醫(yī)學影像專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

論文摘要：本文在解讀項目教學法的理論內涵、分析實施必要性的基礎上，提出高職英語專業(yè)推行項目教學的策略，以提高高職英語專業(yè)教學的實效性，提高學生掌握及運用英語的能力。

論文關鍵詞：高職英語；項目教學法；策略；優(yōu)化

隨著高職教育逐步走上內涵發(fā)展之路，高職院校在人才培養(yǎng)過程中，更加突出專業(yè)理論與技能相結合的教學模式，倡導以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)活動為導向，強化學生職業(yè)素質培養(yǎng)，增加學生的就業(yè)競爭力，適應社會對高職人才的需要。在這樣人才培養(yǎng)背景下，本人探討性提出項目教學法，旨在適應高職教育的時代要求，增強英語教學的實效性，引導學生通過自我完成課題項目，提高其語言應用能力和現代職業(yè)素質，為適應未來社會競爭和職業(yè)群崗位選擇打下基礎。

一、項目教學法理論體系的內涵

項目教學法，顧名思義，是指以項目任務為核心內容，“項目驅動”為主要形式，學生為主體，教師為主導，共同啟動、推進、完成某擬定項目體系工作，把理論教學與技能實踐有機結合的教學活動。這種教學活動突出一個“導”字，教師由傳統的教學重在“推”轉變?yōu)橹卦凇皩А保洚旐椖渴┬械闹笇д摺⒈O(jiān)督者，而學生則是通過對專業(yè)相關項目的策劃、設計、實施及評估，把所學專業(yè)理論應用于項目的實際操作中，以提高自身綜合素質。

項目教學法雛形可追溯到18世紀歐洲的工讀結合教育，以及美國19世紀的合作教育模式。后來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，項目教學法不斷得到優(yōu)化與創(chuàng)新，逐漸趨于完善。這種現代教育形式旨在加速學生社會化，培養(yǎng)既有理論水平又有專業(yè)技能的應用型人才，讓其適應社會現實與發(fā)展的需要，在未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)競爭中羸得一席之地。時到今日，在我國大力施行工學結合人才培養(yǎng)模式的熱潮中，項目教學法獲得了發(fā)展的良機，成為工學結合人才培養(yǎng)模式下教學改革的一個重要切入點，成為諸多專業(yè)突破創(chuàng)新瓶頸的途徑。它對于高職英語專業(yè)的教學，同樣具有理論與實踐探索的重要價值。

二、高職英語專業(yè)引進項目教學法必要性透析

（一）實施項目教學法是高職工學結合的應有之義

工學結合人才培養(yǎng)模式的重要特點就是把理論教學與技能訓練有機結合起來，培養(yǎng)既有一定理論知識，又有過硬專業(yè)技能的應用型人才。項目教學法就是在老師的指導下，通過學生完成職業(yè)工作任務的形式，把理論知識和實踐知識有機結合起來。這與工學結合的內涵相符，是對工學結合的現實詮釋。可以說，英語專業(yè)引進項目教學法，是該專業(yè)在工學結合形勢下教學創(chuàng)新的一種表現形式，符合高職教育發(fā)展的時代要求。

（二）實施項目教學法是對高職英語專業(yè)教學的創(chuàng)新

在工學結合模式下，高職英語專業(yè)相對于其它技術性更強的專業(yè)，其實踐教學的優(yōu)化、創(chuàng)新還是相對欠缺，特別是英語應用技能實踐方面相對薄弱。教師缺乏指導學生英語技能訓練的平臺，學生缺少運用英語技能的舞臺，這不利于培養(yǎng)學生的現代職業(yè)人素質。項目教學法在一定程度上彌補了這些不足，教師通過指導學生完成項目，實現理論與技能教學的結合，改善英語專業(yè)實踐平臺不足的狀況；學生通過項目活動來學習語言理論與技能，實現在完成項目任務過程中，潛移默化提升職業(yè)能力。

（三）實施項目教學法是提高學生學習英語興趣的要求

從整體而言，高職學生英語底子較弱，平時學習英語的興趣并不是很高。項目教學法的實施主體是學生，教師只是充當指導者的角色。一旦學生自己商定一個專業(yè)項目策劃方案，就意味著向老師作出一個學習承諾，即他們有決心、有能力完成所設計的專業(yè)項目。學生通過自己對專業(yè)項目設計、施行、總結等步驟，不斷提高對項目涉及的英語知識理解，提高運用英語語言的能力，提高學習英語的自信心與興趣，更愿意參加到各種英語專業(yè)項目學習中，形成良性循環(huán)。

（四）實施項目教學法是加速學生社會化進程的選擇

在工學結合模式下，高職學生在校內的學習時間實際只有兩年，第三年要到社會參加頂崗實習、實訓了。從這方面來講，高職學生社會化時間大大縮短，即要在兩年內掌握好專業(yè)知識、技能，掌握好參與社會選擇、競爭的資本。實踐證明，通過實施項目教學法，不僅能強化英語課程堂教學與實訓的效果，讓學生掌握英語知識、英語應用技能，而且掌握與英語專業(yè)相對應職業(yè)群、行業(yè)群相關工作崗位、業(yè)務需要的能力，懂得企業(yè)業(yè)務運作程序，基本達到一畢業(yè)就能適應崗位工作，達到學校教育與社會需要的無縫接軌。

三、高職英語專業(yè)施行項目教學法可行性策略

（一）完善項目設計

根據高職教育人才培養(yǎng)的目標，結合高職英語專業(yè)教學大綱要求，教師應充分考慮學生的專業(yè)特點，有意識引導學生開展專業(yè)項目教學活動，圍繞這個項目活動進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。一方面，教師指導學生完成價值性較強的項目命題確立。教師可從社會對英語人才素質要求入手，引導學生設計社會實踐意義較大、專業(yè)技能訓練較大且有助學生綜合素質提高的項目課題。如英語情境項目，可組織學生開展模擬外企招聘活動；網絡商務項目，組織學生到外貿公司開展網絡訂單業(yè)務的學習，讓學生熟悉網絡外貿商務操作流程；社會主題調查項目，組織學生開展英語專業(yè)學生就業(yè)市場調查等；另一方面指導學生完善項目方案設計。教師要指導學生理清項目設計思路，確保項目方案的科學性、可行性。一般來講，一個完整的英語專業(yè)項目方案包含幾個子項目，如開展模擬英語商務會議，包含會務禮儀英語培訓、材料英語寫作、人員組織安排等。以旅游服務、酒店服務方向的學生為例，在項目計劃制定中，教師可以給出結婚酒宴的項目，在這個項目下就可以設立幾個子項目，如酒店的常用語、菜單的制定和搭配、婚禮的程序、婚禮主持人的祝福語等，讓學生根據自己的興趣愛好來選擇子項目，完善方案設計。

（二）確定項目團隊

1、劃分好子項目負責人。一個英語專業(yè)項目活動的團體可劃分出若干個小組，每個小組要有具體的負責人，帶領整個小組成員完成一個或多個子項目的任務。在劃分小組時，項目負責人從保證項目完成質量的角度，平衡各小組學生的學習能力和結構，做好學生能力、特長的搭配，最大化發(fā)揮學生的團隊力量；2、明確小組的分工。項目負責人要加強與各小組的溝通，讓其明確在項目推進中的職責與任力，讓其行有依據，動有目標，事半功倍推進項目活動。

（三）推進項目實施

在項目教學法過程中，英語教師要充分發(fā)揮的指導和監(jiān)督作用。在指導方面，有些教師會錯誤認為，整個項目活動主要是由學生推進，學生是活動的主體，教師就可以充當“甩手掌柜”，對項目活動很少過問，任憑學生自己自由發(fā)揮。但是，由于學生的英語知識水平有限，社會實踐相對欠缺，有時在推進項目過程中會存在一定困惑，教師要進行耐心而有效的指導，糾正學生理論認識上的偏差；在監(jiān)督方面，教師要密切關注項目的進程，及時聽取各方面匯報，向學生傳遞老師重視項目活動的信息，做到人人有緊迫感、有壓力，推動項目持續(xù)改進。另外，在項目實施階段，教師還應該重視實訓，讓學生到實際工作環(huán)境中進行學習，進一步完善方案計劃，合理解決問題。以婚宴為例，學生就應該到酒店實地了解和參觀，了解項目計劃與真實情況之間的差異，如客人的品味愛好、對價格的接受程度、酒店場地等問題的考慮是否周全等按照了解到的實際情況完成任務，并以英語的書面或口語的形式表現出來。

