大學(xué)計算機學(xué)科評估精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；計算機基礎(chǔ)課程；評估指標(biāo)體系
中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0046-02
目前在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的進程中，計算機技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到社會的各個學(xué)科和行業(yè)，人們對于計算機知識的熟練運用能力是工作中必備的素質(zhì)之一，因此計算機知識的學(xué)習(xí)就成為不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高等學(xué)校的計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)是由兩類組成的。其中一類是專門針對計算機專業(yè)開設(shè)的學(xué)科教育，即計算機專業(yè)教育；另一類是針對全校所有非計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機教育，即大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)教育。計算機基礎(chǔ)教育的目標(biāo)定位在各個專業(yè)領(lǐng)域中普及計算機知識，強化計算機實踐能力，使學(xué)生成為不僅掌握自己所學(xué)專業(yè)知識，而且能熟練操作計算機的高素質(zhì)復(fù)合型人才。然而，隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展和高校招生人數(shù)的迅速增加，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)由于缺乏科學(xué)、有效的課堂評估指標(biāo)體系，不能對計算機基礎(chǔ)課堂的教學(xué)進行科學(xué)評估，從而不能有效地促進教師提高計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，因此，在計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革中，構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系是非常重要的，通過建立一個全新的、科學(xué)的評估指標(biāo)體系，運用科學(xué)的評估指標(biāo)體系來指導(dǎo)教學(xué)實踐尤為重要。
一、構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系的基本原則
計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系的基本原則應(yīng)遵循教學(xué)評估的客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、可測性原則、實際性原則、針對性原則。其中客觀性原則、發(fā)展性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則見圖1。可測性原則是指評估指標(biāo)體系必須是通過實際觀察和評價獲得的明確結(jié)論。實際性原則是指在教學(xué)評估指標(biāo)中應(yīng)立足非計算機專業(yè)學(xué)科的實際特點，強調(diào)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，充分引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自覺探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),評估教師對于學(xué)生的實踐能力和動手操作能力等復(fù)合能力培養(yǎng)。針對性原則是指教學(xué)評估指標(biāo)體系應(yīng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，有針對性地構(gòu)建符合學(xué)校實際特色的融教育、創(chuàng)新、實踐、操作于一體的評估指標(biāo)，并激勵師生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐,最終實現(xiàn)以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力復(fù)合發(fā)展為核心,以促進學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)評估。圖1形象直觀地說明了計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系制訂的原則。
圖1計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系制訂原則模式圖
二、普通高校計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系
構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評估指標(biāo)體系的總體目標(biāo)是通過評估，查找大學(xué)計算機基礎(chǔ)課課堂教學(xué)中存在的問題，促進授課教師進行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨后在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課課堂的教學(xué)要素和特點制定具體指標(biāo)，規(guī)定出相應(yīng)的分值和評估方法。計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系，是由兩個層次組成的。第一層次（一級指標(biāo)）由七個部分構(gòu)成，分別是教學(xué)準(zhǔn)備、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、講授方法、教學(xué)互動、教學(xué)改革、教學(xué)效果；第二層次是這七個部分所包含的評估指標(biāo)（二級指標(biāo)）（見表I）。計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系把涉及到與質(zhì)量相關(guān)度較高的作為評估指標(biāo)。評估指標(biāo)分值的確定主要運用比較法，把與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)度較高的因素作為評估指標(biāo)的內(nèi)涵初步確定權(quán)重，然后對評估專家進行調(diào)研，通過對評估指標(biāo)的試用、初評、研討、綜合等最終確定分值，見表l所示。
