日語課程精選(九篇)

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第1篇：日語課程范文

關鍵詞：生態化；大學日語教程；構建體系

H36

一、關于“生態化”教學理念的理論探討

1.教育生態學基本理論

教育生態學即對教育過程中所出現的各種因素進行全面的思考，用來發現以及解決宏觀或微觀上的課堂教學失誤。目的是為了保證課堂教學得以順利的進行。同時，教育生態學基本理論，提倡學生自主的開拓，利用反觀性對話來改變知識單向傳授的關系。從而使教師和學生之間更加的系統化和整理化。以達到師生之間平等的對話。

2.人本主義的基本理論

人本主義的基本理論認為學習最重要的是學習過程的學習。突出學生為中心，重點強調學生在教學中的主體地位。人本主義理論既關注人的尊嚴和價值，又關注個體在成長過程中的重要作用。即讓學生處于一個和諧、融洽、包容、理解的學習氛圍。讓學生更加積極主動地去學習[1]。

二、大學日語教程生態化改革的方向

1.中國學生學習日語方向

要抓住日語的語言特點，不可或缺的是了解日本名族的文明史。尤其是日本名族的文明更是很早便與中國文明有著不解之緣。古代日本的文字大量的引進漢學，然后結合緣由的語言對它進行再改造。日本文字從吸收漢字，到使用漢字，再到“和漢混合”。因此，日語中經常出現大量的漢字。國人學習起來也更為簡單。

2.朝鮮族學生學習日語方向

朝鮮族由于日語和母語的語言特點十分相似，所以大多數的大學生的第一外語都會選擇日語。當然，朝鮮族學習日語也會出現一系列的問題，例如，高中之前，朝鮮族主要通過韓語進行交流，高中之后學生在學習日語上會有所側重，但是為了高考，往往學生的閱讀和寫作能力較強，聽力和會話能力相對較弱。大學學習中，學生一方面急于提高日語，另一方面有處于漢語的語言環境中。日語的學習常令學生感到困惑。所以，在教學的過程中，教育者應注重學生的主體地位，使學生可以自主的學習，培養學生自我肯定的能力。

3.互聯網的學習趨勢

由于科學技術的飛速發展，網絡和計算機已經成為知識傳播的重要途徑。網絡為我們提供了更多的信息，從視覺、聽覺等等信息影響著我們的日常生活。網絡遍及很多個國家，網絡學習也變得更加快捷和簡單。互聯網的出現，讓傳統的教學更大程度上進行變革。成為繼傳統教學之后的第二課堂[2]。

三、構建大學日語課程生態化體系

1.民主平等的生關系的構建

在傳統的教學理念中，人們對老師的定義不外乎“嚴師”。長期以來，老師講授，學生聽課。使得教師和學生之間的關系越來越疏遠。有些學生更是，不懂裝懂。此外，學生和教師私下之間的溝通幾乎為零，大多數師生關系在課下的交流十分有限。這樣使得出現的問題越來越多，積攢的問題也越來越多。久而久之，學生失去學習日語的興趣，甚至產生了厭惡等抵觸情緒。以至于成為日語教學上一個較為嚴重的阻礙。因此，一個民主平等的師生關系尤為重要。教師與學生之間相互尊重，以維持兩者之間的生態平衡。從生態學的角度講，在課堂教學中，教師更多的是主導地位而不是主體地位。教學過程中，對于知識的探索應該平等開放，當然并不是完全意義上的開放。這種開放建立在彼此尊重人格，并且彼此尊重合理化一件的基礎上。以此來發揮學生的悟性。

2.自由、開放、和諧的人文環境的構建。

從生態化的角度來看，自由、開放、和諧的人文環境主要體現在教學目標的多元化。課堂作為一個小型的生態系統。受到外部環境的影響，并與外部環境有著緊密的聯系。大學日語的教學過程中，教師和學生之間應建立一個自由、開放、和諧的人文生態環境[3]。讓大學日語的學習不僅僅再局限于期末考試和等級考試等簡單的范疇，而是要不斷地開拓學生的視野。讓學生了解更多的書本以外的知識，建設多元化的人才。

由此看來，只有自由、開放和諧的人文環境，教師和學生的思維才能得到拓展，才能提出更有創意的想法，萌生更多的思路。生態化的人文環境，實質上更有利于創造一個生態化的科學環境。

3.個性化的生態教學環境的構建

教師在教學過程中，更多的應該是關注人的本性的發揮。在生態化的角度來看，課堂教學應該使學生得到充分的解放。在傳統教育模式下，很多學生的思維和天性都收到了一定程度的壓抑。很多學生不清楚要學習什么、為什么要學習。雖然這只是一部分學生的情況，但這個問題確實的存在。遇到問題如果沒有教師的指引，學生就會變得無所適從。甚至大學畢業進入社會后，變得迷茫和不知所措。這嚴重違背了21世紀人才培養的目標。所以，在教學過程中，教師更多的需要發現學生的特長，教學過程中因人而異，結合學生自身的特點多加引導。

4.網絡平臺的生態教學環境的構建

在這個多元的、開放的年代，尤其是互聯網的出現，人們的求知欲已經不僅僅局限于眼睛所能看到的。網絡的引用在生態理念中有著至關重要的作用。如果老師只是將知識層面局限于書本之中，那更是對學生的極不負責。所以要求教師在熟練掌握運用書本知識的同時，積極地利用多媒體平臺。將課件通過聲音，視頻、圖片等多角度的進行展示和講解。學生更能在輕松愉快的氛圍里學習。以營造學生和教師之間互動的生態化環境[4]。

四、總結

近年來，隨著中日政治、經濟、文化等多方面溝通交流的加深，大學日與教育也勢在必行。培養出優秀的、高素質的日語人才是作為日語教育者最大的課題。大學日語教學生態化改革，將是教育者首要考慮的問題，如何讓學積極主動地學習、如何讓學生富有創新精神和競爭意識仍值得大家共同探討。

參考文獻：

[1]史妍妍. 關于大學日語課程生態化的探討[J]. 黑龍江教育學院學報，2012，10：179-181.

[2]黃遠振. 生態哲學視域中的中國外語教育[D].福建師范大學，2007.

第2篇：日語課程范文

關鍵詞 商務日語 改革 評價模式

中圖分類號：H36 文獻標識碼：A

1現有的商務日語教學評價模式

目前大多數高職院校的商務日語課程考核方式都是對書本知識的掌握程度的考核，學生成績評價模式多采用結構成績制。如有些學校把平時過程性考核成績和期末筆試成績按一定比例計算。其中存在較多問題。第一，這種評價方式仍然以應試為主，沒有也不可能實現對學生實際能力的評價。學生只需要在考試前把老師給的重點知識熟記，便容易通過考試。第二，評價學生的主體只有授課教師，很難客觀公正、全面地評價一個學生的能力和水平。這種做法忽視了教學質量，容易導致教學評價失去其本質意義，也不符合高等職業教育的人才培養目標，使學生只側重于背書本知識，而不注重實際能力的鍛煉。既無探究問題的精神，更缺少相關的職業技能。第三，考查知識內容相對落后，與商務日語等級考試考查內容差距較大。導致學生在畢業后并不能勝任真實的商務工作，還需要重新培訓和適應才能進行相關工作。因此，目前的商務日語教學與評價模式都存在著與實際商務活動脫節的缺陷，需要進行大幅度的改革。

2 商務日語教學方面的改革

為保證教學評價效果首先要改革教學模式。要提高商務日語專業學生的崗位應對能力和知識的實際運用能力。大多數的高職院校里，商務日語課堂上都是由主講教師進行講解、詳細地把商務日語知識灌輸給學生。而學生也只是記錄一些專業詞匯的用法、一些場合里常用到的固定句型或者進行一些簡單的會話聯系等。因為實踐不足，這樣的教學模式培養出來的學生不但理論知識掌握不扎實，實際能力也欠缺。改革現有的教學模式就是要讓學生成為課堂的主人，教師起引導、幫助和評價的作用。學生通過實踐來強化知識，通過相互討論來尋求解決問題的辦法，而不是完全由老師來主導。這一點符合高職院校培養“應用型”人才的目的。以商務日語的教學為例，新的教學模式可引入ISAS教學法、情景化教學法。如教師設定某個商務活動的要求及目的，學生分組，課余時間進行相關資料的搜索整理。之后，學生課堂展示商務活動的案例，提出問題并嘗試解決。最后進行評價。自我評價，同學互相評價、教師講解并評價學生作品。在這種教學模式中，教師發揮的是引導和幫助的作用，而學生通過自身的學習和實踐，了解掌握了相關的知識，同時也提高了學習的興趣和積極性。

