教學設計的優缺點精選(九篇)
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第1篇：教學設計的優缺點范文
【關鍵詞】 船舶柴油機 “傳動學” 教具 改革
引 言
《船舶柴油機》課程對學生的素質、能力、知識要求較高，而現行的教學模式存在多種多樣的問題，不利于學生專業技能的提升。同時，作為航海類學生，在畢業離校之前需要參加中國海事局組織的“海船船員適任證書考試”，能否通過考試直接決定了學生的職業準入資格，而《船舶柴油機》作為必考科目，一次性通過率并不高。本文首先分析了國內外在本領域的研究現狀，接著介紹了具體的設計方案，最后提出了教具應用的意義。
1.本課題國內外研究現狀
古今中外的學者和專家對課題中涉及的課前預習和課堂教學設計的探討和研究早已有之。縱觀國內外本研究領域現狀，雖然許多專家學者從多方面闡述了課程改革的重要性，而針對《船舶柴油機》“傳動學”部分的改革并不是很深入，已經有的成果也僅僅是對知識點的重新羅列，缺乏系統性和漸進性，并且采用的教學設備大而空洞，學生們動手操作時浪費時間比較嚴重，不利于現場教學。故可以這樣說，《船舶柴油機》課程中“傳動學”部分教學器具的設計與研發尚不多見。
2.教具研發的思路
2.1 皮帶傳動機構教學設計
首先讓學生設計一條簡易傳送帶，課前完成機構的組裝，課中教師對機構設置故障，例如增加負載、長時間運轉等，解決彈性滑動、打滑等知識點。提供的DIY件包括：小電機若干、電機固定底座、電池盒若干、電池若干、傳動輪若干、吸盤基座若干、橡膠材質的平帶兩根、橡膠材質的三角帶6根、橡膠材質的多鍥型帶2根、電源線若干。
2.2 鏈傳動機構教學設計
對設計的簡易傳送帶進行升級，增加傳動帶的寬度，增加負載，為了避免打滑現象，需要在平帶的兩邊增加鏈傳動。課前學生在安裝鏈條的過程中，需要搞明白滾子鏈的基本結構。課中教師帶領學生對比帶傳動與鏈傳動的優缺點。提供的DIY件包括：滾子鏈條、齒輪若干。
2.3 間歇運動機構教學設計
提出新思路，帶傳動過程中需要實現間歇運動，在停止運動間期，對傳送帶上的物品進行打包作業，引入間歇運動機構，將小電機輸出的連續回轉運動轉換為傳動帶主動輪的間歇運動。課前學生完成組裝，課中教師帶領學生分析間歇運動機構的優缺點，以及其他形式的間歇運動機構。提供的DIY件包括：槽輪若干、銷輪若干。
2.4 凸輪傳動機構教學設計
對機構進行升級，產品的包裝袋需要裁剪，設計一套自動裁剪機構，引入凸輪傳動機構，將小電機的連續回轉運動轉化為切刀的往復運動。課前學生完成組裝，課中教師帶領學生分析凸輪傳動的優缺點，凸輪機構的其他演變形式。提供的DIY件包括：槽輪若干、銷輪若干。
2.5 平面連桿機構教學設計
為了節省人工費用，盡可能的提高機構的自動性，設計自動進料機構，將小電機的連續回轉運動轉化為搖桿的來回擺動，引入曲柄搖桿機構。為了完成物品在相交方向的兩條傳送帶之間傳送，引入曲柄滑塊機構，將小電機的回轉運動轉化為小推手的往復移動。課前學生完成組裝，課中教師對平面連桿機構的知識點進行講解。提供的DIY件包括：曲柄、搖桿、滑塊、導桿等。
3.教具研發的意義
3.1 課程內容有序整合
首先通過對教學內容有序整合，打破以往的按章節進行教學，將所有傳動機構按照運動狀態的不同進行分類，再以機器的安裝研發過程為主線，按照由外到里、由簡到繁、由單一到組合的原則，在組裝的過程中逐漸的將所有知識點融合進去。采用“項目導入、任務驅動”的教學模式，讓教學符合學生的學習規律，邊學邊用，學以致用，理論聯系實際。
3.2 教學模式不斷創新
按照設計好的教學主線，每堂課都要求學生對教具進行改進，實現更多的功能，這就將課堂的主動權交還給學生，讓學生在安裝教學器具的過程中，不斷去探索、失敗、求知、成功。在做中學，學中做，教學器具最終設計、安裝完成之后，學生基本完成大部分的學習目標。同時結合“現代學徒制”的改革試點要求，理實一體，工學結合。從而實現教師由經驗型、傳統型向科研型、學者型轉變；實現教師單純的知識傳授轉為以課堂為主陣地向課外輻射的網絡狀情感交流體系，實現教師向“綜合素質+特色”的轉變。
3.3 學習效果不斷提高
基于學生分析，學生動手能力強，喜歡DIY，對于自己設計、安裝的產品，都想做到最好，這就要求他們將所有傳動機構的知識點融會貫通，不斷改進，用最少的成本，實現最強大的功能。通過這種過程，激發他們的學習興趣，提高學習效果。
3.4 萬眾創新、大眾創業
教學器具的設計貼合生活實際，學生在完成基本教學任務后，鼓勵他們進行相應的發明創造，培養學生的創新意識、嘗試精神和合作能力，響應國家提出的“中國智造”，萬眾創新。依托學生的發明創新，鼓勵學生申報專利，結合他們開設的計算機課程，可以在淘寶網上開店進行出售，培養他們的創業技能，灌輸互聯網+意識，實現大眾創業。
第2篇：教學設計的優缺點范文
關鍵詞：Maya角色動畫教學；IK-FK無縫切換技術；教學
由于計算機軟件技術與硬件技術的迅猛發展，在CG領域與動畫制作技術中，三維動畫技術應用范圍越來越廣泛。三維動畫技術由于生產成本更低，工作效率更高，藝術表現力更強，因此在動畫制作技術中逐漸占據主導地位，而二維動畫制作技術則在一些有特殊風格要求的動畫領域中繼續堅守。在很多優秀的三維動畫作品中，動畫角色的動作真實自然，準確流暢，除了動畫師具有較高藝術素養，對動畫運動規律掌握較好，能夠熟練運用之外，還與三維軟件技術的發展與工具的熟悉程度有關。
現在高校動畫專業中一般采用Maya作為動畫制作的主要工作軟件進行教學，這與業界主要采用Maya作為工作軟件是一致的。Maya在處理動畫角色的運動控制時，一般都會采用IK-FK進行切換的技術，但學生在使用IK與FK技術時，經常出現角色動作跳動、不平順的情況。本文將主要對IK與FK技術進行介紹，講解IK與FK切換的方法，IK與FK在進行切換時會出現角色動作跳動的原因、技術解決方法，以及筆者本人在教學實踐中如何通過教學設計減少學生IK-FK控制錯誤。