（四）做好項目評估

第2篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

關鍵詞：職業(yè)；實用性體育教育；軌道交通；職業(yè)意識

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0252-03

馬克思唯物主義辯證法告訴我們：意識決定行動，行動是意識的反映。高校大學生是將來的準職業(yè)人，更是各種行業(yè)的生力軍。作為一名在校大學生，在校期間培養(yǎng)各自專業(yè)的職業(yè)意識是非常有必要的。在高校的課程教學中，關于職業(yè)意識的教育五花八門，很多都是關于理論的教學，例如：職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德規(guī)范等課程，很少有關于職業(yè)意識實踐的教學。體育教育中，職業(yè)實用性體育很多因素都包含著職業(yè)意識的培養(yǎng)和鍛煉，并且能根據軌道交通行業(yè)的特殊職業(yè)性進行體育教育的職業(yè)意識培養(yǎng)和鍛煉。

一、核心概念的詮釋

（一）軌道交通行業(yè)的職業(yè)意識

根據《國外心理學家論青年職業(yè)意識之形成》一文中描述：所謂職業(yè)意識是指人們對職業(yè)的認識、意向以及對職業(yè)所持的主要觀點。職業(yè)意識的形成不是突然的，而是經歷了一個由幻想到現實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近的產生和發(fā)展過程。然而，軌道交通行業(yè)作為特殊行業(yè)，它需要的職業(yè)意識也是區(qū)別于一般的職業(yè)意識。根據軌道交通行業(yè)的特殊性，我們把它分為責任意識、安全意識、服務客戶意識、細節(jié)意識、協作意識、競爭意識、學習意識。

（二）實用性體育

根據翁惠根的研究觀點對職業(yè)實用性體育課程是的界定是：以學生目前所學專業(yè)、將來從事的職業(yè)崗位需求的職業(yè)綜合能力為目標，以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質和綜合職業(yè)素質為教學目標而進行有計劃、有目的的教育內容的總和。

軌道交通行業(yè)的職業(yè)院校體育教育如何為職業(yè)教育的改革與發(fā)展服務，為社會培養(yǎng)高素質、高技能型人才發(fā)揮積極作用，是職業(yè)院校體育教學改革的目標，必須在普通高校體育的基礎上，在教學思路、教學目標、教學內容、教學方法等方面進行創(chuàng)新。職業(yè)實用性體育教學是在這基礎上專門結合軌道交通職業(yè)工作特點而建設的，與職業(yè)崗位知識、素質及技能相關的課程，突出職業(yè)性的高職體育教學的體育運動。

二、職業(yè)實用性體育在軌道交通專業(yè)學生職業(yè)意識培養(yǎng)中的作用

（一）職業(yè)實用性體育對責任意識的培養(yǎng)

對任何一位公民來說，權利可以放棄，但是責任和義務不能放棄，對于即將步入職場的“準職業(yè)人”更是如此。一方面，承擔自己的責任，不能讓自己的責任成為別人的負擔，影響整個團隊的效率；另一方面也不能以此推卸責任，筑起責任劃分的堤壩，對于責任交叉和責任空當置若罔聞，毫不關心。軌道交通行業(yè)的工作人員責任非常重大，因為軌道交通行業(yè)是對千千萬萬的群眾負責，如果由于工作人員的責任意識不強，出現任何一起交通事故，所面臨的損失是無法計算的。

職業(yè)實用性體育教學較其他理論課程教學更為直接地培養(yǎng)學生的職業(yè)責任意識，在團體作戰(zhàn)的體育運動項目中，任何一名學生都要扮演一個較色，例如，足球比賽，學生都會有一個自己的位置，無論是前場的，中場的，還是后場的學生都要對自己的角色負責，對其他隊友負責，一場團體比賽，也是一場團隊合作，這個團隊是臨時組建的，學生的角色扮演隨時變化，但是有一樣不會變化的就是責任，有了較強的責任感就會提高整個團隊的效率，為球隊贏得比賽。因此，體育運動過程中，隨時都在對責任意識的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是終生的，也是潛移默化的。

（二）職業(yè)實用性體育教育對安全意識的培養(yǎng)

城市軌道交通是現代化大城市廣泛采用的一種安全、快速、舒適、無污染而運量大的有軌運輸方式。每天輸送的人員非常的龐大，行車安全不但關系到整個軌道交通系統的正常運作，而且關系到廣大乘客的生命、國家財產的安全，所以安全是城市軌道交通的生命線和效益線。作為城市軌道交通職業(yè)化員工，應該樹立“安全第一、預防為主”的安全意識。

職業(yè)實用性體育教育不僅鍛煉學生的安全意識，而且還能培養(yǎng)學生防范安全的手段。軌道交通行業(yè)所工作的環(huán)境是人流量較大的工作場所，有來自全國各地的人，最近由于事件的時有發(fā)生，給在軌道交通行業(yè)工作的職工帶來較大的安全隱患，在直接面對危險的時候是否有應對的勇氣和應變的能力，這就靠自身平時的積累和鍛煉。體育運動可以為學生提供各種應對的體育項目，短跑可以鍛煉學生跑動的速度。跆拳道、武術等對抗性項目不僅可以鍛煉學生應對事件的心智，而且還能有自救、救人、甚至制暴的能力。

（三）職業(yè)實用性體育教育對服務、客戶意識的影響

服務意識是指企業(yè)全體員工在與一切企業(yè)利益相關的人或企業(yè)的交往中所體現的為其提供熱情、周到、主動的服務的欲望和意識，即自覺主動地做好服務工作的一種觀念和愿望，它發(fā)自服務人員的內心。軌道交通行業(yè)一些工作性質也是屬于服務的類型，例如：買票、檢票人員，乘務人員，站臺工作人員，安保人員等。服務無止境，樹立城市軌道交通企業(yè)的品牌需要所有員工優(yōu)質的服務，不僅靠的是先進的技術，而且還需要高標準的質量、貼心的服務，這樣軌道交通行業(yè)也能得到群眾的認可和企業(yè)的發(fā)展。

實用性體育教育對學生的形體禮儀教育非常適合軌道交通行業(yè)直接面對顧客的學生，例如，軌道交通乘務班、軌道交通運營班等學生，在教學的過程中加大了對學生的形體訓練，塑造完美的體型，提升學生的氣質，女學生有著親和力的笑容，男學生有著陽剛堅毅的氣質，都是實用性體育教育中形體禮儀教育的課程之一，也是其他專業(yè)課程所不能代替的。

（四）職業(yè)實用性體育教育對細節(jié)意識的培養(yǎng)

“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。“不積跬步，無以致千里。不積細流，無以成江海”。成功從來都不是一蹴而就的，成功是一個不斷積累的過程。對待小事、對待細節(jié)的處理方式往往也反映了一個人工作的態(tài)度。

任何一項體育運動項目，都不是看看就會的運動，不去親身實踐，不去練習運動技巧，是不會感受到運動的快樂和魅力。要想把運動做好，就要注重細節(jié)的提升，同樣是籃球、足球都會玩，但是有的人玩不好，這是為什么呢？這就是細節(jié)，運動項目的細節(jié)很重要，運動技巧需要細節(jié)。在對抗過程中，對手的細微變化就會暴露戰(zhàn)術的指向，處理好細節(jié)就會把任何運動項目玩得很好。這種鍛煉學生細節(jié)的觀察，細節(jié)的處理是鍛煉學生走向成功的基石。

（五）職業(yè)實用性體育教育對協作意識的培養(yǎng)

大學生走上工作崗位，首先是從學生團隊進入一個新的職場團隊，每一位職業(yè)人都在追求實現個人價值的最大化，然而個人的成功必須依賴團隊的協作。單兵作戰(zhàn)在當今社會是不可能實現個人價值的。在團隊的協作過程中，需要培養(yǎng)自身的人脈資源，努力構筑自身職業(yè)發(fā)展平臺的基礎，學會與人協作是職業(yè)人的必修課。

實用性體育教育使團隊協作加強，這在體育運動過程中隨處可見，也是最為常見的運動方式。通過體育教學中，學生團隊協作能力的培養(yǎng)，不僅使學生達到了強身健體、掌握體育知識和技能的目的，還使學生的溝通能力增強、與人交往能力提升、主動并樂于與人合作、能虛心接受他人的意見和建議，團隊協作意識和團隊協作能力都得到了提升。同時還增強了學生的責任感、信任感、自信感、去除羞澀感、孤僻感，滿足了社交需要、自我實現的需要、自尊需要、團隊合作中的價值，從“準職業(yè)人”迅速轉換成職場人。

