中學生記敘文精選(九篇)
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第1篇：中學生記敘文范文
一、必須重視對新課的導入
新課導入，也稱導言，就是教師在組織學生學習新內容開始時所說的一段話。其作用是引起學生的注意，使學生在極短時間內將注意力集中到教學活動中來，調動學生學習的積極性，協調師生的步驟。人們常說，好的開頭就等于成功了一半說得就是這個道理，但在實際教學中有些教師對導入教學重視程度不夠，或忽略或省去這一環節。因此，我們必須重視此環節的教學。課堂教學的導入形式可以多種多樣，可以不拘于某一種形式。
1、通過問題導入
這種導入法就是通過一些問題來喚起學生追根究底的急切心理，在這一心理的驅駛下，主動思考探尋問題根源，激起學生的學習欲望。例如在教學“禁止近親結婚”內容時，可以設計這樣的導言：我們知道《紅樓夢》這部小說中的人物林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，他們的愛情悲劇讓讀者唏噓不已，從科學的角度來看，賈寶玉和林黛玉結婚合適嗎？問題提了出來，學生迫不及待地想知道結果，于是無形中產生了“欲知”的愿望；收到了好的效果。
2、通過生活現象導入
這種導入法就是將現實生活中的一些現象再現給學生，因為這些現象來自于現實生活，貼近生活，學生感到親切。例如在教學“基因的顯性和隱性”這節內容時，可以從生活中的現象導入：現實生活中，我們發現，有些父母都是雙眼皮，但他們生下的子女中卻不一定都是雙眼皮，學了這節內容后，我們就可以了解到其中的答案了。又如在教學“細菌和真菌的分布”時，可以從日常生活中用冰箱貯藏食物來引出細菌和真菌生存所需要條件的內容。
3、通過故事導入
故事是學生喜聞樂見的，百聽不厭，將教學內容編成故事的形式來呈現，將會引起學生的濃厚興趣，增強課堂教學的趣味性，激發學生的求知欲望。例如在教學“生態平衡”內容時，可以通過“蛇與莊稼”的故事來導入。又如在教學“細菌、真菌與疾病防治”內容時，可以通過英國細菌學家弗萊明發現青霉素能夠殺死或抑制葡萄球菌生長的故事來導入，因為故事富有趣味性和感染性，能夠吸引學生的注意力。
其實，導言的使用方法形式可以是多種多樣的，只要運用得當，就會起到很好的鋪墊作用。
二、必須重視理論聯系實際
生物科學是人們在研究生物的漫長年代里，積累了許多生物知識逐漸形成的科學。在眾多的學科里，生物學無疑是與實際生活聯系最為緊密的科學。因此，在生物教學的過程中必須要重視理論聯系實際。
首先要聯系生產實際。將課本中的理論與生產實際聯系起來。例如在教學“光合作用”內容時，可聯系農業生產中的合理密植來進行，使學生明白只有合理密植，才能使最大限度地讓陽光照射到植物，讓植物充分地進行光合作用，使農作物更加豐產。又如在教學“植物的呼吸作用”時，可聯系農業生產中的“中耕松土”、“排水防澇”來講解。
其次要聯系生活實際，即將理論上的東西與現實生活聯系起來。例如在教學酵母菌內容時可以聯系釀酒和制造面包來進行講解，使學生了解酵母菌有關知識。
再次要聯系本地區實際，例如在教學“植物莖的結構”內容時，可聯系本地區常見的木本植物橡膠樹來舉例說明，由于橡膠樹是本地區常見的樹木，學生對這種植物較為熟悉，都有一定的感性認識，學起來興趣濃，注意力集中。
生物教學中可以聯系實際的地方較多，關鍵在于教師是否善于挖掘、把握住教材中的聯系點。
三、必須重視課堂練習
課堂練習的作用主要表現在于：一是使學生鞏固所學的知識；二是能及時反饋學生在學習中存在的問題。因此，在教學過程中要適當地布置課堂練習。布置課堂練習要做到精而有針對性，才能達到練習的目的。例如在上完“基因在親子代間的傳遞”一節時，可以布置這樣一道練習題：玉米的體細胞中有20條染色體，那么玉米的生殖細胞中的染色體數是（）A、20條B、5條C、10條D、10對。此題考查的是學生對“生殖過程中染色體的變化”是否真正掌握，因為生物在形成或卵細胞的細胞分裂過程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對染色體各有一條進入或卵細胞。如果學生理解并掌握了這一點，就會選擇正確答案C。如果學生選擇C以外的答案，那就向我們反饋了這樣一個信息：即學生還未掌握所學的知識，這時教師就要及時給予糾正，直至學生理解并掌握。
四、必須重視設計教學結束語
教學結束語就是教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段進行小結所說的話，即常說的課堂小結。結束語可以是對所學內容的歸納總結，使學生對所學的內容有一個清晰的輪廓，加深記憶。例如在學完了“細菌”一節時，可以設計這樣的結束語：通過這節課的學習，我們了解了細菌的發現過程，重點學習了細菌的形態和結構，用對比、推測的方法總結了細菌的營養方式、生殖方式。
第2篇：中學生記敘文范文
關鍵詞：記敘文；寫作；訓練。
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0258-01
一、記敘文的特點和寫作要求
記敘文是以記述和敘述為基本表達方法的文體，是就時、地、人、事原因和結果而寫的文章。它能記敘人物或事物的體態、形狀，敘述人物或事物的發展變化過程。這種文體具有廣泛的社會價值，表現為多樣化形式，凡日記、書信、新聞、通訊、報告文學、速寫、特寫、隨筆、游記、回憶錄、語言、童話、故事以及敘事詩你、小說、劇本等都是。
