高中語文的特點精選(九篇)

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第1篇：高中語文的特點范文

始于2004年秋的高中語文選修課程設置從試點到現在己經整三年了。《普通高中語文課程標準(實驗）（以下簡稱《課程標準》)在“課程目標”和“實施建議”中闡述了高中語文選修課的規劃和建議，把語文課改推到了一個新的高度。較之以前出臺的有關選修課的規定（例如1996年版《全國普通中學語文教學大纟綱>)具有無可比擬的廣度和深度。可以說它顛覆了幾十年來甚至上百年來我們對于語文教材、語文教法以及語文學法的觀念，對于整個語文教育界來講，堪稱震撼也必然會帶來新的發展機遇。這次語文課程改革中提出高中語文選修課的構想并對之下了很大的功力。于是高中語文選修課的設置也成為本次課改的一個亮點，語文選修教材也成為熱點問題之一。當下的語文選修教材都有哪些新的特點、選修教材怎樣編制才更合理、如何合理地利用語文選修教材等都是值得我們思考的問題。筆者試就目前通過審查出版的五家出版社的高中語文選修教材談談自己的一些淺顯的看法。

二、高中語文教材所呈現出的新特點

(一)教材編寫理念的創新性

根據《課程標準》“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”;“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”的基本理念11，選修教材是從不同側面來培養學生的語文素養。有的側重語文實際應用能力的培養，例如人民教育出版社的《語言文字應用》、《演講與辯論》、《文章寫作與修改》等等;有的側重閱讀鑒賞能力的培養，例如五家出版社都出版的關于古代詩歌、現代詩歌等教材。本次語文選修教材的編寫，各家編寫者都注重了對學生的素質教育。語文學科在學生的素質教育過程中有自己獨特的優勢，己經出版的這幾套語文選修教材就是從這一點出發，將語文學習延伸到一個更寬廣的范圍。例如有的選修教材著力于學生的傳統文化底蘊的培養，立足于幫助學生陶冶心靈、蓄志養氣、崇美揚善、怡情悅性。在這一點上人民教育出版社的選修教材體現的尤為明顯，出版的《先秦諸子選讀》、《中國文化經典研讀》、《外國文化經典研讀》、《中國民俗文化》等一系列教材，對促進學生知、情、意全面發展方面是很有幫助的，而這些也恰恰是學生的素質教育中所不可或缺的部分。同時本次選修教材的編寫也為學生和老師提供了多樣化的選擇空間。不同的學生根據自己的原有基礎、自身發展方向和學習興趣可以選擇適合自己的教材。

(二)教材開發種類的多樣化

《課程標準》中明確提出了“高中語文選修課程設計五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”111。根據這五個系列，己經有五家出版社出版發行了各自的選修教材，分別是人民教育出版社、語文出版社、江蘇教育出版社、廣東教育出版社、山東人民出版社。其教材名稱更可謂是“百花齊放”，具體如下：

人民教育出版社:《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《外國小說欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》、《新聞閱讀與實踐》、《中外傳記作品選讀》、《語言文字應用》、《演講與辯論》、《文章寫作與修改》、《先秦諸子選讀》、《中國文化經典研i讀〉、《外國文化經典研讀》、《中國民俗文化》(共16種）

江蘇教育出版社:《現代詩歌選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《現代散文選讀》、《唐宋家散文選讀》、《短篇小說選讀》、《〈紅樓夢〉選讀》、《中外戲劇名著選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《實用閱讀》、《寫作》、《語言規范與創新》、《當代語言生活》、《論孟選讀》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》(共16種）

語文出版社:《唐詩宋詞選讀》、《中外現代詩歌欣賞》、《唐宋家散文鑒賞》、《中國現當代散文鑒賞》、《〈紅樓夢〉選讀》、《外國優秀短篇小說欣賞》、《中外名劇選讀》、《經典電影作品選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《名人傳記選讀》、《漢語學習與應用》、《演講與辯論》、《寫作基礎》、《〈論語〉選讀》(共14種）。

廣東教育出版社:《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現代詩歌選讀》、《中國現代散文選讀》、《短篇小說欣賞》、《戲劇欣賞》、《電影文學欣賞》、《中國現當代小說選讀》、《新聞閱讀與寫作》、《傳記選讀》、《說話的藝術》、《語言文字規范與應用》、《常用文體寫作》、《〈論語〉選讀》、《先秦諸子百家名著選讀》(共15種）

山東人民出版社:《中國現當代詩歌選讀》、《中國現當代小說選讀》、《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《中國古代小說選讀》、《19世紀歐美經典小說選讀》、《莎士比亞戲劇選讀》、《〈史記〉選讀》、《比喻與創新思維》、《語言的應用》、《〈論語〉〈孟子〉選讀》(共10種）。

不難看出，在新課程改革的背景下，各家出版機構可謂是鉚足了勁要趕高中語文選修教材這班車。參編機構如此之多、教材數量如此之大、種類如此之繁，這在我國語文教育史上還是第一次。無論是對展而言，選修教材的開發和投入使用無疑是有著積極意義的。

(三)教材編制方式的靈活性

我國現在的語文選修教材的編寫在借鑒國外經驗的基礎上又有所突破，初步形成了“文學鑒賞”、“語言應用”、“理解探究”三個大類。這三大類教材的編制也借鑒了外國的先進經驗，例如我們更加注重專題的設置以及對于語言的實際應用的水平，増加了很多語言實踐的內容。同時，廣大的語文教材的編寫者也都在努力遵循漢語自身特點的基礎上，在語文選修教材、在編寫方式上突破了以往的單一模式，追求個性特色。

第一，有合編，有分編。以“詩歌與散文系列”為例我們可以看出，有的是采取了“合編”的方式，即時間跨度大、內容涵蓋面廣、涉及的作家較多。例如人民教育出版社的《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國現代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》就是采取的這種合編的方式;而有的出版機構則采取了“分編”的模式，即時間跨度上相對集中，題材也分得更細了：即在古代小說中再細分出某一文學體裁，其中最常見的方式就是單列一兩個朝代，比如除人民教育出版社之外的其他四家出版機構，均編有《唐詩宋詞選讀》一冊(廣東教育出版社的名稱為《唐詩宋詞元散曲選譜>)。

第二，有統編，有專編。“統編”用在這里是相對于“專編”而言。統編即各種作家作品統一編寫成一本教材。以“小說與戲劇”模塊為例，人民教育出版社的《中國小說欣賞》、《外國小說欣賞》、《中外戲劇名作欣賞》、《影視名作欣賞》都屬于統編的范圍，而其他四家出版社則針對某一兩本名著編有專門的教材，或者是以某個經典作家為主要內容編寫教材。例如上文列出的江蘇教育出版社的《〈紅樓夢〉選讀》、《論孟選讀》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》等。

