計算機網絡技術職業(yè)技能精選(九篇)

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第1篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

關鍵詞：計算機網絡技術 學生就業(yè) 能力培養(yǎng)

計算機網絡技術專業(yè)，是各類中職院校計算機類的一個熱門專業(yè)。隨著互聯(lián)網絡信息化的高速發(fā)展，很多中職學校每年都能吸引許多的初中畢業(yè)生報讀該專業(yè)。但在當下社會，中職計算機網絡技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)能力普遍偏低。我國作為一個人口大國，畢業(yè)生在就業(yè)上所面臨的壓力也較為巨大，根據有關調查顯示，目前中職計算機網絡技術專業(yè)學生的就業(yè)率相比高校學生的就業(yè)率而言要低得多，造成這一問題的因素來自于很多方面。有效地解決這一問題，是中職學校校方和教育管理部門需要重視的問題。

一、中職計算機網絡技術專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀

面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，中職畢業(yè)生在就業(yè)這一問題上存在著比本科生、高職生更加明顯的劣勢，如何有效提高中職畢業(yè)生的就業(yè)率成為中職教育當下所面臨的難題。通過對中職學校就業(yè)率的數(shù)據分析，可以明顯發(fā)現(xiàn)當下中職畢業(yè)生就業(yè)中的一些問題。

1.教師實踐經驗存在不足，直接導致學生的專業(yè)技能學習的不夠全面，專業(yè)水平跟不上社會的要求，學生在課堂上所學習到的知識不足，間接影響了自身的能力因素。對就業(yè)情況產生不利的影響。

2.中職計算機網絡技術專業(yè)學生普遍存在以下問題：在校所學內容脫離了企業(yè)需求，在專業(yè)應用型和針對性上無法達到就業(yè)過程中企業(yè)所要求的標準，從而影響學生的就業(yè)選擇和就業(yè)正確率。

3.學生的思想道德水平、團隊合作能力及人際交往能力等方面的缺失，對中職學生的就業(yè)狀況產生了嚴重影響。

4.中職校方對學生就業(yè)工作落實不到位，對學生的就業(yè)分配、未來發(fā)展方向、實際工作經驗等方面的工作沒有落實，導致學生在如何應對就業(yè)上存在部分空白，直接影響了學生的就業(yè)狀況，加劇了當下中職學生的就業(yè)劣勢。

二、中職計算機網絡技術專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)措施

中等職業(yè)教育可以在很大程度上增強民族產業(yè)的發(fā)展實力，可以有效地提高國家高素質勞動者的核心競爭力，是我國構建和諧社會的基礎。隨著社會的進步和經濟的發(fā)展，社會對于計算機專業(yè)畢業(yè)生的需求越來越大，在就業(yè)過程中，企業(yè)不單單只是對學生的知識與技能進行考量，計算機綜合素質更是就業(yè)過程中所不能或缺的能力。所以，對于中職計算機網絡技術專業(yè)學生的就業(yè)能力培養(yǎng)，在當下這個中職學生就業(yè)難、就業(yè)率低的情況下，就顯得更為重要了。

1.全面提高中職計算機專業(yè)學生綜合素質。就業(yè)能力指的是一個多方面的，涵蓋了專業(yè)技能基礎、社會適應能力、自身綜合素質等因素的統(tǒng)稱[1]。提高學生的就業(yè)能力，首先就要從提高學生的綜合素質做起，而學生綜合素質從總體上分為兩部分，分別是學生的專業(yè)技能素質和人文素質，這兩個方面成為衡量當下中職學生就業(yè)能力的重點。

（1）學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，在中職計算機網絡技術專業(yè)，學生首先需要掌握的技術，就是計算機在各種網絡應用下的具體操作，有效鍛煉計算機技能，才足以應對越來越高的就業(yè)標準。

首先，學校方面需要加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，做到教材和課堂教學水平的提高，使中職網絡實踐教學達到更高的標準。同時，對于學生的技能素質的考核要做到嚴格把關，避免出現(xiàn)漏網之魚的情況。在規(guī)章制度上更要做到切實執(zhí)行，規(guī)范學生的技能素質學習，有效做到學生學習中的正確把關。利用多媒體教學和游戲教學等方式調動學生學習積極性，也是當下中職教學中的有效方式，讓學生逐漸轉變學習態(tài)度，讓傳統(tǒng)的中職化教育逐漸演變?yōu)橐詫W生積極探索為主的高效學習模式。從而達到了高效的專業(yè)技能培養(yǎng)，為學生今后的就業(yè)創(chuàng)造了一個良好的條件。

（2）學生人文素質培養(yǎng)，在常規(guī)的教學過程中，學校只是單純地關注學生的技術能力和知識能力的儲備情況，往往都會忽略對于學生人文素質的培養(yǎng)，在今后的就業(yè)過程中，對于就業(yè)能力的考察中，人文素質往往都會占有很大的比重，其對于學生的就業(yè)有著至關重要的影響，所以當下中職教育中，應該一改以往的教學理念，在提高學生技能培養(yǎng)的同時，對學生的人文素質進行著重的關注。

首先，對于學生的知識面與所學知識類型，進行開拓創(chuàng)新，讓學生了解更多專業(yè)以外的知識點，拓展學生視野的同時，能有效地幫助學生建立正確的世界觀和職業(yè)觀，這是未來就業(yè)過程中的一個核心競爭能力。在進行技能教學的同時，開設道德教育、心理教育、素質教育等建設精神文明的培訓課程，充分響應國家素質教育全面發(fā)展政策的同時，又給予了中職學生道德修養(yǎng)的提升，為將來的就業(yè)提供了有效的基礎。定期在中職教學中開展專題的講座和報告，將社會的實際現(xiàn)狀與當下企業(yè)的就業(yè)形勢通過講座和報告的類型直觀地展示給學生，加以闡述和說明，讓學生對未來的工作形式和未來自身的發(fā)展方向有一個明確的認識，為將來的就業(yè)提供有力保障。

2.提高中職計算機專業(yè)教師的教學質量。教師的教學質量對學生的學習情況有著極大的影響，學生對于專業(yè)技能的掌握情況在很大一部分上都要取決于教師的課堂教學水平與教師自身的技能水平。但是在當下的中職計算機專業(yè)教學中，存在著普遍的教師理論與就業(yè)實踐相脫離的問題。教師的計算機專業(yè)知識系統(tǒng)程度不高，對就業(yè)的實際需求不了解，甚至于課堂上教授的東西已經落后于當下的職業(yè)需求，這對于當下的中職教學造成了嚴重的影響[2]。因此提高中職計算機教師的教學水平及企業(yè)實踐技能成為當下中職學生就業(yè)能力培養(yǎng)中需要著重關注的問題。

（1）對教師進行統(tǒng)一的專業(yè)培訓，在保證教師教學水平達到教學要求以后，才能進行實際授課。在實行專業(yè)師資力量培訓的同時，可以聘請高校中的專業(yè)教師在中職課堂上進行走教授課，激發(fā)學生積極性的同時，有效保證中職教學水平不會存在斷層或者參差不齊等情況。

（2）加強學校與企業(yè)間的合作，在企業(yè)的實習工作中，鍛煉教師的實際操作能力和社會適應能力，在課堂教學中有效保證教學質量，同時也為學生未來的實習及就業(yè)打下了基礎。

3.課程設計與教學方法的改善。中職計算機網絡技術專業(yè)的教學相對于其他學科，其學科內容繁雜多樣、實踐性強，在當前的中職課程學習狀況上，表現(xiàn)出來的教育效果都沒有達到預期估計，所以針對中職計算機網絡技術專業(yè)的課程設計與教學方式，適當?shù)馗纳聘軒椭新殞W生更好地進行專業(yè)技能的學習。

（1）在中職計算機網絡技術專業(yè)課程上的改善，首先需要考慮的就是就業(yè)問題，中職計算機網絡技術專業(yè)課程的開設就為了學生通過學習之后能夠更好地適應工作的需求，所以課程安排上應該更加具有針對性，只有合理的課程安排，才能讓學生在今后的就業(yè)形式中獲得更大的優(yōu)勢。學校需要在這一方面結合社會工作形勢及專業(yè)特點進行合理分析后，對課程進行有效改善。

（2）在中職計算機網絡技術專業(yè)教學方式上的改善，首先應該將當下重理論輕實際的教學模式予以改變，在當下越來越嚴峻的就業(yè)形勢下，只有掌握更好的實際操作能力，適應企業(yè)，才能在未來的就業(yè)道路上走得更加堅實穩(wěn)定。

三、結語

綜上所述，中職計算機網絡技術專業(yè)學生當下的就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢嚴峻，存在的問題較為明顯。所以，就當下如何改善中職計算機網絡技術專業(yè)學生的就業(yè)情況，本文給予了幾點建議和合理的分析，為今后中職計算機網絡技術專業(yè)的學生就業(yè)提供了參考，希望未來中職教育可以做得更好，為我國教育事業(yè)創(chuàng)造一個更好的明天。

參考文獻

第2篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

【關鍵詞】計算機網絡 項目 實訓 調查問卷

隨著社會經濟的高速發(fā)展，人才需求日益增長，同時對人才的要求也發(fā)生了變化，綜合性的高素質人才越來越受親乃，作為培養(yǎng)高素質人才的主力軍職業(yè)院校也受到嚴峻的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)既懂理論又懂技術的高素質人才是職業(yè)院校的核心任務。下面以網絡專業(yè)為例，談談職業(yè)院校實訓課的教學。

