地理學科教學建議精選(九篇)

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第1篇：地理學科教學建議范文

關鍵詞：中學地理；課堂教學；評價體系；構建

課堂教學評價是根據一定的評價指標，對課堂教學的價值進行評估，旨在判斷課堂教學能否符合課標要求、能否促進教師的“教”和學生的“學”以共同進步。葉瀾教授認為，課堂教學是師生共同成長進步的生命軌跡，對雙方的終身發展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學評價現狀分析，側重探討中學地理課堂教學評價新體系的構建。

一、地理教師課堂教學評價現狀分析

1.我國地理教師課堂教學評價現狀

根據國家基礎教育課程改革項目組的研究表明，我國現行教學評價的基本特點如下[2]。

（1）定量評價占主導，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎懲性人事制度，也映射出發展性教師評價理念尚未深入人心。

（2）評價指標有待商榷。評價要素過于簡單，如把學生的課業成績、升學率作為教師工作質量評定的主要因子，甚至有個別學校用“班級學生近視眼發病率”評價班主任工作。

（3）“以學評教”問題仍十分嚴重。參與問卷調查的校長、教學研究人員及教師中50%的人認為，新一輪教師評價改革應把改變“以學評教”作為工作重點。

（4）評價指標“本本主義”，評價標準“一刀切”。如硬性規定教師每學期至少去圖書館次數及寫讀書日記字數、每周聽課次數、參與評課節數等。

（5）評價體系模式化。多以教師互評為主，評價主體單一。很多學校按圖索驥，不結合自身實際進行評教，使課堂教學評價體系的創新工作止步不前。

2.新課改助力教學評價改革

新課程標準要求改變傳統評價過分利用硬性指標評定教師教學能力的弊端，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能，逐步建立發展性教育評價體系。地理課堂教學評價應依據新課程標準理念要求實施。

作為實施教育評價改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結合的評價體系。新課程改革中教育評價的實現取決于對課堂教學體制的變更，因此應創新評價體系。

對教師課堂教學評價可以巧妙地學習利用學生評價成長記錄袋，借助Blackboard網絡教學管理平臺和Sakai網絡學習空間將教師的授課理念、專業發展、授課視頻、教學后記、教學敘事等相關信息收集整理，多角度記錄教師發展進步的全過程，使教師在評教與反思中得到進步和成長[3]。

信息技術發展為教育改革提供了先進的設備支撐，不僅可將計算機技術應用于教學實踐中，在課堂教學評價中也可充分利用信息技術，運用網絡渠道、電視媒介等促進評教工作的進行，如MOOC、翻轉課堂，微格教學等。對中學地理教師進行課堂教學評價，可對相關評價因子及評價數據利用SPSS軟件進行分析處理，并將教師成長記錄用動態折線圖表示，以更有效激勵教師進步與成長，促進其專業終身發展。

二、中學地理課堂教學評價新體系構建

新課程倡導建立一種發展性評價體系，采用多主體評價方式，遵循形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與他評相結合的原則，合理科學地制定評價體系。

1.評價指標體系初步構建

為更全面了解當前我國中學地理課堂教學評價具體狀況，在大量閱讀文獻的基礎上，通過對河南大學相關教師和開封市多位中學地理教師訪談調查，收集相關評價因子。發現當前評價體系中，教師評價方面以教學過程和教學效果所占比例最多，而在學生方面則是學生活動、學習方式、學習效果被提及次數最多（見表1）。

通過調查訪談，發現目前評價主體越來越傾向于校長、專家、學生、家長和教師，中學教師較側重聽課教師、任課教師、聽課學生三者的評價，這與提倡評價多主體、多元化的發展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學地理任課教師認為教學目標、教學過程、教學技能、學生活動應作為新課堂評價體系的主要評價因子，其中以教學過程所占權重最大，在訪談后非常深入地了解到教學過程的開展在中學地理任課教師心目中極為重要。

新的課堂教學評價體系實施中應注意：評價應注重學生全面發展；多主體主動參與，評價形式多樣；教師要有開放心態，主動接受課堂教學評價；教師自我反思及評價不應關乎其自身利益；多主體之間評價應有效協商；在實際工作中戒除本本主義、形式主義。

2.綜合評價指標體系確立

為科學合理地構建中學地理課堂評價新體系，在評價指標初步擬定后，將其設計成調查問卷，對河南大學地理教學論教師、地理課程論研究生和中學地理教師進行咨詢，主要探究初擬評價體系中評價因子和評價權重的科學性，并邀請相關人士對表1的內容及評價因子的權重進行修改，以便從多個角度制定評價體系。本次調查發放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調查結果信度較高。

通過調查了解到，80%的地理教師并未構建新的評價體系，而是在原有評價體系的基礎上進行修改。90%的地理教師認為，地理課堂評價新體系應將教師的“教”和學生的“學”同時作為評價內容，以體現新課程促進師生共同發展的理念。學生活動在評價中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學活動中“一切為了學生”的觀念。教學技能在評價中所占比重有所提高，這充分說明發展性評價理念在課堂教學評價中逐步滲透，更有利于調動教師工作積極性，促進其專業成長。

教師的思想政治素質和道德情操，是影響學生全面發展健康成長的關鍵因素，直接關系到教育改革發展大局。教師的教學語言對學生價值觀形成有直接影響，因此，地理教師進行課堂評價時，應把教師語言納入評價表。通過訪談河南大學地理教學論教師和教育學教師，最終將教師語言權重確定為0.1。

3.結語

作為實施教學評價改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎課程改革的實施效果。通過對中學地理課堂教學評價現狀的調查發現，中學地理課堂教學評價體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強對課堂評價體系的完善和改進，提升地理教師的專業水平和課堂授課質量，強化其教學技能，使其成為符合新課程發展需要的地理專業型教師，以實現新課改對課堂評價體系的時代性、科學性要求，為我國新一輪基礎教育改革打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂教學煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）：16-17.

[2] 國家基礎教育課程改革項目組.新課程實施中的教育評價改革調研報告.2003：18-21.

[3] 朱郁華.用評價促進教師發展[J].教學研究，2004：428-429.

