小學語文教與學精選(九篇)
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第1篇：小學語文教與學范文
利用課程資源促進小學語文教與學的轉變，對于全面提高學生的語文素養能產生積極而深刻的影響。下面，筆者結合學習和實踐研究，談談如何利用資源進入課堂，服務教學，有效促進教與學的轉變。
一、利用課程資源促進小學語文教與學轉變的理性思考
語文作為一門與社會生活有著廣泛、深系的學科，在“建設開發而有活力的語文課程”的進程中，特別是在語文校本課程的建設中，其課程資源的開發與利用已經成為不可或缺的環節。[1] 然而當前在利用課程資源促進小學語文教與學的轉變中存在著認識誤區與突出問題。主要表現為兩大方面：
（一）課程資源開發中教學內容泛化。一是教材受到了忽視或冷落，教學活動失去了認知的支撐。二是為了情境化而設置情境。三是把聯系實際變成一種裝飾。四是搜集和處理信息形式主義。老師只重視搜集材料，而不重視處理和利用材料。為了收集材料而搜集材料的形式主義。[2]
（二）課程資源開發中的符號暴力。關于課程資源開發中符號暴力的提法，筆者認同《課程教材教法》中《學科課程資源開發的三個視角及其理性分析》一文的觀點：……這些資源雖然可以在課程資源的利用與開發中起到一定的導向作用，但同時它又會在很大程度上形成一種課程資源的認識與區分框架，對自身所原本具有的課程資源本體或課程資源意識構成一種壓制力量。這種力量可能會被意識所感知，也有可能處于潛意識中，但卻會在一定程度上制約著其他課程資源的地位、影響與形成，最嚴重的狀態會導致教師的去技術化。這就是我們所說的符號暴力。[3]
二、利用課程資源促進小學語文教與學轉變的行動策略
針對當下課程資源開發過程中出現的誤區，直接影響了教學質量的現狀，筆者結合義務教育語文課程標準（2011年版）關于課程資源開發與利用的建議精神，提出以下四點行動策略：
（一）發掘教材資源，加強語文教學的實踐性。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’?！盵4]筆者在執教五年級上冊《閱讀大地的徐霞客》時，如此發掘教材資源，進行引導：讀書更要會表達，三十多年的漫長歲月里，徐霞客就是一個獨行者，而通過閱讀，此刻你們已經能讀懂他的心了。還記得《過分水嶺》這首詩嗎？“溪水無情似有情” 詩人一路無依無伴，溪水是沒有感情的，但他卻化無情為有情，與水為友，自有一番欣喜一份情趣。徐霞客又何嘗不是如此呢？無怨無悔，心甘情愿，為追求夢想而苦中作樂。面對他，你有什么想問的，想跟他說的嗎？
（二）遴選課程資源，凸顯語文教學的豐富性。課堂教學資源是為課堂教學服務的，選用什么樣的資源，首先要依據每節課的教學目標。教學目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學資源，它體現了課程理念和課程標準的要求，是教學活動最重要的因素，是師生教和學雙邊活動的重要依據。語文教師備課時首先要反復閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學的重點與難點，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學的重點與難點，并在選取的過程中不斷與教學目標對接，提升教學理念，豐富自己對教學內容的感悟。 除教科書外，教師要從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去豐富、拓寬語文課程的內涵和外延。
（三）聯系學科資源，彰顯語文教學的多元性。語文學科的學習資源非常豐富。為了讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得語文實踐能力。筆者獲全國錄像課一等獎的《畫里少了什么》（北師大三年級），教學中在學生通過學文明白了要畫好“海洋世界”需要分工、合作后，根據教學內容巧妙設計了兩個語文實踐活動。一是分工合作朗讀課文相關段落，加深對課文的理解；二是分工合作創作“海洋世界張貼畫”，讓學生可在課堂上學以致用，并體驗合作分工的成果和樂趣。
通過實踐活動和聯系生活實際，學生進一步知道了：生活、學習中處處離不開分工、合作，凸顯本單元主題文化，促進了學生語文能力、人文素養、藝術能力綜合、全面發展，可謂一舉數得。
（四）巧用創生資源，尊重語文教學的生成性。語文新課程重視教學過程中教師、學生各自的獨特體驗，特別是學生的個性化體驗，并要求將這種體驗與他人分享就是開發潛在資源。如《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，要“與他人交流寫作心得”等，這些體驗性的隱性課程資源不是前置于教學活動的，而是在教學活動過程中動態生成。[5]也就是最鮮活的課程創生資源。
課堂上的生成是動態的、發展的、多變的，往往超出預設之外的。利用生成的資源，有效地調控、駕馭課堂，會使教學精彩紛呈，煥發生命活力。
參考文獻
[1] [5]倪文錦.語文新課程教學法（小學）[M].北京：高等教育出版社，2010：213、215-216.