3 改革商務日語評價模式的措施

既要重視評價學生對書本知識的掌握程度，又要有強調學生的實際操作、知識運用能力。在商務日語課程的考核中增加對學生運用課程知識解決問題的能力的評價。如教師設定某個場景，要求學生運用所學知識進行分組演習。最終教師評價的內容不僅是學生對詞匯、句型掌握的情況，還包括學生的組織、配合、解決問題的能力。

評價學生的主體應該是多方面的，如學生自評、同學之間互評、相關實習企業的評價及教師的評價等都可以作為評價一個學生商務日語水平的依據。學生通過自評，反思自己的學習過程，發現問題，并努力解決問題。同學之間的互評可以幫助別人發現問題的同時還增強自身的責任感和相互合作的能力。教師的評價可以是針對整個學習過程，也可以是對學習的結果的評價。通過教師的評價，學生可以發現自己的學習方式、學習過程及其它方面存在的問題，更容易得到改正和提高。這種多種主體的評價方式有助于提高學生的學習積極性。

商務日語課程評價體系中的重點是學生學習情況的評價。學生學習效果的好壞直接影響到學生的技能掌握程度，進而影響到學生的就業質量。對學生學習效果的評價不能拘泥于筆試成績，應該以課程目標為依據建立起評價主體多元和評價方式多樣化的評價體系。重視過程和形成性考核，強調綜合實踐能力的考核。廣泛采用口試筆試結合、社會調查與成果展示結合、教師評價與同學評價結合的評價模式。

4 結語

商務日語評價方式改革不是一朝一夕就能完成，也不是可以單獨進行的。課程教學方式、教學主體、教學對象、課程教材、課程教學評價方式都是整個課程教學過程不可缺少的部分。目前高職商務日語課程教學中還存在著許多問題，商務日語課程開設的實踐問題。大部分高職院校都把商務日語放在大二的第二個學期。是五花八門的選修課過多，專業課課時不足，導致在開設商務日語課程時，學生還沒有足夠的知識儲備，在課程學習初期學生、教師的壓力都很大。這直接影響了后面的教學活動和最終的評價方式。所以，只有從多方面入手進行改革，才能獲得理想的評價結果。

參考文獻

[1] 鄭佳.高職商務日語專業人才培養模式之探討[J].文化教育（中旬版），2010（11）.

第3篇：日語課程范文

應試教育TOPCARES-CDIO商務日語考核

一、考核方式改革的必要性

（一）傳統的考核方式及其弊端

我國從1993年就明確提出中小學要“由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”。但在高考的指揮棒下，一切的教育內容都要為高考的大綱來服務。因此只要高考制度繼續存在，就必然導致應試教育的愈演愈烈。

“應試教育”是中國特有的名詞，從某種意義上講是中國實行了一千三百多年的“科舉制”的延續。而“科舉制”作為一種根深蒂固的意識形態，仍縈繞在如今的教育體制中。關于“應試教育”的含義眾說紛紜，筆者認為“應試教育”是以提高成績應對考試為目標，以升學或就業為目的，以知識灌輸為教學方法的教學體系。因其絕大多數的考核仍停留在最后的一張試卷上，所以在教育過程中完全忽略了學習者的個性，一切以考試為中心，“教”“學”中心內容僅局限于應付考試，忽視了學生應用能力等綜合素質的全面發展，同時考核的反饋和調節功能也遠遠沒有得到發揮。

由此，我們可以看出應試教育主要有以下幾點弊端：（1）重知識傳授，輕能力發展；重分數指標，輕綜合素質的提高；（2）應試教育是優勝劣汰式教育，不利于面向全體學生；（3）阻礙教學方法的改革，影響素質教育的提高；（4）阻礙學生個性的發展，扼殺創造力等。

大學是學生從高中的應試教育過渡到職業人進行角色轉變的舞臺。在企業越來越重視畢業生綜合素質的今天，應試教育所培養出來的人才已經遠遠無法滿足市場的需求。如何培養出具有一定的理論基礎，較強的實踐能力、應用能力、自主學習能力，分析問題解決問題能力，團隊協作能力，交流溝通能力，創新能力的大學生，是我們高校教育必須思考的一個問題。為了滿足市場的用人需求，大學的教育教學改革勢在必行，而隨著教育方法、培養目標的改變，對應的考核方式也必須進行改革。

（二）CDIO理念所倡導的考核方式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。C代表構思（Conceive），D代表設計（Design），I代表實施（Implement），O代表運行（Operate）。CDIO第一次全面描述了現代工程師所需的知識、能力及態度的完整內容，即我們希望獲得的教學效果。它提倡學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，注重培養學生系統工程技術能力，強調學生的工程實踐能力，以零適應期走向社會，適應社會的需要。作為一種方法，CDIO理念具有普適性，不但適用于理工科，同樣適合文科類的語言教學。

CDIO倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”，與傳統的應試教育的目標不同，因此考核方式也截然不同。CDIO教學模式中的考核是以學習為中心的，即考核是整個教學過程中的一個環節，在學生和教師共同學習的氛圍中促進學習。它所倡導的考核方式為通過多種方法來收集學生所獲得的預期學習效果的證據，如筆試和口試、表現評分、效果回顧、學習日記、卷案和其他自我測評。

二、考核方案制定依據與原則

大連東軟信息學院對CDIO能力培養大綱做了繼承基礎上的創新，調整并增加了部分能力指標，構建了具有大連東軟信息學院特色的TOPCARES-CDIO（以下簡稱T-C）能力指標體系，提出了T-C應用型人才培養模式，并在全校范圍內實施了T-C教育教學改革。

TOPCARES是能力指標體系中8個一級能力指標的首個英文字母的組合，即技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning），開放式思維與創新（Open thinking and innovation），個人職業能力（Personal and professional skills），溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork），態度與習慣（Attitude and manner），責任感（Responsibility），價值觀（Ethical values），實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

由于我們的人才培養目標與傳統高校日語人才的培養目標不同，因此傳統的考核方式不適合我們。傳統的日語專業的考核方式比較單一，考核內容重理論輕應用、考核評價方法欠全面。而單一的筆試只能考核學生對日語基礎知識的掌握程度，難以檢測出學生的實踐能力，分析問題解決問題能力，團隊協作能力，交流溝通能力及創新能力等。我們期望改革后的考核方式應該能夠滿足對學生上述能力的培養及檢驗。

三、日語課程考核方式的改革

（一）以就業為導向的應用型商務日語人才培養目標的確定

我們通過行業及市場需求，相同相近專業、學院學科專業群設置等方面的充分調研分析發現，培養翻譯、考研等研究型人才的培養目標已不能適應社會的發展和需求了。結合我院培養實用化、國際化、個性化的人才培養理念，2008年9月，日語系將原來的單純以研究型為主的專業人才培養目標調整為培養以就業為導向的應用型商務日語人才。即培養在掌握日語語言的基礎上，了解日本人的思維方式，理解商務環境下的日語語言習慣及企業文化，具備用日語進行商務活動能力的人才。學生畢業后可在JZO行業、涉日IT企業和商貿企業等領域中工作。

（二）與培養目標對應的考核方式的設定與實施

課程考核是高校教學活動中的重要環節，它既有反饋功能，又有導向功能，即對教師的教學效果和學生的學習結果進行評價和檢驗。不同的考核方法會促使教師對教學內容和方法做出不同的安排和選擇，學生也會根據考核方式調整學習方法。公平合理且科學有效的考核機制不僅會對教學效果做出真實、客觀的反饋和評價，而且會調動學生學習的積極性和主動性。

我們依據T-C能力指標體系，結合“培養應用型的商務日語人才”的培養目標，制定了符合我們學科特點的能力指標體系。我們又把所有的能力指標分解到各門課程當中，針對培養目標的不同，設計了不同的考核方式，通過多種方式的考核，提高學生的學習欲望，檢測學生是否取得了預期的學習效果的同時，也驗證了我們設定的培養目標是否得以實現。

傳統的《基礎日語》的考核方式一般都是理論考試占70%，平時表現占30%。這種單一的考核方式和分值比例會導致學生平時不學，考前突擊，考完即忘的現象發生，背離了外語學習的規律。同時過于注重筆試成績的結果就是，雖然理論知識掌握的很好，可是實際應用能力，溝通交流等綜合能力卻遲遲無法提高。為了解決這些問題，我們首先針對《商務基礎日語（二）》的課程考核方式進行了改革，加大了日常考核成績的比例，取消了傳統的院級期末筆試，引入了三、四、五級項目考核。考核的主要內容、所占分值比例、重點考核能力指標、考核方式等內容如表1、2所示。

