閱讀教學(xué)的理論依據(jù)精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新。教育理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責(zé)任。民主、多元、開(kāi)放是新世紀(jì)的重大主題，不同思想、價(jià)值觀并存，彼此交鋒、碰撞和融合，人們需要學(xué)會(huì)在多元的社會(huì)中相互理解、分享和合作。

自主閱讀教學(xué)崇尚個(gè)性自由、自主發(fā)展，追求批判、創(chuàng)新，關(guān)注民主、多元、開(kāi)放，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求。

一、自主閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)

1、自主閱讀的內(nèi)涵。

自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程的自主性主要體現(xiàn)于兩個(gè)層面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程和環(huán)節(jié)的充分占有；認(rèn)知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時(shí)支持和調(diào)控行為自主的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認(rèn)知自主，即學(xué)生對(duì)文本的自主解讀（包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個(gè)層面的同時(shí)，我們更為關(guān)注認(rèn)知層面的自主，因?yàn)橹挥姓J(rèn)知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺(jué)退化為低層次的自由。

2、自主閱讀的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主式閱讀有效性保證策略

自主式閱讀以學(xué)生自讀為主，遵循“讀中悟、疑后想、探后練、練中創(chuàng)”的教學(xué)原則，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。那么，如何有效保證閱讀過(guò)程不出現(xiàn)偏差及每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)投入閱讀及問(wèn)題探討之中呢？我們認(rèn)為至少必須采取四項(xiàng)措施：

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。自主式閱讀不是漫無(wú)目的地翻書(shū)，更不是學(xué)生想干什么就干什么；也不是小部分成績(jī)好的學(xué)生忙忙碌碌而成績(jī)不理想的學(xué)生無(wú)事可干作旁觀者。教師要確保全班每個(gè)學(xué)生都投入到閱讀、質(zhì)疑、探討活動(dòng)之中，要使全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)之中。做到這一點(diǎn)，教師必須設(shè)計(jì)具體的、可操作的閱讀及探究任務(wù)，利用任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思考的積極性和主動(dòng)性。任務(wù)必須是面向全體學(xué)生的，是分層次的，包括預(yù)先設(shè)計(jì)的和課堂生成的；任務(wù)必須能滿足不同個(gè)體閱讀需求的多樣性，能切合不同個(gè)體閱讀心理的獨(dú)特性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是實(shí)施自主式閱讀有效性的基本保證。

2、小組討論。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小組討論是課堂活動(dòng)最常見(jiàn)的形式。小組討論有利于營(yíng)造活躍的課堂氣氛和調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的思維積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個(gè)性思維及不同見(jiàn)解。討論是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一種思辯的過(guò)程。通過(guò)討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使思維深化。但是，小組討論也不可濫用，使用小組討論，討論的問(wèn)題必須具體、有可討論性，其結(jié)果應(yīng)該是多向性的，能充分引發(fā)學(xué)生個(gè)體思維的獨(dú)特性，展示不同的思維結(jié)果。

3、有效調(diào)控。有效調(diào)控課堂活動(dòng)走向也是教師主導(dǎo)地位的表現(xiàn)之一。課堂活動(dòng)中，老師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)的整體情況。尤其是學(xué)生自主式閱讀課堂，老師要注意教室的每一個(gè)角落，特別是后半部的“死角”，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，要立即采取相應(yīng)措施，使每一個(gè)學(xué)生都能集中精力，進(jìn)入閱讀和思考狀態(tài)。教師還要特別關(guān)心那些性格內(nèi)向、羞于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，要利用調(diào)控手段鼓勵(lì)引導(dǎo)這些學(xué)生大膽陳述自己的見(jiàn)解。

4、培養(yǎng)習(xí)慣。好習(xí)慣養(yǎng)成了，終身受益。而好習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一朝一夕之事。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了樂(lè)于閱讀、勤于思考和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，那么組織自主式閱讀教學(xué)就輕而易舉了。

第2篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

上世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出的“讀寫(xiě)結(jié)合”的研究，一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。它不是一個(gè)年輕的話題，但絕對(duì)是一個(gè)常青的話題。

關(guān)于讀與寫(xiě)的關(guān)系，葉圣陶指出：“讀與寫(xiě)的關(guān)系密切。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是傾吐，是內(nèi)化；閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)出，從內(nèi)到外；先有吸收才有傾吐。”新課程實(shí)施以來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合卻沒(méi)有很好地繼承下來(lái)。不論是從作為典型推廣的公開(kāi)課，還是平時(shí)的家常課，朗讀多了，感悟多了，寫(xiě)的訓(xùn)練卻越來(lái)越少了。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，又只字不提閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語(yǔ)文老師都習(xí)慣將作文教學(xué)的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最先所接觸的最寶貴的習(xí)作資源——教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)作文也完全是兩碼事。學(xué)生不能夠很好地將課文學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到自己的習(xí)作中去；教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，也基本上不注重與所教課文的關(guān)聯(lián)。這種讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的作文教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