（六）職業(yè)實用性體育教育對競爭意識的培養(yǎng)

競爭意識，是一種提高自身素質、激發(fā)自我潛能的動機形式，在這種競爭的環(huán)境中，個人為了取得好成績而與別人展開競爭，通過競爭能夠鍛煉人的綜合素質，尤其是心理素質。有競爭意識的員工，才會有斗志，才能奮發(fā)圖強，實現自己的理想。競爭是不甘落后，追求卓越的表現形式；競爭，使個人完善，使群體上進，使社會發(fā)展。作為軌道交通行業(yè)的企業(yè)員工，必須懂得入職競爭、崗位競爭、服務競爭，生存的競爭壓力無處不在，其實，發(fā)展的競爭也是無處不有的。

競爭需要良性循環(huán)，需要有競爭的原則，不能是嫉妒、打壓等一些非正常競爭手段。職業(yè)實用性體育教育可以對競爭的原則進行約束培養(yǎng)，實用性體育教育可以鍛煉三大競爭原則：公平競爭的原則、目標遞升的原則、競爭與合作的原則。首先，要選擇合適的競爭對象，選擇過低的競爭對象對自身的提高不僅沒有好處，還使自己進入到自我滿足的誤區(qū)。其次，保持競爭的自信心和持久性，這個非常重要，那種好高騖遠的競爭方式不僅打擊競爭的自信，而且競爭也不能保持長久，必須要循序漸進。最后，競爭、提高永遠離不開合作，汲取集體的智慧和力量，才能成為競爭的強者。

（七）職業(yè)實用性體育教育對學習意識的培養(yǎng)

當今社會是信息化時代，是知識日異月新的時代，不學習就意味著退步，學習的意識培養(yǎng)是大學生在校期間學習的重要內容之一，既要學習專業(yè)理論知識，還要學會學習的方式方法，才能把握住時代的脈搏，不至于成為流沙，被時代的洪流所拋棄。現如今，我國軌道交通行業(yè)飛速的發(fā)展，學生進入企業(yè)需要的知識是前所未有的，這需要其增加新的學習知識的方法，―不會就要問。不恥下問，遠自孔夫子以來就是我們的美德，無需擔心其他員工會譏笑你。

學生在體育鍛煉的過程中如果僅僅靠教師教的一些鍛煉方式方法是不行的。課堂教學的時間是有限的，課外鍛煉是學生真正的鍛煉課堂，體育運動的原理是相通的，體育教學的課堂教學教會學生運動的原理、鍛煉的原則，讓學生自己制定鍛煉的方式方法，這樣學生脫離了課堂教學依然也能進行身體鍛煉，并且能根據自身的特點制定運動處方、鍛煉標準、運動方式方法，為終身體育運動打下基礎。這種學習意識培養(yǎng)使學生受益終生，也能培養(yǎng)學生的思維能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、自我審視的能力。

三、總結

無論是軌道交通行業(yè)，還是其他行業(yè)，職業(yè)意識是企業(yè)發(fā)展，職工進步的源泉。意識決定思路，思路決定行為，意識是行為的本源，做任何事情，如果意識得不到改變，那么行為就很難得到改變。職業(yè)實用性體育教育在普通高校體育教學的基礎上積極探索能結合職業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)實用性體育教學在學生職業(yè)意識培養(yǎng)中的重要性，增強學生在職業(yè)生涯中的競爭優(yōu)勢，使職業(yè)實用性體育教學在職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻：

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第3篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

1 高職市場營銷專業(yè)教學現狀分析

目前我國高職院校市場營銷專業(yè)的教學模式大多是傳統的、大家熟悉而且習以為常的以課本知識為主的教學模式。通常是由教師傳授系統的專業(yè)知識，通過案例和簡單的實踐課程實現知識的傳播和授予，學生學到的那些知識并沒有成為職業(yè)活動必需的技能或能力。事實上，所有經過傳授而獲得的知識都是間接知識，不是學生通過實踐獲得的直接經驗。間接知識的直接作用并不是做事，也不是解決實際問題，而是回答試卷上的問題。我們看到，并不是有了知識，就一定有能力，也不是上課講知識，下課做作業(yè)就能訓練出崗位工作能力的。傳統的市場營銷專業(yè)的教學模式只考慮知識的多寡，不評價能力的高低，這與當前社會、企業(yè)和人才市場的實際要求有明顯差距。

2 項目和任務的含義

2.1 項目

我們所說的項目是課程教學項目的簡稱。它是以實際職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。這項工作的情境要盡可能真實、數據要盡可能具體，它是實用的、負責的、典型的一項具體的工作。這項工作應當盡可能覆蓋課程所有主要能力點、知識點。項目的展開應當盡可能遵循從簡單到復雜、從感性到理性、從具體到抽象、從定性到定量的方式。

2.2 任務

任務是伴隨項目而產生的，任務是根據課程教學項目，完成實際具體的工作，擔負具體項目的職責。任務由項目引出，根據項目的由來，指出具體的工作環(huán)境和約束條件，從而實現具體的工作任務。

3 市場營銷專業(yè)課程的項目與任務設計

高職市場營銷專業(yè)是面向工商企業(yè)營銷活動領域的市場調研、產品銷售、客戶關系管理、渠道管理和營銷內勤等崗位，培養(yǎng)從事市場調研、市場開發(fā)、產品銷售、產品營銷組合方案制定和客戶關系管理等工作，能吃苦耐勞、具有奉獻精神的技術技能型人才，因此，市場營銷專業(yè)課程的項目化和任務化能夠全面提升學生的知識素養(yǎng)和能力技能，將所學的專業(yè)知識與工作崗位實現無縫對接。市場營銷專業(yè)課程的項目與任務設計將從以下幾個方面考慮：

3.1 針對不同的課程采取不同的項目設計

高職市場營銷專業(yè)涉及三大類課程即職業(yè)崗位基礎課程、職業(yè)崗位核心課程和職業(yè)崗位拓展課程。其中職業(yè)崗位基礎課程包括：商務禮儀、商品識別、基礎會計、電子商務、消費心理分析、經濟法、人力資源管理、商務談判、公共關系實務、企業(yè)管理；職業(yè)崗位核心課程包括：市場調研應用、市場營銷實務、營銷策劃實務、推銷實務、商場操作技術與售貨藝術、網絡營銷、價格理論與實務、客戶關系管理；職業(yè)崗位拓展課程包括：基礎會計、財政與金融、經濟地理、體育用品營銷實務、連鎖門店運營實務、連鎖企業(yè)配送管理、房地產經營與開發(fā)、會展營銷實務。面對三大類26門專業(yè)課程，不可能選擇一個項目在26門課程中同步實施，我們可以針對項目和任務化的課程進行項目設計，針對不同的課程采取不同的項目，使學生在多個項目中充分鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的職業(yè)能力。

以市場營銷專業(yè)課程中企業(yè)管理課程為例，在企業(yè)管理課程中通過課上項目**公司創(chuàng)辦與經營與課下項目**公司管理與拓展雙線貫穿整門課程，將企業(yè)管理各章節(jié)知識貫穿在項目中，通過項目一步步的實施，再通過小項目和任務與兩大項目互相配合，將企業(yè)管理各章節(jié)內容隨著大小項目的進行逐步展開，全面培養(yǎng)學生企業(yè)管理的素質和綜合能力，使教學內容理論與實踐密切結合融為一體，符合企業(yè)真實管理和社會職業(yè)崗位需求，充分調動學生學習的積極性、主觀能動性和自我挑戰(zhàn)性，增加了課程的趣味性和實用性。

3.2 項目和任務要有情境的設計

情境是指項目和任務的由來、環(huán)境、工作條件和約束條件。項目的情境大致可以分成三個層次：整體情境、階段情境和單元情境。教師要為每個項目和任務設計盡可能具體、豐富、完整的情境。最好在課前能向學生提供該項目的詳細的背景資料手冊。教師提出情境之后，學生通過查閱該手冊進行項目實施的分析和準備。每個情境與項目或任務相對應，由此情境引出該任務。項目情境作用很大，教師用情境推進工作線索，用情境覆蓋實際情況，用情境引出學習線索，用情境幫助學生積累工作經驗。如下圖示，此圖為企業(yè)管理課程中子項目的情境設計。

