小學閱讀培養精選(九篇)

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第1篇：小學閱讀培養范文

一、通過積累儲備語言材料

在閱讀中積累詞語，是新課標對低年級閱讀教學的重要要求，教材所選的文章大多文質兼美，充滿童趣，適合學生儲備語言材料。朗讀、背誦，進行語言積累是傳統語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的方法之一。低年級的學生由于其年齡特點，語言材料儲備不會很多，因此在課堂中認真指導學生學習背誦積累優秀的語言文字材料尤為重要，也為他們日后自己閱讀奠定了基礎。當然，任何一種知識，一種技能的內化，必須在掌握的基礎上進行反復練習運用。因此，教師要及時引導學生自行閱讀與課文配套的“成長閱讀”上的文章，或者結合學生的年段特點推薦適合學生閱讀的課外閱讀文章，讓學生在這樣的“現學現用”中獲得學習的成就感。這種遷移性的訓練，讓學生把所學知識與方法及時地加以運用，不僅培養、提高了學生的閱讀能力，而且進一步豐富了學生的語言積累。

二、讓獨立的思考激發學生的閱讀興趣

在小學低年級閱讀教學中，教師要注意讓學生在閱讀中對文章進行獨立的思考，在對文章的更深層次的探究中產生閱讀的興趣。要引導學生在閱讀中對文章的語句、段落的精彩之處標注出來，進行分析、比較、總結，加深對文章的思考，讓學生從中受到啟迪，產生更強烈的探究興趣，獲得更大的收獲。比如，《烏鴉喝水》，為了引發小學生閱讀的興趣，教師可以設計這樣的問題：小烏鴉開始在瓶子里喝不到水的時候，它心里應該是一種什么感覺呢？學生在思考了片刻后，寫出了“失落”“害怕”“想哭”等。這時，教師提問道：“小烏鴉喝不到水的時候為什么要感到失落？”這時回答“失落”的小學生站起來天真地說：“因為有一次我出去玩，口渴了，去買礦泉水的時候，發現自己沒帶錢，就很失落。”學生在閱讀的時候完全將自己的心情與文中烏鴉的心情融合到了一起，能夠在閱讀中身臨其境地去體會文中的情感。這樣的教學有效地激發了學生閱讀的興趣，強化了閱讀的效果，學生不僅懂得了處理事情一定要想辦法，還懂得了“不論困難再大，只要肯動腦筋，辦法總比困難多”的道理。

三、小小獎勵----書本成為最好的禮物

兒童文學家嚴吳嬋霞老師說過：“很少會有兒童自己愛上書，一定要有人誘導他們進入文字的奇妙世界，給他們指示閱讀的途徑。”我想，獎勵不失為一個好的途徑。當孩子在學校被老師表揚了，你可以帶他去書店選一本他喜愛的書；到了孩子的節日或生日，將精美的圖書作為禮物送給他；當他做了一件值得贊許的家務時，可以獎勵他一本有趣的繪本書……可以想象當孩子拿到自己的“獎品”時，會如何地愛不釋手，然后迫不及待地去閱讀。

四、誘惑孩子---讀書成為最美的習慣

閱讀是個并不難進入的過程，重要的是讓孩子無所顧忌地拿起一本書。選擇孩子喜愛的書籍，自己先去讀，然后將其中有趣的情節有意無意地講給孩子聽，講到引人入勝處就戛然而止，給孩子留下懸念，吸引孩子自己去讀。等孩子讀后，還可以假裝自己沒時間看，又表現出急于想知道后面的情節，讓孩子講給你聽，和孩子一起聊故事里有趣的人和事。慢慢地，孩子的閱讀興趣和閱讀能力都會呈現出良好穩定的狀態，閱讀也會在不知不覺中成為孩子最美的習慣。

五、創造良好的閱讀環境

第2篇：小學閱讀培養范文

一、指導學生掌握閱讀的方法

1.明確閱讀的目的。閱讀前，教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀提示題的設計，除了具有啟發性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。學生有了一定的閱讀基礎后，還可以自己根據閱讀內容，確定閱讀的目的和要求。

