會計專業職業評估精選(九篇)

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第1篇：會計專業職業評估范文

澳大利亞目前專業會計人士缺乏，因此，當前澳大利亞政府給予移民澳洲的專業會計人士額外附加分的優惠政策。國內會計人士只要通過CPA、ICAA、NIA澳大利亞會計三大職業評估機構之一評估，便可以遞交移民申請。會計專業除了可以獲得60分的職業分以外還可以獲得澳洲緊缺職業的額外15分加分。這個優惠政策使得會計專業人士移民澳大利亞更加容易。

按照評分標準，徐小姐的職業分為60分，年齡分為25分，雅思成績為15分，工作經驗分為10分，國內本科學位得5分，加上緊缺職業的15分，徐小姐的得分為130分，大大超過澳洲技術移民120分的通過分數。

對于會計類移民的申請者來說，只要通過澳大利亞相關機構的職業評估，就意味著可以成功移民澳洲。

避免在職業評估中“翻船”

澳洲會計類技術移民的難點在于職業評估，這和其他職業的評估有很大不同。申請者的課程描述如何使主審官相信你所接受的大學教育符合澳洲的教育要求并具備為澳洲作出貢獻，也是會計類職業評估的最大難點。

盡管不少申請人的自身條件不錯，但由于欠缺準備，往往導致翻船。比如有些申請人本身具有中國會計師執照，并且有會計專業學歷，然而由于對澳洲會計師的職業評估要求不甚了解，在準備不充分的情況下貿然遞交職業評估申請有些申請人具有專科學歷，且通過學習獲得了函授或業余專升本會計專業學歷，但由于對澳洲會計師職業評估的要求不了解，同時對自身條件信心不足，而不敢評估還有一些人擁有海外機構頒發的會計執照，由于在大學所學的科目同澳洲會計專業所設置的科目不同，又不知道對所學科目進行合理解釋，這樣都會導致評估不順利。

因此，申請人需找專業人士進行指導，從各方面靠攏澳洲標準，這樣才能使評估順利通過。

第2篇：會計專業職業評估范文

關鍵詞：ISO9000 會計專業 質量評價

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0174-02

2010年教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，其中明確提出構建專業評價體系是高職教育發展的一項重要任務。這也是從政策角度再次重申提升教育質量對一所高職院校的決定性意義。高職院校由不同的專業構成，專業建設的優劣直接影響著學校辦學目標能否實現，直接決定這一所院校的教育使命是否能夠有效達成。因此，構建科學的專業質量評價體系越來越多地受到各大高職院校的重視。

1 專業質量評價存在的問題

（1）教育部從2004年開始正式啟動了高職高專院校人才培養水平評估工作，建立了6個一級指標和15個二級指標，并根據指標評分劃分為優秀、良好、合格、不合格4個層次。這種評估是教育部的硬性規定，各大高職院校必須無條件接受。因此，評估工作較為被動，學校在接到上級通知后按要求整理資料，提供數據并做以匯報。相比于自主發起的監督專業正常發展的常規性質量評價，這種評估有應付差事的傾向，高職院校一般存在戒備心理，不會輕易將專業建設的問題暴露于外，不利于查找問題，合理改進。

（2）教育部硬性的評估工作流程較為繁瑣，時間跨度大，在梳理數據的過程中難免出現日久模糊、遺忘，無法考證的狀況。一方面時效性不高，不能及時發現不足，快速修正。另一方面，數據不甚準確有時也會使得評估結論脫離實際，導致決策失誤。

（3）教育部制定的評估標準在高職院校通用，突出共性方面，指標比較宏觀，屬于全面基礎性評價。評價體系沒有反映不同專業的特異性，不適用單一專業的深入評價。

2 會計專業質量評價體系構建的影響因素

基于前面的分析，監控一個專業的科學發展必須構建反映該專業特殊屬性的評價體系。對于會計專業而言，評價體系的構建應注意三個方面的問題。

2.1 會計職業的發展需求

S著信息技術的提升和高等教育大眾化發展，會計職業正悄然發生著方向上的變革：一是專業知識集成化。單純的會計核算正逐漸被財務軟件等信息化產品替代，會計信息化直接帶來了會計工作的高效性，同時也搶占了一部分基層會計人員的工作機會，企業對從事單一會計崗位和基本核算業務的會計人員需求越來越少。二是會計職業社會化。近年來，會計事務所、財務工作室、代賬公司層出不窮，包攬了很多中小微企業的會計處理工作。這樣的趨勢說明，只滿足于培養會計基層人才的高職會計專業必須進行深層次的改革，高職會計專業必須定位在培養熟悉整個會計核算流程與環節，具備豐富的行業知識與經驗，有較強的實踐能力、應變力，財務知識深厚，職業素質高尚的復合型會計人才。

2.2 區域經濟發展的特殊需要

高職院校以服務區域經濟發展為己任，因此人才培養必須體現區域特色與要求。從遼沈地區會計人才需求的行業細分上看，主要有以下幾方面的特征：第一，會計人才需求以中小微企業為主，學歷要求較低；第二，會計人才需求多集中于民營企業，崗位分布趨勢較為明顯。第三，企業對會計及財務總監一類較高級別的會計人才需求較多，占崗位總數的近八成，對出納等基礎會計人才需求相對較少，不足全部崗位的1/5。第四，用人規范，強調從業資格與行業經驗。第五，會計人才需求量地區波動，各行業分布不均，以第三產業需求為主。這些需求的特征都強調會計人才的培養應從小處著眼，以典型的行業為依托，培養各個領域需要的會計人才。

2.3 會計從業準入與職業規劃

在資格準入方面，會計人員需要有從業資格證才能順利上崗。并且隨著會計職業的深入，可以沿著初級會計師、中級會計師、高級會計師的職稱系列進發。同時，具備深厚的會計知識與實踐經驗之后可以嘗試考取注冊會計師資格證書。職業資格證書已經成為各行業和用人單位人才評價的重要標準。職業資格主要從理論深度上考核學生對會計工作的勝任程度，以知識為導向，考察職業判斷力和是否掌握了解決問題的方法。另外從職業規劃的角度來講，會計核算要向財務管理方向轉化。熟悉企業生產經營流程，掌握基礎的會計核算工作，只是入職初期要做到的事。會計人才最關鍵的價值應體現在為企業的生產經營、資金運作把脈，能夠從財務指標上洞察企業經營漏洞，能夠根據企業實際設計核算流程，合理為企業避稅，減少成本與開支，正確決策。

3 全面質量管理理論與ISO9000標準族

3.1 全面質量管理

全面質量管理是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。全面質量管理要求全員參加、全過程參與，全部門負責，全參數控制，利用統計手段實現科學的質量管理，在日本廣泛采用，達到世界領先水平。這也進一步奠定了標準族在質量管理與評價方面的先進地位。

3.2 ISO9000標準族

ISO9000是近百年來全面質量管理理論和先進管理實踐經驗的總結。它不是一個標準，而是一系列經過修改完善的標準族，以全面質量管理理論為基礎，是針對管理結構、技術能力和人員，以及各項管理規章制度、技術、監督等一系列體現組織保證產品及服務質量的管理措施的標準，由國際標準化組織制訂，并不斷修改完善。2008版族標準，包括基礎術語、體系要求、業績改進指南和環境審核指南等內容，更全面，突出管理和可操作性，清晰易懂，通用性強，應用范圍最廣。

4 會計專業評價體系構建

4.1 ISO9000在會計專業實施的可行性

將ISO標準應用與教育領域早在20世紀便有相關的探索。近幾年來，隨著高職教育的崛起，很多高職院校也開始嘗試真正使用ISO俗甲謇刺嶸質量管理和評價的準確度，進而改進教育質量。這是完全符合ISO設計理念的。ISO9001：2008標準引言中明確指出：“本標準規定的所有要求是通用的，旨在適用于各種類型、不同規模和提供不同產品的組織。當本標準的任何要求由于組織及其產品的特點不適用時，可以考慮對其進行刪減[1]。”

高職院校就是一個生產應用型人才的生產組織，其人才培養過程就是該組織產品加工過程：招生信息宣傳對應企業廣告營銷，錄取新生對應材料購進，培養過程對應加工生產，招聘教師對應采購設備，學生考核對應產品檢驗，畢業分配對應產品銷售，畢業生信息反饋對應產品質量跟蹤。其差異主要企業組織形式和產品特征不同而已。推己及人，可見將ISO9000標準族應用于會計專業質量評價可操作，可執行，有效果。目前遼寧省已經有高職院校實施ISO標準管理了，遼寧機電職業技術學院便是一個典型的代表。

4.2 基于ISO9000的會計專業質量評價體系構建

4.2.1 體系架構

根據IS09001：2008標準，采用層次分析法（AHP），按照“1345”原則，構建出了評價體系。1是一焦點，即以學生為關注焦點，以學生職業素質的提升為主要著眼點；3是三架構：即組織架構、制度架構，運行架構；4是四過程，即決策指揮、資源配置、測量改進、質量提升4個過程；5是學校、專業、課程、教師、學生5個層面。