細(xì)細(xì)品讀入選教材的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這些作品大都出自專家、名師精挑細(xì)選之作，它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，靈活精致的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)閱讀者提供寫(xiě)作的范本。教師如果在閱讀教學(xué)中做一個(gè)有心人，從課文的內(nèi)容選擇、材料組織、語(yǔ)言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等諸多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際延伸開(kāi)去，自然而然將課堂引向作文教學(xué)，使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融為一體，作文對(duì)于學(xué)生而言，便不再是可怕的事情。

著名特級(jí)教師丁有寬老師獨(dú)具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)好渠道。因此，幾十年來(lái)，他孜孜不倦地致力于“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)，取得了顯著的成效，還專門(mén)編寫(xiě)了“小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合”教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。

二、理論依據(jù)

1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，讓學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句 ”，指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。”課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。

2、心理學(xué)提供的理論依據(jù)

心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。

兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。

3、專家觀點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”葉圣陶先生還說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”這個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何寫(xiě)作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說(shuō)的作用。 朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫(xiě)義為“一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內(nèi)說(shuō)的“是什么”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是作者是“如何表達(dá)”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)的吸收過(guò)程，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

4、關(guān)于閱讀與作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

廣東的著名特級(jí)教師丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。他在其“讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性，也是讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

上海吳立崗教授“素描作文”實(shí)驗(yàn)、南京市重點(diǎn)課題《體驗(yàn)性閱讀與探究性寫(xiě)作》也證明了閱讀與寫(xiě)作是相通的，讀與寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一。

三、研究的目標(biāo)

1、通過(guò)研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的興趣，達(dá)到讀中悟?qū)憽⒆x中導(dǎo)寫(xiě)、以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

2、 通過(guò)研究，提高教師解讀教材的能力，增強(qiáng)教師樹(shù)立讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，探索在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的途徑和方法。

3、通過(guò)研究和實(shí)踐，引領(lǐng)本校的語(yǔ)文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，不斷提高自身的教研能力，從而使我校的教育科研取得新的突破。

四、研究的內(nèi)容

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)，并學(xué)會(huì)從閱讀中積累有利于寫(xiě)作的素材，在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

2、精選課文中經(jīng)典詞句以及段落，供學(xué)生欣賞背誦，以積累豐富語(yǔ)言，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)段的讀寫(xiě)目標(biāo)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，綜合學(xué)生與教材、讀與寫(xiě)、教與學(xué)的關(guān)系尋找讀與寫(xiě)的最佳結(jié)合點(diǎn)，探尋每篇課文中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，從課文以及生活中提供學(xué)生習(xí)作練筆的材料，解決學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的困難。

4、探討每篇課文中符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的習(xí)作方法，讓學(xué)生潛移默化地掌握一定的習(xí)作技巧。

五、研究的方法

第3篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

問(wèn)題教學(xué)法 閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 必要性 建議問(wèn)題教學(xué)法作為一種經(jīng)典的閱讀方式在初中語(yǔ)文教學(xué)乃至所有教學(xué)科目中都占有重要的地位。問(wèn)題教學(xué)法是師生間很好的互動(dòng)方式，在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的個(gè)性與理解能力，層層遞進(jìn)的提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)的提高與自我價(jià)值的認(rèn)可起到了重要的作用。

一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)容和理論依據(jù)1.問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)容問(wèn)題教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使得學(xué)生在思考的過(guò)程中對(duì)于所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和全面的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，并獨(dú)立進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而產(chǎn)生更多其他的問(wèn)題，如此循環(huán)，就會(huì)提高學(xué)生的自我創(chuàng)新和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的效果。2.問(wèn)題教學(xué)法的理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該存在主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和意識(shí)，并且有選擇的獲取有效的知識(shí)和架構(gòu)，這種建構(gòu)不僅要通過(guò)先前所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有的新事物進(jìn)行分析，還要將原來(lái)所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)有新事物的特點(diǎn)進(jìn)行整合，產(chǎn)生“變異”舊知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用。（2）多元智能理論的觀點(diǎn)。加德納的多元智能理論提出人類至少有語(yǔ)言、音樂(lè)、自然觀察等智慧，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)智能都是同等重要并且相互結(jié)合協(xié)調(diào)使用的。但是每個(gè)人的這幾種智能的發(fā)展和偏倚都是不同的，所以對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也需要根據(jù)學(xué)生的智能所長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我擅長(zhǎng)的智能學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（3）人本主義的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人的思想和行為都是統(tǒng)一的，與個(gè)人所經(jīng)歷的文化和生活環(huán)境息息相關(guān)，是情感、身體、心理等因素的結(jié)合，是具有人本主義的。

