高中歷史重點知識歸納精選(九篇)
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第1篇：高中歷史重點知識歸納范文
一、廣西高中歷史新課改的困惑
1.內(nèi)容與有限的課時形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進度；一些有益的課堂探究活動，往往因需趕進度而被迫草草收場。很難想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？
2.有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學(xué)生知識基礎(chǔ)差為由對專題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。
3.目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因為講多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動”成了“有效”實施專題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時間由學(xué)生過多地進行“輸贏式”辯論活動、“參與式”小組活動、課堂歷史短劇扮演活動、觀看歷史影視片活動、展示課外收集的有關(guān)資料活動等。
4.高一學(xué)生的認知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識的專業(yè)性強，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時少、內(nèi)容多、難度大，嚴重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進度緩慢的主要原因。
從過去舊的教學(xué)模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時代的要求，更是國家、社會對廣大
一課時，我提出了如下問題：本課涉及了哪兩個盛世局面和哪兩個皇帝？隋朝有哪一個盛世局面？涉及哪個皇帝？由于總結(jié)時把前后知識有機結(jié)合起來，學(xué)生都能順利地回答上述問題。運用總結(jié)歸納法也可以讓學(xué)生總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。
四、列表歸納
列表歸納法也是歷史教學(xué)的重要方法。通過列表可以讓學(xué)生直觀、形象化地把握歷史重點知識，做到簡單明了、重點突出。如學(xué)習(xí)中國近代史中的列強侵略史后，我把近代史上的名稱、起止時間、簽訂的條約、造成的影響等內(nèi)容進行列表歸納。其內(nèi)容如下：
在中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)中活用歸納法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和趣味性，可以幫助學(xué)生準確、系統(tǒng)、牢固地記憶和理解歷史知識，有效地提高學(xué)生對歷史知識的記憶能力和思維能力，形成對歷史的正確認識。
參考文獻
[1]河南大學(xué)出版社.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)版），2012（2）.
[2]陜西師范大學(xué)雜志社.中學(xué)歷史教學(xué)參考，1996（4）.
第2篇：高中歷史重點知識歸納范文
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；批判性思維；培養(yǎng)策略
一、引言
中國的應(yīng)試教育歷來備受世界的關(guān)注，學(xué)生的惰性思維和慣于接受而不是思考向來是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大忌。而今，歷史課程的改革也已走進了課堂，生機和活力已成為當(dāng)下歷史課的主題，學(xué)生的積極參與改變了傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及對于整體知識的統(tǒng)籌和架構(gòu)能力是當(dāng)下歷史教學(xué)的重中之重。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者將根據(jù)自己多年的歷史執(zhí)教經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、高中歷史課程能力的培養(yǎng)
1、批判性思維的培養(yǎng)
1）概述
所謂批判性思維，即指在思維活動中能獨立思考，嚴格估計思維材料和精確地檢查思維過程.有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的品質(zhì)。判是為了突破規(guī)則，敢于向定論挑戰(zhàn)、向權(quán)威挑戰(zhàn).批判地對待人類的一切認識成果（包括優(yōu)秀的文化成果），形成面向未來的態(tài)度，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。
1）批判性思維培養(yǎng)的方式
美國教育心理學(xué)家布盧姆有過這樣的論述：在適當(dāng)?shù)臈l件下，95%的學(xué)生能夠高水平掌握所學(xué)的內(nèi)容，許多學(xué)生未能取得優(yōu)異成績.原因不在于學(xué)生智力方面.而在于他們沒有得到適合各自特點所需要的教學(xué)幫助。他認為“內(nèi)部機制的喚醒”，是必不可少的“教學(xué)幫助”。只有在“批判意識”情境中，才能使學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立在人的客體性、受動性和依賴性上，其內(nèi)部激活機制始終處在“蒙昧”狀態(tài)，窒息了學(xué)習(xí)者的思維和智力的發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，摧殘了學(xué)習(xí)興趣和熱情。一份調(diào)查顯示“我國21_4%的學(xué)生在課堂感到緊張、壓力很大。只有48.6%的學(xué)生認為課堂氣氛愉快、寬松”。
首先，建立民主、平等、教學(xué)相長的和諧的新型師生關(guān)系。每個學(xué)生都有特定的權(quán)利和尊嚴，更有自己的思想和需要，教師要改變“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，充分識到師生之間的關(guān)系是平等的，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生獨特個的表現(xiàn)要能接納。
其次，善于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和批判精神。新課程理念告訴我們，教師要從過去僅作為知識傳授這一核心角色中解放出來，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。一方面，要有意識地削減和消弭學(xué)生的“唯書唯上”的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。另一方面，要充分利用好教材、教輔和多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備.創(chuàng)設(shè)各種有利學(xué)生思考的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中善于發(fā)現(xiàn)，敢于提問，樂于思考，讓課堂成為學(xué)生敢于批判性學(xué)習(xí)的主陣地。
最后，營造快樂、輕松、和諧的課堂氛圍。主要體現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏要和諧，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍民主，學(xué)習(xí)方式自由，師生的個性能充分展現(xiàn)。只有在和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才能擺脫束縛，敞開心靈、激蕩智慧、暢所欲言，從而大膽地思考、大膽地批判。這里的“批判”是學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在“反省”狀態(tài)和傾向，它的價值不在于解答了多少道題目，而是內(nèi)化、重新建構(gòu)和擴展了多少知識。帶著這種意識學(xué)習(xí)，可以突破思維定勢和惰性的局限，以敏感和好奇心.積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在所感、所悟中體驗挑戰(zhàn)的刺激、成功的喜悅。
2、歸納能力的培養(yǎng)方法
