中學文言文教學論文精選(九篇)
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第1篇：中學文言文教學論文范文
【關鍵詞】閱讀教學文言文教學方法
文言文教學是閱讀教學的一個重要組成部分，教師不能不教，學生不能不學?，F行的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，課程標準雖然對文言文的要求較低，只要求學生讀懂，但對初中生，尤其是初一學生來說，讀懂也不是一件易事。這就要求教師能為學生找“捷徑”，使其能順利過文言文這一關。我本人的具體做法是：
1.多朗讀文言文語段
古人云：“書讀百遍，其義自現”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。在讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，你想要知道這些知識，就會格外用心，記憶也會格外深刻，就像人餓了吃什么都香一樣。同時，對于自己真正不會的知識一定要及時記筆記，反復記，達到熟練，才會真正變成自己的知識。目前，在語文教學中，因課時緊，學生學習文言文的習慣差，學生對課文朗讀得很不夠，對課文太陌生，即使老師講解得再詳細、再全面，因學生不會的知識太多，也會記不全，記不牢，課文背誦更是因為理解障礙而難上加難，或死記硬背，或勉強記憶，學習效果自然就差。
2.多整理、多積累文言詞語
文言文多是記錄古代的生活，現代人多比較陌生，加之語言的變化，文言文的詞義與今天差距較大，故理解起來有一定的難度。但詞義也有固定的，多積累自然就會熟悉。一般而言，實詞意義較單一，如“走”為“跑”，“書”為“寫”，“嘗”為“曾今”，“布衣”為“百姓、平民”，“犧牲”為“祭祀用的豬、牛、羊等”等等；虛詞意義較為復雜，如“之”的用法有七種，連詞“而”表示的意義關系有六種，只要熟悉用法含義，做到心中有數，再遇到詞語，根據語言環境去判斷辨析，自然會容易的多。所以在文言文教學中，學生有了一定的文言文知識后，教師給學生整理古今義差別較大的文言詞語和用法較多的文言詞語是必要的。對于難以理解的句子一定要對重點關鍵詞反復記，才會掌握。
3.切合實際，教會方法
語文大師葉圣陶告誡我們：“教，是為了不教?！币虼?，文言文教學也應該“授人以漁”，教會方法，讓學生受益。傳統的學習文言文的方法，是采用“滿堂灌”，是教師逐字逐句的翻譯，對號入座，學生則一字不漏的記下，使得文言文教學枯燥乏味，根本談不上語感、意境，導致原文、譯文的分離，其結果必是事倍功半。
文言文的翻譯，方法多種多樣，諸如保留、替換、刪減、增加、調整等等。我認為最基本的方法是弄懂規范語言。要求學生看懂課文注釋，借助工具書，聯系語言環境，用今天的話說出文言文一字一句的意思，模糊的地方，則由教師答疑點撥。在此基礎上，用現代漢語語法要求，引導學生增補、調配，達到疏通文意的目的。
文言文翻譯大致分三步走，首先對照注釋，借助工具書進行直譯；其次根據需要，適當調配調序；最后按照語言規范要求，做出增補。至于文言文中的人名、地名、國號、年號、官職等等，則保留就可以了。
4.綜合比較，觸類旁通
第2篇：中學文言文教學論文范文
一、“四大難關”的成因
立足于幫助學生順利度過“四大難關”，教材研究的首要任務是應該搞清各個“難關”的成因。對此作宏觀分析，我們容易概括出下面三個方面的成因：
（1）抽象層次的提高
教學內容的抽象性是眾所周知的，但作為數學教材的數學內容，則著意體現由直觀到抽象的漸變過程，以適應學生認識的發展，在這種變化過程中，起伏程度有所不同，各大難關所表現的正是抽象程度的驟變過程，抽象層次驟然提高，這種變化若學生不能立即適應，就成為學習數學的巨大障礙，就成為“難關”了。
如從算術到代數的過渡，其重要標志就是用字母表示數，特別是字母代替的數既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學階段的數學內容相比，抽象程度顯著提高，可以說表現為一次飛躍；從代數到幾何的過渡，其抽象程度的飛躍則表現在由以前的單純的以計算為主到對數學問題的推理論證、大量抽象符號和數學語言的運用過渡；由常量數學到變量數學的過渡，以函數概念的引入為標志，宣布了數學問題的研究由處理相對穩定的數學問題進入處理運動、變化的量與量關系的數學問題的領域，標志著抽象層次的又一次大的邁進；而由有限到無限的過渡，是以極限概念的引入為標志的，其推理方式由對有限問題的處理進入對無限問題的處理，抽象程度又一次發生了質的改變。由此可見，抽象層次的提高，是“難關”的成因之一。
（2）研究對象的轉變
恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數學是以現實世界的空間形式和數量關系－－這是非常現實的材料－－為對象的”這給數學尤其是初等數學的本質作出了很科學的概括。圍繞“數”和“形”這兩個方面討論而展開的。而在教材內容的發展過程中，由以數為主要研究對象的內容轉變到以形為主要研究對象的內容時，其角度、特點以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉變過程中，學生不能很快適應，就會形成由代數到幾何的過渡－－初二平面幾何入門的一大難關。由數到形，又到數形結合，研究量與量之間運動、變化過程中表現出的關系，則又是一類研究對象，這就是函數概念的引進－－因研究對象與研究方法的轉變而導致的不適應，就出現了由常量數學到變量數學過渡的這一難關。而其它幾大難關也不同程度的涉及到研究對象的改變。由此可知，數學內容研究對象的轉變也是“難關”的成因之一。
（3）思維方式的轉變
每一次“難關”的出現，都相應地出現思維方式上大的轉變，都是對前面習慣思維的揚棄。當教學思維從特殊轉入對一般情況的研究時，就是相應的第一大難關的來臨，此時可以說思維進入歸納思維的范圍；而當平面幾何以全新的研究對象出現時，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導地位，這種改變又導致了第二大難關的產生，而對辯證思維要求的提高，是導致后兩大難關的重要因素，因為這要經受由相對穩定－－運動變化－－無限領域的一系列重大變革，數學中的靜與動、有限與無限等矛盾在運動中被一一揭示出來，在思想方向上使中學生經受一次又一次的重大洗禮。由此可見，思維方式的轉變是“難關”的重要成因。
二、對策
（1）廣泛聯系、挖掘量變因素
前面已經指出，“難關”的出現其實質是一個質變過程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準備，質變就顯得自然，“難關”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學生通過努力能夠接受的水平上來。在代數關系的研究中，積極注意挖掘與幾何結合較緊密的內容，廣泛聯系，縮小接觸新內容時的陌生度，避免因研究對象的變化而產生的心理障礙。
（2）重點深入，合理設置問題
要將“難關”分散到普通教材中來，就需要注意對普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點深入。首先，明確局部內容在整體數學教材體系中的地位和作用；其次，運用前文所述的教材研究方法，合理設置問題，使問題的步子與學生的思維水平同步前進，以局部知識的掌握為整體服務，例如，針對某一概念，可圍繞下面幾個角度設置問題：概念的構成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內涵；概念的確定與否定；概念之間的關系；概念的應用以及由概念而設計的一些構造性問題等等。當然有些問題可設置一些啟發性的提問以使學生獨立獲得知識。問題與問題之間要有一定的梯度，以利于教學時啟發學生思維。
第3篇：中學文言文教學論文范文
在中學語文教學過程中，我們認為在培養學生的思維能力和創造能力的同時，應充分注意和重視中學生的情感教育。
首先，對于情感，我們不能簡單地看著一種一般的心理品質。作為主體對于自己所認識和所做的事以及所持態度的體驗，它幾乎和一切心理品質相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質的健康發展。
其次，中學生正處于一種情感迷茫狀態，這是一種無法忽視的客觀現實。一般來說，這種情感迷茫狀態從初中開始出現，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時帶來了，而社會、家長、自身的壓力及日益繁重的學習任務和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱饑餓）狀態無法回避。如果不在教學過程中，特別是語文教學過程中充分重視對中學生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發展。
第三，從課程的本質特征來說，語文課與別的自然學科的課不同，它與情感教育的聯系很緊密。它兼有認知訓練和非認知訓練兩方面的內容，因而它對于培養學生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國優秀的傳統道德思想，想象能力，創造意識和創造能力，都具有特別重要的作用。
當然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統的政治教育和道德品質教育。政治思想的教育目的是要使學生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學語文教育中的情感教育，意在促進學生心理品質的健康發展和個性的完善。中學語文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯系。
怎樣在中學語文教學中進行情感教育。這與其說是一個理論問題，還不如說是一個相當復雜的實踐問題。它無疑和教學內容有著密切的關系，但和教學方法的關系似乎更為密切。它對教師提出了一個十分重要的任務，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。