二、記敘文教學的地位
在語文教學中，記敘文占得比重最大，他的寫作訓練開始最早，持續時間也最長。雖然從實際應用情況看，一般寫作這種文章的需要并非很多，但從寫作訓練的過程這一方面看，這種文章的寫作是重要的。
1.在各種文體的寫作訓練中，記敘文的寫作訓練應是出發點，并應該持續始終。要寫記敘文，自然需要進行記敘體的寫作訓練，即使寫說明文和議論文，也要以記敘體的寫作訓練為根底，并且也離不開記敘。對于中小學生來說，記敘從來都是一項基本的寫作訓練。它跟其他各種體彩和寫作形式的訓練有密切的關系，如事物的程序說明、工程設計說明、科學報告、學術論文等。因此，它是提高學生寫作基礎的必經之路。在各種文體的寫作訓練中仍占基礎的核心地位。
2.記敘文的寫作訓練利于學生的思想成長。這種文體的寫作訓練要取材于生活，這就要求學生注意對生活地觀察、體驗，從而提高對事物地認識，培養正確觀察和思考的觀點和方法。其中表現個人的記敘文，能使學生善于對自己進行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。
三、記敘文寫作訓練方法
（一）指導學生學會觀察。生活是創作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫作的前提。因而，在對初中學生的記敘文寫作訓練中，老師只有引導學生全面地、細致地、深入地觀察生活，才能使學生直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。初中學生童趣未泯，好奇心強，富于激情，樂于參加活動。尤其是他們剛進入中學和時候，對一切都感到很新鮮，很想盡快了解學校的一切，特別是很想了解老師和同學。抓住他們的這一心理特點，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對象。對觀察的要求是：1.觀察要全面。對老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時的言行等均要仔細觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時表現出人和的獨特體貌或個性。3.觀察要細致。要發現觀察對象與別人不同的細微之處。觀察過程中，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
我國現代著名作家巴金曾說過：“作家處處有生活。”我們指導學生學會觀察，主要是促使學生學會觀察的方法，養成自覺觀察生活的習慣，隨時留心自己身邊的人和事，并能對觀察對象進行分析，從中獲取生活的經驗和積累作文素材。這項訓練如果做得扎實，使學生訓練有素，那么不論是對學生現在的記敘文寫作能力的提升，還是對學生將來的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指導學生從日常生活中選取題材。可以從家庭、學校、社會和自然界的任何一個領域選取；也可以從做過、見過、聽過、感受過、想到的任何事物中選取。
在指導方法上要注意的是，為使學生愿意寫，有可寫的并寫好，開始要引導學生先寫自己親自體驗過的、感到親切的事，同時，要縮小取材的范圍，讓他們寫在短暫的時間內，在狹小的空間發生的事，使學生能夠寫出特征、寫出過程、寫出細節看來。如布置學生寫一個事例、一個場面、一種景物等。在此基礎上，再逐漸引導學生寫想到的、感受到的事物，進而揭示事物之間的關系，表現自己的豐富個性。
（三）認真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據中心的需要認真巧妙地組織。那么我們如何指導學生將其巧妙地組合起來呢？這就啟發學生弄清楚文章所要表現的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達效果好不好。確定了文章的結構，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據中心的需要去確定。跟中心聯系緊密的內容就詳寫，反之則略寫，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節略寫，和小朋友的交往則詳寫，是為了突出作者對少年時代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運用多種表達方式、做到該描寫時就描寫、該議論時便議論、該抒情時要抒情。這樣寫出來的文章才會生動活潑、真切感人。
（四）擬好作文題目。一般來說鮮明的要求寫人的記敘文都已經給出題目，大部分是命題或者半命題，當然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫人記敘文的題目呢？
1.通常我們以寫的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫人，在題目中，也可以加入一些修飾語，把這個人的主要特征寫入，如《可愛的老爸》；或者把我對一個人的情感寫入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對人物進行議論的。