[2]余文森.有效教學十講 [M].上海：華東師范大學出版社，2009：173.
第2篇：小學語文教與學范文
1、加強學生良好情感素質的培養
語文教學的任何一個環節都不可與情感活動分割開來，即情感活動亦不能離開認知活動。然而，在實際教育中很多老師都過于注重認知過程而忽略了學生的情感，長此以往便會對學生造成一定的情感傷害。小學語文作為基礎學科，語文教師斷不可讓學生在這一階段就喪失了對語文的興趣，因此教師要針對此問題采取一系列措施。語文知識的認知及學生的情感教育的實施是相輔相成的，學生如果能夠充分相信自己的能力并自主學習便會幫助學生產生積極的學習情緒。在語文教育中，應該重視對學生的思想品質培養。
2、加強學生學習能力的培養
針對不同的學科，都有其獨特的要求與特點，小學語文所強調的是語文知識的綜合性與基礎性。雖然各個學科之間是相輔相成的，但是畢竟所涉及的教學內容不同，不管怎樣都會有很大的差別存在。小學語文素質教育的主要目標之一便再由對學生一般學科能力的培養，此種能力不是不能夠單靠考試便可以衡量的，它所需要的是學生的基本語文能力與素質。在語文素質教育中應該加強培養學生的自學能力，從而幫助他們不會輕易受外界條件的影響，能夠持續地學習，從而促進我國小學語文素質教育目標的順利完成。
二、促進小學語文素質教育水平提高的措施
1、確立學生課堂教學中的主體地位
在新課程改革的推動下，學生作為教師傳授知識的對象應該將其擺放在課堂教學中的主體地位，從而使學生的學習主動性能夠被充分激發出來，變成課堂上的主人。在傳統教學中，教師一直處于課堂主體地位，并為學生做好一切課堂安排，學生在此種學習環境下會漸漸產生依賴心理，被動接受知識，外加學生長期都被考試分數所壓抑，心理負擔本就沉重。因此只有放手使學生自由，引導其成為課堂的主人才能夠有助于他們積極思考并主動學習，以便于在教學活動中營造出民主和諧的氣氛。與此同時還要促進師生之間的平等，從而促進師生之間的相互信任。這樣以一來不僅增進了教師與學生之間的情感交流與思想交流，還促進了學生創造性思維的培養。
2、教師要給予學生充分的關心與包容
教學的目的就是要幫助學生掌握所不知道的知識。因此對于學習成績不理想的學生，教師不可一味的批評，而是要給予充分的包容并幫助他們找出影響學習成績的原因，使他們在教師的關懷下在失敗中振作起來，重新樹立起學習的信心。隨著我國教育事業的不斷改革，考試同樣成為了一項促進學生學習手段，雖然考試分數并不能作為語文教學的目的，但其同樣對學生了解自身學習情況有著重要的作用，在明確自己不足之處的情況下具有針對性的進行學習。所以，教師要為考試不理想的學生多提供機會，督促其在講評的時候根據自己的錯題了解自身不足之處，在糾正復習理解之后教師可以為其多提供一次考試機會以幫助其建立起學習信息。
3、語文教師要樹立其新的思想觀念
作為小學語文教師應該充分認識到小學語文在基礎教育中的重要地位，它是為學生整體素質的提高奠定基礎的一項重要環節。小學教師要樹立起科學的教育觀，在教學過程中要對學生給予足夠的關懷與愛，并做到教與學的有效統一。語文教師可以活用語文知識引導其如何做人與做事，幫助他們在學習的同時也能夠學會生活。另外，語文教師還應該引導學生自主探究與發展，促使其養成主動好學的習慣，在明確學生之間差異的同時幫助其調動學習的積極性，從而使學生能夠真正具備知識的運用能力。
4、加強小學語文教師隊伍建設
教師對學生的影響是重大，其重要性不僅僅體現在對學生的知識傳授，教師的一言一行對學生都有著潛移默化的影響。因此，作為課堂主導者的教師要不斷的完善自己。應該從語文素養，教學素養以及個人素養方面著手，促進自身綜合能力的發展。為人師表，要樹立其自己的良好形象，才能夠做好學生們的表率。
三、總結
第3篇：小學語文教與學范文
創新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發，并與非智力因素相協調配合發展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創新意識。
創新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變為啟發式，誘發式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創造性思維培養。
