小學英語課程體系精選(九篇)
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第1篇：小學英語課程體系范文
1小學英語課程的發(fā)展進程
1.1小學英語課程在1978年以前的發(fā)展情況
通過相關(guān)文獻和調(diào)查得知，在1912、1915、1916、1962年小學英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學中實施，因為當時的課程體系缺乏系統(tǒng)性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發(fā)的文件，文中明確提議在四或五年級的小學生要學習英語，而且英語教師必須有專業(yè)的語言能力，強調(diào)在小學后學習外語的延續(xù)性，但并未落實在實際教學中。
1.2小學英語課程在1978年~2001年的發(fā)展情況
1978年，我國的教學方面有了許多新的改變，比如在小學課程中，要求英語科目的開設。在小學課程大綱中關(guān)于英語科目的開設包含小學和中學兩個方面，而且還具體陳述了英語教學的要求和目標，還有不同學段的課時和內(nèi)容。大綱規(guī)定從小學三年級開始進行英語教學，三年級的學生需要進行152個課時的英語教學，四年級和五年級的學生需要進行136個課時的英語教學。1980年，教育部頒發(fā)的文件中要求設立兩個英語課程體系，其中包含小學三年級至小學六年級的英語課程體系和中學一年級至中學三年級的英語課程體系，并強調(diào)要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學工作會議，在頒布的文件中，強調(diào)要提高英語教學質(zhì)量，具有師資條件的中學可以開設英語課程，但是在實際的教學情況中，沒有小學英語的課程，大多數(shù)的學校都是在高一才開設英語課程，而且也適當?shù)卦黾恿艘恍┱n時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經(jīng)濟的發(fā)展，部分的發(fā)達地區(qū)需要更多的英語人才，所以推動了小學英語的發(fā)展，一些地區(qū)的小學也開設了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學英語教學的需求于1991年了一本小學英語教材編撰指南，提供很多學校多種小學英語教材。大概有30多個直轄市、自治區(qū)、省均開設小學英語課程，有1000萬以上的學生進行學習。
1.32001年后的小學英語課程改革
新世紀后，教育課程又有了新的改革，在小學課程中明確設立英語科目。2001年，小學英語課程在全國范圍內(nèi)的所有縣市學校都已經(jīng)逐步開設。2002年小學英語課程在全國范圍內(nèi)的所有村鎮(zhèn)學校都已經(jīng)逐步開設。而且對于不同地區(qū)不同的教學情況，小學英語課程都有不同的教學步驟和教學目標。教育部于2001年頒布的《課程標準》中對于英語教學設定了提高學生英語綜合能力的目標。（王小玲，2008）綜合能力包括學生的文化意識、價值觀、學習策略、情感態(tài)度、語言知識、語言能力等?！墩n程標準》把語言能力劃分成9個等級，第一級和第二級是小學生的語言能力標準。但是《課程標準》中對于學生語言能力等級的劃分仍需要結(jié)合實際的教學情況而定。比如一些學校在三年級才進行英語教學，那么四年級的學生就必須達到第一級的語言能力標準，六年級的學生就必須達到第二級的語言能力標準。而部分地區(qū)在小學無法進行英語教學，那么對這些學生而言就沒有英語能力等級的劃分。而一些師資條件比較優(yōu)異的學校在一年級就進行了英語教學，那么對于這些學生就要求使用更高的英語能力標準。新課改對于小學英語教學有靈活性變更。其中小學英語課程被劃分成三個管理層級，即國家級課程、地方性課程、校本課程。國家級課程要求學校完成既定的英語教育課時、教學目標、教學評價等任務；地方性課程由地方教育部門結(jié)合當?shù)亟虒W需求對小學英語課程進行安排；校本課程由學校自行增加教學內(nèi)容?？v觀我國小學英語課程發(fā)展進程，在發(fā)達地區(qū)，小學英語課程已經(jīng)全面開展并取得了不錯的成效，但是有些地區(qū)因為師資不足，限制了其英語課程的發(fā)展。我國仍然缺乏一個合理有效的課程體系，使全國范圍的小學英語課程發(fā)展均衡。
2小學英語課程的實際情況
我國開設小學英語課程已達十多年。小學英語教學改革有一定成效，但是在實際教學中也存在著一些問題。其中包括英語教學的課時問題，在實際的教學中，很多學?；?qū)W生都沒有完成國家規(guī)定的課時要求，而且城市小學和農(nóng)村小學的英語教學課時也存在很大的差距。有調(diào)查顯示，比較落后的邊遠的農(nóng)村地區(qū)小學最多能進行一周兩節(jié)的英語教學，而在比較發(fā)達的大中城市，學生每周可以進行5~6節(jié)的英語教學。在全國范圍內(nèi)的調(diào)查中，小學生有2.84個小時的平均英語教學課時，而在實際的教學中，很多學校只開設了2個小時的英語教學，甚至有些學校只開設1個小時的英語教學，但少數(shù)學校每周有6個小時的英語教學，每個班級學生的平均數(shù)量是47.01位。①
3對小學英語教學的反思和討論
基于目前小學英語的教學現(xiàn)狀，本文認為提高小學英語的教學水平和教學質(zhì)量可以通過以下幾個方面進行。
3.1嚴格把關(guān)小學英語教材的出版
隨著我國教學的不斷改革，小學英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經(jīng)過不斷的教學實踐，不同教材版本的優(yōu)勢劣勢都已有所體現(xiàn)，因此教育部需要科學地準確地評價這些教材。對于教材的內(nèi)容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應該嚴格把關(guān)。要選擇教學效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費，提高教材的利用率。
3.2健全教師評價體系和教師聘用制度
現(xiàn)在經(jīng)過英語教學訓練的人才已經(jīng)逐漸增多，小學英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學潛質(zhì)和英語教學能力及發(fā)展能力，對英語語言能力和英語知識有更高的要求。
3.3監(jiān)督在職教師教學，總結(jié)教學經(jīng)驗
在實際的教學活動中，相關(guān)教育部門或?qū)W校應該加強對在職教師教學的監(jiān)督，明確指出在職教學的問題，并督促其進行及時的糾正，保證小學英語教學的質(zhì)量。而在職教師也應該主動地總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，避免更多的教學問題，汲取好的教學經(jīng)驗，深入到教學實踐中，提高自身的英語教學水平。如今小學英語課程教學已經(jīng)普及。但是為了進一步提高小學生的英語水平，其實在進入小學英語課程前，在小學教育階段前即幼兒園階段，就可以對學生進行簡單的英語教學，這樣就有利于學生在進入小學英語課程中可以更快地掌握其教學的英語知識，提高其英語能力。
4結(jié)語
在教學改革進程中，開設和管理小學英語課程，是社會經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展的必然要求。在如今競爭激烈的時代，英語的重要性越來越突出。政府有責任提高公民的英語能力，讓人們適應社會的競爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學改革發(fā)展中小學英語課程的情況，闡述了小學英語課程的現(xiàn)狀，對小學英語課程進行了反思.
