地理微課教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理微課教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞] 微課程；初中地理教學(xué)；設(shè)計與運用
目前，微課程在初中教學(xué)中的運用越來越受到關(guān)注。初中地理“微課”是指按照課程標準及教學(xué)實踐要求，針對地理學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的、以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。全國首屆中小學(xué)微課大賽的網(wǎng)站上有對微課與微課程差異的解釋說明：“微課程是指由基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成，某個專題的微課程一般有5～10節(jié)微課組成。”由此可以表明，微課程是由若干節(jié)連續(xù)的、系統(tǒng)的微課構(gòu)成的，微課的高級階段或發(fā)展趨勢應(yīng)該是走向微課程。因此，有人也稱微課程為系列微課。怎樣設(shè)計好微課？微課程在初中地理教學(xué)中有些哪些初步應(yīng)用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，做了以下幾方面的思考。
一、初中地理微課程設(shè)計
（一）微課資源的研發(fā)內(nèi)容
初中地理微課授課對象為初中學(xué)生。初中地理微課程建設(shè)（以一本書為單位）一般包括知識點清單、知識地圖、教學(xué)過程、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、進階練習(xí)、綜合測試卷、說明文件、課件壓縮包等組成要素。
1.確定教學(xué)主題，制作知識點清單
教師按照2011版初中地理新課程標準要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需求，分析尋找初中地理中的重點、難點、熱點、考點、易錯點，確定資源主題。知識點定位要準，像經(jīng)線、緯線，經(jīng)度、緯度等重點和時差計算、氣候差異等難點，也可以是學(xué)生們較為感興趣的知識點，像地域文化、地形河流與人文環(huán)境等。地理微課點內(nèi)容嚴謹充實，無科學(xué)性、知識性錯誤，力求覆蓋初中地理學(xué)科的主要知識點。由一個個的微課點組成一冊書的知識點清單，知識點清單排列應(yīng)符合學(xué)生認知的循序漸進規(guī)律，處理好微課知識與地理學(xué)科系統(tǒng)知識的關(guān)系，內(nèi)容組織與編排由易到難，符合學(xué)生認知的循序漸進規(guī)律。
2.理清關(guān)系，繪制知識地圖
知識地圖是一種知識導(dǎo)航系統(tǒng)，表明知識間的相互關(guān)系。依據(jù)初中地理課程標準和學(xué)習(xí)質(zhì)量標準，繪制學(xué)習(xí)知識導(dǎo)航地圖。以人教版初中地理教材七（上）第二章陸地和海洋為例，知識地圖大致如下。
“陸地和海洋”知識地圖
3.精心構(gòu)思，設(shè)計教學(xué)過程
教學(xué)過程包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動及設(shè)計意圖等。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系教學(xué)過程
4.以“學(xué)生”為研究對象，編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單是由教師設(shè)計，以“學(xué)生”為研究對象，以“高效”為研究目的，確定“科學(xué)、精致、簡易、趣味、滲透”的建設(shè)原則，用于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法建議以及配套學(xué)習(xí)資源推薦。引領(lǐng)和幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點撥疑難、總結(jié)反思。以人教版初中地理教材七（上）微課知識點《火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系》為例。
火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
5.準備素材，精心制作課件
初中地理教師需要搜集與微課知識點相關(guān)的各種素材，包括視頻、音頻、圖片與文字、動畫等，增強課件的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生更好地理解地理課程內(nèi)容。制作課件時重點注意多媒體課件的背景、字體、字號協(xié)調(diào)合理，色彩搭配簡潔美觀，重點突出，版式規(guī)范，避免出現(xiàn)廣告嫌疑或與課程無關(guān)的信息，地圖準確清晰等。
6.內(nèi)容規(guī)范，錄制微課視頻
地理微課視頻是地理微課資源的重要組成部分，是圍繞能體現(xiàn)新課程標準的學(xué)科主題知識點并用視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，時間長度一般在5～10分鐘以內(nèi)。微課視頻一般用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識應(yīng)用講解等，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點和疑點為目標，輔助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識點。微課視頻的制作方法包括拍攝和錄屏等。
7.根據(jù)重點內(nèi)容，編制進階練習(xí)
進階練習(xí)與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學(xué)生對地理微課知識點的知識、能力和目標的掌握程度。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過微課視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)微課視頻、再練習(xí)，直至全部掌握知識點的知識能力目標，是一種基于課程標準的查缺補漏的學(xué)習(xí)過程。此外，還可根據(jù)需要，編制每學(xué)期的期中、期末測試卷。
（二）地理微課資源的開發(fā)原則
（1）符合國家教育方針與政策，符合國家的有關(guān)法律、法規(guī)、方針政策，無政治性、知識性、科學(xué)性錯誤。
（2）掌握基礎(chǔ)的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。
（3）倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
（三）視音頻錄制要求
要有簡短的開場白和結(jié)束語，要有合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，有頭有尾。主講教師應(yīng)精神飽滿，講授從容；教學(xué)態(tài)度科學(xué)嚴謹，邏輯清晰，層次分明，語言規(guī)范，吐字清晰，聲音響亮，節(jié)奏感強；能通過語速、語調(diào)、語氣的合理變化，吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；錄制現(xiàn)場環(huán)境安靜無噪音；聲音與演示過程有良好的同步，充分利用鼠標的拖、點配合解說；講解的語速要與初中學(xué)生的年齡和認知水平相適應(yīng)。
二、初中地理微課程運用環(huán)節(jié)
初中地理微課程一般由畫面、文字與視頻、動畫乃至音樂組成，可以充分調(diào)動學(xué)生的多個感官進行知識學(xué)習(xí)，豐富其想象力。學(xué)生在課前可以預(yù)習(xí)、課后可以復(fù)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。一般微課短小精悍，覆蓋面廣。以人教版初中地理為例，每一冊基本上都可以拍攝90多節(jié)微課，幾乎覆蓋了各個重要的知識點和重點、難點，內(nèi)容覆蓋面較廣。
（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和計算機的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點和疑難問題制成微課，學(xué)生觀看由教師事先上傳在教師郵箱中或是U盤的課程或是上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)視頻和文件，學(xué)生做好疑難問題的記錄，以備上課時討論。
（二）教師上課用
微課點一般都是教學(xué)重點和難點，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在微課備課時就予以充分注意，制作出來的微課就能解決部分疑難。但必須注意到?jīng)]能考慮到的難點或是學(xué)生在上課過程中新生成的問題和難點。可用于新課導(dǎo)入、課堂學(xué)習(xí)、研討總結(jié)等環(huán)節(jié)。
（三）師生復(fù)習(xí)用
教師可在課上作為復(fù)習(xí)使用，學(xué)生在家也可以隨時點播學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，使那些平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看。
三、初中地理微課程使用過程中需要注意的地方
（一）不能過分依賴微課程的利用
在使用微課資源的過程中，發(fā)現(xiàn)一些老師過分依賴微課拍攝利用，在課堂教學(xué)中利用微課多達四五次，乃至一節(jié)課學(xué)生只是在觀看微課視頻，基本無所得，達不到預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標。
（二）適時調(diào)整微課程的應(yīng)用方式
微課程的應(yīng)用方式有一定的指向性，它在設(shè)計的初期，就要考慮其應(yīng)用方式，但是根據(jù)教學(xué)中所發(fā)生的突況和其他環(huán)境因素所影響，要及時調(diào)整和改變其應(yīng)用方式，以教學(xué)效果最大化為出發(fā)點。在教學(xué)中利用“微課程”，切不可忽視一些基礎(chǔ)性知識和技能的掌握。因為微課程畢竟只是一種輔助教學(xué)手段，根本和主要手段還在于課堂教學(xué)。
[參 考 文 獻]
[1]張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學(xué)的融合及應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（24）.