計算機網絡實訓課程應以理論為指導，以能力為本位，結合計算機網絡技術崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求開開展實訓課程，實訓的項目可以來自生活中的工程項目，應緊扣崗位的需求來開展實訓。以學生為中心，教師為輔導來開展教學。培養(yǎng)學生既懂理論又懂技術， 提高學生就業(yè)的競爭能力。

通過對市場的問卷調查，個別座談，及畢業(yè)生的跟蹤情況統(tǒng)計，從調查的結果來看，企事業(yè)單位對網絡人才的需求量是越來越大，一般的小企業(yè)都會要兩個左右的網絡維護人員，而大的企業(yè)需求量就更大的，有的公司成百上千。而公司的網絡管理員的能力要求是能維護好公司網絡的正常運行，能迅速解決公司的網絡故障問題。而一些專門網絡技術公司則要求就更高了，比如：要求員工能開發(fā)網站，系統(tǒng)運維，網絡安全服務，網絡工程技術等。當然也有些銷售型的公司，要求學生既要熟悉網絡產品，還要懂得營銷知識。

在了解了市場需求的基礎上，分析計算機網絡技術專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術具體如下：計算機網絡技術專業(yè)的學生在畢業(yè)前必須具備以下的能力，網站建設能力、交換機和路由器的安裝調試能力、綜合布線、網絡工程、網絡故障的檢測與排除、通信終端系統(tǒng)的設計、具備中小型網絡的用網、管網、建網能力。具有崇高的職業(yè)道德素質。

計算機的網絡教學中應以行動教學的理念為依據，以培養(yǎng)計算機網絡專業(yè)的職業(yè)情景的行動能力為目標，合理地運用情境教學，案例教學，項目教學法，任務驅動法，成果展示等手段。從任務到項目實施，評估，檢查反饋。充分發(fā)揮學生的認識問題，解決問題的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力。注重學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。

計算機網絡專業(yè)的課程設置，緊密結合網絡專業(yè)的職業(yè)需求，為提高教學質量，在實踐的環(huán)境中巧妙的運用實際工程中的項目，可以把課堂融入到企業(yè)。讓學生真正體驗到現(xiàn)在的學習環(huán)境就是以后的工作環(huán)境。

計算機網絡技術專業(yè)項目實訓課程由綜合布線、服務器配置、網站開發(fā)、網絡工程、網絡管理、路由與交換配置、故障測試與排除、系統(tǒng)集成等課程組成。

根據計算機網絡技術項目實訓課程的分配及學時的安排，計算機網絡技術實訓課程采 取分組實訓，這樣有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，實訓過程組織如下：

一、實訓前準備

實訓前主要對學生進行網絡設備的介紹與演示，以及注意事項的強調，安全事故與職業(yè)素養(yǎng)的教育，主要實訓內容包括計算機網絡設備路由器、交換機、服務器、防火墻、綜合布線設備、備線架等介紹。團隊精神與企業(yè)內部溝通技巧、職業(yè)素質與規(guī)劃分析。把全班學生分成幾個小組。

二、項目實踐

本階段是重點階段，重點培養(yǎng)學生的綜合項項的實踐職業(yè)技能，學生能對整個項目進行全局把握，從項目的招投標，項目的需求分析，項目的實施、項目收尾驗收以及工作結報的書寫等。學生在此階段能熟練地掌握計算機網絡技術的各種相關的技能。主要進行基本功能模塊的實際操作與訓練， 主要實訓內容包括： 綜合布線、網絡配置與管理、網站開發(fā)與建設、局域網的組建、無線局域網組建等，采用實踐操作的方式， 考評方式采用操作測試和操作結果記錄。互評與自評相結合的方式。

三、項目實訓結項與考核

本階段主要進行項目實訓結項和考核，每個小組的組長對本小組的項目實踐情況進行總結，并提交總結報告。老師進行評價對每對的實訓的情況，根據每組的報告總結，進行點評，并給出指導意見。學生在此階段可以進行經驗交流等， 主要采用講評與討論的方式， 考評方式采用項目設計所有文檔。

第3篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

【關鍵詞】中職；計算機網絡技術；準員工

1.計算機網絡技術“準員工”培養(yǎng)背景

網絡技術專業(yè)是實踐性、綜合性、應用性很強的專業(yè)，一些中職學校也開設計算機網絡技術專業(yè)，以“適應”社會的用人需求，而從事網絡服務的符合職業(yè)崗位能力要求的中職畢業(yè)生卻很少，他們理論水平欠缺，動手能力不盡如人意，不能獨立開展“建網、管網、用網”工作。

中職計算機網絡技術專業(yè)教學處于一種窘境狀態(tài)，究其原因，一是教育理念未更新，缺乏對網絡技術教育的職業(yè)化、專業(yè)化、實用化的認識；二是專業(yè)定位不清，很多中職學校未能制定有針對性的培養(yǎng)計劃和目標；三是專業(yè)課程體系存在問題，缺乏適合中職網絡技術應用教學的理實一體化教材，缺乏工作過程實踐經驗和職業(yè)能力；四是人才培養(yǎng)模式問題，校企合作深度不夠，不能做到培養(yǎng)的學生與就業(yè)崗位的無縫對接；五是教學模式問題，理實一體化教學模式、基于工作過程的項目教學模式未能有效開展；等等，諸如此類的問題。

在此背景下，怎樣為社會提供合格的網絡技術“準員工”就成為中職計算機網絡技術教育中急需解決的現(xiàn)實問題。近幾年來我們就此問題對中職計算機網絡技術專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、教學模式、專業(yè)課程體系、課程實施進行了探討和研究，提出中職網絡技術“準員工”培養(yǎng)的策略和措施，并在教學中進行實踐，取得了良好的教學效果。

2.中職計算機網絡技術專業(yè)定位

2.1 專業(yè)內涵

計算機網絡技術又稱網絡構建（簡稱網構）。中職計算機網絡技術專業(yè)定位相對本專科較低。其主要培養(yǎng)在生產、服務和管理第一線從事網絡組建、網絡管理、網站建設與網頁設計、信息安全與維護的初、中級網絡技術應用型操作人員。

2.2 專業(yè)核心能力

我們通過市場調研，計算機網絡技術專業(yè)主要有三個職業(yè)方向：網絡工程施工、網絡管理與安全、網站建設與開發(fā)。由此，中職計算機網絡技術專業(yè)必須培養(yǎng)“準員工”三個職業(yè)核心崗位的能力（計算機網絡組建與維護能力、網絡管理與安全監(jiān)控能力、網站建設與網頁設計能力），逐步形成勝任企業(yè)需求、職業(yè)需求和工作需求的“建網、管網、用網”三項職業(yè)技能。

3.中職計算機網絡技術“準員工”的培養(yǎng)模式

中職教育必須樹立“以崗位為依據，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念。根據企業(yè)用人的要求，與企業(yè)合作，共同構建以項目教學為主線的“企業(yè)引領、項目訓練、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。

通過企業(yè)引領，可以使師生了解技術發(fā)展方向，緊跟行業(yè)的發(fā)展，同時依托本地通信公司和網絡集成公司獲取市場的崗位需求，及時調整專業(yè)課程、教學內容和教學模式，使得中職學生所學與市場所需無縫接軌。

基于工作過程的項目訓練是教學方法的變革。我們要圍繞計算機網絡技術崗位能力要求，引入企業(yè)工作規(guī)范和評價標準，構建由課程項目、仿真項目、工學結合項目、企業(yè)項目組成的教學體系，對學生進行“從模仿到應用”的遞進式訓練，使學生的整個學習過程中都在“學項目做項目”，全方位鍛煉學生“做項目”的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力，提高學生崗位操作技能。

工學交替則是除了國家規(guī)定最后一個學期必須要企業(yè)實習外，前五個學期學生在校學習期間穿插到企業(yè)實訓。讓學生接觸真實的工作環(huán)境，將所學知識與技能直接應用于工作環(huán)境，進一步促進學生職業(yè)能力的形成。

這種培養(yǎng)模式才能真正使中職計算機網絡技術專業(yè)所培養(yǎng)的學生跟企業(yè)崗位實現(xiàn)零距離的無縫對接。

4.中職計算機網絡技術“準員工”培養(yǎng)的教學模式

4.1 課程項目教學采用理實一體化教學模式

在中職計算機網絡技術教學中，課程項目（單項技能訓練項目）宜采用理實一體化教學模式開展教學，將理論教學內容、形式與實踐技能教學、訓練有機結合，形成完整的教學體系。實施理實一體化教學模式要求具有企業(yè)化的實訓環(huán)境、模塊化的課程設置、項目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質量評價。突出以學生為主體，學與做一體，做到了理論與實踐的溝通和聯(lián)系，掌握知識，提升專業(yè)技能。

基于工作過程的課程項目是由一系列工作任務組成。此類項目實施理實一體化教學模式，要以任務為驅動，按照“確定任務一制定方案一確定方案一實施方案一檢查控制—評估反饋”六個典型的工作步驟來組織教學內容。要求學生在自主探究的基礎上開展協(xié)作，培養(yǎng)自主學習的習慣、團隊合作意識。使學生在項目學習中獲取知識，形成操作技能，掌握解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力。

4.2 仿真項目教學采用基于工作過程的實訓教學模式

仿真項目（綜合訓練項目）采用基于工作過程的實訓教學模式開展教學。它是通過充分的行業(yè)調研，總結提煉網絡管理員、網絡安全員、網絡布線員等職業(yè)崗位所要求的典型知識技能，將實際的工作內容納入仿真項目教學中，保證學以致用。