1.IK-FK的定義
IK是Inverse Kinematics的縮寫，稱為反向動力學，而FK是ForwardKinematics的縮寫，稱為前向動力學。現實世界中的人或動物的骨骼是只能旋轉而不能移動的，也就是說我們做任何一個動作，都是由一根或多根骨骼共同旋轉完成的。例如，我們打一拳出去，我們直覺以為是拳頭或者手腕移動到某個位置完成動作，實則是由我們的前臂和上臂的骨骼共同旋轉完成的。在Maya中，這種由骨骼旋轉完成的動作的控制方法稱為FK，前向動力學。但是由于前向動力學控制不符合我們的直覺，另外在三維軟件中用前向動力學控制角色運動有時操作較復雜，所以科學家開發了IK，反向動力學，反向動力學控制虛擬角色時可以直接移動角色的骨骼，如手腕，實現打出一拳這樣的動作，它的實質還是由旋轉前臂與上臂骨骼完成的，只是在虛擬角色的操作上可以移動手腕直接實現動作。簡言之，前向動力學FK是通過旋轉完成虛擬角色動作，反向動力學IK是通過移動IK控制器完成虛擬角色動作。
正向動力學與反向動力學技術在動畫制作中都會使用到，不同的情況下各有其優缺點與便捷之處。綁定師在骨骼綁定設置時，應讓其能夠自如地切換，方便動畫師進行動作調節。但是一般的正反向動力學切換時，由于兩套控制器之間無法直接聯系影響，故在正反向動力學切換時，會發生骨骼位置變化，出現角色動作跳動的問題，增加角色動作控制的難度。
2.Maya骨骼綁定時采用的IK與FK控制技術
（1）在IK手柄里通過IKblend屬性進行控制，當IKblend為1時，采用IK即前向動力學控制，當IKblend為O時，采用FK即反向動力學控制。這種控制方法簡單，但是當IK與FK切換時，會產生明顯的角色骨髂移動現象，出現切換前后動作不匹配的情況。
（2）在動畫菜單里使用“設置IK/FK關鍵幀”命令的方式來進行控制，進行這種切換時，骨髂是不會進行移動的，因為這個命令的原理是給IK與FK同時記錄關鍵幀，所以可以平順切換這兩種方式。但這種控制技術操作不方便，因為動畫師在進行動作調整時是采用快捷鍵S的，這種操作需要到菜單里執行命令，顯得繁瑣，另外在動作修改時也會出現很多問題。
（3）采用Mel控制，Mel是指內嵌于Maya內部的一種命令和腳本語言。Maya的整個界面都是用Mel編寫的，Maya中所有的命令都是通過Mel來進行調用的。用Mel來控制IK與FK，主要是通過一些已經編寫好的Mel作為插件來對IK與FK進行切換。
（4）采用多套骨髂來進行控制，業界經常采用一種三套骨骼來進行IK與FK切換的方法。具體是一套進行IK綁定，一套采用FK控制，另一套用于進行蒙皮。這種控制方式可以實現IK與FK的平滑過渡。但其主要問題是需要建立三套骨骼，綁定與蒙皮及權重繪制工作量會增大。
3.教學實踐中解決IK與FK平滑切換技術難題的教學設計與教學方法
在三維動畫的學習過程中，由于綁定技術較為復雜，IK與FK的概念與平滑切換技術高職動漫專業學生接受起來較為吃力。解決問題的方案可以采用綁定插件，但插件一般不能夠完全滿足動畫師的要求，學生學習插件只會讓其死記硬背軟件的使用，而不能夠提升其能力。如果用手動綁定IK-FK的平滑切換系統，工作量較大、復雜且難以掌握。對于IK-FK平滑切換技術，筆者是在動漫多媒體機房采用教學做合一的項目教學法，由于技術復雜，因此我并不糾纏于概念與理論的過多闡述。對于FK，我僅向學生解釋，利用骨髂旋轉完成動作稱為前向動力學FK，并進行一分鐘左右的實例演示說明。對于IK，我解釋這是一種算法和控制技術，可以利用IK手柄的移動帶動骨骼旋轉完成動作，并進行實例演示。IK與FK的概念講解不超過5分鐘。我認為在高職教學過程中，教師應具有將較復雜的理論知識和概念用簡單語言形象講述的能力，并盡可能用操作實例使學生固化已有知識。
第3篇：教學設計的優缺點范文
20xx年x月x日，我有幸和宜山一中其他科學老師一起參加了在杭州留下中學舉行的省“新生代”課堂教學教研活動，這是科學組有史以來第一次外出參加這樣高規格的教學教研活動，因此，每個要外出參加的老師都非常的興奮。
這次教研活動的形式是課堂教學比賽，而我們是以旁聽者的身份參加的，雖然是旁聽者，但我卻學到了不少東西。在這次教研活動中，我有以下幾點體會：
首先，我們要提高教材分析能力。拿到一堂課，我們并不是按部就班的進行教學，教材只是給我們一個參考，我們要對教材進行詳盡的分析，分析教材的地位，抓重難點，對教材進行重組，根據學生的實際情況，做到讓學生喜歡自己，喜歡自己的課，提高課堂教學的有效性。
其次，要提高教學設計能力。在教學設計中，特別是情景引入，這往往是最難的，此外，教學設計的過程也很重要，我們要站在一個較高的層次上去看學生，又要站在學生的角度去分析問題，往往一個好的教學設計，能有效的激發學生的學習興趣，讓學生樂學、愿學。
第三，要提高課堂教學能力。例如，在課堂教學上，能否做到知識表述科學、準確，思路清晰、有條理;對教材內容是否處理恰當;在教學中能否多方向、多層次的思索問題、開展教學，思路開闊，能提出多種假設、多種解決問題的方式等，這些都是身為老師應不斷學習，不斷提高的教學能力。
最后，提高教師的自身素養。如果一個教師口頭表達科學準確、簡潔易懂，文字功底好、能寫一手好字，板書結構好，再加上充分恰當運用身體的位置、姿勢、動作與表情來表達自己的思想感情和教學內容，運用實驗設備、錄音機、電視機、幻燈機、投影儀、多媒體技術、網絡技術等進行教學，往往能很好地吸引學生，感染學生。因此，我們要確實提高自身素養。