不管運用什么樣的教育教學(xué)理論，只有讓學(xué)生在針對性的實戰(zhàn)訓(xùn)練中，才能通過不斷的教訓(xùn)與經(jīng)驗總結(jié)。去鞏固與強化自己所學(xué)到的知識，進而去提升學(xué)習(xí)該知識所必備的能力，也即把知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練統(tǒng)一起來。因而，需要從訓(xùn)練的方法上人手，把學(xué)科學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及應(yīng)對高考有機結(jié)合，既要照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也要考慮到學(xué)生的能力，按照任務(wù)的難度梯級去給學(xué)生布置訓(xùn)練任務(wù)，實現(xiàn)一舉多得。
首先，按學(xué)生興趣度訓(xùn)練。學(xué)生歸納綜合能力的訓(xùn)練過程本身是枯燥的，再加上學(xué)生開始時并不具備這樣的能力，對他們來說難度較大，因而，要從學(xué)生的興趣人手。第一，要在學(xué)生中深入調(diào)研，了解學(xué)生對哪一類的事件感興趣，這樣可確保訓(xùn)練的針對性。教學(xué)不能是教師個人一廂情愿的行為，最起碼應(yīng)立足于大部分或者多數(shù)學(xué)生的興趣點。第二，要把學(xué)生感興趣的歷史知識進行分類。不是學(xué)生感興趣的知識就適合作為訓(xùn)練內(nèi)容的，如在事件的焦點時期，所有的學(xué)生都感興趣，卻不能作為一個訓(xùn)練的內(nèi)容展開。因而，要注意分類，如哪些是一般性的知識，哪些是教學(xué)中的難點或重點等，做到心中有數(shù)。第三，要密切與學(xué)習(xí)進度結(jié)合。任何訓(xùn)練都要與學(xué)科教學(xué)相關(guān)，在確保訓(xùn)練拓展彈性的基礎(chǔ)上，也要保證不會干擾正常的教學(xué)，如超越教學(xué)進度、打亂整個教學(xué)計劃等。
其次，按知識在高考中的重要性要求訓(xùn)練。雖然是能力訓(xùn)練，但還是要注意與高考結(jié)合起來。作為高中歷史教學(xué)，任何能力的培養(yǎng)都需要在高考中有所體現(xiàn)。因而，在訓(xùn)練中也要注意三結(jié)合。其一，把歷史知識的歸納綜合訓(xùn)練與高考類型題目練習(xí)相結(jié)合。教師在訓(xùn)練時，要提前把訓(xùn)練形式做好，盡量與高考模式貼近。雖然是能力的訓(xùn)練，但也要與高考的任務(wù)結(jié)合起來，實現(xiàn)雙贏。其二，與教材難點和高考難點突破相結(jié)合。這些難點，雖然在課堂教學(xué)中，教師會采用多種可能的形式領(lǐng)著學(xué)生去突破，然而由于如此被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生們還是會有夾生現(xiàn)象。在這種能力訓(xùn)練中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)グ凑兆约旱乃悸穼で笸黄疲ㄟ^自己的努力，不僅可以達到知識的強化，也可以實現(xiàn)內(nèi)驅(qū)能力的提升。
其三，與重點強化相結(jié)合。無論是教材中的重點，還是教師根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出的重點，學(xué)生除了死記硬背外，一般很少有其他的方法。因此，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，將能力訓(xùn)練與重點的理解與掌握相結(jié)合。通過它們的整理，可以把一個單元，或者一個歷史時期的重點知識歸納在一起，更直觀，線索更清晰。
參考文獻
[1] 高國榮.高中歷史課堂教學(xué)中史料運用的量度問題.教學(xué)與管理，2011（31）.
第3篇：高中歷史重點知識歸納范文
【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)效果 教學(xué)理念
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.053
根據(jù)新課改的的精神，高中歷史教學(xué)的重點應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對一些史實的關(guān)注和了解，吸取歷史經(jīng)驗，提高自身適應(yīng)社會的能力。歷史學(xué)習(xí)在人們的原先的腦海中就是死記硬背，其實不然，教師在課堂教學(xué)上要用科學(xué)、合理的教學(xué)方法來提高歷史學(xué)習(xí)的興趣和有效性。教師要充分利用課堂教學(xué)的有限時間，合理設(shè)計教學(xué)活動，在知識點的講解上做到深入淺出，循序漸進，在講解重點知識的基礎(chǔ)上，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，并能對歷史知識進行整理歸納，形成一個屬于自己的歷史知識體系來，使自身學(xué)習(xí)能力更進一步。針對歷史教學(xué)實踐的有效性，筆者根據(jù)自身教學(xué)乃實踐做簡單的闡述。
一、更新教學(xué)觀念，樹立先進思想
新課改根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展和新時代的要求，在戰(zhàn)略的高度上對高中歷史教學(xué)提出了全新的教學(xué)目標和教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)實踐的靈魂，直接關(guān)系著教學(xué)效果的質(zhì)量。而教學(xué)理念能否得以全面實現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師能否對其全面貫徹落實。因此，高中歷史教師們必須擯棄傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)思想，樹立全新的教學(xué)理念并竭盡全力去貫徹、落實。
為了適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，教師要充分發(fā)揮歷史教學(xué)的特點，重點著力于學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更加適應(yīng)時展是需要。那么，我們廣大歷史教師可以從以下幾個方面著手。
1. 讓學(xué)生學(xué)會生活。新課改的基本精神是：“全面培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。”這句話也就意味著，現(xiàn)代教育要保證學(xué)生在未來社會的生活、工作中能健康發(fā)展，具有優(yōu)秀的品德以及健全的人格。
2. 教育學(xué)生學(xué)會思考。思考是創(chuàng)新的前提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)性就必須先讓學(xué)生學(xué)會思考。這就要求教師在教學(xué)活動中，采用更多靈活、多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種探究活動，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸學(xué)會思考，并使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提升。
3. 教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。新課標要求“教師在教學(xué)實踐過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要的位置上”。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動中，要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要前提。教師在歷史教學(xué)課堂上，要充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體、教材、課外史料素材等，建立起一個以學(xué)生為中心的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。
通過以上教學(xué)方法的實施，筆者相信廣大歷史教師定能在落實新教學(xué)理念上有更多的收獲與理解，使教學(xué)效果更進一步。
二、注重現(xiàn)代教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法直接關(guān)系著教學(xué)活動的成敗及效果，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能在有限的課堂教學(xué)中，收獲出人意料的教學(xué)效果。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)同仁們的教學(xué)方法，并加以總結(jié)，淺談一下自認為比較實用的教學(xué)方法，以供廣大歷史教育工作者交流、探討。
