小學閱讀培訓精選(九篇)

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第1篇：小學閱讀培訓范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學；語言訓練；實踐能力

一、語言訓練的現(xiàn)狀

新課程標準實施以來，語文教學在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象，其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式，語言訓練的內(nèi)容越來越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學生扎扎實實地學詞寫字，也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練，也因為過分強調(diào)了自主而使得訓練不到位；過分強調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達的規(guī)范性；說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式，且經(jīng)常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準》的有關(guān)理念

《語文課程標準》中明確指出了小學語文學科的性質(zhì)，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語言是工具，對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經(jīng)過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的，又要有科學的方法。其實傳統(tǒng)的語文教學進入誤區(qū)主要原因是，對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械，學生學習知識是完全意義上的被動接受者，并且主要為應試服務(wù)。在新的課改實踐中語言訓練不能取消，而需重新構(gòu)建，語言訓練不僅是指語文智能的培養(yǎng)，而且浸透了語文情感。在內(nèi)容和目標上，既包括外在語文行為的訓練，又是指導包括內(nèi)在態(tài)度和價值觀的培育。二者是相互轉(zhuǎn)化和相互建構(gòu)的，是統(tǒng)一的?！墩Z文課程標準論文格式》從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，提出全面提高學生的語文素養(yǎng)，最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務(wù)的完成，必須依賴適當?shù)姆椒?，?jīng)歷一個漸進的過程，不能強記強訓。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

1.樹立新的知識觀。傳統(tǒng)的語文教學僅以知識技能為價值取向，注重知識的系統(tǒng)性、完整性，導致了課程實施中的以灌輸為主，忽略了學生學習的主動性，忽略了學習方法。張志公先生說過，“不能把語文課搞成一門純粹的知識課，而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養(yǎng)成為歸依的課”。因此，閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力”，而對學生形成語文素養(yǎng)的知識與能力，則要堅持訓練。在新課程視野下，語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內(nèi)涵，讓學生在學習語文的過程中，掌握必要學習的策略，形成良好的學習習慣，形成基本的學習技能。

2.在閱讀教學中進行語言訓練的策略。任何教學理念，如果不轉(zhuǎn)化為教學行為，是毫無意義的。因此，語言訓練必須要切入到課堂這一領(lǐng)域，才能取得實效。

（1）重視語感的培養(yǎng)。語感的培養(yǎng)重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強語感。學生通過聯(lián)系生活實際，加以想象，用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開豐富合理的想象，使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆》一課中，有這樣一段話：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。教師提問：你覺得小葫蘆可愛嗎？可愛在什么地方？你能讀出它的可愛嗎？通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟，然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子，最后讓學生結(jié)合圖，自己組織語言來描述。教師設(shè)計組織學生活動，通過語言訓練實現(xiàn)對語言的感知、理解、運用。

（2）引導學生學會針對語言提問題。在閱讀教學中，語言問題只限于不認識的字，不理解的詞，并且多數(shù)在學習課文之前進行。學習課文中，學生提的問題往往是偏向內(nèi)容性知識的，教師把握不好，就會使教學陷入單一的內(nèi)容理解中去。因此在閱讀過程中，教師要引導學生關(guān)注語言，啟發(fā)學生提出有價值的語言問題。

第2篇：小學閱讀培訓范文

服務(wù)對象的調(diào)查與分析

追隨高師教學見習實習，我們到晉中市各聯(lián)系教學點的小學和部分典型小學做了關(guān)于圖書館藏和閱讀的調(diào)查，基本情況如下表：

調(diào)查的小學中，城市小學館藏圖書較為豐富，生均圖書20冊，教學類和課外閱讀類圖書成分比例合理，有專業(yè)圖書管理人員，并有相應的讀書活動、要求，加上城市小學生家庭環(huán)境因素，基本能夠滿足教學和學生課外閱讀需求；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和寄宿制小學次之，生均圖書15冊，課外閱讀類圖書比重大，圖書來源多為捐贈，包括部分舊書刊物、各類課本，及不適合現(xiàn)代小學生閱讀要求的圖書；村小圖書明顯缺乏，生均5冊，圖書來源多為捐贈，因留守兒童比例大，家庭讀書環(huán)境缺失，加上教師的不穩(wěn)定性，教學用書不能緊跟教學需求，課外閱讀類圖書不能滿足學生閱讀需要。

綜合上述分析，城市小學教學圖書資源相對豐富，學生課外閱讀資源較好，教學期刊、教改資料更新能跟上教改形勢發(fā)展需要，對圖書資源的整理和利用較好；農(nóng)村小學圖書更新速度慢，特別是教改所需、學生現(xiàn)代閱讀中的文學、科普讀物短缺嚴重，而且，管理人員非專業(yè)化、經(jīng)費短缺、電子閱讀匱乏。因此，將圖書服務(wù)指向定位于農(nóng)村小學教學教改需要，既滿足了高師教學所需，又服務(wù)了區(qū)域小學教學需求。

小學教學服務(wù)模式的建立

高師圖書館主要是服務(wù)高師教學需要，而從高師教學定位出發(fā)，教學指向是小學教師培訓和小學教學所需。因此，切實做好小學教學圖書所需是做好高師圖書館建設(shè)的出發(fā)點和核心。