整個評價體系從目標管理、資源分配、過程管理、質量考評與監管4個維度建立15個二級指標。一級指標中，目標管理占10%，資源分配占30%，過程管理占35%，質量評價與監管占25%。目標管理下設專業定位和質量目標兩個二級指標，各占50%；資源分配下設師資隊伍25%、教學設施20%、教學經費15%、實訓基地30%、教學環境10%5個二級指標；過程管理下包括組織制度10%、職責劃分 10%、課程建設20%、教學內容與方法25%、教學過程15%、素質培養20%6個二級指標；質量考評與監管下設置了質量控制、評價分析、反饋改進3個二級指標，比重分別為20%、 40%、40%。

4.2.2 體系內容

（1）目標管理。目標管理主要關注會計專業定位、目標以及人才培養的特色方面。專業定位和目標，應體現差異化和錯位經營的理念，突出行業性和需求性，邀請社會各界專家、各行各業企業代表、財務總監、資深財務人等參與專業定位和目標管理，通過社會需求細分重新鎖定人才培養的方向、意圖和具體素質要求，這些內容既是會計辦學的出發點、風向標，也是高職院校面向學生、家長及社會做出的質量承諾。

（2）資源分配。資源分配是教育核心內容――教學工作得以展開的重要人力、財力、物力以及環境基礎。對于高職院校而言，教師是教育效應產生的關鍵點，是教學任務展開、教學管理實施、專業建設、課程改革、學生培養的主要力量，教師也是學生的師傅和榜樣，再好的設備、再先進的軟件，都需要通過教師向學生傳播，教師隊伍的專業能力、實踐能力、綜合素養對學生都有潛移默化的影響。因此加大對教師的智力投資，提升教師隊伍整體素質是一個專業發展的首要根基。另外，實訓基地建設是解決當前會計人才供需不匹配的重要突破口，把學習過程變成工作過程才能讓學生形成經驗和職業判斷力，從而順利上崗，成為社會所需人才。

（3）過程管理。教學是一個動態的過程，應以一定的組織制度和職責劃分為前提。專業建設之初應站在戰略高度上明確各管理層的職責、權限，并能實現有效溝通，從而確保教學質量管理體系的有效性。這里面需要強調的是一定要突出激勵機制的運用。全過程管理，突出課程體系的完整有效、教學方法的推陳出新、教學環節的科學有序，最后落腳點在學生知識結構的完整、綜合素養的提升以及實踐能力的形成。

（4）質量考評與監管。教學管理中最重要的環節之一就是教學質量控制，這些方面的因素都是一個良好的教學質量的保障。不經測量、分析、總結就無法進步。專業建設的另外一個重要方面就是要及時收集和測試諸如教師能力（工作態度、工作能力、工作成果）、學生素質（包括學習態度、學習能力和學習成果）以及管理部門崗位職責履行等數據，并進行深入分析、總結、反饋。列出問題，組織校內外專家團隊頭腦風暴，提出改進意見。另一方面，加強畢業生跟蹤和實習單位隨訪，調查用人單位的滿意度和新需求，用來進行人才培養質量的評估，并總結提煉以改進后面的人才培養目標，甚至修訂專業方向與定位。

第3篇：會計專業職業評估范文

【關鍵詞】中職學校 會計專業 校企合作 “一站式”全程育人模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0061-03

當前，中職會計專業校企合作的推進不盡如人意。因為會計工作具有保密性特點，所以會計專業的校企合作深化困難很大，學生實訓與實習遭遇不少困難，不僅影響到中職會計專業畢業生專業技能水平和對口就業率，也影響到家長和學生對學校辦學的滿意度。如何突破困境，實現學校企業的深度融合，為社會培養具有專業技能與工匠精神的高素質會計人才，成為中職會計專業教育面臨的嶄新課題。

一、中職會計專業校企合作存在的問題

（一）合作主體中，“學校熱、企業冷”。近年來，國家提出要明確校企合作的體制機制、形式內容、促進措施和落實要求，健全企業參與校企合作的成本補償、教師和企業員工參與校企合作的績效分配、學生實習和學徒培養的勞動保障等政策，推動企業和學校深度合作。但是，目前相關的配套政策措施還未出臺，企業參與校企合作的成本補償目前還未能實現，作為以盈利為目的的企業，對校企合作往往熱情不高，出現“學校熱、企業冷”的狀況。

（二）校企合作存在合作R時性、內容碎片化的問題。由于企業缺乏積極性，目前中職會計專業的校企合作很少，有時企業因為和學校的其他專業有合作關系，如與汽修專業有合作，便與會計專業進行短期合作，呈現出合作臨時性、內容碎片化的特征。顯然，這樣蜻蜓點水式的校企合作難以完成“成才+育人”的雙重使命，難以實現培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才的職業教育的目標。

（三）企業會計人員技能強、學校教師理論高，不易互補。企業會計人員實操技術強，但忙于日常工作，往往不太注重會計理論的后續教育，現代會計理論知識較弱；學校教師雖然會計理論水平較高，但是缺少實踐經驗。在臨時性的校企合作中，二者往往難以融合互補，合作效果差強人意。

總之，由于會計專業的校企合作困難頗多，導致很多學校依然維持傳統教學。缺乏企業參與的傳統的中職會計專業全程育人方案，存在培養目標與職業崗位能力標準脫節、課程設置不合理的缺點，再加上教材滯后，學校教學設備不足和老師實踐經驗少、教學方式單一的影響，學生實戰性實操實訓機會太少，實操技能水平不高，難以實現教學目標。

二、創建中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中職校企合作“一站式”全程育人模式的含義與優勢。中職校企合作“一站式”全程育人模式是指中職學校根據教育學說和建構主義學習理論，以培養中小型企業財務人員為目標；與企業深度合作，從新生入學開始，企業就全程參與到學校培養會計人才的活動中；學校主導、企業協助，共同制訂科學完備的全程育人方案，由企業專家和專業教師共同來承擔教學和崗位實踐實訓任務，完成全程育人方案設定的所有課程；校企共同對中職生從“新生―在校生―職業人”的轉變全程服務，完成教育教學、崗位實踐實訓、學生就業等流程的“一站式”的系統性全程育人模式。

這樣的模式優勢明顯，不僅企業能優先錄用需要的人才，而且學校也能在合作中給予企業一定的支持，企業就有了合作熱情，改變了以往“學校熱、企業冷”的狀況。學校企業全方位系統化的合作，也避免了合作臨時化、內容碎片化以及全程育人出現崗位能力斷層、技能不系統的弊端。穩定的合作，促進了學校企業的相互認識和深入了解，教師在企業獲得實戰經驗，企業財務人員借助學校資源平臺不斷獲得新知識。資源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了穩定和持續性發展的基礎。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于學生快速提升職業基本素質和基本技能，有利于學校有效地培養適應企業需求的人才，有利于企業更方便快捷地找到適用性人才。

（二）中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式。具體如下：

1.創建校企合作“一站式”全程育人方案模式?！耙徽臼健比逃朔桨父酝姆桨覆煌?，從新生入學開始，企業就全面參與人才的培養活動。校企共同制訂科學的教學目標，依據目標展開教學活動。在新生專業教育中，各企業專家舉辦專題講座，詳細介紹企業情況、崗位職能、企業文化，讓學生對企業有初步的感性認識。第一學期，在通識知識和專業基礎教學過程中，學校經常帶學生到企業參觀考察，逐步加深學生對企業的認識。在核心專業知識學習中，由企業專家和專業教師共同承擔教學和崗位實踐實訓任務，強化職業素養和學生的技能。在第三學年的頂崗實習中，以企業導師為主全面指導學生崗位實習，迅速提升學生專業能力、方法能力、行為能力和社會能力。學生畢業后可留在企業，也可選擇繼續升學，完成從學生到職場員工的角色轉化。

2.構建基于崗位能力的模塊課程體系。按照企業需求，職教專家、企業技術骨干和學校專業教師共同研究開發符合企業生產實際的項目課程。通過深入調研，分析企業的經濟業務，按照企業會計崗位分工、典型工作任務、業務處理流程、崗位能力要求和綜合職業能力要求，遵照“從簡單到復雜，從單一到綜合，從整體到局部”的認知規律，構建以職業崗位要求為課程目標、以職業標準要求為課程內容、以學生職業能力培養為課程核心、以新知識為課程視野的優質核心課程體系。

3.創新“雙導師”組織課堂，“雙平臺”“一體化”教學模式。“雙導師”組織課堂，即企業專家和專業教師共同來承擔教學任務；“雙平臺”是指虛擬實訓教學平臺和實體公司實訓教學平臺；“一體化”是指理論與實踐教學一體化。學校企業深度融合，既注重理論與技能教學又注重學生素質養成。職業技能與職業素養的教育相互滲透，企業文化與學校文化相互融通，文化知識教育與社會責任教育并舉，是實現技能人才“一站式”教育教學的保障。