參考文獻
第2篇：小學英語課程體系范文
[關(guān)鍵詞]大學英語；后續(xù)課程；體系構(gòu)建
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0153-02
相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果表明，大學英語課程所包含的知識點層次豐富，需要掌握的實訓技能也較為復雜，因此教師在教學過程當中就要做到面面俱到并且結(jié)構(gòu)嚴謹，這樣才能夠?qū)W生的后續(xù)發(fā)展起到積極的影響。在大學英語課程教授方面，一個良好的課程體系能夠讓學生深刻體會到課程實施效果的好壞。本文通過對相關(guān)本科院校的大學應后續(xù)課程體系調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析之后提出了相關(guān)建設想法，希望得到的相關(guān)研究結(jié)果能夠促進其發(fā)展。隨著高等教育的不斷發(fā)展，部分?？圃盒Ｒ惨焉秊榈胤浇虒W型本科院校，發(fā)展之迅速使得其地位在高等教育中得到了不小幅度上的提升。從教學培養(yǎng)方向上來說，地方本科院校對于人才的培養(yǎng)集中在本科生上，兼并培養(yǎng)?？粕?，研究生的培養(yǎng)數(shù)量占少數(shù)，其主要的教學目標在于為所在地區(qū)輸送大批量的優(yōu)秀人才，因此在英語課程的教學任務當中，以實際應用為主要培養(yǎng)目標，將應用型教學模式與方法作為主要的教學手段，并督促學生將所學知識與實際應用相結(jié)合，這樣能夠在一定程度上加強學生的語言使用能力并且提升其社會競爭力。本文對地方本科院校大W英語后續(xù)課程體系構(gòu)建展開了研究，并提出了在課程設置、教學目標、課程體系以及教學方式方面創(chuàng)新的想法，希望相關(guān)研究結(jié)果能夠在一定程度上促進地方本科院校大學英語后續(xù)課程體系構(gòu)建的發(fā)展。
一、后續(xù)課程體系設置背景
據(jù)教育部高等教育司公布的關(guān)于大學英語課程教學要求能夠得知，日常教學的過程當中不僅要以書面形式展開教學，還要開展計算機網(wǎng)絡線上教學，兩者結(jié)合之后能夠形成一套完整的大學英語教學體系。改革后的英語課程教學要求中說明，大學英語課程要包括綜合英語類、語言技能類以及語言文化和專業(yè)英語類，這樣能夠確保不同學習水平的學生都能夠選擇適合其實際水平的課業(yè)內(nèi)容。在大學英語課程體系標準正式公布之前，英語教學工作者對課程設置上還停留在傳統(tǒng)的聽說讀寫講課模式，這一模式產(chǎn)生的教學效果已經(jīng)無法滿足社會對于人才的基本要求了，因此，開展英語后續(xù)課程建設，對于提高學生的英語水平來說，是能夠起到積極的促進作用的，不僅能夠提升其學習水平，還能夠提升在其他專業(yè)的學習技巧。
二、后續(xù)課程體系設置
后續(xù)課程體系指的是學生經(jīng)過大學英語系統(tǒng)的培訓之后，為了使學生的學習技巧更加豐富，學校特展開的分類型的英語課程體系。根據(jù)地方性本科院校的辦學宗旨來看，培養(yǎng)多元化類型的學生首要做的就是保持課程體系內(nèi)容的完整性以及可變動性，這樣就能夠根據(jù)社會對于人才的要求的不斷變化從而更新學校的教學方式以及內(nèi)容。
（一）基礎課程與后續(xù)課程分配
各高校可以根據(jù)學校的自身情況，將基礎課程與后續(xù)課程的分配比例自行調(diào)整，主要有兩種教學模式，第一種是三個學期的基礎課程加上一個學期的后續(xù)課程，第二種是兩個學期的基礎課程加上兩個學期的后續(xù)課程，具體學分的分配視學校的情況而定。
（二）后續(xù)課程體系
1.語言基礎模塊
后續(xù)課程體系包括幾個模塊，語言基礎模塊是其中之一，旨在加深學生的語言基礎從而能夠更好地學習深層次的語言知識，語言基礎模塊分為聽說讀寫譯幾點，學生可以根據(jù)自身的情況選擇課程，這樣能夠有目標的進行學習，能夠做到優(yōu)勢技能與弱勢技能之間的掌握平衡。學生在經(jīng)過一段時間的學習之后，可以根據(jù)自身的學習情況來針對弱勢技能進行集中學習，這樣就能夠提升學習效率。
2.應試英語模塊和語言文化模塊
應試英語模塊和語言文化模塊的作用在于加強學生的求職就業(yè)能力，應試英語模塊主要培養(yǎng)學生在具體實際應用方面的語言知識掌握，這樣會避免成績優(yōu)秀但在實際工作中無法完成工作內(nèi)容的情況出現(xiàn)。語言文化模塊的主要作用是為了需要考取證書的同學設立的，就學校所在地區(qū)對于英語技能的需求設置針對不同考試的課程輔導，如果學生有需要還可以設立針對于留學的托福、雅思等高級英語使用課程。
3.學術(shù)英語模塊
對于語言課程來說，要做到學以致用才能夠?qū)崿F(xiàn)真正掌握語言技能，因此設立學術(shù)英語模塊有助于大學英語課程與學生的相關(guān)專業(yè)結(jié)合，能夠體現(xiàn)英語作為語言工具的使用便捷性。對于學生而言，學術(shù)英語模塊能夠使學生感受到與以往枯燥的課堂有所不同，更加生動活潑并且具有實際應用性能；對于教師而言，也改變了以往教師單一向?qū)W生輸出知識點的教學方法，學生與教師之間的互動更多了使得課程的進行也更加順利，并且也能夠提升教師在學生心中的認可度，增強教師自身的職業(yè)歸屬感。
三、地方本科院校大學英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析
（一）學生英語基礎較差
由于各地方資源配置不一致，使得不同生源地區(qū)學生的英語基礎水平參差不齊，在中學時并未接受系統(tǒng)的英語學習，也不具備良好的語言環(huán)境，就導致學習英語也沒有養(yǎng)成一個良好的習慣，使得教師無法完成統(tǒng)一的教學任務，也無法對學生的英語學習提出進一步的要求，在短期內(nèi)不見得有整體上的提升。除此之外，沒有良好的口語使用氛圍就使得學生的口語無法實現(xiàn)正常的生活上的交流，即使筆試成績有所提高，掌握的也只是啞巴英語。
（二）課程體系不完整
本科院校的英語課程首先是對學生的基礎進行鞏固，從而開展了一系列的基礎課程，精讀教學是教學模式的核心所在，另外語法與翻譯是作為教學內(nèi)容的輔助，雖然這樣的教學方式有助于學生基礎能力的提升，但是作為語言學習者，更應該掌握所學語言的語言文化，這樣一來，學生缺乏英語交際能力，在實際應用上無法做到游刃有余，與人交流時過于書本化，聽起來不是十分流暢。除此之外，整體的課程體系不是十分完整，重視基礎知識輕視語言文化，使得學生欠缺跨文化交際能力。
（三）教學模式單一
大多數(shù)本科院校目前采用的教學方式都是以教師為主講，欠缺與學生之間的溝通，加上一個班的學生數(shù)量多，無法實現(xiàn)教師關(guān)注到每一個同學，除此之外，課堂上老師講完學生就做筆記，使得學生無法及時消化當堂所講內(nèi)容，學習的積極性也無法被調(diào)動。作為語言習得課程，加之平時的語言環(huán)境并不理想，就需要在課堂上多加練習，與老師進行溝通以做到實際應用，當前的語言教學模式較為單一，對學生的語言掌握來說，并沒有起到積極的促進影響作用。
四、大學英語后續(xù)課程體系構(gòu)建研究
（一）以學生和社會需求為基礎，設置課程模式
首先，要了解到學生學習英語的基本需求，在設置教學體系之時，要基于學生的基本需求與社會對于人才的要求進而制定相關(guān)課程執(zhí)行模式；其次，課程設置要以學生為主要核心內(nèi)容，要考慮到每一個學生的學習情況有所不同，因此要制定與學生需求相關(guān)的課程體系，既要照顧到學習水平不是十分理想的學生，又要衡量到學習狀況良好學生的發(fā)展空間。個性化的學習方式能夠提升學生的學習興趣，并在培養(yǎng)語言掌握能力的同時還提升其他應用能力，做到綜合全面發(fā)展。
（二）以提高應用技能為中心，定位教學目標