2.如果你在文章當中要強調你對這個人的主觀感受，可以在題目中表現，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動的一個人”等。
3.如果你在文章當中要強調一個人的變化過程，你可以寫“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強調兩者的關系和交往，可以寫“一起走過的日子”，“最好的朋友”、“永遠難忘的情誼”等。
（五）指導學生自批作文修改文章。魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經驗之談。然而，學生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態度不端正。但是，學生不會修改文章，也 是個實際問題。因此，教師要強調作文修改的重要性，并具體指導學生對自己的作文反復修改。
第3篇：中學生記敘文范文
關鍵詞：生態文學；生態危機；現代性
中圖分類號：I206 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0250-02
全球性生態危機是現代社會備受關注的熱點議題之一，學界對于生態危機的關注由來已久，自20世紀早期以來，已經形成了生態文學、生態哲學、生態社會學等重要的生態理論學科。在生態文學領域，20世紀70年代產生了影響深遠的生態批評理論，生態文學的理論研究建立了基本的框架，生態文學的核心議題即生態危機已成為大多數研究者的共識。然而，許多研究者對生態危機的現代性仍然存在誤讀；對生態文學中人類地位問題爭論不止；對“環境保護”口號疑惑重重；對生態文學的題材無限泛化。本文選取上述幾個急需辯白的問題進行集中討論，以厘清生態文學的誤讀和爭論。
一、對生態危機現代性的誤讀
生態危機是生態文學的核心議題，也是生態文學的歷史和邏輯起點。西方工業革命開始后，資本主義國家進入了高速發展的時期，對空間和資源的需求猛增，大片森林被砍伐，長千上萬的江河被污染，不計其數的物種被屠殺絕跡，深埋地下的礦產能源被開采殆盡。當資本主義發展到帝國主義階段，對空間和資源的無休止的掠奪便導致了嚴重的生態危機，并隨著世界范圍內的工業化進程，蔓延為全球性生態危機。
從歷史的角度看，生態文學應產生于西方工業革命之后，隨生態危機的凸顯而慢慢發展，并在全球性生態危機中成為研究熱點。生態危機的現代性根源決定了生態文學的現代性；了解清楚生態危機的產生與發展，有助于分析生態文學的發端及發展過程。對于生態危機的現代性問題，有兩種較為典型的誤讀。第一，工業革命之前沒有生態危機。實際上，自然界中萬事萬物都存在著聯系，一個物種受氣候變化影響而減少，便是食物鏈中另一物種的危機。生態危機實則由來已久，然而以往任何時候都無法像工業革命一樣，造成如此嚴重的生態危機。第二，人類文明應該拋棄現代性。有西方學者認為，現代性的到來為人類社會帶來了危險景象，人類應回歸到簡單自然的生活方式。這種觀點在當今社會有其可取之處，比如有助于構建節約型社會；但若談到拋棄現代性，則是對主要矛盾認識的嚴重偏頗。生態危機的根源并非在于科技發展和文明進步，而在于人類控制和征服自然的致命虛妄。
二、生態文學中人類地位問題
關于生態文學中人類地位的問題，學界主要存在人類中心主義和非人類中心主義兩大對立陣營。兩者思想均作為一種價值和價值尺度被采用，不同的是，前者是把人類的利益作為出發點和價值評價的依據，認為有且只有人類才是價值判斷的主體；后者則認為人類中心主義是環境污染和生態破壞的罪惡之源，認為人類應超越人類中心主義，建立一個以自然生態為價值尺度的價值體系，并制定與之相應的發展觀。
在生態文學的討論中，非人類中心主義則獲得了廣泛的歡迎。研究者認為，生態文學應圍繞“生態”二字，將其核心價值定義為生態整體觀，即是以生態系統的平衡、穩定和整體利益作為價值判斷的出發點和終極標準。在實踐過程中，為了表示對生態系統的尊重，賦予自然界中萬事萬物以主體的地位，并假設自然是一個能夠做出價值判斷的“主體”。這一觀點有利于人們增強生態整體意識，減少甚至消除人類對自然的控制和征服。然而，涉及到具體實踐時，非人類中心主義者往往又將人類擺在主體的位置，去替代自然做出價值判斷，從而回到了人類中心主義的范疇。生態文學研究對于人類中心主義的批評之聲不絕于耳，通常認為這一思想滋生出了人類對自然無休止的控制和征服，應該為生態危機承擔主要責任。實際上，在生態危機全球蔓延的今天，在尋求到一個公正有效的價值評判主體之前，人類中心主義很可能將喚醒人類這一自然界中唯一的理性存在，使其主動承擔起消除生態危機的重任。
三、保護環境的迷云
在人類發展史上，人對自然的態度經歷了敬畏、挑戰和征服三個階段。到了近代，隨著人類文明的進步，生態意識的發展，人開始重新思考自己在自然中的位置，認為人與自然的關系應朝著和諧共處的方向發展。在這一背景之下，“保護環境”成了全社會的共識，各國政府都積極鼓勵公民投入到保護環境的行動中去。作為一個寬泛的行動口號，“保護環境”極大地調動了人們解決生態問題的積極性，并衍生出了“節約用水”、“愛護動物”、“勿踐踏草坪”等一系列行動和口號。值得說明的是，“保護環境”的口號從一開始便存在著相當大的爭議。“保護環境”一詞，在非人類中心主義者的眼中，常被看作是人類中心和二元論的術語，意味著人類處在中心位置，周圍由所有非人的物質環繞；“保護環境”這個詞透露出的是人的自大和驕妄，不利于實現和諧共處的人與自然關系。然而在生態危機的現實中，非人類中心主義者也無法無視自己的理性精神和主觀能動性，而對生態危機不管不顧。在人類中心主義者的眼中，“保護環境”存在著選擇上的困境，一方面，人應該發揮自身的理性精神和主觀能動性，承擔起改善環境的重任；但與此同時，人作為價值判斷主體，從自身利益出發保護環境，勢必導致人類利益和生態系統整體利益的再沖突。人類在自然界中的高度責任感以及人類價值評判的主觀性，共同造成了保護環境的迷云。