這次活動中，我看到這些優秀教師的出色表現，看到他們上課時的激情，看到他們的教學風格，同時我看到了自身身上的不足，我覺得自己要學習的東西實在太多了，我深深感覺到，要成為一名出色的數學教師，要走的路還很長。同時也建議學校在今后應該提供更多的外出學習的機會，使全休教師的素質不斷得以升華，從而能更好地為全體學生服務。
3月份學校開展了集體備課、聽課、講課等一系列活動。這些教研活動的開展給我的教學帶來了很大的啟示和幫助。
教研活動是教育教學的一個不可缺少的環節，沒有教研活動的開展一個老師的教學水平是不會很高的。集體備課可以使幾個老師在一起討論這節課的重難點，對有爭議的知識點進行討論，最后達到共識，通過集體備課結合其他教師的意見，更能透徹的理解教材，把握重難點，這樣上課效果會比自己單獨備課要好。
第4篇：教學設計的優缺點范文
關鍵詞：微課程；電氣工程；專業教學；工廠供電
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0114-02
一、引言
微課程是指時間在10分鐘左右，以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。由于微課程具有“位微不卑”、“課微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”等優勢，近些年在高校掀起了微課程的研究之風[1，2]。但是，目前高校的微課程研究多集中于基礎類課程教學，而在專業課程的教學中應用甚少[3]。基于此，筆者在多年教學經驗的基礎上，進行了電氣工程類專業課程“工廠供電”的微課程設計探索，并將微課設計過程中的體會分享給大家。
二、微課選題
工廠供電是我校自動化專業的一門主干專業課程，其主要任務是以企業供配電系統的一次部分為主，使學生初步掌握一般企業供配電系統和電氣照明運行維護和設計計算所必需的基本理論和基本知識，是一門理論與實際結合較緊密的課程。筆者從事工廠供電的課堂教學已經十余年，具有一定的課堂教學經驗，現將該課程制作成微課的形式，既服務于電氣專業學生，又可以為非電氣專業的學生敞開學習第二專業知識的大門[1]。
受微課自身特點的限制，一個微課中所包含的知識內容是有限的，因而在微課中重點和難點不應設置太多，重點、難點解析應盡可能簡潔明了，從而達到10分鐘就能掌握某方面的知識或技能的目的[4]。基于此，微課選題應偏重基本知識點。應用到本課程，變電站的各種主接線方式、負荷統計的方法、繼電保護的基本要求等都可以做成微課的形式。本文選擇變電站電氣主接線中的一個基本知識點――“橋形接線”作為微課設計的案例，探討電氣專業課程該如何進行微課設計。
三、微課制作過程
（一）選題背景
“工廠供電”是我校自動化專業唯一的一門強電課程，設置于第七學期，該課程的先修課程為“電機與拖動基礎”。該專業學生在學習該課程之前，未接觸電力系統的任何專業知識，因此，在進行微課設計的時候，應盡量使微課構思設計巧妙、有趣，循序漸進地引導學生，以達到最佳的學習效果。
本次微課選擇的內容為該課程第1章“供電系統基本概念”中的第二小節。在第一小節中，已經對電力系統的基本概念、電壓等級、供電系統在電力系統中的地位和作用、供電系統的主接線方式等基本概念做了一定的介紹。本次微課，承接上堂課的教學內容，介紹工廠供電系統中變電站的電氣主接線形式。變電站的電氣主接線是由各種電氣設備及其連接線所組成的，用以接受和分配電能，是供電系統的重要組成部分，其設計的好壞直接關系到電氣設備的選擇、配電設備的布置及運行的可靠性與經濟性，因此是變電站設計的重要任務之一[5]。從整個課程體系來看，本節內容處于一個比較重要的地位。
（二）教學目標
本次課的教學目標：掌握橋形接線的適用場合、橋形接線的類型，理解橋形接線的特點。要求：識別和繪制橋形電氣主接線圖，結合變電站電氣主接線實例理解其適用場合。其中橋形接線的類型為本次課重點，橋形接線的特點為本次課難點。
（三）教學方式
授課形式采用以多媒體教學為主，板書為輔。教學手段采用啟發式、案例式、比較法、列舉法等多種教學方法相結合。
（四）教學設計
1.橋形接線適用場合。首先從企業變電所的設計現狀出發，分析企業變電所為了保證對重要的一、二級負荷可靠供電，廣泛采用由兩回電源線路受電、企業內部裝設兩部變壓器的情況，從而采用啟發式教學，引出橋形接線的適用場合：橋形接線適用于企業變電所中只有兩臺變壓器和兩條線路的情況。
2.橋形接線圖。指出“根據橋連斷路器的位置不同”，橋形接線分為兩種類型，即內橋和外橋，讓同學們以此識別內橋和外橋接線圖，如圖1、圖2所示。
3.橋形接線的特點。此處重點以內橋接線為例，分析該接線形式的優缺點。
（1）內橋接線的優點：①線路投、切靈活，不影響其他回路的工作。結合多媒體上的電氣主接線圖，以動畫的形式展現線路投切時的操作順序。此處涉及到投切線路時隔離開關和斷路器的操作順序務必正確的問題，順序錯誤會導致嚴重后果，因此，筆者在此處插入一個視頻短片，描述在工作現場發生實際的誤操作而導致嚴重的人身和設備危害問題，讓學生對誤操作的后果留下足夠深刻的印象，從而掌握正確的操作順序。也就是說，通過視覺和聽覺的共同沖擊，增強學生對該知識點的感受。②布置簡單，占地面積小，可發展為單母線分段接線。此處以動畫的形式展現如何由內橋接線發展為單母線分段接線的過程。
（2）內橋接線的缺點：接著從內橋接線的優點出發，相應地引出與此對應的內橋接線的缺點，即：變壓器投切操作復雜，故障檢修影響其他回路。此時亦以動畫的形式描述變壓器投入和切除時的操作步驟，讓同學們對高壓開關的操作順序有更加深刻的體會。