1. 教學(xué)活動中要突出歷史教育的學(xué)科價值。歷史教學(xué)不能僅僅傳授給學(xué)生一些單純的歷史知識，還要讓學(xué)生掌握某一歷史評價方法和擁有歷史評價能力，更重要的在于歷史教師要通過課堂教學(xué)來逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自己的價值觀、世界觀以及積極健康的態(tài)度、情感，以此凸顯歷史學(xué)科的教育作用和人文性。以《》為例，通過課本知識的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握發(fā)生的原因、時間、意義等，更為重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和民族意識、居安思危意識以及憂患意識；學(xué)習(xí)英雄先烈們的優(yōu)秀品質(zhì)和民族精神。
2. 鼓勵學(xué)生思考，適時總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)新課標的精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，是全面提高學(xué)生綜合能力的重要途徑。自主思考能力是學(xué)生發(fā)出、突破、創(chuàng)造的前提。沒有思考就沒有創(chuàng)新，就更談不上創(chuàng)造。學(xué)生在的學(xué)習(xí)過程中，只有做到能獨立思考才能完成對知識的全面理解與掌握，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。為此，教師要精心做好課前準備，選擇合適的教學(xué)方法，對課本知識既要講清，又要學(xué)會“留白”，給學(xué)生充分的時間與機會去獨自思考、探究。另外，對講過的歷史知識，教師要帶領(lǐng)學(xué)生實施總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生學(xué)到的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。幫助學(xué)生加深對知識的理解與掌握。
3. 健全教學(xué)效果評價體系。科學(xué)的評價體系是保證高效課堂的重要保證和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，要想提高教學(xué)效果就必須創(chuàng)新教學(xué)評價體系，豐富評價方式。我們不僅僅可以采用書面考試的評價形式，還可以采用對話評價、論文評價、活動評價的方式。
三、優(yōu)化課堂訓(xùn)練，及時鞏固教學(xué)成果
課堂練習(xí)是檢測本堂課教學(xué)成果有效性的重要環(huán)節(jié)，但筆者注意到不少的歷史教學(xué)課堂缺乏課堂檢測，即使有隨堂檢測，也只是應(yīng)付了事，根本起不到任何作用。教師要充分認識到課堂檢測的重要性，隨堂檢測的作用不僅是為了檢測學(xué)生對本堂課知識的掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史知識的基本方法。在歷史課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生做適量的練習(xí)，同時，教師優(yōu)化習(xí)題的講解，力求對習(xí)題的講解做到講得清晰、精當(dāng)，從而讓學(xué)生盡量避免脫離實際、機械背誦、抄襲作業(yè)的情況。
四、合理利用多媒體教學(xué)手段，激活歷史課堂
第4篇：高中歷史重點知識歸納范文
關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 反思教學(xué)
新課程標準改革后的高中歷史課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性為手段，以提高學(xué)生綜合能力為目的。高考歷史全國卷順應(yīng)了這一目標，以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)為標準，對高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如何讓一節(jié)歷史課達到有效性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們要深入研究的課題。一節(jié)課45分鐘，既要做到講授知識的脈絡(luò)，又要理解知識的實質(zhì)、認識知識在歷史長河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學(xué)的有效性是歷史老師的主要任務(wù)。筆者認為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環(huán)節(jié)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生認識歷史、學(xué)會分析歷史問題的核心素養(yǎng)與能力，方能更好地應(yīng)對全國卷的考查方式。
首先，教師應(yīng)解讀課標，整合教材，明確一堂課的核心知識。
課標是教學(xué)的方向標。市面上的教材雖有多個版本，但課標是王道，是教師以不變應(yīng)萬變的起點。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動、糧草先行”。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、時間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學(xué)生精讀。這樣做的目的一是節(jié)省時間，二是突出重點，三是加強印象。故而老師是學(xué)生指路人，說的是如何幫助學(xué)生，讓他們快速抓住知識的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學(xué)生閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的第一、二小節(jié)，要求學(xué)生認識生命起源的不同觀點及近代生物學(xué)的成果。這個閱讀任務(wù)只是泛讀，并不是本節(jié)課的重點，所以在授課環(huán)節(jié)，本小節(jié)不占用太多的時間。對于書本重要的知識點――生物進化論，授課者采用導(dǎo)學(xué)提綱的模式，提前發(fā)放給學(xué)生。其目的是引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)問精讀教材，并在此基礎(chǔ)上強化對知識的理解，為課堂教學(xué)做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)注意課前預(yù)習(xí)閱讀的方向。
其次，重視課堂提問與解析，引導(dǎo)學(xué)生回答與思考是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。
老師的教學(xué)效果如何一般是用考試成績體現(xiàn)的。老師的教與學(xué)生的學(xué)如何才能相得益彰，關(guān)鍵是師生之間的交流能否達到最大的共鳴。故而課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學(xué)、史料教學(xué)、情境教學(xué)等方法的運用。所有方法中都有一個共同點――問。提問得當(dāng)與否是最考究歷史老師的教學(xué)智慧的，而提問后對歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業(yè)積淀的。所以要確保課堂教學(xué)有效性，歷史老師必須課前研究好教材預(yù)設(shè)問題，精心鋪墊，以問題為先導(dǎo)、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。
在《追尋生命的起源》中，授課者把設(shè)問的環(huán)節(jié)重點放在第三、四小節(jié)。采用史料輔助，通過層層遞進認識歷史知識、分析歷史問題，達到小設(shè)問推動大主干知識講解的目的。
如分析第三小節(jié)達爾文進化論歷史影響，引導(dǎo)學(xué)生從對歐洲和中國社會的影響兩個角度分析：
1.對歐洲社會的影響
師：展示幻燈片
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎(chǔ)。 ――恩格斯
材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯(lián)系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點。 ――列寧