第三，教材內部單元編排各有特色。在選修教材單元的編制上更是非常靈活，多種多樣，可以說完全突破了以往教材編寫的條條框框，也能夠體現出編寫者的匠心獨具。同時古代詩歌散文系列的唐詩宋詞，有的是按照詩歌史為線索進行單元編排^其覆蓋的面也比較廣，山東人民出版社的《唐詩宋詞選讀》就以“氣象恢宏的盛唐詩歌”、“姿態恒生的中晚唐詩歌”、“北宋的舊曲新聲”、“南宋的亂世詞心”這樣的順序和標題來安排單元;有的是按照點、面結合的方式，并直接點明賞析的方法。例如人民教育出人論世”“置身詩境、緣景明情”，“因聲求氣、吟詠詩韻’的方式編排;有的采取精、泛相間的方式，江蘇教育出版社的(〈唐詩宋詞選讀》的單元編排模式就是按照這種點面結合的方式分為初唐詩、盛唐詩、李白詩、杜甫詩、中唐詩、晚唐詩、唐五代詞、北宋詞、東坡詞、南宋詞、稼軒詞等，并且每個階段的詩詞前面都有一個精當的定語對其特點加以概括，例如“風神初振”的初唐詩、聲律風骨兼備的盛唐詩、豪放飄逸的李白詩等等。其中李白詩、杜甫詩、東坡詞、稼軒詞又是其中最主要的單元，可謂點。其他幾個單元同時體現了唐詩時期詩歌發展的大體脈絡，可謂面。這種編排方式兼顧時代與主題。

(四）教材內容的時代性

語文教材的時代性也是《課程標準》所強調的。作為選修教材，由于模塊和體裁的限制，很多人覺得很難編出具有時代性的教材來，因為像古代詩歌散文這樣的板塊很難將其與時代性聯系起來。但是這個擔心在我們新的選修教材的編者看來并不是大的問題。廣東教育出版社的《〈論語〉選讀》中就有這樣的練習設計：孔子把自己的人生分為哪幾個階段？每個階段的人生任務如何？這對我們今天的人有什么啟發’，“孔子所講的'信’包括哪些內容？結合現實，談談你對'信’的理解“怎樣從現代意義上理解孔子的'君君，臣臣，父父，子子’。這些問題的設置都體現了編者引導青年學生關注現代、古為今用的良苦用心。再如江蘇教育出版社的《魯迅作品選讀》在“致同學們”中就直接提出“魯迅是活在現實中國的，每一個愿意并正在思考和關注社會、人生、文學問題具有中學文化程度的青年，都能夠和他進行心靈的對話與交流”，將魯迅的那個時代與學生所生活的時代緊密地結合起來。教材單元設計上有“感受魯迅一閱讀魯迅一研究與言說魯迅”這樣幾個環節，由魯迅作為一個和我們一樣的“人”開始再到走進他的世界，教材試圖打通魯迅和當代的中學生在思想上的隔膜其目的當然就是對當代的反思，有著強烈的時代性。其他的教材諸如《說話的藝術〉、《語言文字規范與應用》、《常用文體寫作》、《漢語學習與應用》、《演講與辯論》等選文內容所體現出的時代性更是顯而易見的。

(五）教材對象的“生本”性

這里的教材對象是指學生，也就是說本次選修教材是充分考慮學生的興趣和心理需要，著力于學生學習方式的轉變。紹人民教育出版社的選修教材時指出在教材的編寫中充分考慮到了學生的實際情況，秉持“導向性”、“自主性”、“通俗性”、“適應性”等原則，主要是讓選修教材從“教本”轉向“生本”，注意到學生的接受程度，旨在幫助學生建立自己的學習系統，突出學生的自主性，避免“告訴式”，重在提出問題，揭示現象，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗并得出屬于自己的結論14。語文出版社也提出了要著力培養學生的三個方面的能力，分別為“對鑒賞評價能力的培養”、“對表達應用能力的培養”、“對探究能力的培養”。山東人民出版社也致力于從學生自主學習的視角，敘述和呈現文本和活動，整個結構系統都旨在讓學生“自主學習”、“合作學習‘探究學習”、“應用拓展”等，在這一過程中，學生當然處在中心的位置。江蘇教育出版社和廣東教育出版社也在呈現方式上力求創新，為學生學習方式的變革構建平臺。

我們可以說各家出版社的語文選修教材大都有專題色彩，注意學生探究能力的培養，如針對《史記》、《論語》、《孟子》等編寫的文化選修教材，針對《紅樓夢》和19世紀歐美經典小說編寫的文學鑒賞教材等，都有較大的探究力度。

第二，注重學生實際應用能力的提高。針對“新聞與傳記”、“語言文字應用”兩個版塊編寫的教材也是充分從學生的實際生活出發，學生完全可以活學活用，將課堂上的語文學習轉化為實際生活中的語文能力。在篇目的選擇和設計上都考慮了學生的興趣，例如廣東教育出版社的《語言文字規范與應用》中的篇目《“小牛”與“小劉”》、《你上過堂嗎》、《“兩會”與“三農”》、《“不怕辣”“辣不怕”和“怕不辣”》《他又一次悲慘地死去》等篇目，只看標題就有吸引力，能引發學生打開課本先睹為快的沖動，激起他們的學習興趣，對提高學生的實際應用語文的能力無疑起著重要的作用。

第三，提高拓展與夯實基礎同步。高中的語文選修課畢竟還是基礎教育的課程，無論如何學生還是要面對高考這一最終評價。各出版社的語文選修教材都考慮到了這一點。也就是如何處理選擇性與基礎性的統一的問題。江蘇教育出版社的《唐詩宋詞選讀》一冊中，在文本之后均有“品讀與探討”和“積累與應用”兩個小的板塊。在后一個板塊中就集中體現了夯實基礎的意圖，一般是要求學生背誦詩歌或者積累一定詞語等。山東人民出版社的《唐詩宋詞選i讀〉中也能體現這一特點，每個單元都有教師

語文出版社的《唐宋家散文鑒賞》，對語言文字和漢語知識的要求是比較高的，無論精讀篇目還是泛讀篇目，均有設計練習，重視語言品味的同時也重視語言的積累運用，比如標點或翻譯古文等。

三、高中語文選修教材所呈現的問題

(一)缺少精品教材

如前所述，現在共有72種語文選修課的教材，其中的35種己經于2005年在各實驗區投入實驗，其余的37種也己經在2006年投入使用。是否教材的多樣化就等于教材的精品化呢？答案是否定的。就單看以上列舉出的72種選秀教材，僅“唐詩宋詞”一項就有四本之多。雖然其編寫體制上有些差別，但內容大同小異，教材雖然多，但卻并未給人百家爭鳴，百花齊放的絢爛之感。教材的多部、多套并不能說就是語文教材的多樣化。這在無形中造成了資源的浪費，相當多的優秀資源無法真正實現共享。