進行情感教育，分教學內容和教學方法兩個方面，下面談談我們的一些粗淺看法。
一、教學內容方面
高中的1至6冊語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達對祖國、故土、人民的熱愛之情。如《雨中登泰山》、《長江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉的榕樹》等。第二類，表現一種至愛親情。如《項脊軒志》、《祭妹文》等。第三類，表現忠貞不渝的愛情作品，如《與妻書》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等。還有其它的如表現氣節的等就不一一列舉了。
對第一類篇目，在過去的教學中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據學生這時期的心理特征，對說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學習與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學歸來報效祖國的年輕學子，名人回報祖國的具體行動、言語及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個公民為什么應熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結合讀、講、寫，學生接受起來是不會有抵觸情緒的。
對第二類篇目，在具體的教學過程中，除了緊扣課文的內容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例?？勺プ‖F階段中學生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學之中。讓學生通過對這類課文的學習，樹立一種美好的、正確的人際關系思想。
第三類篇目，是一個比較敏感的問題，也是我們想著重談談的問題。面對這類課文，學生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學過程中，對這個問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對愛情的興趣，以及對愛情的涉足與嘗試。這對中學生的健康的情感教育有百害而無一利。我們的看法是，現代傳媒及文藝對學生的影響較大，學生成熟早，中學生早戀也似乎成了一種風氣。那么何不抓住這類課文來一個“借題發揮”正確引導呢？如果中學生走入社會沒有愛情方面的知識，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對待愛情。因此，語文老師應轉變教育思想，不視愛情問題為，針對中學生身心及思想行為特點，引導中學生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時，我們不應回避愛情這個字眼。如講到《荷花淀》的愛情內容，用愛情故事里奏出的樂觀主義，英雄主義贊歌感化學生。講《孔雀東南飛》時讓學生明了愛情表現出的崇高美德：真誠、摯愛，負責和奉獻精神。講《與妻書》時，闡明國家和小家的關系，從作者令人動容的娓娓敘述中表現出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，結合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導致學業失敗的實例（當然也不回避早戀成功的實例，但一定要強調它們的比例）講清什么是所謂的愛情。與此同時再進行兩次關于早戀的討論會，讓學生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要歸納總結，談清自己的看法，曉之以理，讓學生從理性上認識什么是愛情，從道德上認識愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學生樹立正確的愛情觀。這樣，學生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。
二、教學方法方面
在前面筆者已說明，在中學語文教學中進行情感教育是一個相當復雜的實踐問題。它對教師提出了一個十分重要的任務。它要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。廣博的知識與教學內容聯系似乎更緊，它幾乎可說是一個純知識的問題。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個教師的人品修養。中學生時期的心理特征是敏感而不穩定的。他們有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價值的人，更期望人們承認他們的價值的存在。但由于處境不同，加上個性的差異，有很多學生在渴望認同的同時又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨感和渴望人理解的欲望，使教師的態度上稍不注意就容易導致不堪設想的后果，而這種影響也許是終生的。