材料三：一些被稱為社會達爾文主義者的理論家抓住這一完全應(yīng)用于生物學(xué)領(lǐng)域的觀點，用其解釋人類社會的發(fā)展。英國哲學(xué)家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據(jù)它解釋強與弱的區(qū)別；成功的個人和種族已經(jīng)在自然界取得競爭優(yōu)勢，并因此進化到比其他適應(yīng)性較差的人種更高的狀態(tài)，在這一推理的基礎(chǔ)上，斯賓塞等人證明了帝國主義列強主宰世界是自然科學(xué)法則不可避免的結(jié)果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》
師：啟發(fā)學(xué)生閱讀幻燈片的材料，思考達爾文進化論的提出給歐洲社會帶來了哪些影響？（提問學(xué)生，老師點撥、得出結(jié)論。）為理論提供了自然史基礎(chǔ)；否定神創(chuàng)論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國家宣揚種族優(yōu)劣、弱肉強食、殖民擴張的理論依據(jù)。
2.對中國社會的影響
師：達爾文進化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。該理論傳到中國，對中國社會造成了巨大的觸動。請看嚴復(fù)《天演論》中的一小段話：
課件展示材料：《天演論》敲響了祖國危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進化，這是不可抗拒的規(guī)律，社會也是如此。既然人力可“與天爭勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強，國家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權(quán)仍操之我手”！因此，中國變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！
師：請大家仔細閱讀，思考嚴復(fù)這段話的核心思想是什么？達爾文進化論在這里起到了什么作用？
生：（請同學(xué)回答，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與歸納能力。）
師：中國的維新派思想家們接受了達爾文進化論的思想。在半殖民地半封建社會的中國民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達爾文進化論，維新派宣傳變法圖存，達到了解放思想、開啟民智的作用。
如在第四小節(jié)分析進化論提出的時代特征時，可以通過以下方法：
課件展示：1882年4月19日，達爾文去世，根據(jù)20名國會議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場上被燒死。
師：兩個人的不同遭遇體現(xiàn)了時代特征的不同，請根據(jù)幻燈片的提示，歸納19世紀中期歐洲社會的時代特征。
生：（根據(jù)幻燈片提示回答，考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。教師點撥，師生共同完成。）
經(jīng)濟方面：資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和工業(yè)革命的推動。
政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發(fā)展。
思想方面：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動解放了思想。
科學(xué)基礎(chǔ)：科學(xué)技術(shù)的進步和生物學(xué)知識的積累。
在教學(xué)中，教師以閱讀史料――提煉觀點――歸納影響――認識時代特征為主線索，分析19世紀中期工業(yè)革命完成后英國資本主義社會的發(fā)展，認識達爾文提出生物進化的時代特征，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出16世紀布魯諾的遭遇與達爾文遭遇的不同歸結(jié)于資本主義發(fā)展的不同階段。該環(huán)節(jié)既強調(diào)設(shè)問引導(dǎo)，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨角戲”、“一言堂”，課堂應(yīng)該是師生共同合作的舞臺。
再次，強化試題訓(xùn)練是檢驗課堂教學(xué)有效性的手段。
基于學(xué)生的年齡和接受力，課堂教學(xué)手段應(yīng)多元化才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。在所有教學(xué)手段的運用中，強化訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。故而一堂課應(yīng)盡量安排訓(xùn)練時間，不一定追求試題的多，而應(yīng)該注重訓(xùn)練環(huán)節(jié)，考查學(xué)生舉一反三遷移運用的能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，教是手段的運用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業(yè)是課后必做的項目，但隨堂訓(xùn)練更有針對性和時效性。隨堂訓(xùn)練在高中歷史教學(xué)中隨處可見，新課教學(xué)的史料設(shè)問分析、知識授課結(jié)束后的試題演練都是訓(xùn)練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學(xué)的問題教學(xué)法展開授課，教學(xué)過程本身已經(jīng)體現(xiàn)了讀、問、講、練四個環(huán)節(jié)。可見這四環(huán)節(jié)的運用既可單一操作，又能同步交叉運用。
最后，對于課堂教學(xué)效果的有效反思是提高課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)。
它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長處完善自身的發(fā)展。教學(xué)中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學(xué)生水平有差，教學(xué)方法側(cè)重點的運用應(yīng)有不同。故而課后追思課堂教學(xué)操作是教師調(diào)整教學(xué)方向、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點，重點突出進化論的影響，難點突破19世紀的西方社會特征。主線雖然清楚，但設(shè)計的知識范圍涵蓋了必修一二三的知識，對于高二學(xué)生而言知識跨度過大，在記憶力和理解力尚未強化的基礎(chǔ)上，要理解進化論對中國社會的影響、認識資本主義發(fā)展下西方社會思想解放、教會特權(quán)已被摧毀、西方理性科學(xué)思想廣泛傳播等相關(guān)知識，難度非常大。所以本堂課教師應(yīng)對重點知識概念、相關(guān)知識之間的相互聯(lián)系詳細闡述，而這些通過這五個環(huán)節(jié)的落實得以實現(xiàn)。
一節(jié)有效的課堂教學(xué)通過有機滲透“讀、問、講、練、思”五環(huán)節(jié)，方向明確操作可隨機整合，既能突出重點又能貼近學(xué)生的實際情況，在潛移默化中培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。誠然，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并非一蹴而就的，這是一個需要長期努力、循序漸進的過程，需要歷史學(xué)科的同仁們長遠規(guī)劃、小步伐踏實前行，才可能幫助學(xué)生走過荊棘密布的艱難征途，在全國高考卷的考查中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]高中歷史新課程標準.
[2]《中小學(xué)教育》（月刊）2011年、2012年合集.中國人民大學(xué)書報資料中心.
第5篇：高中歷史重點知識歸納范文
一、“看、講、寫、練”復(fù)習(xí)的應(yīng)用