四、生態文學的題材問題
生態文學從20世紀早期以來便成為一個熱點問題，其創作甚至已經遠遠領先于理論上的研究。生態文學的題材被熱情洋溢的創作者們極大的泛化，許多涉及自然環境描寫的作品都被不加區分地劃入生態文學的范疇。本文在此列出生態文學的主要題材內容，為生態文學的創作提供參考。
第一，生態文學應取材于人與自然之間的實踐活動，并將人與自然之間的相互關系作為描寫主體。
第二，生態文學在內容上應當反映生態危機這一定特定的社會存在。
第三，生態文學應努力著眼于生態系統的整體利益，并將人與自然的和諧共處作為文學表現的最終價值所在。
五、結語
生態文學作為一種新興的文學形式，在系統化研究上仍有很長的路要走。現代性生態危機仍在繼續蔓延，社會和時代交給生態文學的任務還很繁重。確立生態文學的現代性，有助于沿著工業革命以來的人類發展之路尋找生態文學的發端與發展過程，但生態文學各個發展階段的確認工作將是一項長期的工程。文學的直接創作者是人，人對于自身在生態系統中位置的思考，將很大程度上決定作品的價值取向，人的地位問題也是今后研究的又一重點。最后，作為一個獨立的文學門類，生態文學的題材可以有很多選擇，但這些題材不能無限泛化，應在某些方面表現出共性，以作為區分生態文學這一文學門類的依據。
參考文獻：
[1]雷鳴，李曉彩.中國生態文學亟須走出價值觀的混沌[N].河北日報，2010年.
[2]張曉琴.論生態文學的環保思想與現實價值[D].南京林業大學，2006年.
第4篇：中學生記敘文范文
一、梳理教學重點，精練訓練目標
1.抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3.寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1.自由作文
定期抽一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2.情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3.對話作文
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
4.達標作文
第5篇：中學生記敘文范文
中學生作文不入格的表現有哪些呢？
記敘文，寫人敘事的文章。記敘文總是要通過事來反映人物品質、反映社會生活。記事部分應是文章的重點，但現在中學生最不易寫成功的是真正的記事部分，或六要素殘缺，或時地交代不明、或人物缺乏活動場景、或經過蜻蜓點水：或刻畫人物缺乏方法，無語言、動作、神態、心理的刻畫，要么事完文章也即刻結束，無感無悟，停留在一種小學低段水平。
記日記，不了解日記的格式、不明白日記可記述的內容。“日記”應是當天記，記人、言事、說情、記思。不少學生養成了大人記日記的風格：用一句話說明自己干了什么或將要干什么，無價值取向、無思考回味、無細節沖添、感悟提升……
現在科技發展迅猛，學生用書信表情達意似乎成了一種回憶，電話代替了信箋，網絡代替了語言，如果非要他寫一封信，他會涂鴉完成，有時格式殘缺、有時署名和日期顛倒、有時通篇只有一段、有時文章不知所云……錯誤之處，不勝枚舉。
那么，如何做好作文的入格教育呢？
首先，明了格式 記敘文的一般格式：開頭一段引出要寫的人，中間一段或幾段寫好一件事或幾件事，用一段或幾段評價所寫的人或事，最后一段回應題目，升華中心。有時開門見山，直接記事：有時事完，文章也完；有時倒敘把意義或最出彩的放在前面。日記，記當天的事或新近持續發生的事，日記是私密的，以記自己為主，常用第一人稱呈現。日記應體現日期，年月日不能少，便于可查，星期、天氣也不要丟。從內容上說，記人言事、說感抒情、品頭論足、皆成文章。書信是與人交流的工具，不宜或不便當面說的，均可用書信表達。它包括結構五部分：稱呼、正文、祝語、署名和日期。正文部分為了層次分明，一般一件事說一段、一個意思說一段。為了表達對對方的尊敬，可多稱呼。
其次，重點突出 記敘文六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果，經過應是重點。記敘文就是一個小故事，要寫得曲折，情節四要素中發展、要吸引人。如平鋪直敘，則索然寡味。如記老師關心我，學生的一般模式：我有錯――老師發現后教育了我――我改正了，不生動。稍作調整：我有錯――老師發現后教育了我――我口服心不服――我的錯再犯而碰壁――老師再教育――我改正了，這就要好一些了。又如寫同學之間鬧矛盾學生的一般模式：鬧矛盾――因事解決矛盾――和好如初，如把經過作為重點可調整為：好朋友――鬧矛盾――矛盾升級――因事解決矛盾――和好如初，這樣一來，文章就要受看一些。
