高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

隨著教學(xué)理論的發(fā)展，學(xué)生的主體作用越來(lái)越受到人們的重視。很多教師在教學(xué)過程中嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用不同的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)模式進(jìn)行分析。

一、情景導(dǎo)學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)與一定的情景相聯(lián)系。所以，在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用多種現(xiàn)代教學(xué)手段，借助歌曲、實(shí)物、掛圖等教具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在講授戴望舒的《雨巷》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中“丁香”的意象不太了解，因此對(duì)這首詩(shī)缺乏學(xué)習(xí)熱情。于是，筆者先利用幻燈片播放丁香花的圖片，接著播放唐磊的歌曲《丁香花》，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味，學(xué)生對(duì)“丁香”的憐愛與興趣頓時(shí)被激發(fā)。最后，筆者在每個(gè)學(xué)生面前放了一朵丁香花，讓學(xué)生在淡淡的花香中，有感情地誦讀戴望舒的《雨巷》。利用情景導(dǎo)學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

二、指導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)模式

“指導(dǎo)學(xué)法導(dǎo)學(xué)”模式可指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)掘潛能創(chuàng)造條件；可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。筆者就此探究出了自主學(xué)習(xí)模式和探究學(xué)習(xí)模式。

（一）自主學(xué)習(xí)模式

教師可利用學(xué)生好奇、好勝、好贊等心理，讓其在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教完《蘇武傳》一文后，筆者設(shè)計(jì)了這一問題：蘇武牧羊十九年，歸國(guó)后得到的賞賜卻很少；李凌也只是在百般無(wú)奈及親人被漢武帝誤殺的情況下投降的。假如你也是當(dāng)時(shí)的一名被匈奴俘虜?shù)臐h臣，親人也被漢武帝誤殺或間接害死，你會(huì)選擇投降匈奴嗎？為什么？筆者先把學(xué)生分成兩組，一組選擇投降匈奴，一組選擇不會(huì)投降，先進(jìn)行組內(nèi)討論，然后兩組辯論。選擇投降匈奴的那組學(xué)生說(shuō)：“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜？人生在世，君知我報(bào)君，友知我報(bào)友。像蘇武那樣，為國(guó)盡忠十九年，得到了什么？況且像漢武帝那樣的人，值得盡忠嗎？”對(duì)方辯駁說(shuō)：“我們忠于的是我們的祖國(guó)及人民，而不僅限于漢武帝。難道因?yàn)闈h武帝的不公及匈奴單于的禮待，就可以背叛祖國(guó)和人民嗎？我們不能因?yàn)閭€(gè)人利益而放棄了社會(huì)責(zé)任！”學(xué)生在熱烈的辯論中，提升了人生觀、價(jià)值觀。

（二）探究學(xué)習(xí)模式

孔子說(shuō)“：不憤不啟，不悱不發(fā)。”蘇格拉底也提出了著名的“產(chǎn)婆術(shù)”思想。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生暫時(shí)無(wú)法解決的問題，教師不要急于點(diǎn)破，要引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。筆者把全班同學(xué)分成若干小組，先在組內(nèi)質(zhì)疑、討論、辯論、解答小組內(nèi)反映的問題。組內(nèi)解決不了的問題，再進(jìn)行小組之間的探究，相互質(zhì)疑解答。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》一文中，筆者設(shè)計(jì)了這一問題：“假如荊軻堅(jiān)持等他的朋友到來(lái)再一起去刺殺秦王，而不是將就使用色厲內(nèi)荏的秦舞陽(yáng)，歷史是否會(huì)改寫？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，最后讓小組長(zhǎng)收集統(tǒng)一觀點(diǎn)，分小組展示，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新能力。

三、訓(xùn)練遷移導(dǎo)學(xué)模式

訓(xùn)練遷移導(dǎo)學(xué)模式要立足文本，充分挖掘教材中可以借助訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)，外聯(lián)內(nèi)引，讓學(xué)生在積累和內(nèi)化的前提下進(jìn)行遷移和外化訓(xùn)練，提高整體素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《鴻門宴》一文的文言文知識(shí)時(shí)，在名詞活用作狀語(yǔ)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出文中有名詞活用作狀語(yǔ)的句子，并探究名詞活用作狀語(yǔ)的規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過分組合作探究，很快找出了九條名詞活用作狀語(yǔ)的句子：①項(xiàng)伯復(fù)夜行；②項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍；③吾得兄事之；④日夜望將軍至；⑤常以身翼蔽沛公；⑥沛公已去，間至軍中；⑦道芷陽(yáng)間行；⑧頭發(fā)上指；⑨項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐。之后筆者引導(dǎo)學(xué)生找出句中有關(guān)詞類活用的詞，以及名詞活用作狀語(yǔ)的用法。最后，學(xué)生總結(jié)出了三種詞類活用的形式：第一種為某名詞表示比喻時(shí)，該名詞活用作狀語(yǔ)；第二種為某名詞表示態(tài)度時(shí)，該名詞活用作狀語(yǔ)；第三種為方位名詞或時(shí)間名詞放在動(dòng)詞前面時(shí)，該名詞活用作狀語(yǔ)。通過訓(xùn)練遷移導(dǎo)學(xué)模式，可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識(shí)遷移能力的提高做好準(zhǔn)備。總之，“教無(wú)定法，貴在得法”。在教學(xué)中，我們要依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，分析不同層次差別的學(xué)生，探究不同的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式。這種教學(xué)模式滿足了高中學(xué)生思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)了他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂行動(dòng)與思考[M].北京:團(tuán)結(jié)出版社,2015.

