活躍學術氣氛；其次進一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學習。
4.優化知識結構，注重因材施教
首先，針對各校具體情況，部分院校應該將不同年級的研究生課程安排做一下協調，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經濟法課程重復的研究生課程的學時，課程的科學設置要做到對知識結構的優化。其次，充分利用現代化教學手段，可采取網絡媒體教學，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進行視頻講學和面對面講學，此過程中要重視國際經濟法研究生的自我參與意識。再次，培養研究生的自學能力。學生應仔細閱讀國內外本領域最新的文獻、專著，關注國際社會熱點問題，課上按專題或者小組的形式進行講解，把課堂表現作為對學生進行考評的參考標準之一，調動學生的學習積極性。最后，對國際經濟法專業再進行細致劃分，針對每個學生不同的興趣愛好與擅長領域深度細分課程，培養單位要因材施教，體現專業特色與學生特長。
5.培養學生的實踐能力
研究生階段與本科階段應該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學生運用知識解決問題的能力應該更勝一籌，實踐性應該更強一些。但絕大多數院校提供研究生實習的機會很少，國際經濟法專業的學生到國際法院、仲裁機構、爭端解決機構獲得實習的機會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業研究生科研實踐能力的培養，培養單位應竭盡全力為學生著想，如可以安排學生在固定時段到一些證券機構或國內比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務所進行實習。以上是讓學生“走出去”的模式，還可以采用“引進來”的模式，即課堂教學應模擬法庭辯論，將與辨析案例有關的專家、教授、涉外律師以及實務性人士、學者等請到課堂上來，對學生出現的問題進行現場指導。通過這種“走出去”與“引進來”的戰略，將學生所學課堂知識與將來的就業緊密聯系起來，增強學生的實務能力和實踐經驗，力爭為學生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
第5篇：法學專業課程范文
關鍵詞：高職院校；會展專業；法學課程
會展經濟是一種智力經濟。素質、學歷、技能兼備的綜合型人才是會展經濟的質量與效益的保證。高職會展專業是順應會展經濟對高層次專業人才的需求而開設的，既體現了社會對人才的需求，也體現了人才對高等教育的需求。然而，會展業內人士與有關學者指出，僅靠各院校現行的會展專業課程設置不足以培養出會展業急需的會展法律方面的人才，因此，筆者擬對會展專業法學課程的設置加以探討。
會展專業教育發展的現狀
（一）設置會展專業院校放量增長與會展人才縮量需求之間的矛盾
會展產業是近年來高速發展起來的新興產業，2008年北京奧運會和2010年上海世博會的申辦成功，為我國會展產業的發展注入了新的活力。隨之而來的是設置會展專業的院校也在放量增長。
自2002年首個會展專業設立始，短短幾年時間，我國的眾多院校紛紛涉足會展專業領域，其規模、數量及發展速度令人吃驚。2004年，進入會展專業領域的教育機構從當年的12所猛增至57所，截止到2006年，開設會展專業或方向的教育機構已達89所。值得關注的是，這一數字還在不斷攀升。可以說，我國的會展專業教育進入空前的旺盛發展時期（見圖1）。
然而，隨著2008年北京奧運會及未來2010年上海世博會、2010年廣州亞運會三大活動的舉辦，所需會展專業人才的實際狀況并非人們所想的那樣樂觀。由于此類活動國際化程度較高，辦會層次高、規模大，這些因素對相關從業人員的知識結構、從業經歷等方面的要求極其嚴格，依靠短期教育培養會展專業人才的做法缺乏科學性。目前，國內的會展從業人員雖然不下100萬人，但多數都是“半路出家”的雜牌軍，缺乏專業化技能與素質，與會展行業發展日漸專業化的趨勢不符。因此，奧運會、世博會、亞運會的舉辦并非必然導致單純的崗位需求量的增加，二者不能相提并論。
（二）會展人才綜合性與會展課程模糊性之間的矛盾
會展活動的增加對開設會展專業院校的教育工作提出了更高的要求。據了解，我國大批會展從業人員尚未接受過正規的會展專業教育，一貫采取的經驗培養的模式實際上帶來的是資源的浪費和對會展模式創新的阻礙，因此，構建會展專業人才的培養體系顯得尤為重要。廣義的會展人才包括會展核心人才、會展業輔人才及會展業支持型人才。會展核心人才包括會展策劃與會展高級運營管理人才，他們在行業中層次最高，專業性最強；會展業輔人才包括設計、搭建、運輸、器材生產銷售等人才；會展業支持型人才包括高級翻譯、住宿旅游接待等人才。可見，會展人才不僅應是專業型人才，同時還必須是綜合型人才。
然而，會展專業的課程設置不能滿足對綜合型人才培養的需求。一方面，會展專業教育仍處于初級摸索階段，尚未形成完整的學科體系，課程設置仍然沒有統一；另一方面，根據教育部精減與嚴格控制學科設置的規定，會展專業教育在短時間內難以實現門類的準確劃分，學科歸屬與門類劃分一直未能得到明確界定。到目前為止，會展專業的名稱有很多種表述，如會展經濟與管理、會展管理與策劃、國際會展、會展商務、會展廣告與設計、會展旅游等。
會展專業法學課程設置的必要性
（一）會展實踐對法學人才的需求
在會展業職業經理高峰會上，著名會展專家薛婷婷告誡會展業界人士：在中國展覽業目前尚不能完全適應國際競爭的諸多因素中，對知識產權的保護是最易被忽視的環節，保護知識產權關系到中國展覽業的健康發展。會展業內人士要學習法律法規，遵守法律法規，自覺維護知識產權，避免展會出現侵權違法現象。
在會展業高速發展的近幾年，會展業屢屢遭遇“騙展”的沖擊，不僅在一些會展業不發達的中小城市，就是在北京、上海、廣州等這樣的會展中心城市，也頻頻出現“大雜燴”式、“移花接木”式的“野雞”展會，嚴重影響了會展業的形象。更為荒唐的是，竟然出現了受騙參展商為自己討說法遭到組展單位人員追打的惡劣事件。
2004年，排在我國展會前10位的行業是：房產建材、生產設備、人才招聘、文化體育、新興技術、醫療保健、紡織服裝、旅游酒店、食品飲料、綜合展覽。據粗略統計，印刷類的展覽有100多個，包裝類的展覽有近百個，汽車類展覽有幾十個，房產建材展覽有幾十個，縫制機械展覽有40多個，在40多個廣告類展會中，冠名“廣告四新展”的就有15個，高爾夫在我國僅有不長的歷史，也有了十幾個展會。有的展會屬于非常明顯的騙展行為，而這類行為的“成功”恰恰是由于會展人才本身缺乏基本的法律觀念。