記敘文設若僅僅是寫好發展、，缺乏必要的細節，文章也只是較普通的。細節顧名思義就是細微細小的情節。何永康教授說：“從某種意義上說，一個好的細節頂得上千言萬語，一兩個生活的細節是記敘文的亮和得分點。”由此可見，文章是有必要寫好細節的。那么如何寫好細節呢？最常見的是運用好動詞，準確寫出事物的發展變化過程，展現人物精神風貌。有一個學生寫老師恨他：剛才還喜笑顏開，突然和我的目光相接，笑容僵住了，目光緊盯住我，嘴角動了動，眼神開始放射出一種憤恨，整個眼神向我撲過來，嘴里馬上冒一句：看啥子看？……白描，也能使文章細節增色。曾經有一位家長到我校找一位老師，他不知道這個老師的名字、任教班級，我校老師上百人，還真不好找。情急之下，他說這個老師：“亮額頭、高鼻子、卷卷毛”，九個字我們就一下知道他要找誰了。當時，幾個語文老師不住感嘆：詩在民間詩在民間教了十幾年書，還沒得這個農民朋友功力深厚在事件中，通過對比寫好各自表現也能寫好細節，這里就不舉例了。另外，恰當運用修辭也可寫好細節，比較典范的文章如《魯提轄拳打鎮關西》那三拳的描寫。標點使用好也可突出細節，最常見的是魯迅先生對人物語言描寫中省略號、破折號的使用。
日記，也是中學生最常用的。榮譽了，可記；暗淡了、可寫。中學生要養成記日記的習慣。在日記中學會真實地抒發感情、真實地發表議論。只有通過平時的積累，量變引起質變，作文抒情、議論才能得心應手。現在的學生日記，更多的是站在個人角度宣泄、謾罵，自覺淡化了客觀陳述，自覺淡化了對場面的描寫，這也應該作為日記的一個重點練習。寫好一個場面，有助于學生對生活的表達，有助于學生把記敘文寫得深刻、感人。語文教育大師于漪按這樣的格式給學生作場面練習：（1）截取精彩橫斷面，不能記流水帳一一著意原資妙選材；（2）有面的勾勒，有點的細描――做到點面結合；（3）層次顯豁，多方著墨，不能籠統雜亂――注意安插人物；（4）語言幽默風趣，不能干癟枯燥――注意生活積累。我認為很有借鑒性。
書信練習的重點：學會有條理、有層次的表達。要求學生說清事得來龍去脈，適時闡述個人觀點，說話不矯情。不矯情并不是說不抒情（相反書信就是要求有強烈的感情），而是要求抒真情、恰如其分地抒情、有層次地抒情。初學寫信的人往往無話可說，這就要有意識地訓練學生說幾件事。
上面談了學生的入格，下面簡要談談教師的批改也應有格。
文體規范應是批格中的首要因素。現在流行的話題作文要求“文體自定”，這個“自定”是以規范為前提，不入格、不合格的文章在平時訓練中要重處，要通過教訓上學生產生印象，留下畏懼。也有人說中高考作文是“戴著鐐銬跳舞”，“鐐銬”應是指“文體規范”。
中心、情節、細節、條理應是批格中的第二要素。這里就不一一贅述。
第6篇：中學生記敘文范文
關鍵詞：作文；訓練；技能；感受
目前作文教學沒有系統的教材，如果按讀寫結合的思路訓練，語文教材是按主題組織單元的，寫作技能目標難以落實。因此，作文訓練隨意性強。例如，教師時而按思想內容出題，時而按表達方式出題。這種缺乏整體關照，沒有系統安排，沒有層次和梯度的訓練，勢必造成學生寫作能力的低下和缺陷。
寫作訓練有許多途徑，也有許多可借鑒的經驗。但所有的寫作訓練概括起來無非兩種：一種是從形式入手進行訓練，即表達方式的訓練。這種方式的好處是容易掌握體式，做到“得體”，其弊病是常常會陷入言之無物的困窘。另一種方法是從內容入手進行訓練，即從生活出發，不拘形式地的寫作。這種訓練的好處是有感而發，言之有物，弊病是不容易掌握系統的寫作技巧，常常犯不“得體”的毛病。
其實，可以把形式訓練和內容訓練，以及閱讀教學整合起來，尋找三者的契合點，形成初中作文序列訓練體系。具體而言，是對初中生習作全程訓練進行整體設計，以表達方式為軸線，以學生生活、閱讀教學內容為緯線設計有整體構想、有梯度的訓練系列，形成循序漸進，螺旋式推進的訓練程序。
一、初中作文序列訓練體系基本框架
初中作文序列訓練設計是依據是語文課程標準。課標對各學段習作目標都有具體要求，其中第四學段（7-9年級）的要求是：能具體明確，文從字順地表達自己的意思；能根據需要運用常用表達方式寫作。
寫記敘文，做到內容具體；寫說明到清楚明白；寫議論文，有理有據；寫日常應用文內容清楚，格式正確，鼓勵學生有創意地表達真切體驗和獨特感受。因此，初中作文序列訓練全程由四部分構成。記敘文訓練序列；說明文訓練序列；議論文訓練序列；日常應用文訓練序列。其中，記敘文訓練是重點。
以記敘文訓練為例，記敘文訓練貫穿初中三個學年，形成循環反復、螺旋上升的訓練特點。初一主要掌握記敘文的一些基本寫法，如記敘的要素，敘述要完整，突出中心等。初二則進一步訓練記敘文的一些寫作技巧，選擇恰當的表達方式，發揮聯想和想象，細節描寫等。初三則進一步熟練記敘文的常用表達技巧，提高作文品味。
二、初中作文序列訓練的主要方法
1.整體關照，階梯性設計
根據寫作技能目標，語文教材，學生生活資源三方面的因素設計初中三年的訓練題目。整體設計思路為：初一，激發興趣――愛寫；初二，微觀指導――會寫；初三，重點指導――有創意的表達。作文序列訓練作文題設計是關鍵。每個訓練階段設計一組作文題，達到階段習作目標；每次習作重點練習一種表達方式。題目涉及三點：寫作技能訓練點，所學課文的相關點，學生生活資源點。其中，寫作知識技能點有些是重復的，但不是簡單重復，是重點技能的提升訓練。
2.課外練筆，分解訓練