第2篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
一、高中地理教學(xué)采用微課的不足
1.板書無法與視頻同步
傳統(tǒng)教學(xué)中，對知識點的講解會同步相應(yīng)的板書，而微課教學(xué)中，學(xué)生在觀看微課視頻的時候，教師無法同步或插播板書。造成的后果是學(xué)生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過，記憶力不好的學(xué)生可能看過一遍印象并不深刻。
2.教師調(diào)控能力不足
微課視頻在何時播放，播放時要如何管理課堂，播放后教師如何總結(jié)，微課教學(xué)時的板書如何設(shè)計，師生如何互動，這些都需要教師有很強的調(diào)控能力。如果不具備調(diào)控能力，單獨插播視頻會讓課堂顯得支離破碎，學(xué)生筆記也不完整。
3.條件差異造成的教育不公平
微課的使用，使世界各地的學(xué)生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，不是所有的孩子都能利用微課學(xué)習(xí)，也不是所有的學(xué)校每個教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備。微課是信息時代的產(chǎn)物，經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，設(shè)備的差異，導(dǎo)致落后地區(qū)并不能接收到高品質(zhì)的微課資源，城鄉(xiāng)教育差距加大。
二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則
1.主題鮮明原則
在使用微課進行地理教學(xué)時，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學(xué)目標一定要明確。這10分鐘左右內(nèi)，明確要講授的是什么內(nèi)容。微課的選題一般是復(fù)雜且難以理解的知識點，地理必修一很多知識點是適合微課教學(xué)的。必修一里一節(jié)牽涉的知識點復(fù)雜多樣，往往一節(jié)內(nèi)容得分成幾個小的微課視頻。這幾個小視頻圍繞一個主題，清晰地把教學(xué)目標展示出來，使學(xué)生對所要掌握的知識點有一目了然、茅塞頓開之感。
2.內(nèi)容吸引原則
在制作微課的時候，教師應(yīng)把所要表達的內(nèi)容制作得較為精美，對學(xué)生要有足夠的吸引力，讓學(xué)生眼前一亮，這樣學(xué)生才會樂學(xué)、好學(xué)。不僅如此，微課要選擇那種學(xué)生學(xué)過就忘，難以一次性理解，或者學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)困惑并向教師提問的知識點。地理學(xué)上的知識點豐富、新鮮、涉及面廣，因此學(xué)生對地理的好奇心都強。教師如能抓住學(xué)生這一特點，靈活地引入微課，吸引學(xué)生注意，定會起到事半功倍的效果。
3.問題反饋原則
微課制作和應(yīng)用的時候會出現(xiàn)一些問題，教師要即時發(fā)現(xiàn)，并加以改正。微課的制作其實是仁者見仁，智者見智。每個教師對這節(jié)內(nèi)容的理解不同，因此在制作微課的時候也會不盡相同。因此在交流與應(yīng)用中要即時發(fā)現(xiàn)問題加以反饋，從而進一步完善改進微課內(nèi)容。
4.交流互動原則
交流是為了更好地進步。微課的交流互動主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，微課教學(xué)過程中留給學(xué)生和教師互動的時間非常多。學(xué)生對于所學(xué)的知識點以及在觀看地理微課視頻時肯定有疑惑或意見，教師可以從中吸取有利因素，開發(fā)更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時遇到的問題，供大家相互交流和探討。
三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策
1.理清微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系
教學(xué)模式是多種多樣的，不論是何種教學(xué)模式都不能撇開傳統(tǒng)教學(xué)而獨立。傳統(tǒng)教學(xué)有很多其他教學(xué)方式不可替代的方面，如傳統(tǒng)教學(xué)以師生之間的情感交流為基礎(chǔ)，教師在進行講授時，與學(xué)生面對面，隨時對教學(xué)內(nèi)容、方法做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認識；同時傳統(tǒng)教學(xué)有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是傳統(tǒng)教學(xué)黑板加粉筆的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時只是簡單地講述，對于形成過程缺乏演示，口述板書很難表達其細微過程，此時微課的優(yōu)點很好地表現(xiàn)出來，微課通過簡短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現(xiàn)出來。例如我們在講“三圈環(huán)流”時學(xué)生很難理解，黑板手繪學(xué)生覺得抽象，這時微課視頻就很形象地表達出了所要講解的知識點。但是有些時候，微課的視頻也需要傳統(tǒng)教學(xué)的板書補充，沒有傳統(tǒng)教學(xué)的補充，學(xué)生會覺得整堂課跟放電影一樣，需要運用思維導(dǎo)圖板書，讓微課視頻系統(tǒng)起來。總而言之，筆者認為微課教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。
2.收集整理優(yōu)質(zhì)的地理微課資源
精品微課資源收集的方式多種多樣，我們在收集微課資源的時候有時能“八仙過海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時一些微課網(wǎng)站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業(yè)網(wǎng)站之外，我們還可以在觀看科普節(jié)目時從中截取有用的知識點。資源收集之后，我們要對資源進行一個系統(tǒng)的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。
3.精心準備教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程
微課的質(zhì)量如何，主要取決于對其的教學(xué)設(shè)計，合理的教學(xué)設(shè)計是保證學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。[2]微課教學(xué)課堂有很大的波動性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)過程有個清晰的思路。怎樣引入，什么時候講解，什么時候播放微課視頻，什么時候師生互動，怎樣板書，教師思路清晰之后，才會對整個教學(xué)過程把握充分，做到心中有數(shù)。
4.構(gòu)建完整的地理微課學(xué)習(xí)平臺
微課教學(xué)是系統(tǒng)的，構(gòu)建地理微課學(xué)習(xí)平臺對微課教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂，微課為學(xué)習(xí)的立體化、多元化提供基礎(chǔ)，地理微課學(xué)習(xí)平臺是從課內(nèi)到課外，從教師到學(xué)生到家長，
從教材到習(xí)題，從預(yù)習(xí)到授課到復(fù)習(xí)等多方位的。教師可以建立班級QQ群，把學(xué)期微課教學(xué)視頻共享到群里，讓學(xué)生自行下載觀看。教師還可以為學(xué)生和家長開一個學(xué)期學(xué)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)清單有計劃地自主學(xué)習(xí)，家長根據(jù)清單隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師上課給予指導(dǎo)，學(xué)生課后再次利用其復(fù)習(xí)。微課平臺的建設(shè)使教學(xué)達到很好的效果。
總之，微課在高中地理教學(xué)中的運用雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進作用，但是微課只是作為教學(xué)方法的一種，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識點的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)夭扇∥⒄n教學(xué)，做到因材施教，因課施教。學(xué)生在采用微課自學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中，也應(yīng)該自己制作知識點的思維導(dǎo)圖，適當(dāng)做些學(xué)習(xí)筆記。微課不是唯一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特點，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。微課是新興的教學(xué)方式，教師在利用微課教學(xué)的時候，不要僅僅把重點放在制作微課上，從而忽視教學(xué)這個主題。在幾分鐘之內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講得讓聽課者理解和掌握，是教師微課教學(xué)最重要的目標。
參考文獻：
[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.
第3篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 微課 電路基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.061
Abstract As a new type of teaching method， the micro-lectures are the focus of teaching model reform and information resources construction in colleges and universities. For both teachers and students， it is a new attempt to introduce the micro-lectures into the course of circuits fundamental. Therefore， how to choose the teaching contents and how to design the teaching plans which can embody the characteristics of the course of circuits fundamental are the major factors that determine whether the micro-lectures are success or not. In this paper， we first analyze the choice of teaching contents， and then take three different instructional designs for example to discuss the design ideas of teaching plan in the course of circuits fundamental.