高中文科班的歷史復(fù)習(xí)課，大體可以劃分為兩個階段：第一階段主要任務(wù)是打基礎(chǔ)。如何上好這一階段的課，是每位歷史教師面臨的一個重要課題。“看”是指學(xué)生看書，學(xué)生在看的過程中列出一章的信號提綱，根據(jù)信號提綱，記憶基礎(chǔ)知識。“講”即在學(xué)生初步熟悉一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上聆聽老師講授，使感性知識上升為理性知識，獲得明確的歷史概念。教師在講授時要注意以下幾點： 1.突出重點和難點；2.要講帶有規(guī)律性的、前連后掛的內(nèi)容，理順知識的層次結(jié)構(gòu)； 3.可能出現(xiàn)的各種題型。“寫”即教師在黑板上將自己編寫的比較系統(tǒng)的信號提綱寫出來。信號提綱應(yīng)反映： 1.本章或本節(jié)的前后順序； 2.各信號的內(nèi)在聯(lián)系； 3.重點要求簡單明了，既不丟失要點，又要有系統(tǒng)性。“練”即在完成三個環(huán)節(jié)之后。為了強化記憶，以教師擬出的練習(xí)題為中心進行操練。一堂課、一個單元的效果如何，一般要在此環(huán)節(jié)經(jīng)受檢驗。這樣做，一方面可以使學(xué)生有目的、有壓力地進行自覺復(fù)習(xí)；另一方面，教師可以通過接受從學(xué)生那里反饋來的信息，了解學(xué)生知識上的漏洞，以便及時查缺補漏。
二、以本為本，以綱為綱，全面復(fù)習(xí)
要在高考中取得好成績，對中學(xué)課本就要掌握透徹。不管是課文目錄、年表、地圖，還是正文、注釋、插圖，都要認真熟讀，準確把握，千萬不可孤注一擲地猜題、押題。應(yīng)先統(tǒng)觀全局，勾劃出歷史知識的基本輪廊，然后在復(fù)習(xí)單元、章節(jié)內(nèi)容時，弄清其在整體中的位置，把片斷的內(nèi)容納入歷史知識體系之中。歷史事件可分成原因、背景、內(nèi)容、過程、表現(xiàn)、結(jié)果、意義、影響。對構(gòu)成歷史基礎(chǔ)史實的人物、地點、時間等應(yīng)重點記憶，反復(fù)鞏固。只有這樣，才能以基礎(chǔ)取勝，靠苦戰(zhàn)過關(guān)。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問
高三學(xué)生的認知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強。根據(jù)這一特點，在高中歷史復(fù)習(xí)時，教師要善于選擇復(fù)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料自主質(zhì)疑，對歷史問題獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。如為使學(xué)生對早期資產(chǎn)階段革命的特點有一個科學(xué)認識，在復(fù)習(xí)完英國和法國資產(chǎn)階級革命后，我設(shè)計了這樣的問題：“有人認為，英國資產(chǎn)階級革命以確立君主立憲制而結(jié)束，與法國資產(chǎn)階級革命相比較，具有明顯的保守性，請談?wù)勀愕目捶ǎ俊眴栴}提出以后，同學(xué)們圍繞如何評價資產(chǎn)階級革命、資產(chǎn)階級革命的歷史使命到底是什么等問題積極思考，踴躍發(fā)言，甚至展開了激烈的爭論，課堂氣氛十分活躍。
四、歸納整理，把握規(guī)律，抓住特征
為了做好靈活性、考能力且富有立體感的題型，在高考歷史復(fù)習(xí)時，教師要敢于打破教材的章節(jié)體系，以各種方式把同類問題由點到線、由線到面地歸類串聯(lián)，整理成知識網(wǎng)絡(luò)。即弄清不同類歷史現(xiàn)象的來龍去脈，這有助于把握其相互聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，再把古今中外容易混淆的史實進行分析比較，弄清此事物與彼事物的本質(zhì)區(qū)別。
五、認真分析，掌握技巧
對歷史教學(xué)大綱中規(guī)定的有關(guān)知識要抓實、抓全。對重點知識，具有共性和啟發(fā)性的內(nèi)容，要進行加工整理，組合重構(gòu)，縱橫貫穿，有序貯存。要善于從眾多紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，加以總結(jié)、比較，得出正確的歷史概念、歷史結(jié)論、階段特征、基本線索和發(fā)展過程。在教學(xué)中力爭提高學(xué)生解決歷史問題的靈活性、針對性和適應(yīng)性，提高學(xué)生理解歷史問題的科學(xué)性、準確性和邏輯性等。在高考歷史復(fù)習(xí)過程中，要求學(xué)生能將歷史問題中的信息、情境、內(nèi)涵等加以鑒別、歸納，去偽存真，去粗取精，由表及里地加以分析，最大限度地獲取有效信息，并進行說明 、論證。不僅如此，還要求學(xué)生能夠?qū)v史事件、人物、觀點，置于特定的歷史時空之中加以分析和評價，并運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律。如對秦始皇的評價，應(yīng)從他所處的時代來看待他，分析他的功與過。
歷史的領(lǐng)域是廣泛的、綜合性的。它敘述和分析了人類的各個領(lǐng)域中追求和奮斗的活動，從社會、政治、科技、經(jīng)濟和文化等方面研究家庭、團體、國家、民族及世界上的各種人。對上述五個方面人類活動的分析，要注意把它們放在歷史的時間和地理位置上考慮。
第6篇：高中歷史重點知識歸納范文
一、誤區(qū)
1 面面俱到，雜亂無章。不少歷史教師由于存在不放心的心態(tài)，把新教材上刪掉的史料及觀點又一一羅列、補充，以致一堂課的容量過多。這種面面俱到的教學(xué)方式，問題多多：重點內(nèi)容不突出、主干知識不明確、基本線索不明晰等。原本也許并不復(fù)雜的歷史知識，就這樣被人為地復(fù)雜化了。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力，對歷史的厭倦情緒油然而生。
2 照本宣科，學(xué)生興趣不足。很多歷史教師在教學(xué)中重原因和影響分析、輕過程渲染，重知識傳授和能力培養(yǎng)、輕情感調(diào)動，照本宣科，課堂語言平淡乏味。殊不知，愛聽生動感人的故事，愛聽精彩、幽默的情節(jié)，是當(dāng)今高中學(xué)生的普遍心理。課堂上，有些教師雖設(shè)置了問題情境，或進行了適當(dāng)?shù)奶釂柣蚧樱o學(xué)生思考的時間不多，給學(xué)生自主歸納、概括、提煉的時間得不到保證。難怪不少歷史教學(xué)主體地位不突出，學(xué)生昏昏欲睡者多矣。有學(xué)生感慨：“歷史課沒趣味，課堂很壓抑，聽課好煩哦！”學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情就這樣被扼殺了，歷史學(xué)習(xí)成了索然無味的事。
3 為考試而教，拔苗助長。2001年美國“9·11”事件發(fā)生后，不少教師欣喜若狂，舉杯稱慶，幸災(zāi)樂禍。2011年日本“3·11”大地震發(fā)生后，好多學(xué)生興高采烈，奔走相告，歡呼雀躍。是的，國際視野、史學(xué)素養(yǎng)、人文精神、理性意識、明辨是非能力的缺失，在當(dāng)今師生中并不少見。將歷史學(xué)習(xí)過早地與高考結(jié)合，為考試而教，拔苗助長，過分在乎考試技能提升的歷史教學(xué)屢見不鮮，這就導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，學(xué)生的視野被局限在課本、材料和試題之中。
二、矯正
1 合理取舍，注重實效。課程標準是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)。在高中歷史教學(xué)中教師要圍繞課程標準，重新整合教材內(nèi)容，合理取舍。教師先從宏觀上整體把握，再進行微觀重點探究。宏觀把握，需明確該章（或節(jié)、課）主要講哪些主干知識，以此提綱挈領(lǐng)、理清頭緒。微觀探究，需側(cè)重講清主干、重點、難點知識，并通過聯(lián)系，建立主干知識之間的相互聯(lián)系，究本溯源，通過比較，弄清易混、易錯點。
2 激趣啟思，因勢利導(dǎo)。浩瀚歷史中有好多逸聞趣事可以挖掘，歷史教師如能發(fā)揮語言藝術(shù)，把學(xué)生帶到異彩紛呈的歷史場景之中，學(xué)生是沒有理由不喜歡歷史的。
我向來在課堂上注重聲情并茂、抑揚頓挫，力求把歷史課上成《百家講壇》的形式，講出“活”的歷史、“動”的畫面。我常以學(xué)生感興趣的問題切入，眉飛色舞地講述跌宕起伏的過程或情節(jié)，激趣啟思；讓學(xué)生各抒己見，并因勢利導(dǎo)，多給他們穿越時空的機會和體驗、感悟歷史知識的生成過程，常讓學(xué)生心隨情動……我深深地體會到，只有激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生癡迷，學(xué)生才會有主動探究歷史的熱情和學(xué)習(xí)歷史的積極性。
第7篇：高中歷史重點知識歸納范文
教師篇
當(dāng)前，教育部正研制新的高中課程標準，高中歷史課程將發(fā)生重大變化。歷史課程教材改革的新思路之一就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”究竟是什么？該如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)和運用？面對全國卷試題的特點，教學(xué)中該如何有效應(yīng)對？這也是很多一線教師的困惑。而高考“遵循教材”―“依據(jù)教材但不拘泥于教材”―“高于教材”，從這個角度來說，教師視野的高度、寬度在哪里，課堂教學(xué)的水平與邊界就在哪里；備考復(fù)習(xí)的程度在哪里，高考的效能就在哪里。