(二）編寫隊伍中缺少一線語文教師

仔細研究現在的選修教材我們不難發現，現在選修教材的編寫隊伍中真正的一線教師可以說是鳳毛麟角，多是大學以及各種研究機構的教授、專家。專家學者參與中學教材建設當然是一件好事，早在民國時期有很多專家學者參與中小學語文教材的編寫。但是我們現在的語文教育面臨著新的問題和挑戰，特別是在教學過程中出現的問題，我們的專家學者們可能對這些現實的問題并不像中學教師那樣了然于胸。我們可以翻翻現在的選修教材，有很多是某一方面的專家學者的學術論文，甚至有很多是最新的研究成果。比如在江蘇教育出版社的《語言規范與創新》中就有諸如《漢語的經濟性和藝術性》、《從汪曾祺小說看語音創新》等專業性較強的文章，這就有可能造成部分學生的負擔過重。因為有很多新的研究成果，連語文教師本身都需要一個消化吸收的過程，更何況課業負擔本己經過重的高中生了。

(三)教材使用過程中，“生本”讓位于“考本”

面對琳瑯滿目的選修教材，學校(或者地區更高一級的教研機構)代替學生選擇了選修課的教材，既然選修課的教材是既定的和被動的，學生在上所謂的選修課的時候就己經完全喪失了自主權，學校給我定什么教材，我就用什么。連進一步了解選修課的權力都被剝奪了，又從那里來談滿足學生愿望的選修課呢。既然教材是既定的，那語文教師在教授所謂的“選修課”的時候，只是拿著名為選修課的教材上必修課的內容。所以，在現實中，“生本”己經讓位于“教本”了。

而在選擇那些選修教材的時候，學校(包括更高一級的教研機構）當然考慮到的是自己的升學率了。既然有高考這個指揮棒，那學校也就有了方向，依然是“高考考什么，我就教什么”。己經蛻變成必修課的選修課于是又受到了另一輪的“剝削”：那就是在語文教師教的時候，只教高考可能考到的知識。于是選修課既不是“生本”，也不是“師本”，而是徹徹底底的“考本”。在定選修教材的時候，很多學校僅定幾冊選修教材，以山東版、人教版、蘇教版三家出版社的選修教材為例進行簡單分析。例如魯人版的《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《〈史記〉選讀〉、《中國古代小說選讀》、《語言的應用》;蘇教版《唐詩宋詞選讀》、《唐宋家散文選讀》、《寫作》、《語言規范與創新》、《〈史記〉選讀》、《魯迅作品選讀》;人教版《中國古代詩歌散文欣賞》、《語言文字應用》、《先秦諸子選讀》等都是選修課中的重點的選擇書目。而其中又以魯人版和蘇教版的《唐詩宋詞選讀》和《〈史記〉選讀》最為炙手可熱。究其原因不難發現，高考在學校制定選修課計劃中仍起到了至關重要的作用。像現當代詩歌、中外戲劇之類的知識在高考中不會直接考，如果學了也不會有很明顯很直接的效果。而像古代詩歌，在高考中課時有5分是直接考古代詩詞的背誦默寫。而通過《史iS?的某些篇章的學習也能夠鞏固學生對于古代文言文實詞虛詞的掌握，這將直接轉化成高考語文科的分數。

此外，當下的選修教材在如何處理和必修教材的關系問題上還有待于進一步明確；多多少少還存在著“泛人文化”的傾向；如何建立相應的評價機制等方面都存在一定的問題，這里就不一一論述了。我們也知道，選修課的設置包括選修教材的編制和使用無論是對于廣大教師還是研究者來說，都是一個新事物，大家都在摸著石頭過河，所以對于這個新事物我們也不能過早地進行蓋棺定論的評價。但是我們仍然有理由相信，只要我們認真總結以往教材編寫的正確經驗，并在實踐中積累總結，我們的高中語文教材的編寫一定會在使用中逐步走向完善的。

第2篇：高中語文的特點范文

一、聯系實際

談到應用問題，最大一個特點莫過于“應用”了.應用問題大多來源于生活，或是貼合實際生活當中的情景來設計問題，因此，聯系實際幾乎成了應用問題的一個標簽.也正是由于這個特點，學生們大多比較喜歡解答應用問題.在這種聯系實際的狀態下，學生們可以明確找到所學知識的導出點，感受到學以致用的成就感，也讓原本抽象的知識具體明確了很多.

例如，在學習三角函數內容過程中，我帶領學生們解答過這樣一個應用問題：如圖所示，校園當中有一片三角形的空地，且恰好為正三角形，邊長20米.現將其改造為草坪，DE為在草坪上鋪設的水管，并將草坪劃分為面積相等的兩個部分.已知，點D和點E分別在AB和AC兩條邊上，且AD長為x，DE長為y.那么，若想讓水管長度最短以節約成本，應當怎樣確定它的位置？這個問題與學生的實際生活密切相關，大家在解決問題時就像在為自己的校園進行規劃一樣，興趣大增.

應用問題當中聯系實際的特點，給了我們一個十分重要的教學啟示.高中階段的數學知識內容比較抽象晦澀，學生們常常不知道學了這些知識有什么用，加之知識內容的難度不小，學生們的學習動力便逐漸減弱，隨之帶來的就是課堂教學效率的下降.而如果教師能夠樹立起聯系實際的教學意識，盡可能多地在每個新知識的教學過程中都穿插一些相應的實際應用內容，效果定會改善很多.

二、巧妙建模

應用問題大多是以描述性語言的形式出現的.然而，想要順利解答其中的數學問題，僅靠文字是遠遠不夠的，我們需要將這些文字翻譯成數學語言，并構建出相應的數學模型，作為以數學方法解答應用問題的橋梁.而這個重要環節就是我們在數學教學當中經常會提及的“建模”.建模過程進行的成功與否，直接關系到應用問題的解答效果.

例如，學生們曾經遇到過這樣一道應用問題：某地正在為本地的民生發展問題進行規劃.已知現有的耕地數量為1萬公頃，計劃十年之后，該地的糧食單產增加22%，人均糧食產量增加10%.若本地區的人口年增長率保持在1%，那么，想要達成預計民生目標，耕地的減少量每年最多能達到多少公頃？糧食單產=總產量耕地面積，人均糧食產量=總產量總人口數這是一個比較復雜的問題，需要建立起一個抽象數列模型.于是，我不斷啟發學生，將耕地每年的減少量設為x，并將當前的糧食單產與人口分別設為a和m，則當前的占有量、十年后糧食單產及人口數都可表示，耕地面積也隨之得出了.在這樣的數學模型建立下，求解思路變得十分明晰了.