對于愈演愈烈的“騙展”現象，筆者認為，最直接的原因就是會展行業自身缺乏專業法律機制的規范，會展人才缺乏對相關法律知識的掌握。特別是展覽管理由審批制改為備案制以后，一些并不具備辦展資質的民營和私人公司蜂擁而至，由于某些會展管理者沒有掌握會展公司登記備案的相關法律制度，使得一些展會組展公司在招展能力明顯不足的情況下也能順利辦展。
針對現存的“會展人才不懂法律，法律人才不懂會展”的現狀，必須培養依法辦展的法律觀念，加強會展人才的法律知識學習，增強自覺維護法律的守法意識，減少會展活動中屢屢發生的違法現象，這是時代賦予會展專業法律人才的素質要求，也是時代對我國會展專業課程體系提出的新要求。
轉貼于
（二）會展專業課程設置中法學課程的薄弱
在會展專業的課程設置中，應增加法律課程，使學生通過學習樹立依法辦展、依法治展的意識，這對他們今后的工作和學習均會有很好的幫助。然而縱觀會展專業的課程設置，法律課程設置偏少。
以上海工會管理職業學院為例，其會展策劃與管理專業的課程計劃分為2006級和2007級兩份，其中對法律課程的設置有明顯的區別。
2006級會展專業總課程設置為2574學時（學制為3年），其中法律基礎課54學時，占2.09%，會展法學課54學時，占2.09%，二者相加僅為108學時，占總學時的4.18%，與依法辦展、適應實踐需求的教育思路大相徑庭。
2007級會展專業總課程的設置有了較大的修改。總課程為2623學時，其中法律基礎課仍是54學時（占2.06%），但是會展法學的相關課程被刪除，取而代之的是會展相關問題分析（講座），36學時，其中可能會涉及部分會展法律知識，如果以18個學時計算的話，僅占總學時的0.68%。二者相加也不過72學時，僅占總學時的2.74%，甚至有可能更少。從這樣的變化中可以看出，當前的會展專業教育不太重視對學生法學知識的培養，仍然沒有將對法律知識的學習放在重要的議事日程上。筆者認為，針對會展行業的發展現狀，我國的會展專業教育應加大課程改革力度，提高法律基礎課的比例，增加與會展業相關的法律課程，以期培養出高層次的集管理學、會展學、法學知識于一身的會展人才和法律人才。
會展專業法學課程設置構想
（一）構建會展學與法學相結合的知識結構
復旦大學中國經濟研究中心主任石磊教授指出，會展業所需的人才綜合性較強，比如，會展中的項目管理屬于MBA的范疇，會展作為產業屬于產業經濟學范疇，同時，會展作為一種促進社會和諧發展的手段，又必須與法學專業相得益彰。會展業在我國健康有序地發展，離不開法律的保駕護航。因此，要培養復合型的會展業法律人才，必須構建會展知識與法律知識完美結合的知識結構。
從會展專業的內涵和新形勢下依法辦展的實際需要可以看出，會展專業人才必須是具備深厚的會展學與法學基礎知識，具備較強的依法舉辦會展的意識和依法監督會展的能力的高素質復合型人才。各院校和教育機構在培養會展專業人才時，應將與規范會展業發展有關的法律、法規、規章、制度作為專業背景知識予以介紹，使學生在獲得相關的法律知識的同時，提高法律意識，樹立“依法辦展、依法治展”的觀念。
會展專業教學既應包括會展相關基礎知識，又應包括法律知識，且法律知識是其根本保障。從法學課程的設置要求看，會展人才的知識結構應包括會展組織者的法律規制、展品的法律規制與會展運行的法律規制三個基本單元，構成穩固的三角型結構，體現多層次、多角度的交叉融合。會展專業的學生畢業后大部分將會在會展公司就業，在工作中遇到的主要問題是如何依法設立會展公司及其他組織、展品保險規制、展會及展品的知識產權保護及會展合同簽訂等等。如果到會展執法部門就業，面臨的將是如何依法對會展組織者的資質進行審批、對展品的海關監管與檢疫檢驗等問題。無論是在哪個崗位，均要求學生具有較深厚的法律知識與較強的法律素質。這不僅要求教師在授課中加強對法律知識的全面講授和分析，更要求有足夠的課時加以保障。
（二）構建會展法學的課程體系
按照會展專業人才所需的知識結構，該專業課程應包括職業基本素質模塊、職業理論模塊、職業技能模塊，其中法學課程屬于職業理論模塊，又可分為基礎法學、會展組織者法學、展品法學與會展運行法學四個基礎學科，其結構如下。
法學基礎課包括法學基本理論、憲法學、刑法學、民法學、經濟法學、行政法學、訴訟法學等。這一部分是以普法知識為主體的基礎法學課程，內容多而雜，54學時明顯不夠，建議改為72學時，在第一學年開設，分為上、下兩個學期，每學期36課時，每周2學時。
會展組織者法學課程包括會展公司的法律法規、其他會展組織者的法律法規、會展組織者資質審批的法律法規等。這一部分課程的教學目的是使學生具備合格的會展組織者的資質，內容簡單而重要，建議在第二學年上學期開設，共36學時，每周2學時，通過案例分析、實踐模擬等手段進行講授。
展品法學課程包括文物展品的法律法規、展品海關監管的法律法規、展品檢疫檢驗的法律法規、展品保險的法律法規、展品質量的法律法規、展品知識產權保護的法律法規等。會展展品是整個會展活動的載體，是會展活動成敗的關鍵。因此，規范展品的相關法律法規是比較多的，由于這一部分主要針對會展監管組織者，所以在教學過程中可以簡單介紹，課時可以控制在36學時左右，在第二學年第二學期開設較為適宜。
會展運行法學課程包括展會知識產權保護的法律法規、會展合同的法律法規、會展市場公平競爭的法律法規、會展市場消費者合法權益保護的法律法規、會展活動安全管理的法律法規等。會展運行環節在會展實踐活動中產生的糾紛最多，此時會展人才運用法律法規也最頻繁。因此，對這部分內容的教學需要保證一定的課時量，系統地講授各知識點，輔以各種模擬實訓手段，以保證學生對相關知識的掌握。筆者認為，這一部分最好在第三學年第一學期開設，安排54學時，每周3學時。
隨著社會主義市場經濟的不斷完善和畢業生就業后對會展法學知識的需求，在該課程體系中，尤其要加強會展公司法律、會展合同法律、展會展品知識產權法律的課程，建議應將這幾門課程重點列出講授，使之與會展專業知識面寬、就業面寬的特點對應起來，并應結合會展業的現狀和實踐，加大課堂討論、案例分析、模擬實訓的比例，以培養學生的知識能力并重的方式提高會展專業學生的法律素質和法律操作技能，這樣才能真正實現會展專業法學課程設置的最終目的。
參考文獻
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第6篇：法學專業課程范文
[關鍵詞]電子商務法 課程內容設置 教學方法 教學質量