4.開發以職業崗位能力為特色的“理實一體化”系列教材。配合新修訂的中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式，以及職教專家、企業技術骨干和學校專業教師共同研究開發的符合企業實際的項目課程，依據新修訂頒布的《企業會計準則》《小企業會計準則》以及現時稅法，開發基于企業工作過程、以職業崗位能力為特色的會計專業系列教材――《基礎會計》《企業會計核算實務》《成本會計核算實務》《商品流通企業會計核算實務》《財經法規與會計職業道德――無紙化題庫全考點過關練習冊》等一體化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和評估制度。為確保中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的有效實施，制定《廣西物資學校會計專業建設指導委員會章程》《廣西物資學校會計專業兼職教師管理辦法》《會計專業“雙師型”教師隊伍建設管理辦法》等一系列管理和評估制度。完整的管理和評估制度，為中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式順利實施保駕護航。

三、中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的實施

廣西物資學校會計專業是學校的重點建設專業，經過對校企合作影響因素以及中職會計專業學生具體學情進行調研，學校創建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培訓式”“松散式”三種校企合作形式交替實訓實習模式為載體，全面實施校企合作“一站式”全程育人方案，努力與各類企業實現長效合作，有效提升學生專業技能水平，促進學生優質就業。

（一）“引進式”合作形式。經過廣泛考察協商，廣西物資學校和南寧市某會計有限公司，于 2013 年設立了物資學校分公司，建立計專業校企合作實訓基地。分公司由該會計有限公司負責經營，自負盈虧，并為學校會計專業學生提供見習、企業真賬實訓及真賬實訓指導，為學校會計專業老師提供掛職實踐崗位。學校派專人（分公司副經理）參與管理，負責實習學生的組織、協調和管理，以及真賬實訓材料的選擇、整理準備等工作。分公司從所記賬幾百家客戶中，選擇提供了80家小商貿企業真賬資料給學校會計專業學生實訓，并具體指導學生的實訓。學校會計專業有約 120 多名學生分批進入公司頂崗實習實訓。教學內容與企業業務的完全融合、實踐環節真刀真槍的磨煉，極大提高了學生操作技能掌握的速度和質量，實戰實訓效果顯著。

（二）“培訓式”合作形式。廣西物資學校與上海某有限公司進行合作。該公司擁有眾多適合會計專業實訓的出納、會計等財務崗位以及收銀員、倉管員、材料成本核算員等會計外延基礎崗位。該公司的每家店經營規模不大，業務相對單純，適合中職學生實訓專業技能。2012 年，為更好地滿足會計專業學生頂崗實習實訓需求，兼顧企業人力資源儲備的需要，在學生自愿報名的基礎上，學校會計專業成立了訂單冠名班―― 熱風財務班、熱風店長班。企業給訂單班的學生給予一定的資助和獎勵資金，為訂單班的學生提供合適的頂崗實習實訓崗位。廣西物資學校根據該公司的特點，為訂單班學生設置了企業文化、商品知識等課程，邀請企業導師對訂單班學生進行專項培訓，在教學內容和學生的教育管理上都滲透了“企業元素”。2013 年，兩個班級共 100 名學生全部進入該公司相關崗位頂崗實習實訓。教學環節企業化的滲透、職業目標明確化的崗位實訓，使得學生的專業技能、團隊意識、自學能力、社會責任感等職業素質顯著提升。學校為學生提供了良好的學習環境，公司又提供了實戰性的演練機會，學生的綜合素質大大提高。

（三）“松散式”合作形式。廣西物資學校會計專業每年招生約 360 人，雖然“引進式”“培訓式”合作形式能解決大部分學生的實訓和頂崗實習問題，但受家庭因素、興趣愛好、專業水平等原因影響，尚不能滿足所有學生的要求?；谝虿氖┙探虒W原則，學校與廣西近 30 家企業采取了“松散式”合作形式，每家企業可接收 1-8 名的學生實訓和頂崗實習。每年大約有 100 多名學生接受這種方式實訓。“松散式”合作實訓形式讓學生從自身熱愛的行業入手，更廣泛地滿足了學生的要求，使應屆畢業生的就業率得到提升。

“引進式”合作形式、“培訓式”合作形式、“松散式”合作形式三種校企合作形式交替進行實訓實習模式如表 1 所示。

四、中職會計專業校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了學生職業綜合技能和就業能力。廣西物資學校會計專業采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三種校企合作形式進行交替實訓實習，提高了學生操作技能掌握的速度和質量，同時也使學生的意志力、團隊意識、競爭意識、人際交往能力、自學能力、社會責任感等素質得到提升。在學生綜合能力不斷提高的同時，就業質量得到顯著改善。近幾年，會計專業學生就業對口率逐步上升。特別是在會計服務公司和企業訂單班實訓過的學生，絕大多數都有了對口或理想的崗位。學生深受用人單位的歡迎，改革實現了學生滿意、企業認可、學校贊同的“三贏”目標。

第二，建設了一支高素質的“雙師型”教師隊伍。借助企業的技術資源優勢平臺，專業教師不僅能夠提高實踐能力，而且能夠深入了解企業與行業對職業人才的需求，了解行業動態和發展趨勢，專業水平提升顯著。廣西物資學校會計教師獲全國“創新杯”信息化教學大賽、全區職業院校信息化教學大賽一等獎等各類獎項 20 多人次，指導學生參加技能大賽獲全區一等獎等各類獎項 40 多人次，會計專業“雙師型”教師比例達 90% 以上。

第三，校企深度合作，教學環節與企業業務完全融合，實踐環節真刀真槍地磨煉，實訓實習崗位充足，使得實戰實訓效果顯著，辦學成績突出，得到職教界、教育行政部門以及企業界的廣泛關注。

第四，開發的“一體化”系列會計專業特色教材，在中高職院校中得到廣泛使用。通過多年的探索和實踐，以職業崗位能力為特色的《基礎會計》《企業會計核算實務》《成本會計核算實務》《商品流通企業會計核算實務》等 14 本會計專業“一體化”系列教材正式出版，在社會上得到廣泛的認可，不僅區內眾多中高職學校廣泛采用，而且也得到區外不少高職院校的青睞。

【參考文獻】

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[3]陳傳亞.基于“校企融合多維一站式”高職酒店管理專業人才培養模式創新研究[J].職業教育，2014（10）

[4]王建新.高職院?！敖虒W―科研―創業”一站式人才培養模式的研究――以義烏工商職業技術學院產品造型專業為例[J].中國高教研究，2014（5）

【基金項目】廣西中等職業學校教育教學改革項目“中職學校會計專業‘三位一體’校企合作實訓模式的實踐探索”。

第4篇：會計專業職業評估范文

關鍵詞：現狀；學制；實現實訓教學

中圖分類號：G712?搖 文獻標志碼：A ?搖文章編號：1674-9324（2012）09-0111-02

職業學校會計教學應如何實現其專業培養目標，突出職業學校的特點和優勢，這是職業學校會計教學者和管理者需要認真探討的課題。

一、職業學校生源現狀決定了會計專業教學應以實訓為核心

初中階段教育質量評估標準及初中畢業生升學指導的偏差，從生源這個源頭上對職業教育造成了不良影響?，F階段，評判初中教學質量主要以中考合格率、優分率和升入重點中學的人數等為主要依據。這就迫使初中學校朝著這個目標努力，不僅忽視了向學生正面宣傳職業教育對促進社會經濟發展的重要性，甚至有些中學領導和老師還這樣“教育”學生：“你現在不好好學習，將來只能去上職中！”把上職業學校當作是對學生差的學生的一種懲罰。各職業學校為招生往往不惜血本，生源大戰越演越烈?！吧醇簇斣础边@種原本違反教育宗旨的觀念大行其道，沒有學生，學校就無法生存。因此為了最大限度地招徠生源，各職業學校只好在“八仙過海、各顯神通”的基礎上，基本是“來者不拒”。面對這樣的生源，如何把他們培養成有熟練專業技能的勞動者呢？如果像對待大學生一樣傳授一套完整而抽象的理論體系和方法給這些學生，顯然是不切實際的。一方面會導致大部分學生厭學，失去對專業的興趣，甚至退學；另一方面，這也脫離了職業學校的培養目標和特色。實訓教學是指以實際業務或實際案例為對象，經過教師的示范演練，講解要領，再由學生親身體驗訓練，進而掌握各項技能本領的教學方法。實訓教學具有直觀性、現實性、具體性、生動性和可操作性的特點，職業學校學生易于理解和模仿，經過反復練習基本都能夠掌握該項技能。它能使職業學校學生覺得學習會計專業有收獲感、技能感和現實感，從而增強學習會計專業的興趣。

二、職業學校學生的比較優勢決定了會計專業教學應以實訓為核心

與會計專業大學畢業生相比，職業學校畢業生無論在學歷、文化水平、知識結構和學習能力等方面都處于劣勢，然而，在就業市場上，會計專業畢業生依然暢銷，原因何在？相比較而言，我認為會計專業畢業生有以下幾點優勢：一是職業學校會計專業畢業生在就業市場上定位不高，無論是國有還是民營企業，也無論是大單位還是小企業，只要有需求，職校生就會去應聘，對工資收入的期望值也遠比大學生要低，因而能滿足中小企事業單位對一線會計工作崗位的需要，降低人才使用成本；二是職業學校會計專業畢業生的就業崗位比較廣泛，要求不是絕對的專業對口崗位，即除了會計工作崗位之外，還可以從事收銀員、倉庫保管員、統計員、信息員、服務員和文員等崗位群，會計專業中職畢業生對從事這些崗位沒有心理落差，充分展現了會計專業學生作為有技能的一線勞動者的適應能力。而大學生對小企業和上述工作崗位一般是不屑一顧的，萬不得已而為之者，也深感懷才不遇，大材小用，難得有全身心投入者，從而給職業學校畢業生留出一片用武之地和生存空間，因而深受中小企業的青睞，因為職業學校畢業生動手能力強，招進來基本不需培訓就能上崗，真正做到有用、實有、頂用。三是職業學校會計專業學生具有較強的動手操作能力，而其動手能力的形成正是貫徹以實訓為核心的會計教學的結果。