仿真項目教學應以工作過程為導向，以學生獲得相應職業(yè)領域能力為出發(fā)點和歸宿，以學生獨立或分組的形式完成資訊、工作計劃制訂、工作任務實施以及對工作成果的評價等。要組織學生分組協(xié)作工作，引進團隊競爭機制，在協(xié)作中樹立團隊精神，在團隊競爭中促進集體思考、發(fā)揮個性、優(yōu)勢互補、營造良好的文化氛圍，在和諧與發(fā)展的前提下使提高項目工作質量，提升職業(yè)崗位素養(yǎng)。

4.3 演練項目教學采用校外實訓教學模式

演練項目（工學結合項目）是來自職業(yè)行動領域的工作過程，是以企業(yè)的實戰(zhàn)項目為內容、在校外實訓基地進行的開放式實戰(zhàn)項目。

計算機網絡專業(yè)與校外企合作，運用企業(yè)的硬軟件環(huán)境，安排具有實戰(zhàn)經驗的“雙師型”的骨干教師，聯(lián)合企業(yè)的項目工程師共同指導實訓，按照項目實戰(zhàn)任務書的要求，組織實施項目實戰(zhàn)實訓，時間集中，獨立考核，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、正確的工作方法，掌握項目實戰(zhàn)技能。這種校外實訓教學模式能更好地培養(yǎng)學生實踐能力，減小學校教學與工作過程的差異，使中職學生能盡快適應工作崗位。

演練項目教學中要鼓勵學生個性發(fā)展。根據學生個性特征與職業(yè)傾向，指導學生進行角色分工，讓學生自己選擇感興趣的角色投入到工學結合項目學習中，有效地促進個性化的發(fā)展。

4.4 真實項目訓練采取頂崗實習

真實項目（企業(yè)項目）訓練是實踐教學遞進體系中最高形式，使學生可以直接接觸真實的工作環(huán)境，將所學計算機網絡技術的專業(yè)知識與技能直接應用于工作環(huán)境，使學生得到一次計算機網絡技術崗位基本能力、專業(yè)技能、素質提升的綜合訓練。學生在獨立解決企業(yè)項目工作中，訓練學生踏實認真的工作精神、不畏艱難的工作作風、團結協(xié)作的團隊意識，提高了適應社會的綜合素質，為中職學生畢業(yè)后從事專業(yè)技術工作打下堅實的基礎。

以上遞進式的不同階段的項目教學采取不同的教學模式，將每個階段的教學重點從掌握課程轉移到對綜合崗位能力的培養(yǎng)上，能有效地促進學生職業(yè)能力和職業(yè)素質的養(yǎng)成，學生能逐步勝任更高層級的職業(yè)崗位，保證了畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離對接”。

5.中職計算機網絡技術“準員工”培養(yǎng)的課程體系的確定

中職計算機網絡技術專業(yè)的課程要按照“以崗位為依據，以能力為本位，以工作過程為導向”的職教理念，構建科學、合理、切實區(qū)域網絡應用實際的課程體系。

5.1 崗位能力與應具備的技術分析

我校與移動、電信、聯(lián)通等通信公司以及一些中小規(guī)模的網絡集成公司合作，了解專業(yè)人才需求、專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，按照職業(yè)崗位能力的要求，基于工作過程進行能力分解，明確網絡技術專業(yè)“準員工”應具備的技術。

5.2 確定本專業(yè)職業(yè)行動領域

依據職業(yè)崗位能力應具備的技術，分析這些技術所對應的典型工作任務，然后根據典型工作任務提出的行動能力，分析學生基本情況、能力培養(yǎng)所需的知識和技能等，按照工作任務的邏輯關系來設計職業(yè)行動領域。

根據分析，上述典型工作任務所對應的職業(yè)行動領域有：綜合布線、有線局域網組建、管理與維護網絡設備、管理與維護網絡操作系統(tǒng)、管理與維護各類服務器、管理與維護用戶終端、網絡安全管理、網頁設計、網絡數(shù)據庫與應用等。

5.3 重構專業(yè)課程體系

根據工作過程和技能訓練，設置職業(yè)行動領域課程及課程標準，再依據職業(yè)行動領域中的典型工作任務設計出教學項目（課程項目和綜合訓練項目），將教學項目按職業(yè)成長的邏輯規(guī)律整合成職業(yè)行動領域課程。

職業(yè)行動領域課程是基于職業(yè)行動領域的工作過程，并以項目、任務等作為課程的實現(xiàn)形式。同樣，我們把專業(yè)基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊中各門課程以項目化形式呈現(xiàn)。職業(yè)行動領域課程模塊與專業(yè)基礎課程模塊、綜合素質拓展課程模塊組成了培養(yǎng)中職學生成為“準員工”的基于工作過程的項目化專業(yè)課程體系。

構建專業(yè)課程體系之后，我們邀請省內外企業(yè)技術專家、一線技術人員、相關教師進行論證，對課程體系進行研討，確認職業(yè)行動領域（典型工作任務）與崗位群的生產實際的吻合情況，提出專業(yè)課程標準建議。在此基礎上，修訂、完善專業(yè)課程體系。

5.4 中職計算機網絡技術“準員工”課程實施方案（示意圖）

參考文獻：

[l]劉昭斌.以工作過程為導向的網絡技術專業(yè)實踐教學體系構建[J].職業(yè)技術教育，2009，l1

[2]伍珍麗.中職計算機網絡技術專業(yè)教學方式初探與實踐[J].計算機光盤軟件與應，2011（3）：193-194.

第4篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

關鍵詞：計算機網絡課程 現(xiàn)狀分析 教學方法

一、計算機網絡技術課的教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代通信技術和計算機技術的飛速發(fā)展，信息技術正在給人類帶來一場新的產業(yè)革命，信息已成為人類賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化、全球經濟的一體化，都受到計算機網絡技術的巨大影響，這對高校計算機網絡技術專業(yè)的教育提出了更高的要求。“計算機網絡技術”專業(yè)是信息技術通信領域的重要支柱，然而，調查發(fā)現(xiàn)目前在計算機網絡技術課程的教學中，網絡技術飛速發(fā)展與師資老化的矛盾日益嚴重，這將從根本上制約教育質量的發(fā)展。另外，一些學校的現(xiàn)行教材中教學內容滯后，以學科為體系的痕跡明顯，教學內容偏多偏深，實踐與能力培養(yǎng)不夠突出，教學要求與培養(yǎng)“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距，而且專業(yè)實習、實訓的設備與計算機技術的發(fā)展有一定的差距，學生實驗教學往往不能按要求進行，從而對教學改革的進程起到消極影響。

二、計算機網絡技術課程教學的優(yōu)化

1．優(yōu)化課程體系

在課程設置上，學校應當堅持應用能力“寬窄”結合的方針，使學生逐步深人全面地掌握網絡知識，培養(yǎng)學生各個方面的網絡應用能力，同時適當兼顧計算機其它應用能力的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后能適應多種職業(yè)崗位群的需要，按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發(fā)三個方向成組設課，強化這三個方面的應用能力。讓學生根據自己的興趣、發(fā)展方向和接受能力自主選擇相應課程。學校在制定教學計劃時應該根據實際情況和社會需求安排四大類課程的教學內容和學時比例。技術基礎課以教會學生掌握從事職業(yè)崗位所必須的科學原理、方法和使用這些原理和方法去分析、判斷、解決生產第一線或工作現(xiàn)場實際問題的能力，技術技能課是以行業(yè)的職業(yè)技能為目標，將職業(yè)理論知識應用于實際崗位操作能力的訓練，這兩類科目的學時數(shù)可以適當減少；公共基礎課應滿足學生學習和應用職業(yè)崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要，培養(yǎng)學生掌握科學思維及解決實際問題的方法，課程的學時數(shù)比例可以適當加大；而選修課是以跨專業(yè)或高新技術等課程為主，以培養(yǎng)學生的就業(yè)適應能力、專業(yè)技能綜合能力，門數(shù)盡可能多、范圍要廣些。

2．豐富教學內容

計算機網絡技術主要是關于計算機網絡的基本理論，比如有網絡的拓撲結構、網絡體系、網絡設備以及網絡應用等，重點是相關內容的理論闡述，網絡設備中的網卡主要介紹網卡的結構及工作原理、分類情況以及性能指標等純理論的知識。教師在教學過程中要注重理論與實踐的互相結合，可以結合網卡的性能指標以及分類情況介紹網卡的選型以及網卡的安裝等實用知識，將網卡相關的理論與實際結合起來，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。網絡應用技術主要介紹電子郵件系統(tǒng)的工作原理、使用的協(xié)議等枯燥難懂的內容，教師則可以結合電子郵件的收發(fā)工具進行教學，這樣既有助于學生對基本原理的理解，提高對實際應用的認識，又能結合相應的社會實踐活動。在實驗、實訓教學中，教學目的是驗證理論知識，培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際工作問題的能力，這就更需要將理論教學和實踐教學結合起來，培養(yǎng)學生面對具體問題獨立分析、解決的能力，教師應該適當增加專業(yè)基礎課的實驗比例，加強學生的職業(yè)技術、技能培養(yǎng)，加強技能實驗和設計型實驗，擴充專業(yè)實訓科目，使課堂教學與社會實踐有機結合，要求學生獨立理解實驗、實訓任務，自選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