Keywords micro-lecture； circuits fundamental； instructional design
0 引言
微課是指按照課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。①微課作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動終端設(shè)備的課堂形式，可以使學(xué)生不受時間、地點的限制來選擇相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并且可以拓寬知識傳播的覆蓋面，使更多的人從中受益。②如今，微課已經(jīng)成為高校教學(xué)模式改革和信息化資源建設(shè)的重點，很多高校教師都在對微課進行研究，希望通過微課平臺來促進教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和知識的傳播。然而，目前還是相對缺乏將微課應(yīng)用于理論實驗性較強的工科課程的研究，例如關(guān)于“電路基礎(chǔ)”微課的研究開展的較少。③“電路基礎(chǔ)”課程作為電氣、電子信息類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，具有理論實驗性強、分析方法靈活、電路模型種類多、數(shù)學(xué)要求高等特點，這對于剛進入專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的學(xué)生來說具有一定的難度，容易使其產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒。④而采用微課的教學(xué)方式可以加強學(xué)習(xí)的趣味性、娛樂性，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中完成整個學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合筆者參加首屆卓越大學(xué)聯(lián)盟高校青年教師教學(xué)能力大賽的經(jīng)驗，對微課教學(xué)內(nèi)容的選擇進行了分析，并以三種不同的微課教學(xué)設(shè)計為例，探討“電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)方案的設(shè)計思路。
1 “電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)內(nèi)容的選擇
俗話說，好的開始是成功的一半，一個好的選題，可以更加吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲。因此，如何選擇“電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)內(nèi)容是首先需要認真思考分析的問題，其在一定程度上是決定微課能否成功的主要因素。筆者認為在進行微課教學(xué)內(nèi)容選擇時，應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，即要有一定的針對性，以實際教學(xué)中學(xué)生存在的問題為出發(fā)點，去選取一些具有代表性的內(nèi)容，同時應(yīng)將理論知識和日常生活緊密結(jié)合起來，這樣不但能解決課堂教學(xué)中存在的重點、難點和疑點問題，也能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。例如，線性電路分析基本方法中的網(wǎng)孔法和節(jié)點法、等效電源定理、正弦量的相量表示、正弦穩(wěn)態(tài)路的功率等教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點；最大功率傳輸定理、三相電路的功率測量、串并聯(lián)諧振電路等教學(xué)內(nèi)容均為實際生活中經(jīng)常遇到的問題。將這些教學(xué)內(nèi)容制作成微課，不但有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)難點知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、分析與解決問題的能力，給學(xué)生以更廣闊的思路，增加學(xué)習(xí)樂趣。
2 “電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)設(shè)計與實踐
為了達到更好的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。教學(xué)設(shè)計應(yīng)豐富新穎、深入淺出，注重啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思考、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力的目的，這就要求在微課教學(xué)設(shè)計中一定要體現(xiàn)出創(chuàng)新性。下面分別以最大功率傳輸定理、正弦穩(wěn)態(tài)電路中無源單口網(wǎng)絡(luò)的功率和正弦量的相量表示三個教學(xué)設(shè)計為例，對“電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)設(shè)計進行探討。
2.1 最大功率傳輸定理
最大功率傳輸定理是“電路基礎(chǔ)”課程的一個重要知識點。教學(xué)設(shè)計將采用引導(dǎo)啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過公式推導(dǎo)、仿真驗證、例題講解等多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生通過實驗現(xiàn)象歸納事物本質(zhì)、將感性認知提升為理論知識的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電路的興趣。采用軟件仿真的方式是學(xué)生非常感興趣的，值得在本課程的其他內(nèi)容中推廣。講授過程分為以下幾個環(huán)節(jié)。
2.1.1 最大功率傳輸定理的引出
首先通過一段背景音樂開啟教學(xué)之門，很自然地引出最大功率傳輸情況的工程背景之一：音箱與功放電路之間的阻抗匹配問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。生活中的各種音箱、手機所用的高保真耳機，它們能夠忠實還原音樂的原理是什么呢？是因為它們能夠與前一級的功放電路很好的匹配，而這種匹配問題就是最大功率傳輸問題。然后通過圖1所示的電路分析最大功率傳輸?shù)拇嬖谛浴Ｓ蓤D1可以計算出負載電阻上吸收的功率為
顯然，當(dāng)=0 負載電阻時，其吸收的功率=0W；當(dāng)負載電阻的阻值增大時，負載電阻吸收正的功率；當(dāng)負載電阻的阻值逐漸變到無窮大時，負載相當(dāng)于開路，此時i=0A，負載電阻吸收的功率=0W。也就是說，隨著負載電阻的阻值由0 逐步增大到無窮大時，負載電阻吸收的功率經(jīng)歷了一個由0W先逐漸變大再逐漸變小的過程，所以這之間一定有一個最大值存在，也就是一定有最大功率傳輸?shù)那闆r發(fā)生。最后利用Multisim軟件仿真驗證最大功率傳輸?shù)拇嬖谛裕僭O(shè)電壓源電壓為uS=2V，電壓源內(nèi)阻RS=5 ，Multisim電路模型和負載電阻功率曲線分別如圖2（a）和圖2（b）所示。進而提出更深層次的兩個問題：負載電阻為多大的時候，它能從電源獲得最大功率；這個最大功率又是多大，吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)他們思考。
2.1.2 最大功率傳輸定理的基本內(nèi)容
此部分教學(xué)設(shè)計首先對最大功率傳輸定理進行理論推導(dǎo)，并且與第一部分最后所提的兩個問題呼應(yīng)。對式（1）求一階導(dǎo)數(shù)，可得當(dāng)=時，負載電阻可以獲得最大功率，且
然后將理論推導(dǎo)的結(jié)論與Multisim軟件仿真結(jié)果進行比較，以驗證理論的正確性。當(dāng)uS=2v，RS=5 時，由式（2）可得負載電阻RL=5 時，可獲得最大功率為PLmax=0.2W，這與圖2（b）的仿真結(jié)果相吻合。利用實驗歸納出新知識點，使本來抽象的知識變得簡單、直觀、形象，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象歸納事物本質(zhì)，將感性認知提升為理論知識，為學(xué)習(xí)理解最大功率傳輸定理做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，進一步將理論推導(dǎo)的結(jié)論利用戴維南定理推廣至一般線性有源電路的最大功率傳輸問題，得到最大功率傳輸定理。最后對傳輸效率的概念及計算公式進行講解。