3.3 項目和任務設計要有時間圖

項目和任務的設計需要有詳細的文本，同時要有時間為坐標設計項目的時間圖。通過時間圖設計項目完成的知識目標、能力目標、技能目標和考核安排等。

3.4 項目和任務的檢驗

課程的項目和任務設計之后，要通過檢驗以保證項目和任務設計的質量、合理性和可執(zhí)行性。對項目及任務的檢驗可以通過以下幾個方面考慮：①項目名稱的檢驗。市場營銷的專業(yè)課程改成項目任務化教學，不是改改課程教材各章節(jié)的名稱就可以了，而是要通過項目具體運行的環(huán)節(jié)或要素進行命名。②工作對象和過程的檢驗。項目及任務的工作對象要明確，工作的過程要盡可能與實際工作相符，并能模擬真實的工作環(huán)境和氛圍。③項目情境的檢驗。項目的情境是參照具體的工作任務設計的，因此情境的設計需要有正常、異常、意外、事故、緊急等多情境的設計，使學生受到全面的能力訓練。

第4篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

十八屆五中全會提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才已成為高等教育的重要任務，對于醫(yī)學高職高專院校來講，新形勢下新的教育背景已經形成。作為當代的醫(yī)學高職護理專業(yè)教師，假如只是?單的具備較高的個人素質及過硬的文化底蘊和專業(yè)知識，已無法適應社會的發(fā)展形勢。作為高層次教育人才，還應注重禮儀修養(yǎng)的提升，運用相關的禮儀知識和技巧，塑造良好的個人形象以及人格魅力[1]，在言談、舉止、精神方面成為學生的楷模，從而提升高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

一、高職護理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)在日常教學中的存在的問題

教師禮儀的核心是對學生的尊重和關愛，是教師向學生表達愛的具體形式。但是通過調查發(fā)現，近幾年高職護理院校新進教師雖說在學歷上更上一層樓，基本都是碩士研究生，但很多人僅僅將高校教師這一職業(yè)作為一種謀生的手段，由于大學教育不像中小學教育有升學任務，教師教育熱情普遍不高，老師對學生相對比較淡漠，上完課就走，基本不和學生主動交流，缺乏職業(yè)的責任感。況且由于護理專業(yè)學生底子薄，基礎差，甚至出現了個別老師在課堂上羞辱高職護理專業(yè)學生，這與教師的職業(yè)言行要求相差甚遠，與高校教師的身份極不相稱[2]。眾所周知，教師禮儀修養(yǎng)不僅是教師職業(yè)道德的良好表現，更是一種重要的教育力量，所以提升高職高專院校教師禮儀修養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、高職護理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)提升的途徑

1.應重視教師禮儀素質教育，完善相關制度規(guī)范

高職護理院校應結合本專業(yè)學生的特點，根據學校自身的實際情況，完善教師禮儀相關制度規(guī)范，將教師的禮儀修養(yǎng)和年終考核結合起來，同時開設有關禮儀修養(yǎng)培訓課程，加強高校在職教師禮儀修養(yǎng)培訓，提高禮儀修養(yǎng)水平。學院工會也可以在教職工中舉辦一些禮儀趣味活動，把理論傳授與實踐訓練結合起來，爭取使教職工的禮儀素養(yǎng)能夠得到較大的提升。

2.重視自身禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的學習和實踐

從高校教師本身來講，應正確認識教師、學校和學生相互之間的關系，深刻理解禮儀修養(yǎng)的內涵，培養(yǎng)自己的道德判斷能力。從內心確立自己高校教師的地位，同時不斷地加強學習和實踐禮儀知識，將其變?yōu)橐环N自覺的行為，內化成自身一種習慣，并滲透在日常教學活動中，增強作為高校教師的職業(yè)自豪感和責任感。只有堅定高校教師職業(yè)理想，認識到大學生教育工作的高尚和重大責任，才能符合高校教師職業(yè)要求，才能打造教師魅力效應，贏得學生的愛戴和社會的尊重[2，3]。

三、高職護理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)的提升對教學的重要性

1.能幫助教師在學生中樹立良好的形象

學生第一次與老師見面，會特別注意老師的儀容儀表、言談舉止，在一定程度上主觀地為該教師定位[4]。得體的儀表及優(yōu)雅的舉止不僅能夠充分展示高校教師的個性風采，而且能夠有助于教師才能的發(fā)揮，增強教師的人格魅力。所以，高職護理專業(yè)教師要切忌蓬頭垢面，不修邊幅，形象邋遢。更忌穿衣打扮熱衷于時尚，花里胡哨。此外，高職護理專業(yè)所表現出來的自信、幽默等態(tài)度以及廣泛的興趣愛好，詼諧的課堂調節(jié)能力和控制能力都是當代魅力教師不可或缺的禮儀素養(yǎng)。

作為一名高職護理專業(yè)教師，只有把對學生的尊重、關愛轉化為具體的禮儀行為，表現在教學以及與學生的交往過程中，教師才能在學生心目中樹立良好的形象。

2.有利于塑造學生良好的自我形象

大學生的價值標準、審美標準雖說在進入大學校園時已基本形成，但當代大學生具有極強的可塑性，他們個性獨立、思維活躍、視野開闊、善于展現自我、易于接受新事物。高校教師的言行對大學生的自我形象塑造具有重要的影響力。

在大學校園里，教師是學生最親近、最敬佩的人，學生具有天然的“向師性”，教師的禮儀修養(yǎng)行為潛移默化地影響著在校大學生的形象。如果高職護理專業(yè)教師能夠意識到自己的這種作用，在日常教學活動中展現出良好的外在形象、優(yōu)雅的言談舉止、豐富的知識底蘊、崇高的職業(yè)道德，就會吸引學生模仿，在一言一行中為學生樹立良好的榜樣，從而有助于學生自身的形象定位，提升他們良好的自我形象[4]。

3.能有效促進師生情感的交流溝通

在新的教育環(huán)境下，學生不在期望師生關系是一種等級森嚴的主從關系，學生期待的是師生平等交流，師生之間如果能建立一種平等的朋友關系，學生就沒有壓抑感，也就更容易接受教師的教導。

課堂上，高職護理專業(yè)的禮儀修養(yǎng)應該體現在教學活動中用平等的眼光看待學生，對待學生善用微笑，就能使自己的情緒和學生的情緒“零距離”接觸，那么學生的敬畏就會被信任感和親切感所代替，也會更喜歡任課老師。

在平常教學中，可以很明顯地發(fā)現學生會因為喜歡一名老師而喜歡一門課程，如果學生喜歡某位老師，就會對他講的課程產生好感，那么學生在教學過程中自然就會積極配合老師，從而保證教學過程的順利，增加學習的興趣，從而取得較好的學習效果，因此師生關系直接影響著教學效果的好壞。

第5篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

關鍵詞：就業(yè)導向；高職高專；英語教學改革

新時期新形勢下，經濟日益向著全球化方向發(fā)展，我國與國際間的聯系也越來越緊密，英語在國際經濟、文化等方面的交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國教育部也對高職高專院校提出了“以就業(yè)為導向”的教育及辦學理念，為社會培養(yǎng)更多高素質高技能人才。

一、高職高專院校英語教學現狀及問題分析

（一）高職高專院校學生問題

高職高專院校學生生源主要由兩部分組成：一部分是高中，這些學生在高考中沒有考取好成績進入普通本科學校，其具有一定的英語基礎，但是英語成績并不是很好；另一部分學生來自中專或者是職高，其英語基礎比較差，甚至對英語幾乎是一竅不通，因此高職高專院校學生的英語水平參差不齊。高職院校學生在學習英語時沒有興趣或者是沒有掌握良好的學習方法，一些學生雖然意識到英語學習的重要性，但是其英語基礎太差而不能較好地學習英語。

（二）高職高專院校英語教學模式現狀

新時期下，一些高職高專院校還使用的是傳統教材，這些英語教材缺乏較強的針對性，沒有很好地將英語教學與各專業(yè)有機聯系起來，致使學生對英語學習產生了錯誤認識，認為英語學習對未來的就業(yè)沒有幫助，因此其對英語學習不重視。因為英語教材中的內容傳統老舊，與現在社會發(fā)展有所脫節(jié)，一些內容根本用不到實際應用中，因此無法較好地激發(fā)學生學習的積極性與熱情。此外，高職高專院校的一些教師仍舊采用傳統課堂教學模式，教學方法單一陳舊，逐字逐句地精講精練，在課堂中將教師作為中心，學生只是被動機械的接受者。教師在教學過程中與學生缺乏互動，沒有很好地培養(yǎng)學生的實踐能力，學生英語學習的主動性及主體性受到較大限制，其實踐能力因此也不會得到較大提高。