4.內橋接線的適用場合。從內橋接線的優缺點出發，采用“啟發式”教學，讓同學們總結出內橋接線的適用場合：適用于受電線路較長（即線路故障多），而主變年負荷利用小時數高（即主變不經常切換）且無穿越功率的場合。
5.外橋接線的適用場合。由于外橋接線的優缺點恰恰與內橋接線相反，借此機會，利用翻轉課堂理念，調動學生參與的積極性，讓學生利用“比較法”，自己分析外橋接線的特點。此時任課教師可以略講此環節。
6.全橋接線。從前面的講述出發，可以很自然地延伸出全橋接線圖，如圖3所示。此時學生很容易識別該接線圖，理解該接線形式的優點：對變壓器和線路的操作均方便，運行靈活，適應性強；缺點：所需設備多，投資大，變電所占地面積大；適用場合：適用于少數用電量很大且非常重要的大型企業的總降壓變電所。
7.案例分析。采用“案例法”，以學校35kV總降壓變電站橋形接線電氣主接線圖為例，讓同學們把所學理論知識與現場實踐有效結合起來，達到學以致用的目的。
8.布置作業。樹立“以學生為中心”的理念，充分發揮學生是知識的主動構建者身份，布置學生課外收集相關企業變電站的橋形電氣主接線圖，結合現場實際進行橋形接線的具體分析。
四、總結
筆者圍繞“橋形接線”這個知識點，在本次微課設計過程中采用現代化的多媒體課件為主、傳統板書和視頻短片為輔的教學形式，對教學路線進行了精心的設計，將教學內容深入淺出地傳達給學生，達到了較為理想的教學效果。
“工廠供電”課程的特點是理論與工程實踐聯系緊密，因此在微課設計過程中不拘泥于課本原始內容，適當的引入工程實際現場出現誤操作的視頻案例，引入本校35kV變電站的電氣主接線圖案例，激發學生更強的學習興趣，以達到最佳的教學效果。
總之，希望通過本次微課程的設計，達到“拋磚引玉”的效果，對電氣類專業課程微課設計的發展起到一定的推動作用。
參考文獻：
[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）.
[2]梁樂明.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013，（19）.
[3]王穎，陳衛民，邵悅，蔡慧.“電力系統繼電保護原理”微課程探討[J].中國電力教育，2014，（23）：23-24.
第5篇：教學設計的優缺點范文
【關鍵詞】“三大構成”;傳統教學;多媒體模式教學
前言
隨著時代和科技的進步,人們的審美觀也在不斷進步、更新、變化和發展,這就對現代設計及現代設計教學提出了新的課題。產生于本世紀初的平面構成、色彩構成與立體構成的構成理論教學與傳統的素描、色彩、圖案為基礎的舊教學模式相比,在教學觀念和教學方式方法上都有了很大的不同和變化。要求在三大構成教學設計中側重于人的創造意識,把富于哲理的高度概括和推理性的構思方式和有秩序的組織結構,都體現在三大構成教學設計中。特別是現在進入到信息時代,電腦與Internet技術日益普及,計算機的廣泛應用滲透到社會的各個領域,在藝術設計領域中,已逐漸為每個藝術設計從業人員必需掌握的設計工具。多媒體教學(即電腦輔助教學)也是當今教學方式的主要趨勢。相對于傳統的教學,多媒體教學模式的運用在藝術設計專業基礎專業課上的運用較傳統的教學方式有很大的優點,傳統的設計教學方式遠遠的落后于時代的要求。這里我們就對設計基礎課程中的“三大構成”系列課程的教學模式發展之路展開研究探討。
一、 傳統教學與多媒體教學的模式分析
在“三大構成”系列課程中,講述造型、色彩構成原理等方面的內容,多媒體模式形式的輔助教學更能充分體現,更能直接展示授課內容,學生可以在計算機上進行多種形式的構成方式的練習,從而在這種形式的構成練習中達到構成教學的目的。所以從“三大構成”系列課程的性質與目的來看,在教學內容和授課方式上必須進行教學模式轉換的革新和發展。通過對“三大構成”系列課程教學方式的研究,比較傳統教學和多媒體教學模式的差異,總結出傳統教學方式和多媒體模式教學方法的優缺點和其間的相互關系,可以得出“三大構成”系列課程的更有效的教學形式,同時通過對教學內容與具體教學手段的研究,探討如何提高教學效率,獲得更好的教學效果,及計算機在設計基礎的教與學學習中的運用。
在“三大構成”課程教學時,傳統的教學模式為:老師理論講述,各項課題訓練,學生在訓練過程中都是通過手工完成,學生大部分的時間都花費在了最終作業的完成上,而不能直至構成練習要達到的目的。傳統教學中往往理論講解時,教師能向學生展示的也只是最終完成的排列形式。而這種排列為什么要這樣排都不能很明了。
多媒體的教學模式,在授課方式上,使“三大構成”課程中許多具體的內容可以用二維、三維動畫的形式進行演示,因此教學更為直觀。如在色彩構成中做色彩分析時,就能通過計算機做出色彩是怎樣形成的原理分析,而且能直觀的傳達給學生。平面構成中做線的發射時,傳統教學往往是講解,然后是作業范例演示,而為什么最終形成這樣的構成形式的理由不能充分的、很直觀的傳達給學生。而多媒體形式的教學就能從最初的一根單元線通過電腦做出各種單元線不同的發射形式,針對這些發射形式,教師作出比較分析,就可以讓學生很明了地理解發射構成的原理及怎樣得出合理的、形式好的發射構成形式。學生在做構成練習時也能運用電腦通過不同的構成方式的比較,得出最合理的構成形式,使學生能在三大構成課程的學習中,把花費在動手制作練習的時間用在各種構成形式的分析與研究上。
通過以上的分析,在教學內容相同的情況下,從教師的授課方式、學生接受教學的內容的方式、實踐方式、最終作業的完成形式、作品展示形成上可以看出:傳統的教學的優點在于對教學設備的要求不高,學生直接面對實際材料進行創作,教學上可以引用以往的教學、生活經驗,而缺點在于授課方式是單向的、灌輸式的,學生在作業的創作中會受到材料及制作工藝的限制,創造力難以得到發揮,減少了學生在構成形式上的分析與研究。多媒體教學可以使學生在各種構成練習中,不受材料、加工工藝的制約,許多構成的形式與造型可以通過二維、三維的設計軟件在電腦上得以實現。完成效果可以隨時看到和比較,這樣就可以節省大量的材料和制作上花費的時間,把學習的重點放在思維訓練和造型訓練上。