電子商務作為一種新的商業活動模式,在全方位改變人們的生產、生活、工作與學習方式的同時,對傳統法律制度提出了嚴峻挑戰。電子商務法是在電子商務發展過程中產生和不斷完善的。目前,《電子商務法》課程已成為許多高校法學專業和電子商務專業不可或缺的課程。我國電子商務專業《電子商務法》課程教學尚處于初級階段,還未形成較為完善的理論體系,本文結合筆者電子商務專業《電子商務法》課程教學實踐,就提高該課程教學質量的措施進行探討。
一、電子商務專業《電子商務法》課程教學中亟待解決的問題
筆者在電子商務專業《電子商務法》課程教學實踐中發現,要提高該課程教學質量,必須解決以下兩個問題:
1.教學學時少,教學內容多,教學難以滿足學生需求問題
對于電子商務專業而言,《電子商務法》課程通常作為為專業課或專業任選課開設,一般只開設一學期,每周不超過二學時,課時數較少。而《電子商務法》課程教學內容極為豐富,涉及電子商務法概述、電子合同法律問題、電子簽名與電子認證法律問題、電子支付法律問題、電子商務中的知識產權保護法律問題、電子商務中的反正當競爭及消費者權益保護法律問題、電子商務中的人格權保護法律問題、電子商務中的稅收法律問題、網絡犯罪法律問題、電子商務安全法律問題、電子商務糾紛的解決法律問題等內容。在課時相對較少的情況下,為了追求教學內容的全面以保證課程體系的完整性,教師不得不過多地依賴于講授式教學方法控制教學進度,以確保教學任務的完成,對學生最需要了解、掌握的專門領域的法律知識卻難以深入,很難滿足學生專業化需求和個性化需求。“傳統的理論講授使學生難以理解電子商務操作規程,從而導致對電子商務法律規范的制定目的和應用的基本理論、基本知識、基本技能無法真正接受和消化吸收,降低了教學效果。”
2.學生法律基礎知識嚴重不足,制約了學生分析問題、解決問題的能力
現在,我國許多高校的法學專業和電子商務專業通常均開設了《電子商務法》課程,但這兩個專業的人才培養目標卻有著很大的差異。電子商務專業培養的是通常是具備法律基本知識的從事電子商務運作、管理、設計及評價的專門人才,而法律專業培養的則通常是從事法律工作的專門人才。“培養目標上的差異必然導致法律教育的內容、專業化程度、教學和學習方法乃至教科書的編寫風格等方面的差異”。對于法學專業而言,《電子商務法》課程通常是在學生學習了法理學、憲法、刑法、民法、經濟法、行政法等課程的基礎上開設的,而電子商務專業的學生需要將更多的精力放在專業核心課程學習上,故《電子商務法》課程開設時,學生學習的法律類專業課程僅為《經濟法》一門。《電子商務法》是一門實踐性、應用性很強的學科,加強實踐教育,培養學生的法律思維能力和運用法律知識和法學理論分析、處理電子商務環境下新型法律問題的能力已成為共識。《電子商務法》課程教學內容多,涉及面廣,在分析本課程學習中涉及的法律問題時,通常需要綜合運用憲法、刑法、民法、行政法、訴訟法的知識基礎,因此,在教學過程中,教師不得明不花費大量的時間和精力講解法律術語,介紹法學基本概念、基本原理,即便如此,學生也常常因為法律專業知識的不足對本課程學習中涉及的許多問題覺得難以理解,學生分析問題和解決問題能力的培養和提高極為困難。
二、提高電子商務專業《電子商務法》教學質量的措施
1.適當設置教學內容
由于電子商務專業《電子商務法》課程的教學內容較多而教學學時數相對較少,為保證教學任務的順利完成和教學質量的提高,合理設置教學內容極為重要。教學內容的設置應有助于提高學生的職業素質和做人的素質。因此,在確定電子商務專業《電子商務法》課程教學內容時,可在把與學生所學專業緊密關聯的法律知識、與學生日常生活關系密切的法律知識和與人的道德教育有關的法律知識作為教學重點的基礎上,將教學內容專題化。具體做法為將電子商務專業《電子商務法》教學內容分為電子商務法基礎和電子商務法專題兩部分。電子商務法基礎部分為本課程學習所需要的法學理論基礎知識,為專題部分學習打好基礎。電子商務法專題部分根據學時數和學生的需求進行安排。可設置電子合同的形式與效力法律問題、電子商務環境下格式合同規制法律問題、電子簽名與電子認證法律問題、電子支付的形式與面臨的法律障礙法律問題、電子商務中的著作權保護法律問題、電子商務中隱私權保護法律問題、電子商務安全與網絡犯罪法律問題、電子商務糾紛解決機制法律問題若干專題,其中,電子合同的形式與效力法律問題專題、電子商務環境下格式合同規制法律問題專題、電子簽名與電子認證法律問題專題和電子支付的形式與面臨的法律障礙法律問題專題為必須設置的內容。電子商務法專題部分的教學在電子商務法基礎部分教學工作完成后進行。
2.引導學生自學彌補課時上的不足
課時數少與教學內容多之間的矛盾嚴重制約了《電子商務法》課程教學質量的提高,即使完成了前述教學內容設置工作也并沒有從根本上解決這一矛盾。解決這一矛盾的另一途徑便是教師引導學生自學彌補課時上的不足。
高校學生的生理結構及機能方面,都達到了最高的發展階段,特別是大腦的機能高度發育,他們能夠堅持較長時間的腦力勞動,具有獨立學習比較高深的理論和比較復雜的技術的生理基礎。他們的心理智能發育趨向完善,想象力十分豐富,觀察力、記憶力、思維能力突出發展,理性邏輯思維方式占主導地位,他們喜歡用批判的眼光看待周圍的一切,喜歡懷疑和爭論,不再簡單地滿足條件、定理、結論,喜歡探討問題的本質、規律。大學生在大學時代學習的知識中,“30%由課堂授予,70%由學生從課外的學習中獲得。”自學已成為大學生學習知識的重要方式。學生自學不僅能緩解課時不足給《電子商務法》課程教學造成的壓力,還能培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。為了提高學生自學的自學效率,教師應給予必要的引導和幫助。如建立具有網上資料查詢、教學視頻、作業批改、學生提問、老師輔導答疑、學生自測及題庫等內容和功能的網絡教學環境,幫助學生依托學校校園網借助學校的軟硬件設備進行自學;尤其是在每一專題開始前,明確專題內容學習時所需專業知識,要求學生預習。“預習的事項無非是翻查、分析、綜合、體會、申度之類,應該采取什么方法,認定哪一些著眼點,教師自當測知他們所不及,給他們指導。可是實際下手得讓他們自己動天君,因為他們將來讀書必須自己動天君。”可見,要求學生預習,并不是做了安排即可。要想使學生預習達到較為理想的效果,教師在備課時就應對學生預習的具體內容、重點、目標、要求予以明確,在學生預習過程中,還應通過面對面輔導、電話交流以及利用BBS、QQ、UC、MSN、EMAIL等方式加強與學生的聯系和交流,及時了學生預習情況,對學生提出的問題進行解答,對學生預習效果進行評價。
3.進一步加強案例教學
(1)正確認識案例教學與理論講授教學的關系