（三）高職高專院校師資設施方面問題

近幾年來，我國高等職業(yè)教育得到了迅猛發(fā)展，高職高專院校規(guī)模也不斷擴大，高職院校學生人數增加，但是相應的教學隊伍并沒有增加，教師數量跟不上學生增長數量，教學計劃的安排與開展也由此受到限制。高職高專院校的一些優(yōu)秀教師為了個人事業(yè)的發(fā)展，往往會選擇去本科院校，這就使得原本優(yōu)秀教師緊缺的高職院校更加明顯，高職院校師資隊伍人才流失較嚴重。高職高專主要以專業(yè)教學為主，其在英語教學設施設備建設方面比較落后，這在信息化的21世紀是落后的，高職院校應跟上時展步伐，積極采用多媒體等先M技術進行教學改革。

二、新時期下就業(yè)導向的高職高專英語教學改革措施

（一）轉變教學觀念，構建新型師生關系

新時期背景下，高職高專院校應在新課程理念指導下，積極轉變教學觀念，逐步由教師為教學中心向學生中心的教學模式，增強英語課堂教學管理，在活潑有序的課堂環(huán)境中開展教學，進一步提升英語課堂教學質量，激發(fā)學生學習積極性與主動性，促使教師與學生之間建立一種良好的師生關系。

（二）改革教學模式及內容

高職院校教師應重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生在日常英語學習交流中應用知識，將培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力作為中心。因此高職高專英語教學改革的重難點也就是提高學生的英語應用能力，改革教學內容與模式。新時期以就業(yè)為導向大方向下，高職院校就是要改革使用一種學生及用人單位都較滿意的教學內容與培養(yǎng)方式，高職院校教師應從學生的就業(yè)實際需求出發(fā)，有機地將學生職業(yè)能力與語言交際能力結合起來，所教授的英語內容也應與學生以后的就業(yè)實際需求緊密結合。教師在英語教學課堂上應采用先進的多樣化教學手段，將多媒體技術應用到課堂中，也可以組織學生開展討論、英語演講等活動，依據專業(yè)特點進行英語教學環(huán)境模擬，為學生盡可能地提供一個真實的工作環(huán)境，讓學生參與到實踐英語學習中，提升學生的英語實際應用能力。

（三）采取自主合作學習方式

傳統的教學方式在新時期已經較為落后，不利于學生主動有效的學習，對此，教師應開展多種多樣有趣的活動，為學生創(chuàng)造參與英語交流及實踐的機會，進一步提升其英語實際應用能力。教師應積極貫徹新課改理念，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，指導學生進行自主合作學習，在此過程中培養(yǎng)學生的應用、表達及交際能力。教師在指導學生進行自主合作學習之前，應與學生進行有效互動，活躍課堂氣氛，與學生建立起良好的關系，增強教學學習效果。

（四）建設“雙師型”英語教師隊伍

高職高專院校要想實施好英語教學改革工作，應積極采取措施增強英語教師隊伍建設，增強其實踐教學能力。高職學校應安排該校英語教師定期到相關企業(yè)進行實習鍛煉，通過派英語教師到外面學習實踐來提升自身素質能力，更好地擔負起教學任務，適應學校要求。高職院校還應督促鼓勵英語教師進行有關專業(yè)背景知識學習，參加相關資格證書考試，鼓勵支持教師充實自我，促使其改革創(chuàng)新英語教學相關教育教學方法技能，為社會及市場培養(yǎng)出更多高技能高素質人才。

第6篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

關鍵詞 醫(yī)藥類院校；就業(yè)需求；市場營銷；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0114-02

“十七大”醫(yī)改方案推出后，全面醫(yī)保成為是國內衛(wèi)生醫(yī)療系統未來很長一段時間內的工作目標。隨著覆蓋人群不斷擴大，政府支出增加，藥品的市場需求將持續(xù)快速增長，對市場營銷人才的需求也會進一步擴大。比起其他專業(yè)，市場營銷專業(yè)學生就業(yè)率高是醫(yī)藥院校的普遍現象，但是畢業(yè)生從事的大多是低水平、低層次的一般銷售，而且“就業(yè)易，發(fā)展難”。企業(yè)需要的能從事市場策劃、市場管理以及具有市場洞察力和快速市場反應能力的中高端營銷人才還是十分稀缺的[1]。高校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間存在“剪刀差”，就業(yè)質量是目前醫(yī)藥類院校市場營銷專業(yè)學生就業(yè)最主要的矛盾[2]。

隨著競爭的不斷加劇，醫(yī)藥市場對市場營銷專業(yè)的人才質量提出更高的要求，這也與醫(yī)藥院校不斷調整的培養(yǎng)目標是吻合的。醫(yī)藥類院校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標是能從事市場營銷及相關管理工作的復合型、應用型人才，專業(yè)涉及醫(yī)學、藥學、經濟學、管理學、統計學、心理學等多門學科。要求學生熟悉醫(yī)藥衛(wèi)生基本知識，掌握現代市場營銷學的基本理論、基本知識，具有較強的營銷創(chuàng)新能力和發(fā)現問題、分析問題、獨立解決營銷實際問題的能力；良好的職業(yè)素質和人際溝通能力；能夠適應市場營銷科學技術和社會發(fā)展需要。醫(yī)藥市場的發(fā)展態(tài)勢和市場營銷專業(yè)內在的學科發(fā)展特性，要求對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的教學質量提升做進一步思考。

筆者分別對濰坊醫(yī)學院、山東中醫(yī)藥大學、泰山醫(yī)學院三所醫(yī)藥院校的市場營銷專業(yè)師生進行訪談，結果發(fā)現從就業(yè)需求角度來看，影響教學質量最突出的因素為師資、實踐教學和考核方式。

1 教師授課要實現與企業(yè)營銷實踐活動的有效對接

作為整個教學活動的策劃者和指導者，醫(yī)藥類院校的市場營銷專業(yè)教師不但需要完整前沿的專業(yè)知識，更重要的是能夠清楚了解醫(yī)藥市場現狀，對市場現在存在的問題和發(fā)展趨勢進行深入思考。

目前醫(yī)藥類高校的市場營銷專業(yè)師資主要是來自相關專業(yè)的研究生、本科生，與企業(yè)缺乏必要的交流與溝通，對教學質量造成很大的影響。既具備專業(yè)知識又有市場實踐經驗的雙素質人才在教學中一般以外聘的形式出現，但其本職工作占據了絕大部分時間，投入到教學工作中的精力和時間比較少，對教學質量的提升只能是杯水車薪。究其原因，這類人才是社會的稀缺資源，市場工作所給予的高薪、職業(yè)生涯前景和工作環(huán)境是醫(yī)藥類本科院校難以比擬的；另有一小部分師資由市場營銷人員轉型而來，但往往缺乏系統的專業(yè)知識，而且隨著時間的推移，對企業(yè)營銷管理的現狀及運作中的重點、難點問題的把握也不再精準。

醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學科交叉性強，應用性強，師資要求必然高。目前專業(yè)教師最欠缺的，是理論指導實踐后，實踐對理論知識的進一步豐富。專業(yè)教師如果同時具備理論和實踐兩方面的素質，座談中所反映的課程設計滯后、課堂形式單一乏味、教學內容與實踐脫節(jié)等問題都可以在教師備課過程中的課堂設計環(huán)節(jié)得到相應解決。

提升專業(yè)教師實踐能力有三項具體措施。1）學校用專業(yè)教師掛職鍛煉、跟班式學習等方式聯合企業(yè)，提升教師的實踐能力。實現校企合作是解決醫(yī)藥類院校市場營銷專業(yè)復合型師資問題至關重要的途徑。一方面，教師在實踐過程中直接深入市場，參與產品市場運作，了解消費者特征，掌握醫(yī)藥市場實際狀況，專業(yè)理論得到實踐的驗證與豐富；另一方面，企業(yè)可以借助高校師資，進行有針對性的員工培訓，提升職工素質。醫(yī)藥企業(yè)和學校甚至可以在營銷活動設計和科研創(chuàng)新中實現共贏。2）改革學校的人才評價體系、職稱晉升制度、福利待遇等，吸引既有豐富實踐背景又有深厚理論積淀的營銷人才向高校流動。3）學校與培訓公司聯合，實現師資共享。另外，可以充分利用網絡資源以及各種教學媒介，如國內外專家學者對某一專題的講解視頻、各種媒體教學包等。