這是一種降低訓練難度，提高訓練效果的有效方法。利用閱讀文本的各種資源進行寫作訓練。融讀寫為一體，以讀引寫、以寫促讀，有的放矢的指導學生進行隨文練筆。這樣既讓學生易于動筆，訓練針對性強，又能深化對課文的理解，可謂一舉兩得。挖掘好教材中適于訓練的元素，設計好訓練題，提高分解訓練有效性的關鍵。
課外練筆還要引導學生觀察身邊事物，關注社會熱點，體察自己的內心感受，并把自己的觀察、發現、感悟記錄下來。這是一個有效且讓學生終身受益的寫作習慣，為學生的自主寫作提供了廣闊空間。圍繞作文序列訓練點提出練習要求，可安排寫“片段”達到分解訓練難點、重點的目的。
3.在作文技能關鍵點加大訓練力度
例如，陜西中考作文評分有以下三條主要標準：（1）內容：切題，中心突出，內容充實，立意新穎深刻；（2）語言：行文流暢，語言生動準確。（3）結構：結構嚴謹，層次清楚，構思新穎、巧妙。這些寫作要點，在初三作文訓練的題目設計、習作指導和點評過程中要充分體現，緊扣內容、語言、結構三個維度反復訓練，追求在立意、結構、語言、細節上的突破，提高習作品味。
上述初中作文序列訓練方法可以概括為點，線，面的結合訓練法。“線”是以寫作技能為重點形成的序列；“點”是指分解訓練技能點的小練筆；“面”是指由點和線結合形成的訓練整體層次。
另外，預設的作文訓練序列要適時調整。人教版新版初中語文教材調整安排了寫作知識點。如，七年級以訓練寫記敘文為主，具體安排了“從生活中學習寫作”“說真話、抒真情”“寫作要文從字順”“記敘要條理分明”等內容。這種調整彌補了試行教材在寫作訓練上的薄弱和無序狀態，初中作文序列訓練可據此設計訓練序列。教者還要密切關注學生生活變化，考試變化調整訓練序列，以期收到良好的訓練效果。
參考文獻：
第7篇：中學生記敘文范文
一、準備階段
文題拿到后，手中沒材料可以調遣，腦袋一片空白，怎么會有好文章出來呢？“巧婦難為無米之炊”說的也是這個道理。因此，要提高寫作水平，積累材料和整理材料的本領是中學生必不可少的。
1.從語文活動課中積累
語文是多樣化的科目，可以利用自身的特點開展語文活動，促使學生積累材料。像課本劇改編自演、辯論賽、朗誦、課前三分鐘演講、手抄報……
而在所有的語文活動中，“課前三分鐘演講”擔任著材料積累的重要角色。在語文課上安排三五分鐘時間讓學生口頭演講，剛開始時，可以讓學生自主尋找材料演講，內容不限，可以是自己寫的感悟體會，可以是自己認同欣賞的片段。一學期后，可有目的地規定演講內容，并且要求是學生自己寫的。這樣由淺入深、系統地訓練，相信只要耐心地等待，學生的進步是可見的。實施的過程中可能會有些困難，要本著鼓勵為主、表揚為輔的原則，營造寬松的交流氛圍，激發學生說的欲望，讓學生有足夠的信心站在講臺上敢于張嘴，樂于張嘴，得到成就感。久而久之，就為妙語連珠、出口成章打下了不容忽視的基礎。同時，這些口頭表述的內容日積月累，都是很好的寫作素材。
2.從閱讀中積累
閱讀對于一個人的成長是非常重要的，它能拓寬人的知識面，使人的心田得到滋養，修養得到提高，讀書的好習慣也在不知不覺中形成了，可以說終身受益。中學生閱讀的作用不僅在此，更在于對提高寫作能力有著不可估量的作用。書報雜志是積累材料的一條主要途徑。跟豐富多彩的社會生活比，閱讀可以說是“第二手”的材料，但這些都是經過作者的加工整理，它會更精練、更集中地反映社會生活，更有利于讀者的積累和吸收。
3.從生活中積累
生活有多廣，語文就有多廣。看一次電影或電視劇、讀一本有趣的書、得到一份自己喜歡的禮物、買到一件自己喜歡的東西……有趣的事、難忘的事、有感觸的事……生活中的煩惱、思想上的困惑、父母的嘮叨……留心自己身邊人的舉動，描摹他人的各自個性等等，一切的一切皆可入文。平常要有意識地把身邊的一些聲音、動作、色彩、言語和表情及時地記錄下來，久而久之就形成了豐富的作文材料。
二、實施階段
作文教學是一個復雜的過程，在這個過程中千萬不能急于求成。教學中要遵循由易到難、循序漸進的原則。年級階段不同，知識掌握的程度和寫作能力也會不同，作文教學必須實行具體而系統的長遠計劃。我以為可以把初中三年劃為三個階段：打好基礎、夯實基礎、創新突破。第一階段在七年級，第二階段在八年級，第三階段在九年級。
1.打好基礎
第一階段的目標主要讓學生會寫記敘文。能明白無誤地分清寫人、寫事、寫景、狀物記敘文的寫作切入點，清楚明白地敘寫生活和表達情感的能力。這個階段，對文采的要求先順其自然，主要任務是幾種記敘文的寫作思路指導，掌握記敘的要素、記敘的順序，做到詳略得當、層次分明，靈活運用幾種基本的結構形式（如前呼后應式、小標題式等）。讓學生拿到文題能通過審題決定寫哪種類型的記敘文，知道寫什么、怎么寫。
2.夯實基礎
在七年級奠定了記敘文基本寫作思路的基礎上，目標要求就得提高了，在作文中靈活地運用寫作的技能與技巧，是這一教學階段的主要任務。善于把課教學與作文教學緊密地聯系起來，把課內所學到的寫作技巧在作文寫作時運用。學習正面描寫與側面描寫、概括描寫與細節描寫、掌握設置懸念的幾種方法等寫作技能。通過小作文、大作文不斷地訓練促使學生掌握。提高作文質量，使語言增色，文章增輝，而且這一階段也得初步認識說明文、議論文的寫作。
3.創新突破
激發學生創新思維，挖掘學生創新潛能，提高作文的檔次。這個階段的作文教學實踐中，要重視“創新”。根據寫作題材，有意識地培養學生的發散思維，多角度地思考，想別人沒想到的，在主題確定上最好能另辟蹊徑。平時可以在課堂上開展幾節專門的訓練課或結合例文分析的講座，以開發學生智力，挖掘想象潛力，鍛煉學生敏銳的思考。寫文章不難，難的是創新。