二、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的必要性1.實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法是時(shí)展的需要在社會(huì)發(fā)展如此迅速和生活節(jié)奏如此之快的激烈競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，要想在這種瞬息萬(wàn)變的形式中占有一席之地就一定要使得學(xué)生學(xué)會(huì)高效的分析、評(píng)價(jià)和解決問(wèn)題的能力，而這些能力需要從學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐獲得，這就更需要問(wèn)題教學(xué)法的使用和推廣。2.當(dāng)前教育現(xiàn)狀的需要我們所處的是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的重要程度已經(jīng)得到了廣泛的重視，但是教育的觀點(diǎn)和教學(xué)方法并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)課堂上，教師往往重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，而應(yīng)試考試的實(shí)施使得很多學(xué)校產(chǎn)生了應(yīng)試教育。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)放在考試的題目和分?jǐn)?shù)上，而忽略了學(xué)生的自我思考意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)出時(shí)代所需要的真正的、有生存能力的，而不是只會(huì)紙上談兵的高素質(zhì)人才是今后教學(xué)的重點(diǎn)。問(wèn)題教學(xué)法就是針對(duì)這樣的目標(biāo)產(chǎn)生的新的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的應(yīng)用型人才。3.人才觀念的改變不同時(shí)代對(duì)于人才的需求不同，導(dǎo)致對(duì)于人才的定義不同。現(xiàn)代社會(huì)，人才不再只是高學(xué)歷人群的代名詞，而是指在學(xué)習(xí)、工作和生活中都能適應(yīng)突如其來(lái)的變化，并可以將自己培養(yǎng)成社會(huì)需要的，能夠分析、解決問(wèn)題的人。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)在，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題教學(xué)法就可以起到重要的作用。

三、實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的建議問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀中的重要地位使得如何更好地實(shí)施教學(xué)成為了重要的步驟。下面就針對(duì)怎樣將問(wèn)題教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用提出以下幾點(diǎn)：1.注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力初中生正處于叛逆期和多動(dòng)期，對(duì)于學(xué)習(xí)往往沒(méi)有什么耐性，但是正是由于這個(gè)時(shí)期的特殊性和重要性，才更要在這個(gè)性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)和矯正。初中生往往在閱讀時(shí)一目十行，只著重文章大意和情節(jié)，并不會(huì)反復(fù)閱讀。在這個(gè)時(shí)候，教師就要要求學(xué)生放慢閱讀速度，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、穩(wěn)重的素質(zhì)；同時(shí)，教師還要根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行不同角度問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真閱讀和獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免焦急、以偏概全等問(wèn)題的產(chǎn)生。2.注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體擅長(zhǎng)智能的能力培養(yǎng)每個(gè)人看待問(wèn)題的角度和思維方式都不同，甚至對(duì)于同一事件持相反觀點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中做到因材施教。教師在提出問(wèn)題時(shí)，要充分考慮帶學(xué)生的差異性和特異性，對(duì)于問(wèn)題的不同角度的分析和提問(wèn)要選擇相對(duì)應(yīng)的學(xué)生來(lái)作答，掌握好循序漸進(jìn)的原則，所提出的問(wèn)題要深入淺出，合理和諧，締造一種自然而然的深入問(wèn)題的教學(xué)模式。3.注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力如果教師在教學(xué)過(guò)程中將自己能夠想到的問(wèn)題都進(jìn)行解答，呢么課下學(xué)生就會(huì)失去思考的意識(shí)，相反的，教師應(yīng)該在每一次的教課后都給學(xué)生留下想象的空間和提問(wèn)的空間，不管學(xué)生提出的問(wèn)題在教師看來(lái)多么的荒謬，教師都要對(duì)敢于想象和提問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，保持學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新能力，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，推薦相似文章，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等，努力發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性。4.引導(dǎo)學(xué)生正確的思考問(wèn)題和分析問(wèn)題初中生的思想活躍，提問(wèn)的問(wèn)題往往與文章無(wú)關(guān)，這就要求教師將學(xué)生吸引到正軌上來(lái)，這并不是不鼓勵(lì)學(xué)生想象，而是要培養(yǎng)學(xué)生專注于解決一個(gè)問(wèn)題的能力，避免學(xué)生漫無(wú)目的的閱讀和思考。拋開(kāi)文章的細(xì)枝末節(jié)和過(guò)分摳字眼現(xiàn)象，交給學(xué)生提取文章關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行深入思考和討論。緊扣文章內(nèi)容，邏輯思考并提出相關(guān)問(wèn)題，全面的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著重要的作用，合理的利用這種方法，能夠很好的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，因此利用問(wèn)題教學(xué)法建立良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)模式是所有初中語(yǔ)文教師都應(yīng)該努力研究和探索的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013，（01）.