第2篇：地理學科教學建議范文

一、高中地理教學現狀

傳統的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統教學模式的重要方法，講述法教學指的是教師通過不斷講解知識，使學生自主學習。但是講述法教學中，教師處在高高在上的支配地位，而學生是知識的被動接受者，教師與學生之間不對等，有的教師為了讓學生學習，經常采用高壓政策，讓學生學習地理，因為這樣的原因導致學生學習地理的積極性不高，教師達不到理想的教學目的，根據文科本身具備的特性，教師對地理教學的認識不夠深刻，主要是為學生劃重點，劃知識點，學生學習全靠死記硬背。沒有獨立思考。導致學生對知識的掌握不牢固，學習的效率不高。

高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學科相對于其他的文科學科來講，高中的地理學科綜合性比較強，與實際生活息息相關。所以教師應該對高中地理課進行調整，以達到提高教學效率的目的。

二、高中地理教學中的問題分析

傳統的教學是以教師教授為主，學生是被動的接受者，教師每天只是機械的講授課程，遵循課本的原則，根據課本知識，和教育局最新下達的講課目標講課，不注重學生的身心發展以及地理知識的靈活運用。這就導致學生學的知識太生硬，不會靈活的運用所學的知識。

傳統教學模式是由教師主導課堂，學生缺乏主動性，只把地理學科當成得到高分的工具，以至于對于地理課的興趣缺失。同時，教師主導課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時學生可能還不能完全的理解知識點，這是一個兩敗俱傷的結果。

三、對高中地理課教學的建議

1.增加高中生學習地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學生想要學好自然地理是十分困難的，要想使學生能夠學好自然地理，就要求教師能夠傳授給學生正確的學習方法，以及提高學習學生學習地理的興趣，興趣是一個最好的老師，要想提高學生學習地理的興趣，教師就要擺脫傳統地理教學模式的束縛，筆者將從四個方面進行分析：

（1）采用討論式教學法。高中時期的學生，正在形成獨立的思想，根據這一時期學生的顯著特點，采用討論式教學法，會使學生的語言能力有顯著的提高，促進了學生身心的健康發展。同時，會提起學生學習地理的興趣。使學生學習效率得到提高，能夠更好的達到教學目標。

（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進人與人之間的感情，能使兩個人相互理解，傳統教學模式中，教師負責教書，學生負責學習，兩者之間存在著嚴重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學生處在被支配的地位，兩者之間的階級性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學生學習的辛勞。所以，教師一定要和學生互相交流，使教師和學生相互理解。

（3）提出問題，共同學習。問題是引起學生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學生專研，才能激起學生學習的欲望，所以教師一定要讓學生帶著問題去學習，解決問題的過程就是學生進步的過程。

2.創造良好的課堂環境。好的環境能使學生的身心愉悅，從而使學習事半功倍，教師一定要為學生創造一個良好的課堂環境，教師應該采用新型的教學法，從而使學生更加的熱愛學習，不應要求學生對地理教學死記硬背。傳統的地理課堂對學生的要求極為嚴厲，要求學生上課遵守紀律，這就導致了學生上課時太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要創造一個有活力的課堂，從而使教學效率得以提高。教師一定要以學生為主，不應該處在支配者的地位，應該把課堂交給學生，從而調動學生學習的積極性。

3.調節課堂的時間。眾所周知，高中地理每堂課的時間是45分鐘，但教師要講授的知識比較多，這就造成了一個現象，教師一直在講，學生一直在聽課，做筆記，學生不管對這個知識點懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學中，經常會碰到一個現象，那就是教師在下課之前提出一個問題，學生還沒有仔細思考呢，教師就匆忙的把答案說給學生。或者是教師提出一個問題留到課下去做，但是，一到下課時間，學生就把問題給忘了，這樣的惡性循環造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學，就要對高中地理課堂的時間進行調整。

4.從教師層面進行調整。教師的教學思想與當代的社會發展不成正比，這是導致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應試教育的荼毒，教師的教學理念相對落后，因為教師教學理念的局限性，所以，導致高中地理教學的效率不高，因此，教師應該調整自己的觀念，要能夠跟上那個時代步伐，用新的理念去教導學生。

教師認識不到高中地理的重要性，大多數教師一直把地理當成是副科，所以，教師對地理不夠重視，因此，教師上課缺乏積極性，這是學生學不好地理的一大原因，所以，教師應該調整自己的觀念，重視地理學科。與此同時，一些地方對教師的待遇和強大的工作量比例失調，物價呈上升趨勢，而教師工資相對穩定，這種環境下，教師就會感到疲憊，不能夠全身心的投入到教育事業中去。所以，為了達到教學目標，應該對教師的福利待遇進行調整，使教師能全身心的投入到教育事業中。

第3篇：地理學科教學建議范文

關鍵詞：新課程 教學 建議 學生

一、地理學科取得的初步成效

新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學科在某些領域已取得了一定的成績。

（一）地理學科教育觀念和課程觀念的轉變已初露端倪

建國初期，我國基本上是移植蘇聯的教育模式，其教學計劃和教學大綱已經進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學科、活動和環境的“三位一體”統一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發生了一定程度的變化。如大部分教師已經將傳統認識逐步上升到課程既有顯性的學科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學科理念。

（二）地理教學方式有了初步的轉變

課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學。因此，教學方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調教學應當是師生互動、共同發展的過程，是師生共同建構知識的過程；教學應當從整齊劃一轉到注重學生的個性和創新精神的培養，從知識本位灌輸轉到學生積極主動參與，從單一的、抽象的應然世界轉到學生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。

本人通過對徐州市區部分中學地理教師訪談及課堂觀摩發現，地理課堂教學相比以往教師的教與學生的學已發生了一系列的變化。主要有以下幾種表現：新課程實施之前的課堂表現為教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師先教，學生后學。新課程實施之后學生的主體地位得到了廣泛的關注，表現為在地理課堂教學中教師的教學方式緊緊圍繞學生的認知水平，讓學生積極參與到課堂中。

二、地理教學現狀

通過對徐州市直屬中學部分地理教師的問卷調查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學地理學科發展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發力度不夠、學生主體性地位未得到有效落實以及師資數量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。

（一）新課程理念與有效教學行為存在一定的差距

調查顯示：盡管徐州市直屬中學部分地理教師在地理課程理念上出現了一些轉變，但還不能將其很好地融入到教學當中，導致教學行為失去了原有意義。從實際教學來看，部分地理教師擔心學生聽不懂，總是講得多，而學生的課堂活動則安排較少，其結果往往是學生收效不大；從課堂教學評價來看，新課程理念突出了發展性評價的地位與作用，而有的教師對學生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學生一味地進行表揚，并沒有及時指出學生學習中的錯誤之處等。

（二）地理課程資源的開發利用不足

在調查中我發現，大部分學校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學參考書及教學復習資料。然而，各級學校都忽視了對校本課程的開發，導致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學現象轉變為教學資源，最終導致有效教學資源的流失。上述現象都是對地理課程資源開發不夠的集中表現。

（三）課堂上學生發言的交鋒性不足

師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學的鮮明屬性之一。在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學生思維發展的深度，不能夠很好地體現學生的主體性地位。

三、建議及策略

針對以上現狀，我在實際的教學中總結了一些建議與策略，具體如下。

（一）加強教師理論學習，將其與教學行為有效結合

為了適應新課程改革的要求，我市地理教師應加強教育理論與新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應的教育觀、教學觀、學生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標準，真正領會和把握地理課程標準的理念、要求，將其融入到自己的教學中并轉變為自己的教學行為。

（二）積極開發校內外的課程資源

地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學生的生活經驗、網絡和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學中，教師要積極開發、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發地理校本課程資源的具體做法及經驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學生的學習視野、增強教學趣味的教學目的。

（三）把“話語權”交給學生

把“話語權”交給學生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態。具體而言，廣大教師應做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍；（2）激發學生的批判意識，教會學生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學法指導，培養學生自主學習能力；（4）教學要突出教師的主導地位和學生的主體地位。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理學習論[M].廣西教育出版社，2001.