2.1.3 例題講解
此部分內(nèi)容采用承上啟下的方式，通過例題講解鞏固最大功率傳輸定理的應(yīng)用及傳輸效率的計算。例題講解中采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的主動性，培養(yǎng)其獨立分析電路問題的能力。
2.2 正弦穩(wěn)態(tài)電路中無源單口網(wǎng)絡(luò)的功率
正弦穩(wěn)態(tài)電路中無源單口網(wǎng)絡(luò)的功率是“電路基礎(chǔ)”課程的一個重點和難點，特別是無功功率、視在功率的概念對于很多學(xué)生來說比較難以理解。針對這一情況，教學(xué)設(shè)計通過汽車加油這種學(xué)生很容易理解的生活實例來類比電路中比較難以理解的概念，這種形象生動的方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快，并且能加深對概念的理解，值得在本課程的其他內(nèi)容中推廣。講授過程分為以下幾個環(huán)節(jié)。
2.2.1 正弦穩(wěn)態(tài)電路的功率問題
首先提及學(xué)生們都很熟悉的恒壓恒流電路，進而提出正弦穩(wěn)態(tài)電路的功率問題，吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)他們思考。然后根據(jù)圖3所示的電路模型，推導(dǎo)出正弦穩(wěn)態(tài)電路中無源單口網(wǎng)絡(luò)的瞬時功率表達式。設(shè)無源單口網(wǎng)絡(luò)的端口電壓u（t）=Ucos（ t+ u），端口電流i（t）=Icos（ t+ i），則無源單口網(wǎng)絡(luò)的瞬時功率為
式（3）中， = u i。在此基礎(chǔ)上，給出電阻、電感和電容的瞬時功率表達式和波形圖。通過分析電阻、電感和電容的功率波形特點，如圖4所示，提出新的更深層次的兩個問題：如何理解有功功率和無功功率這兩個概念；如何定量衡量正弦穩(wěn)態(tài)電路的功率。
2.2.2 通過汽車加油的生活實例來類比有功功率、無功功率和視在功率
如果直接通過推導(dǎo)有功功率、無功功率和視在功率的表達式來引出有功功率、無功功率和視在功率這三個概念，學(xué)生會感到很枯燥，也無法真正理解這三個概念到底是什么含義。所以此部分教學(xué)設(shè)計通過汽車加油的生活實例，來類比電路中的相關(guān)概念，這種類比的方式形象生動，容易為學(xué)生接受和產(chǎn)生深刻印象。首先提出汽車應(yīng)該去哪里加油的問題。然后通過一個動畫，生動形象地演示了石油從開采到運輸，再到加油站的整個過程，并給出汽車加油過程與電路概念的詳細對應(yīng)關(guān)系：油田相當(dāng)于電路當(dāng)中的電源，石油相當(dāng)于功率，公路相當(dāng)于導(dǎo)線，汽車相當(dāng)于電阻（因為電阻是專門消耗功率的，而汽車是專門消耗石油的），加油站相當(dāng)于電路當(dāng)中的電感和電容（加油站自己沒有消耗石油，但仍很重要，其作用是石油的中轉(zhuǎn)站。同樣，電感和電容在一個周期內(nèi)發(fā)出功率等于吸收功率，表面看沒有起作用，但實際上起到吞吐或中轉(zhuǎn)功率的作用）。最后通過類比來引出有功功率、無功功率和視在功率的概念。對于汽車來說，一個月可能要加很多次油，為了體現(xiàn)汽車消耗石油的能力，也就是電阻消耗功率的能力，就需要引入有功功率的概念；對于加油站來說，一般也不可能只采購和銷售一桶石油，為了體現(xiàn)加油站中轉(zhuǎn)石油的能力，也就是電感電容吞吐功率的能力，就需要引入無功功率的概念；對于油田來說，為了體現(xiàn)它給加油站供給石油的能力，也就是電源提供總功率的能力，還需要引入視在功率的概念。
2.2.3 有功功率、無功功率和視在功率的定義及表達式
此部分內(nèi)容采用承上啟下的方式，緊接前面關(guān)于汽車加油的類比，在推導(dǎo)得出的正弦穩(wěn)態(tài)電路無源單口網(wǎng)絡(luò)瞬時功率表達式的基礎(chǔ)上，給出有功功率、無功功率和視在功率的定義、表達式、單位及物理意義，并且與第一部分所提的第二個問題呼應(yīng)。最后，說明了有功功率、無功功率和視在功率三者之間的關(guān)系，即功率三角形。
2.3 正弦量的相量表示
正弦量的相量表示是“路基礎(chǔ)”課程的重點和難點之一，其教學(xué)內(nèi)容相對來說比較枯燥、乏味。針對這一情況，教學(xué)設(shè)計通過對相量表示法的由來和提出該方法的科學(xué)家進行簡單介紹，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說是一舉兩得，值得在本課程的其他內(nèi)容中推廣。講授過程分為以下幾個環(huán)節(jié)。
2.3.1 為什么要將正弦量用相量表示出來
首先提及在正弦穩(wěn)態(tài)電路分析中，根據(jù)KCL、KVL定律以及支路約束關(guān)系，經(jīng)常會涉及到同頻率正弦量的加減運算、乘除運算等。然后以正弦量的加法運算為例，通過公式推導(dǎo)、波形展示的方式說明直接使用三角函數(shù)公式或者波形圖逐點相加，計算過程都十分繁瑣。此處可以很自然地表明使用相量表示正弦量的主要的目的就是簡化計算。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出一個更深層次的問題：如何想到把一個正弦量用相量表示出來，吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)他們思考。最后通過引例分析得出兩個同頻率正弦量之和依然是一個正弦量并且頻率沒有發(fā)生變化的結(jié)論，即只需要確定它的有效值和初相位即可。在此基礎(chǔ)上，進一步啟發(fā)學(xué)生思考，在以前學(xué)過的知識當(dāng)中有沒有哪一個工具可以既用來表示一個大小又用來表示一個角度，從而引出復(fù)數(shù)這個概念。
2.3.2 如何將正弦量用相量表示
如果直接推導(dǎo)如何將正弦量用復(fù)數(shù)表示，學(xué)生會感到很枯燥，授課效果也不顯著。所以此部分教學(xué)設(shè)計首先通過動畫的方式簡單介紹相量法創(chuàng)始人斯泰因-梅茨和其著名的“一線萬金”的故事，來強調(diào)變換的思路，使學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。然后采用承上啟下的方式，緊接前面復(fù)數(shù)概念的提出，通過復(fù)指數(shù)函數(shù)的構(gòu)造（如式（4）所示）和改寫（如式（5）所示），給出正弦量的相量表示――復(fù)常數(shù)，其中相量的模代表正弦量的有效值，相量的幅角代表正弦量的初相位。
此處，進一步給學(xué)生提出問題：所構(gòu)造的復(fù)指數(shù)函數(shù)包含了正弦量的全部三要素，為什么復(fù)常數(shù)或相量只包含了有效值和初相位，卻忽略掉了角頻率。從而引出線性時不變電路的一個基本概念：如果全部激勵都是同一頻率的正弦量，則電路中的全部穩(wěn)態(tài)響應(yīng)也都是同一頻率的正弦量，即所求穩(wěn)態(tài)響應(yīng)的頻率為已知量，不必在考慮，只需要把正弦響應(yīng)的有效值和初相位求出，則響應(yīng)正弦量便完全確定，這也與第一部分內(nèi)容中引例的結(jié)論相呼應(yīng)。最后對學(xué)生經(jīng)常混淆的一個概念予以說明：正弦量是關(guān)于時間的函數(shù)，而相量是一個復(fù)常數(shù)，它們之間只是一個對應(yīng)關(guān)系，彼此并不相等。
2.3.3 例題講解
通過例題講解強化知識點。采用兩個例題練習(xí)正弦量瞬時值表達式和相量表示之間的相互轉(zhuǎn)換。
3 結(jié)語
微課作為一種新型的教學(xué)方式而備受關(guān)注，具有較好的應(yīng)用前景，已經(jīng)成為高校教學(xué)模式改革和信息化資源建設(shè)的重點。因此，將微課應(yīng)用到“電路基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。本文結(jié)合筆者參加首屆卓越大學(xué)聯(lián)盟高校青年教師教學(xué)能力大賽的經(jīng)驗，對微課教學(xué)內(nèi)容的選擇進行了分析，并以采用軟件仿真、生活實例類比和名人介紹三種不同特色的微課教學(xué)設(shè)計為例，探討“電路基礎(chǔ)”課程微課教學(xué)方案的設(shè)計思路，取得了良好的教學(xué)效果，并為今后進一步完善“電路基礎(chǔ)”課程微課體系建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
注釋
① 林瑩，李昊，劉景夏等.電路基礎(chǔ)課程微課教學(xué)設(shè)計探討[J].北京：工業(yè)和信息化教育，2015（10）：88-90.
② 吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考[J].武漢：科教導(dǎo)刊，2013（10）：17-18.