第4篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主式閱讀 教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作的必備前提。那么，如何建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文的自主式閱讀教學(xué)呢？

一、自主式閱讀內(nèi)涵和理論依據(jù)

1、自主式閱讀的內(nèi)涵。

自主閱讀指學(xué)生以自主的行為方式和認(rèn)知特征而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程的自主性主要體現(xiàn)于兩個(gè)層面：行為層面和認(rèn)知層面。行為層面的自主強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程和環(huán)節(jié)的充分占有；認(rèn)知層面的自主又有兩層含義，一是學(xué)生在閱讀時(shí)支持和調(diào)控行為自主的認(rèn)知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），二是指向文本內(nèi)容的認(rèn)知自主，即學(xué)生對(duì)文本的自主解讀（包括個(gè)性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。在將自主閱讀的涵義界定于兩個(gè)層面的同時(shí)，我們更為關(guān)注認(rèn)知層面的自主，因?yàn)橹挥姓J(rèn)知層面的自主性得到充分的發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的行為的自主；否則，行為上的自主將由自覺(jué)退化為低層次的自由。

2、自主式閱讀的理論依據(jù)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主式閱讀教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)定教

創(chuàng)設(shè)情境是指教師精心組織學(xué)生預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一定的客觀條件，使學(xué)生面臨迫切需要解決的問(wèn)題，激起學(xué)生產(chǎn)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極閱讀、探究的愿望。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往由教師提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，雖然某種程度上也發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀情感的作用，但卻忽視了學(xué)生的獨(dú)立閱讀的體驗(yàn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)上，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境的能力，變教師創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)布置預(yù)習(xí)，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生充分閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而產(chǎn)生疑惑，教師要充分利用學(xué)生的提問(wèn)，確定教學(xué)目標(biāo)，力求避免以教師的興趣代替學(xué)生的興趣，以教師的意志代替學(xué)生的意志，以教師的認(rèn)識(shí)規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

2、設(shè)計(jì)鮮活的練習(xí)形式。

訓(xùn)練是形成語(yǔ)文能力的必由之路。閱讀中讓學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫(huà)畫(huà)，讀讀感興趣的內(nèi)容，抄抄喜歡的詞句；閱讀后背背喜歡的段落，寫(xiě)寫(xiě)讀后的感受。將乏味的抄、背、寫(xiě)融于靈活多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，使用權(quán)學(xué)生在生動(dòng)有趣的讀寫(xiě)實(shí)踐中陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，提高語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。

比如自主選擇式。即在自讀了解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，并根據(jù)自己的選擇新聞?dòng)浾咚伎迹缓蠼涣鳌Ｆ浠镜慕虒W(xué)步驟是：

（1）自讀課文，了解大意；

（2）自主選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，新聞?dòng)浾咚伎迹?/p>

（3）交流學(xué)習(xí)收獲；

（4）視課文特點(diǎn)安排積累練習(xí)或向外擴(kuò)展延伸。

注意：

第一，該模式一般適合于篇幅較長(zhǎng)的課文，若干內(nèi)容屬于并列關(guān)系的課文，可以多角度體會(huì)、理解的課文；

第二，教師要切實(shí)讓學(xué)生自主選擇。教師既要尊重學(xué)生的選擇，又要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇；

第三，該模式適用于閱讀能力較強(qiáng)制班級(jí)。

再比如質(zhì)疑解疑式。即學(xué)生自讀課文了解大意的基礎(chǔ)上，提出不懂的問(wèn)題，大家互相幫助解決。其基本的教學(xué)步驟是：

（1）自讀課文，了解大意；

（2）提出不懂的問(wèn)題，交流解決；

（3）積累或向外擴(kuò)展延伸（視課文特點(diǎn)而定）。

注意：

第一，該模式一般適用于含有難理解句段的課文，學(xué)生初讀后易產(chǎn)生疑問(wèn)的課文。

第二，學(xué)生要有一定的質(zhì)疑解疑的水平。教師在日常的閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高質(zhì)疑解疑的能力；

第三，解決的疑難問(wèn)題不宜過(guò)多，避免在細(xì)枝末節(jié)上過(guò)多地占用教學(xué)法時(shí)間。

3、重視多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生朗讀、表演或講故事時(shí)，讓他們自己對(duì)自我的表現(xiàn)做出判斷。開(kāi)始學(xué)生只會(huì)說(shuō)“挺好”或者“不太好”之類不太明確的概括性評(píng)價(jià)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能做出“我讀得沒(méi)有感情”、“我的聲音太低”、“我的動(dòng)作不好看”等較客觀、具體的評(píng)價(jià)了，而且知道了為什么不好，提高了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平。

第5篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：圖式 英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：H31

引言

皮亞杰瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家和發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為，認(rèn)知（或智力）的本質(zhì)就是適應(yīng)，即認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展。[1]圖式（schemata）是指兒童對(duì)環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的感覺(jué)輸入相互作用，決定了他將感知到的東西進(jìn)行理解。無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)的一線教師還是英語(yǔ)方面的專家都熱衷和關(guān)注我國(guó)英語(yǔ)閱讀的研究，成果斐然。程曉棠、王薔和魯子聞等英語(yǔ)教育專家大膽將任務(wù)教學(xué)法引入英語(yǔ)課堂，這些都對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展注入新的教育方法。