表1普通高校計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系（理論課）
三、構(gòu)建普通高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評估指標(biāo)體系應(yīng)注意的關(guān)鍵點
1.建設(shè)立體化、高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)專家隊伍是有效實施計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評估的基礎(chǔ)。立體化就是不僅在學(xué)校層面要聘請督學(xué)專家，在學(xué)院層面也要建立督導(dǎo)專家隊伍，同時還可以從校外聘請行業(yè)專家擔(dān)任學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)隊伍的立體化格局。高素質(zhì)就是指教學(xué)督導(dǎo)必須德才兼?zhèn)?，具有較高的學(xué)術(shù)造詣、較高的教學(xué)藝術(shù)水平和豐富的管理經(jīng)驗，即具備良好的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)，對教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律、教育理論應(yīng)當(dāng)具有更深刻的理解，具備與高等教育與時俱進的活躍思想，這樣才能夠進行高屋建瓴的督導(dǎo)。督導(dǎo)專家的評聘應(yīng)當(dāng)考慮到各專業(yè)的需求，兼顧學(xué)術(shù)型與管理型以及不同學(xué)科專業(yè)的專家。由此，教學(xué)督導(dǎo)專家隊伍就能夠在有效實施計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評估、促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。
2.教學(xué)督導(dǎo)專家在進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評估的同時，要注意加強與教師交流和溝通，做到以評促進，旨在幫助教師提高。教學(xué)督導(dǎo)專家在聽課后，要對授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、課堂設(shè)計進行評估。在評估后要及時和授課教師交流評估意見，重點在于肯定教師優(yōu)點的同時，促使其克服缺點，銳意改革，提升教學(xué)質(zhì)量，從而通過教學(xué)督導(dǎo)專家所進行的教學(xué)評估幫助教師專業(yè)成長。
3.普通高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評估結(jié)果的反饋
是教學(xué)評估過程中的重要一環(huán)。通過計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)評估體系的實施，可將教師課前準(zhǔn)備、課堂管理、教學(xué)內(nèi)容、講授方法、教學(xué)互動、教學(xué)改革、教學(xué)效果等綜合一起進行評估，構(gòu)建科學(xué)化、多元化的教學(xué)評估指標(biāo)體系。評估實施后，通過評估結(jié)果的反饋，教師可以了解自己在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，從而激發(fā)教師從事教學(xué)工作的積極性，使教師投入更多的精力，不斷更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)果反饋主要包括：反饋給教師本人、反饋給院(系、部)教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、反饋發(fā)現(xiàn)的問題，對每年評估排名在后10%的教師進行“會診性聽課”等。在結(jié)果的反饋中要體現(xiàn)“以教師為本”的原則，要以促進教師發(fā)展為目的，充分利用科學(xué)化信息手段。
綜上，構(gòu)建普通高校計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系，應(yīng)在設(shè)計好總體評估框架的基礎(chǔ)上，遵循普通高校計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系的基本原則，充分考慮到各項評估指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度與權(quán)重，確定普通高校計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系，并且在實施過程中要注意建設(shè)立體化、高素質(zhì)教學(xué)督導(dǎo)專家隊伍，教學(xué)評估的目的在于“以人為本”，在于幫助教師成長，評估結(jié)果的反饋應(yīng)全面、適度?？茖W(xué)、有效的普通高校計算機基礎(chǔ)課程評估指標(biāo)體系的實施，能夠使教師及時認識到教學(xué)方面存在問題，鼓勵教師因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在端正教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等的基礎(chǔ)上，促進教學(xué)和教學(xué)管理過程的不斷優(yōu)化，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，進而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽，增強辦學(xué)特色。
參考文獻：
[1]谷真研.構(gòu)建高校體育教師教學(xué)質(zhì)量科學(xué)評估模式的探索.黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（7）.