三、人為縮短學生在校時間也決定了會計教學應以實訓為核心

目前，我國除了上海市的職業中專學校還普遍實行四年制學制外，其他各地的職業中專和職業高中一般實行的學制都是三年。然而，由于種種原因，目前“2+1”模式的學習方式也在許多職業學校風行開來，即職業學校學生在學校真正學習兩年，最后一年到企業實習或就業，究其原因，筆者認為主要基于兩方面的考慮：一是生源競爭的需要。由于職業學校生源一般不足，招生競爭激烈，部分學校尤其是民營學校為迎合部分家長少花錢、有工作干的心理，采取縮短學生在校實際學習時間的做法。二是部分職業學校教學資源不足而采取的急功近利行為。職業學?！?+1”模式的風行，使得原來三年或兩年半的教學計劃必須縮短為兩年。如果按照教育部門頒布的專業教學計劃進行教學，顯然是無法完成教學計劃和培養目標的，在短短的兩年里，要把這些文化基礎十分薄弱的職校學生培養成有熟練技能的勞動者，除了要大力調整會計專業的課程結構外，還必須緊緊圍繞實訓這個核心開展教學工作。

四、實現職業學校會計教學應具備的基本條件

基于以上幾方面的分析，職業學校會計教學只有以實訓為核心，才能順利實現職業學校會計的培養目標，滿足就業的需要。那么，要貫徹以實訓為核心的會計教學，職業學校應具備哪些基本條件呢？本人結合所在學校的情況談幾點看法。

（1）轉變觀念，以就業為導向改革會計專業的課程結構，突出會計專業主干課程。職業學校會計專業應把基礎會計、財務會計、電算化會計定為主干課程，每門學科應開設兩個學期，以保證有充足的課時進行設帳、出帳、登帳、報帳等手工和電腦操作的技能訓練，為實訓教學提供時間保障。

第5篇：會計專業職業評估范文

[關鍵詞]CDIO模式 高職 會計教學 市場需求

[作者簡介]焦軍豪（1975- ），男，河南西平人，駐馬店職業技術學院財經系，講師，主要從事會計學教學與研究。（河南 駐馬店 463000）

[基金項目]本文系河南省2012科技發展計劃軟科學項目“河南職業技術教育產學研聯盟模式研究”的階段性研究成果。（項目編號：122400450247）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0135-02

隨著我國工業化和新農村建設進程的不斷推進，國家對高技能人才的需求量也不斷增加，高等職業教育面臨新的形勢和挑戰，一方面是企業急需的高職人才未能得到滿足，另一方面是一些高職畢業生就業困難，究其原因在于高職學生的知識結構與社會的需求不相適應。國外先進的教育理念給我國傳統的教育理念帶來了挑戰和沖擊，同時也帶來了發展變革的機遇。因此對我國傳統的高職會計教育模式進行了創新，將CDIO模式引入到我國的會計教學中，經過多年的發展和磨合，CDIO工程教育模式下的高職跨級教學已經獲得了長足的進步，大大提高我國高職院校對會計人才培養的效果和質量，保證培養出來的人才符合社會需求和崗位的具體要求，從而推動我國國民經濟的快速發展。

一、CDIO模式的概述

CDIO工程教育模式是國際上最新研究和改革的成果，是對歐美工程教育理念的一種繼承和發展，對人才的培養提出了較為系統的指導，并相繼制定出了12條標準，對CDIO工程教育模式的過程進行完善，從而培養出符合時展的人才。到目前為止，在全球各地已經有幾十所大學使用了CDIO工程教育模式，且CDIO工程教育模式已經受到了企業和學生的普遍歡迎。就目前來看，CDIO工程教育模式主要包括個人、職業的素質與技能，企業和社會環境下的設計、運作、構思與實現，技術知識和推理以及人際技能、溝通和團隊四部分。

2005年我國引進CDIO工程教育模式，僅在50余所本科院校部分專業開展了項目試點研究，2007年時，我國又有100多所高校參與到CDIO工程教育模式中，對傳統的教學模式進行了創新和改革，并在2008年時，特地在江西理工大學召開了關于CDIO工程教育模式的研討會，將江西理工大學的經驗介紹給各個學校，以尋求各高校最大的進步。

二、基于CDIO工程教育模式下的高職會計教學改革的必要性

（一）會計專業人才培養目標需要依靠CDIO工程教育模式進行梳理

科學人才培養目標的制定需要高職院校對會計專業的市場需求進行準確的預測，并充分結合自身及其同類院校會計專業的人才培養能力，對會計專業人才需求的發展空間和前景進行分析，從而對其進行確定。高職院校之間所具備的教學條件也存在著很大的差異，因此在會計專業人才的培養過程中要充分結合自身的條件，根據實際的情況，來制定會計專業的人才培養目標，CDIO工程教育模式在會計專業中的應用，很好地解決了這方面的問題。

（二）會計專業人才培養模式需要依靠CDIO工程教育模式予以糾正

CDIO工程教育模式在高職會計院校會計專業中的應用，為學生提供了以專業知識為基礎，以實踐為主的工學結合的模式，大大提高會計專業的職業素質和實踐能力，但是專業的實踐能力并不等于我們平時所說的專業技能，不僅包含會計專業的專業技能，而且還包含人際交往能力、個人能力等方面。會計專業的人才培養并不是只要增加實踐環節就能解決的，需要依靠CDIO工程教育模式對目前我國傳統的會計教學模式進行審視，從而提高高職院校會計專業所培養人才的市場競爭力，以實現高職院校會計專業人才培養模式的再造。

（三）會計專業教學內容陳舊需要依靠CDIO工程教育模式對其進行清理

在CDIO工程教育模式下，學生所學習的會計專業的知識、能力以及素質等都需要與真實的會計工作情況相符。目前，除了一部分小型企業還在使用手工會計外，很多大中型企業已經在會計部門實現了電算化。CDIO工程教育模式在高職會計專業中的應用，不僅可以清理會計專業教材中存在的過時的、陳舊的會計內容，還能大大提高高職院校會計專業教學的有效性，保證高職院校所培養出的專業人才符合市場的需求。

（四）會計專業的課程體系需要依靠CDIO工程教育模式進行重構

我國高職會計教學的開展是在經濟管理的駕馭下進行的，會計專業需要根據經濟管理進行設置和開展。但是從我國目前的高職院校會計專業課程的開展實際情況來看，在會計體系中依然存在著大量的核算業務核算原則、會計學管理屬性、核算過程、核算方法等。會計專業開設的目的卻反而被掩蓋了，這就導致會計專業進行人才培養時的目標被普遍降低了。因此在高職院校會計專業內容課程的設置中，不能一再對會計課程較為單一內容所具備的系統性與完整性進行強調，這就導致高職院校中會計專業中課程的內容較為簡單，且課程體系混亂，需要依靠CDIO工程教育模式進行會計專業課程體系的重構，并不斷對會計課程內容進行更新和整合。

三、基于CDIO工程教育模式的高職會計教學改革的建議

（一）解讀會計專業人才培養目標

對目前我國會計市場的人才需求與高職院校會計專業人才培養的能力進行綜合分析，并對會計專業的人才培養目標進行界定，不包括某些高校對于會計專業人才的特殊規定，就一般規定而言，根據CDIO工程教育模式可以將高職院校對會計專業人才的培養目標解讀為：高職院校培養出的會計專業的人才必須是具有良好職業判斷力、良好的職業價值取向以及良好的職業道德的人，對于會計核算有關的專業知識進行不斷的優化和更新，以滿足企業和社會對會計專業人才的需要，能夠對企業中的財務活動進行正確的處理和有效的利用，從而培養出會計專業的信息化人才。

（二）明確會計專業所處的教育背景

CDIO工程教育模式是由構思、設計、實現、運行四個階段構成的一種較為專業的背景環境。目前我國高職院校最首要做的就是將現實生活中的會計工作和財務管理之間的關系理清。由于在實際生活中，不管是企業資金的管理，還是會計的核算工作，都屬于會計工作范疇，而會計的核算只是一種手段，是為企業財務管理提供服務的。對會計工作的認識依據的是財務管理的目的，只有在財務管理要求的基礎之上，才能對其進行嚴格的掌握和理解。并且在企業會計活動中，財務和會計雖然有分工，但是不分家，尤其是在小企業中，財務活動和會計活動更是由一個人進行管理。因此，會計專業培養會計專業人才的背景環境是由多個部分組成的，如財務預算、財務評估、財務決策、財務控制等。