2.分層閱讀。從學生閱讀時深入的程度和系統性來看，主要可分為粗讀、間讀、精讀等。粗讀是指對于學生已比較熟悉已經掌握的舊知、課文中容易理解的過渡性的導語等閱讀時不需要花費太多的時間和精力，往往一帶而過；精讀是指在知識的重點、難點處以及發現問題時，要把相關內容反反復復地推敲、揣摩，力求理解、領會，如果因能力和水平的限制實在不懂的問題，應做出記號，便于重點聽講或質疑。精讀概念，要求學生正確理解定義中的字、詞、句，并能用數學語言正確表述或替代，能舉出符合定義的實例，會判斷某一實例是否符合概念，能對類似的、容易混淆的概念加以比較，找出聯系和區別，理解概念的本質屬性。精讀公式、算理，能理解并用數學語言描述，說明計算的方法和理由。精讀解決問題的例題，能看懂解題的過程，掌握分析的方法，建構模型，并探索不同類應用題的解題方法。

3.分類閱讀。閱讀中要根據數學語言的特點和數學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。各類數學知識在閱讀中的側重點和思維方式都有所不同，教師應指導學生逐步去感悟，形成技能。概念知識閱讀的重點是概念的形成和同化的過程。學生在閱讀中，往往只在意對概念定義的理解和記憶，忽略教材中對概念形成和同化過程的相關表述。例如學生還沒有理解“單位‘1’”、“平均分”的意義，就去閱讀“分數”的概念，只會造成簡單的接受和機械的記憶。因此，閱讀中重點要讓學生充分感知“幾分之一”、“幾分之幾”，理解“單位‘1’”、“平均分”，有了這些相關知識基礎，再來抽象、概括和閱讀理解“分數”的定義，學起來就事半功倍了。計算閱讀的重點是明了算理、掌握法則。例如：學生在閱讀“分數乘整數的計算方法”時，重點要弄清“為什么×3=？”并且能舉出幾個同樣的例子，看是否有同樣的規律。以此歸納、概括出分數乘整數的計算方法。這樣，學生不僅學到了知識，而且初步感受到了數學思想和方法，取得了較好的效果。解決問題對學生邏輯思維的嚴密性和綜合性要求更高，閱讀重點應放在分析、綜合等思路的理解上，教師一方面要重視對題意本身的理解，強化數量關系，另一方面也要引導學生對同類、不同類但有聯系的題目進行比較和類比，找出規律，提高解題能力。

二、培養學生良好的課堂閱讀習慣

1.獨立思考的習慣。數學是思維的“體操”，閱讀為學生創造了獨立思考的機會。閱讀中，教師要重視培養學生獨立思考的習慣。邊讀邊思考老師布置的閱讀思考題，邊讀邊思考每個字、詞、符號和圖表的內在意義，邊讀邊建立知識間的聯系，找規律、抓本質，而不能只去死記硬背公式、定義、法則或只是機械模仿計算的方法、分析的過程，只有積極、主動地思考，才能弄懂、學會知識，掌握思維方式，提高學習能力。

2.手腦并用的習慣。

（1）劃：劃出概念、術語、公式、法則等，以便查閱和記憶；劃出語句中的重點字詞以便在適當的時候提醒自己；劃出閱讀中不理解的地方，以便質疑。畫出直觀的線段圖、平面圖形等示意圖，變抽象為直觀形象，幫助自己分析題意和數量關系。

（2）算：數學知識是以計算為基礎的，因此，閱讀中，邊看、邊想、邊算，在算中比較找規律、在算中嘗試探索、在算中驗證推理的結論等。

（3）操作：閱讀中，依據教材提供的信息，親自動手實際操作，可以使學生借助動作思維獲得鮮明的感知。例如教學“平行四邊形面積的計算”，學生邊讀邊運用割補、平移的方法把平行四邊形轉變成長方形或正方形，這面積計算公式的推導積累了感性材料。

3.勤問的習慣。

問題是思維的源泉。學生閱讀中會產生很多的問題，教師要鼓勵學生質疑。剛開始，有些學生不會提問題，提出來的問題往往是毫無意義的，甚至是幼稚的，但這是思維的火花，教師應善待，這樣，學生才敢思、敢問，才會逐漸產生更多有價值的問題。