一、圖式的分類

圖式理論首先由康德提出，后由皮亞杰等通過(guò)發(fā)展為當(dāng)今認(rèn)知理論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖式是人們對(duì)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的鏈接。如果已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知識(shí)建立連接。我們把這種作用稱為同化。如果已經(jīng)掌握的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有抑制和抵觸的時(shí)候，或改變已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們把這種作用叫做順應(yīng)。圖式分為四種：文化圖示、形象圖示、語(yǔ)言圖式和結(jié)構(gòu)圖式。文化圖示是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的文化知識(shí)和現(xiàn)有文化知識(shí)相關(guān)聯(lián)。我們?cè)陂喿x前將涉及的文化知識(shí)背景告訴給學(xué)生便于文章大意的理解。內(nèi)容圖示是讓學(xué)生對(duì)文章整體的理解，或者教師在黑板上書(shū)寫(xiě)文章的關(guān)鍵詞或者通過(guò)讀句段來(lái)加深對(duì)文章的把握。語(yǔ)言圖式是我們通過(guò)口頭語(yǔ)言交流或者書(shū)面語(yǔ)言喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的鏈接和回憶，來(lái)提高英語(yǔ)課堂閱讀高效化。結(jié)構(gòu)圖式是指讓學(xué)生對(duì)文章的段落把握和過(guò)渡段的理解。

圖式理論揭示了人們的先知識(shí)結(jié)構(gòu)如何影響人們的后知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)律，為人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言理解能力提供了理論依據(jù)。[2]閱讀前的圖式側(cè)重文化知識(shí)背景教學(xué)。文化知識(shí)背景是對(duì)文章內(nèi)容的整體理解。如果我們對(duì)文章的寫(xiě)作背景不了解，談何閱讀的高效化。以及對(duì)文章標(biāo)題、總結(jié)和簡(jiǎn)介也是閱讀前的必備工作。這樣不僅有利于閱讀教學(xué)，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。例如： 上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)――精讀第一冊(cè)》第五單元“I never write Right”的閱讀教學(xué)。我們閱讀前可以讓學(xué)生猜測(cè)由標(biāo)題的引出的大意，和討論關(guān)于夢(mèng)想和成功的話題。這樣學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們?cè)陂喿x前主要是引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主討論中使新知識(shí)和已經(jīng)掌握知識(shí)相聯(lián)系。主要采用問(wèn)題法、圖片展示法、頭腦風(fēng)暴法和猜測(cè)法等來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。最后，我們要讓學(xué)生明白此次閱讀的目的和要求。

二、閱讀中的圖式運(yùn)用

我們?cè)诰x課提倡學(xué)生小聲閱讀，泛讀課提倡學(xué)生默讀。因?yàn)槲覀冞@兩種不的同英語(yǔ)閱讀課其教學(xué)目標(biāo)也不同。精讀課程要求技巧和能力雙層提高，泛讀則是要求正確率和速度。我們精讀課要求學(xué)生在讀懂大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生語(yǔ)篇分析和字詞分析。泛讀課我們要求學(xué)生猜詞意和明白大意。精讀課中，我們要求學(xué)生在修辭、段落銜接、重點(diǎn)句段理解、復(fù)述課文和寫(xiě)作等方面訓(xùn)練和提高。泛讀課我們要求學(xué)生通過(guò)詞的構(gòu)成知識(shí)來(lái)猜詞意和理解段落。例如：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的劉潤(rùn)清、湯德馨和王貴明的《當(dāng)代研究生英語(yǔ)》的第六單元閱讀材料“LOVE IN L.A”，其中單詞defroster（除霜器）、interior（內(nèi)部）、taillight（尾燈）都可以用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)猜詞意。de 和inter是前綴，分別表示否定和交叉的含義。這樣，我們通過(guò)圖示將構(gòu)詞法和猜詞義相結(jié)合。

三、閱讀后的圖式運(yùn)用

閱讀之后我們要鞏固所學(xué)的知識(shí)和能力，這樣才能產(chǎn)生新的圖示。詞匯的學(xué)習(xí)通過(guò)圖示使我們學(xué)生的閱讀詞匯量大增，而且高效完成閱讀任務(wù)。語(yǔ)篇分析是閱讀后重要的內(nèi)容，這也是學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的張漢熙的《高級(jí)英語(yǔ)Ⅱ》的課文“blackmail”，我們可以讓學(xué)生閱讀后對(duì)關(guān)于人物表情、段落安排、故事情節(jié)構(gòu)思和關(guān)于“roar”的相關(guān)詞語(yǔ)等。這樣，在學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)中會(huì)潛移默化的運(yùn)用。最后，我們用自上而下和自下而上的閱讀方法系統(tǒng)的再次理解和發(fā)掘文章的內(nèi)涵。

總結(jié)：

圖式理論對(duì)于閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生在知識(shí)遷移和能力提高方面起到了作用。我們?cè)诖髮W(xué)生閱讀中要很好的將圖式理論運(yùn)用，這樣我們才能使學(xué)生真正掌握閱讀技巧和綜合水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

1. 張大均：教育心理學(xué) [W]北京：人民教育出版社，2010：73

2. 李衛(wèi)東，李英.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。[J]黑龍江.教書(shū)育人雜志社，2011：03

3. 劉潤(rùn)清、湯德馨，王貴明：《當(dāng)代研究生英語(yǔ)》2010版

第6篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞: 高職高專 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 綜合英語(yǔ)能力