巧妙建模既是應用語言向數學語言進行轉化的第一步，也是實際與理論之間的承接者.應用問題當中的建模行為也為筆者提供了一個適用于整個高中數學教學過程的啟發，即善于并巧于通過建立數學模型解答抽象數學問題.學生們總會感到很多數學問題無從下手，原因就在于沒有找到一個有力的切入點讓思維發力.一旦養成建模的習慣之后，復雜的問題便可以瞬間具化多了.

三、有效閱讀

前文已經提到，應用問題大多是以文字敘述的形式予以呈現的.近年來，應用問題開始逐漸顯現出了篇幅逐漸增大的新趨勢.學生們必須在“長篇大論”當中明確題目之所求，并且從中準確捕捉到有助于問題解答的有效條件.這對于學生們的閱讀能力來講也是一個同步的考驗.

例如，在函數學習中，學生們遇到了這樣一個問題：右圖所展示的是輪滑運動員在跑道上滑行、飛行的過程.助跑道ABC和飛行軌跡CDE均是拋物線，且處于同一平面之內.已知點D為飛行軌跡的最高點，E為降落平臺，離地1米，點A坐標（0，4），點B坐標（2，0），點C坐標（3，1）.若兩段拋物線在點C出有相同切線，且運動員的飛行距離控制在4～6米之間，則飛行中距平臺最大高度在什么范圍內？想要準確解答，對于題目的理解至關重要，要嚴格把握拋物線的位置、相同切線代表的含義、飛行距離與距平臺高度的意義等.

第3篇：高中語文的特點范文

關鍵詞：新課標下；高中英語教學

一、新課標高中英語新教材的特點分析

新教材的內容符合高中學生的生活經歷、興趣愛好和心理特點,具有強烈的時代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設計科學、新穎,所選用的材料多為生活中的真實材料,貼近學生、貼近生活、貼近時代,且具有時效性,能夠激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、拓展學生的思維。它注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力,強調任務型教學,培養學生的觀察力、想象力,思維能力,溝通、協作能力及自主學習意識,進一步突出了學生的主體地位。

二、新課程標準下英語教學策略探索

1、抓住基礎不放松。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石,語言學習便無從談起。因此,在新課程標準下,詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實現有效的輸出。但輸入的形式可以多樣化。

以詞匯為例,詞匯在大腦詞庫中是按語意領域分類儲存的,所以可以按主題或意義或詞根將詞匯打包,采用詞匯包的形式教授詞匯,并培養學生的詞匯包意識。例如:學到ACityofHeroes一課時,講到那里的人民是真正的英雄。引發學生思考他們的品質,我們可以從他們那里學到什么。這時教師便可以有意識的將學生提供的詞匯以及他們想知道卻不會表達的詞匯打包列于黑板上。詞匯和語言點的教授也可以采用場景式教學,設計與學生密切相關的情境,讓學生在有意義的,自然的語境中習得英語,并配合定期的檢測,有效地鞏固所學知識。

2、注重學生聽說讀寫綜合能力的提高。對學生聽說讀寫綜合能力要求的提高是新課程標準的一大特點,也是時展的一大趨勢。教師必須從根本上轉變教學觀念,改變教學方式,開放課堂,讓學生在有大量輸入的情況下也能有足夠的輸出,真正使學生在課堂鍛煉中有所收獲。切忌走形式,走過場。

鍛煉學生的聽說能力時可采用場景式任務教學,預先設置好場景,使學生可以預知即將發生的事情。這既可以幫助學生順利完成任務,體驗英語學習的成就感,又可以幫助學生在近乎真實的生活中習得英語。

在課堂練習過程中,教師對學生所犯的錯誤應采取寬容的態度。口頭語言本來就不像書面語言那樣嚴謹。犯錯誤也是學習過程的一個部分。教師應鼓勵學生開口,即使犯點錯誤也無關緊要。只要不影響交流,注意力應放在流利程度上,而不是準確程度。這樣可以給學生帶來自信,消除他們的心理負擔和對說英語的恐懼,使他們愿意開口。這是學好英語,說好英語的第一步。至于普遍性的或影響交流的錯誤,教師可以在練習之后集體糾正,或做有針對性的練習,以引起重視。

3、充分調動學生的情感因素。情感態度是影響學生學習和發展的不可忽視的重要因素。高中學生仍處于人生發展的特殊階段,在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不僅影響學生的短期學習效果,還影響著他們的長遠發展。調動他們的情感因素,可以充分調動他們的積極性、主動性和創造性,保持他們的學習動力,從而提高教學質量,也為他們未來的發展打下基礎。因此,教師在教學過程中必須充分重視學生的情感因素。

4、培養學生的文化意識、全球意識。語言是人類用來表達思想、傳遞感情的交際工具。不同地區的語言可以反映該地區的地域特征、經濟面貌、風土人情和社會習俗。因而,語言跟民族文化息息相關。學習一門語言本身就包含了學習其內在的文化。因而英語不能僅僅作為一種單純的語言來學。英語只是一種學習的工具,而不是學習的目的。在學習英語語言本身的同時,教師應該有意識地讓學生多了解英語國家的文化習俗。給學生講講復活節的彩蛋和感恩節的火雞,既可以激發他們的學習興趣又可以擴大他們的知識面。讓他們了解主要英語國家的政治經濟、歷史地理、生活方式、風俗習慣、價值觀等,并與我國的情況做適當的比較,既加深他們對本民族文化的理解,又可以拓展他們的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力以及全球意識。

第4篇：高中語文的特點范文

關鍵詞：高中 語文教學 高效課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103

1 前言

從目前高中語文教學來看，課堂教學是重點內容之一，只有對課堂教學引起足夠的重視，才能有效提高課堂教學效果，促進語文教學成績不斷提升。基于這一認識，要想提高語文課堂教學效果，就要結合語文教學實際，積極構建高效課堂，使高中語文教學能夠取得事半功倍的效果。通過對高中語文教學特點進行分析后可知，在構建高效課堂過程中，應從積極轉變教師的教學行為、培養學生大膽質疑的習慣，以及培養學生良好的思維方式和思維方法入手，切實提高課堂教學效果，使高中語文教學達到預期目標。

2 高中語文構建高效課堂，應積極轉變教師的教學行為

在高中語文課堂教學中，雖然倡導師生平等，充分尊重學生的個性特點，但是老師的指導作用卻是不能忽視的。結合高中語文課堂教學實際，在構建高效課堂過程中，要想取得積極效果，就要積極轉變教師的教學行為，提升課堂教學的有效性。具體應做好以下幾個方面工作：

2.1 教師應分析教材內容，做好課前準備工作

在高中語文課堂教學中，教師應在備課過程中對教材內容有全面的了解，并以此為依據制定詳細的教學計劃，同時編寫詳細的教案，拓展教學思路，引導學生正確理解書本內容，并拓寬學生的知識面，提升學生語文能力。