因此，備考一輪復(fù)習(xí)，教師首先要有充足的儲備，教而有道，才能立足于正確的備考方向。
1.對照考綱明確教學(xué)目標要求
教學(xué)目標不僅僅是課程標準或考綱中知識點和知識體系的再現(xiàn)和整合，也不是四項基本能力的點到為止，而是在此基礎(chǔ)上形成符合歷史學(xué)科能力要求的思路和措施，這是教師應(yīng)具備的提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
如衡水中學(xué)備考中的如下目標就可以很好指導(dǎo)教師的目標思路。
史實――對基礎(chǔ)知識儲備和基本歷史概念的落實。
史通――對知識遷移、運用能力，做到縱橫貫通。
史論――對歷史知識的說明和評價，做到史論結(jié)合，論從
史出。
2.制定合理有序的教學(xué)計劃
計劃不僅僅是進度表，應(yīng)是時間、知識、能力的有效統(tǒng)一，才能有效控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進度和程度。
如2015屆高三備考中青島市城陽區(qū)教研室歷史學(xué)科要求制定的教學(xué)計劃配檔表，一定程度上改變了教學(xué)計劃的形式主義。
3.熟識歷史學(xué)科素養(yǎng)，全面指導(dǎo)一輪復(fù)習(xí)
統(tǒng)觀2016年高考全國卷試題，各個學(xué)科，各套試題都不約而同地體現(xiàn)了對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。就歷史學(xué)科而言，歷史學(xué)科對核心素養(yǎng)的考查比較隱性。大多數(shù)題都不只是考查某個單一的核心素養(yǎng)，而是綜合考查多個核心素養(yǎng)。因此，教師全面掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵、運用和考查，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
教師可以從以下幾個角度進行自我學(xué)習(xí)和提升（可以參考這幾篇文章）
（1）歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。
（2）2016年考題學(xué)科素養(yǎng)對照。
（3）例題解讀五個學(xué)科素養(yǎng)。
課堂篇
1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式
一輪復(fù)習(xí)基本思路是緊扣課標和考綱，按教材進行單元復(fù)習(xí)，適度關(guān)注通史。可以采用宏觀―微觀―宏觀的復(fù)習(xí)方式，由線及點先單元再每課，再由點到線由課到單元，并適度淡化三輪復(fù)習(xí)界限。在一個知識體系下展開復(fù)習(xí)，再對知識點進行精雕細琢，根據(jù)學(xué)生實際情況適時進行小專題總結(jié)，更便于學(xué)生把雜亂的知識系統(tǒng)化、綜合化、提升化。
案例 如必修一 第一單元在進行基本復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)過程后，可以適當(dāng)進行小專題鏈接。
（1）通史鏈接：①春秋戰(zhàn)國時期的社會轉(zhuǎn)型折射出的經(jīng)濟、政治、思想的變化。
②秦朝中央集權(quán)制度的形成折射出的經(jīng)濟、思想文化的特點。
（2）橫向鏈接：
①中國春秋戰(zhàn)國時期與古代希臘時期的比較。
②明清時期的中國與同時期英國政治制度的差異。
2.深化主干知識
主干知識是復(fù)習(xí)、考查的重點知識，一輪中不僅要識記、區(qū)分、理解主干知識，更要在此基礎(chǔ)上運用多種方式深化。
案例 必修二 后近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動
第一步 學(xué)生自主歸納概括后近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化。
第二步 材料解析：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)和影響。
第三步 多視角認識近代經(jīng)濟機構(gòu)的變動。
第四步 主干知識延伸：近代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的特c和認識。
第五步 經(jīng)典考題針對性訓(xùn)練。
如此，既可把握基本知識點的線索，又能提升學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)。
3.拓展、延伸知識空間，增加、研讀史料教學(xué)
第8篇：高中歷史重點知識歸納范文
關(guān)鍵詞： 高三歷史復(fù)習(xí)課 分層教學(xué) 課堂教學(xué)模式
一位心理學(xué)家曾說：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。”“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等方面就會變得十分相似。”可見，在中學(xué)課堂教學(xué)中，如何面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，促使全體學(xué)生獲得良好發(fā)展，落實素質(zhì)教育目標，這是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)改革面臨的一個突出課題。幾年來我校大膽改革，全力實施“因材施教”策略，大力推進分班體制創(chuàng)新和分層教學(xué)改革，大膽實踐“三化”機制創(chuàng)建，做到“差異化”分班、“標準化”授課、“個性化”發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高,不同層次的學(xué)生都學(xué)有信心、學(xué)有進步、學(xué)有所成，同時也為每一位教師的成長搭建了很好的平臺。
我在長期的高中歷史課堂教學(xué)實踐中，深切地感受到：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，就必須改革僵化的歷史課堂教學(xué)模式，總之，歷史課堂教學(xué)改革勢在必行。
高三復(fù)習(xí)一般情況下都是分為三大階段。每個階段都有不同的任務(wù)、不同的目標和不同的學(xué)習(xí)方法。在一輪復(fù)習(xí)過程中，我們就摸索出了一條符合我校情況，符合學(xué)科特點，也符合學(xué)生認知規(guī)律的課堂教學(xué)模式，具體包括五個環(huán)節(jié)：同步異步課前檢測―回顧建構(gòu)―典例分析、重點講解―鞏固測評―評價總結(jié)，通過構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，不僅激活了學(xué)生的意向心理，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的能力，使課堂教學(xué)充滿了生命的活力。而且，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，通過教師的分層指導(dǎo)和有效組織，實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮和課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，取得了非常好的效果。
一、課前檢測環(huán)節(jié)
課前檢測的好處是顯而易見的：首先，它能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，便于根據(jù)檢測的結(jié)果，有針對性地進行輔導(dǎo)；其次，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因為學(xué)生擔(dān)心檢測的結(jié)果不好，所以上課必定會認真聽講，課后認真復(fù)習(xí)，課前認真預(yù)習(xí)。長此以往，教學(xué)質(zhì)量必定有保證。怎樣進行檢測？針對哪些問題進行檢測？這些都是至關(guān)重要的，要想保證檢測的高效性，教師在備課環(huán)節(jié)必須下足工夫。我們的做法是這樣的：異步復(fù)習(xí)主要復(fù)習(xí)那些和本節(jié)課內(nèi)容息息相關(guān)的已經(jīng)復(fù)習(xí)過的重點知識，同步復(fù)習(xí)就是對上節(jié)課的重點內(nèi)容的檢測。檢測的方式是靈活多樣的，小篇子限時練習(xí)，投影片方式搶答，上黑板進行板演……這些都是我常用的方式。
二、回顧建構(gòu)環(huán)節(jié)