基于師范課程培訓的圖書管理人員的連帶培訓 師范畢業(yè)生將來從事小學教學工作，其中包括圖書管理和引導學生的閱讀學習，涉及比較典型的教學培訓熱點，農(nóng)村小學是核心教學問題，可以將師范學生和農(nóng)村小學圖書管理人員集中一起培訓，形成師范學生和農(nóng)村教學第一線教師互動性教學狀態(tài)，在校生能對目前小學教學現(xiàn)狀形成比較清晰的概念，第一線圖書教學管理人員又能在教學條件較好的環(huán)境中得到充實和擁有前瞻性、應用性的教學能力提升。

基于課程教學服務(wù)的資料提供 針對廣大農(nóng)村小學教學條件的現(xiàn)狀，編制整理匯編教改急需資料。圖書管理人員中充實一定數(shù)量的教學專家，從教學第一線調(diào)查了解教學所需，既為師范教學服務(wù)，又為小學教學服務(wù)，將各小學有限的圖書資源擴大使用可能，輕快便捷地服務(wù)教學。同時，對教學必備參考書、工具書、報刊前沿教改文章檢索提供基礎(chǔ)服務(wù)。

基于數(shù)字圖書館的建設(shè)和共享 數(shù)字圖書館建設(shè)投入較大，農(nóng)村小學建設(shè)完備的體系有相當?shù)睦щy，這一點我們充分利用高師數(shù)字圖書館的有利條件，形成資源共享，最大限度提供了小學教師和小學生的閱讀保障。

提供完善科研服務(wù)

圖書館聯(lián)盟是老話題，聯(lián)盟中針對城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的圖書館體系建立已有相應成就，而小學教學和針對小學生閱讀體系的圖書聯(lián)盟建設(shè)并不成形。這一點，對高師圖書館建設(shè)是必須面對的課題，而小學教學閱讀層面又具有教學研究特質(zhì)，這樣，高師圖書館建設(shè)高質(zhì)量的科研服務(wù)同樣顯得非常重要。從以上分析結(jié)果出發(fā)，可以構(gòu)建理想的高師與小學教學圖書館服務(wù)聯(lián)盟，以高師圖書館為核心，以服務(wù)區(qū)域小學為基點，建立圖書服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，用流動服務(wù)的方式，為小學教學閱讀所需提供保障，以此為平臺，提供小學圖書館交流研討、資源共享、相關(guān)數(shù)據(jù)等服務(wù)。

科研服務(wù)是長遠的話題，可以建立針對小學教學閱讀的專門科研部，在服務(wù)實踐中綜合各小學實際情況，量身定做閱讀服務(wù)款項。科研部中，以高師圖書館高級管理人員為主體，聘請高師小學教學專家、教育局教研室專家、小學優(yōu)秀教師，形成完整的教科研體系，具體研究各類別小學教學中的圖書服務(wù)方式和內(nèi)容。這樣的高師圖書管理思路，不僅滿足了高師教學需要，同時極大推進了小學，特別是農(nóng)村小學圖書館的建設(shè)與區(qū)域圖書的最大化利用。

第3篇：小學閱讀培訓范文

1980年聯(lián)合國教科文組織《中小學校圖書館宣言》宣告：“中小學圖書館是保證學校對青少年和兒童進行卓有成效的教育的一項必不可少的事業(yè)，是保證學校取得教育成就的基本條件”。近期由教育部等三部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于加強新時期中小學圖書館建設(shè)與應用工作的意見》也反映出國家對中小學圖書館地位的肯定和作用的重視。

二、中小學圖書館建設(shè)現(xiàn)狀

追溯我國中小學圖書館發(fā)展歷史，不難感受其變遷，比如硬件的改善，但這種改善仍未讓其擺脫乏人問津的尷尬處境。有人甚至其渴望從“灰姑娘”蛻變?yōu)椤肮鳌?，卻又不幸成為“睡美人”。是什么讓中小學圖書館一直“沉睡”呢？

（一）硬件問題

圖書館構(gòu)成要素包括館舍、藏書、讀者、館員、技術(shù)設(shè)備等，以館舍建設(shè)為例，目前我國中小學圖書館館舍建設(shè)仍未取得大的進展，部分中小學甚至沒有完整的圖書館，有圖書館的部分中學館舍面積也較小，擁有獨立的“圖書館”建筑的學校并不多?！稄V東省中小學圖書館（室）建設(shè)標準》對中學圖書館館舍面積要求中，最高（高級中學的升一級學校）與最低（初級中學的普通初中）標準分別是800m2以上和400m2。根據(jù)這項標準，即使在省會城市廣州也仍有40%的學校圖書館館舍面積不達標。而作為圖書館重要構(gòu)成的藏書情況也堪憂，部分中小學圖書館館藏數(shù)量少而且結(jié)構(gòu)不合理，嚴重制約了中小學圖書館的發(fā)展。

（二）軟件問題

軟件方面，中小學圖書館也存在許多缺陷。在很多學校，圖書館的規(guī)章制度也不健全，沒有規(guī)章制度，工作無章可依，管理上的漏洞也就無從發(fā)現(xiàn)，更談不上提高工作效率和服務(wù)水平了。另筆者發(fā)現(xiàn)，學校圖書館的人員多采用臨時人員或兼職人員，不具備專業(yè)知識且流動性大，極不利于服務(wù)提高和活動持續(xù)開展，嚴重影響著圖書館作用的發(fā)揮。