第4篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞]微課；林業(yè)信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.182
[中圖分類號]G633.67；G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01
隨著信息技術(shù)與現(xiàn)代林業(yè)深度融合，林業(yè)信息技術(shù)必將成為推動林業(yè)產(chǎn)業(yè)新發(fā)展的強大驅(qū)動力。林業(yè)信息技術(shù)是林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程中的一門核心課程，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵課程。學(xué)生對學(xué)科知識和技能的掌握程度，一方面直接影響學(xué)生的就業(yè)、工作，另一方面更是關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計劃。
信息技術(shù)的普及和應(yīng)用為教師提供了現(xiàn)代化、信息化和多樣化的教學(xué)技術(shù)手段，微課已成為當(dāng)下研究的熱點問題。微課以其“短、小、精、悍”的特點，符合當(dāng)代職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，特別適合在實踐教學(xué)中運用。
1 微課的概念
“微課”這一提法，最早是在2008年，由美國San Juan College的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose 提出，并運用于在線課程。在國內(nèi)，關(guān)于微課的定義也是眾說紛紜，我國最早從事微課研究之一的胡鐵生給出的定義為：按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。此外，國內(nèi)其他學(xué)者，如黎加厚、焦建利等，都對微課做出了界定。從這些不同的概念中，可以總結(jié)出微課的幾個關(guān)鍵詞：短小精悍、教學(xué)視頻、教學(xué)活動。因此，微課的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)是圍繞這些關(guān)鍵點來開展的。
2 微課在林業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 設(shè)計主線
根據(jù)職業(yè)教育的特點和要求，教學(xué)設(shè)計的主線是：結(jié)合工作過程實踐，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以知識學(xué)習(xí)、素質(zhì)養(yǎng)成為兩翼，緊緊圍繞課程任務(wù)開展教學(xué)活動。林業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標設(shè)計中，能力目標是：通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理森林資源信息，會使用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題地圖。
2.2 微課選題
林業(yè)信息技術(shù)課程的重要內(nèi)容是會運用地理信息系統(tǒng)軟件制作林業(yè)專題圖。林業(yè)專題圖的制作流程如圖1所示。
運用ArcGIS 制作林業(yè)專題圖是屬于計算機操作課程。因此，微課的選題主要是制作流程中具體操作遇到的重點、難點和疑點。例如：柵格配準時坐標的讀取和坐標系統(tǒng)的選取，在矢量化過程中，從小班圖層到林班、林場圖層的制作，小班圖層與屬性數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)，圖層標注等都可以作為微課的選題。
2.3 教學(xué)設(shè)計
微課雖然“微”，但同樣是一個完整的教學(xué)活動。作為課程，依然會包括“導(dǎo)入、講解，總結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以把制圖流程的各步驟再分解細化為多個任務(wù)。提出任務(wù)即導(dǎo)入教學(xué)，也是操作步驟的承前啟后，上次課程完成了小班圖層的矢量化，接下來的主要任務(wù)是什么，再進行任務(wù)講解演示。從小班圖層到林班、林場圖層的制作，是通過圖層融合的功能來實現(xiàn)的，演示具體的兩種操作方法；然后進行要點總結(jié)，通過實踐操作，比較這兩種方法有什么區(qū)別，分別在什么情況下使用？對今后的學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)。一個完整的教學(xué)過程，降低了微課這種學(xué)習(xí)方法對知識點的碎片化程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的。
圖1 林業(yè)專題圖制作流程
在教學(xué)活動設(shè)計過程中，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生參與微課的錄制等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動性。
2.4 教學(xué)評價
“微課”學(xué)習(xí)可以深入到課前、課中和課后，在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。這種微視頻，學(xué)生可以在電腦上看，在手機上看，可以共享，在遇到具體問題時，可以針對性地查看某個知識點的微課，達到迅速解決學(xué)習(xí)問題的目的。因此，微課受到學(xué)生的普遍歡迎和認可。
3 結(jié) 語
實踐證明把微課和其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以提升課程教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到良好的教學(xué)效果。教師在微課的制作過程中，也有助于完善課程的教學(xué)設(shè)計、理清教學(xué)思路、提升自身的教學(xué)水平。微課作為一種新型的教學(xué)方法，主題突出、靈活多樣，教師可以充分結(jié)合課程的特點，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的重要技能，提高學(xué)習(xí)的效果，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
第5篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；微課制作；應(yīng)用手段
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-171-01
高中數(shù)學(xué)微課實施的載體是教學(xué)視頻，視頻圍繞著數(shù)學(xué)的知識點或者是相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)活動，能夠更加直觀地讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識，深入的理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。微課是一種創(chuàng)新性的教學(xué)資源，包含了教學(xué)要求、課件設(shè)計、教學(xué)反思、課后練習(xí)以及教師點評等多種資源，堅持靈活的運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)課堂進一步提高教學(xué)效率。
一、高中數(shù)學(xué)微課制作的方法
高中數(shù)學(xué)教師在制作微課時，必須有效結(jié)合該學(xué)科的特征，同時也要考慮到實際的教學(xué)需要，和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中數(shù)學(xué)微課制作主要從以下幾個方面著手：第一，科學(xué)選擇適用于高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的內(nèi)容。教師首先要明確這一問題，即何種數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加適合做成微課。為了更好地解決這一問題，教師在備課過程中必須要認真研讀教學(xué)要求，同時也要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在認真篩選之后，再確定微課的內(nèi)容。
第二，微課內(nèi)容的篩選必須要遵循以下兩個準則：一是微課內(nèi)容必須要能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這也是最為重要的準則。為了明確學(xué)生需求，教師需要開展深入的調(diào)查研究，找到學(xué)生感興趣和能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，以便在微課制作中呈現(xiàn)給學(xué)生。二是微課內(nèi)容的篩選必須要結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗。在實際教學(xué)中，教師會總結(jié)大量的教學(xué)經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就能夠幫助老師進行微課的選材。例如，教師在教授與三角形有關(guān)的角一課時，會為學(xué)生畫出一些復(fù)雜難懂的圖來讓學(xué)生了解角之間的關(guān)系，面對這些復(fù)雜的圖形，學(xué)生往往不能分辨清楚，那么這些內(nèi)容就可以成為微課選材的候選內(nèi)容。
第三，教師在完成微課的內(nèi)容選擇之后，下面就需要對微課進行與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計了，但是需要注意的是教學(xué)設(shè)計的時長不宜過長，10分鐘之內(nèi)完成最為合適，這時教師就要將語言進行精簡，盡快進入主題。在用微課為學(xué)生進行教學(xué)時，沒有學(xué)生的參與，這時教師更應(yīng)該注重微課設(shè)計的趣味性，要抓住學(xué)生的注意力，突破傳統(tǒng)課堂的弊端。教師在錄制微課時，雖然不會面對學(xué)生但是所有的教學(xué)設(shè)計都要圍繞學(xué)生，在語言表達、提問、以及講解時都要站在學(xué)生的角度思考，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣才能夠使教學(xué)設(shè)計更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在完成教學(xué)設(shè)計之后，教師就可以將重點放在微課制作方面了，在制作過程中教師可以有效利用圖片、視頻、多媒體課件、動漫、手寫板等工具，調(diào)動學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，從而確保微課教學(xué)的效果。
二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1、利用微課營造良好的教學(xué)環(huán)境。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往會涉及到很多關(guān)于生活的知識點，教師在教授這些內(nèi)容時可以有效地利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生的實際生活進行模擬，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正的將學(xué)生帶入到情境中，加深學(xué)生對知識的理解，用學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，為了讓學(xué)生更好地理解點線面三者之間的關(guān)系，教師在微課制作時可以利用視頻為學(xué)生展示一個生活中的實例：將兩根繩子拉直，將它們固定在椅子四條腿對角線，從而讓學(xué)生認識到點構(gòu)成線，而線構(gòu)成面。通過微課教學(xué)的方式，教師能夠為學(xué)生營造一個生活化的環(huán)境，提高學(xué)生對知識的理解能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
2、利用微課構(gòu)建知識體系。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是由一個個知識點構(gòu)成的，而這些知識有很多是十分抽象的，這樣就加重了學(xué)生理解的難度，也不能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，克服學(xué)習(xí)上存在的困難。將微課引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更加直觀地向?qū)W生展示高中數(shù)學(xué)中的難點和重點，進而幫助學(xué)生形成良好的知識體系，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。例如，教師在講解函數(shù)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解互為反函數(shù)的概念，教師可以充分利用多媒體動畫，在微課中融合動態(tài)圖形，將原本抽象復(fù)雜的問題簡單直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、利用微課完善教學(xué)內(nèi)容。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往會面臨時間不夠用和不能在有限的時間內(nèi)完成大量知識的教學(xué)等問題，而將微客引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，教師能夠在有限的時間內(nèi)為學(xué)生傳授更多的知識，也能夠不斷地豐富和完善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生拓展思維。對于一些具有探索性和深入研究價值的內(nèi)容，教師就可以將其作為微課教學(xué)內(nèi)容，在課上讓學(xué)生對其有一個概念之后，在課下進行自主的拓展學(xué)習(xí)，形成完善的數(shù)學(xué)思維。例如，在高中數(shù)學(xué)中存在大量復(fù)雜公式，這些公式有，這極為復(fù)雜的推導(dǎo)過程。教師就可以用微課課程向同學(xué)們展示這些過程，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，了解到更多的知識內(nèi)容。
總之，微課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，它緊密地將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，促進師生共同研究、學(xué)習(xí)和思考，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也提高了高中教學(xué)的效率和效果。為了更好的發(fā)揮微課的價值，教師在教學(xué)中要不斷完善微課的制作方法，加強微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用，更大程度地調(diào)動學(xué)生的自主性，起到教學(xué)相長的效果。
參考文獻：
第6篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；意義；應(yīng)用實踐
一、何為微課
微課是校本教研的新興產(chǎn)物，是基于教學(xué)設(shè)計思想上，運用多媒體技術(shù)開展的，在較短的時間內(nèi)，能夠有針對性地對某一個知識點進行精細講解的視頻或音頻.一個好的微課“腳本”應(yīng)該明確在什么時間、什么地點、運用什么傳播工具、教師需要做什么準備、學(xué)生有什么樣的表現(xiàn)行為、使用什么教材和資料等等，只有規(guī)范好這些，才能讓微課呈現(xiàn)出優(yōu)秀的“腳本”.首先，微課實施的第一步是對教學(xué)環(huán)境的設(shè)計.選擇的教學(xué)環(huán)境要能體現(xiàn)教師的職業(yè)氛圍，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望.第二步是對微課錄制內(nèi)容的實施.要求在錄制現(xiàn)場，教師要始終保持精神飽滿、語言清晰且邏輯性強的狀態(tài)，進而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們積極地投入學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造和諧的師生互動氛圍.好的微課“腳本”不是一次就能完成的，一般都要經(jīng)過多次的更改和修正.因此，微課實施的第三步是對微課教學(xué)的反思.微課教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的接受程度，教師要及時對教學(xué)內(nèi)容進行反思和總結(jié)，不斷地完善教學(xué)方法和內(nèi)容，最終實現(xiàn)微課教學(xué)的理想目標.