教育部對于大學英語的學習要求是大學生在掌握基本的語言知識之余，還要掌握與此相關(guān)的語言應用技能，并能蜃齙絞熗返目縹幕運用，教師則要設置多種教學模式進行試驗從而確立出最適合學生發(fā)展的一套體系。各高校領(lǐng)導管理層則要以培養(yǎng)學生應用技能為主，建立多樣化的更加豐富的大學英語課程體系，這樣學生不僅能夠做到滿足社會對于人才的基本要求還能夠提升個人的綜合素質(zhì)。
（三）以教學理念為支撐，設計課程體系
教師的教學理念對于英語教學而言是至關(guān)重要的，只有對自身的教學方式有著深刻的認識，才能夠更好地了解到學生的主要需求，從而有針對性的滿足學生的學習需求，做到一切以學生的需求為主，時刻要反饋學生的英語學習狀況，記錄下學生的進步，并不斷反思自身的教學方式是否存在不妥之處，不斷訂正與修改這樣才能夠起到對學生形成積極影響的作用。對于學生而言，教師設置的完善的教學體系有助于學生專業(yè)知識的提高，也能夠促進自身成為不僅掌握語言知識還能夠熟練使用語言的復合型人才。
第3篇：小學英語課程體系范文
關(guān)鍵詞：拓展訓練；高校體育；課程教學
對于高校體育教學來說，在鍛煉學生意志的基礎上，還要培養(yǎng)學生的團隊合作意識。拓展訓練在高校體育教學中的應用是體育教學發(fā)展中的一筆財富，不管是在具體的學習中，還是在學生未來的工作和生活中，都發(fā)揮著重要的作用。本文主要針對高校體育課程教學中應用拓展訓練的價值進行簡單的分析。
1 拓展訓練的內(nèi)涵
所謂拓展訓練，主要包含海、陸、空三個方面的課程。水上課程包含跳水、游泳、劃艇等；場地課程主要是在專業(yè)的訓練場地對各種專業(yè)訓練設施進行利益，開展團隊合作課程，如跳躍、攀巖等，鍛煉人的心理意志；野外課程包含登山攀巖、遠足露營、傘翼滑翔、野外定向及生存技能等。從字眼上來看，拓展訓練被解釋為一艘小船在暴風雨來臨之際拋錨起航，沖向未知世界，迎接未來的挑戰(zhàn)。一般情況下，拓展訓練會利用到翰海大川、崇山峻嶺等自然環(huán)境，并通過對訓練的內(nèi)容進行精神的設計，從而達到陶冶情操、磨練意志、熔煉團隊、完善人格的目標。
2 在高校體育課程教學中應用拓展訓練的意義
開展拓展訓練，主要是對學生內(nèi)在潛能的開發(fā)與營造團隊合作的氛圍。在體育教學中應用拓展訓練，目的是通過將學生置身于特性環(huán)境下，讓學生面對自己認為不可能完成的任務，讓學生通過自己的努力或團隊的合作來對困難進行克服，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，達到預設目標。在整個訓練的過程中，學生個體與團隊能夠從親身體驗中進行總結(jié)和反思，使訓練達到理想的狀態(tài)。
拓展訓練的主要目的是提高學生團隊之間的凝聚力。設定的特定項目，能夠有效的鍛煉學生及團隊在遇到壓力和困難下解決問題的實際能力。而且要求參與訓練的學生必須要經(jīng)過團隊合作來對特定任務進行完成，這樣學生會從根本上認識到團隊合作的必要性和重要性。
拓展訓練的效果方面，在全新的場地野外環(huán)境下，通過團隊定向為主線，設計各種訓練項目，幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，釋放學習壓力，挖掘自身的潛能，提高其自信心，加強學生的自我控制能力，面對壓力敢迎難而上，鍛煉學生的創(chuàng)新意識和探索精神，培養(yǎng)其進取心理，讓學生學會更好的與他人進行溝通，完善學生的人格，培養(yǎng)學生的勇氣、毅力、榮譽感和責任心。通過多種訓練項目的體驗，學生之間相互分享和學習經(jīng)驗，提高了團隊的競爭意識和凝聚力。從外，還可以根據(jù)具體的班級情況來設定與之適應的拓展訓練方案，達到各領(lǐng)域的培訓效果。
就某一訓練項目的訓練過程來看，學生往往會經(jīng)歷恐慌-勇敢-勝利這一過程，當學生成功的完成訓練項目后，會從心底發(fā)出喜悅之情。由此可見，每一個學生的潛能都是無限的，都是可以挖掘的，只是需要為學生創(chuàng)造出更多的機會，而拓展訓練則正好為學生提供了這樣的機會。拓展訓練對人的體能要求不高，對人的心理有極高的要求，每一個項目都是對學生在精神上和心理上的一次考驗，學生從中可以重新認識自己，認識生命的活力。通過每一個訓練項目的進行，學生學會挑戰(zhàn)自我，不會輕言放棄，沒有不可能的事情，不斷的超越自我。對于一個團隊而言，共同經(jīng)歷了困難的時刻，一起分享成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值，更加使團隊變的優(yōu)秀和堅強。
總而言之，高校體育教學中開展拓展訓練項目具有重要的作用和地位，對于體育課程改革而言，拓展訓練的融入是改革的延續(xù)，是素質(zhì)教育基礎上的一種創(chuàng)新，不但開發(fā)的體育課程，對課程的內(nèi)容也是一種補充。通過對拓展訓練的應用分析和研究表明，拓展訓練高校體育課程教學中的應用是可行的，也必將是全國高校體育課程改革所面臨的方向。不但對體育課程的空間是一種拓展，也更加的體現(xiàn)出體育課程的趣味性和實踐性，使體育課的功能變得強大，有效的提高了大學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，是我國高校體育教學發(fā)展的必然之路。
3 拓展訓練在高校體育課程教學中的具體實施
隨著高等教育教學改革的進行，體育教學改革也在進一步的完善，體育課承載了學生生活實際需求和興趣愛好，符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。拓展訓練在高校體育教學中的應用，為體育訓練提供了一個標準，只有達到這項標準，才能說明訓練是合格的，因此，在參加拓展訓練中，要對其中的每一個環(huán)節(jié)認真的執(zhí)行。與其它所有的運動類似，拓展訓練的前期首先要做好熱身運動，參加訓練的所有團隊一起來完成熱身，主要目的是提高團隊成員的感情，增加彼此之間的信任和了解，緩和訓練之前的氣氛，為訓練奠定基礎。其次，就個人項目而言，要讓學生充分的展示自我，對于難度系數(shù)較高的訓練項目，需要學生發(fā)揮超強的心理素質(zhì)，不斷的實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)，突破心理防線。在團隊挑戰(zhàn)項目中，需要將團隊的力量最大化的發(fā)揮出來，隊員之間要相互理解和信任，以此達到實訓的目的。
3.1 發(fā)揮學生的領(lǐng)導作用
在訓練的過程中，每一個學生都賦予了自身的職責，要各司其職，發(fā)揮主觀能動性，不但要知道自己該做什么，還要考慮如何去做好。在團隊項目中，隊員必須要聽從隊長的指令，共同有秩序的完成訓練目標。
3.2 遇到問題要換位思考
學生在進行訓練的時候，不能被訓練項目表面的困難所困擾，這些困難很大程度上來源于學生自身的心理負擔，要求學生通過分析和判斷，對這些困難的本質(zhì)進行了解，通過換位思考，多進行溝通和交流，有組織、有秩序的完成目標。
3.3 總結(jié)失敗經(jīng)驗與教訓
剛開始參加訓練的學生，難免會由于多種因素造成失敗，當失敗以后，學生不能氣餒，要尋找失敗的原因，再次進行挑戰(zhàn)。學生之間要相互分享和溝通，交流經(jīng)驗與心得，相互協(xié)調(diào)與配合，整合力量完成任務。
3.4 發(fā)揮無形的力量
在學習中，知識是有形的資本，而精神和意志則是無形的力量。學生在參與拓展訓練項目時，要將這種無形的力量發(fā)揮出來，勇敢的去挑戰(zhàn)自我。
4 結(jié)束語
隨著時代的發(fā)展，知識與技能的結(jié)合成為人們關(guān)注的重點，在高校體育教學中，引入拓展訓練項目，能夠鍛煉學生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)其積極進取的人生態(tài)度。此外，拓展訓練也在很大程度上加強了學生的心靈溝通，通過訓練，學生變得活潑、自信、開朗，更加懂得如何融入到一個團隊中，實現(xiàn)生活與學習上的雙贏。
參考文獻
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[3]王永斌.淺析素質(zhì)拓展訓練在高校體育課程中的開展[J].科教文匯，2012（30）.