[2]北京師范大學(xué)出版社.教育學(xué)考試大綱解析[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

第2篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指的是在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的新型教學(xué)模式.該模式以教師學(xué)生協(xié)作為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)案為載體、教師為主導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)為方法、學(xué)生為主體。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師充分結(jié)合教材、教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，高中生通過學(xué)案學(xué)習(xí)，探究語(yǔ)文知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此期間，高中生可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教問題，也可以及時(shí)表達(dá)學(xué)習(xí)見解，針對(duì)已有問題師生共同探討。這一教學(xué)模式不僅能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，通過發(fā)揮該教學(xué)模式的監(jiān)督機(jī)制，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身客觀、全面評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。該教學(xué)模式能打破以往教學(xué)中絕對(duì)的“分?jǐn)?shù)多少”“分析結(jié)果正確與錯(cuò)誤”等限制，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力以及協(xié)作學(xué)習(xí)等因素，因此，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中能夠意識(shí)到自身的不足，并且學(xué)生能夠根據(jù)不足有針對(duì)性的進(jìn)行改正、完善，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也自然被激發(fā)。另一方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)中有學(xué)生自我表達(dá)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能為學(xué)生展示、學(xué)生交流提供平臺(tái)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)中能夠極大提高學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.有利于提高教師專業(yè)素質(zhì)

語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要想發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就要科學(xué)、合理的運(yùn)用該教學(xué)模式，教師在正式傳授學(xué)科知識(shí)前，應(yīng)對(duì)本班學(xué)生全面掌握、深入了解，與此同時(shí)，教師還要結(jié)合教W內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)問題、制定教學(xué)方案。教師為了打造高效課堂、實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就要科學(xué)、合理的制定教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方案，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平。因此，高中語(yǔ)文教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷提升自我，以此豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)專業(yè)性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.學(xué)案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，語(yǔ)文教師要結(jié)合教材內(nèi)容、高中生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)含量，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，教師不僅要突出教材內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要巧妙設(shè)置課堂問題，所設(shè)置的問題難度要有明顯的梯度性和拓展性，與學(xué)生的思維特點(diǎn)向契合，與此同時(shí)，教師要兼顧學(xué)生整體，避免出現(xiàn)絕對(duì)化教學(xué)現(xiàn)象。語(yǔ)文教師還要通過查閱資料等方式深入了解教材內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)，合理分配語(yǔ)文課時(shí)以及該學(xué)科在學(xué)生所學(xué)學(xué)科中的比重，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性制定合理的教學(xué)方案，此外，語(yǔ)文教師還要注重知識(shí)內(nèi)容延伸。

2.根據(jù)學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)模式以學(xué)案優(yōu)化設(shè)置為重點(diǎn)。語(yǔ)文教師完成基本的學(xué)案之后，應(yīng)將學(xué)生按照學(xué)生數(shù)量逐一下發(fā)，高中生通過預(yù)習(xí)學(xué)案，明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇語(yǔ)文課文時(shí)，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解林黛玉、賈寶玉等人物形象：學(xué)習(xí)文中有關(guān)人物性格、外貌等基本的寫作手法：掌握環(huán)境描寫以及人物心理活動(dòng)描寫的作用：提高學(xué)生對(duì)名著的鑒賞能力和品讀能力。重點(diǎn)理解主要人物的性格以及形象。難點(diǎn).通過分析本文人物的心理活動(dòng)、肖像以及行動(dòng)等描法。教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備好教學(xué)資料，高中生課前通讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)以及情節(jié)發(fā)展。導(dǎo)入課文內(nèi)容之前，為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中本文片段、播放《枉凝眉》歌曲、配相關(guān)人物圖片，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容大致了解。

3.自學(xué)學(xué)案、協(xié)作學(xué)習(xí)

第3篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，同時(shí)以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)出一套較為合適的教學(xué)模式（教學(xué)流程），即導(dǎo)入新課-預(yù)習(xí)新知-自主探究-師生互動(dòng)-當(dāng)堂檢測(cè)-布置作業(yè)。在這種模式下，教師根據(jù)自身知識(shí)水平和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，主動(dòng)探究，完成相應(yīng)任務(wù)，且可提出自己的見解或疑問，與老師共同探究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式一改過去老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí) ，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。它兼顧了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是兩者在教學(xué)活動(dòng)中的 作用得以充分發(fā)揮，在此過程中，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