（三）其他制約因素

目前，國內(nèi)多數(shù)學校領(lǐng)導對圖書館的教育職能認識不夠，多把圖書館當做附屬品，沒有硬性指標來規(guī)范圖書館工作，遑論人員安排、財力投入與硬件建設(shè)了。另，學校的教學模式雖有一些轉(zhuǎn)變，但總體還是唯分數(shù)論，這種情況導致學生活動跟著考試轉(zhuǎn)，制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，背離了素質(zhì)教育的初衷。

三、新時期中小學圖書館建設(shè)策略

（一）更新觀念，從思想上重視圖書館建設(shè)

要改變中小學圖書館落后的現(xiàn)狀，首先要更新觀念，明確中小學圖書館的地位和重要性。中小學圖書館作為服務(wù)教育教學的重要辦學條件，是學生和教師獲取信息資源不可或缺的重要途徑，更是均衡合理配置教育資源的重要內(nèi)容。尤其是學校領(lǐng)導應該充分認識到這一點，轉(zhuǎn)變以往唯成績論的觀點，加強中小學圖書館的建設(shè)，推進學校素質(zhì)教育。

（二）完善基礎(chǔ)建設(shè)，確保館藏資源質(zhì)量

明確中小學圖書館的功能定位后，館舍、配套、館藏、資源等方面也應隨之做出合理安排。宏觀上，要注重加強集中領(lǐng)導和管理，對中小學圖書館的政策、法規(guī)、人員、經(jīng)費、館舍要科學合理的策劃與管理。中小學圖書館的服務(wù)對象有其群體特性，在館藏內(nèi)容上必須有針對性，應與教學學習實際緊密聯(lián)系，不能盲目照搬其他類型圖書館館藏模式。此外，中小學閱讀需求廣泛，但層次處于初級階段，要合理優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，采購適合對象水平的讀物?？傊?shù)量適宜、復本率適度、質(zhì)與量并重的優(yōu)質(zhì)館藏。

（三）加強隊伍建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平

圖書館隊伍的強化，不僅僅是指專職人員，還包括兼職人員、志愿者等，應全面的加強人員業(yè)務(wù)培訓，提升業(yè)務(wù)能力，更好的為中小學生提供優(yōu)質(zhì)文獻信息服務(wù)，幫助中小學生提高閱讀能力及素養(yǎng)。業(yè)務(wù)培訓可不局限于校園圖書館，可創(chuàng)新培訓機制，建立分層分級培訓體系，制定培訓計劃，可通過館際交流、向?qū)I(yè)圖書館取經(jīng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺開展遠程培訓等方式實現(xiàn)。在加強業(yè)務(wù)培訓的同時，還應完善資格準入、定期考核制度。通過多種方式吸納優(yōu)秀人才進入中小學圖書館管理人員隊伍。

（四）以信息技術(shù)為先導，推動數(shù)字資源建設(shè)

中小學數(shù)字化圖書館建設(shè)既是圖書干加強自身建設(shè)的需要，也是圖書館發(fā)展的必然趨勢。數(shù)字圖書館可實現(xiàn)傳統(tǒng)圖書館所無法完成的自主化、個性化學習方式，開辟素質(zhì)教育新陣地。在數(shù)字化圖書館建設(shè)中一要確立數(shù)字化建設(shè)在整個基礎(chǔ)教育發(fā)展中的優(yōu)先戰(zhàn)略地位，二要從實際情況出發(fā)，堅持“實際、實用、實效”，避免資源浪費，三要統(tǒng)一規(guī)劃，循序漸進，可將工作重點放在電子閱覽室建設(shè)上。四要充分發(fā)揮和延伸數(shù)字化圖書館獨特教育職能，將服務(wù)延伸到家、到個人，加枸杞一個完善、成熟、專業(yè)的數(shù)字化圖書資源庫。

（五）充分利用聯(lián)盟協(xié)作，實現(xiàn)資源共建共享

第4篇：小學閱讀培訓范文

【關(guān)鍵詞】小學中高年級 英語閱讀 閱讀能力

英語課程標準中對小學生“讀”的要求為：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能讀懂問候卡等簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。那么如何提高學生的閱讀理解能力？筆者認為課后進行大量的英語閱讀是解決這些問題、提高學生閱讀理解能力的一個有效途徑。

一、問卷調(diào)查情況

問卷調(diào)查 1：筆者首先就272份有效問卷中有關(guān)閱讀頻率的內(nèi)容進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如下：

表格 1

從表 1 可以看到大部分學生都在課下進行了英語閱讀，但學生課外閱讀的頻率不高，這意味著學生的課外英語閱讀量比較少。閱讀量少是影響學生英語閱讀能力的一個重要因素。

問卷調(diào)查 2：側(cè)重對學生課外閱讀的材料來源做了統(tǒng)計，學生對問卷內(nèi)容可多選，統(tǒng)計結(jié)果如下：

表格2

表 2 說明學生的主要課外閱讀材料來源于家長，而一般家長認為的課外閱讀就是到外面的培訓機構(gòu)報個英語學習班，然后把培訓班的教材、學校的教材好好讀就是課外英語的閱讀。

二、分析和啟示

1.鼓勵學生課外進行英語閱讀。很多學生沒有課外英語閱讀的習慣，把閱讀能力低的主要原因歸結(jié)為詞匯量太低，所以他們把大量的時間花在背單詞上，認為詞匯量大了，自然就讀懂了，但事實上并未如此。閱讀能力不僅是個詞匯量的問題，與學生的邏輯思維能力、分析總結(jié)和判斷能力、知識廣度和熟練程度都有密切關(guān)系。課外英語對小學生英語水平的提高起著不可替代的作用，它能使學生有機會鞏固課上所學的字詞句知識，接觸更多的英語習慣表達，全面形成英語思路，有效擴大知識面，還能在潛移默化間幫助學生形成語感。