第4篇：小學英語課程體系范文
【關(guān)鍵詞】小學英語 英語教學 常見問題 改進策略
近年來，隨著小學英語課程改革的深入開展，小學英語教學已經(jīng)取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎教育課程體系當中，但是關(guān)于小學英語教學的效果與效益問題則成為全社會普遍關(guān)注的話題。小學英語教學活動的開展，應當在遵循小學生心理特點和發(fā)展需求的基礎上，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，樹立學習的信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，懂得如何用英語進行簡單的交流，為未來的英語學習奠定良好的基礎。
一、小學英語教學中的常見問題分析
（一）教育教學觀念上的偏差
目前，由于受應試教育等傳統(tǒng)思想的影響，很多學校對小學英語課程的設置和教學還沒有引起足夠的重視，存在課程開設時間不統(tǒng)一、授課過程比較隨意、教學評價不科學等問題，甚至很多教師認為小學英語的開設比較簡單，教學重點還是應當以語文、數(shù)學為主。此外，在英語課堂上，基本是英語教師的單向知識灌輸，未能保證學生在課堂上的主體地位，與學生的互動非常少，導致學生的語言知識運用能力非常薄弱。
（二）教學設備和教學資源的利用程度偏低
英語是一門應用性、實踐性很強的學科，而小學階段的英語學習，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語言學習環(huán)境和實踐環(huán)境，因此很多學校都陸續(xù)配備了語音室、多媒體教學設備等現(xiàn)代教育設施，但是很多小學英語教師的信息化素質(zhì)偏低，不善于利用現(xiàn)代化的英語教學設備和教學資源，這在一定程度上限制了小學英語教學活動的有效開展。
（三）小學英語教師隊伍的整體素質(zhì)有待進一步提高
小學英語教學的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，在很大程度上決定了小學英語教學的質(zhì)量和水平。但從整體上看，我國小學英語專業(yè)教師的數(shù)量是相對不足的，有些學校的小學英語教師是由其他學科教師兼任的，他們大都沒有經(jīng)過英語教育理論的系統(tǒng)學習，導致教師的專業(yè)素質(zhì)不是很強，經(jīng)常出現(xiàn)英語教師發(fā)音不標準、聽說能力有限等情況。同時，還有的小學英語教師的教學素質(zhì)相對低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學氛圍的營造，導致小學英語課堂氣氛不夠活躍、學生學習興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。
（四）很多學生存在英語學習上的心理障礙
受地域條件的限制，很多家長對孩子的教育缺乏長遠的規(guī)劃，甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯誤思想的影響，使得很多學生學習英語的驅(qū)動力不強，學習態(tài)度不夠端正，性格內(nèi)向，害怕出現(xiàn)錯誤，當遭遇英語學習上的困難和挫折時，很容易失去英語學習的自信心，產(chǎn)生厭學、畏難等方面的心理障礙，而這并沒有引起學校和家長的足夠重視。
二、提高小學英語教學有效性的改進對策
（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學觀念
要想徹底改變小學英語教學的現(xiàn)狀，不斷提高小學英語的教學質(zhì)量，必須首先實現(xiàn)教育教學觀念上的轉(zhuǎn)變，充分認識到小學英語教學的重要性，認真貫徹執(zhí)行新課改以及小學英語課程教學的基本精神，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，多加強對小學英語教學的引導和管理，制定更加完善的教學評價制度，這樣才能將小學英語教學逐步引入正確的發(fā)展軌道。
（二）改善并利用好現(xiàn)有的教學資源
目前，大部分學校的英語教學設施和教育資源都比較完善，它們?yōu)樾W英語高效教學活動的開展奠定了重要的基礎，因此小學英語教師要懂得如何進行科學有效的利用。一方面，學校要多加強同授課教師之間的聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)好不同年級和班級之間英語教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置；另一方面，學校要有計劃地提高小學英語教師的信息化素質(zhì)，讓教師具備營造視聽結(jié)合、生動形象的英語教學環(huán)境。
（三）優(yōu)化教師隊伍建設，提高教師綜合素質(zhì)
針對小學專業(yè)英語教師短缺和教師隊伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，教育主管部門應加大政策支持力度，通過有效的引導措施，為社會輸送更多的高素質(zhì)英語教師。同時，要加大對小學英語教師的培訓力度，幫助小學英語教師樹立正確的教學觀念，掌握正確的教學方法，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育技能，使其能夠更好地滿足當前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。
（四）加強對學生的關(guān)心和心理上的疏導
針對小學生在英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙，教師要敢于對現(xiàn)有的教學評價機制進行創(chuàng)新，通過多樣性的教學評價手段，重點培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心，樹立自主學習和終身學習的學習意識，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，幫助學生克服英語學習中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學英語教學目標的順利實現(xiàn)。
結(jié)語
綜上所述，小學英語教學中的常見問題是由多方面因素共同導致的，這就要求教育主管部門在加大小學英語教育投入和改革力度的同時，重視師資隊伍的建設，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，努力將小學英語新課程標準和素質(zhì)教育的各項要求進行深入的貫徹，并結(jié)合小學生的學齡特點，制定更加積極有效的教學策略，使小學生能夠喜歡英語、學好英語、用好英語，譜寫出小學英語教學的新篇章。
【參考文獻】
[1]王曉怡. 對小學英語課堂教學活動實效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012（10） .
第5篇：小學英語課程體系范文
2014年，教育部把高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整作為“十三五”高等教育改革的主要任務，并將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為其突破口。在地方高等院校轉(zhuǎn)型為應用技術(shù)型高校的背景下，如何培養(yǎng)應用型人才成為很多轉(zhuǎn)型院校共同面臨的問題。宿遷學院作為轉(zhuǎn)型高校之一，在應用型英語人才的培養(yǎng)模式方面進行了研究和探索，以市場需求為導向，通過優(yōu)化合理的課程體系和培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能，在保持必要的英語學術(shù)性的基礎上，提高應用型本科院校英語人才的市場競爭能力。
一、教學能力的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)
“教學能力是指在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的順利達成，促進學生生命發(fā)展表現(xiàn)出來的個性心理特征，是科學性和藝術(shù)性的統(tǒng)一”。由此可以推斷出，英語學科的教學能力是指：英語學科知識+英語教學知識。