二、微課的優(yōu)勢
（一）幫助學(xué)生集中課堂注意力
對一般的學(xué)生來說，保持注意力的時間大概是10分鐘左右，超過這個時間，學(xué)生的注意力開始逐漸分散.而微課教學(xué)只有5分鐘，且內(nèi)容精講度高，這樣就避免了學(xué)生因長時間聽課感到厭煩，進而導(dǎo)致聽課效率降低的問題.因此，我們可以總結(jié)出，微課教學(xué)對提高學(xué)生課堂注意力、學(xué)習(xí)積極性和主動性具有非常重要的意義.
（二）拓展學(xué)習(xí)空間
高中學(xué)生通過移動設(shè)備，使用微信、QQ、微博等軟件就能夠觀看教師設(shè)計好的微課視頻，實現(xiàn)了和教師的零距離溝通，拓展了學(xué)習(xí)的空間.另外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開拓自身的學(xué)習(xí)視野.
（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課與移動設(shè)備的完美結(jié)合，讓學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制.只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，就可以在任何時間任何地點，根據(jù)自身的需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容.它滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展的要求，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義.
三、微課的弊端
（一）缺乏靈活性
在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對知識的理解能力和掌握情況進行分層教學(xué)，因材施教，而微課缺乏這種靈活性.
（二）對教師素質(zhì)要求高
要想制作出優(yōu)秀的微課視頻，從設(shè)計方式、制作水平和呈現(xiàn)模式等各方面都對教師提出了較高的要求.有很多教師對微課的本質(zhì)認識不夠，僅注重了微課教學(xué)的“外表”，而忽視了“本質(zhì)”，導(dǎo)致微課制作的質(zhì)量較差.還有些教師過多地關(guān)注微課的制作技術(shù)，忽視教學(xué)設(shè)計和教師實施的過程，甚至將教學(xué)活動的對話都以微課字幕的形式展示出來.這樣的微課教學(xué)直接影響了正常的現(xiàn)場教學(xué)，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高.
四、微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實踐
（一）運用微課時要與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點相結(jié)合
數(shù)學(xué)是一門抽象性、嚴密性很強的學(xué)科.要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就需要學(xué)生具備很強的邏輯思維和空間想象能力.將微課教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點結(jié)合起來，把微課當(dāng)作一種教學(xué)工具，通過微課視頻將數(shù)學(xué)抽象概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象呈現(xiàn)出來，有利于幫助學(xué)生理解和記憶笛.例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修二“點、線、面之間的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用微課來制作flas，通過動畫呈現(xiàn)出點、線、面的三維效果圖，幫助學(xué)生直觀地理解點、線、面的位置關(guān)系.
（二）運用微課視頻創(chuàng)設(shè)生動課堂情境
導(dǎo)入一般是以提問問題的方式進行的，而問題又產(chǎn)生于情境.所以，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引入課題.創(chuàng)設(shè)情境的時間不宜過長，最好能夠在最短的時間內(nèi)準確地引入課題.而微課教學(xué)正適合這種教學(xué)模式.例如，在教學(xué)“關(guān)于判定面面垂直的定理”時，教師可以通過微課展示出一段建筑工地施工的視頻，在視頻中，建筑工人會用一根吊著重物的細繩，通過看繩子是否與所砌墻體貼近來判斷墻面是否與地面垂直.通過這段視頻創(chuàng)設(shè)課堂情境，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生們思考為什么要通過觀察繩子才能夠判斷出墻面與地面是垂直的？又如，在講解蘇教版必修2第一章“空間幾何體”時，教師可以利用微課制作能夠旋轉(zhuǎn)的空間幾何體圖形，讓學(xué)生們深刻感受幾何體的結(jié)構(gòu)形象，有利于提高學(xué)生的思維邏輯性和空間想象力.
（三）微課是有效的課后復(fù)習(xí)方式
微課的內(nèi)容短小精悍，一般都是圍繞一個重點，針對學(xué)生的疑難問題進行設(shè)計的，且它不受時間和地點的限制，有很大的自主學(xué)習(xí)空間，非常適合學(xué)生自學(xué).另外，微課可以調(diào)節(jié)視頻進度的快慢，還可以重復(fù)播放，能夠讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自由地控制視頻播放的進度或是反復(fù)觀看視頻，進而解決了一些反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的后進生的轉(zhuǎn)化問題.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材中的函數(shù)單調(diào)性、奇偶性及周期性、三角函數(shù)的性質(zhì)、等差數(shù)列、等比數(shù)列、導(dǎo)數(shù)等這些難點問題時，可以通過微課觀看一些經(jīng)典高考題的講解視頻，來鞏固和提高自身的數(shù)學(xué)知識水平.
五、結(jié)語
在今后的教育中，教師要學(xué)會結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，明確微課教學(xué)的目標，設(shè)計翔實的教學(xué)方案，并通過其他的網(wǎng)絡(luò)方式形成完整的微課學(xué)習(xí)體系，為實現(xiàn)今后的現(xiàn)代化教學(xué)巔峰創(chuàng)造條件.