3．優(yōu)化教學方法

傳統(tǒng)的教學往往是以教師為主，學生則是處于被動學習的狀態(tài)，整個教學過程體現(xiàn)為學生聽、老師講的單方面交流，學生的認知主要表現(xiàn)為記憶的形成，教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態(tài)的教學方式，阻斷教師在教學過程中的激情和創(chuàng)造，而使授課平淡、乏味、呆板，嚴重影響教學效果。因此，現(xiàn)在應采取現(xiàn)代化教學手段進行交互式的教學，采用項目設計制作、現(xiàn)場模擬、社會調查、案例分析等多種多樣的教學方式，比如組建網絡教室的組建、建設小型校園網的建設、改造小型辦公室網絡改造等等實踐活動，從而豐富整個教學過程，發(fā)揮網絡通信及網絡資源共享的特征，進行網上教育，包括電子教案、電子閱覽、電子作業(yè)，這將有效縮短教師與學生的距離，加強教學交流，提高教學效果。

4．改革考核方式

考核方式應該可以充分發(fā)揮考試的教學功能、教育功能、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等，使教學內容、教學方法與人才培養(yǎng)模式相一致，促進人才培養(yǎng)質量的提高。在對學生進行考核時，可以沿用傳統(tǒng)的試卷考核與社會實踐相結合，要求學生完成社會調研報告、市場調研分析等。在考核內容上，要堅持以知識的應用、技能與能力的掌握為主，注重檢測學生創(chuàng)新意識和思維水平。確立考試是重要教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的多種功能，摒棄一次考試下定論的不科學做法，堅持平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。而且對于不同的課程可以采用不同的考核方式，如采用職業(yè)技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利于提高學生的綜合素質，又可以培養(yǎng)學生適應不同的需求，增加工作經驗。比如程序設計課，可以要求學生既熟練掌握數(shù)據庫管理系統(tǒng)的基本知識與使用方法，又具有熟練使用一種中文平臺及相應數(shù)據庫管理系統(tǒng)進行數(shù)據處理工作的能力，采用平時考核（如作業(yè)與實習報告、階段測驗、課程設計等）和鑒定性考試并用，主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之，要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績，樹立高職高專實用型人才的素質教育思想，樹立全面考核的思想，構建考核方式多樣化。

參考文獻

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[2]翟轟．高等職業(yè)技術教育概述[M]．西安電子科技大學出版社，2002．

第5篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

CDIO模式是一種新型的工程教育模式，參考產品、過程或系統(tǒng)的設計運轉過程，為工程教育構建科學的教學環(huán)境，并引導學生主動學習探究，將實踐應用和理論學習相結合，提高學生的學習效率。在高職計算機網絡技術專業(yè)的教學中，應用CDIO模式，能夠在一定程度上優(yōu)化教學體系，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學的有效性。

1 明確CDIO高職計算機網絡技術專業(yè)教學目標

近年來，計算機網絡技術的發(fā)展十分迅速。結合社會需求和教學經驗，高職院校中計算機網絡技術專業(yè)教學的要點應當是培養(yǎng)具備專業(yè)技能和工作能力的綜合應用型人才，保證學生進入工作崗位時，能夠有能力應對工作中的問題。但是，一直以來，對于計算機網絡技術這類學科型課程的教學，普遍采用基礎知識與專業(yè)技能的教學以及實踐教學兩者結合的教學方式，這并不能對學生的工作能力進行有效培養(yǎng)。且在中后期的教學中，由于沒有明確定位學生的工作方向和能力需求，無法展開有效的針對性培養(yǎng)措施，同時，對于理論知識教學與實踐教學之間很難做到平衡處理。這就導致在高職計算機網絡技術專業(yè)的教學過程中，理論教學與實踐教學不能良好關聯(lián)，學生的主體作用不能充分地發(fā)揮出來，無法有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和工作能力。對此，高職院校需要應用CDIO的工程教育模式，結合近幾年計算機網絡技術專業(yè)教學實際情況，根據用人單位對計算機網絡技術人才的能力要求，合理制訂教學計劃，科學構建教學模式，有效應用教學措施，綜合培養(yǎng)學生的理論知識和實踐能力，讓學生成為具備專業(yè)技術和工作能力的計算機網絡技術實用人才，提高計算機網絡技術專業(yè)教學的有效性。

2 基于CDIO高職計算機網絡技術專業(yè)教學模式

基于CDIO構建專業(yè)教學模式可分成兩個部分。

其一，對于工程實踐性教學體系的建立。在過去高職院校計算機網絡技術專業(yè)的教學中，常常直接參考本科院校的教學方案，但是高職院校教學周期短，如果過多的進行理論知識教學，就會導致實踐教學的不足，在這種情況下，學生由于沒有得到充分的能力培養(yǎng)，很難在未來的工作中應對各方面的問題，無法達到培養(yǎng)計算機網絡技術實用型人才的教學目標。因此，高職院校在建立教學體系時，需要注意體系中各個部分的時間安排，盡量做到在達到教學效果的同時保證時間的充分利用。基于CDIO工程教育理念，工程實踐性教學體系的建立需要注意緊密結合實踐與理論。要想將學生培養(yǎng)成計算機網絡技術應用型人才，不但要讓學生熟練掌握理論知識與專業(yè)技術，還要培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。

在高職計算機網絡技術專業(yè)教學中，應用CDIO模式，需要在教授學生理論知識的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生能夠在實踐中深化知識理解。專業(yè)知識教學中要適當穿插實踐教學，在調劑單調的理論教學的同時，幫助學生鞏固所學內容，深化知識理解。在實踐教學中，可以設立合適的教學情境，讓學生在實踐過程中感悟知識應用，達到理論學習與實踐應用的有機結合，綜合提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。在工程實踐性教學體系的建立過程中，并不是簡單的調整理論知識教學和實踐教學的時間分配，不能為了培養(yǎng)學生的實踐能力和工作能力而盲目增加實踐教學的時間，這無疑會導致理論教學的不完善，學生在理論基礎未打牢的情況下，很難在實踐中靈活應用所學知識，無法熟練掌握專業(yè)技能。工程實踐性教學體系的建立，應當在實踐教學中，適當融合學生在后期需要學習的知識內容，讓學生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)新的理論知識，提高學生的學習興趣，增強學生學習的積極性。

其二，專業(yè)教學中工程型平臺的建立。在高職計算機網絡技術專業(yè)的教學中，不僅要建立科學的工程實踐性教學體系，還要為學建立工程型平臺，讓學生有更多的實踐機會。應用CDIO工程教育模式，高職院校需要改變課程安排，在CDIO模式下，以往的多課程同步教學的方式是不適用的，應當對計算機網絡技術專業(yè)課程進行分類，按照不同課程的聯(lián)系進行教學順序的安排，做到知識的逐步深入，幫助學生建立脈絡清晰，層次分明的專業(yè)知識體系。在教學過程中，學校可以從多個方面建立工程型平臺，讓學生能夠根據學習進度，選擇相應平臺進行實踐，提高自身知識掌握熟練度，鍛煉專業(yè)技能的靈活應用。對于工程型平臺的建立，學校可以采取多種形式，吸引學生主動參與。例如，高職院校可以增設科技創(chuàng)新論壇，舉辦電子科技大賽，舉行計算機網絡技術主題活動等，讓學生參與這些平臺的過程中，充分應用所學專業(yè)知識，在提高知識應用能力和實踐能力的同時，增強學生對于計算機網絡技術理論知識學習的興趣，促進學生的主動學習。此外，學校應當充分發(fā)揮實驗場所、網絡部門的作用，為學生提供更多的實踐選擇，培養(yǎng)學生的實踐能力與職業(yè)能力，綜合建立計算機網絡技術專業(yè)工程型平臺。

3 基于CDIO高職計算機網絡技術專業(yè)教學措施

第一，應用CDIO模式，結合工程實踐教學理念，提高學生的職業(yè)能力。在CDIO模式中，工程實踐教學理念，是將工程項目的設計和實施引入教學過程中，在教學理論知識的同時，重視培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力。在工程實踐教學理念下高職計算機網絡技術專業(yè)的教學中，教師與學生定位不再是教師負責教授知識，學生負責學習知識，而是將教師定位成工程項目的負責人，而學生則作為工程項目中的工作人員，兩者共同努力，完成工程項目。在這樣的教學方式中，學生的學習積極性會被充分調動起來，不但能夠有效培養(yǎng)學生對于理論知識的理解記憶，還能幫助學生熟練應用專業(yè)技能，提高教學效率，達到教學時間的最大化利用。計算機網絡技術專業(yè)的學生，就業(yè)時主要有三個工作方向，分別是網站開發(fā)與維護、網絡維護與管理以及網絡工程建設和系統(tǒng)集成。這三個工作方向之間有很大的相似性，都需要對學生的專業(yè)知識與技能、職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，應用工程實踐教學，可以有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。例如，在《數(shù)據庫設計與管理》的課程教學中，應用CDIO工程實踐教學，可以把學生信息系統(tǒng)的設計作為教學實例，同時關聯(lián)理論與實踐，讓學生在學習的過程中，能夠充分鍛煉自身的職業(yè)能力。在實際的教學過程中，可以根據教學內容以及教學要求，合理制定教學方案，劃分教學分區(qū)。教學中，可以引入案例分析、模擬實踐以及思維殿堂等教學措施，綜合培養(yǎng)學生的思維能力、協(xié)作意識、實踐能力。