因而，在教學方法上，對學生，特別是對差生，教師應注意自己的態度，應竭盡全力理解自己的學生。當學生遇到困難而動搖、徘徊時，要給以鼓勵。對學生的思想要透徹地了解、掌握，工作應反復做。學生的一些活動，應給予積極的支持和認真的引導。這引導應把它看作是語文教學，特別是語文教學中情感教育的重要一環。要在對學生深入細致的了解的基礎上，進行因人而異的耐心指導。對學生的每一點健康的情感內省和表達給予充分肯定，積極鼓勵學生進行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態的學生從情感的天地中走出來。讓學生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質。
第4篇：中學文言文教學論文范文
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創新能力也有積極作用，在傳統的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向學生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現問題的環境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關注實驗活動的關鍵環節。例如，探究《蒸發吸熱》時，教師在講臺兩側各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣
第5篇：中學文言文教學論文范文
論文摘要：近年來,集眾家之長的折衷法在外語教學中發揮了重要作用。本文對這種方法進行了描述,結合語言教學理論對教學實踐的影響探討了其產生的原因,并根據學者對這種方法的評價論述了其特有的優勢。
多年來,語言教學發展的主要特點之一就是不斷地試圖通過教學方法的改變來改進語言教學,于是,英語教學便從語法、翻譯法,聽說法,交際語言教學法,一直發展到克拉申的自然教學法。然而,大多數教師在自己的實際教學工作中并不是僅僅局限于使用某一種特定的教學方法,而是采用折衷的方法,也就是說,在課堂上他們并沒有完全按照某一種教學法理論來執教,而是權衡各種理論和方法,按自己的實際需要將它們的優點結合起來,使之更加符合自己的教學需求,這被許多教學法專家認為是明智之舉。
一、折衷法
在過去的幾十年中,進行了多種科學研究和教學改革,出現了各種各樣的教學理論及方法。根據Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等學者的觀點,這些理論,方法,研究及改革無一是全面的,沒能提供一種被普遍接受的最佳的方法,因而都沒有得到堅決徹底的支持。然而同時,它們又都有其優點,無論在理論上還是在教學中都有積極意義,不能將其中任何一個完全否定。于是,上述學者及其他學者建議當今最明智的做法是采用折衷的方法,以積極的態度來接近外語教學法上的各種新思潮,以期取得最佳效果。
外語教學中的折衷法并不是把各種教學法觀點和理論無原則地拼湊在一起,而是一種擇優的做法。折衷主義者認為教師不能把自己局限于某個單一的教學方法,某一種研究的結論,或某一個學派的思路上;而要了解各教學法流派的特點,熟悉并掌握各教學法的技巧,從各有關的學派及領域中汲取營養,得到啟示。任何一種理論觀點都不是通用的,不能保證直接應用在課堂教學中能有令人滿意的結果。教學方法的采用主要取決于具體教學環境的要求。因而,為了取得好的教學效果,教師必須根據具體的教學環境,教學內容及學生的興趣和需要,選擇和綜合運用各種教學方法。
二、折衷教學法的由來
多年來,應用語言學家及英語教學法專家進行了大量的研究,并在此基礎上提出了有關教學法的多種理論和建議。語言學理論及語言學習理論的發展為外語教學提供了一個又一個新的方法。人們希望研究的成果能夠直接運用到學校的外語教學中,促進教學過程并使教學活動效果更好,效率更高。正因如此,人們經常把研究與教育實踐的關系描述為從研究到教學的知識轉化。
正是這種派生的關系使教學法理論在某種意義上成了標準,因為在教學過程中什么是對的，什么是錯的，都是由所依據的理論決定的。語言習得理論與語言教學理論一般都很簡單,因此教學法可以被理解為是經過嚴格定義的教學活動和技巧。然而,這種知識轉化模式的基本想法過于理想化,現實與我們的期望相去甚遠。專家們可以定義教學方法中哪些是對的，哪些是錯的,各種各樣的研究及學術調查也確實為教師們提供了新的觀點以及在某種程度上指導他們教學的理論基礎。但教學法往往不是為某種特定教學情境設計的,而被認為是在一般情況下可行的。因而,對于涉及學習動機,學習者人數,班級大小,師生的語言能力等諸多因素的教學情境被理想化。教學活動的多樣性是語言課堂的一個明顯的特點,而教師中心地位又是課堂活動中值得注意的特點。盡管教師的行為方式會有所改變,課堂活動在很大程度上仍是圍繞教師進行,是由教師控制的,所以教師們要根據自己教學的具體情況設計教學活動。