2.2 教師應根據學生的實際特點，采取有針對性的教學措施

高中語文教學中，考慮到學生語文基礎不同以及學生的個性特點不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于這一考慮，應在充分了解書本內容的基礎上，制定具體的教學計劃，做到分組教學，提高課堂教學的針對性。

2.3 教師應在課堂教學中，積極創新教學模式和教學方法

通過了解發現，在高中語文教學中，要想提高課堂教學效果，教師應立足課堂教學實際，在原有成熟的教學模式和教學方法的基礎上，對教學模式和教學方法進行積極創新，努力提高課堂教學的實效性，達到提升課堂教學質量的目的。

3 高中語文構建高效課堂，應培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當進行點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

考慮到高中語文教學的實際特點，在高中語文課堂教學中，要想有效構建高效課堂，就要努力培養學生大膽質疑的習慣，通過質疑，鍛煉學生的思維能力和探究能力，使學生能夠主動參與到教學活動中來，進而在課堂中實現師生的有效互動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力，對學生語文成績的提高起到了積極的促進作用。從這一點來看，高中語文要想構建高效課堂，取得積極效果，就要從培養學生大膽質疑的習慣入手，使學生能夠在質疑中獲得能力的提升，也使老師在學生的質疑中采取更加嚴謹的態度，做好各項準備工作，使老師和學生在語文課堂中均有收獲。

4 高中語文構建高效課堂，應積極培養學生的思維方式和方法

4.1 打破定勢，反向思維，引導學生發現問題

要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

高中語文學習和其他學科一樣，只有善于打破定勢，學會換位思考和反向思維，才能起到拓展學生眼界，提升學生整體素質的目的。為此，應重點培養學生反向思維的能力。

4.2 曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題

曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

結合高中語文教學內容及教學特點，只有合理設置教學情境，才能起到提高教學效果的目的。為此，在高中語文課堂教學中，應根據教學內容合理設置教學情境。

4.3 挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力

在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

高中語文學習和其他學科一樣，都需要努力培養學生的探究精神，鼓勵學生深入研究書本知識，同時立足書本拓展學生視野，使學生具備獨立學習的能力。

5 結論

通過本文的分析可知，在高中語文教學過程中，要想提高教學質量，需要對課堂教學引起足夠的重視，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的實效性，使課堂教學能夠最大程度地滿足教學需要，促進高中語文教學取得積極效果。

參考文獻：

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[2]李明偉.淺論作文教學應如何培養學生的創新思維[N].科學導報，2010.

[3]呂海慶.淺談在課堂教學中培養學生的創新思維[N].學知報，2010.

[4]米廣春.科學思維培養的實證研究[D].華東師范大學，2011.

[5]王艷杰.高中語文創新性寫作教學的研究[D].東北師范大學，2006.

第5篇：高中語文的特點范文

一、高中語文面對學生不同特點的教學現狀剖析

許多高中語文課堂上，時常會有對課堂或者對教師教學方法不滿的聲音出現。這種聲音的出現說明了高中語文教學中確實存在很多影響學生完成日常學習任務的問題。在高中語文教學中，教師傳統的教學觀念所束縛，加上受到許多現實教學因素的制約，教師在教學過程中沒有充分的精力和較好的辦法顧及所有學生的學習感受，教師依舊在課堂上堅持自己“一刀切”的教學方法，用一種教學方法應對所有學生在學習過程中遇到的問題，這在高中生的語文學習中顯然是行不通的。首先，高中生大多處在青春期，本身對學校和課堂的傳統管制就有很多意見，再加上他們在這種青春思潮的高峰期會產生很多奇奇怪怪的想法，教師在課堂上對所要講授內容的需要有深度把握，而且要解決學生在課堂中產生的問題，顧及學生情感。

更嚴重的是，高中生已經進入學習成績相對穩定的境地，在這種情況下就會產生學困生和成績相對較好的學生兩種學生群體，教師在課堂中講授的內容就會在學生中產生不同的教學效應，學習成績較好、理解能力比較強的學生就可以快速理解授課內容，學困生理解課堂內容就沒有那么容易了，教師為了達到教學目的，一般不可能太多顧及學困生的全面發展，造成在高中語文教學過程中學生成績分化太嚴重的問題，這也會嚴重阻礙教師提高課堂教學效率，不利于課堂的進行與發展。

二、高中語文課堂上學生特點的綜合分析

高中語文課堂是高中所有學科之中課堂氣氛相對輕松的，因為高中語文課堂所講授的內容不像其他學科都是相對固定的知識要點，高中語文的內容是在課堂內容的基礎上更多地延伸到生活實際中，因此學生對這部分內容通常會很感興趣，但是由于學生處在青春期，因此對于高中語文的看法和建議比較多，且對于理解能力不同的學生來說，對高中語文課堂的理解也不同，有可能導致學生對知識的理解有偏差，影響學生的聽課效率，直接影響課堂教學效率。

三、高中語文教師結合學生特點的教學實踐研究

1.教師應該關注學生最基本的學習要求。教師在高中語文課堂中的教學內容不能僅靠教案和課本，而是應該多根據學生的身心發展情況制定課堂學習內容，教師也可以將課本內容與學生的日常生活聯系起來，了解學生在課堂上及生活中真正想要了解的知識。

教師了解了學生真正想要了解的知識就可以在課堂中分別對不同學生進行輔導，讓他們學到自己感興趣的知識，這樣學生既學到了課本中的公共內容，又學到了自己想學的、想了解的內容，激發學生的學習興趣，學生成績自然會提高，課堂教學效率也會不斷提高。

2.教師應該在教學實踐中發現不同學生的不同特點，了解學生的特點，了解學生學習的特性，摒棄傳統的“一刀切”的教學方法，而是依據不同學生的學習特點不斷改變講授知識的方式，將學生在課堂中的定位摸索清楚，認識到學生才是高中語文課堂的主體，所有課堂教學的內容必須圍繞學生進行，通過大量教學實踐和積攢經驗了解清楚每一個學生在實際學習中的特點，了解清楚每一個學生在課堂不同期間的學習興趣，在了解清楚各項狀況之后，再決定最完善的教學方式，這樣才能使教師將教學方法運用靈活自如，使得教師的教學方法更加符合學生的綜合特性，符合學生的學習現狀，從而最大限度地提高課堂內容性的使用率，最大幅度地提高課堂教學效率。

3.在教師教學期間，不能僅僅依靠教師自身單方面的努力，因為畢竟高中生的心智還不夠完全成熟，有時候會對教師的探究產生反感，所以這個時候，教師就需要循循善誘，和學生加強溝通，了解學生互相之間的問題，了解學生對待高中語文這一學科的態度，最后經過努力改變高中生厭惡學習語文及自身學習成績差的現狀。

第6篇：高中語文的特點范文

關鍵字：高中語文；教學現狀；分層教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0041-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.022