4.自省的習慣。

閱讀后，要養成總結、自省的習慣。問自己閱讀了哪些知識？哪些是自己獨立理解的？哪些是在教師或同學的幫助下弄懂的？還有哪些不懂的地方？如何處理？找出成績和不足，取長補短，不斷提高自身的閱讀能力。

三、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力。閱讀中，肯定會遇到很多的問題和困難，如果再缺乏興趣，就更容易退縮、逃避。因此，教師首先要激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣。

1.加強閱讀目的性的教育和鼓勵學生克難奮進。以古今中外名人閱讀的故事、鉆研的精神感染學生，激勵學生；以祖國未來的建設者和接班人的使命鞭策學生。

2.閱讀前通過設置懸念、生活中的矛盾等創設問題情境，閱讀后創設交流合作的情境等，激發學生的求知欲和學習熱情。

3.讓學生有成功的體驗。通過有層次的閱讀問題讓學生都能讀有所感、讀有所得，特別是對自信心差的學生給予多一些的表揚和鼓勵，增強學生的成就感和自信心，激發學生的學習熱情。

第3篇：小學閱讀培養范文

關鍵詞：閱讀;小學生;興趣;主動性

一、小學生語文閱讀現狀

在很多地區，由于條件所限，小學生所接觸的閱讀作品較少，再加上許多學校提供給小學生的閱讀讀物比較枯燥，甚至超出他們的年齡階段所能理解的范圍。就造成這些讀物本身就無法吸引小學生的閱讀興趣。

現在的學生從小學開始，作業負擔就很重，家長也會給孩子報各種各樣的所謂興趣特長班，大量的習題和訓練占用了小學生的閱讀時間。所以，可供他們自由支配的閱讀時間很少。在無法保證閱讀時間的情況下，閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高就更加無從談起了。

二、培養小學生語文閱讀興趣的必要性和重要性

對小學生而言，培養閱讀興趣，擴展閱讀量，不僅可以拓寬學生的視野，提高小學生的閱讀和寫作能力，還可以幫助塑造小學生的道德品質和健康人格，培養小學生的良好氣質。

小學生有了語文閱讀的興趣，就會主動去尋求閱讀的機會，從閱讀中獲得能力和心靈上的雙重滿足，產生愉悅的閱讀體驗。而他所主動獲得的知識和愉快的閱讀體驗又會反過來增加他閱讀的興趣，形成良性的循環。而這種語文閱讀興趣的培養對于他們未來初中、高中階段的學習也是至關重要的，甚至使他們終身受益匪淺。

小學生正處在身體和心理茁壯成長的關鍵時期，此時的他們對于知識的渴求和對于外界的好奇心正是最濃郁的時候，而他們好奇心的滿足，除了靠老師和家長的傳授外，更需要他們自己依靠課外的閱讀去獲得。

三、培養小學生語文閱讀興趣的措施

（一）精選并引導小學生選擇合適的語文閱讀讀物

小學生面對各種各樣的書籍，常常會難以取舍，不知該如何選擇。尤其是他們還處在好奇心比較強烈的年齡階段，他們對于冒險、刺激、勇敢、神秘、童話的渴望和追求非常強烈，所以結合他們的年齡特點和認知水平，語文老師可以向學生精心挑選和推薦符合他們心理需求的經典語文閱讀讀物。對于宣揚正義、美好、善良等正能量的閱讀讀物要大加提倡。在條件允許的情況下，引導學生進行的積極地親身體驗，從而真正激發小學生的語文閱讀興趣。

（二）指導小學生掌握正確的讀書方法

正確的語文閱讀方法對小學生的語文閱讀可以起到事半功倍的作用。首先，我們要充分利用小學語文教材，以課本為最基本的出發點，課內閱讀是課外閱讀的基礎，要有計劃地拓展學生的閱讀范圍，不可急于求成。其次，對學生的各類閱讀讀物進行分類和閱讀技巧的指導。從分類上來說。比如小說類、童話寓言類、作文類、科普類等。從技巧上來說，比如哪些適合粗讀，哪些適合精讀，哪些適合速讀等等。但這并不是要束縛小學生的語文閱讀，而是要用科學的閱讀方法來提高些校學生的閱讀效率，培養高效的語文閱讀習慣，以不使其閱讀效果大打折扣。