案例教學法起源于美國哈佛大學商學院。案例教學是在講透基本概念、基本原理、基本理論等基礎知識的提前下,從一個或者數典型事例出發,讓學生在教師的引導和協助下,在特定條件和環境下,通過對特定問題的思考、探索、分析、表達等活動培養和提高學生綜合運用所學理論知識分析問題和解決問題能力,鞏固已學理論知識的一種教學方法。由于案例教學變傳統的理論講授式教學中信息單向傳遞為雙向傳遞,突出了學生的主體地位,能很好地調動學生的學習積極性和主動性,是實現理論與實踐有機結合的有效的方法,因此,案例教學法已成為許多高校經濟類、管理類、法律類課程教學的支柱方式。
加強案例教學并不意味著講授式教學方式可以得到任何程度的削弱。理論講授為課堂教學的主要方式之一,目的在于使學生形成對本課程體系的基本認識,幫助學生理解并掌握本課程必須掌握的基本概念、基本原理等理論知識,這是實施案例教學的前提。事實上,加強案例教學對理論講授提出了更高的要求。首先,在教學學時不變的前提下,案例教學學時的增加會在一定程度上壓縮理論講授的學時數,而學生必須掌握的基本概念、原理等理論知識并未因采用案例教學法而減少;其次,為了調動學生的學習主動性與積極性,保證教學計劃的完成,教師在進行理論講授時不僅需要突出啟發與引導,充分利用現代教育手段,提高單位時間的信息傳遞量,而且還必須精心組織課堂教學、深入引導學生自學,準確掌握學生自學情況以確保取得良好的教學效果,為實施案例教學打下堅實的基礎。在案例教學實施過程中,在必要時,仍需采用理論講授的方法對案例教學中涉及的,學生通過自學難以理解或易出現錯誤認識的基本概念、原理等進行分析講解。在電子商務法基礎部分的教學中,理論講授式教學方法的作用尤為突出。
(2)案例教學的實施
在電子商務法專題部分的教學中應更側重于案例教學。實施案例教學的前提為講透基本概念、基本原理、基本理論等基礎知識,否則容易出現冷場和偏離主題的現象。
要使案例教學取得理想的效果,應注意做好以下幾個環節的工作:
①案例教學的前期準備工作
實施案例教學的前期準備工作包括兩方面的內容。一是教師的事前準備工作,二是學生的事前準備工作。教師的事前準備工作指教師根據教學大綱、教學計劃和教學進程安排確定案例教學的內容、方案、教學重點、教學難點、教學目標和要求,并根據上述內容篩選一個或數個符合教學目的要求的,具有時代氣息的典型案例。在此基礎上,教師根據案例教學的需要,對學生自學的內容、重點提出明確要求,并適時檢查學生準備情況,并依據掌握的學生準備情況,對案例教學過程中可能出現的問題及處理方法事先做好安排。學生的事前準備工作指學生根據教師的安排自學案例教學過程中涉及的重要知識點,仔細閱讀教師提供的案例,通過查閱相關資料提出問題,探尋分析問題、解決問題的方法,為案例教學做好準備。
②案例教學的組織實施工作
案例教學的組織實施工作包括分析討論和總結兩個環節。
在分析討論環節,教師不應過早發表自己的見解,避免限制學生的思維,而應引導學生圍繞案例,從各個方面提出問題,探討問題的核心或實質,鼓勵學生發表自己的觀點和分析意見。對于學生作出的錯誤判斷或提出的錯誤觀點,教師應通過引導使學生發現自己的錯誤,并找出產生錯誤的原因。
在總結環節,教師應結合案例對學生在分析討論階段提出的問題和發表的觀點進行歸納、分析、評價,講解分析問題的思路,明確得出結論的理論依據。對那些不能給出明確結論的案例應說明不能得出明確結論的原因,并將若條件發生變化時可能得出的各種結論列舉出來并逐一進行分析和講解。
參考文獻:
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第7篇：法學專業課程范文
【關鍵詞】建構主義；秘書學專業；管理學課程；教學方法
2012年秘書學專業正式列入教育部《普通高等學校本科專業目錄》，成為與漢語言文學并列的二級學科，這在秘書學專業發展史上是具有里程碑意義的大事。秘書學在我國自創立以來，一直被置身于漢語言文學的背景之下，因此很多高校在秘書學的課程設置中依然以中文專業的語言學、文學以及寫作學為基礎。該模式背景下培養出的秘書學人才難以滿足當前市場經濟條件下，用人單位對專業秘書人才需求的多樣化、多元化趨勢。盡管各高校都在倡導秘書學專業的實踐性教學改革，但在實際的教學中過于強調理論知識的完整性與系統性，難以落實教學計劃中安排的實踐教學，最終導致學生沒有得到實質性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實踐經驗。因此，秘書學專業的實踐性教學研究應該成為高校教育教學改革的課題，只有重新定位管理學課程的結構體系與實踐教學方法，才能凸顯秘書學學科的實踐應用性特點。目前，我國大多數高校的秘書學管理學課程依然以傳統的“灌輸式教學”為主，這樣的教學方法使得不適應當前學生處于被動接受知識，缺乏社會對秘書學專業人才的要求。
一、秘書學專業管理學課程傳統教學模式存在的問題
（一）教學方法缺乏實踐性。秘書專業是一門實踐極強的應用型專業，管理學課程也應是一門實踐性很強的課程，秘書學專業學生管理理論知識的掌握必須通過學生一定的實訓實踐來掌握。然而在實際教學計劃制定與課程設置安排中，過于強調理論知識的完整性與系統性，缺乏實踐性教學環節。教師將大量的時間與精力投入到理論教學中，導致學生沒有真正理解管理學的相關理論和概念，不會運用管理學的原理和方法分析并解決實際問題，從而無法得到實質性的鍛煉，缺乏真正走向社會的實踐經驗。
（二）課堂教學缺乏互動性。傳統的秘書學專業管理學課程以客觀主義教學觀為指導，教師在課堂教學中采用已“教”為主的方式，通過口頭講解知識和課后答疑的形式向學生傳授知識。該模式下的教學方法存在學生參與性少、教師灌輸多、開放式少、封閉性多、師生互動性少等問題。長此以往，學生課堂學習處于習慣性的被動接受知識，缺乏主動學習的意識以及自主學習的能力。
（三）教學內容缺乏創新性。管理學是一門研究管理活動普遍規律和一般方法的科學，組織管理者需要通過計劃、組織、領導和控制等管理職能來實現組織的管理目標。當今社會隨著組織內外環境的復雜化以及市場競爭的激勵性，管理學中的管理理論和管理實踐都處于不斷的發展與更新中，由于教材編寫的滯后性，一些管理領域中出現的管理實踐問題不能及時的反映在教材中，加上一些教師在教學中缺乏創新性能力，導致課堂教學中不能及時反映最新的管理學領域內的實踐問題與研究成果。
二、建構主義教學理論