2 營銷實踐教育是提升學生綜合能力的平臺

醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)是實踐教學和訓練。合格的市場營銷人才培養(yǎng)必須搭建實踐平臺，讓學生了解醫(yī)藥市場營銷的實際操作流程，在實踐中加深對理論基礎知識的理解[3]。在訪談過程中發(fā)現，三所學校都在一定程度上重理論教學輕實踐教學。這將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。加強營銷實踐教育工作，可以從課堂實踐設計、課余實踐調查、模擬實驗室和實習基地建設4個方面入手。

2.1 課堂實踐設計

市場營銷專業(yè)實踐性、應用性強，在課堂教學中建議盡量設計案例教學、專題研討等教學方式，使學生了解市場實際，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在案例教學中，要緊扣市場實際，對所用案例謹慎甄選。小案例可以給學生以指導，幫助學生加深對理論的某一環(huán)節(jié)或某一層次的認識；大案例可以給學生以啟發(fā)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，加強理論與實踐的緊密結合。在專題研討教學中，教師要結合行業(yè)現狀，科學遴選和設計選題，這種教學方式能夠調動學生的主觀能動性，有助于學生學習如何掌握和獲取知識，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)。

2.2 課余實踐調查

市場調查是整個市場營銷活動的起點，是企業(yè)市場營銷決策科學化的前提。調查能力是學生實踐能力的重要方面。建議教師課余準備調查專題，帶領學生深入市場開展調查并對調查數據統計分析，做好理論與實踐的銜接，使學生專業(yè)知識和思想更加牢固。同時，調查得出的結論可以幫助醫(yī)藥企業(yè)了解消費者特性和偏好，指導市場營銷活動。參與教師科研課題也是提升學生實踐調查能力，加深學生學科思考的有效方式。

2.3 模擬實驗室

市場營銷模擬實驗室的建立和使用有利于學生體會和理解營銷活動的整個流程，把握和體會營銷過程中的各環(huán)節(jié)。實驗軟件具有較強的可操作性和通用性，能較好地彌補案例教學中動態(tài)決策能力培養(yǎng)的不足。利用市場營銷學、電子商務、國際貿易、物流等教學軟件，模擬醫(yī)藥市場情境，提升學生在市場經濟條件下處理現實企業(yè)經營活動中各種復雜問題的素質，減少學生在工作中的適應期。建議在教師的引導和控制下，開展模擬實驗室中角色模擬的實戰(zhàn)演練。實驗前階段可以訓練學生收集信息、分析數據的能力，實驗過程會加深學生對理論的理解，提高其專業(yè)素質。實驗演練還可以作為教學效果的反饋，幫助教師調整教學設計。不單是市場部、企劃部、綜合辦公室、接待室等各個部門的角色模擬，模擬藥房、藥品陳列室等形式的模擬教學也是實驗室實踐教學的重要內容。

2.4 實習基地

就醫(yī)藥類院校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，實習是教學過程的必要環(huán)節(jié)，醫(yī)藥企業(yè)對市場營銷人才普遍要求馬上適應工作及有相關工作經驗。醫(yī)藥市場營銷理論知識實踐性很強，實習基地作為市場營銷專業(yè)的教學支撐點，無論是對于教師的教學水平還是學生的實踐能力，都是一個強有力的推動[4]。實習進行的是真實市場環(huán)境中的綜合性教育與訓練，在學生實踐能力培養(yǎng)上的作用是教師教學和模擬實驗室無法比擬的。在訪談中也發(fā)現，三所醫(yī)藥類院校都非常重視市場營銷學生的實習，實習基地模式作為一種創(chuàng)新性模式在各個高校也得到普遍接受。但實際運作中在激烈的競爭環(huán)境下，由于商業(yè)秘密問題的存在，比較多的學生反映在醫(yī)藥企業(yè)對核心事務無法接觸。在這個問題上，建議學校在實習期間選擇固定的實習基地，與醫(yī)藥企業(yè)形成長久的合作關系，或者聯系有招聘意向的企業(yè)，在對學生加強教育的基礎上，學校、學生與醫(yī)藥企業(yè)簽訂協議，明確雙方義務、權益、責任，使學生真正深入市場營銷工作中。依托學校專業(yè)，開辦特色企業(yè)也是拓寬加深學生實習渠道的方式，如山東中醫(yī)藥大學的中藥廠。

3 有效科學的考核機制才能端正學生學習態(tài)度，提升實踐教學質量

考核方式是否合理直接影響學生的積極性和學習效果。目前，面對醫(yī)藥市場發(fā)展和學生就業(yè)現狀，三所醫(yī)藥類院校的大多數課程都設置了實踐成績的計分部分，但仍以期末閉卷理論知識考核為主，實踐成績所占比例不高，基本都在30%以下，以20%居多。這種成績計算方式在一定程度上造成學生對實踐教學環(huán)節(jié)的輕視，影響了教學效果。學校應改革創(chuàng)新本專業(yè)考核方式，在強調主干課程理論知識重要性的前提下，提高實踐教學成績比重。鼓勵任課教師根據課程性質選擇考核方式，如果學科特性允許，實踐環(huán)節(jié)設計科學合理，甚至可以直接以本次實踐活動的成績作為某一課程的最終成績。

參考文獻

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[2]楊培源.基于就業(yè)質量提升的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].經營管理，2011（9）：47-49.

第7篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

[中圖分類號] R192.3[文獻標識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-11-289-01

醫(yī)學影像學自德國物理學家倫琴發(fā)現X線以來僅100余年的歷史，影像學發(fā)展卻相當迅速，尤其是近30年來，CT、MR、超聲、PET等新技術不斷涌現，使其在臨床應用的范圍不斷擴大，已成為醫(yī)學領域中發(fā)展最快的學科之一，而醫(yī)學影像學課程建設及有關影像學專業(yè)人才培養(yǎng)問題也日益受到重視。

傳統影像學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)單純以影像技術為主的專業(yè)技術人才就是培養(yǎng)單純以臨床診斷為主的專業(yè)診斷人才。隨著影像技術及現代影像設備的飛速發(fā)展，尤其是介入治療的發(fā)展和普遍應用，現代醫(yī)學影像學已由原來的臨床輔助檢查技術轉變成為與內科、外科并列的第三大臨床治療技術。中國工程院院士劉玉清教授在報告中說，21世紀醫(yī)學影像學的發(fā)展方向是由以大體形態(tài)學為主向生理、功能、代謝和基因成像過渡。因此，現代醫(yī)學影像學專業(yè)人才要求既有影像學的專業(yè)知識和實踐能力也要有堅實的臨床理論及臨床思維能力。專業(yè)發(fā)展方向的轉型對影像專業(yè)人才的要求也有了改變。多年的臨床經驗告訴我們單純的技術人才和單純的診斷人才都是不能適應現代影像學發(fā)展的需求。我校根據現代醫(yī)學影像學發(fā)展的趨勢及目前醫(yī)院對影像專業(yè)人才的特殊要求，結合我校的實際情況進行調研及論證，在原來的四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的基礎上增設了五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)，并研究制定出新的人才培養(yǎng)方案。此方案的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)集影像技術與臨床診斷于一體的綜合性專業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標的改變 四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較扎實的專業(yè)基本理論和基本技能，較強的實踐能力和創(chuàng)新意識，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能從事醫(yī)學影像技術工作的高級應用型專門人才。

五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學專業(yè)基本知識、基本理論和基本技能，較強實踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才。

新專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才。是因為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位的影像科不像上級醫(yī)院有專門的影像診斷專業(yè)人才和影像技術人才，在基層醫(yī)院因為人員少，往往沒有區(qū)分，大都需要“雙肩挑”。因此沒有過硬的醫(yī)學影像技術和臨床診斷知識是不受歡迎的。因此新的培養(yǎng)目標是適應基層醫(yī)療單位對醫(yī)學影像學人才的需求的。

2 課程設置的改變 在課程設置方面改變了原來的“公共基礎課專業(yè)基礎課臨床專業(yè)課影像專業(yè)課影像專業(yè)見習實習”的模式，采用的是“公共基礎課專業(yè)基礎課臨床專業(yè)課臨床專業(yè)見習實習影像專業(yè)課影像專業(yè)見習實習”的模式。學生進校后首先學習公共基礎課，增強他們的人文素養(yǎng)，然后依次學習專業(yè)基礎課和臨床專業(yè)課，接著下附屬醫(yī)院見習實習臨床專業(yè)，再返校學習專業(yè)課，最后下附屬醫(yī)院進行專業(yè)見習實習。