第二，應用CDIO模式，采取互動教學，提高學生的學習能力。在高職計算機網絡技術專業(yè)的教學中，需要培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生在未來的學習以及工作中，能夠充分發(fā)揮學習能力，快速掌握相應的學習技巧和工作技能。采取互動教學，教師可以分飾兩角，既能給學生設定工作要求，又能解答學生相應技術問題。例如，在《網絡故障檢測與分析》課程的教學中，教師可以靈活應用實驗機房，將之模擬成工作場所。教師需要首先將課程內容中網絡故障的典型種類羅列出來，針對不同故障，分別設計教學案例。然后在實際的教學過程中，教師可以進行互動教學，讓學生模擬工作人員，嘗試解決教師提出的網絡故障問題，對于案例中難度較大的部分，教師可以適當指導學生正確思考，讓學生在模擬案例的處理過程中，熟悉網絡故障檢測與分析的實際步驟，鍛煉學生相關的專業(yè)技能，提高學生的學習能力。

第三，應用CDIO模式，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)意思維，增強學生的創(chuàng)新能力。在高職計算機網絡技術專業(yè)的教學中，學生的文化創(chuàng)意思維是非常重要的，對于學生網頁設計能力的培養(yǎng)有很大意義。應用CDIO模式，教師應當引導學生積極學習其他專業(yè)范疇的有用知識。網頁設計中，學生需要具備一定的藝術思維以及文化創(chuàng)意思維，對此，教師可以引導學生選修關于圖像處理和動畫設計的課程，不但能夠讓學生的文化創(chuàng)意思維得到一定的提高，還能鍛煉學生的設計能力和操作能力。例如，在《網頁設計》的課程教學中，應用CDIO模式，教師可以在教學中融入工程項目元素，為學生設立一定的教學情境，在情境項目中，合理進行任務安排，引導學生由易到難，逐步深入網頁設計的學習。從單頁面設計到多頁面設計，再到網頁設計，教學的各個階段都要融入對學生文化創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，在教授理論知識的同時，增強學生的思維創(chuàng)新能力。

第四，應用CDIO模式，通過分組教學，提高學生的團隊合作能力。在實際的工作過程中，一個人的力量通常是不夠的，需要團隊成員互相協(xié)作，共同解決出現(xiàn)的問題。高職學生學習基礎相對較差，在高中的學習中也缺乏鍛煉團隊合作能力的機會，所以，在高職計算機網絡技術專業(yè)教學中，對于學生團隊合作能力的培養(yǎng)是非常重要的。在CDIO模式下，教師可以對學生進行分組教學，將學生分為不同的團隊，制定團隊任務，培養(yǎng)學生的團隊能力。連麗如，在《網頁設計》的教學中，網頁設計任務操作復雜，一般是無法由單個學生獨立完成的，應用CDIO模式，教師可以將學生分為不同團隊，每個團隊作為一個模擬的公司，需要完成設計自己公司網站的任務。同時，教師還能為學生設定一定的公司背景，讓學生根據設定設計網站，學生團隊在設計過程中，需要考慮公司的各方面情況，這對于學生未來的工作能力和團隊能力的培養(yǎng)有很大作用。

第6篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

中職教育與高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求，是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內涵之一，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育體系的重要舉措。

一、新疆計算機網絡技術專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標銜接時主要存在的問題

（一）新疆計算機網絡技術專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標銜接時主要存在宏觀方面的問題。

第一，中高職人才培養(yǎng)的專業(yè)方向相偏差太大。在專業(yè)設置上，中高職計算機網絡技術類專業(yè)設置一味追隨所謂的技術先進等社會效應而任意改變專業(yè)方向的現(xiàn)象，導致專業(yè)方向存在不一致等問題。另外，中高職在培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑不一致，造成教育資源和智力資源的浪費。

第二，中高職專業(yè)設置口徑不一。在專業(yè)設置時，中職計算機網絡專業(yè)的培養(yǎng)目標大多數(shù)針對綜合布線員、網站設計員等某一具體崗位；而高職院校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質高級技能型等專門人才，專業(yè)設置更多的是針對網絡工程、網絡管理等崗位群，人才培養(yǎng)的面相對較寬，因專業(yè)培養(yǎng)目標的差異，導致了課程等支撐體系的不銜接。

第三，中高職人才培養(yǎng)目標完全一致。在人才培養(yǎng)目標上，計算機網絡技術專業(yè)在中高職教育應在一致性的基礎上，沒體現(xiàn)出層次上的差別性，而是在人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標完全一致，導致課程重復。

（二）新疆計算機網絡技術專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標銜接時主要存在微觀方面的問題。歸納起來，大概存在如下幾種情形：

第一，中高職課程的培養(yǎng)目標存在總體方向不一致。中高職院校在制定課程培養(yǎng)目標時由于缺乏溝通機制，而是各自為政，導致有關課程體系目標結構層次銜接上存在問題，使專業(yè)銜接脫節(jié)或錯位。另外，中高職人才培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學方案及教學質量評價與監(jiān)控體系，導致人才培養(yǎng)目標結果的不一致。

第二，中高職在實際教學的側重點不一致。中職院校在生源緊缺的壓力下，處于功利性考慮，在實際的教學中注重對學生單向技能的訓練，忽視職業(yè)素質的培養(yǎng)；高職院校的計算機網絡技術專業(yè)由于考慮到學生的專升本等因素，在實際教學中安排一定的理論教學。由于中高職院校對學生培養(yǎng)目標的出發(fā)點不一樣，這樣導致教學培養(yǎng)目標的錯位。

第三，人才培養(yǎng)目標的各個方面沒體現(xiàn)出層次性。基本素質要求、專業(yè)知識、能力要求及職業(yè)資格要求沒體現(xiàn)出層次性；中高職教學目標層次大體相同使課程標準和內容重復。

二、新疆計算機網絡技術專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標銜接時出現(xiàn)該問題的原因

首先，有關中高職銜接的管理體制和政策導向不利于中高職培養(yǎng)目標銜接。管理體制會影響中高職銜接政策和制度保障等一系列的問題。在新疆中高職教育由教育廳不同處分管時，橫增加了中高職銜接在兩個部門之間溝通協(xié)調的成本，不利于制定統(tǒng)籌中高職銜接的政策文件。

其次，中高職院校由于招生等生存型問題導致在培養(yǎng)目標上存在功利性。中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學校應當成立統(tǒng)一的機構，共同制定計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但是目前的狀況是，各干各的事，沒有共同開展職業(yè)崗位能力分析。在確定培養(yǎng)目標時沒做深入的調研，只是出于功利性的需要設定目標，考慮到怎樣有利于招生，根本沒考慮學生的職業(yè)發(fā)展。

三、新疆計算機網絡技術專業(yè)在中高職培養(yǎng)目標銜接時解決問題的辦法

計算機網絡中職教育為計算機網絡高職教育提供必要的學習準備和職業(yè)技能訓練，計算機網絡高職教育是計算機網絡中職教育的延伸和提升，實現(xiàn)計算機網絡中、高職教育的合理銜接，首先就是培養(yǎng)目標的銜接，培養(yǎng)目標銜接是課程銜接的前提條件。中職與高職的培養(yǎng)目標有許多共性，但是這并不意味著中高職目標沒有區(qū)分：中職教育應以培養(yǎng)中等技能型人才為主，而高職教育培養(yǎng)的學生應該有更深更廣的專業(yè)理論，更高的技術水平，更廣泛的適應性，特別是有更強的綜合素質與創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出自身的職業(yè)性和高層次性。

（一）培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，擁護黨的基本路線，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、實踐能力和信息能力（包括信息獲取能力、分析能力與加工能力）的計算機網絡技術應用性專門人才。中職階段主要培養(yǎng)學生具備綜合布線等基本的網絡技能；高職階段主要培養(yǎng)具有解決網絡綜合問題的能力，同時具備帶領團隊的能力。

（二）規(guī)格要求

1.基本素質要求：

通過五年的學習，本專業(yè)的學生應該獲得以下幾方面的知識和能力：

（1）熱愛祖國，擁護黨的領導，具有堅定的政治信念和正確的政治立場，能運用基本原理分析問題、解決問題。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有艱苦奮斗、誠信守法、團結合作、樂于奉獻的品質，養(yǎng)成良好的道德品質，有健全的人格，健康的心理。

（2）掌握必備的基礎理論知識和專業(yè)知識，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。

（3）獲得專業(yè)適應能力、應用實踐能力、團結協(xié)作能力與持續(xù)發(fā)展能力。

（4）熟悉國家信息產業(yè)的政策和法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神。

（5）具有健康的體魄，掌握基本的軍事理論知識，達到國家規(guī)定的《大學生體育合格標準》，養(yǎng)成良好的體育衛(wèi)生習慣。

第7篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

【論文摘要】隨著計算機網絡的普及，以及高職教育改革的進一步深化，高職計算機網絡技術專業(yè)正面臨一場機遇和挑戰(zhàn)。明確人才培養(yǎng)目標要解決方向問題，辦出自己的特色是解決生存問題，實訓基地的建設是解決人才培養(yǎng)的質量問題。高職教育在技能培養(yǎng)的同時要兼顧學生綜合素質的培養(yǎng)，提高學生的適應能力和競爭能力。