根據(jù)各類英語教學大綱，這些能力??包括以下幾個方面：一是英語語言能力，即英語表達做到清晰、正確、得體，掌握教學、教育、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發(fā)性；二是教學設計能力，即理解教學設計的概念，了解教學設計的方法，掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃和編寫教案的方法。能結(jié)合學科特點設計和批改學生作業(yè)，能評價自己和別人的教學；三是課堂教學能力，即掌握各項教學技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓練能根據(jù)教學任務和學生的特點把教學技能應用于教學實踐；四是教學評價能力，即了解學習評價的依據(jù)和標準，通過訓練掌握學習評價的方法；五是教學研究能力，即了解教學研究課題、課題選擇的方法及如何制定研究計劃。
在以上提及的各種能力當中，由于英語學科的語言性特點，教師的語言能力顯得尤為重要，在各種語言能力（聽力理解能力、閱讀理解能力、口語表達能力、語法能力、寫作表達能力）當中，口語表達能力的重要性又尤為突出。
二、應用型本科院校英語師范生的教學能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題
我們通過問卷調(diào)查、電話訪談、文獻研究等形式，對宿遷學院、南京師范大學泰州學院、淮陰師范學院和江蘇第二師范學院這四所學校進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)英語師范專業(yè)的學科知識與技能培養(yǎng)存在不均衡性，其專業(yè)課程設置不夠合理。有幾所學校，英語師范生在校就讀四分之一的時間都用來學習專業(yè)知識，沒有具體的教學實踐活動；而且，師范生教育課程大多被安排在缺乏教學實踐機會的低年級階段，而進入高年級后，學生很難將之前所學的專業(yè)知識與教師教育課程高度融合。具體問題如下：
1.課程設置中師范教育類課程門類不多，課時較少，培養(yǎng)教師的基本技巧和方法的課程開設偏少，導致畢業(yè)生缺乏中小學英語教師應有的教育理論知識和教材教法知識，而且對教育教學工作缺乏實踐機會。
2.教育理論與教學實際脫節(jié)。在調(diào)研的幾所高校中，英語師范畢業(yè)生普遍認為所受到的教育和具備的能力與現(xiàn)實對他們的職業(yè)要求有很大的差距，教育學和心理學課程針對性不強，內(nèi)容空洞，沒有具體針對中小學學生的相關(guān)知識，致使畢業(yè)生對中小學學生的個性心理缺乏了解、與學生溝通的知識和技巧不足。
3.實踐課程不足。實踐課程少且不成系統(tǒng)，致使學生的教學實踐能力不足。英語師范畢業(yè)生在校期間缺乏專門的從師技能訓練課，教育實踐方式單一。因此，學生的教師工作必備能力不足，如教案編寫不規(guī)范、板書設計不合理、教法落后且單一、課堂駕馭能力差、現(xiàn)代多媒體技術(shù)操作不夠靈活，教學反思和研究能力欠缺等。
4.學生的英語學科專業(yè)知識不完備。英語學科專業(yè)知識是指英語教師必須了解自己所教授學科的內(nèi)容，包括英語語音、語法和詞匯的基礎知識，相應的英語語言理論和實踐知識，英語國家的地理、歷史、社會、政治、經(jīng)濟、文化、和習俗等相關(guān)知識。不少畢業(yè)生在教學中存在課堂交際用語模糊、發(fā)音不準、口語表達不清晰、語誤較多、知識面較窄等問題。
三、應用型本科院校英語師范生教學能力的培養(yǎng)途徑
1.構(gòu)建全面的課程體系，力求突出“師范性”的特點。師范類教學大綱的制定部門應在制定大綱的過程中注意調(diào)整英語基礎知識課程和師范類教育教學課程的比例，開設一系列與提高師范生教學能力相關(guān)的理論和實際課程，如英語教育心理學、英語教師職業(yè)技能發(fā)展、新課標解讀、網(wǎng)絡教學基礎等。同時加大對英語師范生教學基本功訓練課程的比例，如板書設計、簡筆畫基礎、多媒體課件制作等。在選修課的設置上突出“動態(tài)”的特點，不斷根據(jù)英語教學的前沿動態(tài)而調(diào)整課程內(nèi)容，力求把最新最精的英語教育教學理論傳授給學生，使學生在職前階段形成正確的英語教學理念，為今后正確、高效地開展教學實踐奠定扎實的基礎。
2.更新課堂教學模式，力求突出“多樣性”和“自主性”的特點。英語學科教學能力的提高本身就是一個緩慢而長期的過程。師范教育的課堂兼?zhèn)鋫魇谥R和示范教學的雙重特點，所以教師在組織課堂和教學上要盡量突破傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育教學手段，著重在提高課堂容量和效率以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和自主能力上多下工夫。
3.加強教育實習環(huán)節(jié)的管理，力求突出“靈活性”和“研究性”的特點。雖然地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況不同，但是在師范生接受職前培養(yǎng)的四年中，教學能力的培養(yǎng)意識應該貫穿于從學生入學到畢業(yè)的始終，而不是單單依靠短短畢業(yè)前幾周的時間來實現(xiàn)。在大學前三年的時間里，學生可以通過組織試講小組，參加英語技能基本功（書法、演講、單詞拼寫、歌曲演唱）大賽等方式自行提高教學能力和水平，學校也可以邀請中小學優(yōu)秀一線教師定期講座，在每學期安排一定的時間讓學生到周邊的學校去見習和研習。
四、對策與建議
根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果與分析，應用型本科院校英語師范生課程設置亟待改革和優(yōu)化。改革和優(yōu)化可以從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、加強實踐教學課程、銜接基礎課改與地方實際等方面進行探索。
1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，凸顯師范性。如何突出師范教育的職業(yè)特色，讓學生熟悉中小學英語教材體系是英語專業(yè)師范生課程設置首先考慮的問題。但是，當前課程設置存在的問題，如課程結(jié)構(gòu)與課時比例不合理、教師教育與發(fā)展課程不足、選修課少且自由度不夠、師范性不強等，與這一原則背道而馳。因此，在今后的英語專業(yè)師范生人才培養(yǎng)方案中應增開師范專業(yè)性較強的教師教育與發(fā)展方面的課程，在傳統(tǒng)的“ 教育學 ”“心理學”和“教學法”的基礎上增設“英語教師技能訓練”、“英語課程標準與教材分析”、“多媒體課件設計與制作”、“說課與評課”等課程。另外，為解決選修課程少、選修自由度不高的問題，可以增設類似于“師德修養(yǎng)教程 ”、“班級管理學 ”等有利于教師自身發(fā)展相關(guān)的課程，為學生個性化發(fā)展提供可能。
2.加強實踐教學，強化實踐性。實踐教學是英語師范畢業(yè)生從事中小學英語教學的實戰(zhàn)預演，對他們未來教育理念的形成影響深刻。根據(jù)調(diào)查結(jié)果并結(jié)合我院實際，我們建議可以從以下三個方面加強實踐教學。
第一，不僅要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，還要提高認識教學實踐課程的地位和作用。第二，堅持教學實踐時間持續(xù)性、內(nèi)容連貫性，建議制定“教學實踐四年不斷線，年度主題不同但內(nèi)容銜接”的實踐教學方案。首先，規(guī)定學生從第一學年開始進行“認知實習 ”，初步形成教師職業(yè)的信念；第二學年的教學實習主題為“教學觀摩 ”，重點開展觀課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的應用等活動；第三學年進行主題為“教學體驗”的實習，如要求學生研讀中小學英語教材教輔、撰寫教案、設計課件并進行實地試講、實際課堂教學等；第四學年進行總結(jié)性的實踐教學，其主題是“教學反思 ”，重點是對自己的教學理念、課堂設計、課堂教學、課堂管理等方面進行反思。第三，實現(xiàn)實踐教學形式靈活性、多樣性，建議實行“教育見習+實習”方式；鑒于以往分散實習難于管理、流于形式、效果不佳等問題，建議實行“支教實習+集中實習”形式等。