哲學家、心理學家和教育學家等經常使用“建構主義”這一術語用來強調個體或學生在學習中的重要作用，所謂的“建構”是指學習者對知識的理解和掌握。建構主義作為認知主義學習理論的一個重要分支，與傳統的灌輸式教學理論有著很大的不同。它強調認為學習是學習者積極主動地構建知識并理解信息意義的過程，學習過程也并不是簡單的信息輸入、存貯和提取，而是新舊知識或經驗之間的相互作用過程。建構主義的教學理論認為學校教學的目的除了使學生掌握各類知識和能力以外，還應培養學生進行社會協商或合作建構意義的能力，并促使學生認識到自身在知識構建中的作用。在具體課堂教學中，教師應轉變傳統教學的重心，要在教學中充分發揮學生學習的主動性，教師應提供富有挑戰性的學習環境和真實任務，讓學生學會在不同的情境下運用所學知識去解決實際問題。建構主義的課堂教學是教師幫助學生構建知識的過程，教師應該讓每一個學生都有機會嘗試復雜問題的解決過程，教師可以從旁協助、提供教學資源、指導學生細化分解問題、記錄學生進展情況等方面來幫助學生構建知識。建構主義的教學理論與秘書學專業管理學課程的教學實踐性特點有著共同之處，因此，在該門課程的課堂教學中運用建構主義理論來指導教學實踐，不僅符合該課程的教學理念，也有利于充分發揮秘書學專業學生學習的積極性和主動性。
三、建構主義理論下的秘書學專業管理學課程教學方法
管理學作為一門系統研究管理活動普遍規律與一般方法的科學，其教學目的是通過管理學課程的學習，讓學生掌握管理學的一般原理與方法，樹立科學的管理理念，為今后輔助領導者工作奠定基礎。要想從根本上改變當前管理學教學中的缺陷，體現管理學學科的實踐性、實證性特點，就必須從根本上改變傳統灌輸式的課堂教學模式，在實際課堂教學中采用建構主義的學習與教學理論。具體來講，可以采用以下的教學方法：
（一）案例教學法。案例教學法，也可稱為課堂討論法。最早由哈佛大學商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法。案例教學是通過教師講授、分析管理案例，激發學生的學習興趣，拓展學生的知識領域，從而培養學生觀察、分析和解決問題的能力。由于大多數學生缺乏社會經歷與管理實踐，通過案例教學法可以激發學生思考，培養學生學會在理論知識的指導下發現問題、分析問題并解決問題的能力。此外，學生通過案例討論還學會了傾聽他人、包容不同的意見、民主的決策過程、批判的看待自己和他人的態度、價值觀等人際交往技能。教師在運用案例法進行教學時應注意以下問題：首先，案例的代表性。要選擇與秘書學的學科特點以及管理學課程教學內容相匹配的案例，教師在日常的備課中可借助網絡、報紙、電視等多渠道的傳播媒介搜集案例，形成案例庫。其次，具體教學環節設置。教師可采用先進行理論講授，再以小組為單位進行案例討論，各小組在討論的基礎上進行本小組的討論結果展示，最后教師進行總結的方式；也可以采用事先將案例發給學生，學生進行討論、分析案例，最后教師在學生討論的基礎上引出理論。再次，理論與實踐相結合。教師應提醒學生在案例討論過程中一方面要樹立以理論知識為指導的思想，另一方面應以現實情境相結合，按照具體的原則和實際方法提出切實可行的解決方案，從而加深對理論知識的理解與升華。
（二）網絡互動教學法。網絡互動教學法是指學生在教師的指導下借助網絡多媒體技術進行的自主學習、互動學習、協作學習等系列學習方法。網絡互動教學法是教師在教學中的主導地位與學生在教學中的主體地位得到了充分的體現。具體來講，教師可以在教學過程中建立班級QQ群，事先將課堂上要講述的管理案例上傳至班級群，學生可以自行下載課前思考。教師也可以選擇在每隔一段時期固定的時間段與學生就近期發生的管理學案例進行討論，學生也可將自身比較感興趣的管理學案例在QQ群里與其他同學進行分析與討論，調動班級學生學習的積極性。實踐證明，網絡互動教學法可以作為課堂教學的補充，提高秘書學專業學生對于管理學的學習興趣，調動學生學習的主動性，培養學生運用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習效率。
（三）管理游戲法。管理游戲法是目前在企業員工培訓，尤其是企業較高層次的管理人員培訓中使用的教學方法。該教學方法是由教師根據講課內容的需要，事先精心選擇并設計與課程內容相一致的游戲方案（如決策模擬游戲、月球求生決策游戲等），要求學生按照游戲規則所設置的具有挑戰性與競爭性的學習環境，來提高學習者自身能力或解決某些特殊問題的教學技巧。通過管理游戲法不但可以充分調動學生學習的積極性、培養學生的創造性思維，還可以加深學生對于管理學理論知識的理解。此外，在課堂教學中還可通過設計具有競爭性的團隊練習與團隊游戲，既可以培養學生共同分析與解決問題的能力，又可以培養學生的團隊協作精神，提高學生的溝通意識與社會交往能力。
（四）實踐教學法。管理學實踐教學法主要指學生可以通過進入企事業單位進行實習以及聘請經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為學生作專題報告方式，了解秘書人員的管理實踐、提升學生管理技能的方法。進入企事業單位的具體方式包括：秘書學專業的學生可以利用學校與企事業單位建立的教學實踐基地、假期社會實踐以及畢業實習等實踐機會進入企事業單位學習管理技能，將管理學的理論知識應用到管理實踐。聘請經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為學生作專題報告也是學生接觸社會、了解秘書人員的管理實踐以及提升管理技能的有效途徑。因此，學校應定期邀請企事業單位內部經驗豐富的秘書專業人士或高層管理者為秘書學專業學生做報告。此外，教師應該引導學生通過報告中所介紹的管理實踐，將秘書人員在現實中遇到的管理問題提升到理論高度。秘書學專業實踐應用型的培養目標要求秘書學專業必須加強實踐型教學，管理學作為秘書學專業的必修課必須進行教學方法創新，形成以管理學課程教學內容、教學方法的創新來促進秘書學專業實踐教學體系的構建。在秘書學專業管理學課程的教學中運用建構主義理論指導教學實踐，既可以充分發揮學生學習的積極性和創造性，也有利于改變教師在教學中的傳統形象和地位。從而促進秘書學學科的課堂教學的改革，凸顯秘書學學科的實踐應用性特點。
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第8篇：法學專業課程范文
論文關鍵詞：職業教育；教學改革；商法教學創新；實訓
當前，我國的高等職業教育發展迅速。但是，高職法律專業的現狀卻令人堪憂。據(2009中國大學生就業報告》顯示，2008年高職高專法律類畢業生就業率為75％，在所有高職專業中排名倒數第一，工作與專業對口率為29％，排名倒數第一。法學專業就業難，有社會大環境的因素，但是學校在人才培養方面，沒有體現職業教育的特色，難以適應社會對高職法律人才的要求是一個不爭的事實。高職法律教育必須結合自身特點找準專業定位，切實強化實踐環節教學，提升其適應社會需求的能力。商法是法律專業的主干課程，商法教學改革是法律專業改革的重要組成部分，筆者結合自己的商法教學實踐，談一談商法的職業化教學問題。