2.加強課外閱讀技巧的指導。在英語教學中，教適應注意傳授給學生正確的閱讀方法與技能，從而使學生形成良好的閱讀習慣，這是提高學生閱讀能力的迫切需要。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要經(jīng)過長期的努力。小學階段雖然只要求學生讀懂一些簡易的讀物.難度不大，但作為初始階段，方法的掌握、習慣的養(yǎng)成卻是非常重要的。

3.擴充閱讀材料類型。閱讀理論認為，閱讀理解是文章的語言因素（詞匯、語法等）和非語言因素（與文章主題相關(guān)的背景知識等）相互作用的一個動態(tài)過程。小學生課外閱讀材料的類型過于單一，英語教學的課時數(shù)也非常有限。因此，可以通過大量閱讀各種類型的材料來幫助學生了解更多的背景知識。針對學生不知道選擇什么樣的閱讀材料這種現(xiàn)象，教師可根據(jù)學生的實際英語水平來進行推薦。

總之，教師要鼓勵學生積極地去尋找自己感興趣的閱讀材料，盡量讓學生參加到閱讀這一過程中來；教師還可要求學生在每節(jié)課前幾分鐘進行讀書匯報表演，并根據(jù)表演的質(zhì)量評分，作為學生的英語口試成績，與學生的期評考試成績掛鉤。同時，教師還應加強對學生課外閱讀技巧的指導，不斷糾正學生遇到生詞就查詞典的不良學習習慣，培養(yǎng)其猜詞能力，尋找主題句和關(guān)鍵詞的能力。

通過這次問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學中高年級學生的英語課外閱讀量以及閱讀技巧和閱讀習慣、課外材料的類型等方面有亟待改善的問題，這些問題的解決需要教師的指導，但純靠教師單方面的努力是遠遠不夠的，還需要家長的積極配合。相信只要我們共同努力，在英語學習這塊陣營上，學生將表現(xiàn)出極大的閱讀熱情和奮發(fā)向上的拼搏精神，英語水平將會有極大的提升。

參考文獻：

[1]教育部.《全日制義務(wù)教育英語課程標準》解讀[M].北京師范大學出版社.2001.

第5篇：小學閱讀培訓范文

近年來，本刊“教學直通車”、“名師點評”等專欄聲名鵲起，漸漸形成讀者、教師、編輯密切互動的紐帶，由此結(jié)交到許多志同道合的好朋友。一批積極開展書香校園建設(shè)的小學緊跟時代風尚，鐘情兒童文學讀寫，和我們攜手完成了許多與課外書刊讀寫有關(guān)的活動。如， “1538讀寫樂園”策劃的上海市文達學校“書香微展覽”、浙江海寧市青少年宮“小記者營”等，既平添了一層蓬勃的生氣，又讓小讀者們有了開拓眼界的機會。受邀參加《作文世界》校長理事會沙龍的校長們積極開展研究交流，熱誠的討論氣氛令人難忘，校長們期盼《作文世界》擔當起對語文老師進行學生作文指導培訓的工作，讓編輯部同仁看到了自己工作的深遠意義。

第一屆《作文世界》小學語文教師訓練營1月18日至20日開營，八所學校83位小學語文教師參加了培訓活動。本期訓練營的主題是：“經(jīng)典閱讀與作文提升”，通過邀請著名作家、教育家和資深編輯發(fā)表演講，全面展示營造兒童閱讀課堂的方法和途徑，碰撞思維火花，引發(fā)深度思考，旨在為小學語文課程改革和增強少年兒童文學素養(yǎng)提供智力支持。本期訓練營安排了六堂課，即，上海市兒童文學研究推廣學會會長張錦江的《閱讀世界經(jīng)典與寫作》、著名作文教學專家張成新的《正確處理語文教學中學科與文學的關(guān)系、閱讀理解與作文的關(guān)系》、上海市小語會副會長顏欣瑋的《做好語文教學中的讀寫鏈接指導》、少年兒童出版社編審任哥舒的《讓學生開心走進寫作的優(yōu)質(zhì)素材庫》、《兒童文學選刊》執(zhí)行主編梁燕的《為你打開兒童文學之窗》、《作文世界》主編李炳剛的《悟性？發(fā)現(xiàn)？故事》，這些講座立足小學語文教學的實際需求，以鮮活的內(nèi)容和豐富的內(nèi)涵，對語文教育進行實踐性規(guī)律性探索，拓展視野，創(chuàng)新路徑，讓人耳目一新。

培訓是建立一個平臺，交流的平臺，群策群力，資源共享，是一個教學理念激蕩與融合的過程，大家從經(jīng)典文學和閱讀中汲取前行的力量。上海市文達學校校長黃曉峰評點道，“上海赫赫有名的作文指導大王張成新老師的報告，精彩紛呈，深深吸引著學員們?！薄薄傲貉嗬蠋煆拈喿x者的情緒入手，傳授了如何尊重兒童的身心理特性等差異，更好地引導閱讀的知識，絲絲入扣，至情至理。”……