第8篇：中學生記敘文范文
如何才能將敘議有機結合起來，是初中學生較難把握的問題。筆者就幾年的語文教學的點滴經驗淡淡自己的看法：
一、“事”的記敘要簡明扼要
韓愈曾說過“文以載道”，意思是說每個人寫任何文章都有一定的目的性。當然。寫“一事一議”的文章也是如此。對“一事”的記敘。必須明確它是為下文的議論服務的，是議論的基礎。所以能引發議論的部分必須予以濃墨重彩的渲染，而與下文議論聯系不大的或者毫無關系的部分，即使再有趣味，也必須“忍痛割舍”，毫不吝惜地刪除。
二、“議”的分析要能“切中要害”
“切中要害”是指議論的內容能深入文章的本質。對“一事”的記敘和描寫。如果說是羅列現象的話，那么，進入“議”的階段應轉人對現象本質的揭示了。“議”得深與淺，從表面上看，是作文問題，其實是作者認識事物水平的反映。平時看問題膚淺、頭腦簡單的人，很難發表出見解深刻的議論來。“議”是“事”的分析，是透過現象看本質的思維過程，貴在“深刻”二字。譬如對亂扔果皮這一壞現象的分析，如果僅認識到它容易滑倒行人，是認識不到位的表現，太膚淺了，而應進一步分析它對環境的破壞、對社會公德的輕視、對個人衛生惡習的助長等，只有這樣分析才能是議論逐步深化。
三、從“事”到“議”的過渡要自然
不管寫哪種類型的文章，如果牽涉的內容多，就得講究承上啟下的銜接，過渡要自然。從記敘轉入議論更是如此，否則就會給人一種“無病”的感覺。
如，魯迅的小說《故鄉》的最后三段，這三段文字開頭，都是記敘性的語句，“我躺著……”“我想到希望……”“我在朦朧中……”等。但結束語全是議論性的。尤其是最后一段的幾句：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路。走的人多了便成了路”，已成為膾炙人口的名言警句了。這些在記敘、描寫的基礎上自然展開的議論，表明了作者的觀點，揭示了故事的意義，為讀者理解作品起到了關鍵作用。
第9篇：中學生記敘文范文
關鍵詞：初中作文教學；作文成長周期；教學策略
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）01-0037-03
一、“初中生作文成長周期”的提出背景
關于作文教學策略的研究一直是國內語文界關注的重點，也積累了相當豐富的研究成果。有對學生寫作興趣的研究，有對學生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側重于作文教學宏觀規律的探索，或側重于某一單項能力的培養，少有對學生個體寫作狀態和個性作文發展的關注。同時，缺乏對學生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關注的連續性、系統性和針對性，對作文能力提高循序漸進、反復訓練的重要性認識不夠，對同一學段的學生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。
從作文教學實際來看，作文教學與閱讀教學相剝離，與學生作文成長的實際相脫節。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓練要求。但那樣的訓練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學相對應，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學生。何況，其中有些訓練還只是片段訓練，從訓練次數上來說，每學期也只有六次。從學生作文成長的規律看，寫作能力的發展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強化中循序漸進地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學期的六次訓練要求分別是“有感而發”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學期的六次訓練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認真鉆研教材，不認真研究學生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學生作文能力的提高。因此，筆者認為，初中作文教學必須從學生的實際需要出發，從學生個體寫作狀況出發，認真梳理本學段作文訓練目標，科學整合教材資源，根據初中生作文成長的一般規律，有針對性地進行訓練，才能有效提高學生的作文水平。
二、“初中生作文成長周期”的概念分析
隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及有效的作文指導與訓練，其寫作能力會表現出進一步鞏固、強化、拓展、提升的階段性和規律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學生作文能力的周期性成長。