2、營造課堂氛圍，培養創新意識
融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發學生濃厚的學習興趣和創新意識。
3、挖掘素材，激勵創新
語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發到培養學生靈活思考，創新實踐。
4、總結
人教版小學語文教育教學課程應以學生思想教育發展為本質，指導學生科學合理的學習課程、確立目標并制定學習計劃，提高學生對語文學科的整體認識，發展學生的語言和文字的運用能力和創新意識。
第4篇：小學語文教與學范文
關鍵詞：語文；教學；情感
長期以來，語文學科中的情感教育一直都是廣大教育工作者們重視的重要內容。在小學語文日常教學中潛移默化地陶冶學生的情感和情操，幫助學生在日常的情感體驗中培養自我精神和人格，使情感教育能夠與小學語文教學有效地、合理地結合起來，從而更好地幫助小學生們學好語文，也能夠更好地為小學語文教育教學工作服務。本文分析了小學語文情感教育應遵循的基本原則，并對其實施策略進行了深入的探討。
一 小學語文情感教育應遵循的基本原則
小學語文教學中的情感教育應遵循的基本原則有幾下幾點：
1.尊重性原則。小學語文教師在日常教學中要樹立起師生平等的觀念，做到尊重小學生的內心感受和他們的自我表達，從而使情感教育能夠順利開展；
2.情境體驗性原則。小學語文教師必須學會創設情境并充分掌握，以便于在課堂上創設出與具體教學內容相符合的情境，讓小學生們能夠身臨其境，從內心與之產生共鳴，從而使情感得以升華，以達到提高語文情感教育的水平；
3.互啟性原則。小學語文教師在日常的語文教學中不僅要用飽滿的情感和高度的熱情來培養小學生們的語文素養，而且還應重視教師與學生之間的互啟性作用。
二 小學語文教育中實施情感教育的方法
1.運用多媒體技術進行教學，激發學生情感 。
小學生年齡較小，活潑好動，對任何事物都充滿著強烈的好奇心，但是他們的審美感知能力以及理解感悟能力卻相對薄弱，小學語文中的情感教育存在著一定的困難。因此，小學語文教師應針對小學生的自身特點，在日常的語文教學中利用多媒體技術來進行課堂氛圍的創設，運用音像、聲音等各種多媒體教學元素把死板的文字轉化成動感的圖片、聲音以及視頻，把靜止的課本書頁轉化成栩栩如生的形象、意境，把學生們從枯燥無味的學習中解脫出來，帶入課文所描繪的社會環境以及自然環境所渲染的情感氛圍中，使學生能夠保持高漲的學習熱情，從而在活躍的課堂氛圍中得到充分的情感體驗。
2.創設情境，培養學生審美情感 。
小學語文教師在課堂上應給學生們創設出悅目、悅耳、悅心的教育情境，使學生能夠通過多種感官來感知美、體驗美，從而受到美的熏陶。要在課堂上創設出悅目、悅耳、悅心的情境可以通過實物演示、圖畫展現、語言描述、音樂烘托等等方法。
小學語文教科版第六冊中的詩歌《所見》，是我國清代詩人袁枚的一首即景小詩，這首詩歌的主要內容描述了夏季里一個牧童騎著黃牛高唱牧歌，忽然之間閉口停立，原來他是發現了一只正在樹上鳴叫的知了，想要捕捉知了的那一剎那間的情景，將牧童愉快的心情和機靈的模樣非常形象的表現了出來。整首詩看起來很簡單，仔細讀卻會發現詩人寫得非常生動、逼真，情趣洋溢，充滿著濃郁的鄉土氣息，如果學生能夠感受到這美的情趣，就可以用畫筆將這美麗的意境用描繪出來，表達他們對美的欣賞，對美的熱愛。因此，在課堂上可以通過安排以下幾個教學環節來對學生進行形象性審美情感教育：首先，帶領學生領會語言文字的美。教師要引導學生從字面上來感悟詩意，從中學習詩人生動、準確的用詞描寫，體會運用語言描述出來的詩句中美的意境；其次，帶領學生體會意境美。教師可以帶領學生一起想象林間牛背上牧童愉快而機靈的神情，大聲朗誦詩句，進人美的意境；最后，用繪畫再現和欣賞美景。教師可以指導學生根據詩意進行繪畫，盡管學生們的構圖、用筆會顯得比較稚氣，但是他們通過自己的努力把牧童稚氣的模樣生動有趣地表達出來，也可以激發學生心中對美的體會。
3.緊扣文章脈搏，運用語言描繪，引發學生情感 。