[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學現狀及對策研究[J].現代閱讀：教育版，2013（10）.

[3]曾學平. 農村初中地理教學現狀反思[J].中學教學參考，2012（33）.

第4篇：地理學科教學建議范文

1.運用體育游戲教學法，培養體育學習興趣

體育游戲是按一定目的和規則進行的一種有組織的體育活動，具有文娛性、智力性，能夠激發學生參與體育活動的興趣，能夠陶冶情操，開發智力，增強體質。

1.1游戲可以激起學生對體育的濃厚興趣

“興趣是最好的教師”，體育游戲因具有文娛的特性，能夠激起學生練習的興趣，增強教學效果。在體育教學中，把那些需求重復練習、單調的技術動作設計成游戲的方式進行練習，可激起學生學習的興趣，收到較好的練習效果。

1.2體育游戲有助于促進學生心理健康

在體育教學過程中，一些難度較大的體育技藝常常會使局部學生有較大的心理壓力，呈現懼怕、焦慮、厭惡等心理。應用體育游戲停止教學能夠很好地化解這方面的問題。由于體育游戲具有平衡性、易行性和很強的文娛性，對動作的要求也不嚴格，因此要讓學生在很放松的心態下進行體育鍛煉，減少學生對運動的恐懼感，加強他們的自信心。

1.3體育游戲有利于培育學生的團隊協作精神

體育游戲常常會以集體分組的方式停止，每個學生都是集體中的一分子。每一個人都以為本人的小組爭光為榮，為本人的失利遺憾。在體育教學中，運用集體性游戲可以最大限度地培養學生的自律行為。體育游戲中個人和集體的配合之中能夠培育學生的團隊協作肉體和團隊的凝聚力。

2.運用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣。

我們不少體育課，嚴肅有余而活潑不足，課堂教學氛圍顯得過于沉悶、呆板和壓抑，這是很難吸引學生的，必須營造一種生動活潑的教學氛圍，來感染和激發學生。因為“教人未見樂趣，必不樂學”。

良好的課堂教學氛圍，濃厚的學習興趣，是體育教學的前提，教師在體育教學中要重視和運用心理知識，采用靈活的教學方法，以調動學生的積極性，激發學生的興趣。例如：50米跑是一項比較枯燥單調的活動項目，練習中，也只有少數人能跑在前面，而多數人就感到無動于衷。教學中以自主學習方式入手采用距離跑的方法，讓學生根據自己的能力分別站在各自的起跑線上起跑。又如：助跑起跳摸高的練習，可根據學生不同身高、不同起跳能力設計幾組不同高度的高掛物，鼓勵學生進行小組合作學習，讓學生自己選擇伙伴練習，隨時調換適合自己高度的練習小組，這樣有利于學生向更高的目標努力。給學生參與教學的機會，讓學生進行講解、示范、參加保護與幫助、當小先生、選擇游戲、編操、參評、設計練習等，給學生練習的“自”。學生在練習過程中，教師還要善于把學生引導到探究學習過程中。“這是什么”、“為什么”、“怎么做？”等問題留給學生，讓學生自己去討論、思考、摸索、判斷，從中獲得正確答案，改變學生被動接受知識的狀態，成為學習的主人。讓學生在發現問題，解決問題的過程中體會成功的快樂，增強自信心，提高參與意識，激發學習的興趣。

3.讓每一名學生都能體驗到運動的快樂。

身體素質好、運動能力強的學生在教學中比較活躍，能從體育活動中獲得樂趣，能積極主動地參與教學。而體育后進生由于完不成教學任務、達不到教學要求，沒有表現的機會，就容易產生失敗感和厭學情緒。因此，教學中我們應更多地關注后進生，區別對待，在運動強度和練習次數上提出不同的要求，使他們的水平都有不同程度的提高，讓他們也能體驗到運動的快樂。只有這樣，才能真正調動學生的學習積極性。

4.進行探索對學生的評價。

4.1注重教師評價與學生評價相結合

體育學習的評價不僅只有教師參與，還有學生進行自我評價和相互評價，體育教師要組織和指導學生對自己的學習進行評價，同學之間相互評價，這樣可以使學生發現自己的進步，又了解自己的不足，以便進一步改進學習。例如：在期末總評中，組織學生自評和小組互評。

4.2注重即時評價與延時評價相結合

體育學習評定具有激勵和促進的功能。通過即時評價教師可以了解學生學習的狀況，肯定學生的進步，調動學生的積極性，但即時評價也可能帶來負面影響，甚至會挫傷學生自尊心。這時應采用延時評價。例如：在耐久跑考核中，給不及格的同學重新考試的機會，通過學生自己的努力，經過一次、兩次、甚至三次補考，獲得通過，體驗到成功，這充分體現了延時評價的優點。

4.3注重能力評價與學習態度評價相結合

能力評價是體育學習評價的重要組成部分，它可以反映學生的運動能力和身體素質，但在評價過程中應考慮學生的學習態度。

5.課堂講解要符合學生實際，啟發學生思維，教師講解內容的難度、語言的運用都要符合學生的實際。

第5篇：地理學科教學建議范文

關鍵詞：學科結構；知識結構；地理教學

學科結構理論是20世紀50年代由美國的教育心理學家布魯納創建的，是以皮亞杰的結構主義心理學為理論依據，從課程入手，以學科基本結構為中心構建起來的，其目的是解決學科教學中教什么的問題。學科結構理論認為，學科結構是指學科的基本概念、基本原理以及它們之間的內在聯系。基本概念和基本原理是學科結構的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯系的，這種聯系即為結構。學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，學科教學中應以整體觀念為指導，不只是了解概念、規則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規則之間以及與事實現象之間的聯系，使任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入一個處于不斷統一的結構之內，構建經緯交織的知識網絡，克服離散性。這樣就既易于學習，也便于深化理解和記憶，因為學習材料納入個人的知識結構中之后，可減少復雜性而易于恢復，便于提取。層次形是指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的金字塔形的結構。而處于塔頂的就是學科領域中核心的基本觀念。在教學中，讓學生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡馭繁的效果。在學科教學理論的啟示下，我們構建了初中地理教學的知識結構。