現(xiàn)結(jié)合具體的課文來(lái)談?wù)勥@種教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。我們以《鴻門宴》為例來(lái)討論。下面是我就本課編寫的導(dǎo)學(xué)案的提綱：一、【知識(shí)與技能】1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及相關(guān)的歷史文化知識(shí)。 2、掌握本課出現(xiàn)的成語(yǔ)、詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)，掌握重要的文言實(shí)詞。 3、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。 二、【過程與方法】 1、相互討論，對(duì)比概括出劉邦與項(xiàng)羽、張良與范增的性格特點(diǎn)。 2、了解作者把人物放在尖銳的矛盾沖突中，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言和行動(dòng)描寫的方法 刻畫人物性格的特點(diǎn)。三、【情感態(tài)度與價(jià)值觀】激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)文學(xué)作品的興趣，對(duì)項(xiàng)羽這一悲劇英雄從多個(gè)角度作出有依據(jù)的評(píng)說(shuō)。四、【教學(xué)重點(diǎn)】五、【教學(xué)難點(diǎn)】六、七、【課時(shí)安排】八、【學(xué)習(xí)過程】

【第一課時(shí)】一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)；二、導(dǎo)入語(yǔ)；三、板書課題： 鴻門宴 司馬遷；四、作者和《史記》介紹；五、背景資料；六、相關(guān)鏈接，欣賞兩首關(guān)于主人公的詩(shī)： 《垓下歌》和 《大風(fēng)歌》。七、放錄音或范讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀：1、學(xué)生聽一遍錄音（或教師自己朗讀），教師強(qiáng)調(diào)一些難字的讀音。2、學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋和工具書理解文意，勾出疑點(diǎn)。八、梳理情節(jié)，整體感知：學(xué)生先概述課文內(nèi)容，然后梳理。九、作業(yè) 。

【第二課時(shí)】一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)；二、學(xué)習(xí)過程：（一）齊讀課文，抽查正音情況（可以就某一段朗讀）。 （二）分角色朗讀（也可以就比較精彩的某一段朗讀）（三） 復(fù)述故事情節(jié)。（四）賞析第一段：提問① 課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用？②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào).當(dāng)即"大怒"，這一個(gè)"怒"字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？（五）賞析第二段：討論課文內(nèi)容，提問： ①課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？ ②張良說(shuō)："沛公今事有急，亡去不義。"項(xiàng)伯則說(shuō)："今人有大功而擊之，不義也。"請(qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的"義"可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

（六）布置預(yù)習(xí) ：1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文。 2.用自己的語(yǔ)言講述"鴻門宴"上的斗爭(zhēng)。 3.思考下列問題： ①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。 ②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？

【第三課時(shí)】一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)；二、學(xué)習(xí)過程：（一）復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況。（二）導(dǎo)入新課。（三） 賞析第三段： 1.莊舞劍"企圖"擊沛公于坐"這驚心動(dòng)魄的一幕。"留沛公與飲"是精心策劃的陰謀嗎？ 2.項(xiàng)莊舞劍"在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？3.按地圖方向繪制出鴻門宴上人物的座次表。（四）賞析第四段：1、試講課文，師生共同訂正。2、分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。 3、提問：（1）噲闖帳"是故事的。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫"樊噲闖帳"的目的是什么？（是不是"喧賓奪主" ）（2）有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣，"僅是語(yǔ)句上稍有變化而已"，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？ 為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？ 4、自由誦讀課文（或數(shù)人；或幾組分角色讀三、四兩段）。5、試?yán)L制劉邦和項(xiàng)羽兩大軍事集團(tuán)的人物關(guān)系圖。三、布置預(yù)習(xí)。

【第四課時(shí)】一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)；二、學(xué)習(xí)過程：（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。（二）讀講課文五、六兩段。1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：2、提問1）脫逃之前作了哪些布署？"置車騎"是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？2.獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？（三）討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。（四）布置作業(yè)。

【第五課時(shí)】一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)：1、總結(jié)文言知識(shí)點(diǎn)。2、課堂檢測(cè)。二、【學(xué)后反思】。

下面再以《定風(fēng)波》為例說(shuō)明該導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用：【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解蘇軾，理解作品思想內(nèi)容，把握詞中抒發(fā)作者的曠達(dá)胸襟。 2、體會(huì)詞中包含的人性哲理。【教學(xué)重點(diǎn)】理解作品思想內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的曠達(dá)胸襟。 【 教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)詞中抒情特點(diǎn)及從生活小事去領(lǐng)悟人生哲理及隱喻手法運(yùn)用。 【教學(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)。

【第一課時(shí)】 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) （具體內(nèi)容略）。

第4篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教材內(nèi)容 教學(xué)案例 存在問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程的核心理念是“以學(xué)生為本”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。目前，在新課程理念下，中學(xué)教學(xué)大多采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和提升能力而編制的學(xué)習(xí)方案。它具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做等導(dǎo)學(xué)功能。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生人人手持一份（或一本）學(xué)案。那么教師在平時(shí)的教學(xué)中，是否真正在有效地利用學(xué)案呢？通過觀課、議課及自己的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)中存在著諸多問題，如果不及時(shí)解決，將會(huì)影響到教學(xué)的效果，下面分5個(gè)方面闡述存在的問題及對(duì)策。