語言的學習貴在堅持，為了讓學生注重平時的學習和積累，我們增強了日常成績的考核比例，減少了筆試比例，增加了項目考核。改革后的考核比例為日常80%，課程終結性考核（三級項目考核）占20%。為了讓學生養成良好的朗讀習慣，我們把晨讀也列在了日常考核中。“日語能力水平測試”的各種證書是畢業生到企業進行面試的敲門磚，為了提高學生的日語過級應試能力，我們仍保留了筆試，將傳統的期末筆試調整為分階段的日常考試，兩次成績共占總成績的40%。這樣既避免了學生考前臨時突擊，又及時考察了學生對基礎知識點的掌握情況，以便教師對于出現的問題隨時進行調整，做到有的放矢。

在考核過程中我們還強調學生實踐能力的培養與檢驗。“做中學”和“基于項目教學和學習”是CDIO理念中的精髓，因此，我們以項目為切入點，對日語課程進行了以項目為導向的內涵建設。

我們認為語言類的項目是學生通過一個商務工作場景或商務工作流程，將所學知識、技能進行整合后演示的一系列活動。我們對商務日語基礎課程體系中每門課程都設計和構建了三、四、五級項目。我們以項目為導向，以課程培養的能力指標為依據，結合授課內容設計課程的三級項目。然后將三級項目目標向下分解，分別設計和構建了多個四級（單元組）項目、若干個五級（單元）項目。項目（同級項目、跨級項目）之間的關系是層層遞進、相輔相成、相互支持的。三級項目既是對后續二級項目的有力支撐，又是對該課程的綜合檢驗。

表1、2中對于五、四、三級項目所對應的重點考核能力指標的描述中，有8個三級能力指標反復出現過多次，這是因為能力的培養是一個漸進的過程，只有在量達到了一定的積累的基礎上才可能使學生的這些能力從記憶到理解，到運用，到分析，到評價，最后達到創造的程度，也就是所謂的“只有量的積累才能達到質的飛躍”。因此我們對同一種能力在相同級別、不同級別的項目中反復的進行強化訓練，以期學生能夠到達運用的程度。三個級別的項目既有對同一種能力進行貫徹始終的培養，也有各自的側重點。例如，在五級項目中，我們側重通過項目的準備、發表、評價的環節鍛煉和培養學生的8個三級能力指標。在四級項目中，除繼續培養學生的上述能力之外，注重考核學生“分析問題”的能力。在最后的一個三級項目中，我們通過項目來檢測學生的上述9個能力的掌握程度，此時注重的是學生“職業道德”的培養，及對知識的綜合運用情況的檢測。

我們設計的項目形式多樣，有資料收集、會話發表、小組自評、小組互評、教師點評和競賽等方式，最大程度調動了學生的積極性。通過項目的準備、展示、評價等環節，可以提高學生的自主學習能力、分析問題解決問題能力、實踐能力、應用能力、交流溝通能力等，真正讓學生達到“做中學”的效果；通過課上發表，教師可以確認學生對所學知識的運用及掌握程度，同時鍛煉和提高學生的交流溝通能力，團隊協作能力等。為了讓考核成績更科學、公正，我們針對項目實施中的每一個環節都按照所能培養或檢測出的能力設置了分值。改革后的考核方式中，項目考核占總成績的45%，完全體現了“做中學”和“基于項目教學和學習”的CDIO理念。

（三）改革效果

為了檢驗改革后的考核方式所帶來的效果，我們針對《商務基礎日語（二）》的授課教師和學生做了問卷調查。分析結果內容如下：

100%的教師，76%的學生認為考核方式的改革對學生的口頭表達和人際交流，學習態度與習慣，對榮譽的態度與習慣、團隊合作等能力的提高有幫助。其中，認為提高最顯著的是“溝通表達與團隊合作”能力。

能夠發現自身不足，是成長和進步的表現。通過項目考核的實施，幾乎所有的學生都認識到了自身存在的不足和差距。學生認為自己存在一定差距需要提高的能力按照順序排列分別是“技術知識與推理能力”（61%），“開放式思維與創新”（46%），“個人職業能力”（43%），“態度與習慣”（26%），“溝通表達與團隊合作”（23%），“責任感”（10%）。

在評價主體方面，超過四分之三的學生認為在項目評分中增加了“自評”“互評”“教師點評”環節與傳統的教師一人打分、期末筆試等方法相比，師生之間的互動更多，課堂氣氛更活躍，參與感更強，更公平，且能夠提高自己的學習積極性。

09級本科學生是我系進行T-C教育教學改革的第一批受益者。截止至大二下學期，日語國際能力測試N2通過率較同期08級本科學生高出18個百分點。通過企業實習，用人單位也對學生良好的學習能力和較高的團隊合作能力給予了肯定。由此可見，學生、企業對我們的教學改革有較高的認可度，改革已初見成效。

考核方式的改革加強了對學生日常學習狀況的檢測，同時加強了學生實踐能力、應用能力、自主學習能力，分析問題解決問題能力，團隊協作能力，交流溝通能力，創新能力的培養和鍛煉。改革后的考核方式把動態評價與靜態評價、過程評價與終結性評價緊密結合在了一起。

三、考核方式改革遇到的問題

通過《商務基礎日語》系列課程考核方式的改革，我們可以看到這種改革雖然被大部分的教師、學生所接受認可，但仍然存在一定的問題需要我們繼續改進和完善。首先，這種考核方式在行業經驗方面對教師提出了更高的要求。為了實現“應用型商務日語人才”的培養目標，教師需要具備企業從業經驗及豐富的教學經驗。只有這樣教師才能在實施項目時對“商務日語”方面的工作流程、商務習慣、商務禮儀等有準確的把握，對學生進行正確的引導。其次，對教師在管理方面的能力也提出了較高的要求。在項目的準備階段、發表階段、評價階段，如何調動學生的積極性，讓所有學生都參與進來并有所收獲需要教師具有較高的管理能力、組織能力。

四、結語

在大連東軟信息學院將TOPCARES-CDIO教育教學改革進行的如火如荼的過程中，我們日語系在對所有課程進行改革的同時，對考核方式也進行了改革。改革后的考核內容反映了課程、項目之間的緊密聯系，為一體化課程體系建設提供支撐；考核過程貫穿在課堂實施的全過程，包括晨讀、出勤、課堂表現、作業、階段性筆試、項目發表和課外教學競賽等；考核評價主體有任課教師、學生本人、小組內同學、其他組同學、其他教師等。通過以上措施，我們逐步建立了與T-C人才培養模式相適應的學生考核評價方式，確保學生能力的提高。考核方式改革是一個系統工程，要建立適合TOPCARES-CDIO教育教學改革的、科學合理的考評機制還需要我們不斷努力，繼續探索和研究，以期取得更好的效果。

參考文獻：

[1]盧現祥，唐靜芳，羅小芳.中國應試教育的制度分析[J].湖北經濟學院學報，2007，（6）.

[2]袁健，朱龍英.基于CDIO的“機電一體化系統設計”課程考核方法改革的探索[J].中國地質教育，2010，19（2）.

[3]Edward F.Crawley著，顧佩華譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J].中國高等教育，2011，（7）.

第4篇：日語課程范文

關鍵詞：商貿日語課程；人才培養；一專多能

1.在高校開設商貿日語的必要性

為了更好的促進中日經濟發展和文化的廣泛交流。在高校中更多地輸出日語專業的應用型人才，在高校日語專業中課設商貿日語課順應了市場經濟的發展也是日語專業教育通識教育的發展趨勢。1）根據畢業生的就業狀況最能真實有效地反饋日語教學情況。以待指導今后的教學方法和內容等。在我校對近三年來對畢業生的就業去向進行了調查，調查結果顯示：對于商貿日語知識感覺明顯知識不足的學生比重逐年增加：2012年所占比重為85.6%、2013年比重為86.5%、到了2014年比重高達90%，可見商貿日語課程的必要性，課程也需要不斷做出調整。對于畢業生從事職業的調查表顯示畢業后從事商貿日語翻譯的學生比重非常大。2012年從事商貿日語翻譯工作的畢業生人數占總人數的70%、2013年為72%、2014年為78.逐年遞增的趨勢足以證明商貿日語課程在日語專業教學中開設的必然趨勢，而且還需要進行完整調節。

2.一專多能人才的相關解釋

對于一專多能的具體的定義現在還沒有一個固定的標準，根據坐標曲線我們也不難理解這個詞的含義。我們把橫坐標標為技能與知識儲備的類型；用縱坐標來顯示技能和知識儲備的程度，那么我們每一個人才在坐標上就呈現為具有水平寬度和對應橫坐標有不同高度的曲線。那么這條曲線和橫坐標繪成的面積圖就表示這個人才綜合知識和能力的大小。那么就能結合這張綜合能力的構圖曲線和面積來解讀人才的類型。假若這個結構圖顯示橫坐標寬而縱坐標低整個面積寬卻平緩說明這個人才是具有多領域的技能和知識被我們統稱為“通才”；如果結構圖顯示橫坐標窄而縱坐標的高度高總體呈現窄而高，那么我們通常把這種人才叫做“專才”。