在關于語言教學的期刊及著作中,我們可以清楚地看到教學法思想的更替,但在教學法思想更替的同時發生在課堂上的變化卻不那么明顯。語言學及語言教學理論的新的趨勢并不能自動地引起日常教學活動的改革。普遍現象是：教師們并沒有遵循嚴格定義的教學方法,他們在教學中也沒有局限于某一種教學思路或方法,而是使用基于各種理論派別的各種各樣的教學方法。早在近一個世紀前就被Jesperson(1904)批判的語法翻譯法的教學活動與交際法的訓練方式在課堂上并存,這就是通常所說的折衷的方法。
折衷法教學是理想的知識轉化模式與不太理想的教學現實之間的成功的調節,教師在對新的教學法正確理解以及對特定的教學目標及教學情境認真思考的基礎上靈活運用新的方法,而以傳統方法中的某些有用的技巧作為適當的補充。
三、學者對折衷法的認可
許多語言學家及教學法專家都從不同的角度和側面肯定了折衷法的可行性。
“從語言的角度看,語法向交際能力的轉變絕不像看上去那么明顯。從形式上,教學內容可能轉為以功能而不是語言形式為標準劃分,如指令而不是祈使句,詢問而不是疑問句等等。但意義仍然是包含在語言載體中從一個人向另一個人傳送,換言之,當信息被編碼傳送,而接受者可以毫不費力地解碼以理解說話者意圖時,交際過程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主義觀點實際上是一種新的觀念,這種觀念使我們可以從全新的角度或從新的聯系上去看待以前對各種問題的理解。這樣原來的沖突和矛盾就可以得到解決。在注意的焦點轉移,發現以前的非此即彼的認識問題的方式不切實際或顯示出早期對問題的理解不恰當時，這種情況經常發生。(Prabhu1987:108)
“教學不僅是追求時尚,教師的任務是從現有的理論及方法中提取與自己的個性及教學情境相關的材料及其活動方式。”(SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)認為沒有必要從推理和歸納方法中作出絕對的選擇。他說:“追隨時尚的教學方法或許會忽視一個重要事實,即某些語言結構適合用推理的方法教授而另一些用歸納的方法能夠學得很好?！?/p>
Bolinger(1968)則反對依靠那些趨于把語言教學分成各種流派的語言學理論。“一個專業教學工作者應有他自己的思想,他會對各種不同的語言學理論心存感激,但這只是因為它們為他提供了選擇的余地。教學就像每個人的生活一樣,有著自身的標準,并以此為基礎根據自己的需要把各種有用的條件和材料綜合起來。教師能否準確劃分各種理論派別無關緊要”。
四、折衷法的優勢
在折衷法中,教師對一切教學技巧、教學改革、新理論、各種各樣的科學研究及其成果,都持一種開放的心態,這使得他們可以在應用目前流行的教學法的基礎上,廣泛吸收其他教學法流派的長處,事實證明這種博采眾長的方法比其他任何一種教學法都更有益。
因為可以廣泛吸收現存各種教學法的長處,折衷法有其自身獨有的優勢。在教學中,教師作為教學活動的調節者,可以避免流行的教學法的缺點或與自己的教學目標、內容和環境不符的方面,而采用其他教學法加以補充,從而使教學活動更好地為教學目的服務,取得最佳的教學效果。
參考文獻：
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第6篇：中學文言文教學論文范文
1.1中學化學教育教學的現狀分析
在中學的化學教育教學過程中，化學實驗是課程的重要內容，通過實驗能夠促進學生對化學知識和化學現象的掌握，所以其在化學課程中占據著重要的地位。而實驗課程的開設率就是對化學教育教學質量產生影響的一個因素，從實際的情況來看，我國的中學化學教育教學的實驗課程的開設率還處在相對比較低的一個發展階段，能看出這一問題對學生的綜合成績造成的影響。另外就是在中學的化學教師的學歷結構上也呈現出不合理結構現狀，教師的職稱結構總體上是偏低的。
1.2中學化學教育教學的主要問題分析
中學的化學教育教學從實際的發展情況來看還有著諸多問題有待進一步解決，其中體現比較顯著的就是化學的教材問題，多年來化學教材的編輯者試圖對基本的要求進行降低，主要是考慮到為學生減負，但是具體怎樣將負擔降低，在教育系統過程中是比較抽象的。另外在教師的工作過程中沒有將責任感以及工作的激情得到充分的體現，缺乏對學生的耐心教育，而在實際的教學方法上也比較單一化，課堂的教學質量相對較差，有的還是將黑板作為主要的教學方法，僅僅依靠著提問來加強化學知識的了解。還有體現比較顯著的就是中學化學教學在化學史教育層面相對比較缺乏，很多化學老師對化學史的內容都是一知半解，往往只注重高考和升學率，有的對化學史的教育都沒有提及，從具體的表現上主要是缺乏專門化學史的課程設置，由于化學史是對化學的發展歷程進行呈現的，能夠將化學的系統脈絡理清，有助于學生對化學的學習興趣激發，但實際中沒有這一內容的設置。再者是中學的化學教育教學在思想教育層面相對比較缺乏，同時也在情感態度以及價值觀的教育上比較缺乏。
2.中學化學教育教學問題的成因及解決措施
2.1中學化學教育教學問題的成因分析