1 學(xué)案無(wú)序化，與引導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)"不匹配

學(xué)案應(yīng)是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的，有目的、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是教師站在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度上，運(yùn)用系統(tǒng)論，控制論、協(xié)同論，在全面解構(gòu)教材、對(duì)教材作二次加工的基礎(chǔ)上編寫的、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的文本。而目前，有些學(xué)案往往粗制濫造，隨意編寫。

【案例1】某教師設(shè)計(jì)的《化學(xué)2（必修）》中“乙醇”的學(xué)案：

任務(wù)1：生活中你在哪些地方見過乙醇或含乙醇的物質(zhì)？有什么用？請(qǐng)?zhí)顚懺诒?中。

任務(wù)2：我們知道性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)，將你所知道的關(guān)于乙醇的性質(zhì)總結(jié)在下面。

探究實(shí)驗(yàn)1：盛乙醇的試管中加入一小塊鈉，現(xiàn)象是鈉沉在試管底部，反應(yīng)緩慢。請(qǐng)解釋現(xiàn)象并寫出反應(yīng)方程式______。

該學(xué)案存在3個(gè)問題：（1）無(wú)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（2）把“乙醇的用途”（學(xué)生已熟知）作為一節(jié)課中要解決的2大任務(wù)中的1個(gè)任務(wù)，顯然，沒有把握好課標(biāo)中的重難點(diǎn)。（3）說(shuō)是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，但已告知現(xiàn)象，何以探究？這樣的學(xué)案就存在無(wú)序化的弊病，與引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”不匹配。

【對(duì)策】編寫學(xué)案應(yīng)有一定的基本格式，以能夠引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，把握知識(shí)重難點(diǎn)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何探究、如何質(zhì)疑、如何落實(shí)、如何拓展。我校化學(xué)教研組研究開發(fā)了一個(gè)學(xué)案的“基本格式”，見圖1。

其中，“課堂識(shí)真”是學(xué)案的核心，根據(jù)具體課型及內(nèi)容，可適當(dāng)調(diào)整改變其中的4個(gè)環(huán)節(jié)。如復(fù)習(xí)課，“自主探究”可改為“自主建構(gòu)”；習(xí)題課，則改為“自主展示”。經(jīng)過3年試用，效果很好。

目前，學(xué)案構(gòu)架的形式豐富多彩，格式不一定要統(tǒng)一，但必須要有學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過程（問題設(shè)置、自主探究、思考交流、歸納小結(jié)）、檢測(cè)反饋。且要符合：學(xué)習(xí)目標(biāo)定位清晰可達(dá)成；重難點(diǎn)定位明確易突破；預(yù)習(xí)內(nèi)容定位基礎(chǔ)易上手；活動(dòng)安排定位準(zhǔn)確易實(shí)施；當(dāng)堂鞏固定位變式保效果；課后作業(yè)定位分層顯拓展。只有學(xué)案遵章有序，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

2 學(xué)案求異化，與教材教學(xué)內(nèi)容不結(jié)合

學(xué)案應(yīng)緣于教材，根植于教材，學(xué)案是一種載體，通過這種載體來(lái)幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)案實(shí)際上是教師用來(lái)幫助學(xué)生感悟教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁。因?yàn)榻滩氖菍?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的再創(chuàng)造、再組織，是專家團(tuán)隊(duì)深思熟慮后的結(jié)晶，所以只有將學(xué)案和教材有機(jī)結(jié)合，才能提高課堂教學(xué)效率。然而，有些學(xué)案為了追求新意，撇開教材，隨意設(shè)計(jì)，還美其名曰：學(xué)案不能成為教材的復(fù)制品，不能簡(jiǎn)單重復(fù)教材。其實(shí)，這是不尊重教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。

【案例2】“乙醇”的催化氧化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，人教版教材上有[實(shí)驗(yàn)3—3]，介紹了操作內(nèi)容。而某老師設(shè)計(jì)的學(xué)案中，卻只字不提書上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只給了一個(gè)情境：“南方商人在焊接銅或銀器制品時(shí)，焊接頭處變黑，影響美觀，這時(shí)趁熱將接頭處放入酒精中蘸一蘸，結(jié)果光亮如初”。請(qǐng)模仿此原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作完成。

該學(xué)案存在3個(gè)問題：（1）學(xué)案和教材間“兩張皮”，學(xué)生到底是看學(xué)案，還是看教材，無(wú)所適從；（2）學(xué)生要按學(xué)案要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，需先讀懂材料，提取有效信息，然后才能設(shè)計(jì)，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)是很難快速完成的，且給出了現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；（3）對(duì)于初學(xué)有機(jī)化學(xué)的高一學(xué)生，就讓設(shè)計(jì)全方位的實(shí)驗(yàn)方案，是有問題的。在這位老師使用該學(xué)案教學(xué)的課堂上，出現(xiàn)了學(xué)生亂作一團(tuán)的場(chǎng)面。