1 引言

在當今信息化的時代，人類經濟和生活的各個領域都離不開計算機網絡和通訊技術，計算機網絡技術的普遍應用是科技進步的一個重要表現(xiàn)。未來計算機網絡技術的覆蓋面越來越廣泛，應用越來越普及，社會對計算機網絡技術專業(yè)人才的需求量不斷增加，從網絡施工人員到網絡設計人員，不同層次、不同領域的要求也不盡相同。計算機網絡技術涉及到通訊技術和計算機技術，具有很強的專業(yè)性、技術互通性，培養(yǎng)具有綜合專業(yè)技能的應用型人才已成為信息社會的迫切需求。如何抓住這個機遇培養(yǎng)市場需要的計算機網絡技術人才，是高職計算機網絡技術專業(yè)面臨的一個問題。培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)是培養(yǎng)模式的關鍵。

2 現(xiàn)階段計算機網絡技術專業(yè)在發(fā)展中遇到的問題

2.1 人才培養(yǎng)目標不明確，技能培養(yǎng)沒有側重點。

計算機網絡技術涉及到的行業(yè)和領域比較廣，如網絡產品的生產管理與銷售、網絡工程實施與監(jiān)管、網絡組建、信息化平臺的搭建與管理、網絡通訊設備的安裝調試、網站開發(fā)與維護、網絡安全的管理等，每一個領域都可以作為一個方向開設相應的課程，甚至可以深入到行業(yè)內部再進行細化。由于高職學生在校時間比較短，如果行業(yè)領域無法確定，專業(yè)定位過于寬泛，課程體系過大，技能培養(yǎng)就會沒有側重點，學生所學的知識也猶如蜻蜓點水、面面俱到。學生在找工作時因為學無所專，出現(xiàn)什么都知道一點，對不會的東西畏懼，沒有自信、茫然沒有目標。

2.2 網絡專業(yè)設置脫離實際，缺乏特色。

脫離實際一方面體現(xiàn)在脫離學校辦學的實際情況，另一方面體現(xiàn)在脫離市場變化，學習內容和技術的滯后。由于高職院校生源競爭的壓力與日俱增，各學校都不斷修訂人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)建設改革。有很多學校不顧自身實力，盲目開辦一些熱門專業(yè)，結果由于師資和實訓條件跟不上，不但影響了教學效果，還造成了人力物力的極大浪費。與此同時，很多高職院校計算機網絡技術專業(yè)的課程設置長期拘泥于傳統(tǒng)課程，仍沿用本科及研究生的課程設置，脫離崗位實際需要，沒有高職特色，導致學生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。

2.3 實訓條件跟不上，不重視實踐課程。

高等職業(yè)教育要求學生的動手能力強， 主要培養(yǎng)技工和技能型人才，實驗實訓條件直接影響人才培養(yǎng)的質量和高等職業(yè)教育的教學目標的實現(xiàn)。計算機網絡技術專業(yè)如果沒有大量軟硬件的投入，改革和發(fā)展將是紙上談兵。高職學校如果不能專注于學生實際操作技能的培養(yǎng)、實戰(zhàn)經驗的積累，高職學生在就業(yè)市場上將無任何特長和優(yōu)勢可言。網絡設備、軟件的購買、更新和維護需要一筆不小的開支，學校如何解決這部分開支將是學校必須面對的一個難題。

3 現(xiàn)階段計算機網絡技術專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展對策

3.1 確立具有高職特色的人才培養(yǎng)目標。

在市場經濟的條件下，人才培養(yǎng)首先要適應市場需求，以市場行業(yè)的需求為導向制定人才培養(yǎng)目標。學校人才培養(yǎng)是否能滿足社會需求，可以通過學生在對口行業(yè)及相關領域的就業(yè)情況來衡量。高職教育培養(yǎng)高技能應用型人才， 與研究型、工程設計型人才不同，這類人才與區(qū)域的市場、產業(yè)有更直接、更緊密的聯(lián)系， 其專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。所以在人才培養(yǎng)上各院校不能照搬照抄，盲目跟風。

3.1.1 人才培養(yǎng)目標與行業(yè)社會需求相結合、辦出自己的特色，與行業(yè)、企業(yè)緊密結合是高職院校發(fā)展的生存之道、必由之路。高職院校在人才培養(yǎng)目標的制定過程中，往往會借鑒學習兄弟院校的成功經驗，無一例外選擇到示范性院校進行調研，但是各個學校的實際情況千差萬別，經濟實力、政策支持、生源結構等都有所不同。目前高職高專的教育越來越依賴于地方經濟和行業(yè)經濟的發(fā)展，地方經濟狀態(tài)和產業(yè)結構對人才培養(yǎng)方案的制定產生了深刻的影響。結合學校所在區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建自己的特色和品牌是發(fā)展的長遠之計。

3.1.2 在確定人才培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)模式時，我們必須關注學生以后要干什么、能干什么，這是人才培養(yǎng)模式首先要明確的問題。如何確定培養(yǎng)的目標，如何去設置崗位，高職院校應密切關注社會對人才的需求動向和人才流動的趨勢，關注行業(yè)的發(fā)展，將信息進行收集、整理和分析，并及時以此為依據進行專業(yè)設置和調整，同時進行深入的市場調查和嚴格的科學論證，獲得市場需要人才的數(shù)量、規(guī)格，深入到企業(yè)，與工作在行業(yè)一線的專家進行討論。在調研考察的過程中，要挖掘學校所處的地理環(huán)境優(yōu)勢、文化環(huán)境優(yōu)勢、經濟產業(yè)優(yōu)勢和學校辦學的特色，挖掘開發(fā)一種潛在的優(yōu)勢。

3.2 建立科學完善的實踐實訓課程體系。

高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標不同，主要的差異在于高等職業(yè)教育要求學生的動手能力強。要想實現(xiàn)培養(yǎng)高級技能型人才的目標，提高的學生的競爭力，必須加強計算機網絡專業(yè)實訓環(huán)境的建設。

學校與企業(yè)合作建立計算機網絡實訓基地是實訓基地建設的有效途徑。與企業(yè)合作在基地的建設、運作模式和經費方面的發(fā)揮重要作用。如何模擬真實的工作環(huán)境，培養(yǎng)實訓教師，實訓基地如何與課堂教學結合等問題，高職院校要與企業(yè)進行深入、廣泛的合作。高職院校的學生最終都將進入企業(yè)，因此學校與企業(yè)合作是必須的。從教材編寫、人才培養(yǎng)方案制定到師資培養(yǎng)，從企業(yè)文化學習到學生實習乃至最終的學生就業(yè)，學校都離不開企業(yè)。

另一種方式是輸送學生到企業(yè)進行頂崗實習。高職院校的學生畢業(yè)后可就職于中小企業(yè)，而中小企業(yè)接納的畢業(yè)生相對較少，而要求學生實際操作應變能力比較強，所以需要對學生進行選拔輸送。在實習期間學生能真切地感受到IT人的工作和生活，鍛煉與人合作交際的能力，為畢業(yè)后及時適應工作節(jié)奏和環(huán)境打下基礎。實習環(huán)節(jié)對高職學生來說是很重要的，根據學生的特點和知識技能的掌握程度，選擇多種途徑進行實習實踐鍛煉，效果會更好。

3.3 讓學生改變擇業(yè)觀念，注重提高綜合素質。

在高職院校人才培養(yǎng)模式的不斷改革中，我們可能更多會關注課程內容、教學方法的改革，實訓基地的建設等方面而忽略了培養(yǎng)學生的綜合素質。對畢業(yè)生就業(yè)單位調查的信息表明，許多畢業(yè)生不屑于從基礎工作做起、對專業(yè)技術工作無法勝任、缺乏與同事合作的團隊精神，這些現(xiàn)狀正是學生綜合素質欠缺的體現(xiàn)。所以在高職人才培養(yǎng)方案的制定中，仍然要注重培養(yǎng)學生的綜合素質，注重培養(yǎng)學生的非技術性的職業(yè)能力。只有綜合素質比較高、適應能力比較強的人才能在市場競爭中脫穎而出，因此我們要注重對學生以下幾個方面能力的培養(yǎng)：

3.3.1 學習能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在網絡通訊技術升級換代頻繁，高職學生僅僅依靠在學校學到的知識和技能是遠遠不夠的。在這個領域就業(yè)工作，始終要保持一種開放學習的心態(tài)。在學校期間要注重培養(yǎng)學生的自學能力，這種能力需要在學習中一點一滴的啟發(fā)和培養(yǎng)。掌握學習的方法能讓學生終生受用。

3.3.2 職業(yè)道德的培養(yǎng)。在關注學生技能培養(yǎng)的同時，同樣要關注學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。對于一個企業(yè)而言找到有能力的人很重要，找到一個有職業(yè)道德的人更為重要。對工作認真負責、誠實、吃苦耐勞、良好的團隊合作精神是用人單位選擇的主要標準。職業(yè)技能的欠缺可以在短時間內培養(yǎng)提高，而一個人道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高需要在整個教育過程中貫穿。

3.3.3 與人溝通合作能力的培養(yǎng)。對于剛畢業(yè)的學生，建立和諧的人際關系，與同事團結合作，對自己的成長和新環(huán)境適應起到重要作用。在校期間鼓勵學生多參加校內外活動，利用假期和周末參加社會實踐活動，在與社會接觸的過程中一方面鍛煉自己的溝通合作能力，另一方面為以后更快適應社會打好基礎。

4 結束語

計算機網絡技術專業(yè)是一個傳統(tǒng)學科，隨著網絡通訊技術的進步，專業(yè)所涉及的領域越來越廣，如何科學定位，如何創(chuàng)辦出自己的特色是改革的關鍵。始終堅持以崗位需求為導向，適應市場的變化不斷改革創(chuàng)新。在注重學生技能、動手能力的鍛煉的同時，注重社會適應能力、良好心理素質和溝通合作能力的培養(yǎng)，才能使學生在職業(yè)競爭中立于不敗之地。