（三）積極營造語文閱讀的氛圍，開展讀書活動

語文老師可以常用一些有趣精彩的故事來向小學生推薦相關的語文閱讀讀物，吸引小學生閱讀的興趣。還可以分享或交流自己的讀書感受，或吸引小學生去讀老師所分享的讀物，或與學生產生情感的共鳴。此外，開展豐富多彩的讀書活動也是培養小學生語文閱讀興趣的不二法寶。小學生喜歡熱鬧，喜歡游戲，我們可以讓小學生比賽朗讀自己最喜歡的閱讀片段，還可以讓小學生將自己讀到的故事表演出來，這樣的讀書活動是最符合他們年齡特征的，也是最容易調動他們語文閱讀主動性的。

（四）小學生語文閱讀要持之以恒，才能永恒

對于調皮好動的小學生來說，語文閱讀習慣的養成，其功力不在一朝一夕。要循序漸進、要時常督促、更要堅持到底。對語文閱讀成績較好的學生，老師要善于發現并及時地鼓勵，讓他們體驗到成功的喜悅，這種鼓舞會促使學生繼續堅持廣泛的語文閱讀，在潛移默化中形成良好的閱讀習慣。同時，小學生爭強好勝的心理，也會使其他學生向被夸贊學生效仿和學習，這樣整個班級都會形成濃厚的語文閱讀氛圍，其意義和影響也就不言而喻了。

四、結論

提高小學生的閱讀興趣可以促進小學生們自發的去閱讀，并形成良好的閱讀循環，而對于小學生的語文閱讀而言，現在還存在各種各樣的局限和不足，只有讓更多的人意識到培養小學生語文閱讀興趣的重要意義及方法，才能幫助更多小學生培養閱讀的興趣，提高閱讀，增長知識。

參考文獻：

[1]唐雪嬌.小學語文閱讀教學問題設計的現狀與對策研究[D]. 西南大學 2014

[2]張弘.小學語文閱讀教學的適應性研究[D]. 廣州大學 2013

[3]王永成.新課改下小學語文有效閱讀教學新思考[J]. 中國校外教育. 2013（04）

第4篇：小學閱讀培養范文

關鍵詞：閱讀興趣；引導；略讀法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-199-01

閱讀教學是小學語文教學中最重要的內容，它是學生學會搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。閱讀是學生的個性化行為，教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑。“興趣是最好的老師。”學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，將可養成閱讀的習慣，將可獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，也是至關重要的。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用”。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 因而培養閱讀興趣是十分重要的一點。人有學步時，讀有起步時。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。適時施教，在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。那么如何培養學生的閱讀興趣呢？

一、多引導，讓學生學會閱讀方法

學生有了閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會靈活多變的、科學合理的閱讀方法。

1、略讀法

這種方法就是根據學生學習或寫作上需要，有選擇性地閱讀相關篇章或相關部分，以便學以致用。

2、精讀法

精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。對語言雋永，情節生動的文章，教師可以這些文章為依據指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法

默讀法就是對所讀的文章不發音地快速地讀。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時間獲取較多的信息。

4、摘抄評價法

這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。平時要求學生不拿筆不讀書，不動筆不讀書。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

5、寫讀書筆記。

教師要鼓勵學生閱讀課外書籍后，經常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。這樣學生的讀、寫、聽、說緊密結合，閱讀能力就能很快地得到提高。

為了提高學生的閱讀能力，教師要多做一些服務性工作，努力為學生創設課外閱讀的條件，讓學生在幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。

二、多服務，為學生創設更優的閱讀條件

1、學校辦好圖書室

圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

2、班級辦圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作

為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

3、給學生充足的閱讀時間

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

三、多鼓勵，讓學生產生閱讀興趣

第5篇：小學閱讀培養范文

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀和寫作能力，而小學生閱讀能力又是整個學生學習階段的基礎，是一個人汲取知識的重要途徑，閱讀能力的強弱直接影響著一個人的各科的學習能力。可見培養學生的閱讀能力是至關重要的。那么，怎樣才能有效地培養小學生的閱讀能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面去著手：