【對(duì)策】編制學(xué)案一定要以“教材”為基礎(chǔ)，真正發(fā)揮“教材”的教育功能。現(xiàn)行教材有很多欄目：“思考交流”、“實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)與問”、“資料卡片”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”等。每個(gè)欄目都有所承載的教育功能，少關(guān)注任何一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)造成缺憾，我們應(yīng)開發(fā)和利用好這些欄目，比如：“思考交流”讓學(xué)生真正討論起來(lái)；“科學(xué)探究”讓學(xué)生真正探究起來(lái)；“實(shí)驗(yàn)”讓學(xué)生盡可能動(dòng)手完成；“資料卡片”讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，提煉有效信息。

我們只有認(rèn)真研讀教材、開發(fā)教材、利用教材，也可適當(dāng)重組教材，才能編出好學(xué)案，才能提高課堂教學(xué)效率。

3 學(xué)案習(xí)題化，缺失了“導(dǎo)學(xué)”的基本功能

第5篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；探究式教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；合作討論

一、制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)

導(dǎo)學(xué)案，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，它最大的特點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)”，在高中語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生自由表達(dá)和質(zhì)疑探究能力的提高具有重要的影響作用。

比如，在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，我就給學(xué)生制定了這樣一份簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案：（1）自主預(yù)習(xí)：找出文中的通假字、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象、句式辨認(rèn)、一詞多義等等；（2）合作探究：課文可分為幾部分？每部分講了什么？項(xiàng)羽是如何一步步由主動(dòng)走向被動(dòng)的？劉邦又是如何一步步由被動(dòng)走向主動(dòng)的？這兩人各具有什么樣的性格特點(diǎn)？然后讓學(xué)生依據(jù)這些內(nèi)容對(duì)本篇課文進(jìn)行自主閱讀和分析，得出問題的合理答案并在課堂上進(jìn)行闡釋。這樣，我就給學(xué)生提供了獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，也為我們接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性

在高中語(yǔ)文課堂上，我們不要總是一節(jié)課都用來(lái)向?qū)W生講解課文知識(shí)點(diǎn)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置合作討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，從而讓學(xué)生在合作討論中尋找方法和答案。

比如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我組織班里學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行合作討論：本文中哪部分內(nèi)容最能體現(xiàn)故都的秋味？這一部分主要描寫了幾幅畫面？它們是如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的故都的秋味的？作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時(shí)，是以時(shí)間為序來(lái)記敘還是以空間為序記敘的？故都的秋可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫？試從主客觀兩方面來(lái)分析。通過提出這些問題，使學(xué)生全身心地進(jìn)入對(duì)課文細(xì)致閱讀的狀態(tài)中，尋找這些問題的答案。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要摒棄一言堂的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生在我們的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以獨(dú)立自主和合作討論的形式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，從而對(duì)教材內(nèi)容有深刻理解和掌握，打造出高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

第6篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文高效

一、高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的必要性

語(yǔ)文，作為社會(huì)精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，無(wú)一不體現(xiàn)了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。尤其是在高中階段，語(yǔ)文不僅是高考的必考科目，而且還是引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要科目。而長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試思想教育的影響，人部分高中語(yǔ)文課堂都是圍繞如何提高學(xué)生成績(jī)開展教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法。而且，不少學(xué)校還把學(xué)生成績(jī)和教師的工作評(píng)價(jià)直接掛鉤。這種功利性過強(qiáng)的教學(xué)導(dǎo)向，使得現(xiàn)在很多高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法越來(lái)越呆板、單一，缺乏活力，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。新課改，是對(duì)素質(zhì)教育理念的有效踐行，旨在將傳統(tǒng)的所謂的“高效課堂”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，最人幅度提升單位時(shí)間效益，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。讓學(xué)生真正在在快樂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和進(jìn)步。本文旨在探討新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)思路的改革方向，旨在為構(gòu)建新時(shí)期新課改背景下高中語(yǔ)文高效課堂提供新的參考。

二、導(dǎo)語(yǔ)精妙，能抓住人心

好的導(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。考察一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。那么如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語(yǔ)呢？是不是一定要像小說(shuō)一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？其實(shí)不然，從這次聽課來(lái)看，成功的導(dǎo)語(yǔ)只要做到以下幾點(diǎn)即可深入人心：

1.激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。人選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。

2.觸及重點(diǎn)，短小精悍。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)貴短，切忌“作者生平”“時(shí)代背景”“創(chuàng)作過程”等內(nèi)容簡(jiǎn)單羅列；過于冗長(zhǎng)的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學(xué)生疲勞、注意力分散。