傳統的教學模式中，最大的缺點就是教師包辦教學，學生依賴教師，使得學生的個性難以得到真正發揮。為了有效改變這種狀況，我們必須要遵循新課改的精神，把課堂真正還給學生，把課堂主動權交給學生，讓學生在課堂上充分活躍起來，積極參與到教學活動中來。因為每一個學生之間的情況是不同的，每一個學生的個性和基礎是有所差異的，面向全體學生是新課標的要求，為了能夠充分照顧每個學生，實施分層教學是高中語文教學的方法和途徑，筆者結合多年的高中語文教學經驗，就分層教學在高中語文教學中的應用進行了相關探究。

一、當前高中語文教學的現狀

高中語文學習相對于小學和初中學習還存在一定的不同，它是在特定的教學環境下，以課堂教學目標為指導，通過教師的引導讓學生進行自我構建和生成的過程。相對于初中學生來說，高中學生在語文素養方面具備了一定的經驗，有其自身的特點。但是，從當前的高中語文教學情況來看，仍然存在著相關的問題，影響著高中語文教學進程的發展。

例如，有的學生對于語文課堂教學的目標不夠明確，難以形成自己獨特的學習方法，致使語文課堂教學的效率不夠高。有的學生在學習中自我反思的能力較低，只是憑借僅有的經驗積累來學習，不能形成語文知識的個性化特點。存在這些問題的主要原因就是高中語文教師沒有將學生真正引入到課堂教學中來，學生的個性化特點難以發揮出來。

二、在高中語文教學中實施分層教學的必然性

所謂分層教學指的是，將語文新課標和語文教學作為基礎，結合課堂教學中不同學生的情況，根據每個學生的不同需要，設計不同的教學模式，采取不同的教學手段，進行不同層次的教學輔導，實施多元的教學評價，實現每一個學生的共同進步，達到因材施教，共同提高。而學習需要指的是學生在學習過程中所表現出來的學習愿望和學習意向，是學生語文學習的動力。具體包含有四個方面：自主的需要、自尊的需要、歸屬感的需要以及成就感的需要。通過學生學習需要的滿足可以有效激發學生語文學習的積極情感。通過實施分層教學，可以針對不同學生的需要進行有針對性的教學，實現學生需要與語文課堂教學目標的有機結合，使所有的學生都能夠在語文教學中感受到成就感，從而提高語文學習的效果。

三、在高中語文教學中實施分層教學的具體策略與方法

1.根據學生的需要，對學生進行科學有效的分層。要想開展好分層教學 ，首先要了解學生的具體情況，結合學生的實際需要進行教學，將學生學習的認知方式、學習的風格以及學生的需求作為分層教學的條件。在此基礎上對學生進行合理劃分，實現教學過程的層次化、秩序化。如果需要還可以對分層的學生進行進一步的精細化劃分，實現教學最佳的教學效果。

2.預設分層教學目標，實現動態化的教學方式。要想實現高中語文分層化教學的良好效果。教師必須要制定動態化的教學目標。可以根據教學內容的特點以及學生的實際情況，對分層教學進行事先預設。只有這樣才能確保分層教學的最佳效果。當然，預設的教學目標，并不是固定不變的，而是隨著課堂情況的變化隨時進行調整，并不斷調整教學的模式與方法，以實現語文教學中，每一個學生都能夠學到知識，提高能力。

3.以需要為導向，實施具體分層。從導向的內容上來看，具體分層教學主要分為：學習需要的分層、課堂設計的分層、布置作業的分層以及學習輔導的分層。通過將這些內容具體劃分，將學生的學習需要貫穿于高中語文課堂教學的整個過程，真正落實語文教學目標。例如，在分層輔導教學過程中，語文教師可以將學習成績較好的學生的學習需要制定為自主和成就的需要，引導學生獨立自主學習，讓學生主動去探究和發現，從而逐步提升學生的能力和素養。而對于那些基礎較差的學生，則主要從歸屬感和自尊心的需要來引導，教師要積極對這些學生進行講解，幫助學生樹立解決問題的信心和勇氣，讓學生在學習的過程中感受到成就感，從而提高學生學習的積極性。

4.以基礎動態來調整學生的層次。高中語文教學的過程本身就具有動態性，學生的需要在不同的階段或者不同的教學內容存在著一定的差異性。這就需要高中語文教師必須要結合每一個學生在不同時期的具體情況，進行動態分層次管理，具體情況具體來對待，通過動態調整來實現教學過程的最優化，只有這樣才能充分發揮分層教學的優勢，實現學生學習效果的最佳狀態。

5.在互動教學中落實分層教學。隨著新課程改革的推進，實施互動性教學成為新課改的一種方向，也是語文課堂教學所不可或缺環節，在語文分層教學中，通過師生之間、生生之間的互動，可以使各個層次的學生在互動中得到互補，從而滿足學生的各種需要，激發學生語文學習的興趣。

總之，分層次教學是高中語文教學所倡導的一種全新的教學方法，通過分層教學可以使各個層次的學生都能夠在課堂教學中學到知識，樹立信心，增強學習的積極性和主動性，在分層教學中，教師可以結合教學目標和學生的具體情況，實現因材施教，落實新課標對于語文教學的要求。

參考文獻：

第7篇：高中語文的特點范文

關鍵詞：新課標高中語文 課堂有效性 實施策略

隨著新課程改革的逐步深化，高中語文教師也在積極地探索新形勢下的語文教學，悄然地改變了語文教學的教學思路和方法，但是由于各個方面的因素的影響，還存在很多的問題，比如部分教學思路，雖然冠名以新課改，但是仍然延續傳統的教學理念，一味地強調教師的教而忽視學生的學，自然教學質量并沒有較大改觀。因此，及時地思考高中語文教學中的實際問題，思考語文教學改革的對策成為高中語文教師實現教學突破的當務之急。

一、通過教師的“教”積極帶動學生的“學”

新形勢下的語文教學雖然不能將教師放在課堂教學的主體地位，但是絕對不能忽視教師的重要性。在具體的教學過程中，教師要積極地面對學生，通過自身的積極性和熱情引領學生，從而帶動學生“學”的主動性，充分調動學生的學習興趣和創新思維，高質量地幫助學生完成學習任務和實現學習目標，使得課堂時間實現最大優化，并保證師生友好關系的建立和發展。

二、打牢基礎水平，精選高標準教材，用心備好課

實施新一輪的高中語文教學質量改革對高中語文教師的素質提出了更高的要求，高中語文教師需要全力以赴地思考實現有效課堂教學的措施，并要積極地實施并不斷改進。在提高高中語文質量的教學前提下，必須要抓好基礎知識的掌握和鞏固，并精心為學生挑選高標準的教材，使教材能夠符合教學要求又能貼近學生的實際水平。教師在選擇適當的教材之前需要具有良好的語文功底，同時還要就具備敏銳的眼光和縝密的思維，只有這樣才能確保語文教師高屋建瓴地組織和編輯教材。此外，備好課不僅需要教師自身的努力，還需集體的智慧，因而要加強集體備課，改變獨自專攻，缺乏交流的現象，備好課是上好語文課的前提，因此學校也應為教師創設良好的條件乃至監督措施，進而保證備課的高質量。