二、“三大構成”的教學模式發展形式
給合“三大構成”課程與電腦、網絡教學的特點,“三大構成”的計算機輔助教學模式可以分為以下幾個部分:
1、講解構成原理與造型方法,配合多媒體演示;結合各專題構成的性質,選擇不同的軟件,講解不同的構成形式、方法、原理和法則;2、布置課題,如立體構成中的單元體的分割與重組,面的層疊組合關系,線、面構成的組織形式。先分組研究討論分析,每組針對自己的課題利用網絡與圖書資料,收集自己課題相關的資料,針對課題把收集來的資料分類總結,按老師的構成原理與方法對構成進行分析,提交資料與分析報告,與教師溝通交流,在教師的指導下確定作業內容與實施方法,利用電腦制作不同的構成方案;3、方案的評估與優選,所有學生共同參加與討論、以多媒體演示自己的方案并講解自己的創作意圖及想法;確定最佳方案,最終以打印的形式,立體構成則輔以真實材料制作的事物形式提交;最后課程的總結、成果展示及學習體會的溝通與交流。
在這種“三大構成”整個教學過程中,教師與學生始終處于互動關系中,教學是雙向的、互動的,學生與學生、學生與教師之間的交流可以調動學生學習的興趣,可以發揮學生的主動性,有利于更好地培養學生獨立思考、多向思維的能力,學生之間交流能更好達到開設“三大構成”課程的目的。
結束語
作為藝術設計專業的專業基礎課,“三大構成”的教學模式應根據時代的發展和藝術設計專業所涉及的范圍不斷的延伸與發展,特別是針對數字化藝術形式的出現,在審美觀念、表現媒體、表現形式手段都發生了極大的改變,作為教學輔助工具的多媒體教學模式, 在持續的科技發展商業競爭,教學方式方法的急變之下, 開始推進到“多維”化教學模式的豐富時代, 并成為教學方式方法中重要的一環節。藝術教學模式的發展總是伴隨著新的教學觀念、新的輔助教學模式等前進的。“而今電腦、因特網迅速滲透到社會的各行各業, 對于教學模式的發展更是有著非同尋常的促進作用。因此, 作為我們高校的藝術設計教授者也應該樹立起新的觀念, 使藝術設計教學模式以人為本, 并更有序化、更理想化、更藝術化。
參考文獻
[1] 漢森.發現的模式[M].劍橋大學出版社.1958.
[2] 尼古拉?佩夫斯納.現代設計的先驅者:從威廉?莫里斯到格羅皮?馬斯[M].中國建筑工業出版社1987.
第6篇：教學設計的優缺點范文
〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）20―0122―01
寫作是學習英語的一種途徑和手段，它不僅是一種能力，而且能有力地促進學生的英語學習。近年來，書面表達在高考試題中占有重要的地位。但是，長期以來，如何有效地進行寫作教學一直困擾著廣大英語教師。“給出題目，提出要求，學生完成習作，教師批改，出示范文”的傳統寫作教學模式往往導致大部分學生被動地完成寫作任務，缺乏積極性和寫作的熱情。同時，廣大教師忙于修改學生習作中的語法、詞匯等細節性錯誤，形成了“學生怕寫，老師厭改，效果欠佳”的現象。下面筆者以案列探討在寫作教學中如何運用過程性寫作教學法。
一、教學設計理念
通過近幾年高中英語寫作課堂教學實踐，并結合學生在英語寫作中所表現出的問題，筆者發現將過程教學法應用于寫作指導的效果十分明顯，有利于培養學生的寫作興趣、參與意識和合作意識。
過程性寫作教學法將寫作大致分為三個階段和六個步驟，即寫前階段、寫中階段、寫后階段三個階段，主題導入、小組討論、初寫文章、點撥優化、再寫修改、作品展示六個步驟。學生在教師的反饋和指導下完成寫作任務。這種層層鋪墊、循序漸進的過程，不僅讓學生對寫作做到胸有成竹，而且系統地訓練了寫作思維。
二、教學案例分析
現以人民教育出版社2003版高中英語教材第一單元的寫作部分的教學為例進行分析探討。本堂課的教學任務是“Write An E-mail to an e-pal”。作為剛升入高中的學生，英語功底雖然不厚，不過對這個話題很熟悉，學生有話可說，有真實性。
1.寫前階段
這個環節包括主題導入和小組討論兩個步驟。教師導入主題和任務，拓展學生的思維，激起學生的寫作意愿。然后通過學生分小組討論，激活有關詞匯和有用表達，為寫作做鋪墊。就本節課而言，筆者考慮到學生剛進入高中，同學之間不熟悉，有些學生的思維不夠開闊，首先提出了一些引導性的問題導入主題：
Do you have friends？
Do you know how to make friends？
Do you know you can use the internet to make friends？
Do you have an e-pal？ Do you want to have one？
Have you ever written an e-mail？ Do you know how to write an e-mail？
然后，筆者引導學生思考，給每個小組五分鐘時間討論，之后每個小組表達自己的觀點。討論中教師一定要在教室中走動，密切關注各個小組的討論進程，適時提供一些幫助。通過學生討論、互評、教師點撥的循環過程，讓學生明白怎樣選擇詳略、文章結構如何建構以及如何給文章添彩增色等寫作難題。
2.寫中階段
這一階段為學生提供了使用、完善語言的機會，主要任務是培養學生語言的流暢性。它由三個步驟組成：初寫文章、點撥優化、再寫修正。這個過程是一個循環的過程。
第7篇：教學設計的優缺點范文
本文在閱讀大量文獻的基礎上，為以后評價健美操教師的教學能力提供了理論基礎.