1 激發閱讀興趣，在于勤鼓勵

古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說“興趣是最好的老師”，學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就能從內心深處產生閱讀的主動性，就會覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。因此，教師要想方設法、培養孩子的閱讀興趣。那么，在閱讀教學中，如何才能激起學生的閱讀興趣呢？要從閱讀的三個階段來著手。蘇霍姆林斯基指出：“疑問能激發學生的求知欲。”我們可以在閱讀教學前，調動學生對課文內容進行質疑，如讀課題猜課文、帶強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。而閱讀中再提出問題，不斷增強學生的閱讀愿望，使他的整個閱讀過程始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快、自主建構的過程。在這過程中要始終鼓勵學生，及時肯定小學生在閱讀中的點滴進步，讓學生產生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀。這對于提高學生的閱讀能力，也是非常重要的。

2 學會閱讀方法，在于善引導

學生培養了閱讀興趣是閱讀的基礎和前提，而真正能有效的閱讀還必須具備其他的技能和方法，教師要進一步引導他們不但要樂于閱讀，而且要善于閱讀，即要讀得更好更有收獲。教師作為學生讀書的指導者，應該向學生介紹一些行之有效的、靈活多樣的、科學合理的閱讀方法。

2.1選讀法

這種方法是根據學生在課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以便學以致用。如我們學習了《裝滿昆蟲的衣袋》一課，學生為了更全面、更深刻的了解法布爾，可以有目的地閱讀他的巨著《昆蟲記》一書。

2.2精讀法

所謂精讀法就是對文章上的某些重點文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。要求學生做到：口到、眼到、心到。邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

2.3速讀法

速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。這就要求學生在快速瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。還可以在報刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

2.4摘批法

這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將最優美的詞、優美的句和段摘錄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

3 營造閱讀氛圍，在于巧創設

為了提高學生的閱讀能力，調動學生的閱讀積極性，激發學生的閱讀興趣，就要努力為學生創設良好的閱讀氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中，在優雅舒適的環境中“悅讀”。

首先，學習場所的氛圍創設，諸如張貼名人名言制作成條幅在學生學習、生活的場所，由于它們的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發、教育和激勵。其次，閱讀資料的氛圍創設，要加大對小學生課外閱讀資料的投入，讓學生隨時隨地有書可讀，為了彌補學生書源的不足，除了學校開放圖書室外，各班都要建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀，并讓不同班級之間實現漂流，實現資源共享。激勵他們讀好書、好讀書。最后，閱讀時間的充裕創設，既要班級制定讀書計劃和要求，讓每一個學生都有讀書的好習慣，還要求教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。平時還可以舉辦一些讀書知識競賽、故事會等活動。

4 養成閱讀習慣，在于多訓練

俗話說：“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無窮。”對于指導學生閱讀的道理亦是如此。可見，我們要提高學生的閱讀能力，掌握良好的讀書方法，養成良好的閱讀習慣的重要性不言而喻。

第6篇：小學閱讀培養范文

關鍵詞：閱讀興趣；課程資源；閱讀能力；探索

《新課程標準》將小學語文教學分為三個學段：1-2年級為“識字”學段、3-4為“閱讀”學段、5-6年級為“寫作”學段。然而語文教學是一個多方面教學內容有機統一的過程，比如以識字為重點的低年級學段，也不可能將閱讀教學和寫作教學完全排除在外。低年級的閱讀教學是促進和鞏固識字教學的最重要手段，是學生學習普通話、學習書面語言的重要途徑，直接影響學生習作能力和水平。小學生的閱讀教學應該從低年級抓起，閱讀教學的好壞，直接影響中、高年級語文閱讀教學的順利開展。可見，閱讀對學生的成長是何等的重要。如何提高學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。閱讀教學在語文教學中的重要性，尤其是低年級語文中的閱讀教學，更應以讀為主，培養學生的閱讀興趣、閱讀方法。筆者談談小學語文閱讀教學中學生閱讀能力培養的做法與體會。