學科基本理論對學科教學的啟示是：學科教學要從紛繁復雜的事實和現象中解脫出來，理清思路，抓住要點，整體系統地構建教學框架。教學工作所要做的第一步是要系統分析學科教學內容，把握學科知識的整體框架，編寫完整系統的結構提綱，然后再根據結構提綱有層次地組織教學。在學科教學理論的指導下，我們系統分析了初中地理的教學內容，整體構建了教學的知識結構

一、構建初中地理教學的知識結構

（一）地理學科結構的分析與認識

1．教學內容分析

初中地理教學的內容有三部分構成：地理基礎知識、世界地理和中國地理，分屬系統地理知識和區域地理知識兩大類。系統地理研究地理環境和人地關系的整體和其中各個要素，主要討論地理事象的一般規律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結構及其發展變化規律。人文地理研究人和自然環境的關系，以及人類如何合理地利用自然、改造自然和保護自然。區域地理研究某一特定區域內，各地理要素和人類活動相互作用的特定模式。兩類知識的關系是：系統地理是在區域地理研究的基礎上概括出來的一般規律性知識，而這種知識又成為理解區域事實和區域特征的理論基礎。在教學中，掌握系統地理的基本概念和原理是理解諸多區域地理事實和現象的基礎，而學習區域地理中各類地理事物和現象又是形成系統地理概念和理解系統原理必需的感性認識基礎。由二者的關系分析，我們可以得出結論：地理學科的基本知識結構由系統地理知識組成。

2．基本概念和基本原理的界定

在中學的地理教學內容中，系統地理知識主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學科的基本知識結構是指地理學科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內在聯系。因此必須對哪些是地理學科學中的基本概念和基本原理進行界定。以下是對地理學科的基本概念和基本原理的分析：

（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對地理事物和現象一般本質屬性的認識反映。由于地理事物和地理知識的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類別概念和地理區域概念。前者反映同類地理事物和現象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個地區多種地理事物和現象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國人口等。地理類別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強；地理區域概念屬下為概念，一般包含在地理類別概念當中，如氣候這一類別概念包含了熱帶雨林氣候這一區域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類別概念。

（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規律兩部分。

地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構成地理環境的物質系統，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現象的形象或相對顯著的性質。這種形象和性質的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現象所處的環境有同有異，致使其出現多種多樣的地理特征。從大類方面來說，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語言等。從地域方面來說，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統地理和區域地理的關系看，地理基本特征主要是大類方面的自然特征和人文特征。

地理規律 地理規律是反映地理事物和現象在發展變化過程中的必然聯系，它是地理分布、地理演變和地理關聯知識的深化和發展。地理分布中的全球降水分布規律、氣溫氣壓分布規律、植被分布規律等是基本的地理分布規律知識。地理演變是使人們認識各種地理事物和現象發展變化的基本規律的知識，具有明顯的時間上的節奏性，如水土流失過程，城市化進程、造山運動等。地理成因是指任何地理現象、地理特征和地理規律的出現，都有其某種原因存在，或者說都有其某種因果聯系存在，這種聯系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學的一項研究目標，在于揭示地理因果機制，是一種重要的地理理性知識。

（3）基本概念和基本原理的內在聯系分析。地理概念與原理之間的聯系有兩種形式，兩個層次。一是同類概念、原理之間的聯系，如地理位置主要有經緯度位置和海陸位置構成，而經緯度位置又由經度位置和緯度位置構成；要了解某地的經緯度位置，又必須學習地理坐標的有關知識。同類知識之間的聯系網絡相對來說較單一，層次較低。二是多類概念、原理之間的聯系，聯系的網絡錯綜復雜，是在同類概念、原理基礎上建構的較高層次的聯系形式。尤其是復雜問題的解決，大多需要具有這種多類概念與原理的聯系網絡。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它有兩個基本的研究目的：一是所有的地理事實是怎樣聚合到一個地點并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構成人類生活的基礎；二是這些地理事實怎樣在不同的地點有所不同，怎樣造成地方和地區的差別，并成為人類不同發展的基礎。由地理學的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯系的交結點是區域，區域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區域景觀。地理教學的目的，就是讓學生了解這些不同區域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規律，掌握分析方法。而實施這一教學活動的過程，也就是使學生掌握地理概念與原理之間相互聯系的過程。

（二）構建初中地理教學的知識結構

在對地理學科結構進行了詳細分析的基礎上，我們構建了初中地理教學的知識結構。結構由自然地理、人文地理和區域地理三大部分組成，每一部分的結構如下：

1． 自然地理

轉貼于 2．人文地理

3．區域地理

二、構建初中地理教學知識結構的意義

1．有利于學生對地理學科的深入理解和整體性上的把握。學科的基本結構對整個學科的內容具有統帥作用。學生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現象。如學生學習了地形的概念、分類和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區域的地形特征。

2．有利于學生更好地記憶學科知識。布魯納說：“關于人類的記憶，經過與實際的充分研究，我們能夠說的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進結構得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。詳細的資料是靠表達它的簡化方式來保存在記憶里的。”學生掌握了基本概念和原理，就可以使學生在需要的時候把一件件事情重新構思起來。區域地理的感性知識較為豐富，事實材料很多，教學中記憶的負擔重，利用學科的知識結構，可以較好地解決這一問題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變萬化，但其分布有一定的規律。只要掌握了地形分布的一般規律，就能分析推演出局部地區的地形，而不必逐一記憶。學科基本結構具有極簡單又強有力的適用性，因而具有在記憶中的強大再生力量。

3．有利于學生學習的遷移。遷移是指學習知識技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識的因素，就能產生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個別的技巧。普遍遷移是指原理和態度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對學習具有重要意義。這是因為：從學習過程來看，一開始，學習了一些基本概念和原理，然后把它作為學習后繼知識或問題的基礎，去掌握新知識，解決新問題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識，對遇到的新問題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識。”如學習了農業的發展歷史和影響農業生產的主要因素后，學生就能根據所學習的知識分析理解不同區域和國家的農業生產狀況。所以布魯納認為“原理和態度的遷移”應是教學過程的核心，而要實現學習上的遷移，只有精通學科的基本結構才能做到，而且“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則他對問題的適應性就越寬廣。”他還強調指出，通曉某一學科基本結構，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門科學的態度和方法，也就是要使學生學會怎樣去學習。學科結構的核心思想是：“如果你理解了學科知識結構，那么這種理解會使你獨立前進；你無需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過對某些深奧原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個別事物。認識是個巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數量并不多。”