2研究對象與方法
2.1研究對象
普通高校健美操教師教學能力評價體系的設計.
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過閱讀教育學，為本課題奠定理論基礎.
2.2.2邏輯推理法
在健美操教學能力評價模型構建的準備階段，我們主要參考了教育學等專著.并圍繞著健美操教學的教學準備，教學開展，教學評價，教學綜合四個方面來進行評價.并通過專家訪談打分法，經過檢驗篩選，邏輯思辨概括了這四個方面的指標，為下一步的研究提供基礎.
2.3.3特爾菲法
該方法主要用于指標的篩選，因為經過邏輯推理出來的指標具有一定的主觀性，所以要用這個方法來篩選指標，本文選擇的專家為學校體育學專家教授3名，副教授3名，普通高校的體育部主任3名作為調查的對象.在問卷中對指標的重要程度進行賦值，并對問卷的信度和效度進行檢驗.
3理論框架指導下的普通高校健美操教學能力指標體系的選取
3.1健美操教師教學設計能力
教學設計能力在體育教師教學的開展中起到及其重要的作用.健美操的教學設計是在遵循體育教學規律的前提下，結合健美操教學的特點，把整個的課堂教學資源利用起來.將音樂，器械有效結合的過程.健美操的教學設計能力主要包括以下幾方面的內容：1把握教材的能力；2全面掌握學生情況的能力；3動作創編能力；4繪圖能力；5音樂創編能力；6制定教學文案的能力.
3.2健美操教師教學實施能力
健美操教師課堂教學的開展是課堂教學的核心環節.教學實施是教學的主要環節，課堂教學是健美操教學實施的主要體現.課堂教學質量的好壞不僅關系到學生對知識的掌握，還影響到教師的情緒體驗和自身的發展.健美操的教學實施能力包括如下幾方面的內容：1語言能力；2示范能力；3組織能力；4教學管理能力；5教學應變能力.
3.3健美操教師教學評價能力
健美操教師教學評價能力是判斷體育教學活動的價值及優缺點的一種能力，也是人們對教學規律的認識和經驗的總結.在現代體育活動中，評價已成為體育活動過程中的一個重要環節.健美操教師教學效果評價和學生學習效果評價是教學評價的兩個中心環節.其包括：1教學效果評價；2對學生成績評定.
3.4健美操教師教學綜合能力
健美操教師教學綜合能力主要有：1訓練能力；2教學科研能力；3教學創新能力.確立指標的步驟為：1經驗選擇，大概確定一級、二級指標.2第一輪專家問卷法.在問卷設計之前先對問卷進行效度的檢驗，檢驗問卷的內容效度和結構效度，然后對經驗選擇的指標進行賦值，分別用1，2，3，4，5來代表不重要、一般、重要、較重要，很重要.要求專家對其進行選擇，之后計算其離散程度：集中程度的檢驗公式為：E軍i=1p5j=1ΣEjnij，離散程度的檢驗公式為：Si=1p-15j=1Σnij(Ej-E軍i)2姨離散程度小于0.63的指標進入下一輪專家問卷.3第二輪專家問卷.根據第一輪問卷專家的修改意見，對指標進行修改進入下一輪問卷.然后對第二輪問卷進行處理，結果表明第二輪專家意見已經高度一致.所有該評價指標就可以確定.
4利用AHP法確定普通高校健美操教師教學能力評價的權重
4.1建立層次結構模型
建立層次結構模型即建立評價系統的目標層、準則層、指標層，本研究中普通高校健美操教師教學能力評價系統的目標層按照四個維度分解出子系統目標層.
4.2逐層構造普通高校健美操教師教學能力評價
指標的兩兩判斷矩陣對于從屬于上一層每個因素的同一層諸因素，用成對比較法和1—9比較尺度構造成對比較陣，直到最下層.
4.3判斷矩陣求解
求解判斷矩陣有多種方法：和積法，最小平方法，特征向量法等，其中，特征向量法被大量實踐證明科學性最好，因此AHP方法中一般用此方法來計算矩陣的排序向量.對求出的特征向量作歸一化處理.
4.4一致性檢驗
根據邏輯思辨，對其進行一致性檢驗，要求其符合基本的邏輯關系.用這樣的方法，來進行一級指標和二級指標、三級指標權重的計算.最終得出：
5結論
第8篇：教學設計的優缺點范文
(一)知道函數圖象的意義；
(二)能畫出簡單函數的圖象，會列表、描點、連線；
(三)能從圖像上由自變量的值求出對應的函數的近似值.
教學重點和難點
重點：認識函數圖象的意義，會對簡單的函數列表、描點、連線畫出函數圖象.
難點：對已知圖象能讀圖、識圖，從圖象解釋函數變化關系.
教學過程設計
(一)復習
1.什么叫函數?
2.什么叫平面直角坐標系?