在當(dāng)前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)工作中,閱讀教學(xué)一直存在許多問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),重點(diǎn)分析課文里的語(yǔ)法、生詞,通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、生詞的講解,使學(xué)生形成對(duì)課文的翻譯式閱讀。這樣就不能促使學(xué)生從整體上形成對(duì)語(yǔ)篇的閱讀,從而不能提高學(xué)生分析、推理和綜合的能力。任務(wù)型教學(xué)模式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),感受成功。即通過(guò)一個(gè)任務(wù)的設(shè)定使教學(xué)雙方都明確自己要解決的目標(biāo)是什么,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)行情感和策略調(diào)查,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)法的定義、目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

1.任務(wù)型閱讀教學(xué)法的定義

任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ鳌蕵?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)提倡和推崇“以人為本”,注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)有目的的交際和意義表達(dá),鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)及其任務(wù)具有生活現(xiàn)實(shí)性。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在生活中運(yùn)用語(yǔ)言,教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)都要遵照循序漸進(jìn),由易到難的原則,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是獲得技能的過(guò)程,選擇的任務(wù)形式應(yīng)與課文的要求、學(xué)生的水平和教學(xué)目的一致。這種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式旨在理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、個(gè)性等方面的要求,并且關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力,提高人文素養(yǎng),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,符合高職教育培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

3.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面,有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究,根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確,必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言,即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面,采用各種各樣的任務(wù),也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言,在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上,以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最終目標(biāo),從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù),在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用方法及產(chǎn)生的效果

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是“培養(yǎng)語(yǔ)用能力為宗旨,以學(xué)生為主體,以話題為主線,以任務(wù)為中心”,試行“課堂教學(xué)任務(wù)化,課外作業(yè)項(xiàng)目化,評(píng)價(jià)方式過(guò)程化”的教學(xué)基本模式。在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和閱讀再造力出發(fā),教師要教會(huì)學(xué)生各種閱讀技巧如略讀(skimming)、掃讀(scanning)等;還應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過(guò)程,對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控,把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓(xùn)練中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,達(dá)到課堂閱讀的最大效果。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)解釋與分析:

Step I.Leading-in(第一步:導(dǎo)入)

教師可以通過(guò)播放與課文內(nèi)容相關(guān)視頻、圖片或類似的“情景導(dǎo)入法”,讓學(xué)生說(shuō)出一些相關(guān)的詞匯。這樣進(jìn)入話題,可以使學(xué)生對(duì)下面的內(nèi)容更有興趣。

Step II.Pre-reading(第二步:閱讀前活動(dòng))

教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助文章的標(biāo)題、插圖及相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),預(yù)測(cè)課文的梗概,通過(guò)每段的開(kāi)頭或結(jié)束句預(yù)測(cè)每段的主要意思。教師也可以把全班分組,就課前針對(duì)文章主題設(shè)計(jì)好的小quiz,采用自由搶答的方式來(lái)回答。這個(gè)階段能夠激活學(xué)生與課文有關(guān)的原有知識(shí),學(xué)生主動(dòng)探索,激發(fā)興趣,開(kāi)動(dòng)腦筋,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè),這也是一種閱讀技能的訓(xùn)練培養(yǎng),提高學(xué)生的閱讀興趣和目的,使閱讀不再枯燥。

Step III.While-reading(第三步:閱讀中活動(dòng))

教師可以根據(jù)文章難易,設(shè)計(jì)出若干個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的活動(dòng)。比如,教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間帶著問(wèn)題略讀(skimming),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)若干能幫助學(xué)生理解文章的問(wèn)題,也可以讓學(xué)生進(jìn)行查讀(scanning),查讀是利用材料的信息結(jié)構(gòu)迅速查找某一具體事實(shí)或特定信息的技能,或者讓學(xué)生根據(jù)不同寫(xiě)作體裁,使用不同的閱讀技巧和策略。在此活動(dòng)中,學(xué)生可分組進(jìn)行討論交流,通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,完成閱讀任務(wù)。教師在教學(xué)中充當(dāng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中只是知識(shí)的灌輸者的角色。各小組展開(kāi)任務(wù)、結(jié)果,進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),而教師進(jìn)行總評(píng)。在這一過(guò)程中,學(xué)生把自己對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行交流,質(zhì)疑解惑,各自發(fā)展。而教師進(jìn)行擴(kuò)展講解,完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)獲取知識(shí)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能夠他們品嘗成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。而通過(guò)小組討論活動(dòng)能夠使學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流,進(jìn)而豐富其知識(shí),促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

Step Ⅳ.Post-reading(第四步:閱讀后活動(dòng))

在后任務(wù)階段,教師可對(duì)前面的回答作一總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生反思自己閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題,如果是語(yǔ)言理解上的,要針對(duì)難理解的句子結(jié)構(gòu)及單詞進(jìn)行分析和訓(xùn)練;如果是文化差異上的,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的差異,消除片面理解,全面看待問(wèn)題。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力和閱讀文章的主題,補(bǔ)充一些相關(guān)課外閱讀文章,讓學(xué)生自讀,最后總結(jié)出中心大意,或者復(fù)述閱讀內(nèi)容,以提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近20年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài),它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。參與者之間的交際過(guò)程,是一種互動(dòng)的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)反映了外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變,符合高職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。在任務(wù)型課堂閱讀教學(xué)中,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列。要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中,能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論,從而獲得語(yǔ)言運(yùn)用的能力,而不僅是現(xiàn)成的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣,隨著“任務(wù)”的不斷深化,整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越自動(dòng)化和自主化。

參考文獻(xiàn):

[1]陳遠(yuǎn)祥.建構(gòu)主義教學(xué)理論是否適合外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)界,2001,(3).