第6篇：小學閱讀培訓范文

小學部編語文新教材培訓心得體會

縱觀統(tǒng)編版語文教材，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上都發(fā)生了很大的變化，無所適從之際，聽取了小學語文統(tǒng)編教材的網(wǎng)絡(luò)培訓，三場專題培訓和兩場答疑活動，無疑令我們身處一線教學的教師們茅塞頓開。統(tǒng)編教材的工具性與人文性的統(tǒng)一，給我們的日常語文教學提供了強有力的支持，如何“學好語文，用好語文”是我們在使用新教材時的著力點。

整體教材觀：新教材的知識點設(shè)計在別出心裁的同時，也滲透到了每個單元、每篇課文中。在解讀教材、教學的過程中，既要著眼于整本教材的編排意圖，又要有單篇加單元的解讀思路。教材不是單線的知識點串聯(lián)，而是多線路的語文元素的有機結(jié)合。倪鳴老師在培訓中提出，單元語文要素是逐步推進的過程，在推進語文要素的同時，要有大局觀、整體觀，要學會用好教材所提供的材料，恰當使用。語文要素是一項大局要求，教學中不應緊抓要素不放，加大難度，陷入知識點的囹圄。

過程設(shè)計觀：新教材的編排條理清晰，其中十分有特色的是，在單元導語中語文要素要求明確、課后題緊扣元素練習、交流平臺總結(jié)到位緊扣主題?？梢哉f，新教材在對學生語文素養(yǎng)和能力的熏陶上是環(huán)環(huán)相扣的，這就好比一部電影，放慢倍速，讓你細細品味情節(jié)的美妙。因此，在教學中，語文元素的落地就不僅僅是擲地有聲，而是潤物細無聲般的浸潤學生的知識庫中，在教學設(shè)計中，要將語文元素滲透到文章的各個角落中，并結(jié)合生活實際具體表達，學會運用，將“過程”成為語文學習的重點練習點。

合理評價觀：新教材的評價，是在給予的語文元素基礎(chǔ)上，以課后題為依托進行的。這就使得知識點的評價有了清晰有力的抓手。在新教材的課后題中，對識字寫字教學的要求是隨文識字和集中寫字相結(jié)合，推薦以詞為單位進行學習;課文的學習中，理解與朗讀相結(jié)合，助推學生的理解;背誦，在熟讀和理解的有機作用中，完成要求;作文，在精批細改的基礎(chǔ)上，有針對性修正。除了評價內(nèi)容上的要求，新教材推薦口頭測試和紙筆測試的結(jié)合，根據(jù)內(nèi)容的不同屬性，恰當使用不同的方法。

總體而言，新教材對語文要素的提取和滲透獨具匠心，旨在用語文本身解語文，回歸初始，也是對我們平衡語文工具性和人文性的一個重要參考點。

小學部編語文新教材培訓心得體會

我有幸參加了部編語文新教材網(wǎng)絡(luò)培訓。通過這次新教材的學習培訓，作為一線教師的我們收獲不小。特別是網(wǎng)上學習培訓，這個平臺給了廣大教師更多的學習討論的空間。此次培訓我獲益匪淺，僅談一些心得體會。

通過專家引領(lǐng)，我進一步領(lǐng)會了新課程的教學理念，對小學語文教學在閱讀、習作、口語交際等方面的教學有了深入的理解與思考;特別是網(wǎng)上交流，讓我知道了現(xiàn)在語文這門課在全國大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。專家通過教學策略的指導，從不同層次、不同角度重新提升了我對語文課堂教學的認識與把握，極大地開闊了視野。

專家講座使我把握教材和設(shè)計教學的能力有了提升。以前的我，對教材研究不夠，教學設(shè)計不精，課堂教學的方法有待改進，對課堂教學改革建議中的課堂教學訓練點把握不準，致使有的課堂教學環(huán)節(jié)安排不科學;舊的教學方法仍然存在，教學過程注重于教而學的重視不夠;結(jié)果學生的語文思維訓練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。

通過專家講解，我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給教師較大的空間，教師在新的課堂教學模式下，更需要深入地研究教材，只有進行個性化的整合與重組，才能使教材的使用得心應手。在設(shè)計教學過程時，要認真落實“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維學習目標，根據(jù)培養(yǎng)學生自主學習能力、科學探究能力、繼續(xù)學習的能力要求進行教學設(shè)計;注意知識的內(nèi)在聯(lián)系，學習環(huán)節(jié)完整，聯(lián)系緊密，銜接自然。課堂教學要能將知識的發(fā)生發(fā)展過程完整地呈現(xiàn)出來，讓學生明確“學什么?怎么學?解決什么問題”，注意對學生加強訓練，數(shù)量要合理、梯度恰當，要注意學生之間的差異性。

xx老師：

部編版語文教材一翻開，水墨畫風的插圖，舒適的圖文的編排，再加上名家名篇的編排，濃濃的語文味和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)撲面而來。再細細觀看研磨了2019年秋季統(tǒng)編教材五年級語文網(wǎng)絡(luò)培訓會后，讓我對教學方向有了更明確的思路。

(一)名家名作凸顯語文味

五上的教材中選取了包括巴金、郭沫若、聞一多、許地山、葉圣陶、冰心、吳冠中、賈平凹、馮驥才、梁曉聲等眾多中國現(xiàn)當代著名作家的名篇名作。這些選文語言典范，既便于學生學習和積累語言，又能使學生在思想上得到啟迪，情感上受到感染，滿足學生語文素養(yǎng)發(fā)展的需求。