3.銜接基礎課改，突出前沿性。英語專業(yè)??范生的課程設置應緊緊結(jié)合中小學英語教學實際，符合培養(yǎng)合格中小學英語師資隊伍的客觀要求。但是，調(diào)查顯示的另一問題是大多數(shù)師生都認為現(xiàn)行的課程體系與基礎教育課改脫節(jié)、對培養(yǎng)學生工作能力和科研能力的作用不大。因此，課程設置應該圍繞培養(yǎng)中小學英語教師這一目標展開，緊密銜接基礎教育改革實際，增設比如“英語課程改革的理念分析”、“英語課程標準解讀與教材分析”等這些緊跟最新英語課程改革的理念、理論潮流的課程，讓學生盡快了解和掌握英語課程改革的要求和精髓，提高他們的教學實戰(zhàn)能力和科研能力。
4.注重教育目的，強調(diào)實用性。教育是有目的性的。我國教育目的之一就是“為經(jīng)濟建設和社會主義全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才”、“本科院校英語專業(yè)師范生是地方中小學師資的后備軍，是推進地方中小學英語教育教學改革的主力軍 ”。應用型本科院校理應承擔著為中小學培養(yǎng)合格英語人才的任務。所以，其英語專業(yè)師范生的課程設置應該以此為前提，不能照搬其他院校的模式，應該考慮到自身實際情況、實際需求，適當增開教案設計，學生管理，班主任工作等符合課程，形成具有師范特色的課程體系。
5.開展實習反思，提高自主性。為了更加有效地利用寶貴有限的實習機會，在教育實習后組織學生就實習過程中遇到的問題和收獲等展開討論和研究，開展自評、互評、實習成果大賽等活動，進一步要求學生充分利用實習――這個實踐環(huán)節(jié)來提高和發(fā)展自己的教學能力。同時，在這個階段中，學生的反思和評價能力也會得到鍛煉和培養(yǎng)，為不斷地在反思和評價中養(yǎng)成良好習慣打下堅實的基礎。
第6篇：小學英語課程體系范文
關(guān)鍵詞： 大學英語 后續(xù)課程 課程設置 發(fā)展方向
2003年教育部《大學英語課程教學要求》提出：“各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”結(jié)合此項規(guī)定和目前學生英語學習“費時低效”的實際情況，我們要繼續(xù)推進和深化大學英語教學改革，實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中所提出的國際化人才培養(yǎng)目標。如何調(diào)整其課程設置和發(fā)展方向，使其更有利于培養(yǎng)社會所需要的人才，是大學英語教學所面臨的新的挑戰(zhàn)。
1.調(diào)整課程設置，開設大學英語后續(xù)課程
隨著中小學英語教學系統(tǒng)化和教育部《高中英語課程標準》的貫徹，越來越多的高中畢業(yè)生的英語詞匯量大大提高，接近大學畢業(yè)生的英語詞匯量，其英語水平也直逼大學英語的基礎教學的目標。針對目前的狀況，大學英語課程設置應當適時進行調(diào)整。
1.1壓縮基礎階段的課程教學，開設大學英語后續(xù)課程。
基礎階段的大學英語在滿足學生的考試需求外，還應當滿足學生的應用性和個性化需要。大學英語基礎課程系列不妨在第一、二個學期完成，在第三、四學期可以增加一些關(guān)于專業(yè)的英語課程，培養(yǎng)實用能力的課程，以此來滿足學生的學習需求。
開設后續(xù)課程應以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力為主要目標，突出英語的工具性、強化應用，以適應社會對具有較高英語應用能力的寬口徑復合型人才的需要。因而，后續(xù)課程必須針對性地根據(jù)學生的需求，提供更符合所教授學生學科特點的課程，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要。在內(nèi)容方面，根據(jù)課程要求采用模塊化教學，即英語語言知識與技能類課程模塊，文化素養(yǎng)類課程模塊和英語實用技能類課程模塊，而每個課程模塊下又分為幾個子模塊，可以作為基礎英語教學的延伸和拓展，以滿足學有余力的學生提高英語應用能力，切實保證大學英語學習四年不斷線。
英語語言知識與技能類課程模塊應側(cè)重于實際交際功能和語言應用能力的培養(yǎng)和訓練，提高學生在閱讀、口語、寫作和翻譯等方面的基本技能，該模塊的課程應包括英語聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯、考研等五個子模塊。
文化素養(yǎng)類課程模塊包括影視欣賞、英美文化、跨文化交際、中西文化對比、英語語言與文化等子模塊，學生可通過英語語言與文化、藝術(shù)環(huán)境的熏陶和學習來達到提高其綜合文化素養(yǎng)的目的。
英語實用技能類課程模塊應貼近強勢學科，主要包括商務英語、機械英語、化工英語等。該模塊為學生提供利用英語進行專業(yè)學習和研究所必需的專業(yè)英語知識和技能，課程教學從專業(yè)英語交際特點和語言的實際入手，為學生提供必要的語言基礎知識。在這三個后續(xù)課程模塊中，無論是提高語言知識與技能、培養(yǎng)專業(yè)英語應用技能，還是培養(yǎng)學生文化素質(zhì)的內(nèi)容，都是相互依存、互為滲透的。
1.2.基礎課程與后續(xù)課程同時開設，學生自主選擇。
雖然大部分學生能夠在基礎階段完成大學英語考試需求，通過四級考試，但是我們不應當忽視那些基礎較弱，無法提前實現(xiàn)學習目的的學生的需求。在第三、四學期不是完全取消大學英語基礎課程的教學，而是應把基礎課程和后續(xù)課程放在一起構(gòu)成大學英語課程體系，供學生根據(jù)自己的實際英語水平，自主選擇學習課程。后續(xù)課程應當和基礎教學一樣有完整的教學體系和評價體系。
2.面臨的問題
在考慮開設各類大學英語后續(xù)課程的同時，對大學英語教師的要求也越來越高。外語教師不僅要有扎實的外語知識，全面的語言應用技能，而且要加強與其他學科的融合，必須掌握相關(guān)學科的基本知識，對于大部分英語教師來說，是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。與此同時，大學英語教師還要根據(jù)學生的專業(yè)和英語水平編寫相關(guān)學科的教材。這些都是我們現(xiàn)在必須面對的問題。
2.1缺少專業(yè)教師。
現(xiàn)有教師多為英語語言文學專業(yè)出身，學科知識和跨學科知識結(jié)構(gòu)不合理或不足。加之近年來我院的擴招給英語教師帶來了巨大壓力，進修改善自身知識結(jié)構(gòu)的機會較少。
2.2缺乏合適的教材。
依據(jù)調(diào)查資料表明，江蘇省內(nèi)的南京大學、蘇州大學等資深院校大學英語后續(xù)教學的發(fā)展已走在了前列。多數(shù)院系都有自己的專業(yè)英語課程設置，有正式出版的專業(yè)英語教材。由于學校的生源不盡相同，我們不可以簡單地拿來借用。
3.對策及建議
3.1轉(zhuǎn)變思想觀念。
大學英語教育改革任重而道遠，重要是教師要更新觀念，應在教學實踐中不斷學習國內(nèi)外優(yōu)秀的教學理論和經(jīng)驗，探索適合我院實際的教學方法，對不同的對象、不同的學習階段應有不同的教學計劃和方法。要一改過去只重視知識傳授的現(xiàn)象，做到知識的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育三位一體。
3.2專業(yè)教師的培訓。
大學英語后續(xù)課程是大學英語教學的一個重要組成部分，學校職能部門應更加關(guān)注后續(xù)教學，在師資培訓方面應有長遠規(guī)劃。學?？梢杂杏媱澋亍⒅鸩降?、定期地把年輕有為的、正從事或即將從事專業(yè)英語教學的教師派往國內(nèi)、外教育知名的機構(gòu)進行一定時間的培訓，使他們能夠盡快地適應新的教學工作。
3.3合作開發(fā)教材。
我院大部分英語老師均畢業(yè)于師范院校，缺乏相關(guān)專業(yè)的知識背景，在教材編寫上可與從事相關(guān)專業(yè)教學的教師聯(lián)手，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的實際水平，編寫與我院教學實際相適應的專業(yè)英語教材。
總之，高校的英語教學從基礎教學向后續(xù)課程教學逐步轉(zhuǎn)變將是大勢所趨。大學英語后續(xù)課程將成為大學英語課程體系中不可或缺的組成部分，而這樣一個特殊而復雜的體系的構(gòu)建，需要有明確的辦學思想和人才培養(yǎng)目標來指導，也需要我們結(jié)合自身實際不斷探索。大學英語后續(xù)課程建設涉及培養(yǎng)目標、學科交叉、學生英語水平、師資建設等多種因素。如何學習后續(xù)課程已經(jīng)成熟學校的教學經(jīng)驗，不斷進行改革和創(chuàng)新，還需要相關(guān)教師做進一步的思考。
參考文獻：
［1］霍玉秀.大學英語后續(xù)課程體系的思考［J］.語文學刊（外語教育教學），2010.07.