第7篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

關(guān)鍵詞：閱讀效率 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀技能 自主能力

一、理論依據(jù)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。《新課標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的閱讀技能提出了明確的學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。閱讀不但是獲取信息的學(xué)習(xí)手段，也是一種技能的訓(xùn)練，因此，深化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能已成為我們當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

二、問(wèn)題的提出

初中英語(yǔ)閱讀課文圖文并茂，語(yǔ)言純正地道，閱讀材料集科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性以及交際性于一體，內(nèi)容豐富，貼近我們學(xué)生生活的閱讀。而我們傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂模式有許多弊病。教師教學(xué)方法陳舊，課堂上面面俱到，以教師講解為主，習(xí)慣于“一言堂”上課的方式，在閱讀的教學(xué)中只注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在講解閱讀材料中的字、詞、句、段，將每篇完整的閱讀材料分解成零零碎碎的語(yǔ)言知識(shí)碎片，未能充分利用課文的閱讀材料去挖掘社會(huì)文化知識(shí)和文中所體現(xiàn)的英語(yǔ)國(guó)家跨文化交際意識(shí)等知識(shí)，同時(shí)缺乏對(duì)語(yǔ)體意識(shí)的滲透，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和閱讀技能的培養(yǎng)。久而久之，閱讀課演變成了一節(jié)緊張而枯燥的語(yǔ)法課和詞匯課，學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，享受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，也無(wú)法真正提高閱讀能力，影響了新教材實(shí)施的效果，這與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的初衷是背道而馳的。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該如何科學(xué)合理地運(yùn)用閱讀策略，有效地實(shí)施日常的英語(yǔ)閱讀教學(xué)？這是值得我們?nèi)ド钏己吞接懙膯?wèn)題。

三、閱讀策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)策略定為英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一：注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。因此，我們教師應(yīng)該仔細(xì)研讀新課標(biāo)，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，自我剖析，倡導(dǎo)多種活動(dòng)途徑，靈活有效地運(yùn)用閱讀策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、擴(kuò)展思維能力和跨文化交際能力，形成、發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用英語(yǔ)的閱讀能力，從而有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。下面是筆者在閱讀教學(xué)中的初探與實(shí)踐。

1. 提供有效學(xué)法指導(dǎo) 提高閱讀效率

課文作為綜合性語(yǔ)言材料，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能的發(fā)展以及對(duì)文化素養(yǎng)的陶怡。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有計(jì)劃、有目的、有步驟地在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，只有這樣學(xué)生才能提高閱讀效率。就學(xué)生而言，教師要給不同程度的學(xué)生提供具體不同的學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，主張學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的背景材料，對(duì)課文中不懂的詞句等作上標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，掌握科學(xué)的閱讀方法，適當(dāng)進(jìn)行一些限時(shí)閱讀訓(xùn)練，確定閱讀時(shí)間，控制閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效的閱讀能力。就課文而言，教師很有必要讓學(xué)生全面了解課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，如指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)課文，如何記憶單詞，如何理解詞義，如何理解課文的主題、中心思想等，幫助學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率。

2. 重視背景知識(shí)引導(dǎo) 激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

對(duì)于學(xué)生比較陌生的閱讀內(nèi)容，教師可在閱讀前向?qū)W生提供課文閱讀所必需的背景知識(shí)，或者激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，闡明與文章的理解相關(guān)的文化信息，對(duì)學(xué)生正確理解文章有著十分重要的意義。教師可以通過(guò)不同的方法激活學(xué)生的背景知識(shí)，如提問(wèn)、討論、圖片、電腦課件、地圖、表格或頭腦風(fēng)暴等多種形式，幫助學(xué)生建構(gòu)不完整、甚至欠缺的背景知識(shí)，將學(xué)生引入特定的情景，這樣可以幫助學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)來(lái)更好地學(xué)習(xí)和理解課文，實(shí)現(xiàn)課文閱讀教學(xué)目標(biāo)。以Go for it！ 中的九年級(jí)Unit 11 Reading 為例，為了讓學(xué)生能更好地理解中西文化的異同，閱讀前利用多媒體展示一系列與課文相關(guān)文化禮儀的話題片段，讓學(xué)生觀察、討論該話題，激活學(xué)生對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的聯(lián)想，設(shè)置一些正誤判斷或選擇性練習(xí)，為下一步的閱讀做好鋪墊，這樣有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章產(chǎn)生期待感并且增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的信心。