小學語文教師在語文課堂教學中，應抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，然后用生動形象的語言來指導學生領悟課文中蘊含的情感；或者也可以選擇學生能夠感興趣的、新鮮的課文，在課堂上用激情洋溢、聲情并茂的語音進行導讀，營造出一定的情景和氛圍。例如：在教學抒情散文《海濱仲夏夜》時，可以先向學生介紹作者在文中描寫大海的主要目的，是為了表現人的生活，不僅是潮聲，更是心聲。然后帶領學生一起朗讀，尤其是"每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來"這一句，不僅盡情描繪了大海的神奇，而且還生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教師可以要求學生們仔細品讀作者在文章中反復使用的"涌起""閃爍""滾動"等動詞，使學生感悟大海的宏偉，并萌發出積極向上的精神狀態。
4.積極引導學生進行個性化感悟和體驗 。
在教學過程中教師的情感是能夠感染學生的。因此，教師不僅要給以學生親切感、信任感，還應充分發揚教學民主精神，相信學生，引導學生積極學習。由于學生之間生活經驗的差異，在思維方式、思考問題的角度以及情感反應等方面都存在著不同的差異，因此教師在教學過程中應注意提倡課程的多元解讀，重視每一個學生不同的感受和理解。例如《跳水》一文，學生們在交流閱讀感受時，有的是從船長的角度思考，他們會認識到在遇到危險情況時一定要沉著果斷，積極面對；有的則是從那個孩子角度出發，體會到做事情一定要考慮后果，不能因一時之氣而不顧危險。
第5篇：小學語文教與學范文
語文教學的目標是語文教學的出發點與歸宿點，語文教學如果目標不明，勢必會導致教學內容的盲目和隨意，以及教學過程和手段形式化，最終會導致語文教學的低效乃至無效。教學目標的制定對一節語文課來說，實在太重要了，它是小學語文教學的靈魂，支配著語文教學的全過程，并規定了語文教與學的方向。無效的語文教學歸根到底是因為目標不明，是因為語文教師沒有徹底吃透新課標的精神，或者說沒有用好課標，沒有用好教材，沒有研究自己的學生，只能是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，可謂是“教無譜”“學亂套”“練亂陣”，這樣的語文課何來效率呢？只有語文教師的教學目標確定了之后，才能將教學的目標落實到教與學的過程中。真正有效的語文教學必須從明確目標開始。如何解決語文教學目標不明的問題呢？一要研究課標，把握語文的性質、任務，明確語文課程的總目標。二要研究教材，把握整套教材的內容和體系，形成涵蓋全套教材的教學目標序列。三要研究學生，掌握學生的現有基礎，設計好切實可行的教學目標。要在語文教學實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發現課文的“教學價值”，確定教學目標。
二、教育觀念不新
觀念不更新，質量肯定不可能得到提高。所以，為了使廣大小學語文教師盡快適應課程改革，當務之急就是要不斷更新教育觀念。具體的說，必須強化平等意識、合作意識、研究意識、學習意識、開放意識、服務意識。新課改后，教師在語文教學中必須改變滿堂“灌”現象，語文教師要實現教育觀念的更新，必須突破理論學習的難關，必須突破“自我革命”的難關，必須突破創新實踐的難關。當然，小學語文教學必須堅持學生為主體的原則，一味追求形式主義，只能是浪費教學時間。作為新課改下的小學語文教師必須不斷更新教育觀念，優化教學目標與教學結構、優化課堂教學的內容，努力提高自己的業務能力，向課堂40分鐘要效益，實現課堂教學的最優化。
三、學法指導不佳
學法指導是指教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并有選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。加強學生學法指導，教師不僅僅是傳授給學生知識，更重要的是指導學生學會學習的方法。小學語文學法的指導要結合語文學科的特點，必定應走滲透課堂教學這個主渠道。學法指導主要在課內進行，一般有如下三條途徑：一是學法的直接揭示，二是教法的轉化，三是在教學過程中，教師及時的點撥和引導。語文學法指導的方式方法有很多，“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法重知識的傳授，輕學法的指導，這樣的語文教學是不成功的語文教學。要真正實施新課標新理念，為學生的終身發展奠基，我們就應該注重學生的基本學習能力的培養和提高，因此，在小學語文教學中，對學生語文學習的學法指導就顯得尤其重要。