3.創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生人情、移情、冶情。

三、開展小組教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”和“思”有機(jī)結(jié)合

很多教師認(rèn)為，在新課改的環(huán)境下開展小組教學(xué)活動(dòng)，會(huì)極人地浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。之所以產(chǎn)生這樣的想法，原因在于有些問題即使分配了較多的時(shí)間供學(xué)生討論，但學(xué)生始終找不出正確的答案，甚至有些學(xué)生在討論的幌子下偷偷地在與其他同學(xué)聊天，這也讓教師頭痛不己“學(xué)而不思則周，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，如果長(zhǎng)期處于機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式（只學(xué)不思），則失去了知識(shí)獲取的樂趣和意義：如果長(zhǎng)期處于一種惰學(xué)的狀態(tài)（只思不學(xué)），那就同不切實(shí)際的胡思亂想無(wú)異。學(xué)和思的脫節(jié)意味著高效課堂只能是“紙上談兵”。

四、指導(dǎo)學(xué)生充分利用好導(dǎo)學(xué)案，使得師生之間可以開展平等的討論

導(dǎo)學(xué)案并不僅限于教師使用，而應(yīng)該是教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生于中，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，清楚教師將要講述的內(nèi)容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開“平等”地交流。尤其是在教學(xué)文言文和古代詩(shī)詞時(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用對(duì)開展高效課堂意義重人。

五、養(yǎng)成學(xué)生大膽質(zhì)疑的思維習(xí)慣

人們都說(shuō)學(xué)習(xí)的過程是從“無(wú)疑”到“有疑”再到“無(wú)疑”的過程。要讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)過程中也是不斷懷疑的過程，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的時(shí)候才會(huì)探索的興趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上探索問題，在調(diào)查中找到答案。在這一過程中，教師必須正確的指導(dǎo)和補(bǔ)充，但不直接把答案告訴學(xué)生，否則它將失去提出質(zhì)疑的價(jià)值。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去提出自己的疑問，讓學(xué)生能夠帶著疑問去積極參與發(fā)言，在探索中尋找答案，這一過程中，教師可適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

六、體驗(yàn)成功，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激活課堂。

每個(gè)學(xué)生都有不同的思維方式，而不管它們之間存在著怎樣的分歧，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是“期待贊揚(yáng)”。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，老師表?yè)P(yáng)學(xué)生最大的收獲。可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生們一些成功的經(jīng)驗(yàn)：比如，讓他們準(zhǔn)確地寫出一個(gè)成語(yǔ)，背誦一首詩(shī)，回答一個(gè)問題，作業(yè)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候多一些鼓勵(lì)，多一些掌聲，要用更多的“你真棒”“很好”這樣的句子讓學(xué)生感到“我能行”。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文的重要性越來(lái)越凸顯。新課改的出現(xiàn)，也為語(yǔ)文教學(xué)提出了新的導(dǎo)向。那么如何在新課改的指引下，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué).恩路，用更新、更適合學(xué)生發(fā)展需求的方式來(lái)改革教學(xué)思路，已經(jīng)成為全體語(yǔ)文教學(xué)工作者必須要思考的問題。實(shí)際上，高效課堂的構(gòu)建沒有一種格式化的模式，所以，教師不能照搬照抄，流于形式。要想真正提高課堂效率，還是離不開教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)、思考和改進(jìn)。只有這樣，才能使語(yǔ)文課堂更加適合各學(xué)校不同的情況，真正構(gòu)建出高效課堂。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

一、“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵

“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)組織形式具體包括兩個(gè)方面：教案以及學(xué)案，因此要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個(gè)方面入手，進(jìn)行深入剖析與研究。

所謂教案，其實(shí)質(zhì)是教師在課前對(duì)于真實(shí)課堂的虛擬排演。不少教師習(xí)慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，而這無(wú)疑嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與能力的發(fā)展以及進(jìn)步。

學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，其宗旨在于讓學(xué)生以“學(xué)案”為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及科學(xué)探究能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

雖然教案?jìng)湔n存在著一定的弊端，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì)，但是教學(xué)過程的復(fù)雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結(jié)合兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大程度上優(yōu)化教育資源以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、實(shí)施“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一教學(xué)模式的具體策略

“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其表現(xiàn)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是實(shí)現(xiàn)師生雙方平等互動(dòng)、有效交流、真正提高學(xué)生各項(xiàng)能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來(lái)講，教師要想更好地落實(shí)“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一先進(jìn)教學(xué)理念，必須格外重視這兩種教學(xué)模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相互配合，相輔相成。

俗話說(shuō)“教無(wú)定法，貴在得法”。以上僅為我個(gè)人在日常教學(xué)工作中關(guān)于學(xué)案?jìng)鋵W(xué)與教案?jìng)湔n交互整合的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望能為廣大高中語(yǔ)文教育工作者靈活運(yùn)用“教案?jìng)湔n，學(xué)案?jìng)鋵W(xué)”這一教學(xué)模式提供些許實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、切實(shí)提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 文言文 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0069-02