一、閱讀興趣的培養是關鍵

在小學語文閱讀教學中，如何讓他們體會到讀書的樂趣？比如剛入學的一年級學生，他們識字量不多，如果老師給他們要求過高，那樣學生反而會失去讀書的興趣，學生就會把讀書看作一種負擔。這時，老師就要好好引導他們多讀一些自己感興趣的書籍。采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數。老師還要站在孩子的角度和孩子一起閱讀。不但要把學生“引”入門，還要“激發”學生閱讀的興趣，使學生內心感受到閱讀的快樂。那么，閱讀的樂趣又在哪里呢？閱讀的樂趣在于品味詞句、體會感情、陶冶情操、豐富人生。但事實上，并不是每一個學生都能感受到這些樂趣的。傳統單一的閱讀方式，被動接受的閱讀行為，在一定程度上限制了閱讀樂趣的產生，也使得語文課變得索然無味。如果在閱讀時，我們能調動多種感官，畫一畫、唱一唱、演一演、議一議，積極主動地參與閱讀，那就會激發學生閱讀的興趣，感受到閱讀的樂趣。例如：教學《去年的樹》一文時，因為課文的文字內容淺顯，我找到了4個易錯的詞，根據圖猜字形――伐；預習中易錯的字――融，易多寫一橫，文中出現的兒化音的詞較多，指導學生讀好兒化音。

讓學生閱讀課文內容時，始終不忘童話的本質，感受童話的魅力。如：課堂開始，交流喜歡的童話，共同提煉童話的特點；整體感知部分，說課文的主要內容時，提煉課文中的出現的角色，大樹，小鳥，樹根，大門等等，他們都會說話，這是擬人，這樣的童話叫擬人體童話，初步感受到童話里事物的神奇。兩個看：透過這個看字，我們可以想象小鳥的千言萬語要對大樹說，給讀者留下了無限的想象空間，這是經典的魅力。如教學《林海》一文，介紹了大興安嶺的景物及其在國計民生中的作用，表現了作者對大興安嶺由衷的喜愛之情。文章重點講了大興安嶺的“溫柔”的特點。閱讀時，我們通過對“孤風突起、盛氣凌人”“云橫秦嶺”這些詞語的理解，畫出“陡峭的山峰高高聳立，白云在山腰繚繞”的景色，體會秦嶺高大、突兀、險峻的特點。通過閱讀描寫大興安嶺的句子，由“每條嶺都是那么溫柔”“誰也不孤峰突起、盛氣凌人”來體會大興安嶺的溫柔，再由“這里的嶺的確很多，橫著的、順著的、高點兒的、矮點兒的”等詞句，畫出連綿起伏、低緩而又各異的嶺來。通過圖畫的對比，兩種類型的山脈迥然不同的特點便很清晰地展現在我們眼前。在讀和畫的過程中，我們通過品味詞句，把抽象的語言文字變成了直觀的圖畫，用圖畫形象地表現出了閱讀中的感悟，與作者的感情產生共鳴。把圖畫帶入課堂幫助閱讀是多么有趣啊！

二、利用課程資源，拓展閱讀空間

小學語文教材中每一課幾乎都有插圖，學生們對書中的圖畫非常感興趣，教師可利用文中插圖來激發學生閱讀的興趣。圖中看不明白的地方教師可適時引導學生從文中找答案。找到答案后，學生就有了成就感和滿足感。學生的身心滿足就會推動他們不怕閱讀的興趣。由于小學生愛動、好奇心強，注意力容易分散。在閱讀過后，讓學生動手畫畫，你就會發現學生的內心是多么的豐富多彩，對閱讀并非不知不解。利用文中插圖等課程資源，可已拓展學生于都的空間。

三、鼓勵學生自由閱讀

事實證明，優秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學的面貌，想方設法將學生領到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎上，可以定期開設以下類型的閱讀課：如開展閱讀鑒賞課，教師朗讀一些文學名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等。以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節曲折的故事吸引學生，讓學生領略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。又如讀書交流課，讓學生成為讀書交流課的主角，以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

四、課外閱讀補充課內閱讀

第7篇：小學閱讀培養范文

關鍵詞：閱讀教學；語感；反復誦讀

語感，即人們對于語言文字，正確、敏感、豐富的感受力，是人們直接感受、領悟、把握語言文字的能力。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也曾說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”小學語文教學的重要內容和任務之一就是培養學生的閱讀能力，而提高學生的閱讀語感是提高學生閱讀能力的關鍵所在。