【參考文獻】
第7篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是一種身臨其境的體驗式學(xué)習(xí)，隨著體驗的深入，學(xué)習(xí)者會逐步提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時，大學(xué)英語教學(xué)中的情景教學(xué)還能夠更有效地鍛煉學(xué)生的英語思維能力。英語學(xué)習(xí)的目的在于實際運用這一語言，情景教學(xué)中的角色扮演能夠讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中的主體，像主體一樣的思考和表達，從而更深刻了解到英語表達中所包含的文化內(nèi)涵，提高真正的英語應(yīng)用能力。再者，情景教學(xué)能更有利于提高大學(xué)英語教學(xué)的反思效果。學(xué)習(xí)者往往能夠清晰記住情景教學(xué)中的明顯效果和不足之處，從而在未來的學(xué)習(xí)中加以完善和提高。
2微課對情景教學(xué)法的推進與創(chuàng)新
“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進階測試、在線問答、教學(xué)評價等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。微課的最大特點是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。作為集成化信息技術(shù)在教學(xué)中的新應(yīng)用，微課可以作為情景教學(xué)法的一項創(chuàng)新應(yīng)用。
2.1微課模擬一對一教學(xué)情景，更有利于自主學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的情景教學(xué)多作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)植入課堂內(nèi)外的教學(xué)活動中，在此活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，盡管這種教學(xué)方式無疑是一種進步，但是我們卻不能保證每個學(xué)生在其中學(xué)習(xí)效應(yīng)的最大化，因為學(xué)生的認知是有差異的，教師不可能在有限的教學(xué)時空范圍內(nèi)捕捉到期間的差異和變化，當(dāng)然也就難以做出適合每個學(xué)生的教學(xué)決策。傳統(tǒng)的情景教學(xué)應(yīng)該說仍只塑造了一個主流化的空間，在某些情況下，這個空間會習(xí)慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產(chǎn)生的效果就是部分學(xué)習(xí)者的被邊緣化，顯然是與情景教學(xué)思想的初衷相違背的。微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實或潛在的邊緣化危機。在均等地接受微課資源的同時，每個學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認知世界中與微課主體相符的某個角色，這個角色本身就會是要求去邊緣化的，因為在特定的微課學(xué)習(xí)環(huán)境下個體將會更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來的對求知欲的滿足感。同時，微課開辟了面向每個學(xué)生的師生問答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請教，教學(xué)的效果將進一步增強。
2.2微課主題突出內(nèi)容精致，情景設(shè)計更易于把握
與傳統(tǒng)授課相區(qū)別的是，微課針對具體小知識點進行講解，用多媒體視頻將講解過程錄制下來通過網(wǎng)絡(luò)傳播，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，整個微課是一個封裝完整的獨立教學(xué)實踐活動。與課堂授課相比，微課針對知識點的講授比傳統(tǒng)課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識點的過程中，能很好地借助以多媒體技術(shù)為主的信息化手段，使得微課的內(nèi)容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學(xué)生通過微課來提高自己的知識水平。相對于大課堂的情境教學(xué)，微課的情景教學(xué)設(shè)計更容易把握。由于微課的主題突出，內(nèi)容量相對較小，并且講授點一般是教師相對體會更深刻更有能力解決的問題，所以對于教師而言，會更容易創(chuàng)建一個定位精準和便于理解的情景。
2.3微課構(gòu)成元素多樣，能創(chuàng)建更具吸引力的情境
微課的主線是一段獨立的教學(xué)視頻，并以此統(tǒng)領(lǐng)包括教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生互動、教學(xué)評價等環(huán)境資源，一個完整的微課系統(tǒng)實際就是一個主題化的知識單元資源包，一個獨立的微型教學(xué)資源環(huán)境。構(gòu)成這個資源包或者資源環(huán)境的元素內(nèi)容同樣是豐富的。如一個好的微課視頻，絕不是簡單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個表面精美、華而不實的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開發(fā)平臺，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，用學(xué)生較易理解的方式對知識點進行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動態(tài)元素是實現(xiàn)視頻講授過程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學(xué)則更具有吸引力。學(xué)生們通過接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學(xué)習(xí)動機得以明確，學(xué)習(xí)興趣也被不斷激發(fā)，直接的經(jīng)驗范圍得到了擴展，同時在多媒體素材的時空、大小和虛實變換中進一步突顯教學(xué)的直觀、形象、趣味與系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，因而能更好地對知識進行學(xué)習(xí)和把握。
3微課化情景教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
如果能恰當(dāng)?shù)貙⑶榫敖虒W(xué)模式融入微課教學(xué)中，會對微課教學(xué)效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內(nèi)容、時長方面有具體要求，因而對應(yīng)用情景教學(xué)也有更為嚴格的要求，需要明確相應(yīng)的策略。
3.1做好微課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計
做好微課的教學(xué)設(shè)計有利于更好的組織多樣化的微課教學(xué)資源，微課開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標確定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析和教學(xué)媒體選擇等，只有將這些環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來統(tǒng)籌考慮，才能產(chǎn)生符合“讓學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)通過自主的學(xué)習(xí)較好地理解和掌握一個知識點，讓教學(xué)者在短時間內(nèi)利用組合最優(yōu)化的教學(xué)方式闡釋清楚一個知識點”的微課設(shè)計思想與理念，從而達成微課教學(xué)實用友好的初衷。各關(guān)鍵環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，如確定教學(xué)目標時必須做好學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次和知識結(jié)構(gòu)都會對目標確定產(chǎn)生影響，同樣，合適的內(nèi)容選擇與教學(xué)媒體選取也會和前述兩個環(huán)節(jié)產(chǎn)生互動。任何孤立地思考某一環(huán)節(jié)而忽視其他環(huán)節(jié)的思路都會造成微課設(shè)計的失敗。
3.2合理運用多媒體信息技術(shù)
信息化手段是教育改革的推進器，微課也可以說是教育改革朝便民、大眾化方向發(fā)展的產(chǎn)物。我國微課首倡者胡鐵生認為微課特點包含“資源多樣，情境真實”，這其實也就要求要合理運用好多媒體技術(shù)。在創(chuàng)建大學(xué)英語教學(xué)的微課中，通過一個多媒體情景來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，融合視聽與背景文化素材來發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。學(xué)生通過情景化的多媒體環(huán)境，能得到有切身體驗的聽說讀寫綜合訓(xùn)練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學(xué)生英語交際的思維基礎(chǔ)。合理的多媒體技術(shù)，還能夠突出微課教學(xué)中的重點和難點，有利于學(xué)生對知識的高效把握。
3.3從用戶角度構(gòu)建藝術(shù)情景
第8篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學(xué)；微課；教學(xué)方法
隨著高校擴招步伐的加快，我校近十年的生源數(shù)量急劇增加，每年修高等數(shù)學(xué)課的學(xué)生數(shù)在4500人左右，而數(shù)學(xué)系承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課教學(xué)任務(wù)的老師不足20人，每個教學(xué)班學(xué)生數(shù)平均在140人左右，這種大班教學(xué)的現(xiàn)狀在近幾年內(nèi)很難得到改變.大班教學(xué)很容易造成老師對學(xué)生的管理不到位，學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況了解很少，甚至老師很少能叫出班上學(xué)生的名字，更不要說和學(xué)生建立深厚的師生情誼.自古道：親其師，信其道！可相對淡漠的師生關(guān)系很難在這里發(fā)揮積極作用.學(xué)生對現(xiàn)在的多媒體教學(xué)已不再感興趣，而在這幾年興起的微課由于其自身具有的較大優(yōu)勢而很受學(xué)生的喜愛.我校在把微課引入高等數(shù)學(xué)課中做了較好的嘗試，并取得了初步的成效.對此總結(jié)如下：
一、目前高等數(shù)學(xué)課教學(xué)存在的主要問題
（一）過于重視理論知識的傳授而忽視知識的探索過程
高等數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生的一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力和推理能力的基礎(chǔ)課.現(xiàn)行教材是經(jīng)過邏輯加工的、完成了的數(shù)學(xué)形式，是一個嚴格的演繹體系，大多呈現(xiàn)出一種由“概念一公式（定理）一例題”所組成的數(shù)學(xué)體系.老師在授課過程中更多地追求知識體系的完整性和邏輯的嚴謹性，而很少涉及概念的形成過程、公式（定理）的發(fā)現(xiàn)過程、解題的探索過程，呈現(xiàn)給學(xué)生的是完整的結(jié)論和滴水不漏的嚴格證明.至于它們是如何被發(fā)現(xiàn)的，解決問題的方法是如何想到的，對學(xué)生來說基本上是拿來主義，只是知其然而不知其所以然.整個教學(xué)過程缺少了師生共同探索的環(huán)節(jié)，看似完美的課堂實際上少有新意和創(chuàng)新.正如有人說數(shù)學(xué)家們曾經(jīng)火熱的思考只剩下了冰冷的美麗.
（二）注重學(xué)生共性而輕視學(xué)生個體能力差異
一個班級里的學(xué)生來自于很多不同省份，學(xué)生入學(xué)成績也有很大不同，不同學(xué)生對同一個問題的接受能力和理解能力也有著很大的差異.而現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上采用一刀切的形式，對授課學(xué)時、授課內(nèi)容都做出統(tǒng)一規(guī)定.不論學(xué)生稟賦如何，所有學(xué)生統(tǒng)一齊步走，統(tǒng)一的要求造成老師對學(xué)生的個體差異視而不見.統(tǒng)一的要求對基礎(chǔ)很好的學(xué)生來說吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生消化不良，跟不上老師的進度.這種情況的延續(xù)對提高教學(xué)質(zhì)量、提高大學(xué)生的素質(zhì)形成了很大的障礙.
（三）重視知識傳授而輕視實踐能力的培養(yǎng)
高等數(shù)學(xué)教材已沿用近四十年（同濟大學(xué)第一版編寫于一九七八年），現(xiàn)在使用的是同濟第六版（編于二六年）.雖然經(jīng)歷五次改版，但更多的是概念表述的嚴謹化和部分知識點的刪減，很少增加實際應(yīng)用的題.老師在課堂上更多的時間在講理論推導(dǎo)和定理證明，對于所學(xué)知識的應(yīng)用很少涉及.學(xué)生在學(xué)習(xí)中也很少有人問為什么要學(xué)這個知識點，這個知識有什么作用等問題，教學(xué)中的理論和實踐脫節(jié)很大.