3. 合理選擇閱讀技巧 培養(yǎng)閱讀技能

閱讀是吸收語(yǔ)言信息、擴(kuò)大詞匯量、增加語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感、獲得樂(lè)趣、提高語(yǔ)言水平的最重要手段。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的，確定不同的閱讀策略，采用不同的的閱讀方法，教給學(xué)生一些基本的閱讀技能，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀技能的目的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、查讀等多種閱讀技巧。

第8篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀課；整體教學(xué)

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱指出：“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景，閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段。高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握科學(xué)的閱讀方法。

1. 閱讀整體學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入，因此聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。現(xiàn)有條件下，閱讀是可行和可靠的。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。也就是說(shuō)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循”從整體入手，逐層深入“的規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯，是一個(gè)input（輸入），decoding（解碼），output（輸出）的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，但只須達(dá)到一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。那么英語(yǔ)課堂整體閱讀教學(xué)的必要性就是不言而喻，勢(shì)在必行。

2. 如何改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知模式

2.1 教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)高中英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，就是要要讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，不斷提高課堂教學(xué)效益。

2.2 發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。 閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。

2.3 拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，了解中西方文化的差異，使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放，體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。

3. 我對(duì)閱讀課整體教學(xué)探究的具體實(shí)施

對(duì)新高一學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何理解閱讀材料、如何培養(yǎng)閱讀興趣、指導(dǎo)閱讀方法和理解并實(shí)踐英語(yǔ)閱讀的整體性和綜合性。鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣:新高一學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，如只照顧某些層次的學(xué)生群體，勢(shì)必會(huì)挫傷其他群體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此從基本閱讀技巧著手，從中完成不同層次的閱讀任務(wù)，使絕大多數(shù)的學(xué)生在起始階段就能體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感，達(dá)到培養(yǎng)閱讀興趣的雙重作用。

3.2 教給學(xué)生閱讀方法:閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的閱讀水平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。如默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。

3.3 訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力：閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，學(xué)生具有了一定的閱讀能力，也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4. 閱讀課整體教學(xué)案例及教學(xué)反思

高一必修3 unit5 閱讀課

課題Unit5 Canada-the true north

課型Reading （閱讀課） The first period

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)To enable students to learn the content of the textTo help students learn the key words and phrases of the text

能力目標(biāo)To develop students' ability of obtaining information needed and skills of scanning,skimming,careful-reading

德育目標(biāo)To enrich students' knowledge of Canda

教學(xué)重點(diǎn)To develop student'sreading skills of scanning and skimming

教學(xué)用具多媒體media，練習(xí)篇reading material，錄音機(jī)radio

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的

導(dǎo)入Leading-inLead-in: show the Ss the maple flag and ask them some QsThinking about the questions that teacher gives to them。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)加拿大的興趣，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生主動(dòng)閱讀做好鋪墊。

聽(tīng)力理解Listening Prepare a form about“Canada” for students to fill in after they first skimming the textListening and finding the exact answers to fill in the form訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和基本信息搜索能力。

快速閱讀 Fast reading SkimmingPrepare some Qs about “Canada the true north” for students to fill in after they first skimming the textSkimming and finding the exact answers to fill in the form培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，以及搜索相關(guān)信息的能力。

SpeakingIntroduce the route of this trip with the mapThinking and answering the question培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)已有信息復(fù)述閱讀材料的能力

第9篇：閱讀教學(xué)的理論依據(jù)范文

論點(diǎn)：在信息技術(shù)與其他課程整合成為一種必然的趨勢(shì)下，就如何開(kāi)展對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)課程進(jìn)行整合的問(wèn)題進(jìn)行討論。

論據(jù)：1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

論文框架：

一、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的概念與模式

1、概念：信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合是指把信息技術(shù)作為一種工具，并把它運(yùn)用到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新構(gòu)建、優(yōu)化組合的過(guò)程。

2、模式：①學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象；

②利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具，輔助其他學(xué)科教學(xué)；

③把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生借助于信息技術(shù)，自主研究學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的背景

隨著中學(xué)英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，在提高學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。課程整合的教學(xué)模式為學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。這就使得信息技術(shù)與英語(yǔ)的學(xué)科整合擺到了重要的地位上來(lái)。三、信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合的理論依據(jù)和基本出發(fā)點(diǎn)

1、理論依據(jù)：在90年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得到迅速發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，情境，協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

2、基本出發(fā)點(diǎn)：①利用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；

②利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；

③利用Internet環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；

④利用中學(xué)英語(yǔ)“四結(jié)合”的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。四、信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的具體方式

1、信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的演示工具；

2、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的資源工具；

3、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的交流工具；

4、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課堂整合的輔助工具；

5、把信息技術(shù)作為英語(yǔ)課程整合的探究工具。

五、存在的問(wèn)題和改進(jìn)的建議

1、目的要明確； 2、內(nèi)容要適度； 3、要?jiǎng)?wù)求實(shí)效。