傳統(tǒng)文化的比重增加不少，這一變化讓教材更加“討人喜愛”，人文意味語文意味愈發(fā)濃厚，比如第一單元，主題是《萬物有靈》，開篇郭沫若先生的《白鷺》就是一首精巧的詩，語言精練含蓄俊美，有精靈之趣。

(二)強化閱讀提高閱讀與表達能力

部編版教材在閱讀的編排上做了精心安排，一方面是重視培養(yǎng)孩子閱讀的能力，例如：第二單元是閱讀策略單元，提出要學習提高閱讀速度的方法，通過借助閱讀提示，教會學生一些通識方法，實訓練重點和方法，來強化閱讀速度，從而提高學生閱讀理解能力。另一方面就是實際運用，精讀課文中學的方法，根據(jù)課后練習題運用在略讀課文進行實踐。不僅僅是略讀，韓素靜老師還說：“提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學生課外閱讀時有意識地運用相關(guān)策略和方法，以落實“學習在課內(nèi)，運用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。”教材將“快樂讀書吧”設(shè)置為課程，這就將散漫的課外閱讀規(guī)范化，引導學生進行大量閱讀，只有這樣方法配合實踐才會真正有效的促使學生閱讀能力和理解能力的有效提高!

另一方面，課文的學習不僅僅是閱讀的理解，還有對于表達的訓練。例如：作為習作單元中的《太陽》一文，教學目的不僅僅在于了解太陽的特點，更重要的詩引導學生了解基本的說明方法，體會其好處并學會運用說明方法寫說明文!習作脫胎于文本!

越學越深，越學越覺得部編版教材匠心獨運，不僅僅孩子們是新教材的受益者，我們教師更是，教學相長，且思且行……

小學部編語文新教材培訓心得體會

小學語文部編教材培訓讓我對教材有了一個更新的認識，懂得了怎么才能更好的把握教材，如何得心應手地去教，真是受益匪淺!下面就談?wù)勎业膶W習體

1.貼近學生生活。

部編教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，還關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀。教材的編寫從學生的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風格活潑，色彩明麗，內(nèi)容更加貼近學生的生活，尊重兒童的天性。能夠吸引學生閱讀，激發(fā)學習興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)，去自主地探究。

2.開發(fā)課外閱讀。

新教材中增加了一個新的板塊“和大人一起讀”，將課外閱讀納入了課程中，引導學生要大量閱讀，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，并能通過不同形式的讀從而愛上閱讀，充分調(diào)動家庭教育的力量，共建書香型校園、書香型社會。大量的閱讀也是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。尤其是是閱讀教學實施“三位一體”的閱讀教學設(shè)計(教讀、自讀、課外閱讀)。

3.突出雙主線。

通過培訓，讓我得知部編教材在課文的選取、習題的設(shè)計、實踐活動的安排等方面，努力切入當代小學生的語文生活，適應時代的需求，體現(xiàn)時代性。教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性并適合語文教學。努力做好價值觀的“整體滲透”，讓語文所包含的語言、情感、審美和價值觀教育融為一體。

教材不僅選文精美，

編排獨具匠心，更是聚焦了“語用”，明晰了語文知識和能力點，

增強了語文學習的趣味性、實踐性。課文編排的主要特點是突出雙主線，努力體現(xiàn)語文學習體系與教學“梯度”，

第7篇：小學閱讀培訓范文

在當前應試教育仍占主流的教育背境下，很多學校為了追求升學率，幾乎把注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓練上，沉重學習負擔嚴重威脅甚至摧殘著學生的身心健康。但是由于受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試、批卷評分，卻缺少培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。一些優(yōu)秀的學習能力培訓方法，得不到應有推廣應用。這種狀況，不僅導致我國學生身體狀況的滑坡，也導致學生學習興趣的喪失，厭學已經(jīng)不是少數(shù)學生的專利。這種教育的現(xiàn)狀，不得不引發(fā)了我們深深的思考：減負的出路在哪里？

為學生減負的兩種不同形式

社會各屆對我國中小學生學業(yè)負擔過重問題持廣泛批評態(tài)度， 面對這樣的教育現(xiàn)實，為學生減負的方法也層出不窮：有推行“零作業(yè)班”的，有為學生書包稱重的，有限定作業(yè)時間的……為學生減負，筆者舉雙手贊成。但是，我們更應清醒地認識到：學生負擔過重，是相對于學生學習能力而言的“相對過重”，并非都是“絕對過重”。

這就好比農(nóng)民種田，一個農(nóng)民耕種十畝田地，負擔過重，怎么辦呢？耕種其一畝，荒廢其九畝，負擔一下減了下來，但收成也會隨之減少，這種方法與前面提到的減負方法道理相似，我們稱之為“絕對減負”。

但是，任何一個學段，都有其學習目標和任務(wù)，就拿小學來說，小學語文新課程標準要求小學高年級階段閱讀速度不低于300字／分鐘，課外閱讀總量不低于145萬字，需要背誦大量古詩詞和優(yōu)美文章。除語文外，學生還需要記憶英語單詞，數(shù)學公式和數(shù)據(jù)及各學科的知識。如果學生閱讀能力不高、記憶能力不強，要完成這些閱讀任務(wù)和記憶任務(wù)就需要占用大量的時間，這必將造成學生課業(yè)負擔過重。很多學生因此而對學習產(chǎn)生了畏懼心理，甚至厭學、棄學。

再者說，隨著人類精神財富的日益豐富，學生要學的知識必然隨之日益增多，如果不顧學生個體的實際情況而進行“絕對減負”，豈不要陷孩子們于孤陋寡聞之境地，學生憑什么立足社會，奉獻社會