什么是文言文？著名語(yǔ)言學(xué)家王力在《古代漢語(yǔ)》中明確指出：“文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后世歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。文言文就是用文言寫成的文章。”普通高中人教版語(yǔ)文必修和選修教材中，文言文約占課文總量的45%。文言文凝聚著燦爛的中華文明，學(xué)習(xí)文言文是高中生認(rèn)識(shí)博大的民族文化，汲取寶貴的精神財(cái)富的重要途徑，因此，文言文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。然而，由于文言文本身晦澀難懂，再加上教師在教學(xué)過程中通常都循規(guī)蹈矩按套路講解，先介紹背景知識(shí)，接著逐字逐句講解翻譯，然后歸納文章主旨，最后練習(xí)鞏固，瑣碎的教學(xué)缺乏趣味性和體系性，造成文言文教學(xué)效率普遍低下。筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)階段通過精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以有效提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，用于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案具有三個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和創(chuàng)新的能力；二是以教師為主導(dǎo)，要求教師合理調(diào)控課堂，精當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提升思維的深度和廣度；三是以練習(xí)為主線，有利于學(xué)生深刻理解知識(shí)，發(fā)展能力，同時(shí)能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，以便根據(jù)學(xué)情調(diào)整學(xué)習(xí)策略。總之，導(dǎo)學(xué)案的使用體現(xiàn)了新課標(biāo)改革的核心理念―― 以學(xué)生發(fā)展為本。

要在文言文復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“減負(fù)增效”的作用，《中庸》關(guān)于學(xué)習(xí)方法和過程的歸納給了我們很好的啟示。

一、課前導(dǎo)學(xué)：“博學(xué)之”“審問之”

文言文知識(shí)點(diǎn)繁多，很容易使學(xué)生陷入雜亂無(wú)序的狀態(tài)，不但很難總結(jié)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)，而且導(dǎo)致心態(tài)被擾亂，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。課前導(dǎo)學(xué)部分應(yīng)突出基礎(chǔ)性和全面性，要求學(xué)生廣泛涉獵，在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。以虛詞“而”字用作連詞的用法為例，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把教材中涉及的例句羅列出來(lái)，并且進(jìn)行用法的歸類，然后以表格的形式呈現(xiàn)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確要攻克的難點(diǎn)；教師本身要有廣博的知識(shí)和有效的方法，面對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，能夠胸有成竹，做好點(diǎn)撥準(zhǔn)備。

二、課堂導(dǎo)學(xué)：“慎思之”“明辨之”

課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，要在學(xué)生課前自主探究的基礎(chǔ)上，突出合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以通過比較的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)致比較，發(fā)現(xiàn)文言文知識(shí)點(diǎn)之間的異同，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)，尤其是容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，分析問題，碰撞出智慧的火花，形成真知灼見，從而融會(huì)貫通地掌握文言文。如在復(fù)習(xí)文言特殊句式時(shí)，筆者就以比較學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言句式中有相似點(diǎn)，學(xué)生容易混淆的句式進(jìn)行了比較通透的局部梳理。

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從三個(gè)層面上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，一是“生生合作”，同桌學(xué)生之間就疑難問題相互研討啟發(fā)；二是“小組合作”，4-6人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行思維碰撞，集思廣益；三是“班級(jí)探究”，抓住中心議題或關(guān)鍵問題，以集體智慧攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、課后導(dǎo)學(xué)：“篤行之”

“立足課本，更要走出課本”，這是新課程改革的趨勢(shì)。因此課后導(dǎo)學(xué)應(yīng)該注重拓展，將文本進(jìn)行合理開拓，使之與學(xué)生熟悉或感興趣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生通過比較、分析、梳理、總結(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能做到舉一反三，觸類旁通，增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文寫作是一個(gè)難點(diǎn)，為此，本人將高中語(yǔ)文必修5文言文《逍遙游》這篇論說(shuō)類散文與必修4中的現(xiàn)代文《拿來(lái)主義》作了比較，通過拓展進(jìn)行深入的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生更全面地了解論說(shuō)文的特點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握論證的方法，并落實(shí)到具體的寫作實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。

課后導(dǎo)學(xué)需要特別注意及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀、明確的反饋，一方面能夠充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的診斷功能，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施；另一方面能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的激勵(lì)功能，讓優(yōu)秀的學(xué)生在表彰中得到激勵(lì)，讓后進(jìn)的學(xué)生在反思中明確努力的方向。

總之，在文言文復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，在“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”中提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王力.古代漢語(yǔ)[M].北京：中華書局，1997