4．學習了學科結構能夠縮小“高級”知識和“初級”知識的間歇。因為科學的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識一致的。如初、高中所學的氣候知識在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識更加關注氣候的成因分析，抽象知識與邏輯推理的成分加大，也使學習的難度加大。但通過對氣候基本概念與簡單成因的學習，可以幫助學生較好地理解氣候知識，也能為進一步深化學習打下較堅實的基礎。

主要參考文獻

1．顧明遠 . 國際教育新理念 . 海南出版社 ，2001

2. 李建剛 . 現代教學的理論與實踐 . 山東教育出版社，1993

3．褚亞萍 . 地理學科教育學 . 首都師范大學出版社，1998

4．楊啟亮 . 困惑與抉擇 . 山東教育出版社，1995

第6篇：地理學科教學建議范文

［關鍵詞］地方院校創業教育模式

［作者簡介］陳麗（1980-），女，遼寧沈陽人，南通大學化學化工學院團委書記，助理研究員，研究生學歷,主要從事思政教育與大學生就業創業研究。（江蘇南通226019）

［課題項目］本文系2010年南通大學高等教育研究立項課題“地方本科院校創業教育模式的建構與實踐”的研究成果。（課題編號：2010GJ033）

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0087-02

知識經濟時代需要創新型人才，知識勞動力成為最重要的因素。21世紀以來，在高新技術競爭和科技創新的推動下，整個社會的就業結構正發生著深刻變化。目前，我國大學生創業熱潮凸顯，開展創業教育不僅成為各高校的新命題，也已成為世界教育改革和發展的新趨勢。聯合國教科文組織一份報告中談到：21世紀全世界將有50%的大學生走自主創業之路。歐美發達國家的大學生創業率已達30%，而我國還不到1.94%。據2009年8月教育部統計，盡管大學生創業率不到2%，然而他們成了國家和科學發展的驅動力，成了財富的創造者、勞動崗位的提供者和產業創新的主導者。

一、當前地方高校開展創業教育的必要性

地方本科院校開展創業教育應該從自身實際出發，注重利用地方優勢，充分整合區域資源，提高創業教育實效。

1.有助于推動創新型人才培養。創業教育不僅是一種新型教育理念和教育模式，也是一種新的教育教學實踐，旨在培養具有創新精神、創業意識、創業能力以及創業潛能的人才。近年來，作為一項高等教育教學改革舉措，創業教育越來越成為各個高校培養創新型人才的重要手段和實現途徑。

2.有助于拓展畢業生就業渠道。聯合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中強調，必須把培養學生的創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，“畢業生將愈來愈不僅僅只是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。高校通過開展創業理論教學、創業過程實踐、創業活動體驗等環節，不斷拓寬學生的視野，培育學生的創業技能，培養學生敢于冒險、敢為人先的精神，拓寬畢業生的就業渠道。

3.有利于促進學生素質的提高。創業教育并非簡單等同于教會學生如何開辦企業，而更多體現在通過特有的教育方式方法，向受教育者傳承創業意識、創業能力和創業人格特質，并使之內化為一種特有的創業素質。具有創業能力的人才，不僅視野開闊、知識廣泛、思維敏捷，更具有一定的組織管理能力和良好的人際關系，具備多種社會角色的綜合能力。可見，創業教育是素質教育的深入和具體化，開展創業教育將有利于促進素質教育的提高。

4.服務地方區域經濟發展。地方高校依托地方，為地方經濟發展需要而建，對于促進區域經濟發展具有不可替代的作用。地方高校通過實施創新型人才培養戰略，向區域輸送更多具有創新精神和創業能力的人才，從而有效推動和促進區域經濟的快速發展。

5.有效地促進科研成果轉化。第二次世界大戰后，美國工業技術創新的50%來自新興科技中小企業，重大科技革新中的95%由中小企業完成，中小企業中大多數人是由大學生組成。他們創辦的科技型企業規模不大，但往往能成為科技進步的先行者、行業發展的助推器。硅谷和上海浦東的崛起是很好的證明。

二、地方高校創業教育的現狀、特點及問題

1.大學生自主創業調查情況。主要包括：（1）針對在校生發放調查問卷。該調查以南通大學文、理、工、醫等不同專業學生為對象，進行隨機抽樣調查。樣本總量為500，利用配額抽樣的方式確定不同專業、年級的樣本量進行問卷發放。問卷形成以職業認知理論、人格特質理論等為基礎，結合學校創業教育開展情況設計具體題目。問卷的構成主要包含四個部分，即大學生創業意識、創業準備、創業需要以及創業認同。本次調查共發放問卷500份，回收486份，回收率為97.2%，其中有效問卷459份，有效率為91.8%。調查結果主要采用定性分析和描述性統計分析方法對數據進行分析討論。（2）針對自主創業大學生進行訪談。本次訪談以南通大學近兩年畢業的學生及在籍學生自主創業者為對象，主要從創辦企業的類型、規模、創業的行業范圍、生產與經營的領域、創業的科技含量等方面設計訪談提綱，結合創業者的主客觀因素，深入調查了解大學生自主創業的優勢及問題所在。

2.調查結果分析。第一，大學生創業意向分析。從調查問卷的數據統計得出，大學生的創業意向主要受四個方面的影響。（1）學科門類。不同學科門類的學生有不同的創業意愿，選擇“大學期間或畢業后有創業意愿”的文、理、工、醫類的學生分別占36.5%、14.1%、42.2%、7.2%。（2）其次，不同的性別在創業意向方面有明顯偏差。男生有創業意愿的比例為76.3%，而女生僅占23.7%。（3）家庭背景影響大學生的創業意愿。相對來說，家庭經濟狀況較好、家里或親屬有創業背景的學生創業意愿較強，他們更有自信敢于冒險去嘗試創業。（4）地域不同對大學生的創業選擇產生一定的影響。

第二，大學生創業特點分析。調查發現，大學生創業主要首選投資小、見效快的服務行業，可以迅速完成資本原始積累。在項目選擇上，一方面考慮自己的興趣、性格和專業、特長；另一方面注意觀察、研究市場，挖掘市場需求的空白或競爭相對較弱的領域。從創業成功的比例來看，大學生創業熱情很高，但實際參與創業及成功創業比例偏低。從經營領域來看，大學生創業主要集中在服務行業，經營范圍涉及文化傳媒、信息服務、教育培訓、電子商務等多個領域，其中接近60%的大學生從事電子商務相關的網站開發與運營、設計、廣告傳播等，而電子、自動化及生物技術研發等科技含量高、專業性強的企業寥寥無幾。從公司發展和運營來看，公司規模小，員工人數在10-30人不等，人員流動性大，企業盈利少，普遍存在資金緊張的狀況，在技術拓展、市場開發等方面存在一定問題。