（三）調整會計專業的教學內容

在對高職會計專業人才教育背景環境中的建構中，需要根據會計專業的人才培養目標以及規格定位等因素進行，并根據實際的市場需求對高職院校會計專業中的教學大綱進行重新編制，要求高職院校所培養出的會計專業的人才不僅要具備良好的專業知識，而且還要具備良好的個人能力和人際交往能力，對會計專業的素質體系進行更新，學科知識包括很多方面，如經濟學基礎知識、計算計量基礎知識、財經法規基礎知識、管理學基礎知識以及信息技術基礎知識等；專業知識主要是由財務預算知識、財務評估知識、財務規劃知識以及財務控制知識等四部分組成；而職業素質主要涵蓋三個方面，分別是職業責任感、職業道德和規范和工作態度。

根據CDIO工程教育模式，對高職院校的會計專業的課程進行設置，并對會計專業課程的功能進行明確的定位，對各個基礎知識的課時進行合理的分配，將會計專業的理論知識和實踐融為一體，制定一個既能夠培養專業會計專業理論知識，又能夠使理論知識得到良好實踐的會計專業的課程體系?？梢詫⒏呗殨媽I的人才目標分為三級：第一級是對理論知識進行實踐的過程中，能夠充分反映理論知識運行的目的；第二級是進行實踐的活動，能夠對某一環節的目標進行充分的反映；第三級是在實踐活動開展的過程中，能夠充分反映某一要素的目標。以保證我國高職院校所培養出的會計專業的人才能夠符合市場的需求。

（四）建立會計新型模擬實驗室

目前，我國大多數企業已經使用了計算機來進行會計電算化的轉變，放棄了之前財務部門所使用的手工記賬，但是，高職院校還是要對學生的手工記賬進行培養，以推動會計專業學生的全面發展。學生在學習手工記賬的過程中，能夠熟悉和了解會計日常工作的整個流程，加深印象，不至于無從先手。而用會計電算化的企業中，很多程序和報表都是計算機自行生成和分析的，學生對于填表就不會有什么印象，而手工記賬就不一樣了，需要學生將數據資料一一填寫在報表中，加深了學生對于報表填寫的印象，學生清楚報表填寫的程序。高職院校要建立一個實驗室，并在實驗室中，模擬一個手工記賬，但還是需要建立一個會計電算化的實驗室，保證手工記賬模式與會計電算化模式能夠有機地配合，并將國際先進的ERP軟件引入會計電算化模式中，讓學生充分地了解企業財務的整個流程，并清楚地知道會計在企業發展過程中所具備的很重要的地位。高職院校除了對會計專業的人才進行培養之外，還需要積極與企業進行協調，以提高會計專業學生的就業率，鼓勵企業為會計專業學生的實習提供機會，積極地了解企業會計的要求，迎合企業的需求，對會計專業的學生進行有針對性的培養，從而提高校企合作的幾率，探索出一條產學研有機結合的道路。

四、結束語

從2013年全國高職院校招生情況來看，相當一部分高職院校面臨生死挑戰，質量立校、走內涵發展之路是高職院校的必然。目前我國高職院校中的會計專業在人才培養上存在著諸多的問題和不足，因此需要對其進行改革。CDIO工程教育模式在我國高職會計專業中的應用，不僅大大改善了我國高職院校會計專業人才的培養模式，還提高了會計專業的的有效性，推動了我國社會和企業的快速發展。

[參考文獻]

[1]胡錦明.從社會需求看高職會計專業“2+1”人才培養模式下的教學改革[J].商業會計，2009（20）.

[2]趙筠.工學結合模式下高職會計專業教學改革探究[J].商場現代化，2009（7）.

[3]華秋紅.理論一體化教學模式下高職會計實訓教學的構想[J].中國城市經濟，2011（23）.

[4]施國萍，唐治中.CDIO教學改革新思考[J].中國現代教育裝備，2009（17）.

第6篇：會計專業職業評估范文

【摘要】作為高校教師，我們有責任、有義務正確引導學生塑造“誠信為本”的職業人格，幫助他們在大學階段就為將來走入社會形成正確的職業判斷打下良好基礎。

高校是為社會培養和輸出高級人才的專業機構，人才的培養與社會的健康發展息息相關。會計專業本身就是一種誠信專業，這種職業誠信直接表達了對社會的一種基本承諾，體現了會計人員作為市場經濟活動中會計信息的提供和鑒證者在社會信用體系中的重要作用。近年來，職業誠信缺失尤其是會計誠信的缺失現象已經引起社會各界人士的普遍關注，同時也成為市場經濟健康發展所面臨的重要課題。因此，在進行會計專業教育的同時，完善職業誠信教育體系已成為當前高等教育一個刻不容緩的工作。

一、高校會計誠信教育的價值取向

誠信教育是高等教育的基本內容，由于會計專業的特有屬性，高校開展會計誠信教育不僅體現上述功能，而且蘊涵著更深層次的職業要求。高校會計誠信教育，就是將誠信教育、專業教育與專業素質目標要求融合到人的全面發展與學生成長成才與社會服務之中，實現會計教育目標的教育模式。1.會計教育的實質是對學生實施全面素質教育。美國會計教育改革委員會第一號公報《會計教育的目標》關于會計教育目標的論述是：“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質?！边@說明美國的會計專業高等教育非常重視全面素質的培養。我國高等教育法也強調高校培養的人才應該是素質全面發展的人才。全面素質包括具備基本素質和專業素質，前者是指學生作為一個成功的社會人所應具有的素質，包括思想素質、文化素質、科學素質、身心素質，后者則指學生將來成為會計類專業人才所具備的專業素質，兩者相輔相成，構成專業人才的全面素質。大學會計教育應圍繞這一目標，在傳授專業知識和基礎知識的同時，開展人文教育、社會實踐等活動，確立一種“教學為主，育人為本，德育為首”的教學思想，同時應根據這個行業的特點對會計專業學生在校期間結合思想道德和素質教育進行會計誠信教育，塑造學生誠實的品格。可見，會計誠信教育不僅是“兩課”教育的重要組成部分，還是會計專業教育不可或缺的重要組成部分。2.會計教育的根本是對學生加強誠信教育。誠信是會計人員安身立命之本，是會計人員最基本的素質要求。會計之父潘序倫以“信以立志、信以守身、信以處事、信以待人、毋忘立信、當必有成”為校訓，將會計誠信教育融入立信會計教育始終，開創了中國會計誠信教育之先河。會計專業學生是會計隊伍的后備軍，多角度地對在校會計專業學生開展誠信教育是提高會計從業人員素質和會計信息質量的前提。會計職業道德需要他律，但在不斷完善法規建設的同時也要注重會計職業道德的自律。當巨額的經濟利益與嚴肅的道德規范發生碰撞時，只有潛移默化的誠信教育，才能使學生將“誠信為本”的理念轉化為自身的職業操守，才能使天平傾向于道德規范。開展會計誠信教育，對促使會計隊伍預備人員將會計職業道德要求轉化為內在會計職業道德品質，把會計職業道德規范變成未來職業道德水準起著基礎性的作用。3.會計誠信教育有利于會計隊伍健康發展。會計工作是一項重要的經濟管理活動，主要提供會計信息或鑒證服務，其服務質量直接影響經營者、投資人、債權人、社會公眾等多方利益，進而影響整個社會的經濟秩序。由于企業的經濟活動涉及多方利益，加上經濟業務的復雜性、多變性和不確定性，以及會計方法的可選擇性，會計工作者在處理經濟業務時，不但要受法律、法規和規范的約束，而且要具備與其職能相適應的職業道德水準。市場經濟越發展，對會計工作的職業道德水準要求亦越高。高校會計教學應把會計誠信教育納入會計專業教學范疇，使學生將來能以高尚的道德、積極的態度、正確的方法從事會計工作，以促進會計隊伍的健康發展。

二、高校會計誠信教育的現狀

其一，高校會計教育重技能輕誠信。近年來，隨著我國經濟社會的發展對人才培養的素質需要，高校德育教學方式和方法有了較大的改變，政治課、思想道德課的種類和課時也明顯增加，但高?！暗掠托А比匀粵]有得到很好的解決，究其原因不在于道德教育課程的開設數目和比重，而在于沒有將德育教育內容與目標要求和人文、社會及會計專業教育有機結合。其二，我國高校評估側重于考察或考核學校生源、師資力量、學科建設、科研產出等指標，以學生英語四、六級通過率及優秀率、畢業生就業率等一系列量化指標來評價學校人才培養的質量，忽視學校道德教育及對學生品質的全面考察。其三，會計誠信要求未納入會計職（執）業考試和會計后續教育的體系之中。我國會計職（執）業考試大綱和會計后續教育注重會計實務操作及相關技能考核，而缺乏會計職業素質要求和職業道德內容。