四、信息技術不會
當今社會，信息技術的發展日新月異。小學語文教師提高自己的信息技術水平真的是迫在眉睫。小學語文教師就要善于學習，了解現代各種媒體的使用方法，努力使自己的語文課堂讓學生有一種身臨其境的感覺。盡量要用多媒體以聲音、圖像來創設課堂的情境，代替枯燥乏味的口頭傳授，這樣一來，可以大大激發學生的學習語文的興趣，提高學生語文學習的課堂效率。當然，小學語文教師的信息技術素養，不僅僅表現在使用多媒體設備，做個PPT課件，更重要的是如何做到信息技術與小學語文課程的整合。
五、成功體驗不夠
第6篇：小學語文教與學范文
【關鍵詞】信息技術 小學語文 媒體技術
信息技術與小學語文教學在實踐中的整合，促進了教學理念、教學方法的更新，形成新的教學理念，培養了學生的創新意識、實踐能力。首先，隨著信息技術的迅猛發展加快了信息技術與小學語文教學的有機融合的過程，樹立“以人為本”的教育思想，關注學生的發展，為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能。其次，信息技術進入課堂教學，必將形成變“要我學”為“我要學”的教學策略，構建新的教學模式，通過各種各樣的主題活動，推動教學，有意識地開展信息技術與小學語文教學的綜合教學。第三，在小學語文教學中，根據學生特點，發揮多媒體資源豐富的優勢，營造民主、和諧、平等的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，培養創新意識，提高創新能力。第四，教師可指導學生進行語文信息資料的搜集、加工、處理等活動。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，提高了自主學習與合作學習的能力，也完成了中小學信息技術課程的一個很重要的教學目標就是培養學生的自主學習能力以及與他人協同作業的合作精神。現代化教學媒體對小學語文教學的效果產生著重要影響。教學媒體在小學語文教學中的作用具體表現在以下幾個方面。
一、激發學習興趣，促進思維發展
在小學語文教學中運用教學媒體，能夠激發學生的學習興趣，促進學生的思維發展。采用教學媒體可以改變教學環境，給兒童營造一個寬松、愉快的學習氛圍，調動兒童學習的積極性。因此激發學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。例如，教學《驕傲的孔雀》一課，可以借助計算機多媒體系統，把教材上的幾幅圖，制成三維動畫的電腦課件，通過色彩斑潤的動感畫面展示給兒童一個美麗且總愛炫耀自己的孔雀，動畫片進入課堂，對增強學生的學習趣味性，加深學生對課文內容的理解，活躍課堂氣氛很有幫助。
二、教育理論和教育實踐的有機結合
教與學的理論是人們在長期的教學實踐中不斷探索、歸納、總結出來的教學規律、原則和方法。遵循教學規律、原則和方法才能恰當地進行教學媒體的選擇、調控和創新，才能為教育目標服務。當教學活動的設計符合學生學習的內在規律時，便能有效地促進學習。教學活動的安排必須講究科學性，必須符合學生的學習規律。因此，教學媒體在教學活動中的運用，特別是教學軟件在內容的組織和呈現方式上都要經過精心設計，教學媒體在教學中起輔助教學的作用，選擇教學媒體，應以教與學的理論為依據，明確教學目標，針對教學內容，在教學過程中最大限度地運用教學媒體，以獲得教學過程的最優化。
三、提高教學質量和效率
現代教學媒體種類繁多，而視聽教學媒體使用的范圍之廣，作用和影響之大是不多見的。在學習中，多種感官并用，學習效率最高，這是一個規律。運用現代教學媒體進行教學，能更有效地提高教學質量；運用教學媒體輔助教學，最大的特點就是生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣。對學生進行教學知識的過程中結合使用現代教學媒體，對學生進行感知、記憶、想象、現解、應用等綜合智力開發起著不可估量的作用，還能更好地適應學生的個別差異，實施因材施教。