收稿日期：2014-01-20
作者簡介：谷真研（1977―），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)教育教學(xué)評估中心講師，在讀博士，主要從事教學(xué)評估研究。
第2篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
【關(guān)鍵詞】 計算機類；學(xué)科模塊式；一體化教學(xué)；評估方案
隨著國家經(jīng)濟水平的發(fā)展，市場對各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才的需求大大超過以往。這就對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。近年來提出的“卓越工程師計劃”，正是這一形勢在教育政策導(dǎo)向?qū)用娴捏w現(xiàn)?，F(xiàn)代遠程開放大學(xué)計算機模塊式一體化教學(xué)[1]正是在這一背景下，以“雙元制”[2]為理論依據(jù)，符合遠程教育特點，有助于學(xué)生實踐能力提高的教學(xué)模型。它不同于強調(diào)基礎(chǔ)理論和封閉式教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式，它更適合于遠程教育中學(xué)生流動性強、實踐能力要求高的特點?，F(xiàn)有的教學(xué)評估模型主要針對傳統(tǒng)教育，而新的模塊化教學(xué)需要新的適合其特點的評估方案。本文針對模塊化教學(xué)的特點，首先提出了評估方案的設(shè)計原則[3]；介紹了Object-Factor-Program（OFP）模型及基于該模型的適合模塊化教學(xué)的教學(xué)評估指標(biāo)體系；對重點指標(biāo)內(nèi)涵及評價標(biāo)準(zhǔn)進行了分析；最后對評估模型在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果進行了總結(jié)。
一、設(shè)計原則
1、科學(xué)性
教學(xué)工作是一項涉及內(nèi)容很廣的系統(tǒng)工程，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、時間等，其中的每一項包含多個要素，所以對教學(xué)評估指標(biāo)應(yīng)進行科學(xué)界定。確定教學(xué)評估指標(biāo)，應(yīng)遵循遠程開放大學(xué)計算機類學(xué)科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，力求正確體現(xiàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，以能反映評估對象的本質(zhì)特征為標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀、真實地反映教學(xué)過程。
2、可行性
各項指標(biāo)要能夠進行評價，也就是說在評價過程中要切實可行，對于評價項目的內(nèi)涵及其等級標(biāo)準(zhǔn)的描述要采取定性、定量相結(jié)合。定性描述要明確，使評估專家能夠憑借自己學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗，準(zhǔn)確地評定教學(xué)工作的實際情況與目標(biāo)要求之間的相符程度。對于定量的項目，要切實通過量化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來客觀地反映教學(xué)工作的基本狀態(tài)。
3、統(tǒng)一性
模塊式一體化教學(xué)評估工作，一方面是對各學(xué)院已做的工作和取得的成績進行總結(jié)、鑒定、認可；另一方面是對將要做的工作實施引導(dǎo)和督促。指標(biāo)體系的制定既要從目前遠程開放大學(xué)教育教學(xué)的實際狀態(tài)出發(fā)，又要堅持高標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)改革精神，堅持發(fā)展方向，努力使現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢之間的矛盾得到良好的統(tǒng)一。
4、通用性
模塊式一體化教學(xué)工作在不同專業(yè)中既有共性之處，也有具體培養(yǎng)目標(biāo)、實踐教學(xué)工作之間等方面的差異。我們不必分得很細，為每個專業(yè)、每門課程及其實踐教學(xué)等都設(shè)計一套指標(biāo)體系。所以，在指標(biāo)體系的設(shè)計上就盡可能地考慮共性，使指標(biāo)有效地覆蓋各類計算機專業(yè)的教學(xué)工作。在實際評估中，如個別專業(yè)教學(xué)工作有指標(biāo)缺項，則單獨進行缺項處理。
5、針對性