三、高校會計誠信教育的對策

1.轉變教學觀念，將教書與育人結合。課堂是學校教育最基本的組織形式，也是素質教育的主陣地，課堂教學在健全人格培養中將起到重要的作用。師者，“傳道，授業，解惑也”，教師要做到教書育人，言傳身教，寓德育于各科教學之中，讓學生確立“堅持誠信為本，推崇操守為重”的職業思想。大學生畢業后從事會計工作，其在高校所受到的專業教育，所接受的素質教育，以及他們在校期間所形成的人生觀、價值觀，必將對他們今后所從事的工作的能力、職業判斷能力、職業道德等產生深遠的影響。因此，教師要注重自身素質的提高，除了要有廣博的專業知識外，還要有崇高的人格品質和敬業精神，讓學生感受敬業、勤勉認真的師風，從而對學生產生潛移默化的影響。2.改革教學內容，將職業道德教育融入會計教學之中。良好的職業道德的培養是不可能一蹴而就的，而是在長期的學習和實踐中逐步形成的。大學生處于人生觀與道德品質形成的初期，接受嚴格、規范的職業道德教育對其一生有著極其重要的影響。教師必須搜集大量資料，改革教學內容，找準知識傳授與職業道德教育的最佳結合點，努力挖掘每一個知識點中蘊涵的職業道德因素。會計誠信教育的整體性要求教師從會計誠信認識、會計誠信信念、會計誠信意志和會計誠信習慣幾個方面對學生進行整體培養，使學生提高會計誠信認識、樹立會計誠信信念、堅定會計誠信意志、形成會計誠信習慣；會計誠信教育的復雜性要求教師應經常對學生進行品德教育，不能半途而廢；會計誠信教育的漸進性則要求教師在課堂上予以穿插，循序漸進，日積月累，使學生在不斷的學習和磨練中加深對會計誠信的認識。3.會計誠信教育應貫穿職業教育全過程。會計誠信教育應貫穿會計職業教育的全過程，是指大學生畢業走上會計工作崗位后的工作階段和后續教育階段的誠信教育，以及高校會計誠信教育成效的反饋。為培養一個誠信會計人，只進行某一階段的教育是不夠的。會計崗位的變更、職位的升遷，需要不同內容、不同程度的誠信教育，這樣才能有助于在不同的崗位實現自律。為充實高校的誠信教育內容，可邀請從事會計及相關領域的本校畢業生重返校園，采用講座、座談會等形式，以真人真事宣揚會計誠信理念。高校也可對本校會計專業畢業生實行信息跟蹤，通過反饋，及時了解應、歷屆畢業生職業狀況，客觀評估會計專業學生的培育質量，以利于進一步優化高校會計誠信教育體系。4.會計誠信教育應積極營造良好氛圍。在對高校會計專業的學生進行誠信教育的同時，還應注重全校師生誠信意識的培養，以環境渲染的形式更好地進行會計誠信教育。誠信環境的營造關系到高校的校風問題。誠信一旦在整個學校建立起來，新生入學后就可迅速接受誠信理念，對會計專業學生的誠信教育也會更有效、更持久。應積極探索和開展更多的誠信實踐活動作為課堂教學和實踐環節的補充，以拓展會計誠信教育的內容。為強化大學生誠信意識，可嘗試建立一套《大學生誠信檔案》用以全面、及時、詳細地考察學生在校期間的信用狀況，記錄大學生的誠信行為。建立《大學生誠信檔案》是為了將誠信內化為學生的品質，成為學生的生活態度和行為習慣。它可成為大學生走向社會的通行證，在畢業求職時作為用人單位的參考依據。誠信興企，失信敗企。無論是會計行業，還是其他任何一個行業，職業道德教育的重要性都是毋庸置疑的。

參考文獻

第7篇：會計專業職業評估范文

論文關鍵詞： 高職會計專業 考試 考試改革 以證代考

近10年來，高職高專教育跨越式發展，已經成為高等教育的一只生力軍，占據了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計劃招生530萬，其中高職高專招生270萬。但是，高職高專在發展的同時，考試制度一直存在諸多的誤區。本文以高職會計專業為例，探索高職會計如何進行考試改革，以充分發揮考試在教育中的功能，進而實現高等職業教育的培養目標。

一、當前高職會計專業考試存在的問題

與高職教育的人才培養目標相比較，現階段的高職教育的考試模式存在諸多的問題，制約了高職教育的發展，以大多數高職會計專業考試為例。

（一）重結果輕過程

我國現行的高職會計專業的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績，過分夸大了考試評估學生的學業成績的功能。考試以結果性考試為主，以期末考試成績評價和區分會計專業學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試。這種重結果輕過程性考試，導致學生承受著巨大的心理壓力，一些學生存在僥幸心理，考前要求教師點題目，突擊背書、搞題海戰，臨時抱佛腳，不求甚解。這些學生即使通過了考試，也沒有真正掌握本專業要求的能力。

（二）重知識輕能力

傳統的會計專業考試主要是考學生掌握了多少理論知識。這種考試與高職教學的目標相悖，不利于培養高技能型職業化人才。傳統的會計教學中，教師教給學生的主要是理論知識和基本技能，考試時，理論考試多，應用測試少甚至沒有，題目多數為單選、多選和判斷，要么是做會計分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實踐能力的檢測，只會培養學生的應試能力，無法測出學生素質的真實發展狀況。

（三）考試和社會職業認證考試脫節

我國很多行業都實行了職業資格認證制度，這些認證考試體現了社會上不同職業對人才能力的要求。會計是一個應用性很強的學科，作為一名合格的會計從業人員，在掌握技能的同時，還需要多個與會計職業相關的從業資格證書，如會計證、電算化會計證等。高職校內考試完全可以和這些資格認證考試結合起來。但是我國多數高職院校的會計教學質量評價體系是自己設計的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨自運行。這種校內考試和社會職業認證考試脫節的現象，造成了國家教育資源的嚴重浪費。

二、我院會計考試改革的探索

針對高職會計考試存在的弊端，我院進行了一系列的改革：

（一）變結果考核為過程考核

傳統的考試重結果輕過程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當成教學結果的檢測，而忽略了考試本身也是一個學習過程。針對這種不準確的考試觀，我系會計專業進行了一系列的改革，變結果考試為過程考試。具體做法是提高平時分，即過程的分數。會計專業課程平時分為60分，考試分數為40分。 轉貼于

1.分組。按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的認知能力和個人能力的不同，把學生分成人數大致相等的若干小組，讓學生以小組合作的方式分析和解決問題。同時，建立發言人制度，小組發言人的回答就是小組的成績。

2.自評。學生的自我評價總是與自我反思聯系在一起的，學生自我反思時自身的回顧和反省總結過程就包含了對自我的積極評價的過程。因此，在自我反思的同時，學生就需要對自己和他人學習中的進步與最終結果進行不斷的評價，從而實現個人知識的遷移與能力的培養。同時，對于學生的自評，強調獨立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。

3.組評。組評包括組內評價和組間評價。小組成員在一起解決問題，進行教學情景的過程考試，需要大家發揮自己的智慧和力量，共同為解決問題而努力。當然，組評不免帶有個人的主觀看法，這就需要教師去進行積極的引導。組間評價根據小組在解決問題、回答問題和小組間的表現進行，小組之間有競爭也有協助。組內與組間評價滿分各為10分。

4.師評。相對于以上的兩種評價，這一評價顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發評價學生，尤其是教師的評價更關注學生的個人的發展，注重總結學生在問題解決過程中的多方面活動。教師應該根據學生在每一個教學情境（或者叫項目）中的表現，包括出勤、回答問題、課內作業、課外作業、小組表現等多方面進行評估，進行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學生的質詢。師評滿分為30分。

（二）變知識考核為能力考核

會計是一門技能課程，它需要學生熟悉工商企業及行政事業單位會計崗位(群)業務核算的工作過程，能夠進行財務會計及特殊行業會計業務核算，能夠對企業產品成本費用進行正確核算，能夠進行審計相關業務的操作與處理，能夠對企業財務進行基本的預算并確定資金籌集方式與渠道，能夠對企業會計報表進行財務分析并提供正確的數據，能夠熟練進行電算化操作。在考核時，將每個教學情景分為具體的任務，每個任務有具體的能力要求，如《會計核算方法》，設置了五個教學情境，即分析經濟業務、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表。每個教學情景有具體的能力要求，學生完成了該教學情境布置的任務，就具備相應的能力，得到相應的考核分數。這樣，在考核中，注意了學生的個性，實現了能力考核的目標。

（三）以證代考

第8篇：會計專業職業評估范文

Research on the Application of Modern Apprenticeship for

Accounting in Maritime Higher Vocational Colleges

TIAN Ke

（Management Department，Qingdao Ocean Shipping Mariners College， Qingdao， Shandong 266071）

Abstract Modern apprenticeship is vocational colleges to carry out the vocational education trend with the dominant mode， the navigation Accounting Specialty in vocational colleges， for example， explore shipping accounting professional to carry out the specific application of the modern apprenticeship， with reference to the meaning.