可想而知，通才和專才是相對而論：首先，如果擴大面積，那么通才也可能成為更多領域的專才；如果最小面積范圍，那么專才也可能成為特定的領域通才。再次：假若面積不變，也會有介于通才和專才之間的其它類型人才，專亦通，通亦專。如果使專才曲線較搞的位置變得更寬，或在高起的臨近區域出現新的高起，那么就在通才和專才之間出現了更多的重疊那么這樣人才便成為“一通多專”。

高校中，一專多能的人才的培養是需要加強的。以日語語言專業為例：“專”則指具有扎實的日語聽說讀寫能力，可單單擁有語言知識和技能是遠遠滿足不了社會多人才的需求，還需要掌握以專業為核心，掌握其它和專業想對應的其他職業技能。比如本文所指出的設置商貿日語課程使學生在具有一定高度的相關領域開啟新的高度，這就是對于日與人才的一專多能。

3.商貿日語課程教學內容、教學對象、及學時設置

教學內容：1）有關商務實踐會話：課堂上經教師講解基本的常用商務句型后設置本課相關商務情景，讓學生分角色表演。切身實際地讓學生扎實掌握句型和表達方式外，進入商貿語言環境，在表演中既更多更好地掌握了語法語音和單詞量等語言知識也大量的輸出日語，從而是學生更好地了解日本人的思維方式和說話節奏，為后禁圖外企做好鋪墊。2）實踐商務禮儀：課堂上給學生講解詳細的日本企業的禮儀，比如接到電話時、接人待客時的禮儀規范；敬語和謙語的應用等；課下學生根據教科書的內容再次思考日本公司的基本企業文化精神。3）信函：教師介紹不同種類日本商務信函的書寫格式、基本功能、書寫要領，鄭重表達方式，讓學生自己編寫。4）貿易實務：在日語專業高年級可以給學生灌輸國際貿易有關概念、相關理論、貿易準則、常識和慣例、術語的日語表達方式。

教學對象：日與語言專業中高年級的學生，和具備一定日語語言基礎的國際貿易相關專業學生。

學時設置：信函部分9個課時；會話部分9個小時；商貿貿易實務8個學時；禮儀部分5個學時，每堂課都要給學生說日語的實踐實踐教師進行糾正，提高學生的學習積極性。

4.改善商貿日語課程存在問題，促進一專多能人才培養

4.1商貿日語課存在的問題

教材的缺陷和弊端嚴重：教材的編寫對商貿日語的使用技巧和知識介紹上缺乏循序漸進；還有的教材偏重會話能力，內容上卻沒有和實際的商貿情況不太吻合，甚至已經跟不上現代貿易的情況。學時少：日語專業一周也只上一兩個學時，讓學生在短時間內掌握根本不了解的商貿知識還要課堂實踐練習，導致課程進度進展很慢，學生無法完全消化所學知識。教師能力有待提高：教師具備語言能力和教授能力，但是也同樣缺乏真正商貿的實戰經驗，所以教師要具備更好更快的接受新的理論知識、把握運用好商貿日語才能帶動學生學習。

4.2完善課程教學方法以促進一專多能

在教學實踐中遇到問題解決問題是教師的基本素養，下面說幾點完善商貿日語課程的方法：首先作為教師要具有日語專業水準還要不斷提高商貿日語相關知識，時刻關注商貿和經濟，學習有關理論，再把理論和商貿實際結合，領會商貿內涵從而精心設置教學提高自己的教學水平；再次可以把學生的切身利益放為前提，多帶學生觀看商貿日語工作過程映像，讓學生產生興趣和就業緊迫感，更好的配合教學課堂，達到學習效果。

5.小結

高校日語專業的學生中有太多專才，他們日與語言知識精通，但是社會越來越需求一專多通的人才，尤其是外企，所以在高校中開設商貿日語課程是必然的，也是社會發展做需求的。商貿日語課程雖然存在問題需要改善，在實踐中探索更有效的教學方法，讓更多的高校畢業生成為一專多通人才，具有專業素養也有商務能力，進入企業過度順利。（作者單位：衡水學院分院）

參考文獻：

[1]《我要進外企，學商貿日語》，王國華，2012-06-01，世界圖書出版公司

[2]《商貿洽談日本語》，羅萃萃，2008-01-01，中國科技技術大學出版社

第5篇：日語課程范文

關鍵詞：教育生態學；基礎日語；課程設計；實證研究

隨著中日交流的不斷深化，日語作為僅次于英語的第二大語種已備受重視。高校日語專業教育在師資配置和教學硬件設施上取得了長足進步，但日語專業的教學理論仍停留在較為傳統的教學模式上。

教學生態模式是一種將系統性、整體性、協調性和動態性融為一體的語言教學與研究模式，它畝嗍詠強疾榱擻镅匝習中的生態因子（學生、教師、語言）與語言學習環境的相互作用，具有整體性、開放性、共生性、多樣性和可持續發展的特點，從而對語言教學與研究實現了更全面、生態的檢釋，更加科學地指導外語教學與研究。本文將基于教學生態理論，建構日語語言教學的生態化模式，并通過設計基礎日語課程，將其應用于日語課堂教學實踐中，不僅有著重要的實用價值，也期望能為同類課堂教學理論和應用提供科學資料和借鑒。

1 日語生態教學模式的構建

1.1理論內涵

將生態學中的整體性、聯系性和平衡性原理和機制運用到教育系統內部及其與周圍環境的相互關系和作用，分析教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，并運用生態思維方式調查語言學習與認知過程的各種因素，揭示教育發展的趨勢和方向。

1.2操作程式

1.2.1目標

生態化日語教學目標由語言知識、學生發展和整體教育三個分目標組成。其中語言知識目標是培養學生在語言交往和運用中形成新的理念和價值觀；學生發展目標指發展學生語言智能的文化觀，培養跨文化交際的意識和能力；整體教育目標是通過將語言知識與技能、教學過程與結果相結合，充分挖掘學生的自身潛能，促進所有學生全面自由的發展。

1.2.2內容

生態化日語教學內容區別于教材內容，包括語言知識的選定、文化意識的灌輸以及學生主體性發展的教學內容。其中語言知識的選定上充分考慮語言的交際性、時代性、趣味性與思想性，有機整合各學科知識、文化知識和交際策略，提高學生的語言運用能力；在文化意識的灌輸上，正確把握和處理日本文化與本國文化的結合問題，培養出精通外國文化，熱愛本土文化的接班人；發展學生主體性就是讓學生的自主性、能動性和創造性得到發展。

1.2.3方法

在日語生態教學模式中，其教學方法的選取以能促進學生語言知識、文化知識和人的全面發展為原則，體現了靈活性與切實性相結合的特點，具體包括：語法翻譯法、演示法、沉浸法、情境法、生態語言教學法等。日語教學生態模式提倡選用多種相關教學法啟發學生的思維來提升學生的學習能力。

1.2.4評價

生態化日語教學評價強調建立促進學生主體性全面發展的評價體系

2 日語生態教學模式的課程設計

2.1 日語生態教學系統中的生態因子

基于生態課堂“四因素”學說，從教師、學生、語言和環境四方面構建日語教學生態模式。

2.1.1教師

在生態化語言教學模式中，教師主要應根據自身的優勢，結合學生的實際情況和學校自身的教學環境，能夠綜合選擇和合理運用多種教學法，如：語法翻譯法、情境法、認知法、探究法、辯論法、復述背誦法等等，激起學生學習的興趣和動機。

2.1.2學生

作為日語教學生態模式的主體，培養學生要有學習主體的歸屬感，合理開發和利用自身學習環境及其學習生活環境對日語語言學習的促進作用。生態語言教學理論提出語言學習是受社會文化環境影響的學生成長經歷及其母語學習經驗的再現和改造過程。在生態化日語教學中，結合學生自身特點，因材施教，以學生的實際需要和個性及其差異為本，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

2.1.3環境

日語教學生態模式是把日語教學與社會文化與語言環境聯系起來，構建全面、整體、動態、和諧的語言教學生態模式，包括語言學習的課堂生態環境、學校生態環境和社會文化生態環境三個層次。

2.2 各生態要素之間的關系

在日語教學生態模式的學習者居于整個模式的中心，充分體現了“以生為本”的理念。學習者與教師、語言乃至環境均發生互動反推作用，教師的教學直接影響學生的學習，學生語言學習對教師具有反推作用，即教師在教學過程中，自己也是一個學習者。學習者與環境的互動作用主要體現在學習者的語言學習在受環境影響的同時，學習者會主動建構有利于語言學習的真實自然語言學習環境。