二、認真學(xué)習(xí)微課制作方法，提高微課制作水平
針對我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)存在的以上諸多問題，我系高等數(shù)學(xué)課任課教師在系主任的組織下，積極探討高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，特別是進行了如何利用微課進行高等數(shù)學(xué)輔助教學(xué)的研討，并組織十余名高數(shù)任課教師利用課余時間進行微課制作，具體做法如下：
（一）集體學(xué)習(xí)，理解什么是微課，以及微課有哪些特點
微課又稱微課程微課（Miro-Course Online Video），它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程.其特點可以用四個字概括，即短小精悍，“短”是指視頻時間短，“小”是指教學(xué)主題小和資源容量小，“精”是指教學(xué)設(shè)計精巧、教學(xué)活動精彩，“悍”是指交互性強，應(yīng)用面廣。
對微課的實質(zhì)和特點的了解對后面微課的制作前提.
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的微課類型
高數(shù)課教學(xué)內(nèi)容多，全書分上下兩冊，共計十二章內(nèi)容，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異對制作的微課進行分類，并對每一類微課提出了各自的側(cè)重點，具體總結(jié)如下：
1.新授類微課，著重于講解新的知識點、重點和難點，并主要用于翻轉(zhuǎn)課堂.老師針對新課內(nèi)容中的某個知識點或者某個難點知識點做成微課，提前傳給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，這樣有助于學(xué)生在課堂上對重點和難點知識的學(xué)習(xí)和理解，實現(xiàn)了課內(nèi)外的反轉(zhuǎn)；
2.習(xí)題類微課，著重于講解典型習(xí)題或較難的題，主要用于彌補習(xí)題課的不足.老師精選例題，針對一個例題制作一個微課，學(xué)生通過觀看例題教學(xué)的微課，對于例題解法的理解會有更大的提高，而且可以隨時反復(fù)觀看，避免了下課后沒有了板書，沒有了老師的講解而沒法及時把問題搞明白；
3.問題解決式微課，著重于針對難點、疑點來講解學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，主要作用是答疑解惑.老師針對章節(jié)中的難點知識和學(xué)生容易搞混的知識點制作微課，對難點知識進行逐步剖析，學(xué)生通過微課的形式反復(fù)觀看，同時對一些易錯的知識點，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題進行答疑解惑，往往能起到事半功倍的效果；
4.復(fù)習(xí)類微課，著重于重要概念、重點難點、知識脈絡(luò)，主要用于章節(jié)復(fù)習(xí).老師通過制作圖文并茂的多媒體課件，再通過微課的形式制作成視頻，把每章的知識體系、知識脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時更容易抓住重點，從而更好地理解知識之間的聯(lián)系；
5.思想方法類微課，著重于介紹重要的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)精神.老師通過歸納整理高等數(shù)學(xué)課程中所包含的重要的數(shù)學(xué)思想方法，特別是極限思想、微積分思想、化歸、類比以及數(shù)學(xué)建模思想，針對一種數(shù)學(xué)思想方法制作一個微課，并通過具體的例子加以說明，使學(xué)生在潛移默化的過程中理解并掌握數(shù)學(xué)思想方法。
（三）精心進行教學(xué)設(shè)計，提高微課制作水平
教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，并確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃.一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié).教學(xué)設(shè)計要聚焦教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)圍繞主題和教學(xué)目標進行內(nèi)容取舍，確保內(nèi)容的科學(xué)性.同時要根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和授課類型選擇教學(xué)策略，教學(xué)步驟清晰，一般要包括引入一主題講解一小結(jié)或反思.在進行微課教學(xué)設(shè)計時要注意微課與普通課程教學(xué)設(shè)計的區(qū)別，微課并不是傳統(tǒng)課堂的一個部分或一個環(huán)節(jié).決不能重復(fù)于傳統(tǒng)的知識講解，否則微課就變成短課時的課堂，和傳統(tǒng)課堂比起來只是時間短了.此外在教學(xué)設(shè)計中還要特別注意要合理使用教具以及應(yīng)用多媒體視聽技術(shù).不要為了震撼的視聽效果而有意地加入各種多媒體視聽技術(shù)，還是要根據(jù)需要合理使用多媒體視聽技術(shù)。
第9篇：地理微課教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
在高中課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進了教學(xué)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時幫助學(xué)生查缺補漏，能夠最大程度彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要的作用。因此，應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，將其作為高中課堂教學(xué)改革的重點內(nèi)容。
一、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境
要想促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高，應(yīng)該將高中數(shù)學(xué)中的知識點與日常的生活建立緊密的聯(lián)系。教師應(yīng)該將微課教學(xué)形式，融入高中課堂教學(xué)中，以便能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實際生活為著手點，將學(xué)生帶入特定的環(huán)境中，有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
二、引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)
要想促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該將課前預(yù)習(xí)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，在課程教學(xué)工作開展之前，應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)，加深學(xué)生對知識點的理解，以便在課堂上能夠更容易地理解重難點知識，對促進微課教學(xué)模式的發(fā)展，提升學(xué)生探究和思考能力具有重要的作用。學(xué)生在預(yù)習(xí)后，應(yīng)該帶著問題進入到課堂，對于不理解的知識點，應(yīng)該當(dāng)成重點內(nèi)容去學(xué)，并及時向教師詢問，通過教師的點撥，能夠加快學(xué)生對知識點的理解。應(yīng)該將微課教學(xué)融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有課程時間短、教學(xué)目的明確的特點，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，具有重要的作用。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時引入微課教學(xué)，能促進數(shù)學(xué)課堂取得良好的學(xué)習(xí)成果。
三、突破教學(xué)中的重難點問題
數(shù)學(xué)是高中階段教學(xué)的重要組成部分，里面涉及了大量的重難點知識點，微課作為一種新型的教學(xué)手段，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績具有重要的作用。高中數(shù)學(xué)里面涉及了大量的知識點，具有邏輯性強和難度系數(shù)高的特點，大多數(shù)學(xué)生不能理解數(shù)學(xué)知識點，影響著高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。為了突破學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點問題，應(yīng)該將微課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點知識展開，有利于強化學(xué)生的理解能力，擴展學(xué)生的視野，對充實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識具有重要的作用。教師應(yīng)該將微課融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的重要知識點。例如，在講述函數(shù)圖象時，教師可以將函數(shù)中的一次函數(shù)y=x和y=kx+b的圖象做成微課的形式，在多媒體上向?qū)W生展示，將拋物線運動的規(guī)律以動態(tài)圖像的形式展現(xiàn)出來，能夠給學(xué)生帶來直觀的感受，加強學(xué)生理解函數(shù)知識的能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與到微課程教學(xué)中具有重要的作用。同時，學(xué)生還應(yīng)該借助微課程的形式，進行有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上有不明白的地方，可以在課下選擇微課程的形式進行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)突破學(xué)習(xí)中的重難點問題，提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、開拓學(xué)生的思維能力
微課里面蘊含了大量的信息化內(nèi)容，是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。應(yīng)該充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，將微課的教學(xué)思想和教學(xué)模式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通過對課程的不斷總結(jié)，充分認識微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，開拓學(xué)生的思維，強化學(xué)生解決實際問題的能力。隨著新課程改革的實施，更加重視對學(xué)生解題思路的培養(yǎng)，通過微課的形式，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識點充分的掌握，幫助學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思維模式。例如，教師在講述集合運算一課中，主要分為片頭、正文和結(jié)尾三個部分進行講述，首先，在片頭處，要求學(xué)生學(xué)習(xí)集合運算的內(nèi)容，掌握有趣的數(shù)學(xué)規(guī)律，給學(xué)生設(shè)置問題。例如，讓學(xué)生打開數(shù)學(xué)課本的15頁，需要從全集和補集的角度來促進內(nèi)容的有機結(jié)合，提升學(xué)生的集合運用能力。在正文講解中，要求學(xué)生掌握集合A、B的交集、并集和補集等方面的內(nèi)容，需要借助不等式解集計算器，求出課本上集合的運算結(jié)果，并觀察集合的運算情況，讓學(xué)生通過觀察維恩圖，來強化學(xué)生的理解能力。
微課教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實際的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，加強對重難點知識的理解，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點。微課在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以隨時進行學(xué)習(xí)，不會受到時間和空間的限制，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識點。
參考文獻：