所以，“絕對減負”的措施雖然能夠暫時起到一定作用，但長遠來看，是行不通的。

基于此，研究學習策略和方法，提高學生學習能力才是為學生減負的根本出路。而提高學生閱讀與記憶這兩種核心的學習能力，無疑具有更為重要的現(xiàn)實意義。

快速高效閱讀能力的重要性

閱讀的重要性，已得到教育工作者尤其是語文老師的普遍認同。其實對于任一學科的學習來說，閱讀能力都是極其重要的，學習文科需要閱讀，學習理科也同樣需要閱讀，沒有快速高效的捕捉信息的能力，就不會有令人滿意的學習效果。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明：現(xiàn)在全國有七成的小學高年級學生從未完整地讀過一部文學名著，八成以上的大學生沒有完整地讀過四大名著。

現(xiàn)代社會，人們80%的知識是通過閱讀獲得的。可以說，一個人知識的多少，才能的高低，在很大程度上取決于閱讀量的大小。閱讀的匱乏，必將造成視野的狹小、想象力和創(chuàng)造力的干涸。

所以，我們很難想象，一個讀書很少，語言貧乏、思維狹窄的人，會成為國家所需要的創(chuàng)造性人才。

閱讀如此重要，那么，我們的孩子們?yōu)槭裁床蝗ト琊囁瓶实刈x書呢？

課堂上，學生的時間被限定在教材上，他們不可能去閱讀課本之外的書籍。

放學了，學生被無休止的作業(yè)折磨地喘不過氣來。題海已使他們苦不堪言，哪里還有時間去閱讀？

雙休日和節(jié)假日，學生除了要做繁重的作業(yè)之外，還要被望子成龍的家長送到各類補習班、輔導班接受強化訓練。他們在各種學習班之間疲于奔命，更沒有時間來安靜地讀書。

在實際的教學工作中，許多老師都很注重對朗讀能力的指導，注重學生閱讀的廣度和深度，但是對閱讀速度與效率的重視程度，卻遠遠不夠。

學生沒有時間讀書，歸根結(jié)底是因為他們在讀書的速度和效率方面缺乏必要的指導和訓練。這樣就形成了一個惡性循環(huán)：閱讀速度慢，理解能力差，會導致學生作業(yè)完成慢，（尤其是在完成文科類作業(yè)時這一現(xiàn)象更為明顯）。作業(yè)完成慢，必然要延長做作業(yè)的時間，并因此而缺少閱讀的時間。而閱讀理解能力的提高，又必須通過閱讀的訓練才能解決。

那么，能不能找到一個有效的途徑，來迅速提高學生的閱讀速度和效率，從而使學生的學業(yè)任務(wù)與課外閱讀任務(wù)走上良性的循環(huán)呢？

有，那就是老師一定要擔當起研究和推廣高效閱讀的重任，注重對學生進行“快速高效閱讀”的專項訓練。

快速高效記憶能力的重要性

學習成績差異的背后是學習能力的差異，而記憶能力是學生最重要的學習能力之一。我們要減輕學生負擔，讓學生輕松學習，就必須提高學生的記憶能力。

我們知道，學生學習需要時間保證，所以在學習時間定額的前提條件下要想提高成績，必須提高學習效率，而提高記憶能力是提高學習效率的最佳途徑。

現(xiàn)代腦科學研究者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)人的智商都相差無幾，只要經(jīng)過科學的訓練，一個平常表現(xiàn)一般的人也同樣可以訓練出令人驚奇的記憶能力。正如《學習的革命》一書中所說：“沒有不能記憶的事物，只有未被訓練的大腦！”也正如世界記憶冠軍海格?伍德所說：“記憶力就像身體，訓練越多越強壯。”

第8篇：小學閱讀培訓范文

什么是“國培”？簡單地說，國家意志+專業(yè)要求+個人需求，就是國培。

我非常感謝冷水江市進修學校與湖南人文科技學院提供了這么好的學習機會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學骨干教師培訓項目小學語文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學習，分四個階段集中研修。

此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設(shè)計，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。

一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程

7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。

活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設(shè)”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設(shè)”中，各小組在組長的帶領(lǐng)下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內(nèi)設(shè)計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現(xiàn)。五個創(chuàng)意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。

整個活動熱鬧中迸發(fā)著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。

二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓

第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識和專業(yè)能力等方面進行主題講座。

王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關(guān)注整片森林；不僅有技術(shù)分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……

教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學術(shù)討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。

三、名師引領(lǐng)――影子實踐培訓活動

2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。

在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領(lǐng)略了閱讀課的厚重，深悟到認真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。

這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設(shè)計能力、實踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經(jīng)驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。

四、學以致用――返崗實踐培訓

2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：

一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。

因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領(lǐng)域，各項成績斐然，影響力日增。在領(lǐng)導、家長、同行、學生的眼里，我的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實的提升。

五、提升總結(jié)――高校研修培訓

2015年1月24日至1月31日，8天，國培的最后一個階段。再次返回婁底人文科技學院，主要進行了三個方面的集中研修：一是研修小學語文課堂閱讀教學問題、教育研究的主要方法、教研項目設(shè)計、教研論文的撰寫；二是結(jié)合個人教育教學生涯進行總結(jié)與反思，如何有針對性地進行教學研究；三是整理研修資料，提交個人研修總結(jié)，進行國培學習的收獲分享。