四、突破教育教學傳播的時空界限
現代化教學手段以現代科學為物質基礎，以其特有的投影、幻燈、電影、電視、廣播、音像、電子計算機、語音實驗室等多種媒體，可以滿足那些因不能在指定的時間和地點學習的人，例如工作繁忙，或自身有某種生理障礙等種種原因。突破了教育教學信息傳播在時間和空間的限制，隨時隨地為學與教提供便利，同時也可滿足個別學習的需要。運用教學媒體進行教學，不但有利于學生拓寬知識視野，擁有豐富的學習資源，而且使學習者在接受知識信息的過程中不再拘泥于時間和空間的限制。
五、轉變教師觀念，提高綜合素質
采用現代教學媒體進行教學，更新了教師運用教學媒體輔助教學的觀念，提高了教師的操作技能，增強了學生的學習興趣和效率，教師重復性體力勞動也有所減輕。這樣，教師才有精力去研究學生在學習過程中遇到的新問題、新情況；才有精力進行教學改革和教育科學研究，探討信息時代，真正達到用系統科學的方法指導教學；才能與時俱進，達到自我素質的再提高。
第7篇：小學語文教與學范文
語文學科具有非常強的人文性。語文情境教學的創設極為重要。一方面，它是小學語文課堂教學的一個重要手段，是小學語文教學過程中必須經歷的一個過程，它更是能夠提高小學生語文能力的重要方法；另一方面，它不僅能夠激發小學生學習語文的興趣，同時還可以調動小學生的語文學習積極性，集中課堂注意力，便于學生掌握和學習新的知識，非常有利于語文的教與學。小學語文課堂教學情境是小學生掌握語文知識、形成語文能力、發展心理品質最為重要的學習載體，也是連接日常生活與語文學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。雖然不同的語文教學內容需要創設不同的教學情境，同一個內容也應該有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的語文教學情境，教師都要把握一條原則，那就是能夠更好地為小學生的語文學習服務。因此，語文教師在課堂教學中必須結合教材對學生進行情境滲透。只有這樣，才能夠讓學生感受到語言的神奇與美，他們才可以獲得美的感染與熏陶。
二、教師通過啟發想象引導學生品味語言的整體美
語文教師的啟發性教學主要是指教師依據語文教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用多種教學手段，通過啟發誘導辦法傳授語文知識和培養學生的學習能力，充分發揮學生的主動性，最終促進小學生的全面發展。所以說啟發教學不僅是語文教學方法，還是一種教學思想，更是教學原則和教學觀。語文教師的任務不是向學生灌輸知識，而是起拋磚引玉的作用。教師在課堂教學中通過一系列的啟發式提問來引導小學生主動思考問題并得出解決答案。正如常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生通過啟發學會思考的方法、解決問題的方法才是給了他們通向獨立和成功的鑰匙。教師引導小學生充分發揮想象，將抽象的內容融化開來，再造意象的整體，從而加深對語言文字的理解和感受。教師充分發揮小學生的想象力，培養他們的審美能力是非常必要的。教師要將抽象的文字符號轉化為具體的視覺形象，喚起學生的想象，這樣語文課堂教學更為生動、豐富。
三、教師利用板書展示結構美
教師上課離不開板書。教師板書的條理美，能夠培養學生思維的條理性、邏輯性和整體性。板書的簡潔美，高度地概括和濃縮課文的內容，有利于培養學生的整體把握能力。如果教師板書設計能夠融板書的整體性、藝術性和趣味性于一體，這樣就可以調動小學生語文學習課堂氛圍，進而提高他們的學習效率。因此，小學語文教師字不僅要寫得工整，而且需要注意板書結構合理。如果教師做到了這些，學生就能從中得到美的享受。板書工整有助于學生對語文課文的理解。所以說板書結構美，對每天都望著黑板的學生來說是一種美的享受，也是培養學生良好語文學習習慣的前提之一。
四、學生朗讀中感受到語文意境美