計算機類學(xué)科的教學(xué)評估體系不僅要緊緊圍繞計算機專業(yè)的特點，還應(yīng)該充分考慮遠程教育的特色，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，以及廣大網(wǎng)民的需求。參考全日制大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向等，來分析其教育、教學(xué)工作應(yīng)該如何達到這樣的要求，進而確定適合遠程開放大學(xué)的教學(xué)評估指標(biāo)體系。這樣才能有針對性地促進遠程開放大學(xué)建設(shè)，提高其教學(xué)水平和質(zhì)量。
二、OFP評價模型及其評估指標(biāo)體系
OFP評價模型（目標(biāo)、要素、方案）的構(gòu)建汲取了CIPP[4]模型的優(yōu)勢，背景評價與遠程教育的教育目標(biāo)相對應(yīng)，輸入評價則是目標(biāo)實現(xiàn)的途徑，即分析目標(biāo)實現(xiàn)的影響因素，過程評價和結(jié)果評價實為遠程教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)的建立和方案的落成。同時OFP模型秉承了CIPP模型的發(fā)展，根據(jù)教育目標(biāo)和影響因素等制定的評估方案能夠使教學(xué)評估工作有據(jù)可依，在評估對象的不足分析中能夠有源可尋，便于遠程開放大學(xué)教學(xué)改進，提高遠程教學(xué)質(zhì)量。
OFP模型包括三個部分，即目標(biāo)（Objection）、要素（Factor）、方案（Program），這是一個環(huán)形封閉模型。對一個專業(yè)進行教育評估，首先應(yīng)該分析該專業(yè)的教育目標(biāo)，它培養(yǎng)的是什么樣的人才，這些人才需要滿足社會哪些領(lǐng)域的需求，其次分析影響教育目標(biāo)實現(xiàn)的要素（教育者和教育措施、教育手段、教育環(huán)境等），根據(jù)教育目標(biāo)對教育者和教育措施的要求，確立遠程開放大學(xué)計算機類專業(yè)模塊式一體化教學(xué)評估要素，最后建立一套教學(xué)評估指標(biāo)體系。
三、重點指標(biāo)內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)
1、人才培養(yǎng)目標(biāo)
新的模塊化教學(xué)更注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更關(guān)注行業(yè)對人才知識體系和技能結(jié)構(gòu)的實際需求。因此，各專業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)未來需求的工程師，明確各類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
2、教師素質(zhì)
傳統(tǒng)教育模式中對教學(xué)教師的職業(yè)道，專業(yè)素質(zhì)方面都有全面的要求。而新的模塊化教學(xué)在已有的要求基礎(chǔ)之上又提出了新的要求，特別是在教師自身的實踐能力。各學(xué)科應(yīng)在教師培養(yǎng)過程中加強對其動手能力的提高，只有這樣教師才能對實踐細節(jié)有更準(zhǔn)確的理解，才能將第一手的實踐經(jīng)驗傳達給學(xué)生。
3、課程建設(shè)
模塊式一體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別。由于其模塊化的特點，相關(guān)課程的建設(shè)情況就成為評估方案中的重要評價指標(biāo)。模塊式一體化教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)既要符合模塊化的要求，又要滿足課程自身的要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點突出，包含地方支柱產(chǎn)業(yè)所涵蓋的科技內(nèi)容，促進專業(yè)建設(shè)更貼合實際[5]。
4、學(xué)生評價
學(xué)生是教學(xué)的主體，模塊式一體化教學(xué)模式中學(xué)生不僅僅是被動學(xué)習(xí)，還應(yīng)該積極的從學(xué)習(xí)者的角度為教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提出意見建議。評估方案應(yīng)設(shè)置學(xué)生評價響應(yīng)模塊，能夠及時處置學(xué)生提出的寶貴意見。這樣一方面能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以提高實際的教學(xué)效果。
5、畢業(yè)生質(zhì)量
畢業(yè)生質(zhì)量是評估方案對現(xiàn)有教學(xué)模式的教學(xué)效果的最重要的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生實際的知識能力結(jié)構(gòu)應(yīng)能很好的符合培養(yǎng)目標(biāo)；整體素質(zhì)要達到未來工程師的水平，學(xué)生既要有較高的理論和專業(yè)知識水平，又要有較強的實踐工作能力。
6、社會評價