中學化學教育教學的問題成因是多方面的，主要就是教育觀念的落后，傳統教育中對教育的主要目的就是知識的傳遞，但在當前的素質教育發展過程中，這一觀念顯然已經不適合社會的發展需求，也沒有和學生的實際生活相結合，所以造成了學生的學習不主動不積極。還有就是在評價機制的發展上比較固化，創新的方面沒有得到有效體現，這樣學生在學習的動力上就不充足，逐漸會對化學課程的學習失去興趣。還有就是應試教育思想的根深蒂固，當前正處在應試教育向素質教育轉變的重要時期，但應試教育依然是當前的主要教育教學的模式，所以這對中學化學教育教學的質量提升有著嚴重阻礙。
2.2中學化學教育教學問題的解決措施探究
第一，針對中學化學教育教學要能多方面進行實施措施，首先要對中學的化學教育教學問題得到充分重視，從而形成社會的合力。在家庭、學校和社會以及學生本身，都要能夠重視起來，對學生的各項能力進行提升，學生要從根本上認識素質教育的重要性。
第二，要能將綠色實驗引入到化學課堂當中來，在通過化學實驗提升學生的動手操作能力的同時，還要將環境保護的意識傳輸到學生的思想觀念當中。這樣就能在幫助學生提高自身的學習能力同時，又能夠將環保意識得到加強。
第三，要和化學的教材緊密結合，將價值觀的教學和情感態度教學有機的結合，充分的將新課程標準對中學化學的教學要求得以實現。通過興趣教育以及意志教育等方式手段加強化學教學的策略實施。將情感態度在化學教育教學中進行融入，從情感態度和價值觀的追求上進行引導，要能夠讓學生認識到化學是一把雙刃劍，科學的利用能夠造福社會，并要和實際相聯系，進而增強化學歷史教學的內容。
第四，對教學的績效考核體系進行加強完善，從而來提升工作的熱情，對老師在實際工作中的效率得不到有效提升問題要采取適當的手段方法進行改善，對教師實施師德教育，進而來增強職業素質以及自身的責任感。將老師的績效考核體系的建設要進一步的完善加強，采取獎懲措施對教師的不負責行為采取控制手段，以此來提升老師在教學上的質量保障和工作的積極性。
第五，要對化學的實驗教學力度進行強化，同時也要保障經費的充足，為化學的實驗教學提供經濟的支持。實驗教學能夠對學生的化學概念形成以及實際的理解起到很好的促進作用，并能對學生的觀察、分析、解決能力進行有效培養，從而使得學生對實際中的化學問題的解決能力得到增強，故此在實際教學中要對實驗教學結合實際加以有效調整。
3.結語
第7篇：中學文言文教學論文范文
稱呼用語在日常生活交際中的運用十分頻繁的。在漢語中根據輩份和親屬關系等分得十分詳細清楚，對于無直接親屬關系的年長者也稱呼其叔叔、阿姨、大哥、大姐、大爺和大媽等。而在日語中更是在這些稱呼上加上大量的敬語，以表示親切和尊敬之意。但我們在小學英語教學時是不可能教授小學生這么多稱呼的英語說法，因為事實上英語中對長者的稱呼并沒有我們文化中那么復雜，而是簡單稱呼男的為“uncle”和女的為“auntie”。但是我們要讓小學生了解英語中關于男性和女性的說法沒有漢語中他和她那么簡單了。在英語中我們一般稱呼他和她可以用“he”和“she”，但還常把男士尊稱Mr，未婚女士尊稱為Miss，已婚的尊稱為Mrs或不明對方是否已婚的可稱呼為Ms。讓小學生了解掌握這些日常稱呼用語可以很好的讓他們獲得對方的好感。
二、小學英語教學中導入英語文化教育的可行性
樊湖[3]在“英語學習中跨文化交際能力的培養”中談到英語教學中文化的導入中應注意遵循適用性、適度性和階段性原則。
1.適用性原則：指所導入的文化內容必須要和學生學的語言內容密切相關，從而提高學生學習的興趣和效率。
2.適度性原則：指所選的材料的適合程度和教學方法的適合程度。應注意選擇代表主流文化的內容，同時兼顧趣味性。
3.階段性原則：主要是指必須充分考慮學生的語言水平、認知能力、生理和心理狀況，循序漸進，由淺入深，由表及里，讓學生逐漸理解文化內容的本質。我們認為分析的相當的恰當和合適，結合小學英語教育的實際情況，我們認為可以參照以上原則的內涵在英語課堂教學中課外的情景教學中進行主動地英語文化的輸入。
三、結束語
第8篇：中學文言文教學論文范文
一、了解研究性學習的意義
研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇適宜的研究課題，以個人或小組合作的方式進行學習。研究性學習能使學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
化學新課程標準明確指出要使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面得到統一和諧的發展。日新月異的時代告訴我們一個不爭的現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發我們的各種潛能。研究性學習著眼于學生學習方式的改變，致力于為學生提供自主活動和自我發展的機會，著力于培養學生的創新意識和實踐能力。在研究性學習的過程中，學生進行自主性、探索性學習活動，教師主要起組織、指點和評估的作用，從而使學生學會如何獲得新知識。
二、明確研究性學習的目標
研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不盡相同，它更強調學生對所學知識技能的實際運用，鼓勵學生自主選擇、主動探究，但不是放任自流。學生要判別自己與別人的學習成效的差異，促使自己更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習的水平，就必須了解并掌握以下幾種研究性學習的課程目標。