從課程順序上我們不難看出，新的培養(yǎng)方案在學習專業(yè)課之前增設了一階段的臨床專業(yè)見習實習。學生接受了一定的臨床經驗及臨床思維方式的培養(yǎng)，再來學習專業(yè)知識，學生們無論是學習態(tài)度還是學習方法都會有驚人的轉變，理論結合臨床，學起來有的放矢，事半功倍。

3 課時設計的改變 公共基礎課基本沒變，學科基礎課總學時增加了三百余學時，專業(yè)課總學時增加了近兩百學時，其中增加的部分主要為臨床專業(yè)基礎課及臨床專業(yè)課，影像專業(yè)課增設了一門《醫(yī)學影像圖像處理》。隨著PACS建設的逐步普及并與HIS、RIS的整合，影像科和整個醫(yī)院的工作流程發(fā)生了很大的變化。PACS建成后可逐步做到無片化和無紙化，使影像學信息非常方便地在網上傳輸、并進行會診和教學病例討論，使圖像信息資源得到充分的共享，因此增加臨床專業(yè)知識及影像圖像知識勢在必行。

4 學位授予的改變 四年制醫(yī)學影像學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事醫(yī)學影像技術工作的高級應用型專門人才，是技術類專業(yè)，因此學位授予的是理學學士。五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能在醫(yī)學領域從事影像技術及診斷工作的高素質應用型專門人才，是醫(yī)療專業(yè)，因此學位授予的是醫(yī)學學士。授予理學學士的畢業(yè)生日后只能考取技師類執(zhí)照，從事技術類工作。而授予醫(yī)學學士的畢業(yè)生日后可以考取醫(yī)師類執(zhí)照，就業(yè)范圍遠遠大于授予理學學士的畢業(yè)生。我校在07級的學生中就逐步開始實行這種新的專業(yè)培養(yǎng)方案，迄今為止，無論是就業(yè)還是招生，五年制臨床醫(yī)學(影像方向)專業(yè)的前景都要優(yōu)于四年制醫(yī)學影像學專業(yè)。

參考文獻

第8篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

【關鍵詞】醫(yī)學影像學 教學方法 思考

現代醫(yī)學發(fā)展迅速，醫(yī)學影像學在臨床工作中的作用日益凸顯，它是屬于臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學之間的橋梁學科，是一門對于實踐要求較高的醫(yī)學學科。在醫(yī)學領域中，醫(yī)學影像學應屬于知識更新較快的學科之一，它所涵蓋的內容從以往傳統的、單一的X線技術發(fā)展至今天，已經是多種檢查、治療技術的總和，即是集高科技技術為一體的MRI、CT、DSA、超聲醫(yī)學和核醫(yī)學等的總和。顯然既往所使用的傳統影像學教學方法，已然不能滿足現代臨床醫(yī)學教育的需要，影像學科建設亟待解決的問題是較為棘手的，這些問題包括把握醫(yī)學發(fā)展潮流中的熱點趨勢，拓展醫(yī)學影像學的教學范疇，開發(fā)臨床實習生臨床思維等等，如此一來，才能夠更好地滿足臨床工作的需求。

本文就我校臨床醫(yī)學院在目前醫(yī)學影像學教學中存在的問題，筆者進行了一些簡單分析以及討論，以期提高醫(yī)學影像學教學水平，使越來越多的臨床畢業(yè)生能更快、更好地適應臨床工作。

1. 結合現狀，及時更新教學內容

現代醫(yī)學的發(fā)展非常之快，速度驚人。既往單純只是對患者進行影像診斷的時代，已然隨著醫(yī)學影像的發(fā)展，發(fā)生明顯的變化。例如它現在已經深入至活體的功能研究，可以反映活體分子生物學改變及生化代謝等領域，分子影像學已經悄然興起。雖然教材在不斷的更新，但依然不能緊跟學科的發(fā)展，那么，需要教師們獻計獻策，利用現有的條件，積極學習新技術、開發(fā)新項目，并且及時刪除過時內容和補充學術界公認的重要內容。

2. 明確現行教學模式弊端

（1）目前現行的教學模式仍然是傳統的教學模式，在講授各個學科基本特點的同時，缺乏學科間對比，使得學生不能明確建立整體影像學認識。（2）對學生的傳授目前仍多采用“灌輸制”。用“橋梁學科”來定義醫(yī)學影像學，是非常貼切的，它是介于基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的一門學科，在教學過程中，僅僅對于本學科的特點來進行講述，那么致使學生得到的只是干澀的圖像特點，在腦海中沒有對疾病產生系統的認識，真正在面對影像圖像時，他們就不會根據病例圖像特點進行判斷、分析、最終診斷，那么這種教學只是一種形而上學的形式。（3）目前仍然停留在課堂授課的方式，教師沒有能夠充分利用網絡教學平臺，及時進行補充和完善教學內容，包括引導學生通過現代網絡教學平臺去拓寬和加深知識領域。

3. 改進現有教學方法

過去常常是教師帶著典型的影像圖片，重復講解理論課的主要內容，長此以往，實際上學生僅僅是回顧了理論課中疾病典型表現，不能夠補充理論課無法傳授的知識，學生的主觀能動性不能充分調動起來；但是現代影像學的檢查方法在一定程度上依賴于影像設備的性能，如果能在見習、實習課時，帶領學生在設備機房現場講授醫(yī)學影像圖像的產生原理、影響因素和質量控制，這樣對于影像圖像的形成，尤其是對圖像中的部分偽影形成，也就是由于人為因素或者機器因素所造成的圖像特點，使得學生產生直觀印象，容易理解。

4. 有效、合理的安排教學內容與教學重點

在現有學制下，如果僅僅強調專業(yè)知識的培養(yǎng)，導致學生知識面過窄，思維方式簡單，遏制了其發(fā)展空間及發(fā)展?jié)摿Γ瑒荼貢绊懟A理論以及相關臨床知識的學習。而現代醫(yī)學影像學除了必須掌握豐富的專業(yè)內容，當然對于扎實的解剖、生理、生化、病理甚至分子生物學基礎，以及數學、物理，更甚計算機知識，也是不可或缺的，除此以外，還需要了解和掌握臨床相關學科知識與技能。如此看來，有效合理地安排基礎理論、影像專業(yè)知識、臨床相關學科知識的學習，可以使學生明確教學內容需要了解、熟悉、掌握的內容，有的放矢的進行學習。所以筆者所在教研室嘗試面向學生定時開放PACS機房，安排經驗豐富的帶教老師，巡回指導，這樣可以充分利用在校時間，彌補基礎理論知識的欠缺，多加關注臨床實際病例，更好地將理論聯系實際，而不是單純局限于教科書中所講述的典型病例。

5. 加強學科建設，深化提高師資隊伍素質

醫(yī)學影像教學改革，離不開學科建設的強化建設，硬件設備的提高容易完成，軟件提升離不開師資隊伍自身素質的提高，這是強化學科建設的重中之重，所以我校教研室進行了一系列新措施的嘗試：（1）首先打破以“檢查設備”來進行的醫(yī)師專業(yè)劃組的框框，采取各專業(yè)組定期輪轉，強化教師全面掌握各種影像檢查手段下的診斷技能，進一步提高教師的教學能力。（2）定期舉行科室小講課。檢查每月定期舉辦3―4次以中青年教師為主輪流進行的小講課，由主持教師自擬題目，可以是介紹某一疾病包括少見疾病，通過進一步查閱文獻，詳細講述，結合國內外對該疾病的相關認識，使得全教研室所有教師知識不落伍。（3）疑難病例討論會。每天利用早交班的時間，進行疑難病例討論，討論手術病理證實的疑難病、少見病，通過網絡查看醫(yī)師的診斷報告，了解診斷是否吻合，再次回顧性分析病例，這樣可以加強對于疾病的認識，避免出現誤診、漏診，也能合理安排教學內容和重點，更能有效地提高教學質量，最大限度地提高學習效率，進一步強化實踐教學。并且同時要求教師定期在國內外相關專業(yè)雜志上，如此一來，不僅加強了學科的建設，還在很大程度上提高了教師素質。

6.提倡以學生為中心，推廣PBL教學模式在醫(yī)學影像學中的應用

20世紀60年代美國神經病學Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學習模式即PBL教學模式， 目的是讓學習者通過合作解決真實性問題， 學習隱含于問題背后的科學知識， 培養(yǎng)獨立解決問題的技能以及自主學習的能力。這種教學方法提高了學生的主觀能動性，鼓勵學生提出問題，然后自己再尋求解決方法，改變傳統的“教師講，學生聽”的見習、實習課教學模式，提倡以學生為中心，變被動聽課為主動探討，主要由學生自己根據所學知識，對病例所有影像資料和臨床資料進行分析、判斷，最后得出診斷，帶教教師可以對得出的結果進行最終評判，活躍課堂的氣氛，起到引導和最終判斷的作用。

除去上述內容，我們還可以采取其他措施，進一步多加培養(yǎng)學生的動手能力，盡量使學生能夠全面掌握各種影像學方法的操作技術規(guī)程以及圖像特點，真正地對各種影像學圖像的特點有深度的了解，如此才能真正解決臨床工作中遇到的問題。

【參考文獻】

[1]張帆，張雪林，郭文明等.論醫(yī)學影像學教學改革的新思路[J]. 西北醫(yī)學教育，2008，16（2）：247-249.