學(xué)校教育與社會是相輔相成的關(guān)系，二者之間不能割裂。以往教育模式將二者分離，教育目標(biāo)、內(nèi)容等與社會需求脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生進入社會初期需要很長時間進行適應(yīng)。評估方案應(yīng)有健全的檢查畢業(yè)生質(zhì)量的制度，有比較穩(wěn)定的畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)測、反饋點；每隔幾年進行一次畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查研究，對用人單位對畢業(yè)生綜合評價及專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)計、分析并及時反饋到教學(xué)實踐之中。
四、總結(jié)
通過對評估方案在遠程開放大學(xué)計算機類專業(yè)中的實踐，及結(jié)合專家組意見進行認真整改，教學(xué)評估的對專業(yè)教育中學(xué)生實踐能力提高的導(dǎo)向性作用得以體現(xiàn)，對學(xué)生聲譽和用人單位的認可度有明顯的作用。由于現(xiàn)行教學(xué)評估方案突出實踐教學(xué)，相關(guān)指標(biāo)針對性和指導(dǎo)性很強，因而對遠程開放大學(xué)計算機類專業(yè)的教育教學(xué)有著尤為顯著的促進作用。專業(yè)在接受評估之后，實踐教學(xué)條件得到較大改善，師生員工對實踐教學(xué)高度重視，大學(xué)生基本技能、實踐能力與創(chuàng)新精神明顯增強。新的評估方案比現(xiàn)行評估方案會更加突出實踐教學(xué)，因此，可以預(yù)見其對遠程開放大學(xué)教育的實踐教學(xué)將提出更為嚴格的要求，甚至?xí)⑵涮嵘秊橐患壷笜?biāo)。
【參考文獻】
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第3篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；課程體系；教學(xué)理念；課程目標(biāo)
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：B
1引言
面向高等學(xué)校非信息類專業(yè)的“計算機基礎(chǔ)教育課程”，從1990年開始已經(jīng)經(jīng)歷了18年的歷史。這18年來，計算機基礎(chǔ)教育直接為大學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)做出了顯著貢獻，而且間接地促進了計算機技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用，促進了學(xué)科間的交叉與融合。
隨著計算機技術(shù)發(fā)展越來越快，各個學(xué)科的研究和工程中對計算機技術(shù)的需求越來越廣泛，計算機基礎(chǔ)教育系列課程正面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)：如何在基礎(chǔ)課中體現(xiàn)前沿性與實用性？解決這個問題要從三個方面著手：教學(xué)理念、課程體系、課程內(nèi)容。而教學(xué)理念在其中起著根本作用，它主導(dǎo)著課程體系與課程內(nèi)容的設(shè)計。
我們既要重視基礎(chǔ)，又要緊跟前沿，注重課程的實用性和學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。于是矛盾的關(guān)鍵就是，在非常有限的學(xué)時中，如何組織課程體系結(jié)構(gòu)，如何選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，講究知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，內(nèi)容的循序漸進，但是知識爆炸的時代對我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀點提出了挑戰(zhàn)。
非信息類專業(yè)的課程計劃中，安排給計算機類課程的學(xué)時很少，有的專業(yè)可能只學(xué)兩門計算機課：大學(xué)計算機基礎(chǔ)、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)。這樣，我們規(guī)劃課程內(nèi)容的時候，既很困難，于是認為，在這么少學(xué)時的基礎(chǔ)課中，不大可能介紹很多的前沿和實用技術(shù)。的確，在如此少的課時中，似乎也只能循序漸進地打一點基礎(chǔ)，甚至連打基礎(chǔ)都不夠。但是，從另一個角度考慮問題，就會得出不同的結(jié)論。這個角度就是目標(biāo)導(dǎo)向，就是首先要明確我們計算機基礎(chǔ)教育的根本目的是什么，然后圍繞這個目標(biāo)來制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。
2課程目標(biāo)的變化
由于計算機科學(xué)和技術(shù)本身的發(fā)展，以及其他學(xué)科對計算機技術(shù)的需求的變化、人才知識結(jié)構(gòu)要求的變化，導(dǎo)致了計算機基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)的變化。