Key words Marine Higher Vocational; accounting; modern apprenticeship; application research

0 前言

教育部在 《關于開展現代學徒制試點工作的意見》中指出：各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系，全面提升技術技能人才的培養能力和水平。

現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式?，F代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。

目前我國尚處于現代學徒制試點探索階段，許多的相關研究停留在理論探析層面，缺乏具體的、針對性強的實踐研究，因此本文結合高職院校會計專業的具體特點，探索航運會計專業開展現代學徒制的具體應用，以期能夠助力高職會計專業現代學徒制的全面開展。

1 會計專業開展現代學徒制的必要性

1.1 企業對會計人才的素質要求不斷提高

會計工作具有較強的專業性和實踐性、政策性和技術性。目前我國會計制度改革不斷深化，會計政策隨著經濟的發展每年都不斷調整，因此會計人員必須具備扎實的專業知識和技能，較好的學習能力和適應能力，才能準確理解經濟實質，對發生的經濟業務形成合理的職業判斷。同時隨著全球經濟一體化的發展趨勢，我國企業的管理水平也不斷提升，會計部門和企業的所有部門、所有業務都存在廣泛的、直接的、連續的聯系，因此會計人員在企業運行過程中的角色也日趨被重視，作為企業管理的核心部門，會計工作的基礎性地位不容忽視，因此會計人員除具備財務方面的專業知識和能力外，還需要良好的溝通協調能力、戰略思維能力和決策能力等。上述能力只有在真實的會計實踐中才能及時發現不足并彌補，現代學徒制的實施可有效提升學生的綜合素質，使學生滿足現代會計工作的較高要求。

1.2 細分的會計專業方向對知識的多元要求

會計技術具有較強的復雜性，在統一的會計準則下，各個行業都有自己的會計操作規范;同一行業企業根據其開展的經濟活動不同，其會計核算也有很大差別;同一類型企業不同會計崗位，也都有自己不同的工作內容。會計專業就業面較廣，會計人才類型與層次需求細分顯著，寬窄之間體現了會計人才市場的供需矛盾。因此職業院校開展會計教育，應結合自身特點，細分會計專業方向，確保自己院校培養的學生“特色鮮明、行業對接、崗位適用”。以航海類職業院校為例，其培養的會計專業學生應體現其航運院校特點，可定位航運企業會計。定位后的會計專業，在構建學生知識體系的過程中，應堅持專精結合，“?！敝钢R的廣度，“精”指知識的深度。職業院校在校教育是一種統一化的普識教育，現代學徒制是一種個別化的差別教育，兩者有機融合，是實施精結合”的有效舉措，可滿足會計專業學生知識多元化的要求。

1.3 傳統的會計專業實踐教學改革期待新途徑

目前，各高職院校的會計專業實踐教學大都是依靠建立實訓室、開發和企業實景操作相近的課程仿真軟件來實現，這些傳統的做法企業參與度比較低，雖然在一定程度上提高了學生的會計技能，但因受學校經費投入和開發人員素質限制，實際發揮的作用參差不齊。隨著我國經濟的發展，會計理論、會計知識日新月異，每年都會出現眾多的會計領域新知識、新方法、新概念，職業院校學生需要掌握最新的知識才能更好地適應未來工作，原有的傳統實踐教學方法已顯示靈活性不足，實踐教學改革遭遇瓶頸，實施現代學徒制是解決當前這一問題的有效途徑。

2 會計專業開展現代學徒制的可行性

2.1 外部環境

外部環境，從國家政府層面，教育部和人力資源部積極呼吁，提供了具體的試點意見，營造了良好的政策推動氛圍，各地政府紛紛出臺鼓勵措施，不強制但積極鼓勵。企業在此背景下，因不被強制會有較大的選擇空間，因政府鼓勵會有一定受益。以目前情形，對于就業渠道比較明確的，關系比較好的職業院校學生，企業愿意接受的力度還是挺大的。同時，院校和企業開展現代學徒制試點成功的案例著實讓企業得到了實惠，這些榜樣的作用通過各種信息渠道被推廣，激發了企業參與的欲望，伴隨國家稅收政策的及時鼓勵，會計專業開展現代學徒制外部環境十分有利，航海類高職院校要把握好這一契機，積極占領實施市場，拓展實習合作企業的范圍。

2.2 內部環境

在目前職業教育發展過程中，教育部門對于職業院校的各級評估和考核都以實踐教學質量的優劣為導向，職業院校學生培養質量提升需要通過加大實踐教學比例而實現，職業教育的發展要求為現代學徒制的開展與實施提供了內驅力，國家和地方的大力支持，是職業院校開展現代學徒制的動力源泉。當前，開展好現代學徒制，職業院校應積極和企業聯系、完善好內部制度、設計好各環節的有效鏈接、加強過程監督與控制等，必是對學校教師和學生都是十分有利的事情，教師參與的積極性必然會提高，學生由學校牽頭，會更為主動地參與其中。

3 現代學徒制在航海類高職院校會計專業的應用研究

3.1 對學校會計專業準確定位

在對學校會計專業準確定位的過程中，應重點考慮學校的辦學定位、專業結構布局、人才培養目標定位、專業建設規劃等因素，忌模糊不準、過于寬泛。分析上述因素，航海類職業高校主要圍繞與航運有關的企業培養專業人才，畢業生主要在國際遠洋運輸、國際船舶管理，國際貨運、國際船舶、航運經紀、港口裝卸作業以及國際貨物理貨、國際物流等企業就業，與這些企業有長期穩定的工作關系，比較利于現代學徒制的合作實施。因此航海類職業院校會計專業可將這些企業的一線具體會計崗位群作為就業方向，將會計專業定位為航運企業會計，確立以就業為導向的“能力遞進、工學交替”航運會計專業人才培養模式，培養具有鮮明航運特色，實踐能力強、職業素質高，熟練會計業務，懂得航運知識，擁有相關會計、航運證書，適用于現代航運服務業財會一線崗位的高素質技能型專門人才。

3.2 基于“現代學徒制”視角構建課程體系

3.2.1 創新課程設計理念

打破學科框架，基于現代學徒制的視角，構建與航運會計專業“能力遞進、工學交替”人才培養模式相適應的課程體系。能力遞進的課程學習體現在專業知識的學習遵循“專業基礎知識學習-專業核心能力培養-專業綜合能力形成”的內在規律，同步融合“專業認知-崗位仿真實訓-輪崗見習-頂崗實習”的實訓手段，實現現代學徒制在職業院校和企業的無縫對接。具體實施為在一年級開展校內專業基礎課程學習的同時，通過邀請合作企業的師傅進課堂、到企業參觀學習等靈活方式加強學生的專業認知;二年級時在校內學習專業核心知識的同時引入崗位仿真課程，同時利用假期時間或調整教學周數空出時間安排學生到企業輪崗實習; 三年級時完成校內綜合實訓課程后，與第六學期開展企業頂崗實習，整個過程中，引導學生大二上半學期前考取會計從業資格證書，大三畢業前考取助理會計師證書和其他崗位技能證書。

調動企業主動參與職業教育，融入人才培養全過程的積極性是實施現代學徒制的基礎和前提條件。通過“雙導師制”，結合會計專業現代學徒制的實施步驟，校企雙方共同研究制訂科學的人才培養方案，基于工作過程系統化的導向設置課程內容，實現課程結構與工作體系的無縫對接。大學一年級設置專業基礎課程主要包括有基礎會計、財經法規與職業道德、出納實務、經濟法、統計學、會計英語等課程;二年級設置專業核心課程主要包括會計電算化、航運及相關企業會計實務、成本會計、財務管理、納稅實務、審計實務、管理會計等課程;三年級設置校內綜合實訓課程主要包括會計手工綜合實訓、會計電算綜合實訓等課程。專業拓展課程穿插在一、二年級，主要包括有大學英語、計算機基礎與應用、國際貿易實務、國際貨物運輸、港口管理、租船運輸實務、物流概論、管理學、貨運實務等課程。同時設置一年級的認識實習、二年級輪崗見習、三年級的頂崗實習課程。

3.3 改革校內管理體制

現代學徒制的實施要求學生同時具備“學徒與學生”的雙重身份，學習場所要穿梭于“學校與企業”間，產教要深度融合、校企要緊密合作，這一要求是對職業院校當前校內管理模式的挑戰。為適應這些新要求，校內管理體制要在“靈活性、多樣性、激勵性”等方面有所變革。根據航海類職業院校會計專業就業特點構建校企合作平臺，根據學生的發展共性和個性要求提供靈活多變的教學組織模式，增強教學管理模式的柔性以適應校企共同參與的教學要求，科學實施“學分制管理”為學生提供彈性學制，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，企業師傅和學校教師共同指導、管理、評價學生。研究制訂校內教師、企業導師（師傅）管理辦法，激勵雙導師共同發揮作用，確?，F代學徒制下的學生培養質量。

3.4 打造優秀專兼結合師資隊伍

由于航運會計專業學生學業的綜合性要求較高，所以對于企業師傅的選定不僅僅局限于會計崗位，同時要涉及企業各業務部門崗位。學?？梢酝ㄟ^向社會招聘、企業推薦、畢業生引薦等多種方式，選取業務熟練、專業精通的優秀企業師傅納入兼職教師資源庫。聯合企業，通過學校平臺為師傅提供培訓機會、增強工作交流、發放帶徒津貼等方式在物質或精神層面激勵企業師傅積極發揮“師帶徒”作用。對于校內專任教師，學校要通過提供企業兼職實習，降低校內工作量束縛、與兼職教師結對子等方式，為專任教師提供專業建設、科研合作、課程改革等方面的便利條件，增強教師的職業實踐能力和雙師素質。