（一）獲得親身參與研究探索的體驗
實踐出真知，親身參與是研究性學習的第一要素。學生只有參與進去，才能體驗解決實際問題的不容易，才能磨練克服困難、頑強進取的意志，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。某學校曾有一個由七個“差”學生組成的課題小組，結果他們的研究成果是全校71個課題組中唯一被選中向全市專家現場展示的優秀課題。七個學生在臺上介紹自己研究成果時的自信和風采，令師長和同學感慨萬千。有了這樣的親身經歷和體驗，一定會激發他們樂于探究、努力求知的心理傾向和不斷創新的積極欲望。心理學實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和欣慰，便會激起無休止追求成功的意念和力量。
（二）提高發現問題和解決問題的能力
在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。問題是思維的起點、探索的開端，有了問題，思維才會被激活。很多有價值的科學發明、發現，都是從司空見慣的現象中發現問題或對別人不曾懷疑的事情提出質疑而引發的。正因為如此，研究性學習要求學生在發現問題的過程中激活已有的知識儲備，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。
（三）培養收集、分析、利用信息的能力
收集、分析、利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。研究性學習最終的結論和成果不是憑空得出的，而是對收集的各種信息進行分析研究的結果。要提高研究性學習的能力，首先要能夠運用各種方法獲取所需要的信息，然后是能夠通過思維活動分析處理信息，最后是運用智慧的頭腦重組信息，從而獲得解決問題的新意和創意。這是研究性學習要求學生逐步形成的信息素養。
（四）學會與人交往合作
學會與人共同承擔責任、共同分享快樂和成果是完成研究性學習任務的基本保證。即使選擇的課題是采取獨立研究的方式，同樣離不開與人合作，需要他人的支持與幫助。研究性學習為學生的人際溝通創設了廣闊的空間，促使他們發揚團隊精神，學會合作與分享。
（五）培養科學態度和求實精神
科學態度和求實精神是研究性學習追求的高尚人文境界。追求真理，需要腳踏實地，來不得半點虛假，研究性學習同樣需要學生腳踏實地地探究，實事求是地獲得結論，養成嚴謹求實的科學態度、勇于克服困難的意志品質，培養學生對社會的責任心和使命感。使學生增長促進社會進步和發展的才干是引導學生參與研究性學習的價值取向，在研究性學習過程中，只有使創新意識和實踐能力與時代前進方向一致才能創造出有價值的成果。
三、選擇研究性學習內容
研究性學習的內容十分廣泛，在中學化學教學中選擇研究性學習內容應以學生所學的化學知識為基礎，并且密切結合生產和生活實際，要以化學知識作為教學中研究性學習的載體，注意化學教學與研究性學習的整合。研究性學習內容可以從以下幾方面來選擇。
（一）選擇探索性化學實驗
設計實驗方案：教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，通過討論研究尋找多種方案或確定最佳方案，鼓勵學生創造性地“做”實驗。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體，然后讓學生自己設計實驗方案證明它們的存在。再如：實驗室如何用鋁屑制備AL(OH)3？讓學生通過查找資料，討論研究，得出多種不同方案，由于每個學生的認知和思維過程不同，教師要給予必要的指導，在條件允許的情況下，組織學生按照自己設計的合理方案做實驗。
改進實驗裝置：教材上有些實驗裝置復雜、費時費藥、現象不明顯、環境污染嚴重，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。例如，學習硝酸知識時，銅與濃硝酸反應的演示實驗中，生成的二氧化氮較多，污染環境，而原實驗裝置只能等銅或硝酸消耗完才能使實驗停止，針對這一問題要求學生改進方案使實驗具有可控性以達到防止污染的目的。教師在課堂演示實驗中，可適當地給學生留有“空白”和“開發區”，讓他們大膽去創新。
研究不同反應條件對實驗的影響：例如，用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應速度加快，可讓學生探索原理。
（二）選擇開放性的化學問題
研究性學習過程是一個開放的教學空間，因此研究問題的途徑和答案都不是唯一的，一些需要學生通過廣泛查閱資料、進行調查訪問等手段才能解決的問題均可納入研究性學習的范疇。如學習了氨氣噴泉實驗后，讓學生分析討論SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成噴泉，進而探究氣體形成噴泉的條件。
（三）選擇聯系實際的現實問題