2.1學(xué)科交叉融合的現(xiàn)狀
目前各學(xué)科的科學(xué)研究中，已經(jīng)不僅以計算機為工具，而是將計算機科學(xué)與其他學(xué)科進行融合，出現(xiàn)大量跨學(xué)科的研究，這就對人才培養(yǎng)提出了新的要求：非計算機專業(yè)的學(xué)生不僅要能夠以計算機技術(shù)為工具，而且要了解計算機科學(xué)，及其研究方法，能夠從事跨學(xué)科的綜合性研究。這就要求我們的課程中不僅要介紹技術(shù)，還要將整個計算機專業(yè)的主要研究方向、原理、方法、技術(shù)都做一個概要性的介紹，為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)及交叉學(xué)科研究奠定基礎(chǔ)、打開通路。
2.2從普及知識到復(fù)合型人才培養(yǎng)
由于計算機技術(shù)的日益普及、硬件價格的降低，使得計算機已經(jīng)不再是專業(yè)人員的專屬工具，而是進入了每個家庭，進入到了工作、生活、娛樂的每個角落。普及計算機知識的任務(wù)也已經(jīng)下放到中小學(xué)，大學(xué)本科的計算機課程要以符合型的研究和應(yīng)用人才培養(yǎng)為目標(biāo)。因此不能再以技能和操作入門，而應(yīng)該以計算機學(xué)科的全面介紹為引導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)科概況、研究方法、與其他學(xué)科的交叉融合關(guān)系有一個科學(xué)、全面的認識，作為今后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與基礎(chǔ)。這也正式目前各校普遍將原來的“計算機文化基礎(chǔ)”課改為“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的目的。
2.3從基本編程技能到應(yīng)用能力和研究能力
計算機在誕生之初，就是為了輔助人們進行科學(xué)計算的，到目前者仍然是計算機的最基本用途之一。但是由于科學(xué)的發(fā)展，各個學(xué)科研究的內(nèi)容及方法已經(jīng)發(fā)生了很大變化。對計算機技術(shù)的要求已經(jīng)從最基本的，編寫代碼處理實驗數(shù)據(jù)、用計算支持理論推導(dǎo)，發(fā)展為應(yīng)用計算機技術(shù)進行復(fù)雜的模擬與分析。更有將生物學(xué)、數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科研究。相應(yīng)地，對學(xué)生的能力要求，也由能夠逐行編寫代碼形成中小規(guī)模計算程序，發(fā)展到需要利用平臺、工具、軟件包進行更為復(fù)雜的建模與分析。
我們傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教給學(xué)生的逐行自己編寫代碼，效率與可靠性都低，不可能開發(fā)真正有用的大型系統(tǒng)，無法適應(yīng)科學(xué)研究中的復(fù)雜需求。正確地選擇和應(yīng)用開發(fā)平臺、軟件構(gòu)件庫、服務(wù)，是現(xiàn)在和將來開發(fā)實用系統(tǒng)必須的能力。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)的觀點，具有應(yīng)用平臺和工具進行構(gòu)件組裝的能力。
3教學(xué)理念的變化
課程目標(biāo)的變化給我們帶來的最大挑戰(zhàn)是：在有限的學(xué)時內(nèi)，有太多“應(yīng)該”講的內(nèi)容。這幾乎成了我們課程改革的瓶頸，好像很自然的結(jié)論就是：這么點學(xué)時只能打打基礎(chǔ)。果真應(yīng)該得出這樣的結(jié)論嗎？
實際上，不僅是計算機基礎(chǔ)課程，所有專業(yè)、所有課程都面臨這樣的問題。科學(xué)發(fā)展到了目前的知識爆炸時代，我們在有限的學(xué)時內(nèi)應(yīng)該教給學(xué)生什么，這是一個需要重新思考的問題。當(dāng)然，我們知道要教給學(xué)生能力與方法，而不僅是知識。授人以漁已經(jīng)是一個古老的話題了，但是如何做到，卻永遠是一個新的課題。下面分別就培養(yǎng)目標(biāo)的兩個方面，以及知識結(jié)構(gòu)的完整性方面談教學(xué)理念的變革
3.1應(yīng)用能力的基礎(chǔ)
具體地，以計算機程序設(shè)計類課程為例。我們大多數(shù)的基礎(chǔ)課都在將重點放在教學(xué)生如何一行一行地寫程序，尤其以講C語言的居多。但是學(xué)生在他本專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作中有多少時候會需要以C語言寫程序呢？他工作中需要的計算機軟件又有多少是靠少數(shù)幾個人用C語言可以寫出來的呢？這兩個問題的回答是非常明確的：很少。這也是我們普遍認識到的。那么如何應(yīng)對呢？這就需要我們從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們習(xí)慣的“循序漸進”、傳統(tǒng)意義上的“打好基礎(chǔ)”是否應(yīng)該有新的詮釋？