3.在坐標平面內，什么叫點的橫坐標?什么叫點的縱坐標?
4.如果點A的橫坐標為3，縱坐標為5，請用記號表示點A(答：A(3，5)).
5.請在坐標平面內畫出A點.
6.如果已知一個點的坐標，可在坐標平面內畫出幾個點?反過來，如果坐標平面內的一個點確定，這個點的坐標有幾個?這樣的點和坐標的對應關系，叫做什么對應?(答：叫做坐標平面內的點與有序數對一一對應)
(二)新課
我們在前幾節課已經知道，函數關系可以用解析式表示.像y=2x+1就表示以x為自變量時，y是x的函數.
這個函數關系中，y與x的對應關系，我們還可以用在坐標平面內畫出圖象的方法表示.
具體做法是
第一步：列表.(寫出自變量x與函數值的對應表)先確定x的若干個值，然后填入相應的y值.
(這種用表格表示函數關系的方法叫做列表法)
第二步：描點，對于表中的每一組對應值，以x值作為點的橫坐標，以對應的y值作為點的縱坐標，便可畫出一個點.也就是由表中給出的有序實數時，在直角坐標中描出相應的點.
第三步：連線，按照橫坐標由小到大的順序把相鄰兩點用線段連結起來，得到的圖形就是函數式y=2x+1圖象.
例1在同一直角坐標系中畫出下列函數式的圖像：
(1)y=-3x;(2)y=-3x+2;(3)y=-3x-3.
分析：按照列表、描點、連線三步操作.
解：
它們的圖象分別是圖13-25中的(1)，(2)，(3).
例2某化我廠1月到12日生產某種產品的統計資料如下：
(1)在直角坐標系中以月份數作為點的橫坐標，以該月的產值作為點的縱坐標畫出對應的點.把12個點畫在同一直角坐標系中.
(2)按照月份由小到大的順序，把每兩個點用線段連接起來.
(3)解讀圖像：從圖說出幾月到幾月產量是上升的、下降的或不升不降的.
(4)如果從3月到6月的產量是持逐平穩增長的，請在圖上查詢4月15日的產量大約是多少噸?
解：(1)，(2)見圖13-26.
(3)產量上升：1月到2月；3月，4月，5月，6月逐月上升；10月，11月，12月逐月上升.產量下降：8月到9月，9月到10月.產量不升不降：2月到3月；6月到7月，7月到8月.
(4)過x軸上的4.5處作y軸的平行線，與圖象交于點A，則點A的縱坐標約4.5，所以4月15日的產量約為4.5噸.
(三)課堂練習
已知函數式y=-2x.用列表(x取-2，-1，0，1，2)，描點，連線的程序，畫出它的圖象.
(四)小結
到現在，我們已經學過了表示函數關系的方法有三種：
1.解析式法——用數學式子表示函數關系.
2.列表法——通過列表給出函數y與自變量x的對應關系.
3.圖象法——把自變量x作為點的橫坐標，對應的函數值y作為點的縱坐標，在直角坐標系描出對應的點.所有這些點的集合，叫做這個函數的圖像.用圖象來表示函數y與自變量x對應關系.
這三種表示函數的方法各有優缺點.
1.用解析法表示函數關系
優點：簡間明了.能從解析式清楚看到兩個變量之間的全部相依關系，并且適合于進行理論分析和推導計算.
缺點：在求對應值時，有進要做較復雜的計算.
2.用列表法表示函數關系
優點：對于表中自變量的每一個值，可以不通過計算，直接把函數值找到，查詢時很方便.
缺點：表中不能把所有的自變量與函數對應值全部列出，而且從表中看不出變量間的對應規律.
3.用圖象法表示函數關系
優點：形象直觀.可以形象地反映出函數關系變化的趨勢和某些性質，把抽象的函數概念形象化.
缺點：從自變量的值常常難以找到對應的函數的準確值.
函數的三種基本表示方法，各有各的優點和缺點.因此，要根據不同問題與需要，靈活地采用不同的方法.在數學或其他科學研究與應用上，有時把這三種方法結合起來使用，即由已知的函數解析式，列出自變量與對應的函數值的表格，再畫出它的圖像.
(五)作業
1.在圖13-27中，不能表示函數關系的圖形有().
(A)(a),(b),(c)(B)(b),(c),(d)(C)(b),(c)(e)(D)(b),(d),(e)
2.函數的圖象是圖13-28中的().
3.矩形的周長是12cm，設矩形的寬為x(cm),面積為y(cm2).
(1)以x為自變量，y為x的函數，寫出函數關系式，并在關系式后面注明x的取值范圍；
(2)列表、描點、連線畫出此函數的圖象.
4.(1)畫出函數y=-x+2的圖象(在-4與4之間，每隔1取一個x值，列表；并在直角坐標系中描點畫圖)；
(2)判斷下列各有序實數地是不是函數.y=-x+2的自變量x與函數y的一對對應值，如果是，檢驗一下具有相慶坐標的點是否在你所畫的函數圖像上：
5.畫出下列函數的圖象：
(1)y=4x-1;(2)y=4x+1.
6.圖13-29是北京春季某一天的氣溫隨時間變化的圖象.根據圖象回答，在這一天：
(1)8時，12時，20時的氣溫各是多少；
(2)最高氣溫與最低氣溫各是多少；
(3)什么時間氣溫高，什么時間氣溫最低.
7.畫出函數y=x2的圖象(先填下表，再描點，然后用平滑曲線順次連結各點)；
8.畫出函數的圖象(先填下表，再描點，然后用平滑曲線順序連結各點)：
作業的答案或提示
1.選(C).因為對應于x的一個值的y值不是唯一的.
2.選(D).當x＜0時，｜x｜=-x,所以,當x＞0時，｜x｜=x,所以
3.
(1)y=x(6-x)其中0＜x＜6，(圖13-30).
(2)
4.
5.
見圖13-32.
6.(1)8時約5℃，12時約11℃，20時約10℃.
(2)最高氣溫為12℃，最低氣溫為2℃.