[2]王換玲.拓展閱讀在高中文言文閱讀中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)， 2014

第9篇：高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案范文

一、高中語(yǔ)文集體備課存在的問題

新課標(biāo)實(shí)施后，集體備課已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要形式，但高中語(yǔ)文集體備課還存在一些亟待解決的問題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語(yǔ)文的集體備課缺乏制度保障，許多學(xué)校的集體備課制度不健全。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的語(yǔ)文集體備課制度只有備課形式的規(guī)定和要求，如時(shí)間的規(guī)定、地點(diǎn)的規(guī)定、參加的規(guī)定等簡(jiǎn)單的制度。許多學(xué)校的備課制度掛上了墻，但對(duì)集體備課的內(nèi)容的要求、集體備課的評(píng)價(jià)和檢查、集體備課主講人的安排與責(zé)任等內(nèi)容的規(guī)定還很簡(jiǎn)單，沒有細(xì)化的要求。同時(shí)，一旦遇上學(xué)校大的集體活動(dòng)，以年級(jí)組為單位的集體備課組的活動(dòng)就不能得到保證。由于時(shí)間難以協(xié)調(diào)，有時(shí)候只好將集體備課改成分散備課，采取網(wǎng)上匯總的辦法，把個(gè)人的備課意見每次集中給一個(gè)老師去整理成集體備課的學(xué)案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環(huán)節(jié)。

（二）合作意識(shí)缺失，合作流于形式

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。由于語(yǔ)文教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)的局限，許多老師在備課中的認(rèn)識(shí)會(huì)有很大的差異。在升學(xué)的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無(wú)保留地發(fā)表自己的教學(xué)意見，還有很大的難度，有少數(shù)教師擔(dān)心自己的經(jīng)驗(yàn)被年輕老師學(xué)去，在發(fā)言中總是有所保留。

（三）集體備課成為少數(shù)教師的講堂

集體備課活動(dòng)中經(jīng)常見到少數(shù)教師發(fā)言，其他教師則很少發(fā)言甚至沉默。究其原因，有的教師是因?yàn)榕轮v不好被其他教師恥笑，不敢發(fā)表意見；有的教師是因?yàn)榕卤黄渌處煶剑辉赴l(fā)表意見；學(xué)校對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲體制，使得教師不得不權(quán)衡競(jìng)爭(zhēng)與合作；許多學(xué)校盡管意識(shí)到了集體備課的重要性，也建立了相關(guān)的備課與集體備課制度，但機(jī)械地認(rèn)為集體備課就是案、統(tǒng)一作業(yè)，學(xué)進(jìn)度，不去評(píng)價(jià)備課的實(shí)際效果，使集體備課成為檢查和學(xué)進(jìn)度的手段，降低了集中備課的作用。

二、高中語(yǔ)文集體備課的有效策略

（一）集體備課活動(dòng)要有明確要求

集體備課并不是簡(jiǎn)單地把老師組織起來(lái)就可以的，要從集體備課的活動(dòng)過程的組織和評(píng)價(jià)過程中抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)。第一，教師要了解備課內(nèi)容。讓每一個(gè)教師在備課前就知道備課的內(nèi)容，了解集體備課的要求，是提高集體備課有效性的前提。一般來(lái)說(shuō)，集體備課并不是孤立的備課過程，其應(yīng)該是在個(gè)人分散自治備課基礎(chǔ)上的集體備課，從備課的過程上來(lái)看，集體備課應(yīng)該是個(gè)人備課的整合。是在教師個(gè)人自主獨(dú)立備課和充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下，教師之間進(jìn)行的二次專業(yè)探討、交流和合作。從備課的過程和結(jié)果上來(lái)看，集體備課應(yīng)該具備兩個(gè)特性：一是集體備課是個(gè)人備課的總結(jié)和整合。集體備課是以教師個(gè)體在教學(xué)前所做的教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)的，教師只有充分準(zhǔn)備，很好地收集教學(xué)資料，集體備課時(shí)才能有話可說(shuō)；二是集體備課是固定的備課內(nèi)容。集體備課必須有特定的教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的集體研討。通過集體討論把個(gè)人的意見集中形成一個(gè)較好的教學(xué)案例。把專家和名教師的典型課例變成自己的教學(xué)課案。第二，充分調(diào)動(dòng)教師集體備課的主動(dòng)性。集體備課是一個(gè)集體行為，不能搞成骨干教師的集體備課，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員的主動(dòng)性和參與性。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師集體備課的參與性不夠是高中語(yǔ)文集體備課中迫切需要解決的問題。在許多學(xué)校的集體備課中，年輕教師參與度不夠是一個(gè)普遍現(xiàn)象。集體備課成為老教師的講臺(tái)，年輕教師基本沒有話語(yǔ)權(quán)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)年輕老師在集體備課的討論中很少發(fā)言，還有的老師一年中沒有一次擔(dān)任過主講老師。調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師在集體討論中主動(dòng)發(fā)表自己的意見與看法，是提高集體備課有效性的重要條件。　第三，發(fā)揮骨干教師和備課組長(zhǎng)在集體備課中的骨干作用。每一個(gè)老師都能參與是集體備課有效性的中條件，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用也是提高集體備課效果的重要條件。從集體備課的要求來(lái)看，首先要調(diào)動(dòng)全體教師的主動(dòng)性，在大家都能主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上再發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。這二者之間不是對(duì)立的，而是缺一不可的相互聯(lián)系的兩個(gè)必要條件。

（二）高中語(yǔ)文集體備課要有效設(shè)計(jì)