以初中生為例，在初中階段，學生的思維、表達能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達方式的把握）也有一個由低到高的漸進提升的過程。這個階段，學生作文成長周期表現出如下特點：一是差異性，每個學生都是一個獨特的個體，不同學生的作文成長也表現出鮮明的個性特征，學生在不同階段、不同年級的作文成長也表現出明顯的差別。二是順序性，無論是學生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進的，與學生的閱讀與閱歷表現出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩定的周期，無論是某個周期內能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學生作文成長過程是一個系統工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態度等整體提高的過程。
筆者認為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學段、年級或年齡作為劃分依據，而以學生寫作能力為主要標準。二是關注學生個性心理特征，針對學生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養良好的寫作心理。三是關注學生作文基礎，注意分層教學，因材施教。四是關注學生的作文興趣與習慣，通過立體的個性化的寫作訓練與熏陶，培養學生良好的作文習慣。
三、基于“初中生作文成長周期”的教學策略
（一）梳理教學重點，精練訓練目標
1．抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練
《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。
進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。
2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練
在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。
同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。
3．寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作
片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。
應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
（二）拓寬訓練途徑，重視作文實踐
1．自由作文
定期抽出一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。
2．情境作文
通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。
3．對話作文
傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。
4．達標作文
為了改變作文教學費時多、周期長、反饋慢、收效少的現狀，我們提出達標作文的教學策略。它以課程標準中寫作教學要求為綜合目標，以面向全體、關注差異、循序漸進為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓練次數、當堂訓練、當堂反饋為主要手段，努力提高作文教學效率。達標作文教學的基本程序分為五步，即：設標――達標――反饋――評價――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學效果。
在完善以上作文教學策略的同時，我們還摸索了一些有效的激勵措施：一是適切性評價。根據學生的差異性，采用不同的評分標準；二是發展性評價。以發展的眼光，隨著學生作文水平的提高采取相應的評價標準；三是開放式評價，教師不再是學生作文唯一的評價者，采取自評、互評、師評、家長評相結合的評價方式。此外，我們還拓寬學生發展的空間，讓學生體驗到成長的快樂。①利用學習園地、文化角、黑板報、櫥窗、校園廣播站、手抄報等陣地推介學生優秀習作；②鼓勵學生將優秀習作投寄報刊、雜志社；③編輯校刊《雉水西園》，發表學生優秀習作。④組織文學社團活動。開展“我愛文學”、“小作家講壇”、“小記者采風”等專題活動，定期帶領學生走出校園、走進社區、走進大自然，體驗生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請知名作家、學者走進校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會，交流寫作經驗，分享寫作快樂。
總之，初中學生的作文成長是一個動態變化的過程。我們必須準確把握學生作文成長的普遍規律和特殊規律，科學合理地劃分成長周期，同時在每個周期內給予學生豐富的“養分”和精當的訓練，才能實現作文教學策略的整體優化，促進學生作文水平的快速提高。
Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students
GUO Fu－hui
（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）