瑞士思想家阿米爾說過：“一片風景是一個心靈的結晶。”意境是指外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一。判斷小學生語文素養的重要因素之一是他們語文朗讀水平的高低，所以，語文教師在語文課堂教學中一定要重視學生語文朗讀能力的訓練，語文課堂教學中不可缺少的重要環節是提高小學生的朗讀水平。所以教師為學生創設美好語言意境最主要的形式是朗讀，小學語文課堂教學中極為重要的訓練也包括朗讀，它是小學語文教學的法寶。學生朗讀有利于他們的智力發展，獲得思想熏陶，它還有助于學生情感的傳遞。因此語文教師要根據語文的特點，充分利用語文朗讀的多種形式引導學生深入地領悟語文的意境美。
五、總結
第8篇：小學語文教與學范文
關鍵詞： 小學語文教學 目標教學 教學方法
語文教師要科學地設立教學目標，語文課堂教學目標是語文教師所預期的課堂教學使學生達到的某種程度和變化。它是語文教學的出發點和歸宿，關系到語文教學方向的確定，關系到內容、原則、程序、途徑、方法、手段等的選擇。確定好語文課堂教學目標，是備好一堂語文課極其重要的環節。
一、教師運用活動策略，幫助學生實現目標
活動性策略在小學語文課堂教學中是非常有用的教學策略。所謂活動性策略，就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創造學生積極主動、自覺參與的課堂環境。開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。小學生本來就處在好動的年齡段，課堂活動能促進學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展，其核心是努力創造一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標?？梢圆扇〉姆椒ㄓ校航M織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，實現教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長，讓學生能夠全面發展。
二、把語文課的目標定位在語文學習上
語文學科是學習母語的課程，這是毫無疑義的。語文教學的一大目標，是通過課文學習母語，如果學生僅僅獲得課文內容，沒有獲得課文語言，那么怎么稱得上是語文課？一節真正有意義的語文課，應該緊緊把握住語文學科特點，將教學目標緊緊鎖定在語文學習上，教師在課堂上提出的問題、設計的練習，是從學習語文的目的的角度設計的。
三、要分層認定目標，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控作用
為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行。
1.啟動認定，粗知目標。
在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，增強學生為達標而學的信心，使之心中有數。
2.同步認定，細知目標。
隨著新課教學的開展，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識。
3.小結認定，深知目標。
在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過場。
4.導學達標。
一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按照學科特點構建學科達標模式，分段達標。前一點是針對當前小學語文教學中的弊端的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了教學質量的提高。
四、在語文實踐中培養學生的語文能力
在課堂教學中，要“留出較多的時間來讓學生練”，只有多練，學生才能把知識轉化為能力。但是多練不是指單純地增加練的數量，而是要講究質量。練，不應限于書面練習，要有聽、說、讀、寫四方面練習。要把講和練有機結合起來，做到有講有練，講講練練，既教授學生知識，又培養他們的能力。這是語文老師長期以來的語文教學實踐經驗的完整概括，完全符合學習語文的特點和教學的基本規律。語文課不僅要有“讀”的實踐，更要有“動口說”和“動筆寫”的實踐。21世紀，我們更應強調培養學生運用語言進行口頭和書面表達的能力，留出大量教學時間讓每個學生都參與語言實踐。