(2)(2)14時氣溫最高，4時氣溫最低.
7.
課堂教學設計說明
1.在建立平面直角坐標系后，點的坐標(有序實數對)與坐標平面內的點一一對應；不同的坐標與不同的點一一對應；函數關系與動點軌跡一一對應.把抽象的數量關系與形象直觀的圖形聯系起來，通過解讀圖象，了解抽象的數量關系，這種“數形結合”，是數學中的一種重要的思想方法.
2.本課的目標是使學生會畫函圖象，并會解讀圖象，即會從圖象了解到抽象的數量關系.為此，先在復習舊課時，著重提問會標平面上的點與有序實數對一一對應.接著在新課開始時介紹了畫函數圖象的三個步驟.
3.教學設計中的例3，即訓練學生從已有數據畫圖象，又訓練學生逆向思維、解讀圖象、在圖象上估計某日產量的能力.對函數圖象功能有一個完整的認識.
4.在小結中，介紹了函數關系的三種不示方法，并說明它們各自的優缺點.有利于對函數概念的透徹理解.
5.作業中的第1～3題，對訓練函數概念及函數圖象很有幫助.
第1題，目的要說明，對于x的一個值，必須是唯一的值與之對應.而(b),(c),(e)都是對于x一個值，y有不止一個值與之對應，所以y不是x的函數.本題還訓練解讀形的能力.
第2題，訓練學生分類討論的數學思想，在去掉絕對值符號對，必須分x≥0與x＜0討論.
第9篇：教學設計的優缺點范文
建構主義學習觀否認知識由教師原樣不變地傳輸給學生,認為知識是由學習主體通過主動的建構而獲得的。顯而易見，在當前的化學教學設計中融入建構主義理論是十分必要和合理的。
強調知識的動態性，注重學習的合作性以及同伴的重要性；除了強調意義構建外,還注重學會學習,即學習能力的獲得；教師的角色是學生學習的組織者、指導者、協調者甚至參與者；適合采用“情境式教學”,強調學習環境應是真實的任務情境,學習應與問題解決聯系起來，主張教師在課堂上提供問題原型,激發學生學習動機和興趣并指導學生探索而最終達到積極的意義建構的目的。
《鹽類的水解》教學設計
1教學內容的分析
維果茨基認為，教學應走在學生的最近發展區內,即學生要解決的問題和原有能力之間應存在差異，但這種差異應是學生在教師的幫助下通過努力能夠消除的。本節主要內容有鹽類水解的概念、規律以及鹽類水解的應用，在教師指導下學生親自進行實驗探究與分析，會獲得鹽類水解的主動積極的意義建構。因為在學習鹽類的水解之前，學生已經學習了化學反應速率、化學平衡、強電解質和弱電解質、弱電解質的電離、水的電離和溶液的酸堿性。[1]在此基礎上，依靠實驗探究，其認知結構完全可能通過同化和順應達到新的平衡的。
2教學設計
本設計以建構主義理論為指導,采用“拋錨式”教學（即情境教學）思路。教師應創設良好的民主的學習環境,并通過鑲嵌式教學充分發揮學生探究的自主性。由于認知結構因人而異,有的較全面,有的較片面,有的則錯誤，因此通過個體與他人的交流,就可能取長補短,求得共同發展和提高[2]。在此我們依據對學生的了解，把學生進行異質分組（即優缺點互補）分為三人一組，以期通過協作達到更好的意義建構。
2.1達成目標
新課程標準中指出應讓學生“認識鹽類水解的原理，歸納影響鹽類水解的主要因素，能舉例說明鹽類水解在生產、生活中的應用。”[3]筆者把目標細化為：
(1)能用自己的話闡釋什么是“鹽類的水解”；
(2)把“鹽類的水解”融入新的認知結構中，即能清晰地說出鹽類的水解與電解質的電離、PH值、化學平衡的移動等之間的內在聯系，學會遷移，了解并能解釋相關現象；
(3)能夠表達自己探究并解決問題（即意義的建構)的思路和結論，體驗自主學習的樂趣；
(4)逐步學會與他人合作，學會欣賞和評價他人,
學會與他人分享感受。
2.2設計過程
2.3學生學習的評價
新課標指出應當“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功”。我們不僅僅要關注學生意義建構的結果，更需關注學生意義建構的整個過程。
(1)自主學習和協作學習的過程評價考查學生在教師提供解決該問題的有關線索（如需要搜集哪些資料、從何處獲取有關的信息等）的幫助下是否能獨立地解決問題，發展自主學習的能力，包括重組已學的知識、怎樣確定實驗方案、如何歸納和表述現象背后的規律等。考查學生在組內能否通過不同實驗設計和解決思路之間的討論與交流，從而加深對當前問題的理解，達到對學習內容比較完整和具有相對確定性的認識。這些需要教師在教學過程中隨時觀察并盡可能記錄學生的表現。[2]
(2)目標達成的評價每個小組選出一名代表發言，闡述本節意義建構的核心內容，即構建鹽類水解及其規律的過程與結果。最后可以通過組間互評，教師評價的方式，參考組內協作情況評出最佳小團隊等。在整個過程中，教師始終要注意生成性目標和表現性目標，給予學生恰當的鼓勵和強化，最大限度地發揮學習的積極性，培養學生的興趣和創造性。建構主義學習強調學生學習能力的獲得，要學會遷移即在新的情境中解決實際問題。因此學生對上述教學設計中最后兩個問題的解決，能夠反映其“鹽類的水解”建構的達成度。
3結語
本文指出了在中學化學教學中融入建構主義理論的迫切性和重要性。在以該理論為指導的教學設計中，體現了以學生為中心，教師為促進者的理念；利用情境、協作、實驗探究等環境要素充分發揮學生主體性、積極性和創造性；讓學生在好奇、興奮及體驗成就感的過程中，完成對鹽類水解的較為完整的意義建構。
參考文獻：
[1]普通高中課程標準實驗教科書.化學（選修4）化學反應原理[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]趙蒙成.建構主義的教學方法評析[J].外國教育研究[J].