第9篇：小學閱讀培訓范文

一、結(jié)合自身優(yōu)勢搞研發(fā)速讀速記新方法誕生

該中心總經(jīng)理吳亞洲從教十多年，就連他自己也沒有想到，能在這個光榮特殊的崗位上，無意間覓到了商機。多年從事教學工作中，吳亞洲發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：有些學生并不貪玩，學習也很刻苦，認真聽課做筆記，作業(yè)一絲不茍，但成績就是不好。吳亞洲就此問題曾多次和其他老師探討，這到底與孩子的天賦有無關(guān)系。后來的一件事讓他對此問題陷入了更深的思考之中。他的大學同學，夫妻兩個都是高知識分子，對孩子的教育可謂是科學有方，對孩子的健康成長更是重視，什么巨能鈣、昂立一號、鈣+鋅口服液，只要他們認為是對孩子的學習和健康有幫助的，就會毫不猶豫地買給孩子?？墒撬麄兊暮⒆訉W習成績就是上不來，真是愁壞了家長！

通過此事，吳經(jīng)理確信孩子的學習成績與個人天賦和智商沒有關(guān)系！那么，針對這個普遍存在的現(xiàn)象，能否找到一個解決的辦法，徹底提高學生的學習能力呢？從此，他翻閱大量有關(guān)記憶方面的資料，結(jié)合自己十幾年的教學經(jīng)驗，進行深入研究，最后得出一個結(jié)論：提高孩子的學習成績，前提是增強孩子的記憶力，增強記憶力的關(guān)鍵是解決記憶方法。他把這個結(jié)論拿給同行十多位老教授，得到了大家的充分認可。接下來，他組織大家研究整理出一套“速讀速記”教材，每期只需20課時，適合小學三年級以上的孩子提高學習能力。該教材采用左右腦平衡誘發(fā)原理，通過訓練人體的視覺和大腦機能，最大限度地開發(fā)人體左右腦的優(yōu)勢和潛能，從而使大腦進入高度集中的最佳精神狀態(tài)，讓記憶力增強，達到長期記憶?？焖儆洃浽恚?.從快速記憶的生理基礎(chǔ)入手，充分平衡左右腦分工，增強記憶能力。2.從快速記憶的心理學基礎(chǔ)、信息論基礎(chǔ)和語言學基礎(chǔ)著手，通過“自下而上，自上而下”論，先讓培訓對象整體感知，再從注意力到想像進行培訓。3.通過快速記憶的基本方法，歸納記憶法，聯(lián)想記憶法，串聯(lián)記憶法來提高培訓對象記憶的能力。記憶能力提高了閱讀能力也要跟上，該公司采用無聲閱讀法、線式閱讀法、面式閱讀法、鑒別閱讀法及固定程序閱讀法來提高培訓對象的閱讀能力，即先從生理基礎(chǔ)入手，把人眼睛的三種運動形式，眼動的類型，如何擴大視野，左右腦機能分工論、形象思維和快速閱讀全面結(jié)合，加以強化后再進行自我測驗。接著讓培訓對象掌握“抗遺忘”快速記憶法。最后再通過呼吸訓練、視覺訓練，節(jié)奏訓練以及綜合訓練加以鞏固。

二、免費培訓讓學員看效果搞速讀速記訓練成功致富

為了把速讀速記方法讓學員快速接受并且掌握，該公司決定專門推廣這種新學習方法。首先，公司選擇了本市的青河小學舉辦免費培訓活動。通過家長免費試聽演講班，讓家長了解速讀速記的理論原理及可行性，還請參加試聽的家長來檢驗教學成果。由此，在學校展開了重點的宣傳，學校也進行了配合。周日在學校會議室聚集了近百名家長，首先從速讀速記的理論入手進行講解，讓大家明白，速讀是眼與心的統(tǒng)一，“眼急心靜”是提高速讀速記能力的基礎(chǔ)。老師對學員進行了系統(tǒng)的視覺訓練、呼吸訓練和綜合訓練。速記課老師結(jié)合大量事例，如利用歸納記憶法把全國的省份名稱編成一首詩的例子讓大家了解并掌握歸納記憶法。連續(xù)幾場免費培訓，讓學生家長和學生徹底感受了掌握速讀速記方法對學習的幫助。免費培訓一結(jié)束，就有20多個小學生的家長愿意讓孩子參加培訓。老師當場對孩子的智力進行了測驗，并拿出一套更難記憶的測試題目交給了家長，眾多家長看后認為，孩子經(jīng)過培訓也很難達到這個效果，因為這個測試題太難了。25個小朋友經(jīng)過20個課時的培訓后，培訓中心再次邀請家長前來，當著家長的面，對孩子進行了測驗。最終的測驗結(jié)果讓家長們驚呆了！沒幾天，這些家長給培訓中心送來了錦旗和一些學習用品表示感謝。為了擴大培訓規(guī)模，該公司很快在市中心繁華地段租用了新教室，并常年開設(shè)培訓班。到目前為止，已成功開辦28期，培訓人數(shù)超過一千余人。去掉各項開支，一年多時間，純賺8萬多元。

“科學的成果，應該大家分享；科學的成果，屬于社會?！蹦壳?，該培訓中心決定，把自己總結(jié)出的一套適合各個階層人員辦班的招生模式和教學經(jīng)驗，提供給更多的朋友，希望更多的人也能靠培訓致富。

地址：236000安徽省阜陽市穎州北路17號