五、準確地把握知識掌握的度
目標教學的第二個環節是認定目標，即教師通過指導學生明確學習目標，形成強烈的目標意識，使學習目標發揮出導向功能，并準確地把握知識掌握的度。
理解教材要有一定的深度，挖掘出教材深處的含義。只有認定目標，才能準確地把握要挖掘到什么程度。如《詹天佑》一課，為了讓學生強烈地感受到作者的愛國之情和民族自尊心，我制定了如下教學目標：（1）學習本課14個生字及14個新詞。（2）培養學生的背誦能力，了解課文選取典型材料表現人物特點的方法。（3）了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，產生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。由于教學目標制定恰當，目標導向功能強，因此教學效果良好。
總之，在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體、學習的主人，學生學得如何取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為了使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。所以教師在教學中，尤其是在課堂教學中，一定要為學生考慮，采取各種教學手段，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣。此外，我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，關愛學生，尊重學生。
參考文獻：
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第9篇：小學語文教與學范文
1．聯系實際生活，培養人文精神
課堂教學作為傳統教學賴以生存的載體，是學習語文知識，建立知識體系的最佳平臺。但是面對人文主義教育時，課堂教學就顯得生硬、刻板。而一切脫離于現實生活主體的人文教育也必然是干澀無味的。語文課本中的內容和人物一般距離當今的現實生活都存在一定距離，也使得學生在學習時產生距離感、差距感，不能切實感受課本中內容所帶來的自身魅力。而針對一些距離現實生活稍近的文章和內容，由于小學生的認知程度有限，也局限了課本本身所能發揮的作用。因此，在進行人文主義教育時，適當地走出課本，走進生活，不僅拉近了知識與生活的距離，更能讓學生在生活中發現真善美，尋找正能量。例如：在講解小學語文蘇教版《孔子游春》時，教師可選擇適當的時機，帶領學生春游，真正感受春天的魅力，體會孔子在游春時的情景。在大自然的熏陶下，教師有意識地傳授學生一些在大自然中生存的小技巧、小方法，鍛煉學生的自我生存能力。同時，教師也可根據《孔子游春》中的內容，讓學生觀察流水的走向和動態，讓學生明白“清者自清”的道理，做一個有水一樣人格的高尚的人。
2．加強互動交流，感受人文魅力
從教育學角度分析，教學的本身的意義不僅在于教授學生學習知識，更重要的是體會教與學的過程，也就是所謂的“教學相長”。以人為本，以學生為主體，增強學生與學生之間的交流互動，增強學生與教師之間的交流互動，是將人本主義教育融匯的手段和方法。在傳統教學中，教師一直處于主體地位，以主動性和傳授性為主，扼殺了學生對知識的好奇和質疑，忽視了學生自主學習的能力的潛質。本著以人為本的精神，教師要改變教學模式，從講臺上走下來，傾聽學生的心聲，發現學生的閃光點，真正使學生發揮主體性作用。在充分了解學生的基礎上，激發學生對社會、對人生、對自然的探討，建立自己的認知和見解。例如：在講授《煙臺的?！芬晃闹校處熓紫茸寣W生拿出自己的畫筆，描繪出心中海的樣子，并讓看到過海的同學講述自己在看海時的感受。利用多媒體技術播放大海的影像，使每位學生彼此交流自我的感受和情感，并逐漸引導學生體會大海的胸襟和寬廣，達到人文主義教育的目的。
3.總結