2.3實施方案

《基礎日語》課程是根據教育部日語專業本科教學大綱規定開設的必修課，是日語專業的核心課程之一。《基礎日語》為兩學年，共四學期（即1、2年級）。由于日語專業的學生入校時是“零”起點，因此本階段的教學既要保證學生掌握正確標準的日語發音、節奏規律和語調，同時還要培養學生對日語學習的興趣。掌握日語基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，以達到交際的目的。注意豐富學生知識結構，鞏固學生專業理論技巧，為《高級日語》（即3、4年級）打好基礎。實施設計方案如下表所示：

3 日語生態教學模式的實證研究

3.1實施背景

實驗被施對象為天津職業技術師范大學在校學生，選擇日語專業和非日語專業各兩個班，共計4個班級。其中：日語專業實驗班32人，對照班35人；非日語專業實驗班29人，對照班33人。

3.2實施方法

本研究采用平衡組分層實驗設計，采用二元函數表達，其中自變量是日語生態式教學，由外因（教師與環境構成的外界因素）、內因（學習者興趣與態度和方法技能）兩個綜合指標構成，外因指標的量化采用問卷調查、實地觀察、訪談等方法收集實證研究所需資料后進行數據統計和歸一化處理后確定；因變量是不同學生的學習成績。在Matlab 7.0平臺上開發求解程序。具體作法是：將學生按其日語學業成績的前測分成上、中、下三個水平，每個水平又分實驗組和對照組，通過實驗處理，排除非實驗因素的干擾，去發現日語生態教學對不同水平的日語學者的學習實際效果是否顯著。

3.3結果討論

3.3.1教學模式因素影響分析

在上圖1中，X軸代表由教師與環境構成的外界因素；Y軸代表由學習者興趣與態度、方法技能等構成的內因；Z軸代表學習者語言學習效果的成績。由圖1可知，成績是外因和內因共同作用下的Y果，這說明教學是個多元轉化過程，取決于生態教學模式下的各因素相互協調作用。沿X軸方向，隨著數值增加Z軸的成績增長，呈現正相關性，說明在此過程中語言學習效果和成績隨著學習者興趣增加、態度更加認真、方法和技能提高而獲得提升。沿Y軸方向，Z軸的數值也逐漸上升，說明改善外因條件，同樣有助于學習者成績的提高。因此，把握和協調語言教學過程中的各要素，采用生態教學模式有著重要意義。

3.3.2實施效果討論

圖2和圖3分別是日語專業學生和非日語專業學生采用生態教學模式的教學效果比對。在圖2中，對于日語專業學生，采用生態教學模式的實驗班與對照班級相比成績普遍提高，其中測前水平靠上的學生相比，試驗班平均成績為94.5，而對照班為89.5；對于試驗班和對照班里中等及下等水平學生的成績，分別為：84和82，76和71.5，采用生態教學模式后上、中、下三類學生成績分別提高了：5.5%、2.4%和6.3%。

在圖3總對于非日語專業學生，采用生態教學模式后，試驗班和對照班里上、中、下三個水平的平均成績分別為：91.5和86、85和81、79和76.5，成績分別提高了：6.4%、4.9%和3.27%。上述結果說明生態教學模式對提高學習者語言學習成績有著較為明顯的效果。

4 結束語

教育生態學視角下的日語教學生態模式是一種理想的選擇。在日語教學中，建構生態化的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方式，把學生、教師、語言及生態環境進行和諧融合與統一，最大限度的發掘每一生態要素在這個生態系統中的合適位置，才可能真正使我們的日語語言教學得到健康、和諧、可持續性地發展。實踐中運用生態的教育理念來指導、改進和完善大學日語教學，對提高教育教學質量，培養優秀的專業人才，具有重要的現實意義。

參考文獻

第6篇：日語課程范文

關鍵詞　商務日語　精品課程　課程建設　課程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 商務日語課程設計應遵循的理念與思路

（1）課程設計的理念。商務日語課程設計應以“就業為導向”為理念，在教學中融入商務詞匯；創設商務情景，引導學生進行語言應用訓練，提高學生的語言表達能力和社會交際能力；加強社會實踐，了解日語文化和企業文化，掌握基本的商務知識和商務禮儀，提高學生的跨文化交際能力和商務交際能力。（2）課程設計的思路。根據專業培養目標和高等職業教育課程改革的思路，構建以學生職業能力培養和職業素養為主線、職業活動為導向、崗位需求為目標的模塊化教學體系。本課程根據崗位群所需要的真實任務來確定課程的教學內容，依據語言循序漸進的認知規律，采用傳統教學方式和現代教育技術手段相結合組織教學，使學生能夠在“聽、說、練”的過程中，掌握聽說技能、日本文化知識和商務日語專業術語。

2 優化商務日語課程的教學內容

（1）注重教學內容的針對性與適用性。通過對不同產業領域的對日貿易公司、本市日資企業、對日服務外包企業進行人才需求的調查與分析，確定了外貿業務員、現場翻譯、服務外包等就業崗位。通過調研了解，學生具備日語綜合應用能力和社會交際能力是商務日語人才的具體崗位要求，同時培養學生的跨文化交際能力和商務交際能力，也是授課內容的重點之一，所以在商務日語課程中設定語言應用、日本文化知識、基本商務知識和商務禮儀，這些內容對就業崗位不僅有針對性，也有廣泛的適用性。（2）教學內容的組織與安排。根據學生的需要具備“語言應用能力、文化認同能力、跨文化能力、商務環境的應用能力”的職業能力要求，商務日語課程在教學過程中，堅持“從易到難、從簡單到復雜”的教學規律，也充分尊重學生的外語認知和成長規律。內容上，從職場常見的敬語運用、打電話、拜訪到實際操練，并適度融入就業崗位上常用的專業詞匯和專業術語，有機融入商務情景對話，以更好地體現高職日語的應用性、實用性和職業性。

3 商務日語教學方法與手段應靈活適用

3.1 教學模式的設計與創新

根據無錫地區作為蘇錫常的日資高地這一特點，商務日語課程以真實場景中的商務活動為背景整合課程內容，匯集敬語、面試錄用、打電話、拜訪、感謝、道歉等日常交際會話，日本文化常識、基本商務知識，商務禮儀等內容，把知識和技能充分融合起來，根據不同情境下不同對話所包含的教學內容，利用多媒體教學設施和現代網絡資源，主要設計了以下教學模式：（1）注重語言的基本知識和語言表達水平組合。注意創設情境，將學生基本的語言知識轉化為實際的語言能力，以便學生在真實的語言環境中掌握技能，既提高學生的商務詞匯，也培養學生的語言表達能力。（2）注重語言知識和文化知識相結合。通過使用音頻、視頻等現代化教學手段，引導學生看日本電影、電視劇，了解日本文化，注重觀察相關的業務場景，通過直觀的聯系，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習知識，促進學生跨文化交際的能力。（3）注重語言技能培訓和商務溝通技能培訓相結合。通過視頻和音頻等方式，播放商務日語交際情境，以便學生在實際的商務交際環境中提高語言表達能力，并掌握相關業務知識和儀式，從而提高學生的商務溝通技巧。 （下轉第121頁）（上接第110頁）

3.2 綜合運用教學方法

（1）情境教學法。充分利用現代多媒體教學手段，創設多種商務情景，讓學生聽、說、看，充分調動所有的感官，讓學生如同身臨其境。情境教學法不僅能幫助學生理解所學的語言，還能提高學生對商務活動的印象。（2）交際法。教學過程中，提供與真實商務交際相近的場景，使學生在創設的商業活動中，進行語言訓練；指導學生進行交際活動，使學生在活動中提高能力。（3）基于任務的方法。在教學過程中，教師要根據實際情況和不同的語言環境，設計一種或多個學習任務，讓學生進行仿真訓練，通過表達、溝通、談判、詢價和其他形式，逐步提高學生的語言表達能力相關知識的水平。

3.3 考核方式與標準

商務日語采取形成性評價與終結性評價并行的考核方式。形成性評價包括課堂表現、出勤、作業、小測試各占5%，小組活動表現、任務完成情況各占15%，結果評價、學習態度各占10%，共占整個考核成績的70%。終結性評價也就是期末卷面考核成績占30%。這種考核方式能夠全面考查學生對基礎知識及實際應用的綜合能力。

4 注重現代教學技術手段的應用

為了配合教材建設，課程組教師收集、編寫了大量與教學相關的擴充性資料，具體包括：教案、電子課件、習題、案例等，我們把這些資料上傳至商務日語精品課程網站，努力實現其數字化，方便學生課后使用，并提供網上共享，可以下載使用。另外我們還創設了課程論壇、網上答疑模塊，教師和學生可以進行對話，大大提高學生的趣味性和自主性。同時開設商務談判室、商務禮儀實訓室、國際商務實訓室，通過大量實景模擬訓練，提高學生的語言應用能力和崗位實踐能力。