布魯納說：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)與其說是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實和技巧，不如說是教授和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。”回顧建構(gòu)就是根據(jù)史實的內(nèi)在規(guī)律進行分析、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化，通過師生雙方的互動，共同建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，并把一個史實、一個單元、一個章節(jié)或一個專題的內(nèi)容納入到整個知識體系中。只有教給學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，才有利于開發(fā)學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，獲取新知識，知道從何入手。只有形成正確的知識系統(tǒng)，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建一個完善的認知結(jié)構(gòu)體系。構(gòu)建知識框架的方式是多種多樣的，我普遍采用自主構(gòu)建的方式――兩個學(xué)生在黑板上板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上寫，然后師生共同修改，這個環(huán)節(jié)是明確復(fù)習(xí)目標、復(fù)習(xí)重點的環(huán)節(jié)。
三、典例分析、重點講解環(huán)節(jié)
一輪復(fù)習(xí)絕不是知識的簡單重復(fù)，教師有意識地點撥引申是發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，也是學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，將知識遷移為能力，進行自主探究和創(chuàng)新思維的過程。在學(xué)生初步掌握知識結(jié)構(gòu)，思維處于臨界狀態(tài)下，教師精心設(shè)置教學(xué)中的思維材料、進程和方式，運用多種點撥方法刺激學(xué)生大腦，使學(xué)生的心理、情緒在認知需要的發(fā)展過程中形成某種程度的思維亢進和起伏狀況，完成思維上質(zhì)的飛躍。
典例分析必須圍繞教學(xué)中的重點難點銜接點、相近知識的易混點、研究問題的關(guān)鍵點、消極定勢的易疏忽點、創(chuàng)新思維的興奮點，采用創(chuàng)設(shè)歷史情境、課堂討論、置疑設(shè)問等生生互動、師生互動的形式，輔以教師的畫龍點睛，拓展知識的深度和廣度，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、比較等能力，把歷史現(xiàn)象上升到辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論高度，揭示歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。例如《的勝利》一課，我們就設(shè)計了兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析。
四、鞏固測評環(huán)節(jié)
鞏固測評是教師實施調(diào)控的重要手段。其目的一方面在于訓(xùn)練學(xué)生概括、分析、綜合、比較等能力，引導(dǎo)他們探索歷史發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，把學(xué)生的知識和能力水平推向更高的層次。另一方面在于及時掌握教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生通過教學(xué)是否掌握了教材內(nèi)容，是否在何種程度上達到了教學(xué)目標；幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，為矯正教學(xué)提供反饋信息和可靠的依據(jù)，提高矯正教學(xué)的針對性、及時性和有效性。反饋調(diào)整的方式可以是課堂訓(xùn)練、課堂提問等。
五、評價總結(jié)
第9篇：高中歷史重點知識歸納范文
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問題意識
問題意識是人們在實踐和認知活動中產(chǎn)生的一種懷疑、探索的心理狀態(tài)。哈佛校訓(xùn)引用了主教曼德爾克雷頓的話：“教育的真正目的之一：使人常惑常問。”即教育要追求激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因為“疑問是思維的火花”，發(fā)現(xiàn)問題往往是創(chuàng)新的先聲，是科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的臺階之一，其意義絕不亞于解決問題。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往過早、過于直接地把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，欠缺了一個讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，不能讓學(xué)生體會到問題的產(chǎn)生過程。這一誤區(qū)，往往使學(xué)生的問題意識得不到很好的培養(yǎng)，使其感知問題、提出問題的意識和能力十分低下，甚至把沒有問題等同于圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在《普通高中歷史課程標準（實驗）》所規(guī)定的課程三維目標里，要求學(xué)生“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法。”在新課改教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的問題意識就成為有識之士的共識。但在實際教學(xué)活動中，我們怎樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？同行們都在不懈地探索試驗，本文也就這一問題，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法，愿同仁不吝賜教，批評指正。
1．科學(xué)閱讀教材，養(yǎng)成追問習(xí)慣
教材只是眾多教學(xué)資源中的一種，但卻是大多數(shù)學(xué)生使用頻率最高的資源，是學(xué)生最核心的資源。閱讀教材有助激發(fā)學(xué)生的認知沖突，但當(dāng)前多數(shù)學(xué)生只是機械地看教材，沒有形成科學(xué)閱讀教材和鉆研教材的習(xí)慣，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)地閱讀教材，讓他們善于在閱讀中進行追問，培養(yǎng)問題意識。
以人民版歷史必修一第一節(jié)《中國早期政治制度的特點》為例，比如該課教材第一段第一句：“距今大約五千年前，隨著農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展，黃河流域和長江流域的原始居民開始邁入早期國家起源的歷史階段。”，短短的一句話涉及到了時間——約五千年前，地點——黃河、長江流域，人物——原始居民（隱含原始社會末期這一過渡時期的信息，深挖掘有助于初高中知識的銜接），事或現(xiàn)象——早期國家起源。時間、地點、人物、事件是學(xué)習(xí)歷史最基本的要素，即“是什么”，要求學(xué)生閱讀歷史教材是，先問“是什么”，在此基礎(chǔ)上，多問“為什么”、“怎么樣”。同樣是上一句，可以追問早期國家為什么出現(xiàn)？為什么說它是國家？有些問題學(xué)生利用教材即可解決，但有些問題學(xué)生必須到教材之外去想方設(shè)法、多途徑地尋找才能解答。這樣不僅有利于鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還有助于提升學(xué)生解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