3.5 創建適應“現代學徒制”的校企合作模式

因企業會計信息具有保密性、會計業務具有復雜性以及會計崗位對實習人員規模的可容性等問題，企業積極性缺乏，嚴重影響著校企在共同培養會計專業學生方面的合作。現代學徒制的推行，是打破上述瓶頸開展校企高度融合的新契機。企業和學校應考慮雙方的利益訴求，企業為職業院校推行現代學徒制提供實踐和兼職教師資源，學校要利用自己的教學資源為企業提供增值服務，解決企業生（下轉第94頁）（上接第64頁）產、經營過程中的財務管理、稅收籌劃等方面的問題，圍繞規范企業會計制度及實施、加強企業內部財務風險控制、優化企業業務流程等提供咨詢服務，配合學校做好學生的引導教育工作，使企業對學生的培養真正轉為企業的生產力。雙方優勢互補、資源共享，真正實現校企融合，發揮現代學制在提升學生培養質量方面的作用。

第9篇：會計專業職業評估范文

關鍵詞:高等職業教育;會計學科;教學改革

在我國高等職業教育中,許多高等職業院校都開設了相應的會計專業,相關的經濟類其他專業,也都程度不同地開設了會計學科的課程。因此,會計學科的教學改革與其他學科相比,具有更為廣泛、普遍的意義。

一、高等職業教育及其會計學科的定位

(一)高等職業教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業的非義務教育來說,應分為三個層面,即高等普通教育、高等職業教育、中等職業教育。其中的高等職業教育既不同于高等普通教育,要突出“職業”的特點,專業定向十分明顯,以就業為導向,又區別于中等職業教育,強調“高等”教育的素質要求,教育層次較高。

2.在人才素質方面的定位。高等職業教育屬于高層次的職業教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質方面應從教師素質要求和學生素質培養兩方面來定位。

在教師素質要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質,包括心理健康素質和大學本科以上學歷教育的基本素質要求外,高等職業教育的教師還應具備較高的職業技能水平。作為一名合格的高等職業教育的教師,應持有相應專業的中級及以上職業技術資格證書,即我們現在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導的能力,學有專長,用有專長,在教學中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領著做,做得到位。這就要求高等職業教育的教師自己首先要成為某一專業的行家里手,朝著“專家”的方向發展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統計師、資產評估師、稅務師、技師等。

關于高等職業教育對教師的特殊要求,國家有關部門在對待高等職業教師的相應政策方面也應重新考慮其定位問題。在學歷要求方面,更應重視職業教育的背景和專業實踐的經歷,強調一個“?！弊?突出一個“用”字。在評聘相應的高、中級職稱時,應把具備相應專業的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應僅僅強調“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務完成方面,要將教師指導實驗課、實訓課、實習課與課堂理論課的教學同等對待。在教師培養方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓外,更應強調教師參加社會實踐活動、從事相應的實際工作。

我國高等職業教育的培養目標是:培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才,學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和敬業精神。

在學生素質培養的定位方面,高等職業教育也要突出“職業”的特色,培養“實用型”、“應用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發。在基礎理論知識方面,“面”不宜過寬,適當強調“專”字,結合其專業考慮理論知識的結構框架和“相關專業”,以求學生將來的“多向發展”。在理論教學中,要注意理論在實踐中的應用,向應用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結合。

在基本能力和基本技能知識方面,應書本知識和實踐操作知識并重,除了相應的課堂教學外,應加大實驗課、實訓課、實習課的力度,加強學生動手能力的培養。抓好教室、實驗室及實訓室兩個課堂的教學工作,抓好校內教育和社會實踐教育。

高等職業教育學生的培養,要以就業為導向,其學科方向的發展要考慮就業問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學的具體目標,拓寬學生畢業的就業渠道。

3.教材建設方面的定位。在教與學中,教材是個十分突出的問題。高等職業教育,在教材建設方面,除了突出“職業”的特點外,還要強調“高等”的層次,應該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規劃管理方面,要充分調動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應該支持和鼓勵高等職業院校多出教材,出好教材,這要有相應的政策環境,如制定教材送審制度,以教材質量而取舍,優勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業院校推出和使用自編的具有高等職業特色的教材,鼓勵具有地方經濟特色的高等職業教材在相應的地區使用,包括適應少數民族地區經濟特色的教材。在學校評估工作中,也應在政策上適當為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發展和成長。

(二)高等職業教育中會計學科的定位

1.會計學科在會計專業的定位。會計教育發展的直接動因是會計職業發展,高等職業教育的會計專業,其主攻方向是會計學科的一系列課程,為學生畢業后從事工商企業及行政事業單位會計工作和會計咨詢服務及審計鑒證等社會中介服務工作掌握良好的理論基礎和基本技能。因此,會計學科在高等職業教育的會計專業中,應定位在為會計職業崗位的需要而設置。在教學內容上,應與社會的會計職業職稱考試、執業資格考試掛起鉤來,有目標、高層次地完成會計職業崗位必備的知識結構,高起點地進入社會實際工作崗位,并具備應對中級及以上的職業資格認證考試的基本知識儲備,使學生在畢業時易于解決行業準入資格問題,以利于以后的發展。

高等職業教育中的會計專業教學要考慮社會就業對畢業生在會計學科知識方面的要求,把適應會計職業發展放在首位,從思想政治素質、理論知識結構、業務操作技能三個方面培養學生適應會計職業崗位需要的綜合素質。

同時,我們也應該看到,跨國公司的發展和資本市場的國際化,對高等職業教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業教育的會計學科教學改革中考慮到“國際性”的拓展。

2.會計學科在非會計專業的財經類專業中的定位。高等職業教育非會計專業的財經類各專業開設的會計學科的部分課程,是作為知識結構的整體框架的組成部分,為使學生畢業走上社會工作崗位時,能夠更好地適應財經類工作的需要而設置的。

二、高等職業教育中會計學科教學改革的思路

(一)突出高等職業教育的特點,圍繞會計職業的發展和要求進行會計學科的教學改革

我國的會計職業,從大的方面可分為兩類:一類是工商企業及行政事業單位的會計工作,會計人員主要從事財務管理和會計核算及內部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務所、會計服務公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務等工作。另外,政府審計機關的審計工作崗位也是高等職業院校會計專業畢業生選擇的一個工作崗位。會計專業畢業生的這些就業崗位,從整體上勾畫出了會計職業發展的基本框架。我們應該認識到,這些會計職業崗位首先要求我們的畢業生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務管理及審計工作的適應性作為高等職業教育會計學科教學的著眼點,考慮就業這一牽動全局的關鍵環節,才能使會計專業的教育延續和發展。所以,高等職業院校會計專業畢業生的操作技能培養,首當其沖的要放在首位來考慮,在會計學科教學改革中,要突出這個關鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準確把握我們的會計學科教學改革的定位。

(二)課程設置的基本框架

會計工作是一項專業性很強的職業,不但有統一的執業標準,而且有嚴格的行業準入規則,我們的會計學科教學改革,要尊重這一現實,從這個現實出發,考慮我們的課程設置及教學實施。要講適用性,面向行業,貼近地方經濟特色,適應市場經濟發展的需求,按需按崗設置專業和課程。要講職業性,針對具體職業崗位所要求的知識、技能和職業特點選擇課程內容。要講綜合性,打破學科界限,關注相關專業領域最新技術發展,及時調整課程設置和教學內容,突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

作為高等職業院校的會計專業,課程設置要靈活、實用,其中專業基礎課應包括專業外語、計算機基礎、經濟法、財經數學、管理學基礎、會計學基礎等。專業必修課應包括企業財務會計、行政事業單位會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計制度設計等。專業選修課應包括資產評估學、稅務、公共關系、禮儀等。在財經類的非會計專業,可適當開設會計基礎、財務會計、財務管理等相應的會計學科的課程。

(三)會計學科教學改革的具體措施

1.構建新的教學分類管理。高等職業院校的會計學科教學,應分別按課堂講授教學和實訓指導教學兩類進行管理。針對當前高等職業院校學生的現狀,課堂講授教學應以教師的講授為主,輔以適量的作業,強化教學管理,教師要講懂,學生要聽懂,知識點應為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。

實訓指導教學要以學生為中心,以規范操作為基本要求,教師在指導中,基本操作統一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導為主,在啟發、引導的前提下,點撥學生自己動手操作完成,實訓課程完成時要有講評和總結,以利于學生領悟知識結構的整體性,充分利用實訓課提高學生對知識應用的掌握程度。

2.制定符合職業教育特點的教學計劃,課堂講授教學與實訓講授教學并重。要從一個新的思路來制定、調整會計學科各門課程的教學計劃,高等職業教育的教學大綱即要突出“高等”,更要強調“職業”,培養學生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應用型人才。

在會計學科的教學改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學與實訓指導教學的學時應按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當調整。

3.改革會計學科的考試制度。現行的考試制度,給學生過大的壓力,與素質教育的要求和我國高等職業院校學生的現狀不相符,學生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復習范圍”,師生處于兩難境地。針對職業教育重在“操作”的特點,應改革現行的考試制度,可考慮分步驟進行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學與實訓指導教學分別進行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓指導課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學生的動手操作能力來評定學習成績。這樣,更為符合職業教育培養目標的一致性,也從根本上使職業教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學改革的理念,付出更多的努力。

參考文獻:

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