5 注重創新，突出商務日語的特色

5.1 工學結合的課程設計

商務日語課程體系的構建應體現工學結合的原則，學生在掌握商務日語基礎知識和語言技能的基礎上，創設日常商務環境進行訓練，進一步強化語言交際能力。加強學生實踐活動，選擇日資企業，讓學生實習、鍛煉，熟練掌握日語商務交際，處理相關業務，有效提升能力。

5.2 教材應體現高職教育特色，與時俱進

第7篇：日語課程范文

關鍵詞：信息技術，日語語法，教學

一、信息技術概述

1.1信息技術的基本含義

人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。以下兩種解讀可以幫助我們大致了解什么是信息技術。

信息技術是管理、開發和利用信息資源的有關方法、手段與操作程序的總稱。

信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術。

1.2信息技術應用實例及應用價值

信息技術代表著當今先進生產力的發展方向，信息技術的廣泛應用使信息的重要生產要素和戰略資源的作用得以發揮，使人們能更高效地進行資源優化配置，從而推動傳統產業不斷升級，提高社會勞動生產率和社會運行效率。

提及信息技術在實際生活中的應用，我們就必須要談一談“大數據”這個概念。大數據是信息技術發展到一定階段的必然產物，是信息管理的一次變革，甚至是一種新的思維方式。

馬云在2014年第十屆中國管理大會上有這樣一番陳述：“我們今天阿里巴巴公司本質上是一家數據公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數據和制造業的數據；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數據合在一起，我們對一個人的了解遠遠超過你，你是不了解你的。電腦會比你更了解你，這些東西是大家需要記住的。”

根據官方數據統計，2015淘寶天貓雙十一銷售額最終數據全網總銷售額1229.4億，遠超馬云900億目標。基于此項數據，淘寶網和第一財經商業數據中心聯合名為《2015我們為什么買單――淘寶大數據解讀中國消費趨勢》中國消費趨勢報告（以下簡稱報告）。報告通過對陶高2011?2015年全網數據的挖掘和分析，發現中國人消費呈現出五大趨勢：健康、智能、個性、傳統和年輕。這五種趨勢表現在人們生活的不同方面，從中我們可以看到中國人“消費升級”的現狀。

由此我們不難看出，以“大數據”為代表的信息技術已經不僅僅是某個學科知識的問題，它是一種應用性很強的工具，在幫助人們收集信息的同時，還能加工處理信息，通過數據本身呈現出來的“事實”來提供諸多參考。

二、信息技術與外語教學

信息技術應用于外語教學的歷史悠久，幾乎與信息技術的發展保持同步。發展到今天，已經進入信息技術與課程整合的階段，主要體現為語言教材的多媒體化、語言資源全球化、學習自主化、教學模式多元化、教學管理自動化和教學環境信息化，信息技術已經成為外語教與學的支撐力量。[1]

信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，該環境應能支持實現情境創設、啟發思考、信息獲取、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式――也就是實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。[2]

大數據時代背景下，信息技術應用能力已成為現代外語教師必備的職業能力之一，外語教師面臨的機遇與挑戰并存。[3]作為信息時代的外語教師應該有意識地在教學中去應用信息技術來進行教學設計，輔助教學，提升教學效果。

三、日語語法課程的現狀及存在的問題

3.1日語語法課程概述：

《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中這樣描述“語法包括基礎語法的主要內容，指詞法和句法兩部分”。同時，《大綱》中也明確了基礎階段語法教學的主要任務，對不同時期的語法教學提出了不同層次的教學要求。

基礎階段的語法教學主要分成兩個部分。語法教學并不等于語法課。一般情況下，通過基礎日語課（也稱為精讀課）將《大綱》中規定學習的語法內容分散講解。但在合適的教學階段，有必要集中設置語法課，將散在的語法點系統化，使學生理順所學語言點之間的關系，構建合理的知識體系。

如何處理好基礎日語課和日語語法課上語法教學的關系，明確兩者之間的教學任務，是日語專業基礎階段教學一直在討論的問題。

3.2日語語法課程教學存在的主要問題

語法本身特點帶來的問題。語法本身理論性很強，很講究邏輯性。語法規則的復雜性性很容易造成記憶困難，容易讓學習者感到枯燥乏味使其產生厭煩的心理。加之日語語法具有極其嚴密的兩套語法體系――文語語法體系和口語語法體系。這兩種體系的存在，使日語語法包含著許多其他語法所沒有的語法范疇和詞類，而且其變化多樣。

語法術語方面的問題。目前，在國內的日Z專業的語法教學中有兩種語法教學體系，分別是學校語法和日語教育語法。關于哪種語法更適合教學，孰輕孰重爭論頗多。學校語法體系出身的教師，在使用主要由日語教育語法體系構成的教材時，十分的不適應。這種不適應更體現在高級階段的課程教學上，比如日本文學課程中涉及到的日本古典語法，與學校語法有著一定的邏輯關聯，日語教育語法體系出身的教師和學生，尤其是學生學習、理解起來就非常費力。

教學雙方存在的問題。語法是理論性很強的知識，教師講授起來需要很強的基本功和應變能力，需要根據不同的學情合理的設定學習內容，對教師的專業能力要求很高。這樣理論性很強的課程通常采取的是教師為主導的課堂講授教學模式。另外，學生在基礎日語課堂上已經接觸過不少語法知識，因此語法課“是一門棘手的課程，大部分學生對語法課堂上許多重復出現的知識點容易纏身厭倦的心理。同時缺乏互動導致90后的學生對這樣知識的學習比較抵觸，很容易出現注意力不集中的現象。

另外，一些學校的日語專業受限于教學計劃，導致日語語法課的課時的不足。如果老師不能主動的采取一些行之有效的措施，語法課很難完成既定的計劃發揮其本身的作用。

四、如何把信息技術運用到日語語法課程教學中

首先，我們要明確一個問題。國內在日語語法課程教學方面，一些語法教學的專家已經討論過諸多日語語法教學的原則和方法。這里所討論的是，如何把現代化的信息技術融合到日語語法課程教學中來，通過信息技術構建一個學習環境，為教學的各個環節提供直觀的參考數據。

在互聯網和信息技術還不是很發達的時代，外語教學中研究中的各種數據分析基本停留在人工處理階段，為了科學研究而進行的數據統計分析工作量巨大，耗費了極大的人力，占用許多時間效率極為低下。

現階段，信息技術的發展結合互聯網的廣泛應用，使人們可以很大程度上不受時間和空間的限制去進行信息和數據的收集。目前國內這方面的技術很成熟，許多具有統計功能的網站都有很多為教學而設計的版塊和功能，雖功能有限，但多數是免費的。這對缺乏信息技術開發、應用能力的外語教師來說是非常有幫助的。

首先，通過語法課程網站的搭建，把課程的教學大綱、教案講義在網站上，使學生可以在上課前可以有條件了解所學課程的教學內容，根據自身的實際情況有選擇性的進行自學。

其次，課前學情分析時我們可以先借助數據收集網站通過一些測試題的設計，大致了解學生對散在的語法知識的掌握情況。通過這些網站數據圖表的功能，我們可以在第一時間得到我們想要采集的樣本信息，并且能夠通過圖表直觀的了解到學生的實際情況，數據的多樣化和真實性可以為我們更加直觀的、全面的了解學生的客觀情況。我們可以根據學生對預備知識的掌握情況來設定某一節課程內容的教學難點，這些難點是學生們眼中的難點，而不是教師以為的難點。

然后，我們將統計出來的結果到課程網站等信息載體上，作為課前預習作業來讓學生主動參與進來討論，在授課前就使學生形成對所學內容的整體了解和把握。這樣既體現了教師的主導作用，學生們自主學習研究的氛圍也建立起來。把學生按照教學要求了解即可的學習內容，通過課程網站等載體進行轉移，以在線答題等數據統計方式要求學生課前完成。這樣做既實現了通過基于信息技術的數據統計把控學生的預情況，又為課堂教學爭取了寶貴的教學時間。

課堂教學時，有了前面的鋪墊我們以數據統計的結果為主要參考依據，把學生們對語法學習的難點通過歸納法或演繹法集中講解，集中課堂時間重點問題重點解決。課后，進行鞏固練習時，通過數據采集網站的測試功能對學生的學習情況進行采集、分析，根據分析結果來評價學生的學習效果并檢驗教師的教學效果。

這樣通過課程重心的前移，來充分發揮信息采集在整個教學環節中的支點作用。

通過信息技術的支持，我們可以將課前、課中、課后打打破時間、空間的限制有機地結合到一起；通過信息技術的支持，教師可以幫助學生及時發現問題，對學生的主導作用會得到相當程度的提高，大量的寶貴的數據為我們后期的科學研究提供了豐富的樣本資源，教學效率大大提高；通過信息技術的支持，學生獲取信息的方式和渠道更加寬廣，同時可以在學習的過程中掌握一種利用信息技術學習的思維方式和方法。