第三，大學生創業知本分析。大學生自主創業不同于一般的社會個體創業或企業創業，受到更多主客觀環境因素的影響和制約。創業的基本要素主要包含五個方面，即知本、資本、人力資源、金融資源、品牌資源等。其中，知本作為創業的主觀要素，對于大學生來說顯得尤為重要。知識和能力是大學生創業的無形資產，具備良好的知本是大學生創業的優勢所在。從調查和訪談得出，認為“在校期間所學知識對創業影響較大”的只占23.9%，大多數學生認為影響較小或沒有影響。而對創業理論和大學生創業鼓勵政策了解的學生比例不足10%，他們更希望掌握與創業相關的知識，比如企業管理、市場營銷、創業實務等，并通過創業培訓、創業體驗和實踐活動獲取信息，掌握創業的操作技能。

3.地方高校創業教育中存在的問題。第一，創業教育體系不夠完善。高校創業教育是一種全新的教育模式，不同于社會上以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種“企業家的速成教育”，而是一種滿足以創立高新技術產業為標志的“創業革命”對人力資源需求的教育。目前，我國地方高校的創業教育并未實現專業課程化，主要采取講座、報告、素質拓展等方式向學生傳授簡單的創業過程，創業教育的內容和體系不夠完善化、體系化。相對于歐美國家的創業教育水平，我國的創業教育還處于積極探索階段。根據Winslow& Solomon所做的1999~2000年度第七次全美創業教育項目調查結果，已經有142所大學在本科或研究生院中把創業作為專業領域，其中有49所學校設置了創業學位。相對于歐美國家的創業教育水平，我國的創業教育還處于積極探索階段。

第二，創業教育環境有待改善。地方高校大學生創業教育需要課堂內外并舉，即通過課內理論教學、課外親身實踐、企業體驗實習等方式完成，需要引起政府、企業以及社會各界的廣泛關注與支持，營造良好的創業教育環境和氛圍。據調查顯示，大學生創業者并未真正享受到地方政府制定的一系列優惠政策。一方面有些創業優惠政策門檻較高，較難達到相應的條件和要求；另一方面，由于學校、地方與政府相關職能部門之間的聯動渠道不通暢，導致具體優惠政策的執行受阻。

第三，創業教育師資隊伍匱乏。推行創業教育，具備良好創業素養的師資隊伍尤為重要，他們不僅要有扎實的創業理論基礎，又能夠指導創業實踐。目前，地方高校創業教育師資構成主要有兩種，一是依托商管類專業教師以及參加過相關創業培訓（例如SYB）的專職學生工作干部，二是聘任專職教師、企事業單位負責人擔任創業導師，為大學生創業提供指導。真正既具有創業理論基礎又具有實踐經驗的“學者型企業家”或“企業家型學者”十分缺乏，制約了創業教育的有效開展。

三、地方高校創業教育模式的建構

作為以地方投資、管理為主，立足區域經濟社會發展辦學的地方高校，應主動適應高等教育發展新形勢，滿足社會發展對高等教育的新要求，以推行創業教育為契機，實施特色發展戰略。

1.依托區域優勢，彰顯教育特色。大學是知識創造與傳播的基地，根本任務是培養人才。而地方高校不僅具有現代大學的三項基本職能，更具有置于地方、服務地方的辦學特點。地方高校必須依托地域文化特色，充分整合區域資源，根據區域社會和產業發展特點確定創新創業型人才培養規格，在專業設置、課程體系規劃上圍繞地方所需人才標準配置優化，形成鮮明的創業教育特色。

南通大學作為一所地方綜合性大學，在創業教育理念方面，注重將地方民營企業家的創業文化基因充分融入學校育人理念，探索依托地方區域優勢的創業型人才培養模式。辦學近百年來，學校主動適應地方經濟社會發展，不斷調整優化學科專業結構，先后成立了海洋學院、船舶學院，并以沿海沿江發展急需人才的培養為導向，建立新型個性化的課程體系。在服務創業教育教學方面，南通大學充分統籌利用有效資源，如校友企業家資源、地方民營企業群體資源等，通過講座、報告的形式宣傳創業，培育學生的創新精神和創業意識，激發學生的創業熱情。還可以通過適當的風險投資支持學生創業，并給予一定的經驗和技巧指導，在創業教育實踐環節更是提供便利條件。在產學研方面，學校注重與地方企業共同開展產業發展相關項目的合作，促進相關成果轉化，為大學生創業教育搭建平臺。

2.構建平臺優勢，注重教育實效。地方高校創業教育還處于探索和實踐階段。與重點高校相比的劣勢表明，如果地方高校盲目借鑒國外或重點高校的創業教育模式，創業教育效果可能不夠理想。因此，地方高校要結合自身實際，嘗試構建新型創業教育模式。

創業教育是一項復雜的系統工程，需要地方政府、學校、企業構建聯動機制，形成有效支撐體系。首先，地方政府部門可以成立組織機構，統籌各種資源，制定各項規范制度，發揮企業與高校之間的紐帶作用，促進雙方之間的交流與合作；暢通各政府職能部門聯動渠道，協調并監督各項創業優惠政策的落實與實施；通過創建創業教育網絡，為開展創業教育研究、企業資源共享、教育教學資源搜集、創業論壇等提供平臺。其次，高校建立核心組織架構，如創業教育研究所、創業教育學院等，制訂科學合理的創業人才培養方案，按照社會發展要求確立人才培養目標，構建開放的教育教學體系，設置“層次+模塊”兩者并存的創業教育課程。所謂“層次”是指創業教育教學對象分普及教育、重點教育、強化教育三個層次，即針對一年級的所有學生普及創業課程基礎理論知識；進入大學二年級，篩選出有創業意愿或創業潛能的學生進行重點培養，學習創業核心課程，并鼓勵、指導這些學生參與各級各類科技實踐或創新創業比賽；大學三年級，針對做出創業選擇的大學生設計模擬創業，強化創業實踐環節的培訓和指導。所謂“模塊”是指創業教育的課程體系分為課堂教學、實踐體驗、素質拓展等環節。教師可以根據學生的不同層次和特點，有針對性地設置教學情境，進行模塊式教學與指導。最后，各企業部門充分發揮自身優勢，積極參與高校開展創業教育，在項目開發、技術支持、場地、設備等環境資源以及金融資源方面給予大力支持，促進高校創業教育取得實效。