當(dāng)然，探索是無止境的，問題總是層出不窮，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)沉重的現(xiàn)實也不允許他們在一個學(xué)科上花去太多的精力，因此要引導(dǎo)他們在提出的問題當(dāng)中做選擇與取舍，依照當(dāng)課要求，首先根據(jù)當(dāng)課重點內(nèi)容，決定問題解決的先后順序。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由科代表和小組長收集、整理學(xué)生無法解決的問題，歸納出若干帶有普遍性的問題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次閱讀教材，讓他們注意教材編者對問題的回答，并對此回答提出看法或評價，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。比如，《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》一課，學(xué)生提的問題各個層次都有，絕大多數(shù)在他們再次閱讀教材及互相討論中都能解決。如“為什么是秦而不是其它的諸侯國來實現(xiàn)統(tǒng)一？”學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)，互相提點，共同探討，基本能夠解決，教師適當(dāng)補充即可。但有些問題就比較深刻，也很具有現(xiàn)實意義，如：秦的疆域那么龐大，秦中央如何有效控制郡縣？為什么他們愿意接受君主一人專制?這些問題純粹依靠教材難以解答，因此教師需指導(dǎo)學(xué)生在課外進一步探究。總之，“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”在新課程理念指導(dǎo)下的歷史課堂教學(xué)，應(yīng)該是問題教學(xué)，不僅要解決問題，更要發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題，在發(fā)現(xiàn)與解決中的實現(xiàn)個人的進步與升華。
2．巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識
教師本身往往也不善于發(fā)現(xiàn)問題，更何況學(xué)生，更有力所不殆之處，因此需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，形成問題意識。創(chuàng)設(shè)情境的方法，同仁們多有研究，本文就不再贅述。然而，是否教師創(chuàng)設(shè)的情境都能達到預(yù)期效果，學(xué)生都能為之興奮，為之靈機一動？答案是否定的。
那么，怎樣的情境才能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識？個人認為，從學(xué)生的實際認知水平出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中熟悉的事物入手，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，事半功倍。
例如在上《卓爾不不群的雅典》一課時，筆者從奧運會的馬拉松項目講起，這是我們學(xué)生熟知的。根據(jù)這個故事設(shè)問：為了向雅典人報告勝利的消息，斐里庇得斯拼死跑回雅典，假如是你，你會這么做嗎？多數(shù)學(xué)生認為既然已經(jīng)勝利，晚點知道也無妨。但斐里庇得斯卻愿意為此付出生命的代價，為什么？這個事實，就跟學(xué)生目前的認知產(chǎn)生了沖突。帶著這個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)了雅典的民主政治，并與中國現(xiàn)實做了比較，發(fā)現(xiàn)：雅典不僅僅是給了每個城邦公民管理自己國家的機會，而且還千方百計地鼓勵他們?nèi)バ惺棺约褐魅斯臋?quán)利，這正是我們所缺乏的，因此我們的許多國民冷漠，事不關(guān)己，高高掛起。這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，從學(xué)生自身的情感體驗入手，最后又回歸社會現(xiàn)實，找到了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，升華了學(xué)生對我們社會的認識，同時因耳濡目染于問題教學(xué)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成追問習(xí)慣，形成問題意識。
3．引導(dǎo)質(zhì)疑相關(guān)結(jié)論，啟發(fā)問題意識
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，學(xué)生在接收新信息時，我們要引導(dǎo)他們對信息中的觀點、結(jié)論、方法大膽地提出質(zhì)疑。鼓勵質(zhì)疑和設(shè)疑的過程，其實就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。它能吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進自覺產(chǎn)生新認知需求，為解決問題、探究新問題做好了準備。在教學(xué)實踐中，我根據(jù)學(xué)生實際著重引導(dǎo)學(xué)生對那些公認的已成定論的觀點進行分析激發(fā)學(xué)生的問題意識。
在《民主政治的搖籃——古代希臘》一課，“希臘為什么會在專制盛行的古代世界孕育出較為健全的民主制度”是本節(jié)探究的主題。教材從希臘獨特的自然地理環(huán)境、城邦制度、公民素質(zhì)等方面探討原因，對各方面原因進行分析后，會發(fā)現(xiàn)希臘獨特的自然地理位置不但極大影響城邦的形成，還影響城邦經(jīng)濟活動，進而影響城邦的政治體制。比照教材思考題的結(jié)論，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表看法。顯然，直接民主政治只適用于小國寡民的城邦國家，而希臘小國寡民的城邦狀態(tài)跟它的自然地理環(huán)境是密切相關(guān)的，生產(chǎn)力水平是足以讓人超越自然的局限，但在農(nóng)業(yè)文明初期，甚至在今天，生產(chǎn)力的發(fā)展又很大程度受制于自然環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生對主流思潮、已定結(jié)論進行反思，更有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，避免盲目崇拜權(quán)威，提高科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。也許這樣做往往會使教學(xué)活動偏離教師的預(yù)設(shè)軌道，出現(xiàn)種種“意外”。但這種意外正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)正視和善待這種“意外”，及時撲捉其中的有益信息，激活師生智慧，從而充分展示學(xué)生愛問問題的個性，彰顯“質(zhì)疑”精彩。
4．創(chuàng)造民主安全氛圍，鼓勵大膽提問
范志國在《課堂安全感——新課改中一個不容忽視的問題》一文中說：“因緊張而不能集中注意力于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容；害怕被輕視、笑話或懷疑學(xué)生能力而產(chǎn)生影響學(xué)習(xí)的焦慮情緒；……發(fā)展成為影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、個性成長的大問題。”在鹿錦秋《高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀調(diào)查研究》中發(fā)現(xiàn)：“想提問題，但害怕被誤認為鉆牛角尖”者占47.1%；“擔(dān)心老師說，你提的問題太簡單，上課肯定沒認真聽講”者占30.6%；“害怕提出傻問題，遭人笑話”者占29.6%；……。這些事實表明，我們的學(xué)生因為在課堂上缺乏安全感，致使他們不敢質(zhì)疑、不敢提問。這就需要我們教師去創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，給于學(xué)生充分的心理安全，解除他們的后顧之憂，一方面有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)潛能，另一方面讓學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于提問，發(fā)展問題提出能力。而民主平等教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是長期而非短時的，它跟教師的價值理念取向、言談舉止息息相關(guān)。故而針對課堂問題、學(xué)生的各種問題，教師在教育教學(xué)中應(yīng)三思而后行，以免師生情感隔閡。
我們的時代呼喚創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造源于質(zhì)疑，源于強烈的問題意識。我們的教育改革就為了培養(yǎng)出時代所需的人才，作為歷史教師，也應(yīng)在教學(xué)中不斷改進、大膽求索，培養(yǎng)出更多善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才。“嗚呼！君不見，西山銜木眾鳥多，鵲來燕去自成窠？”最后引顧炎武《精衛(wèi)》以共勉。
參考文獻
[1] 吳嬋《“問題意識”的培養(yǎng)與教學(xué)》，pep.com.cn/