一種新的技術的應用，必然有其優點和缺點。信息技術在外語教學的應用和實踐中有哪些弊端還有待我們進一步通過實踐來發現。但現階段，它已然成為外語教學過程的一個支點，我們可以通過信息技術的使用來改進我們的教學質量，構建多元化的教學評價、做出更加精準的教育預測和評價。

參考文獻：

[1] 周小勇.信息技術支撐的外語教學――邏輯框架構建[J].外語電教化，2010（7）：34

[2] 何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電話教育研究，2005（1）：8

第8篇：日語課程范文

關鍵詞：日語會話課程；多元化；體系

隨著我國加入WTO腳步的不斷深化，我國在國際環境下不斷發揮關鍵性的作用，在參與國際論壇及國際決策中占有不容忽視的地位，我國已經完全融入到了國際化的大家庭中，在我國不斷國際化的過程中，我國需要不斷的培養不同語言類型的人才，日語人才培養便成為了一項重要的教育內容，許多高校都設有日語學科。同時，從本質上來說，語言作為我國世界各國交流的重要媒介，其需要充分的體現出實踐性，日語會話課程本身就是對日語教學的一種實踐體現，在語言教學不斷完善的今天，構建日語會話課程考核的多元化更有助于提升日語教學水平的提升，促進日語人才的全面培養。

一、日語會話課程教學基礎分析

第一，從日語會話課程教學的目的而言，日語會話課程教學是通過會話的形式對學生所學習到的日語知識進行實踐性教學，進而通過會話、交流的模式鍛煉學生的日語運用能力，保證學生在日常日語學習中所學習到的日語知識得以應用和提升。同時，日語會話課程教學也是整個日語教學體系的重要教學內容，更是日語教學體系的延伸和發展。第二，從日語會話課程教學的內容來說，日語會話課程主要是針對日語基礎教學的內容進行延伸和發展，并通過會話這種模式來對基礎知識加以鞏固，進而起到會話教學的作用。第三，從日語會話課程教學的教學作用來說，通過日語會話課程進一步鞏固了學生所學習到日語基礎知識，同時對學生的日語操作能力進行了鍛煉。

二、日語會話課程考核現狀

在我國的各大院校內，日語會話課程都是對日語學習的實踐性考核，通過日語會話課程考核促進學生日語語言的學習，并將語言學習與實踐學習結合起來，從而提升學生對日語的學習能力和應用能力。結合目前我國日語會話課程考核的現狀而言，其有效的帶動了日語教學改革的發展，保證了學生日語學習效果的檢測。但是，目前我國日語會話課程考核相對社會發展的適應能力來看，其考核內容、考試方式、考試手段等存在著一定的弊端，從學生到教師，從內容到形式，從主體到客體這些都存在著一定的問題，這些不僅僅不利于日語會話課程考核的改革，更不利于現代化日語人才的培養。因此，結合目前我國日語會話課程考核的現狀而言，要積極的進行革新，建立多元化的考核模式，融入多元化的考核內容，建立多元化的考核體系，全面的突出考核工作的時效性和現代性，從根本上解決日語會話課程考核存在問題。

三、阻礙日語會話課程考核多元化的因素

（一）主體因素。從主觀角度來說，學生是教學中的主體，這一觀點已經獲得了所有教育教學工作者的認可，在教育教學的過程中，教師也逐漸的尊重學生這一教學主體，將課堂逐漸的還給學生，但是從目前學生主宰課堂的水平而言，還存在著諸多的不足。首先，在學生的認知領域中，在日語會話訓練的過程中，學生不樂于去發揮主觀能動性，過于依賴教師在課堂中的作用，沒有將會話教學與其他教學區分開。其次，在進行日語會話考核的過程中，學生的主觀能動性有待于提升，大多數學生還認為考核是“命題”與“答題”的關系。這種觀念和行為為日語會話課程考核多元化建設設置了一個又一個難題。

（二）客體因素。第一，從教師角度而言，教師在日語會話課程考核中發揮著十分重要的作用，日語會話考核的成果與其有著直接的關系，可以說，教師是日語會話課程考核多元化體系構建的重要參與者。但是，就目前日語會話課程考核多元化體系構建的情況而言，教師恰恰忽視了其自身的這一作用，沒有完全從教師傳統身份的禁錮中走出來，忽視了教師的主觀能動性。第二，從考核的具體內容和考核的形式來說，多元化的考核體系需要多元化的考核內容和考核形式與之相配合，這樣才能達到真正的“多元化”。而目前我國各個高校的日語會話課程考核無論是從內容還是到形式都缺乏創新和挑戰，甚至在大多數院校中，還沿用傳統的考核模式，許多院校的考核內容大同小異，沒有針對學生的特點、本校日語教學的培養方向等進行有針對性的創新，這無疑阻礙了日語會話課程考核的多元化建設。

四、日語會話課程考核多元化體系的構建

（一） 保證主體的多元化。構建日語課程考核多元化的關鍵在于主體多元化，不同的日語學習者其基礎不同、學習能力不同，對日語的理解和接收能力也有所不同，在參與日語會話課程的過程中就要充分的調動主體即學生的主觀能動性，使其充分的發揮主體效用。首先，要積極的參與日語會話課程，在日語會話課程中積極踴躍，共同營造出良好的學習氛圍。其次，要結合自身的實際情況積極的參與考核，在考核中尋找自己的不足，彌補自己的劣勢，進而保證考核效果，使自身能夠在考核中得到真正的提升，幫助教師建立多元化的考核模式，更加適應自己所屬的主體群體。

（二）考核內容多元化。日語教學在我國的語言類教學中是一門比較重要的學科，許多高校已經逐漸的完善了本校的日語教學內容，并通過相互借鑒改革了日語教學內容，使其更加適應學生的需求，符合社會的要求。但是，隨著社會進步腳步的不斷加快，對日語人才要求不斷提升，現有的日語教學內容不足以切實的保證日語教學工作的完善。針對日語會話課程考核的多元化建設工作，也要積極的歸避教學內容的固定化和單一化，要結合社會需求建立多元化的教學內容，豐富考核內容，通過不同的考核內容提升學生的會話能力，溝通能力，進而適應社會對日語人才的需求。

（三）考核形式多元化。日語會話課程在整個日語教學體系中屬于主干課程，但是由于整個日語教學體系課程相對較多，從表面上來看是“多”而“雜”的現狀，學生需要學習多門課程，從基礎相應語到高級相應語，從視聽到口語，從翻譯理論到語言理論等等，這些課程的都需要通過不同的考核形式對學生進行考核，而就目前而言，我國各大學校在日語教師的配備并不是十分充分，許多課程都是由一個教師任教，在考核的形式上往往趨于相同，不利于會話課程考核形式的多元化。同時，由于各方面因素，學校對于日語會話課程考核的投入相對不足，往往將大多數的投入放在了基礎課程上，忽視了會話課程的投入，這也為日語會話課程考核形式的多元化設置了一定障礙。日語會話課程考核忽視了日語本身的語言環境，缺乏形式上的多元化同樣影響了整個日語教學水平的提升。

（四）教學因素多元化。教學因素是考核的前提，只有具有多元化的教學因素才能保證考核的多元化。結合目前我國日語會話課程考核的多元化建設情況，首先，需要選擇多元化的輔助教材，以教材的多元化為基礎，保證教學內容的豐富多彩，進而帶動考核的多元化的發展。其次，要形成多元化的教學手段，教師通過多元化的教學手段幫助學生形成正確的發音，扎實的基礎，為會話課程奠定良好的基礎，在考核的過程中便可以形成多元化的考核模式。

總結：日語會話課程與其他課程之間存在的本質的區別，

通過會話課程全面帶動了學生基礎知識的運用能力，將“教”與“學”，“學”與“練”充分的結合起來，通過會話課程的考核來保證學生的交流能力，并有效的將學生所學習到的日語基礎知識與社會實際需求結合起來，保證學生有目的的學習和有目的的練習。因此，針對我國目前的日語會話考核方式而言，需要進一步的拓展和完善，建立多元化的考核體系和考核模式，保證日語會話課程考核的效用得到最大限度的發揮。

參考文獻：

第9篇：日語課程范文

【關鍵詞】語言技能商務技能

前些年，我國對于日語人才的需求主要集中在大連、上海、北京等一些對日交流比較廣泛的地區。但近年來，華南地區以低廉豐富的勞動力，靈活的管理受得外資企業青睞，一些大型企業紛紛進駐廣州、深圳、東莞等地，日本豐田、本田和日產三大汽車集團均已在廣州設立生產基地，100多家中外企業落戶花都汽車城，大批相關的汽車零配件供應商也隨之落戶廣州，同時，電子、IT、餐飲、服裝等行業，也正在吸引著越來越多的日本企業前來廣州投資。日資企業的大量進駐廣州，使日語人才成為了熱門的緊俏人才。良好的市場需求是我們辦學的有利條件。