三、創新教學情境，尊重學生的個體差異，精心上好每堂課

教師講解、學生聽的課堂已經不能適應高中語文教學快速改革的步伐。因而教師要想在課堂充分激發學生的興趣，需要實現教學模式的多元化，創新教學的情境，使用多媒體教學或者增添課堂游戲，促使學生動起來，積極地參與到課堂中來。如教授杜甫的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情，教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品要做到理性與感性相結合。整堂課目標明確，張弛有度，教學效果非常好。同時也要關注和尊重學生的個體差異，根據學生不同水平，課堂之前設置不同層次的問題，在課堂中通過多種形式提問學生，使每位學生都能具有成就感和滿足感，進而增強他們主動學習語文的動力。此外，師生之間的平等能夠增進師生之間的感情，加深師生情誼，營造出和諧課堂氛圍。只要學生參與了學習，語文課堂擁有活躍的氛圍，那么學生就能有效地掌握教師所傳授的知識。總起來說，教師要努力地思考和鉆研課堂教學，實現屬于每位學生的高中語文課堂教學，精心地上好每一堂語文課。

四、以學生為本，實現理性和感性的結合，提高教學反思的質量

高中語文課程的創新改革就是實現以學生為本的課堂，要求高中語文教師深刻領悟以學生為本的內涵，將文化的精髓知識傳授給學生，實現學生語文素養和語言能力的最強化。因而，高中教師要全面真正地實現教學反思，將對語文的理性認識和感性認識結合起來，時刻提醒自己不要偏離語文教學的根本，保證創新的以學生為本的教學體系，放棄低效甚至無效的語文課堂。同時高中語文教學只有不斷地反思，進行批判性的思考和進一步的實踐才能有效地提升語文教學效率。結合學生年齡特點和語文學科的特殊性進行教學設計體現了語文教學的感性，然而通過大量的實踐和反思之后理性回歸，才能回歸到語文教學的根本之處，因此將感性與理性結合，重新認識高中語文教學，客觀地面對語文教學對提高教學質量具有重要的意義。

總之，高中語文教學擔負著提高學生語文素養和語言能力的重任。對于教師而言，如何把握高中語文教學的根本，提高教學質量，有效地提升學生的能力是目前工作的重心。教師需要不斷地鉆研和思考學情、教學內容和教學方法，努力尋求教學模式與學生特點的最佳平衡點，切實抓好課前的備課和集體備課，優化教學模式，創新教學方法，不斷地實施新的教學思路和課堂組織形式，結合高中生的特點科學合理地創設教學情境，建立和諧的師生關系。此外，教師要將教學看作是一門藝術，將教學的藝術性和課堂的質量融合在一起，只有這樣我們才能真正地實現高質量但又不失活潑、生動的高中語文教學。

參考文獻：

[l] 陳玉秋．效度——新課程語文課堂教學的“命脈”[J]．教育學術月刊，2008(5)．

[2] 高慎英,劉良華．有效教學論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004．

第8篇：高中語文的特點范文

關鍵詞：四個到位;高中語文教學;開展

高中語文教學工作要想順利開展，就需要在語文教師的引導下，以學生為主體，為學生量身打造科學有效的學習方法，豐富語文教學內容，培養學生興趣愛好，使高中學生在語文學習中得以全面發展。

1教學方案設計要到位

教學方案是教學工作的重中之重，因此在高中語文教學中，教師需要精心設計教學方案，深入研究語文教材內容，并結合學生的實際情況，將教材與實際完美結合，使教學活動有效開展。此外，教師需要把握好教材的規律性，設計有效的教學方案，在語文教學過程中，使語文課堂豐富多彩。另外，教師在設計教學方案時，要著重考慮學生的實際情況，結合高中學生的認知程度和性格特點，用心為學生設計教學方案[1]。以學生為中心設計教學方案，有利于調動學生學習的積極性，為教學活動的開展創造有利條件，教師在設計過程中，需要對教學方案進行反復調查研究，打破傳統的設計模式，使新的教學思想融入到教學方案中來將教師的主導作用充分的發揮出來。

2教學方法運用要到位

在所有學科中，語文學科本身具有豐富性，語文學科具有豐富的知識內容，在教學活動中為使其豐富起來，需要運動科學手段，結合高中語文的學科特點開展教學工作。在高中語文教學中，針對高中學生，教師應該采用一些有針對性的方法，使學生對語文學習產生興趣，這就需要語文教師在教學的過程中，運用直觀生動的方法進行授課，學生在生動形象的語文教學課堂中，可以更好的學習語文知識，使學生真正的熱愛語文，在選擇教學方法的時候，盡量迎合學生的喜好，使學生能夠積極地參與到教學活動中。高中語文教師可以結合文章內容，在課外尋找一些跟教材背景、內容有關聯的短片或電視片段。在語文學習的過程中結合實際教學內容，使用電影短片對相關內容進行闡述，學生在觀看電影短片的過程中，加深對課文中主要內容的印象，使學生有身處其中的感覺，能深刻領悟到作者表達的中心思想，教師采用這種形式，取得事半功倍的效果，使語文課堂不在枯燥乏味，變得豐富多彩[2]。教學中要科學的運用教學方法，不斷豐富教學內容，使語文教學形式多樣化。

3教學模式優化要到位

高中語文教師在語文教學中不斷地進行改革創新，打破傳統教學模式，推進語文教學工作的順利開展，教師在改革過程中，應充分體現學生的主體地位，結合實際教學情況，采用多樣化教學模式，使學生在教師的引導下，學習語文知識的同時提高個人綜合素質，使學生得到全面發展。順應新課改的發展方向[3]。在教學活動中注重高中語文形式的多樣化，使高中語文在學生心目中不再單調，語文教師應具有大膽創新精神，在語文教學的道路上不斷創新，對傳統單一的教學模式進行改革，在語文教學中不再一味地給學生灌輸，而忽略了學生的吸收能力，教師需要開發學生的思維能力，使學生在學習語文知識的過程中，同時形成良好的思維能力，具有創新精神，為今后的學習生活奠定基礎。此外，應注重師生之間的交流互動，以互動的形式加強學習，在師生互動的過程中，教師可以準確地找到學生的問題，對學生存在的問題進行及時的指導，在語文課堂上進行一些互動問答，根據語文課文中的情境，教師提出一些問題，引發學生的思考，激發學生的興趣，教師在語文教學中巧妙的運用問題，使學生在思考中提升綜合能力，促進語文教學共組順利開展。