一、高職商法教學存在的問題
首先，高職法律專業以培養具有法律實際運用能力的實用型人才為目標高職商法教學與本科商法教學應當體現出差異性，如果說法學本科應偏重學術教育還是職業教育尚存爭議，對于高職法律專業是職業教育應當沒有異議。培養目標上的差異必然導致教學內容、教學方法上，教科書選擇等方面的差異。但實踐中，高職商法教學成了本科商法教學的縮編版，除內容簡單點，課時少了點外，沒有體現出職業教育的特色。多數學校在教學過程中以講解法律條文、法學理論為主，缺乏與實踐的銜接。學生只重視法學理論的掌握，卻不知在實踐中如何利用這些理論知識，面對個案不知如何著手。而案例教學，小組討論，模擬法庭、法律實訓側成了形式主義走過場，不是在課時上保障不了，就是資金保障不到位，導致教學效果低下。
其次，商法是一門與金融學、經濟學、管理學等密切相關的學科，又是一門實踐性很強的學科。商法的實踐化教學操作起來并非易事，它要求教師具有豐富的實踐經驗和多元化的知識背景。而現在高職法學教師隊伍基本是理論型的而且從發展趨勢看，越來越朝清一色的理論型、研究型發展，這不利于職業教育的發展。教師因為所學專業的局限缺乏對法律之外的經濟專業知識的了解，另一方面沒有律師、法官、公司業務等實務經驗，教學內容與實踐脫節，難以對學生進行職業技能訓練。
再次，隨著我國經濟的發展，具有扎實的民商法專業理論知識的應用型法律人才在法律人才中的需求比例將越來越大，民商法是有利于學生就業的課程。因此在高職院校應當確立民商法學在教學中的基礎性地位，加大課程比重。但目前的實際情況并非如此。在高職院校，往往重視理論課的開設而輕視應用部門法課程的開設，在部門法課程中，民商法課程所占比重并不大。以我院為例，商法課程為64學時，內容包括商法總論、公司法、破產法、票據法、保險法，內容多，時間緊。教師在教學中講述原理和條文后，往往沒有時間進行實際操作技巧的訓練。
最后，是關于商法教材建設的問題。雖然一些學院根據高職教育的特點編寫了一些教材，但是這些教材或多或少有一些摘抄本科教材的痕跡，教材的內容根本不能突出高職的特點，適應不了市場的需求，跟不上法制發展的步伐。另外，隨著經濟的發展，商法的重心也發生轉變，從貿易法轉到企業法再轉到金融法。公司融資、并購、金融衍生工具的膨脹、電子商務等都成為商法的新課題。與此同時，傳統的票據制度已隨著交易電子化的發展而萎縮，在商法體系中的地位在逐步下降，為適應這種變化，高職商法課程在教材上應體現出來。目前的情況是，教材老化，授課重點不突出，直接影響了教學的效果。
二、高職商法教學改革的建議
商法教學改革應體現出思想性、知識性和實踐性，其實際運用不僅有助于學生學習任務的完成，并且應當有助于學生在學習期間形成對未來工作至關重要的學習能力、理解能力和實踐能力，為了實現這一目標，筆者認為應著力做好以下幾點。
(一)改善商法教學隊伍的知識結構
調整教師隊伍知識結構。高職法律專業培養的是技能型人才，而培養這樣的學生需要有既懂理論又會實務的法學教師隊伍。因此，要使法學職業教育適應這樣的教育目標，就必須改造現行的法學教師隊伍。因此，要加強教師培訓，與其他院校進行交流、合作、學習。中國政法大學民商經濟法學院的商法課程是全國唯一的商法國家級精品課，江西財經大學的商業法律網絡模擬課程十分新穎，都值得我們學習借鑒。同時我們要與其他高職法律院校合作，共同探索高職法律教育的發展路徑。鼓勵教師參加社會實踐，允許教師適度兼職，從目前我國的國情看，主要是兼職律師，從發展趨勢看也可兼職法官、檢察官。筆者主張有條件的學校可以培訓一批專職從事法律實務工作的、類似理工科的實驗教師，專門帶領、指導學生從事法律實務模擬訓練。除此而外，還可聘請優秀的法官、檢察官、律師擔任兼職教師。
(二)大力加強教材建設
促進教學內容不斷豐富與更新，教學內容要涉及學術前沿，如我國加入世貿組織引起的法律問題，電子商務，法律全球化等問題。要鼓勵教材不斷更新，強化教材對實踐法律運用技巧的講解。推出更多、更適用的商法案例教材。關于教材編撰的問題，雖然目前統編和自編的商法教材數量很大，但是，深入反映商法實踐中的問題、信息量大、視野開闊、適合高職教學的教材卻為數很少。筆者主張高職院校商法教師應當與司法實踐部門合作編撰適合高職教學的經典化教材。推出符合職業化教育需求的特色教材，除傳統的基本概念說明、主要學說梳理外，特別需要突出判解研究的說理、示范功能，以及重大實務問題的指引和動態研究。
(三)改進教學方法
變教師講、學生聽這種單向的教學方法為教師學生交互式教學方法，應提倡提出問題，由學生自己解決問題，鼓勵學生發表不同的見解，進而改善學習態度，學會自主發展，提高實際能力。課堂講授要從純理論的講授方法向理論結合實際的講授方法轉變。商法教學中應當吸收實踐性的內容，商法教師應當注意收集分析司法實踐中具有新穎性、典型性、可議性的商法案例的裁判規則，把這些典型案例運用到商法教學中去。案例教學法的目標，不僅是使學生通過對案例的討論所得結論來深化對理論知識的理解，更重要的是使學生感受獲得這些法律知識的過程，體驗法律職業的思維方法和解決實際問題能力的具體運用，從而獲得職業技能方面的發展。改進教學手段，教學手段的現代化不僅是解決學時少課時緊的方式之一，更是提高教學質量，培養學生能力的重要途徑。法學的內容包羅萬象，要加強高職法學教學的趣味性和吸引力。同時要充分運用各種教學媒體和教學手段、如幻燈、投影錄像、計算機教學軟件等，這將會大大提高課程的教學質量。超級秘書網
(四)進行商法課程設置改革，提高商法地位
目前看來，商法課程所占課時仍然偏少，急需加強。筆者認為應當把商法分為三門課，商法一(總論、公司法、合伙企業法)，商法二(證口法、票據法)，商法三(破產法、保險法)。每門課48學時，都是必修課，二年級第一學期開設商法一，第二學期開設商法二和商法三，這樣可以把商法各部分講透，也有充裕的時間進行案例教學。除此以外，還應當在三年級開設金融法選修課，內容包括信托法、期貨法、電子商務法、銀行法等內容，以適應商法發展和創新的實際需求。還應當鼓勵開設實踐性、技術性強的法律運用課程，如律師訴訟技巧、商務法律實用非訟處理、談判技巧等課程。
(五)開展商法實訓
第9篇：法學專業課程范文
關鍵詞：全學程；實踐課程體系；法學；高校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0001-03