3.發揮智力優勢，提升教育質量。開展創業教育，師資隊伍是關鍵。大學是知識創造基地，是高水平智力群體的聚集地。高校可以充分利用這一資源，發揮專家、學者等科研人員的智力優勢，培養高素質的師資隊伍。一類是創業教育專業師資隊伍。學校要積極鼓勵在職教師參與各類培訓活動和學術研究，組織動員教師適當參與創業實踐活動。另外，聘請具有高等教育背景的企業家，校友創業者、社會咨詢機構人員等作為兼職教師，從理論教學、創業實踐和咨詢服務方面給予專業指導。一類是創業教育科研師資隊伍。學校要積極動員教授、專家組建科研團隊，制定激勵措施，鼓勵科研項目開發，為學生創業提供平臺，并在實踐中指導學生參加課外學術科技活動、創業大賽以及挑戰杯比賽等素質拓展活動。

高校開展創業教育是創建人力資源強國、建設創新型國家的需要，是辦好人民滿意的高等教育的需要，是提升高校發展內涵的需要，是促進學生全面發展和充分發展的需要。高校要更好地為經濟社會發展服務，必須切實更新教育觀念，深入實施創業教育，努力培養創新型人才，不斷尋找適合我國不同類型高校的創業教育模式。

［參考文獻］

［1］由曉霞.地方農業高校與區域經濟協調發展的創新創業教育機制探析［J］.現代教育科學，2010（2）.

［2］常建坤，李時椿.創業教程［M］.北京：清華大學出版社，2006.

［3］季學軍.美國高校創業教育的動因及特點探析［J］.外國教育研究，2007（3）.

［4］林嵩，謝作渺.創業學：原理與實踐［M］.北京：清華大學出版社，2008.

第7篇：地理學科教學建議范文

關鍵詞：影視資源；高中地理教學；優勢分析；具體應用

目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。

一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析

1.激發學生對地理學科的學習動機

在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。

2.提升學生對地理世界的審美能力

一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。

二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性

在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。

三、影視資源在高中地理教學中的具體應用

1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。

2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。

四、結語

綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。

參考文獻：

[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).

[2]羅勤.淺談影視資源在初中地理教學中的運用[J].課程教育研究，2014，(24).

第8篇：地理學科教學建議范文

關鍵詞 CDIO GIS開發 教學改革 一體化

Abstract In recent years， with the vigorous development of GIS industry， social demand of GIS professional （especially the GIS developers） is increasing day by day. Although many colleges and universities across the country have set up the major of GIS， and the GIS development technique courses have been opened， but the graduate students are difficult to meet the requirement of the employing unit， therefore it is necessary to carry out the teaching practice of reform and exploration for the GIS development courses. Taking Chengdu University of Information technology as example， we carry out integration reform for the GIS development technique courses by the CDIO teaching concept which aims at providing referential experience and advice for the GIS development talents cultivation in colleges and universities.

Keywords CDIO； GIS development； teaching reform； integration

1 CDIO教育理念介

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學在2001經過研究提出一種基于CDIO的工程教育理念。PCDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以理論聯系實際的方式學習專業知識，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”幾種基于理念的升華。②③④CDIO培養大綱將學生的能力分為基礎知識、個人能力、人際交往能力和工程系統能力四個層次，并采用12條標準來評價學生培養質量。⑤⑥

2 GIS開發類課程教學改革的必要性

GIS開發類課程實踐性都非常強，但在很多高校的GIS專業培養方案中，GIS開發類課程的上機實驗學時較少，在實驗室，學生只能在老師的指導下完成基本的驗證性實驗，幾乎沒有進行綜合性實驗的時間。雖然老師也要求學生在課外完成一些綜合實驗，但大部分同學都是應付了事，達不到預期的效果。一直以來這些課都是采取閉卷考試方式對學生進行考核，考試成績占總成績的比重比較大（約占70%-80%），而實驗成績占總成績的比重很小。大部分學生為了能順利通過期末考試或取得高分，就花大量時間去背誦一些基本概念和軟件的操作步驟，對實驗環節不是很重視，沒有達到GIS開發類課程的培養目標。為了使每堂課無論是講授還是上機都收到良好的效果，從根本上提高學生的實際操作水平，因此有必要對GIS開發類課程的教學大綱、實驗大綱和教學方法進行改革。

3 CDIO理念下GIS開發類課程的一體化改革

我校地理信息系統專業大力實施以專業建設為主線的教育教學一體化改革，借鑒 CDIO國際工程教育模式，以社會需求為導向，加強實踐教學建設，強化學生動手能力和創新能力的培養，構建滿足社會需求的GIS人才培養體系。

本校開設的GIS開發類課程側重培養學生的GIS系統開發能力，可以分為四大類：計算機基礎及編程基礎類課程、GIS基本原理及方法類課程、GIS開發技術類課程和GIS應用及設計類課程。基于CDIO的教學理念，我校GIS專業重新制定了GIS開發類課程的教學大綱，明確了課程群中各門課程的培養目標，如表1所示。

4 GIS開發類課程教學改革的具體實施

（1）調整教學大綱，細化培養目標。遵循工程化培養模式，結合我校GIS專業推行的“導師制”制度，以項目為導向，分解GIS開發課程群培養目標及標準，細化GIS開發類課程中每門課程的培養要求，將培養標準所規定的知識、能力和素質目標落實到各具體的教學環節，明確每一門課程、每一個教學環節（包括課外環節）對學生知識、能力、素質培養的具體貢獻對課程群課程的教學內容、方法進行了調整，以實踐為主導，對“GIS原理”、“空間分析”、“GIS開發技術”、“WebGIS技術”、“面向對象程序設計”等課程教學內容和方法、理論學時和實驗學時進行調整，設立一級、二級、三級實驗項目，培養學生的GIS軟件開發能力、設計能力、系統維護能力和團隊協作等能力。

（2）鼓勵學生參加科研活動，提高實際動手能力。我校GIS專業的任課老師除了在課堂上引導學生進行專業課程的學習外，還鼓勵學生積極參加教師的科研項目，近年來每個年級都有近30余學生參加教師的科研課題，包括“自治區生態環境遙感監測與服務系統”專題、“4?20震后雅安市滑坡、泥石流危險性評價與系統集成研究”、“四川省干旱遙感監測業務平臺建設”、“強降水誘發山體滑坡、泥石流氣象預報警報技術―精細化滑坡、泥石流氣象預警預報系統”等科研項目，很多同學通過參加科研項目學習到了很多書本上沒有學到的知識，提高了實踐能力，激發了學習熱情，增強了自信心。