參考文獻

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[2] 李圣良.高職院校計算機網絡技術專業(yè)教學體系改革探索[J].職業(yè)技術教育（教學版），2005，（35）

第8篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

摘 要：本文結合我院“計算機網絡技術”精品課程建設的設計與實現(xiàn)，闡述了精品課程建設的重要性和必要性，重點介紹了我院“計算機網絡技術”課程的建設、發(fā)展、改革及特色等。

關鍵詞：網絡技術；精品課程；課程體系；工學結合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

我系“計算機網絡技術”課程自開設以來，逐步完善了課程檔案、豐富了教學資源，2005年評為院級精品課程。2005年5月～2008年5月，本課程組借學院專業(yè)人才教學水平評估之東風，加強本課程建設，參照評估標準，在師資隊伍建設、課程體系設計、教學內容整合、教學方法、教學組織形式、學生考核方法、工學結合等方面均取得了一定的成績。本課程2008年評為山西省省級精品課程。筆者作為本精品課程負責人，現(xiàn)將“計算機網絡技術”精品課程的設計與實現(xiàn)概述如下，以期與同仁共勉。

1 本課程的歷史沿革

1.1 第一階段(1999-2002)：課程開設與定位階段

本課程開設于2001年，至今已歷時8年。主要定位于學院計算機應用、金融、會計電算化等三個專業(yè)的專業(yè)基礎課及金融行業(yè)培訓的主要內容。教學內容以理論知識為主，由于當時硬件設施不完善，無法滿足實踐教學的實施。

本課程組于2003年9月，開始建立課程檔案，當時的課程資源只局限在本課程的教學大綱、課程簡介、教案、課件、測試題庫等。

1.2 第二階段(2003-2004)：教學模式轉變階段

(1) 教學模式轉變

2003年12月，我院被國家六部委聯(lián)合確立為“計算機應用與軟件技術專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地”。2004年4月、2004年10月，筆者先后參加了國家教育部組織的相關培訓工程的培訓，明確了高職教育教學理念及辦學指導思想；結合我院實際情況研究并制定出“計算機教學改革方案”；帶領我系專兼職教師全面開展了我院計算機教學改革。至此，計算機教學由傳統(tǒng)的學科教育根本性地轉向現(xiàn)代的職業(yè)教育。

(2) 課程體系構建

本課程組結合當前課程改革的新形勢，對計算機網絡技術的相關知識進行整合。遵循我院辦學理念“理念先導、市場引導、素質主導、實踐指導、就業(yè)向導”，不斷更新高職教育教學理念，以市場需求及時調整教學方案，以學生綜合素質標準準確定位人才培養(yǎng)目標，堅持以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)學生綜合能力為本位，構建科學的、與時俱進的課程體系。充分利用現(xiàn)有的軟硬件資源，突出實踐教學環(huán)節(jié)，精簡理論教學內容，合理設計“理論夠用為度，實踐實用為主”的知識體系與技能標準。

(3) 課程內容整合

計算機網絡及Internet技術應用已廣泛應用于金融、工業(yè)、商業(yè)、教育等各行各業(yè)。對于計算機網絡的基本維護、管理以及互聯(lián)網的應用已成為信息時代人們必須掌握的一項重要技術和必備的能力。

本課程分共理論教學和實踐教學兩大部分。理論教學內容包括：計算機網絡與數(shù)據通信技術概述、計算機網絡體系結構、網絡傳輸介質與互聯(lián)設備、計算機局域網、Internet技術及應用、網絡操作系統(tǒng)簡介、網絡安全與維護等。實踐教學包括：繪制網絡拓撲結構圖、網絡協(xié)議安裝、雙絞線制作、雙機互聯(lián)、局域網組建、綜合布線、子網規(guī)劃與劃分、Internet接入、Internet技術應用、殺毒軟件的安裝與設置、個人防火墻的安裝和配置、數(shù)據備份與恢復工具的應用以及課程設計綜合實訓等。本課程以精簡理論知識，突出實用部分，使學生能夠學以致用的教學內容，靈活多樣的教學形式，贏得廣大學生的喜愛及校內外專家的認可。

1.3 第三階段(2004-2008)：課程改革與完善階段

(1) 師資隊伍建設

2004年7～9月，我系組織本課程組相關教師參加國家CEAC網絡工程師培訓，9名教師獲取“網絡應用工程師”職業(yè)資格，2名教師獲取“網頁設計師”職業(yè)資格，4名教師獲取“平面設計師”職業(yè)資格。培養(yǎng)了一支“雙師型”教師隊伍。

2007年7～12月，我系先后選派本課程組4名專業(yè)骨干教師參加銳捷網絡公司的網絡技術培訓，并獲取“網絡工程師”職業(yè)資格及企業(yè)網絡培訓講師資格。進一步提升了我院教師的網絡技術水平及行業(yè)知名度。

(2) 實訓基地建設

1) 校內實訓基地

2004年12月建立我院“計算機網絡組網與維護實驗室”；

2005年3月建立我院“網絡綜合布線實驗室”。

2) 國家實訓基地

2007年10月申請到“2007年中央職業(yè)教育實訓基地建設項目”，重點建設“網絡技術實驗室”。2008年6月投入使用。

3) 校外實訓基地

太原市奧凱科技發(fā)展有限公司

山西省郵電建設總公司

山西華興科技有限公司

以上實訓基地主要用于我院師生、中職教師培訓、金融等周邊行業(yè)培訓實訓。

(3) 專業(yè)建設

1) 專業(yè)方向

通過專業(yè)人才市場需求調研，2001年開始至今，我系對計算機應用技術專業(yè)方向進行了調整，其中增加了“計算機網絡技術”方向，供學生在第二學期末進行專業(yè)方向選擇。

2) 新增專業(yè)

2004年12月，經過專業(yè)論證，我系新增了“計算機網絡技術”專業(yè)，并于2005年開始招生。

(4) 教材建設

本課程組的教師，針對當今社會計算機網絡技術的飛速發(fā)展，結合自身多年的教學工作經驗，對本課程先后選用的《實用計算機網絡技術》、《計算機網絡基礎》、《計算機網絡基礎應用》等教材進行整合，編寫了《計算機網絡技術》自編教材及《計算機網絡技術實踐指導教材》。

(5) 教學方法

以任務驅動為主線，通過實際網絡案例導入。首先讓學生明確知識目標、技能目標及情感目標，并將信息時代網絡世界的德育教育貫穿于整個教學活動中。

(6) 教學組織

在教學組織中，采取分層次、分小組的教學組織形式。良莠搭配，使學生互幫互學，共同提高。通過分層教學對基礎不一的學生分配不同的實訓任務，使不同層次的學生都能獲取相應層面的知識與技能。通過分組教學，既有利于提高學生互相交流、相互溝通、團隊合作的能力，又有利于促進學生個性化發(fā)展。

1) 興趣誘導

教學過程中，采用案例教學法。課前，課程組教師準備充實、完善的教學案例及實習內容，這是一個艱苦復雜的過程。在這個過程中，教師必須廣泛地查閱相關資料，準備包含一定知識點及技術含量的綜合案例，使學生通過案例明確每堂課的學習目標及實習任務。

2) 分組學習

實踐課采取分組學習，按課程模塊進行分組。通過劃分學習小組，可充分挖掘學生的潛力，體現(xiàn)學生在實踐教學過程中的主體地位，由被動接收轉變?yōu)橹鲃訁⑴c。試行以來，收到了明顯的教學效果。

(7)考核方式

技能考核：依據課程特色，本課程結合實訓大綱及授課進度計劃，適時進行考核。

綜合考核：按照學院教考分離制度，參加學院期末統(tǒng)考。

資格認證：要求計算機類學生根據專業(yè)崗位需求，結合自身特點及優(yōu)勢考取“網絡管理員”、“網絡應用工程師”等職業(yè)資格證書，使學生具備就業(yè)必要的職業(yè)技能。

2 本課程的建設特色

2.1 梯隊合理的“雙師型”教學團隊

2005年以來，課程組重新組建了年齡、職稱、學歷等結構合理、專業(yè)技能過硬的“雙師型”優(yōu)良教學團隊。本課程組的所有教師均經過專業(yè)培訓，并獲取“國家CEAC網絡管理員”、“國家CEAC網絡應用工程師”等職業(yè)資格。

2.2 國家級的網絡實訓基地

2003年12月，我院被國家六部委聯(lián)合確立為“計算機應用與軟件技術專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地”。

2007年10月，國家教育部、財政部確立了我院計算機應用專業(yè)領域“2007年中央職業(yè)教育實訓基地建設項目”，重點建設“網絡技術實驗室”。

2008年6月新建的“網絡技術實驗室”投入使用。

2.3 豐富的網絡教學資源

本精品課程包含：課程描述、課程大綱(理論教學大綱、實踐教學大綱)、知識結構圖、技能結構圖、教案與課件、教學指南、實訓指南、教學視頻、實訓視頻、在線測試、教學交流、工學結合等優(yōu)質教學資源。

2.4 易于更新維護的精品課程網站

本課程網站由2005年的傳統(tǒng)靜態(tài)網頁制作技術(Dreamweaver)改變?yōu)楫斀癖容^流行的動態(tài)網頁設計制作技術(ASP)，使網站界面更加人性化。網絡資源獲取在一個界面完成，更加方便、快捷，網站后臺的更新與維護更加容易實現(xiàn)，課程組的教師可隨時隨地通過網絡來更新、添加教學資源。