一、當前高校法學實踐教學存在的問題
（一）實踐課程之間缺乏匹配性
當前，我國的高等教育政策非常重視實踐教學。在這一政策指引下，各高校法學院都增加了實踐課程，主要包括案例討論、審判觀摩、模擬法庭、畢業實習、畢業論文等。由于以前實踐教學研究的對象都是具體針對某一個環節，未注意到從宏觀層次把握每個環節的聯系和區別[1]，所以導致法學實踐課程設置類型單一，內容簡單，缺乏綜合性、系統性、匹配性。這不利于全面性、漸進性、與各學年理論教學相對應地培養學生的創新能力和實踐能力。法學專業大學生創新能力和實踐能力是以“發散與邏輯相結合”的思維能力、驗證性實證能力、學習能力、收集運用信息能力等為基礎的。目前，很少法學院設置相應的實踐課程來有針對性地培養這四種能力。
（二）大學一、二年級缺少實踐課程
當前，我國許多法學院在實踐教學的時間安排上存在著不足。其主要表現是缺少大學一、二年級的實踐課程，這非常不利于全面性、漸進性地培養大學生的綜合能力。目前的大學一、二年級學生普遍養成的是“應試型”思維方式，只知道背記教師或書本給定的所謂“正確答案”，不知道接受課本以外的知識，不知道懷疑給定的答案。在這種思維模式下，他們的創造才能和個性不能得到培養和發展。要打破這種思維方式，法學院就必須加強培養學生的自我學習能力、開拓思維能力、到課堂外尋找案例以驗證課堂知識的實證能力。而這些能力的培養是一個系統的、長期的過程，不可能單靠一兩門實踐課程來完成。
（三）實踐教學評價不合理
實踐教學評價包括兩個部分：一是教師的評價；二是學生的評價。從教師方面來看，當前“重科研輕教學”、“重理論輕實踐”的現象普遍存在。一些法學院不理解實踐課程的重要性，不把實踐教學的研究成果當作“學問”看待，對于實踐教學的能力和水平不給予應有的評價，導致了法學實踐教學師資呈現出結構性不足：其一，高職稱、高學識、經驗累積豐富的教師不愿意、不屑于指導實踐教學。其二，導師不能像上理論課那樣規范化地進行實踐課的教學。其三，教師沒有途徑去積累法學實踐課的經驗。由于法學院對于教師晉升職稱評價依據主要是理論科研文章，導致青年教師往往利用大量的時間和精力去從事理論研究，很少研究法律實踐問題和法學實踐教學問題。從學生方面看，當前一些法學院對于實踐課的考核不像理論課那樣規范、嚴格，學生在實踐課中表現的好與壞一般不影響考核結果。這導致學生參加實踐課的主動性不高，付出的努力不多。
二、法學專業“全學程”實踐課程體系的構建
（一）“全學程”實踐課程體系的含義與內容
所謂“全學程”實踐課程體系，是指對法學專業大學生從大一到大四的各學期不間斷地安排實踐課程，各課程的功能與各學期的理論課程相匹配，按照培養學習能力、實踐操作能力、創新能力的三個層次漸進性地設計課程內容的實踐課程的有機組合形式。下面以廣州大學法學專業的“全學程”實踐課程體系為例，來介紹其主要內容。
1.讀書報告。本門實踐課程的功能是改變一年級大學生“背教材、背答案”的思維定式，讓其思維視野跳出課堂、跳出教師講授知識之外，養成根據自我興趣、自我發展需要來培養學習知識的能力。同時本課程還能強化學生的表達能力與寫作能力，鍛煉其文字書寫能力。這一實踐課程的基本要求是：（1）學生在大學一年期間每兩個月寫一份讀書報告，全年共需要寫四篇。（2）讀書報告是實踐課的重要環節之一，合格者獲2學分，不合格者不能畢業。（3）讀書報告應以認真閱讀一本書為基礎；閱讀的書目可在法學院“推薦書目”中選讀一部或自選一部法學名著。（4）每篇讀書報告應在2萬字以上，由三部分構成：第一部分對閱讀書目作者的生平和學術地位等加以介紹；第二部分針對閱讀書目中的重要內容加以摘錄，每摘錄一段落，必須按寫科研文章之注釋（夾注）的方式標出該段的出處和頁碼；第三部分對所閱讀書目的觀點進行簡單評價。（5）讀書報告必須用手寫，不得打印、復制。
2.結案報告。這門課程的功能是培養學生的“發散型”思維能力、收集運用信息能力和創新能力。二年級大學生學習到了一些法學基礎知識，為了防止其被動地陷入教師的知識背景下和思維模式中，必須設置實踐課程來促使其懷疑教師的觀點，使其能接觸到實踐部門操作的案例，理解案例解決方案與教師講授的理論課之間的差別及其原因。其基本要求：（1）二年級學生必須每月寫2篇結案報告，全學年共需要寫16篇。學生可以從網上、書中查找案例素材，或到法院、律師事務所等部門調研取得案例素材。（2）結案報告一般分三個部分：首先是對案件事實的概括，其次是對爭議各方觀點及根據的總結，第三是判決結果、依據以及自己的看法。（3）學生必須用打字電子版存檔并用A4稿紙手寫，每學期末統一上交指導教師手寫稿和電子版，由指導教師評分存檔。
3.模擬法庭。這門課程的功能是鍛煉學生對實際案例的分析能力和法律知識應用技能，提高概括案件事實能力、形成意見或辯護觀點的能力。其基本要求是：（1）以班級為單位，精選案例，對案例事實加以準確、精練概括。（2）根據法庭審判的角色，將學生分成若干小組。以刑事審判為例，可分成法官組、公訴人組、證人組、被害人組、被告人組、辯護人（律師）組等。（3）各角色組要共同撰寫法庭審判過程的訴訟文書。例如，法官組要準備審判提綱、判決書等；公訴人組要準備書、法庭調查提綱、法庭辯論提綱等；辯護人組要準備閱卷摘要、法庭調查提綱、法庭辯論提綱、辯護詞等。證人組、被害人組、被告人組的學生必須熟悉掌握證人權利義務、證據理論、被害人陳述的證據特點、口供的證據特點、被害人和被告人的訴訟權利等知識。司法警察扮演者在法官組、公訴人組或辯護人組中產生。（4）各班級在模擬法庭表演開始前，必須向指導教師上報各角色組名單。法官組，辯護人，人組，公訴人組的成員應當占班級學生的2/3。其余1/3學生參加證人組、被害人組、被告人組。（5）在法庭模擬表演時，學院隨機抽取某位學生參加法庭模擬表演。（6）法庭模擬后，由學院指定教師和聘請實務部門專家進行點評并打分。（7）模擬法庭表演結束后，每位學生必須寫一份《參與模擬法庭報告》，寫明自己參與訴訟角色的相關法律知識是如何被應用的、理論知識與實務技術如何銜接及自己的感受和體會等。此報告作為評定成績的根據。
4.學年論文。這門課程的功能是使學生對大一、大二所學專業知識和基礎理論進行反思和總結，溫故而知新，鍛煉學生檢索、利用文獻技巧，提高學生書面表達能力，初步培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，為撰寫畢業論文打好基礎。其基本要求是：（1）學生在第二學年之第一學期中，必須與指導教師聯系，并確定論文題目。學年論文題目以學生自擬為原則，教師指定為補充。（2）學年論文一般以兩年來所學法學必修課涉及的某一特定知識、某一專門理論為研究內容。（3）在第二學年之第二學期末必須上交論文定稿。（4）學年論文一般要求寫5000字左右。學院統一制定學年論文寫作格式模版。（5）對學年論文學院統一組織檢測，重復率不超過35%者為合格。