[2]劉文亞，趙圓，邢艷等.PACS系統在醫(yī)學影像教學中的作用[J].新疆醫(yī)科大學學報，2008，31（4）：492-493.

第9篇：醫(yī)學影像專業(yè)知識范文

關鍵詞：整合醫(yī)學；腫瘤醫(yī)學影像學；教學改革；

作者簡介：康巍。

整合醫(yī)學是一個新興的多學科融合的領域，通過縱橫發(fā)展達到從宏觀把握到微觀理解各疾病特點的目的。整合醫(yī)學模式下的腫瘤醫(yī)學影像教學，橫向上整合基礎理論知識，縱向上整合國內外影像頂級專家的影像診斷知識資料庫，充分利用計算機輔助診斷系統，整合比較腫瘤影像學結果，以達到全方位的培養(yǎng)影像學專業(yè)技術人才的目的。

1整合醫(yī)學的內涵

整合醫(yī)學(HolisticIntegratedMedicine，HIM)就是將醫(yī)學各領域最先進的知識理論和臨床各專科最有效的實踐經驗加以有機整合，并根據社會、環(huán)境、心理的現實進行修整、調整，使之成為更加適合人體健康和疾病治療的新的醫(yī)學體系[1]。整合醫(yī)學早在1952年由美國西余大學創(chuàng)建[2]，近些年由第四軍醫(yī)大學西京醫(yī)院樊代明院士及其團隊對其進行分析闡述并推廣[3]。整合醫(yī)學強調用整體、動態(tài)發(fā)展、相互聯系和既對立又統一的思想和觀點進行學習，這種由相關學科構成的教學模塊從人員的構成、教學大綱的制定、教學內容的確定以及教學的組織實施等方面都完全打破了原有的學科界限，逐漸為眾多醫(yī)學院校接納采用。

整合醫(yī)學模式下的腫瘤醫(yī)學影像學教學，旨在從橫向上整合各基礎學科的理論知識，并與臨床技能操作相聯系，將各學科系統進行綜合分析，充分利用各種腫瘤治療指南及Meta分析結果；并從縱向上整合國內外影像頂級專家的影像診斷知識，形成資料庫，醫(yī)院通過使用醫(yī)學影像信息系統整合院內患者的影像資料，充分利用計算機輔助診斷系統，整合腫瘤比較影像學結果。整合醫(yī)學是一個新興的多學科融合的領域，通過縱橫發(fā)展達到從宏觀把握到微觀理解各疾病特點的目的。

2腫瘤醫(yī)學影像學教學的特點及臨床帶教中存在的問題

腫瘤影像醫(yī)學是醫(yī)學中較為特殊的一門學科，影像醫(yī)學在醫(yī)學中的地位越來越重要，影像醫(yī)學是臨床醫(yī)學的“眼”，因此學好這門學科顯得越來越重要。現今的腫瘤醫(yī)學影像學教學工作主要存在如下問題：1基礎醫(yī)學課程安排過少，課程過于枯燥，腫瘤影像專業(yè)的學生基礎理論略薄弱，因此不利于從整體上把握腫瘤的發(fā)展及特點；2傳統的腫瘤醫(yī)學影像學授課模式過于單一，跨學科的聯系較少，因而不利于從整體上認識腫瘤；3影像專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事醫(yī)學影像診斷和研究，不和患者直接接觸，因而不利于動態(tài)評估病情與影像表現的相互關系。而整合醫(yī)學強調用整體、動態(tài)發(fā)展、相互聯系和既對立又統一的思想和觀點進行教學，這恰好是對傳統教學的補充，因此對腫瘤醫(yī)學影像學的教學及臨床具有重要的現實意義。

3整合醫(yī)學教育理念對腫瘤醫(yī)學影像學教學改革的意義

3.1如何從橫向上開展整合醫(yī)學模式下腫瘤醫(yī)學影像學教學

醫(yī)學是一門整體學科，醫(yī)師面對的患者也是一個整體。在對腫瘤影像專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中要注意把握課程整體性與序貫性，授課過程中要對有關知識精心組織，形成具有整合性質的專題，分析和闡述腫瘤相關疾病發(fā)病機制、病理基礎、臨床表現、其他輔助診斷信息、影像診斷及鑒別診斷、治療及預后等一系列相關問題，進而培養(yǎng)學生的綜合分析能力，為今后從事臨床工作奠定良好的知識系統。

整合醫(yī)學有助于促進腫瘤醫(yī)學影像學教學中多學科合作。腫瘤的診斷分四級，一級是臨床癥狀和體征，二級是影像診斷及腫瘤標志物，三級是細胞學診斷，四級是組織病理學診斷。一級和二級診斷是影像學學生必須掌握的知識點。因此在授課過程中需要整體把握腫瘤疾病的各種信息并指導學生進行分析。從多角度討論理論發(fā)現、診療方法和預防策略，形成相應的共識和指南，并充分利用各種腫瘤治療指南及Meta分析結果。

整合醫(yī)學是一種顯示醫(yī)生集體力量的表現，在授課過程中不單純由影像專業(yè)的學生參與，可以成立研討小組，邀請各個學科的學生參與討論，共同學習與進步，逐步融入整合醫(yī)學的基本思想。通過多個學科學生的共同討論可以達到和彌補因現代醫(yī)生的專科化而導致的缺陷。可以集中大家的智慧和力量，共同解決一個復雜機體由于各種問題的相互交織所出現的復雜問題。

3.2如何從縱向上開展整合醫(yī)學模式下腫瘤醫(yī)學影像學教學

整合醫(yī)學為醫(yī)學學術界的交流提供了平臺，不僅能夠整合國內外影像專家的影像資源，而且可以整合各影像設備的特點并進行合理的優(yōu)化選擇，從而做到真正合理且精準的診斷。

一方面，整合國內外影像頂級專家的影像診斷知識并形成資料庫，充分利用互聯網資源整合各學科專家擅長的專業(yè)領域知識并上傳到網站，可以供腫瘤影像學專業(yè)的學生進行遠程學習；當學生在學習過程中遇見問題也可以將相應的問題上傳到網絡上請求專家進行遠程會診。目前做的比較好的幾個影像網絡平臺有：罕見病疑難病會診平臺、醫(yī)影在線、醫(yī)學影像園、醫(yī)學影像技術網、丁香園等。

另一方面，院內通過使用醫(yī)學影像信息系統(picturearchivingandcommunicationsystems，PACS)整合院內患者的影像資料，以方便教學與研究[4]。現國內外流行的計算機輔助診斷系統(computeraideddiagnosis，CAD)，就是通過影像學、醫(yī)學圖像處理技術以及其他可能的生理、生化手段，結合計算機的分析計算，輔助影像科醫(yī)師發(fā)現病灶，提高診斷的準確率[5]。

再一方面，整合腫瘤疾病影像特點及影像設備的優(yōu)勢，為臨床醫(yī)生對患者進行個體化診療提供最優(yōu)的方案。隨著影像檢查技術的發(fā)展，影像設備不斷更新，檢查技術的繁雜往往讓臨床醫(yī)生選擇起來比較棘手。各種影像檢查技術具有各自獨特的優(yōu)勢和劣勢，針對不同患者同一種疾病的診斷都可能要有不同的選擇。醫(yī)生既要考慮患者的經濟承受能力，又要考慮疾病的確診及定位。比較影像學(comparingimaging，CI)即以多種成像設備為手段，以臨床實踐應用為導向，將疾病的影像檢查綜合比較，從而采用最有診斷價值的最優(yōu)先的影像檢查方法，為臨床醫(yī)生進行診療提供切實依據。現階段這種教學模式備受國內影像教育專家的青睞[6]。

4整合醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