各項調查結果表明，日資企業要求高校日語專業的畢業生大致應該具備以下三方面的能力：1商務工作中所需具備的日語能力。包括根據不同對象和場合區分使用的會話交際能力、電話和郵件應對能力，以及書寫能力等。2了解商務文化和商務知識，包括對日本企業的組織性和工作方式的了解。3學生能初步具備作為“社會人”在企業中工作的“社會人意識”，以及“社會人行動”等能力。包括團隊意識、協調性和對商務禮儀的掌握等。

1.我院日語專業畢業生面臨的主要問題

通過企業調研與畢業生走訪發現，我院日語專業畢業生在職場中所面臨的主要問題如下：

1.1日語基本技能過關，商務專業知識欠缺。

雖能在各種商務場合從事基本的翻譯工作，但由于欠缺相應的商務知識，致使難以從事專業性要求較高的職位。如06級畢業生何某曾經被企業安排從事會議翻譯工作，但由于會議翻譯對專業能力要求過高，該生難以達到工作要求，現在轉為總務工作，負責為企業人員訂購機票與安排酒店等工作。雖可使用日語，但大多已經程序化。

1.2商務文化知識薄弱、個人定位不清

07級畢業生周某受聘于某大型中日合資企業從事人事工作，日常工作需要負責公司各部門與日方管理人員的溝通。該同學綜合能力強，日語知識亦較為扎實，工作中得到部門領導賞識。但由于該同學對日本企業文化了解較少，在與日本方面的人員聯系時，沒有注意使用措詞或一些細節，而受到詬病，無形中增加了工作壓力。

07級黃某，通過親友的介紹，進入了東莞某日資企業。該生為當年畢業生中日語成績較為優秀的男生，且企業名聲又響，所以一直自恃才高，但適用期結束后卻收到企業的不錄用通知。原因是該生缺少集體合作精神，無法達到企業要求。雖然課堂上一直強調：日本人最注意的就是集團主義，但同學們總是喜歡以中國式的思維方式來適應日本企業的文化，結果造成偏差。另09級畢業生李某亦受聘于日資獨資企業，從事日語翻譯職務。但該生工作之初被派往生產車間熟悉流程，則認為自己“大材小用”，憤而辭職。其實日企在給人員進行定崗前時一般是讓其先熟悉流程，并且在此期間考察從業人員的職業能力與素質，從而為其量身安排一個合適的崗位。

1.3英語技能略遜

隨著經濟全球化的推進，在商務活動中英語的國際語言的地位越來越強大。即使是對日貿易，其所使用的各類單證如“裝船單”、“信用證”等，亦需要用英語，簡單的英語會話或郵件處理也是必要的。本專業畢業生相對而言，英語能力較弱。

結合上述調研，對2013年人才培養方案進行調整，并致力于商務日語類課程的教學改革。

2.調整人才培養方案

2.1語言能力必須保證的原則

復合型高級外語人才的培養必須以外語能力為核心。必須是在語言能力不降低的前提下，增加其他專業知識。必須分清會專業的外語人才與會外語的專業人才的界線。商務日語方向人才培養方案的設計在保證語言能力方面做出了很大努力。首先，延長基礎學習至第五學期，主要課程包括基礎日語、日語視聽說、日語會話、日語閱讀、日語寫作等課程。在有限的課時內從基礎日語到高級日語得到充分保證，使其最后深度不淺于一般日語專業的平均水平。同時，又注意突出日語貿易實務、商務日語翻譯、商務應用文寫作等專業日語的特色。

2.2突出實用性的原則

由于專業本身性質的特點，要求學生走上崗位后必須立即或盡早具有獨擋一面的能力。因此，在專業課程設計上，盡量避免純理論型課程，增加實用性強的課程。如“日語貿易實務”、“商務日語實訓”等。同時英語的國際性語言地位，使其在處理簡單的英文文書，接聽一般的英語電話，一般性的英語接待、接洽等亦成為日語專業畢業生能夠勝任工作的一般要求。本人才培養方案的制定以學生就業為前提，出于這種考慮，特意加強英語教學。要求學生通過大學英語四級考試。

同時，中文為分析語，英語為屈折語，而日語則為粘著語，三種不同的語系混合，必然對學生的語言學習產生影響，特別是日語是零基礎，語音學習非常重要，為避免原有的英語對日語初學的沖擊，2013年日語專業的英語開設時期由原有的1、2、3、4學期開設轉為3、4、5、6學期開設。即可保證學生的英語學習，同時大三時期為專業方向課開設時期，第5與第6學期開設的英語科目，可能很好地結合商務實務開展，進一步突出其實用性。

2.3模塊選修課設計原則

在選修課方面適應“商務”這個寬幅方向的要求，分為文化模塊、經濟商務模塊等。商務日語是一門跨文化的學科。這就使得讓學生理解日本文化成為一個重中之重，商務日語把日語語言的學習和商務等技術能力的學習放在了同等的位置。商務日語的課程設置應該將日語和專業技能緊密地聯系起來，不是泛泛地去添加各種技術能力課程，而是使得大部分的學生有可能去參加專業性的技術能力課程，并且最終能夠使語言能力和技術能力達到同等的水平。來適應這個日益變化的時代的需要。

3.商務日語課程教學改革

商務日語課程奉行“外語學習和商務知識學習相結合”、“理論教學和崗位實踐相結合”、“課堂教學和市場就業相結合”的教學理念。商務日語的課程教學改革是一項系統工程，它包括反思教學目標、完善教學內容、更新教學方法、充實教學手段、加強學校和社會各界的合作等多方面。

3.1突出商務能力培養

傳統的商務日語類課程教學強調語言與商務技能的綜合培養，但我校這幾年的教學與學生調研表明，通過兩年的基礎日語學習，雖然有了一定的日語基本技能，但如果用日語學專業課的話，則兩者非但不能相輔相成，反而會互為肘制。一是缺乏專業的理論基礎，二是專業術語過多。兩者嚴重的制約了學生對專業方向課程內容的吸收，則必然會影響到商務技能的培養。

2010級日語商務方向的同學在選修了由經濟系老師任課的“經濟學管理”、“國際金融”等相關科目后，感覺再學習本專業的方向課程輕松多了，這也給予了該類課程教學改革的一個啟示：即可以在初級階段開設一些中文授課的理論知識學習，同時在高級階段專業課學習過程中，不要過多強調日語語言技能，而是以商務領域專業技能與職業能力的培養為主，同時輔以專業術語的補充。

3.2強化專業實踐實訓

我校以培養實用型人才為目標，從實踐中歸納、總結知識，突出訓練學生的商務活動能力是實現該目標的良最佳方式。

教學改革中一可以由教師充分利用多媒體和實訓室等現代教育手段，通過課堂模擬實踐、企業原始文件的翻譯、文件制作、社會實踐與實習等環節的綜合學習與訓練，最大限度地實現本課程學習的預期目標。并且結合實訓，以督促學生重視現場翻譯能力和商務知識綜合運用能力的訓練。

二可通過校企共建的實踐教學方式，采用“走出去、請進來”的方法開展。多與日資企業、中日合資企業，以及外貿公司有名的企業家接觸，相互溝通信息，了解每個行業的特點。保持足夠的信息量，多給學生創造機會，讓學生利用假期到企業及外貿公司參觀實習，組織學生參加各種口筆譯翻譯活動，在實踐中檢驗自己的日語水平。

3.3關注教學過程進行教學評價

傳統的教學評價方式依然占主流地位。即重視考核書本知識；重視考核學習結果。其實，對商務方向的學習者來說，他們關心的是將來能否使用適當的言語進行商務交流，能否使用這一語言工具為商務獲得成功奠定基礎。對語法能力、詞匯能力的興趣不大。在進行教學評價時，評價重點不應放在學生是否熟記課本內容，是否能正確使用語法。而應放在學生的實踐考核上。如可設定商務專題，“如何索賠”、“裝船”、“報關”等，或以“情境翻譯”、“即席談判翻譯”等方式考核。同時加強教學過程監控，通過學生課堂表現、作業提交等中間評價方式，考核學生的知識掌控能力。從關注課堂教學結果逐步轉向對重視課堂教學過程將是教學評價的發展方向。

參考文獻

[1]邵來梅.關于商務日語專業的發展現狀-關于商務日語課程設置及專業培養方案的具體措施.新疆石油教育學院學報.2009年7月

[2]曾志靈.日語本科專業應用型人才培養方案修訂原則.長江大學學報（社會科學版）.2011年6月