5.偵查與鑒定實驗。這門課程的功能是培養學生實驗報告的制作、分析能力，使學生養成實證思維模式，能對案件事實用多個證據從反復實驗的角度來證明其真實性、客觀性，養成重實證調查，重實驗數據，不輕易下邏輯推理式的判斷結論的思維方式。
6.法律診所。這門課程的功能是通過模擬案例與真實案例的實際動手操作，讓學生掌握從事相關工作的基本技能與技巧，為學生走向法律工作崗位提供實踐基礎。其主要內容是讓三年級學生將具體的案件事實概括成典型法律事實，根據訴訟角色要求，擔當不同的訴訟角色，形成不同訴訟角色的思維方式，掌握不同訴訟過程的訴訟法律知識，形成不同的訴訟觀點，多角度地提出并合理論證自己觀點。學生要分組訓練當事人會見、事實調查、法律分析、接待當事人咨詢、法律商務談判、調解、訴訟等實驗項目。
7.辦案實習。這門課程的主要功能是使學生從感性上掌握各類案件的司法實務流程，提高案例分析能力，讓其學習律師的思維模式，鍛煉其閱讀卷宗、提煉概括案件事實的能力。其主要內容是：三年級學生必須撰寫2篇辦案報告。學生可利用第三學年的短學段或寒暑假到律師事務所實習，盡量直接參與律師辦理案件的全過程，在征得辦案律師同意的情況下，將該律師辦理結案的案件卷宗的全部材料加以抄寫并寫出總結。辦案報告一般包括如下幾個部分：（1）對案件事實加以概括；（2）摘抄律師閱卷記錄；（3）摘抄律師調查取證過程及證據種類、證據內容、證明方向等方面資料；（4）全文抄錄書；（5）全文抄錄律師的詞、法庭調查提綱、法庭辯論提綱、辯護詞等；（6）全文抄錄法院判決書；（7）寫出參與辦理案件、抄錄案卷材料的體會和總結等。學生必須用A4稿紙手寫，不得打字或復印。
8.畢業實習①。這門課程包括學院統一安排集中實習與學生自行聯系實習單位的分散實習兩種形式。實習單位要與學生所學專業對口，一般是法院、檢察院、律師事務所等。集中實習由學生報名，學院統一安排。分散實習事先由學生報名，由學生家長出具同意的意見書，學院出具聯系函，學生本人自主聯系，學院審核批準后派出。分散實習的學生應向學院提供實習單位的指導教師姓名、聯系方式及聯系電話。學院隨時派人檢查。
9.畢業論文。這門課程要求學生盡量通過畢業實習獲取真實的案例素材，將解決此案例的方案和論證作為畢業論文選題。這種選題方式能將畢業實習與畢業論文兩個實踐課程有機地連接起來，能與法律實踐緊密結合起來，一般不會與往年畢業論文題目重復，能夠調動學生的研究興趣。撰寫這樣的畢業論文（設計）能鍛煉學生獨立分析、解決問題的能力，能培養其創新能力和實踐操作能力。
（二）“全學程”實踐課程體系的特點
1.各門課程能夠有針對性地培養學生的能力。讀書報告能培養學生的學習能力和知識選擇能力；結案報告和法律診所能培養學生的法律知識應用能力和對于課堂知識的鑒別能力；偵查與鑒定實驗能培養學生的實證分析能力；辦案報告能培養學生的職業認同感和案件操作能力；學年論文能使學生反思大一、大二所學基礎知識，初步確定研究方向；畢業實習能使學生從感性上了解法律職業特點，獲取畢業論文寫作素材，確定解決問題的方向；畢業論文（設計）能培養學生綜合運用法律知識解決實際案件的操作能力和創新能力。
2.課程之間具有漸進性和功能互補性。“全學程”實踐課程體系的設計，充分考慮了一年級到四年級學生的知識背景和能力特點，各門課程由淺入深，由簡單到綜合，由校內到校外，依次漸進開設。一、二年級學生法學知識積累較少，應對其開設自主性學習、課外實踐素材收集、實證或發散思維培養等類型的實踐課程。讀書報告、結案報告、偵查與鑒定實驗等課程都具有這樣的功能。三、四年級學生在自己感興趣的領域掌握了一定的專業知識，積累了一定的實踐經驗。法律診所、模擬法庭、辦案報告、學年論文、畢業實習和畢業論文等課程主要對大三、大四學生開設。以上課程分別著重培養學生的不同能力，具有很好的功能互補性。
三、“全學程”實踐課程體系必須解決的問題
（一）加強實踐教學研究，實現課程的預定功能
實踐教學研究是當前本科教學研究的重中之重。一門實踐課程對于學生能力的培養功能不是單一的，而是多元的；其各功能是主次有別的。課程設計者在設計課程之初并不能預見到其全部功能。這就要求指導教師在動態的教學過程中不斷地研究和發現其規律和新問題。當一門實踐課的新功能在教學中呈現以后，指導教師必須及時發現它，并把它固定在教學計劃、教學大綱、考核方案中。這樣會使實踐課程的內容不斷地發展，也可以根據其新的功能來不斷改革實踐課程體系。
（二）科學設計考核方式，增加學生參與實踐課的強制性和體悟性
人才培養方案是教學憲法，能從根本上規范教學活動。實踐課是人才培養的重要載體，必須被納入整體的人才培養方案中。首先，人才培養方案必須把每一門實踐課開設的學期、課時數規定清楚，必須將實踐課程規定為必修課。其次，法學院一定要根據人才培養方案來制定實踐課的教學大綱，要把教學目標、基本內容、基本要求、考核方式規定清楚。再次，實踐課程必須“學分化”。學院必須安排專職的實踐課教師按一定量的課時來組織教學。最后，必須強化對學生參加實踐課的考核。教師要根據教學大綱的要求，嚴格、規范化地組織實踐課的考核，學生要通過考核過關，考核不合格不能畢業。現代教學理念強調學生參與教學活動的主體性。讓學生把自己參與實踐課的直接經驗和體會表達出來，是促進學生主體性的重要手段。不同實踐課的教學內容、教學過程及考核環節都必須圍繞著顯示學生對實踐活動產生直接體悟這一核心指標。
（三）成立實踐課導師組，使指導教師專業化、固定化
高校教師承擔自己的專業理論課教學幾乎是一種自覺的有預期性活動。到哪個學期上哪門理論課，教師都一清二楚。教師與理論課程之間幾乎形成了固定的聯系。這有助于教學活動的專業化、學術化。教師會自覺地在理論課上積累知識，總結經驗，精心組織各個教學環節。
根據以上教學規律，“全學程”實踐課程體系實施的關鍵是指導教師專業化、固定化。學院要成立班級實踐課導師組，要使每位教師固定地承擔某一門實踐課。這樣做可以使教師自覺地與學生建立聯系，自覺地積累實踐課的經驗，精心組織實踐課的各個教學環節。這樣也有利于教師自覺地對于自己固定承擔的實踐課進行研究、開發，充分實現實踐課應有的功能。另外，學院應當設置獨立的實踐教學考核、評價體系。這一體系應當使實踐教學與理論教學、科研工作同等看待。
注釋：
①畢業實習及畢業論文是各學校普遍開設的實踐課程，其
功能已成為本科教學界的共識，因此本文對此不予闡發。
參考文獻：
[1]李小魯.本科實踐教學的現狀分析及改革對策――以法