2.5 校企合作，工學結合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.5.1 實踐教學體系的構建

(1) 以職業(yè)需求為依據，構建科學的實踐教學體系

按企業(yè)標準,組建“網絡技術實驗室”、“網絡綜合布線實驗室”。

按職業(yè)標準，組織課程組教師，參加網管員、網絡應用工程師等職業(yè)資格培訓認證。

以企業(yè)工程案例導入實踐教學內容,準確定位實踐教學目標，提高學生職業(yè)技能。

按企業(yè)要求組織校內實訓內容。

結合職業(yè)需求，組織學生在校外實訓基地頂崗實習。

(2) 以工學結合培養(yǎng)模式，開發(fā)校企合作實踐教學項目

1) 與太原奧凱科技有限公司合作，開發(fā)針對網絡技術課程的實訓項目：

中小型園區(qū)網絡構建實訓項目

交換機調試案例

路由器調試案例

網絡綜合布線工程實訓

2) 與山西省勞動與社會保障廳聯(lián)合開發(fā)網絡技術高級資格認證項目，學生可獲取相應的職業(yè)資格證書。以提高學生的實際應用綜合技能，增強學生就業(yè)競爭能力。

2.5.2 工學結合的改革及實際效果

(1) 頂崗實習

第5學期開始，安排學生分期分批到校外實訓基地頂崗實習。強化學生的認知學習能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

(2) 請進來

于2004年9月，成立計算機網絡專業(yè)指導委員會。聘請企業(yè)及金融行業(yè)專家參與教學方案的設計與指導，并承擔部分實踐課程的教學任務。

(3) 走出去

為了加強與企業(yè)的聯(lián)系，進一步提高教師的實際工作能力，選派部分專業(yè)骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，參加高新技術培訓。進而為行業(yè)提供技術服務(培訓)。

(4) 畢業(yè)設計

通過“請進來”、“走出去”以及學生頂崗實習的教學模式，使學生畢業(yè)前能自主確立選題，在指導教師的指導下，較好地完成畢業(yè)設計。提高了學生網絡維護與管理技能，為就業(yè)奠定了堅實的基礎。

(5) 質量控制

通過對畢業(yè)生進行質量跟蹤，獲取用人單位的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)教學環(huán)節(jié)中存在的問題及學生的個體差異。為進一步調整教學方案、教學方法、教學手段等提供了第一手資料。根據畢業(yè)生反饋意見，結合學生個體差異，本課程組及時采取分組、分層教學，效果顯著。

3 結束語

經過多年的教學實踐及課程建設經驗，筆者認為，課程建設是高職院校教學過程的關鍵，課程建設的質量直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。加強精品課程建設，提高教學質量，是深化教學改革、提高教學水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。構建科學的實踐教學體系，加強校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是高職院校精品課程建設的核心。

參考文獻

第9篇：計算機網絡技術職業(yè)技能范文

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然產物，但在實施過程中，存在著課程設置重復、脫節(jié)、斷層等現(xiàn)象。分析了常州機電職業(yè)技術學院與宿城中專開展計算機網絡技術專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目的銜接工作基礎，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養(yǎng)目標、課程體系，有效開展課程銜接，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：

中高職銜接；“3+3”分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標；課程體系；網絡技術

2014年，國務院、教育部等多部門多次出臺文件強調，到2020年，形成中專高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養(yǎng)模式，建成適應經濟社會發(fā)展需求、產教深度融合、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見，中高職有效銜接已經成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要內容之一。2014年，常州機電職業(yè)技術學院與江蘇省宿城中等專業(yè)學校開展了計算機網絡技術專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目。通過兩年多的實踐研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養(yǎng)質量的重要基礎。

一、中高職銜接的工作基礎

（一）開展專業(yè)調研和互訪，了解合作基礎

江蘇省宿城中等專業(yè)學校是江蘇省四星級中等職業(yè)學校，該校曾先后被評為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進集體、江蘇省德育特色學校、江蘇省體育工作先進學校、江蘇省課改實驗學校、江蘇省綠色學校、宿遷市教育工作先進單位和宿遷市綠化模范單位。學校已建成2個省級實訓基地、3個省級示范專業(yè)和4個省級品牌專業(yè)。其中，計算機專業(yè)為省級示范專業(yè)，網絡專業(yè)為省級品牌專業(yè)。常州機電職業(yè)技術學院為國家重點建設百所骨干院校之一，2014年，學校榮獲“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經驗高校”榮譽稱號。2008年，計算機網絡技術專業(yè)被評為學院品牌特色專業(yè)，2010年，計算機網絡技術（物聯(lián)網技術應用方向）專業(yè)被列為國家骨干高職院校重點建設專業(yè)。計算機網絡技術專業(yè)實行了“職業(yè)導向、課證融合”的人才培養(yǎng)模式改革，開發(fā)實施了“能力遞進、項目引領”的專業(yè)課程體系，建有江蘇省省級精品課程3門、省精品教材2本、院級精品課程3門和院精品教材2本。

（二）成立“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點領導小組，加強組織溝通

由于“3+3”中高職銜接項目涉及到宿城中等專業(yè)學校和常州機電職業(yè)技術學院兩所院校，而兩個學校在辦學層次、辦學主體、校園文化和專業(yè)資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項目領導小組，規(guī)范培養(yǎng)過程，保障中高職銜接工作的順利開展。[1]項目領導小組的成員必須包括兩校領導，以負責中高職銜接關鍵問題的決策；兩校的教務管理人員，負責項目的計劃、推進與實施；兩校網絡技術專業(yè)負責人及專業(yè)教學人員，負責人才培養(yǎng)目標的制定、課程規(guī)劃及教學實施。

二、課程體系銜接研究

（一）遵循職業(yè)能力遞進原則，制定人才培養(yǎng)目標

通過專業(yè)調研，遵循階段性目標和最終培養(yǎng)目標相統(tǒng)一、中專階段可就業(yè)性和再學習性相融合、由簡單操作到策劃管理、職業(yè)能力遞進的原則，制定中專和高職兩個階段的人才培養(yǎng)目標及轉段升學條件。1.中專階段培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備相應的文化知識，具有計算機網絡技術基礎知識，具有較強的計算機網絡實踐操作能力，從事中小型計算機網絡設計與搭建、計算機網絡日常管理與維護、網絡綜合布線現(xiàn)場施工與管理、網站建設與維護、計算機及網絡產品營銷與售后服務等工作的高素質勞動者和技術技能型人才。2.高職階段培養(yǎng)目標。面向各類企事業(yè)單位，針對網絡管理員、網絡工程師崗位，主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較強創(chuàng)新精神和工作能力，適應網絡組建、維護、網站建設、網絡安全管理與維護、以及網絡營銷與管理等工作的高素質技能型人才。3.轉段升學條件。在中專學習階段中，人才培養(yǎng)方案內的各門課程成績合格；通過全國計算機等級考試，且獲得NCRE一級MSoffice證書；通過職業(yè)技能鑒定，獲得計算機網絡管理員（中級）證書。

（二）制定課程銜接策略

根據“3+3”項目中的中高職人才培養(yǎng)目標，制定職業(yè)課程和基礎課程兩類課程的銜接要點。當前，中高職課程銜接的主要問題是中高職的課程體系獨立設置，導致基礎課程前后脫節(jié)，職業(yè)課程重復較多，尤其中專階段最后一學期的頂崗實習，許多學生的實習崗位專業(yè)不對口，造成學習斷層，阻礙了學生的繼續(xù)學習。[2]在課程設置時，中專階段課程應當偏重基礎知識及單項技能訓練，而高職階段則應偏重崗位綜合實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網絡技術專業(yè)“3+3”項目依照“能力遞進”的理念，構建包括中專教師和高職教師在內的專業(yè)教學團隊，聯(lián)合企業(yè)專家共同開發(fā)一體化課程體系；分析不同層次畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律，由單一低難度技能到綜合復雜高難度技能，形成合理的知識體系和技能體系培養(yǎng)銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實習需對接中專人才培養(yǎng)目標中的職業(yè)崗位，加深其對網絡專業(yè)的認識，強化基本技能，滿足學生多樣化的學習和發(fā)展需求，提升學習興趣。基礎課程設置以職業(yè)生涯發(fā)展中必需的基礎知識和基礎技能為核心，拋開中專的“夠用”原則，堅持六年統(tǒng)籌規(guī)劃，為學生建立系統(tǒng)的文化知識體系，以保證語文、數(shù)學、英語等基礎課程不斷線，從而為高職階段的學習打好基礎。

（三）網絡技術專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)目標

在常州機電職業(yè)技術學院和宿城中等專業(yè)學校網絡技術專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)項目中，職業(yè)課程分段培養(yǎng)目標如表1所示。綜上所述，“3+3”是兩個學校同一專業(yè)之間的銜接，實際上也是兩所學校課程、文化的交流與融合，學校的人文環(huán)境、師生關系、第二課堂等都對學生的文化素質和職業(yè)道德修養(yǎng)起著潛移默化的作用。在教學過程中，教師要依據人才培養(yǎng)目標，采用多樣的、靈活的教學方法，因材施教，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升課堂教學質量。[3]中高職銜接要注重發(fā)揮兩所學校的各自辦學特色和文化優(yōu)勢，利用各自的培養(yǎng)經驗和成果，通過互動、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業(yè)的專業(yè)文化和專業(yè)素養(yǎng)標志。

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