第7篇：小學英語課程體系范文
關(guān)鍵詞：計算機應用與維修專業(yè) 一體化 課程體系
人力資源和社會保障部于2012年組織有關(guān)專家制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》，這對推動技工學校開展一體化課程教學改革起到了十分重要的作用。筆者學校計算機應用與維修專業(yè)教師根據(jù)時展的需要，大膽探索一體化課程體系的開發(fā)，按照工作過程和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，并不斷健全教學資源建設，取得了一定的成果。
一、一體化課程的概念和開發(fā)原則
1.一體化課程的概念
一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。
2.一體化課程開發(fā)原則
結(jié)合計算機應用與維修專業(yè)，根據(jù)以下原則開發(fā)一體化課程。
（1）科學性原則。課程開發(fā)要以就業(yè)為導向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（2）梯次性原則。課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。
（3）可操作性原則。課程開發(fā)要尊重技工院校辦學現(xiàn)狀和地域差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。
（4）規(guī)范性原則。開發(fā)課程所用的術(shù)語、符號、體例等應符合國家有關(guān)標準、技術(shù)規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、格式、表達形式應符合規(guī)程的要求。
二、計算機應用與維修一體化課程的開發(fā)流程
開展計算機應用與維修專業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開發(fā)工作小組、召開行業(yè)專家與骨干教師研討會、確定一體化課程體系、制定課程計劃和大綱，還要編寫教材、組織評價等，是一項系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學校計算機組教師珍惜機會，深入學習一體化課改技術(shù)規(guī)程，踴躍參與，結(jié)合學校實際，最后確定了課程開發(fā)流程，如圖1所示。
圖1 一體化課程開發(fā)流程
1.組建課程開發(fā)工作小組
建立計算機應用與維修專業(yè)開發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設期間，筆者學校通過內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教學團隊。
2.召開行業(yè)專家與骨干教師研討會
筆者學校聘請相關(guān)行業(yè)的專家，與學校計算機專業(yè)骨干教師組成專業(yè)工作任務分析專家組，對社會的人才需求情況進行調(diào)研，了解社會對計算機應用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。
筆者學校又組織相關(guān)行業(yè)的專家和學校計算機專業(yè)骨干教師為主的課程開發(fā)隊伍，明確任務，研討一體化教學計劃和大綱，落實一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評價，建設課程資源，用工作任務來構(gòu)建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級安排不同的專業(yè)課程和課時。
3.確定一體化課程體系
打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構(gòu)建一體化為主導性的課程體系，體現(xiàn)理論和實踐一體化的教學模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標準、提煉工作任務、制訂實施方案、改革教學方法等。
（1）制定課程標準。課程標準涵蓋了課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務、教學實施建議及教學考核等內(nèi)容，要突出計算機應用與維修專業(yè)以一體化技能訓練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節(jié)有任務，并且每一任務都要有明確的目標、任務分解要領(lǐng)和課時分配。
（2）提煉典型工作任務。當前，任務引領(lǐng)式的學習方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學習任務對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應當是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對其進行“修正”的結(jié)果。按照生產(chǎn)過程的要求，將課程設計成若干任務，每個學習任務都應對應一個實際的工作任務。在計算機應用與維修專業(yè)的實際應用中，通過與企業(yè)專家多次的訪談，筆者學校確定了表1中計算機崗位的6個主要工作任務。
表1 設計學習工作任務
（3）制訂實施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標，以職業(yè)能力為基礎，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以學生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實施方案。要打破傳統(tǒng)的教學模式，以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線，進行課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容設計，合作開發(fā)體現(xiàn)“工學結(jié)合”特色的課程體系，突出針對性、實用性、實踐性。在實踐過程中，筆者學校要求對教學的組織形式、學材選用、師資要求、師生配比、學習場地及設備要求等都要一一落實，并制定好詳細的實施方案。
（4）教學方法改革。
①任務驅(qū)動教學法。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，其強調(diào)學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引發(fā)、維持學習者學習興趣和動機，是一種良好的教學方式。它符合素質(zhì)教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。近年來，筆者學校成立了任務驅(qū)動教學法工作領(lǐng)導小組，大力倡導任務教學法。在計算機應用與維修專業(yè)課程教學中，筆者學校教師能根據(jù)本科的實際積極開展任務驅(qū)動教學探索與實踐，并經(jīng)常召開任務驅(qū)動法教學觀摩課，教學效果有了明顯的提高。
②項目教學法。項目教學法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組就各自的工作項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成的項目情況來評價學生是否達到學習目的的一種新型教學方法。以Photoshop教學為例，筆者學校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項目進行教學，每個項目分成若干個子項目，每個項目一般用7～8課時完成。
4.制訂教學計劃，編寫教學大綱
過去，技工學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃已經(jīng)不適用了。筆者學校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制訂，學校成立了相關(guān)教學計劃、教學大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關(guān)工作。
教學計劃和教學大綱的制訂要結(jié)合一體化教學的要求，要結(jié)合教學方法改革的需要，應更加具體地反映本課程的進度和課時安排情況、教師隊伍安排、教學設備和場地安排、教學任務和目標分析、教學模式應用等。
5.考核與評價
課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務（項目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。
（1）任務（項目）考核。實行一體化教學后，筆者學校更突出對相關(guān)任務的考核，例如計算機應用基礎共有10個任務（項目），每個任務（項目）占10分，共100分。每次任務（項目）完成后，教師都要進行相關(guān)的操作操作測驗考核，并統(tǒng)計成績。
（2）平時考核。平時考核主要考查學生獨立完成作業(yè)的情況及學習態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。
（3）考試考核。主要是學校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。
6.開展一體化課程資源建設
一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學材指直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。
（1）師資隊伍建設。筆者學校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、能準確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教學團隊。通過教師進修、培訓、攻讀高一級學位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機應用技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)培訓證書等方式，提升教師對高職教育的認識能力、應用技術(shù)開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的形成。同時，筆者學校鼓勵中青年教師攻讀計算機技師、碩士學位等，以提高自己的學術(shù)水平。
（2）學材建設。
①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設計、教學方法與手段設計，采用理論和實踐一體化的教學模式。要求各組對相關(guān)科目的課程進行一體化的教案編寫，注重利用機房授課邊講邊練的教學互動形式，在課堂上大量導入貼近實際的實例帶動知識點講解，形成教學特色。
②學習環(huán)境建設。職業(yè)能力的形成，有賴于學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學生形成明確的職業(yè)意識，并能使學生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關(guān)鍵能力。因此計算機應用與維修專業(yè)一體化教學必須注重學習環(huán)境的建設，如對6個主要計算機工作任務崗位設置相應的學習情境，見表2。
表2 工作任務學習環(huán)境設置
三、對一體化課程體系改革的思考