研究性學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，理論聯系實際是學好化學、培養學生能力最有效的途徑。日常生產生活中蘊含著大量的化學知識，教學中選擇與生活實際相聯系的身邊化學作為研究性學習的內容，可以激發學生學習的興趣。例如，學到甲醛知識時，可向學生介紹生活中甲醛（一種潛在的致癌物）的存在，引導學生從物質的成分和性質角度思考如何采用防護措施，討論鑒別食品中是否含甲醛的方法。另外，與人類身體健康聯系緊密的大氣質量、水質情況、食品添加劑、居家污染等現實問題均可作為研究性學習的內容。
（四）選擇熱點問題
科學社會化和社會科學化是科學與社會關系的真實寫照，在課堂教學中適時引入與化學學科有關的最新科學動向十分必要，選取化學與現代社會發展相聯系的熱點問題，如溫室效應、環境保護、能源利用、化學材料、化學武器等作為研究性學習的內容，不但可以使學生體會學習化學的重要性，而且可以提高學生關注社會的責任感。
四、創設研究性學習的環境
首先，要把學習的主動權交給學生，讓課堂充滿活力。教師要創設問題情境，在教材內容和學生的求知欲之間提出問題或質疑，把需要研究的課題有意識地、巧妙地納入學生已有的知識體系中，這個過程就是問題—探究—深思—發現—解決的過程，可以在學生的心理上制造懸念，從而使學生的注意力、思維、記憶、創造凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
第9篇：中學文言文教學論文范文
本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會：
首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系：
在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇：
通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。根據我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據現有實驗條件，如何實現Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發。
二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發揮學生的創新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區、農村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。
三、結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學習在化學實驗應用：
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。例如，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中，意見出現了分歧，學生提出了如下方案：①將氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后，再通入澄清的石灰水中，石灰水渾濁；③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中，溶液不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁；⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論：方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中，方案不合理；方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體，顯然也不合理；方案④和⑤既能完全除去SO2氣體，也不會減少或生成CO2氣體，且現象明顯，上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥，有些實驗現象不夠明顯，還有些實驗環境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后，試管難以洗凈，每次實驗只得更換試管，改進后我們用醫用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗，不但節省了大量的試管，而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后，讓他們將上述實驗操作順序顛倒，觀察現象，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應速度大大加快，可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