4對學生的激勵要到位

在語文教學中，教師應針對高中學生的實際情況因材施教，營造良好的學習環境，激勵學生不斷成長，學生在高中階段正處于青春期，針對高中學生這一時期的特點，語文教師應在教學活動中體現出學生的主體地位，滿足學生的存在感和成就感，使學生在語文教學活動中，可以得到充分的發揮，使學生正在的參與到語文學習中來，在教學活動中培養高中學生對語文學習的熱情，教師針對教學要求，結合學生的身心特點，在語文教學中對學生加以鼓勵和表揚，使學生在語文教學中找到自己的主體地位，培養學生對學習語文的信心，對學生的進步及時給予肯定，通過這種激勵方式促進學生對語文學習的情感，讓學生在教師用心營造的濃厚氛圍中輕松愉快地學習語文，從而提高學生的語文學習能力，調動學生語文學習的積極性，實現學生長遠發展。

5結語

通過以上對高中語文教學活動的分析，為使教學活動更好地進行，語文教師在明確教學目標后，為學生精心設計有效的教學方案，運用科學的教學方法，充分發揮語文學科的多樣化，豐富語文教學形式，使語文教學更加生動，打破傳統的教學理念，為學生在高中語文學習中，營造良好的氛圍，使學生在高中語文學習中得到全面的提升。

參考文獻：

[1]趙一聰.談高中語文個性化閱讀教學的有效開展[J].西部素質教育，2016，(23):228.

[2]趙霞.淺談高中語文詩歌教學的有效開展[J].內蒙古教育(職教版)，2016，(05):60.

第9篇：高中語文的特點范文

【關鍵詞】職業高中語文教學

剛入職高的學生語文基礎知識較差，再加上學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少

緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。針對這種情況，職業高中語

文教學的手段更不應該單調呆板，而要突出靈活多樣，以提高學生興趣。另外，職業高中的許多專業課具

有實習、實驗、操作等實踐內容，這些內容客觀上促進了專業課教學手段的靈活多樣。學生適應了專業課

教學手段的靈活多樣，也就自然而然地要求語文教學手段的靈活多樣。因此，職業高中語文教學突出教學

手段的靈活多樣，既符合學生心理特點，也符合學生的要求。

一、突出精講精練。

職業高中語文在教材、課時方面，具有“一多一少”的特點，即教材篇幅多，每冊都有幾十篇課

文及8個單元訓練；教學課時少，一般每周四課時。篇幅多，課時少是職業高中語文教學中的一對矛盾。解

決這一矛盾的最佳方法，就是在教學中突出精講精練。精講精練不等于少講少練。精講，要求教師在備課

中一定要深入鉆研教材，結合學生實際，設計出最佳教學方案。在傳授知識的過程中，要抓住重點、難點

，盡可能講得精要，講到點子上，為學生輸入有效的信息。精練，要求學生必須在掌握教師所傳授知識、

方法的基礎上去練，而且要練得有效，避免機械地盲目地無效地練習。通過練習，真正達到鞏固知識和形

成技能、技巧的目的。精講精練運用得好，能大大提高職業高中語文教學的效率。

二、突出能力培養。

職業高中的培養目標主要是為社會輸送生產第一線的實用型人才。因而，能力培養是職業學校各

學科教學的中心，各學科都必須在“以基礎知識為本，以能力訓練為主”和“淺化理論，強化訓練”的總

原則下開展教學，突出學生能力的培養。

職業高中語文教學在高一年級主要突出語文基礎知識的傳授和彌補。進入高二年級要在傳授知識

的同時，突出能力的培養，尤其要突出應用能力的培養，即讀寫聽說能力的培養。職業高中語文教學在培

養學生能力方面，與普通高中有所不同。普通高中主要是為高等院校輸送合格畢業生，學生畢業時要面臨

高考，而目前我國高考的語文試題只偏重閱讀與寫作，因而導致普通高中的語文教學在能力培養上也偏重

閱讀與寫作能力的培養，往往比較忽視聽說能力的培養。職業高中的畢業生必須具備各種能力，既要有輸

入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力，缺一不可。因而職業高中的語文教學在傳授知識的

同時，必須突出能力的培養，做到有計劃有步驟地全面培養學生的讀寫聽說能力，使畢業生能更好地適應

社會、適應基層、適應用人單位。職業高中語文教學也只有突出能力的培養，才能與職業中學的大環境、

大氣候相協調、相一致。

三、突出教學手段的靈活多樣。

心理學研究證明：單調呆板的刺激容易使人疲勞，容易分散注意力；靈活多樣的刺激，則使人精

神煥發，不易疲倦。

職業高中的學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少緊張感，因而課堂學習

的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。因此，職業學校語文教學突出教學手段的靈活多樣

，既符合學生心理特點，也符合學生的要求。職業學校語文教師可以借助語言手段、情境手段、對話手段

、音像手段、字畫手段、練習手段來突出靈活多樣。只有這樣，職業高中語文教學才能更形象更生動地傳

送信息，并調動學生的各種感官來接收信息。突出教學手段的靈活多樣，是提高職業高中語文教學質量和

效率的有效措施。當然，在突出教學手段的靈活多樣時，也要考慮高中生的年齡特點，不能在短時間內太

頻繁地更換手段，以免影響培養學生穩定持久的注意力。

四、突出“傳道”、“育人”。

語文教學，不管是學習范文，還是學生作文，都離不開思想性，因此語文教學必然要對學生進行

思想教育。這一點，在職業高中語文教學中尤為突出。因為：第一，前面提到進入職業的學生大多是經過

重點中學、普通中學篩選過的，這其中有少部分是雙差生。對這部分學生，若教育、引導得好，可以趕上

其他同學；若教育不當，則成害群之馬。第二，正因為進入職業高中的學生大多是被重點高中、普通中學

篩選下來的，因而這些學生往往有一種自卑感，有的甚至灰心喪氣、學習散漫、缺乏上進心。第三，職業

學校的學生畢業后將走向社會，走上工作崗位。因此，面對學生的這些思想實際，職業學校的語文教學在

“授業”“教書”的同時，必然要強調、突出“傳道”“育人”。對職業高中學生的思想教育，不僅要激

發學生的愛國主義情感，增強學生的民族自尊心、自信民和自豪感，增強建設祖國的使命感、緊迫感，培

養學生高尚的道德情操，還要對學生進行敬業意識、質量意識、競爭意識以及法紀觀念的教育。語文教師

在“傳道”“育人”過程中，要針對學生的思想實際，把握學生的思想脈搏，根據不同文體的特點，深入

鉆研教材，發掘蘊含在教材中的思想教育因素，決不能脫離教材進行空洞、抽象的說教。另外，教師還要

注意愛護學生的自尊心，不要訓斥，更不要當眾訓斥，以免引起逆反心理。

職業高中語文教學這四個方面的突出特點，是本人在教學實踐的基礎上，結合本校及其他一些職