筆者學校的計算機應用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，為筆者學校的一體化課程改革指明了方向；學校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓項目要求進行一體化課改，又加快了學校一體化課改的力度和進度。但由于時間緊、任務重，又缺乏經(jīng)驗，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關(guān)的課改經(jīng)驗；第二，計算機應用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務驅(qū)動、項目教學的設計還要加強摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設還要加強，特別是師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，要加大實訓室設備的投入和編寫教學計劃、大綱、教材的力度。
計算機應用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學改革的重點和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學校根據(jù)實際情況，逐步推行一體化教學，并不斷完善。通過一體化教學，不僅學校教師的教學水平有了大幅度提高，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)。實踐證明，計算機應用與維修專業(yè)一體化課程教學改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學所培育的學生符合了市場的需求，也為今后的教學拓展了空間。
參考文獻：
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第8篇：小學英語課程體系范文
此次網(wǎng)培課程主要包括三個部分：視頻學習、參加活動及提交作業(yè)。視頻學習分為十二個章節(jié)，其中第一、二和三章節(jié)是由東南大學陳美華教授和郭峰萍教師主講的基于PBL模式的大學英語探究與分析。其余的九章均是由東南大學李宵翔教授主講的新教學模式與教改研究探索分析及教師角色定位等精彩內(nèi)容。先介紹PBL大學英語教學，不得不說東南大學這所富有百年美譽的學府從上至下對于大學英語教學的支持和重視，不管是全校無線wifi的全面覆蓋，還是多媒體教室、錄播室、自主學習室、語音室、課程中心、實驗室的全方位跟蹤，無不體現(xiàn)高等學府跟國際語言教學接軌的步伐如此之接近。正是基于大學英語現(xiàn)狀急需改變的需求，加之對目前學生學習情況和教師教學情況的分析，從2006年開始東南大學開始項目式英語教學的試點工作，并于2009年在全校全面鋪開此項工作。值得肯定的是東南大學的英語教學學時安排，每學年除了春秋學時外，他們在每年八九月開展為期四周的大學英語課程強化英語學習。項目式教學包括教學目標、主要特點、教學流程、個案分析、教學反饋和存在問題。因為項目式教學本身的目標就是以學生為本，發(fā)掘?qū)W生語言學習的潛力，培養(yǎng)學生的語言運用和綜合實踐能力。因此，教師的引導雖然是輔和管理性工作，但對于學生無論做interview還是reflection等都有決定性作用。這種項目式教學模式給我的體會是：第一，所有參與者都可以充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)。第二，時間安排更個性化，教師的輔導可以見縫插針，可以是中午老師們下課后的時間，也可以是晚上下班后的時間，但又能保證滲透到每一個環(huán)節(jié)。第三，學生小組組長的領(lǐng)導作用不可小覷。尤其是個別很有個性平時不愿意參與課堂活動的學生在項目式活動中都成了領(lǐng)頭羊。同時郭美華教授展示了每一周學生的任務，總共課時為16周，每一周教師工作任務和學生任務都很清晰地以圖表形式體現(xiàn)出來。學完這幾章后我的總結(jié)：第一，項目的話題比較能體現(xiàn)學生的心聲。學生做此研究的積極性很高。第二，呈現(xiàn)方式比較獨特，如電子雜志等。第三，研究方法比較全面，團隊合作比較融洽。很多學生都認為在這一過程中付出了很多，得到了鍛煉。而教師雖然犧牲了大量的休息時間和精力，但其認知能力、文化能力和研究能力有了極大挑戰(zhàn)和提高。
德國的哲學家康德曾說：“世界上有兩件最復雜的事情。一件事是政府管理，另一件事就是，教育?！苯?jīng)過十多年的大學英語教學實踐工作，我開始慢慢地體會到這句話的分量。因為在自己工作的過程中，越來越多的疑惑和問題開始出現(xiàn)：（1）如何在活躍的課堂氣氛中有效地傳授知識？（2）很多教師是否在彌補學生在中學英語學習中的缺失，如：語言語調(diào)的糾正，學習思維方式的轉(zhuǎn)變？（3）現(xiàn)在很多大學的專業(yè)課程都用英語授課，英語作為交流工具的作用得到了真正體現(xiàn)，在這樣的情形下，大學英語這門課程在高校教育中到底起著什么樣的作用？聽了李宵翔教授的課程講座，我想用幾個關(guān)鍵詞概括這次培訓的主要內(nèi)容，也就是大學英語教學改革的主要特色，即“網(wǎng)絡資源”、“教師角色”和“教師職業(yè)發(fā)展”。
網(wǎng)絡資源。十年教學改革大學英語教學模式的基本運行環(huán)節(jié)如下：（1）基于網(wǎng)絡平臺，光盤的學習；（2）基于多媒體的教室面授和交互活動；（3）基于網(wǎng)絡平臺的自助學習；（4）基于小班的口語訓練（依據(jù)不同學校執(zhí)行）。以上教學模式的共同特點包括：（1）面授與自主學習相結(jié)合；（2）紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合；（3）師生互動與人機互動結(jié)合；（4）形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合?！百Y源說”的觀點應該明確體現(xiàn)在英語教學課堂中，讓學生有一種成就感，感覺花了學習時間對他今天、明天將會有更大啟迪。在某種意義上說，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和素養(yǎng)應該成為大學英語的終極培養(yǎng)目標，當然我個人認為這個目標非常高，也很完美，受各學院實際情況、師資力量、學生生源的限制，可能真的很難在短期內(nèi)實踐。
教師角色?，F(xiàn)實中很多學院都存在這樣的問題：就教師層面而言，教學觀念陳舊，教學內(nèi)容和社會發(fā)展實際需要脫節(jié)，教學技能和方法滯后，教師職業(yè)技能發(fā)展乏力。而在教學管理方面，機制創(chuàng)新滯后，導向和激勵功能衰減，人文環(huán)境創(chuàng)造和優(yōu)化能力有限。實際上，教師更新了觀念，創(chuàng)新了模式，設計安排好了教學課堂，保持了舒暢的心情，得到了同行和學生認可，高質(zhì)量地完成了教學工作就是一個很大的成績。但是不是老師的功能就是提供令人信服的解釋和提供標準答案呢？李教授反而認為教師的作用應該是更靈活生動地設計和安排課程，引導學生探尋答案。老師一定要擺脫安全感的束縛，因為大量生動活潑的英語教訓形式和語言交際實踐，將會向?qū)W生提供有利于認知英語語言的知識體系，提高應用英語從事交際的技能，形成和強化多元文化意識，促進個性和人格綜合發(fā)展的條件和機遇。我想總結(jié)的是教師就應該是在課堂上和課外為學生提供和創(chuàng)造更多的生動活潑的高效的有意義的有社會實踐體驗的語言實踐環(huán)節(jié)。學相伴，用相隨，學以致用。
教師職業(yè)發(fā)展。教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者，應變“我知故我教”為“我教故我知”。學會學習，學會做事，學會做人，學會與人相處應該是當代教育的真諦。
第9篇：小學英語課程體系范文
關(guān)鍵詞：古德教育；課程體系；素質(zhì)教育
一位朋友最近去清華大學參加“中等專業(yè)國家級骨干教師培訓班”學習，回來介紹說：他們上課之前必先學《中華文化經(jīng)典基礎選讀》，其中包括：《大學選》《論語選》《孟子選》《中庸選》。是清華大學基礎工業(yè)訓練中心編寫的。這說明我國大學教育非常注重中華傳統(tǒng)美德教育。
《翟鴻國學講座全集》中，國學大師翟鴻先生介紹自己家教，說他小時候爺爺就教他學習古文，總結(jié)說：兒童會背《大學》，孔子跟你一輩子，兒童背會《孫子兵法》，孫子跟你一輩子，真是這樣，教育立志就要從小抓起。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。
我來自農(nóng)村，從小也沒讀過古德教育類書籍，一直到參加工作很多年后，才看到一本叫《增廣賢文》的古書，讀后有很深的心得體會，書里的很多觀點，很實用，感覺早點讀過此書對自己命運都會有所轉(zhuǎn)變。這本書不是以謀取私利為目的，是以整個社會責任為己任，恰當保護自己的權(quán)益，可謂難得的好書。中華民族文化經(jīng)典的東西是我們必須傳承的民族精華，更是我們民族的驕傲。
由于有了這樣的想法，我主動尋找這類書籍，先后拜讀了《大學?中庸》《朱子家訓》《家書》《論語》《道德經(jīng)》《菜根譚》《弟子規(guī)》等等，感覺越讀越有是非標準，這些書對我人格、品位的形成起到標桿作用。
當今中國，全民重視教育，獨生子女家庭尤其如此，參加各種補習班的人數(shù)急劇增加：有學習語文的，有學習數(shù)學的，有學習英語的，有學習物理、化學的，還有學習書法的、學習音樂的，可是就沒有學習道德的，這是教育教學體系對道德學習重視程度不夠的表現(xiàn)。由于孩子少，父母，爺爺、奶奶、姥爺、姥姥都慣著，愛子女，愛下一代，這無可厚非，但是過度嬌慣，不加以正確引導，就會使他們沒有是非觀念，不能正確傳承中華民族的美德，久而久之就會影響整個社會的道德風氣。對于這些現(xiàn)象，我們一定要理性看待，正確引導，避免繼續(xù)惡性發(fā)展。
“舉孝廉”，是漢現(xiàn)和培養(yǎng)官吏預備人選的一種方法。它規(guī)定每二十萬戶中每年要推舉孝廉一人，由朝廷任命官職。被舉之學子，除博學多才外，更須孝順父母，行為清廉，故稱為孝廉。在漢代，“孝廉”已作為選拔官員的一項科目，沒有“孝廉”品德者不能為官。中國古代以孝治天下，所以稱孝廉。到清朝時，考取了舉人，還是用孝廉公這個名稱。
我國現(xiàn)階段選拔人才的標準也是“德才兼?zhèn)洹保略诓畔?，可見德的重要性，無德有才，會壞事；有德無才，沒有才能，會誤事，可見德才兼?zhèn)涞闹匾浴６赖碌酿B(yǎng)成不是一朝一夕可以完成的，需要從小抓起，從孝敬父母抓起，從學習中華民族傳統(tǒng)文化經(jīng)典抓起。
現(xiàn)在教學體制改革，是實行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育就是要全面發(fā)展，從品德修養(yǎng)，專業(yè)技能，身體素質(zhì)，交際能力，文化修養(yǎng)，審美能力等等全方位來評價一個人的素質(zhì)。而要達到預期目標，必須有學者從歷史的角度，從外國教育體系的形成，借鑒其先進經(jīng)驗為我所用，正如1987年1月27日，美國第40任總統(tǒng)羅納德?里根，在1987年的國情咨文中，引用了老子“治大國若烹小鮮”，闡明他的施政綱領(lǐng)。
當今，孔子學院遍及全球，外國人在21世紀從中國古典文學中尋找做人之道，治國之道，我們國人還不早點學習自己祖宗留下來的寶貴精神財富，豈不貽笑大方？
成年人想要學習，可以根據(jù)愛好自由選擇，但作為中華民族一分子，再從外國人口中知道自己先賢們的道德哲學思想就實在是不應該了。想要普及國民教育，必須從娃娃抓起，在中小學開設“中華文化經(jīng)典基礎選讀”，來促進中華民族學習中華民族的瑰寶“古德教育”，并且作為每位華夏兒女的必修課程，這對提高國民素質(zhì)，激發(fā)愛國情操，提升忠孝思想品行，都會有其他教育無法取代的促進作用?？梢?，古德教育應該進入中小學課程體系，而且應該成為和語文、數(shù)學一樣重要的必修課程之一。
參考文獻：
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[5]老子.道德經(jīng).李湘雅，譯注.人民文學出版社，2006-05.
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