一、反復誦讀，培養語感

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始于親。”我們在進行閱讀教學時，應該引導學生對文章進行反復的誦讀，因為誦讀，既是理解語言的有效手段，也是語言文字的積累和情感沉淀。學生在反復誦讀的基礎上，仔細品味文中字句的語調、節奏，根據文章提供的語感環境，仔細琢磨文中表達豐富的語段，特別是一些文中意境較深，“只可意會，不可言傳”的句子，更要多讀、多想，入情入境，從而和作者產生情感和思想上的共鳴，進而生出強烈的語感。例如，在教授《手指》一文時，在學生了解了文中關鍵字詞之后，結合是個的韻律特點和“時而……時而……”的句式，指導學生朗讀，組織同桌互讀，男女互讀，全班同讀等誦讀方式，讓學生在反復誦讀的過程中，深化情感體驗，培養語感。

二、比較誦讀，培養語感

在語文課文中，有很多字、詞都是作者通過無數次的做琢磨、推敲和選擇，擁有自己獨特的表現力和感染力。因此，在教學中，可以將那些表現力較為豐富的字詞句要與稍加、減少、增添、替換、變序等等，學生通過對改動前后的字詞句的比較誦讀，就更容易感受到原文的精練、形象和細膩，不僅能夠培養學生具有準確性的閱讀語感，而且還能深刻地體會作者用詞的精妙，達意的準確。例如，我在講授《井》一課時，作者是這樣描寫井水的清澈的“我趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。”我將句中，“癡癡地”“一顆一顆的”和“閃亮的”去掉，讓學生和原句比較閱讀，途中我加以提示和點撥，學生進一步感受作者的表現方式，有效地提高學生對語感的敏銳度。

三、聯系生活，培養語感

生活是一切藝術活動的源泉，當然文章來源于生活。所以，我們在教學中，一定要注重學生自身的日常生活體驗，引導學生對文章中的文字和現實生活進行鏈接，賦予文字真是的重量，感受文字所表達的事物，從而誘發閱讀語感。正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去。”

四、展開想象，培養語感

小學的思想和情感都是在清晰的表象和正確理解的前提下不斷地深化的。因此，我在教學中，會有計劃、有意識地借助課文中的語言文字，對學生進行定向的引導，誘導學生展開豐富的想象，從而入情入境、感受形象、領悟情感、提高語感。

五、調動感官，培養語感

語感的培養并不是只有讀就可以，還要調動學生的各種感官。因此，我在閱讀教學中，會給學生創設不同的情境，充分地利用多媒體的優勢，刺激學生的眼、耳、口、腦多方面，引導學生在閱讀中應用多種感官共同參與，形成良好的閱讀習慣，不斷地加強和提高閱讀語感。

總之，語感能力，是學生語文能力的重要標志，也是語文素質的核心。在閱讀教學中，培養學生語感能力，是實現語文素質教育的關鍵。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

[2]李喜碧.淺談語文語感教學.湖北教育出版社，2009.

第8篇：小學閱讀培養范文

關鍵詞：小學生；語文；閱讀能力

眾所周知，閱讀教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位。對教師而言，既是教學的重點，又是教學的難點；對學生來說，學習起來并不輕松，有一定難度，不易掌握。閱讀質量的好壞將直接影響學生成績的高低，因此，必須把閱讀教學擺在議事日程上，高度重視，想方設法，攻克難關，找到解決問題的方法和途徑。在實際教學工作中，我把閱讀教學中學生在平時單元測驗、月考、期中、期末考試時遇到的難題，學生不會做或做不好，從閱卷反饋來的信息看，失分較多，導致成績不高的現實問題，不是當作一種負擔，繞過去，而是視為教育資源，敢于正視，作為研究對象，依靠教育教學理論作支撐，借鑒他人教學經驗和成功做法，經過認真學習，深入思考，反復研究，努力實踐，有了初步認識，閱讀教學方法的程序梳理、提煉、歸納為“讀原文―想問題―找依據―細作答”。現分述如下：

一、讀原文

俗話說，“書讀百遍，其義自見。”讀是理解文本的前提，只有多讀，才能字從句順，表情達意。初讀知大意，細讀帶問題，精讀曉其義。只有學生把原文讀懂讀透，才能回答好問題。這是閱讀的前提條件和根本要求。