（3）引導學生參加GIS開發大賽，培養實踐和創新能力。目前國內比較成功的GIS開發大賽主要有北京超圖軟件股份有限公司發起的“超圖杯全國高校學生GIS應用開發大賽”、ESRI中國（北京）有限公司發起的“ESRI中國大學生GIS軟件開發大賽”以及武漢中地數碼有限公司發起的“中地數碼杯全國高校學生MapGIS二次開發大賽”，這些專業大賽具有相當大的影響力和“含金量”，對增強參賽學生實踐動手能力、創新能力、提高綜合素質具有重要的意義。

我校GIS專業以GIS開發大賽為契C，不斷更新教學內容，重構GIS開發課程群教學體系，在教學過程中，宣傳創新學分的要求，引導學生去參加各種開發大賽，使學生的實踐能力得以提高。我校每年都有很多同學組隊參加各種GIS開發大賽，并且取得了不錯的成績。我校從2010年起，由教務處主辦校級3S大賽，其中設立了GIS開發組，每年參與的同學達到1/3左右。通過參加各種GIS開發大賽，同學們拓寬了視野，提高了專業學習的興趣，并培養了團隊協作的精神。

5 結語

GIS開發類人才的培養應以“基礎適度、專業拓寬、加強計算機技能培養、提高實踐操作能力”為原則，緊跟信息技術的發展步伐，提高實踐強度和深度，培養其堅實的GIS開發能力。GIS開發類課程的傳統教學方式已經不能適應市場的發展需求，因此有必要對當前的教學方法進行改革。本研究基于CDIO教學理念對GIS開發類課程進行了一體化教學改革和實踐，取得了令人滿意的效果。伴隨著計算機技術和網絡技術的迅猛發展，GIS開發技術也在不斷更新， GIS開發類課程的專業課老師應以國內外最新的研究成果和技術潮流為導向，接觸并掌握前沿知識，全面提升個人的專業水準與素質，培養學生用新思維、新方法、新視野去思考和解決問題，提高學生的競爭力。

L芟钅孔手？013 年成都信息工程大學教育教學研究與改革項目：GIS開發類課程“案例-任務驅動”教學模式的研究與實踐（編號：Y2013118）；四川省教育廳 2014-2016 年高等教育人才培養質量和教學改革項目：“《GIS 原理》教學資源建設及網絡教學平臺應用研究” ；2013 年成都信息工程大學教育教學研究與改革項目：“《GIS 原理》教學資源建設及網絡教學平臺應用研究”（編號：Z2013021）

注釋

① 顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

② Crawley E F，查建中，Malmqvist J， et al.工程教育的環境[J].高等工程教育研究，2008（4）：13-21.

③ 私ㄖ.工程教育改革戰略 “CDIO” 與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008（5）：16-19.

④ 顧培華，沈民奮，李升平.從 CDIO 到 EIP-CDIO 汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

第9篇：地理學科教學建議范文

學科課堂教學是研究性學習的基礎， 研究性學習的開展能夠有效促進學科教學質量的提高。然而， 研究性學習開展中存在著不少問題， 把研究性學習的理念融入課堂教學， 使研究性學習與課堂教學有機整合， 才能真正體現研究性學習的本質， 適應社會發展對教育的要求，也能適應新時代新課程改革的要求。

二、研究性學習與高中課程標準的關系

研究性學習作為綜合實踐活動的重要組成部分，是我國當前課程改革中的一大亮點，《普通高中課程方案（實驗）》規定研究性學習活動有15個必修學分。關于研究性學習的定義，教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中給出的定義是：“研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。”因此，研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作為學習觀，研究性學習主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程；作為一種學習方式，主張以發展研究能力和創造能力為主要目的一種新型的學習方式。不論是作為一種學習觀念還是一種學習方式，研究性學習具有自主性、問題性、探究性、開放性和實踐性的明顯特點。研究性學習把培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力擺在十分突出的位置。

培養和提高學生的地理學科能力， 強調知識間的聯系， 形成認識結構是培養學生學科能力的前提， 創新情境促進地理知識和地理技能的廣泛遷移是培養學生地理學科能力的關健， 符合學生認知規律的課堂教學是培養學生地理學科能力的重要途徑。一般認為地理學科能力包括： 空間想象與圖像運用能力、地理信息獲信息獲取與整合能力， 地理判斷、解釋、預測與評價能力、地理表述能力等。學科能力的培養符合素質教育的精神， 目的在于培養學生的創新思維和創新能力。研究性學習恰巧為學生提供了這一平臺。

三、研究性學習設計原則

地理研究性學習內容的選擇，一是要遵循鄉土性原則，為了方便學生對所選題目開展有針對性的探索，學生必須對所選題目的背景知識及關聯資料有一定的了解，在選題時宜根據當地的實際來進行；二是要遵循實踐性原則，《普通高中“研究性學習”實施指南》強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，地理教師要引導學生關注現實生活，為學生提供學習直接經驗的途徑，讓學生親身參與社會實踐活動，在社會實踐的過程中去發現問題，并尋找解決問題的方法；三是要遵循探究性原則，教師可以根據課堂上學習的地理知識，引導學生用地理思維去觀察身邊的事物，并由此發現值得去探索和研究的問題，鼓勵學生通過主動參與調查、研究、分析身邊地理現象的規律，探究解決問題的方法。

四、高中地理研究性學習內容的選擇。

教師在指導學生選題的成部分， 并與各學科逐漸滲透、整合的時候， 一般都會立足于本學科相關內容， 成為學科教學中不可忽視的內容。就是同一個課題的研究，往往也需要與不同學科教師的協作指導。不同學科課堂教學是研究性學學科教師的指導所采用研究角度的基礎和手段一般是不同的，這也是課堂教學的知識延伸的結果。

五、鄉土地理中研究性學習資料的開發

地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，高中地理研究性學習內容的選擇可以從以下方面考慮。

研究性學習選題時， 學生在教師指導下對所列問題， 他們會用自己學過的知識選相應的課題進行研究， 并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。因此， 研究性學習進行過程中的每一個步驟， 都不是盲目或隨心所欲的。在課題選定之后， 要依托學科理論知識（常常需要跨越學科的界限）， 從當地實際情況和研究條件出發， 制定出相關的調查、觀測、實驗等研究方案。圍繞自己提出的論點， 確定調查的次數、地點、人群及內容， 選擇實驗、觀測所需的環境和器材等。通過調查、觀測、實驗所獲得的資料， 要在科學理論的指導下經過正確的分析、總結才能說明問題。這樣的研究具有較高的科學性， 學生能真正從中獲得研究、探索的體驗，養成科學態度和科學道德， 其創新精神和實踐能力才能得到真正的提高。