二、想問題

閱讀原文，要有明確的讀書目標，帶著問題去讀，一邊讀一邊想一邊畫，做好批注，這樣才能提高讀書效果；反之，如果對學生沒有具體讀書要求，不進行檢測，學生的讀書只能流于形式，不會取得一課一得或一課多得的讀書效果，長此以往，學生的閱讀能力不會形成，不利于學生今后的發展。

三、找依據

回答問題，歸納起來不外乎有兩種形式，即直接用原文詞句回答和抓住要點，用凝練、簡要語言歸納、概括回答。不管問題大小，都要認真對待，用不同符號在文中圈圈畫畫，同類問題使用一種符號，這樣省時、快捷、高效。要回答的問題在文中什么位置，在哪個自然段或哪幾個自然段里，隱含在哪句話或哪幾句話中，尤其要抓住重點詞或關鍵句、相關語句，如，中心句、總起句、過渡句、總結句等，都要細心揣摩，認真研究，找到根據，說出理由。這是閱讀教學或訓練中最為關鍵的環節，必須高度重視。能力形成并非一朝一夕就奏效，需要一個漸進的強化訓練過程，只有如此，才能掌握方法，學以致用，提高技能。

四、細作答

回答問題時，一定要端正態度，認真嚴謹，養成良好的閱讀習慣，掌握好回答問題的方法，結合時代背景，聯系上下文，運用已有生活經驗，抓關鍵詞句等途徑，在讀懂原文前提下，認真、細致、準確回答問題，否則的話，不認真對待，沒讀懂原文，倉促作答，肯定會出現很多錯誤。做完后，一定要認真檢查，要回答的問題有無遺漏，要點是否準確、完整、全面，符合要求，如果前后認識不一致時，及時從文中找到原因，進行糾正。閱讀只有做到慎之又慎，讀懂題意，按要求答題，才能提高閱讀質量。

第9篇：小學閱讀培養范文

關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 趣味性 有效閱讀

閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，

學生在閱讀學習上會表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學，激活學生的思維，使學生達到適合自己最近發展區的目標，盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，讓優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。

一、個性化閱讀的培養

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新、有獨到的體驗，必須學會批判地接受，一個學生只有敢于批判、會批判，才能顯示出他的個性。同時教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑、學習質疑，努力追求真正個性飛揚的閱讀教學。

1、突出閱讀的針對性與有效性

閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。

2、注重引導，培養個性閱讀

在小學語文閱讀教學中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。在閱讀教學實踐中，我非常重視探問引導法。如教《從現在開始》一文時，我將各種動物的頭飾帶到課堂上，創設引導學生自主參與的教學情境，讓學生扮演各自喜歡的動物角色，使情境直接訴諸于兒童的感官，以探問引導他們身臨其境，輕松進入課文情境。在教學袋鼠當大王時，我探問：為什么動物們都議論紛紛呢？開始，學生有點語塞，我微笑著說：“別急，讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧。”然后，我引導學生在小組里自主表演。當孩子們的表演不夠入味時，我就馬上用自己無聲的體態語，來提醒他們。不一會兒，“大象”開始叫苦說：“我這樣的龐然大物整天跳來跳去，不摔死也會累死的。”“蛇小姐”也跟著抱怨說：“我沒有腳，只能靠身體來走路，我怎么跳呀！”其他動物也紛紛跟著埋怨，大家都在互相訴說著自己的苦處。

于是，我緊接著探問：“如果讓你來選，你會投誰一票？”這樣，學生以進入情境的模仿表演去學習探究，在角色體驗驅動下，產生了一種巨大的導引效益，使學生在角色中去思考、去表白、去體驗個性化閱讀，學習效果當然不同一般啦。

二、有效閱讀的培養

語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣、扎實有效。 轉貼于

1、創設良好氛圍，激發閱讀的趣味性

“興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力。”教師應千方百計地營造寬松的閱讀環境，給學生充分閱讀的時間。在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如在教學《北京亮起來了》一課時，我故作神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個熱鬧而又繁華的地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最亮麗、最輝煌的鏡頭。待會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師。”教師富有激情和誘惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導學生抓住文中的重點詞句來品讀北京的亮麗與輝煌，就順理成章、水到渠成了。