我們知道目前大型的軟件開發(fā)平臺，以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、泛型程序設(shè)計等程序設(shè)計方法都已經(jīng)從新技術(shù)、新方法變成了常規(guī)技術(shù)、主流方法，而我們的基礎(chǔ)課中還在花大量時間反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生如何用指針、結(jié)構(gòu)體寫鏈表程序，如何自己實現(xiàn)各種各樣的查找與排序方法，如何以各種技巧更有效地利用內(nèi)存空間，如何小心翼翼避免數(shù)組越界、非法指針操作等等。有限的、不夠用的學(xué)時都大量的用在這些曾經(jīng)的“基礎(chǔ)”內(nèi)容中了。
我們很多老師，包括我自己都曾認為這些是必須的基礎(chǔ)，如果不講這些，學(xué)生就不懂得程序設(shè)計的底層原理，就不能寫很好的程序。過去這些的確是必須的基礎(chǔ)，因為任何一個程序中這些細節(jié)都必須由編程者一行一行親自寫。但是計算機軟件已經(jīng)開始進入產(chǎn)業(yè)化時代，與制造業(yè)一樣，工業(yè)化生產(chǎn)和細化的分工使得應(yīng)用軟件的開發(fā)者必須能夠利用平臺工具和預(yù)先開發(fā)好的框架、組件來快速開發(fā)穩(wěn)定、高效的軟件。因此，對于非信息類專業(yè)的學(xué)生來說，由于他們的任務(wù)不是研究和開發(fā)基礎(chǔ)軟件，因而軟件工程的系統(tǒng)觀點、需求工程方法、建模方法和工具、大型開發(fā)平臺的使用、各種庫(類庫、構(gòu)件庫、服務(wù)庫)的使用才是現(xiàn)在必須的基礎(chǔ)。
那么，沒有很強的基礎(chǔ)編碼能力，能夠使用平臺和組件來開發(fā)軟件嗎？這是我們很多老師的疑問。如果我們借鑒一下制造業(yè)和計算機硬件行業(yè)，這個問題就迎刃而解了。當(dāng)我們出于應(yīng)用的目的需要一臺計算機時，我們需要去研究計算機的原理、數(shù)字電路的原理、……然后自己從頭設(shè)計制造一臺機器嗎？當(dāng)然不需要，我們首先考慮的是基于對我們自己需求的準(zhǔn)確理解和對計算機系統(tǒng)及其性能指標(biāo)的概要理解，選擇購買一臺整機。如果現(xiàn)有的機型不能滿足我們的需求，我們通常會按照需求用現(xiàn)成的組件、框架去定制(自己動手或者由廠家生產(chǎn))。大多數(shù)人使用這些組件時并不清楚其中大規(guī)模集成電路的原理，但是并不影響他成功地使用。計算機硬件的發(fā)展也經(jīng)歷過軟件發(fā)展同樣的道路，現(xiàn)在薄薄一個筆記本電腦的性能遠遠超過了當(dāng)初玻璃房子里一大群機柜、控制臺、磁鼓等等設(shè)備。那時候的計算機的確不是誰都能組裝的，它的設(shè)計、制造者需要懂得全部的底層原理，親自設(shè)計和實現(xiàn)所有細節(jié)?，F(xiàn)在的軟件產(chǎn)業(yè)化進程雖然遠遠落后于硬件，但是也早已經(jīng)過了必須從底層起步去寫每一個應(yīng)用程序的時代了。
所以，在計算機基礎(chǔ)課程中，什么是“基礎(chǔ)”應(yīng)該值得重新考慮了。
3.2跨學(xué)科研究能力的基礎(chǔ)
要具有跨學(xué)科的研究能力，就不僅僅是將計算機技術(shù)作為工具，而是需要對計算機科學(xué)有深入的理解，能夠?qū)⒂嬎銠C科學(xué)與他它學(xué)科進行融合。學(xué)生要達到這樣的能力，決不是幾門基礎(chǔ)課可以解決的問題，這需要不同的學(xué)科在專業(yè)課設(shè)置上進行結(jié)合、在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)融合，這不是本文主要討論的問題。但是我們計算機基礎(chǔ)教育課程要負責(zé)給各個專業(yè)的學(xué)生展示計算機科學(xué)的全貌，要使學(xué)生初步但是全面地認識計算機科學(xué)及其研究方法、關(guān)鍵技術(shù)、發(fā)展方向?，F(xiàn)在各個學(xué)校的計算機系或者信息學(xué)院普遍都開設(shè)了“概論”課，其實對全校各專業(yè)來說，也都需要一門更為淺顯但不失全面的“概論”課，為學(xué)生選擇今后的研究方向、研究方法奠定一個通識的基礎(chǔ)。
目前各校正在進行的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程改革就正在承擔(dān)著這一任務(wù)。
3.3知識體系結(jié)構(gòu)的完整性問題
傳統(tǒng)的教學(xué)要求“循序漸進”，但是知識爆炸的時代如果過于強調(diào)課程與課程之間、課程內(nèi)各知識點之間的嚴格邏輯，就必然要犧牲對前沿知識、最新技術(shù)的引入，犧牲學(xué)生主動探索獲取知識的能力。西方學(xué)校的教學(xué)也是經(jīng)歷了這種觀念變化的。實際上大學(xué)的課程其知識結(jié)構(gòu)中可以“斷點”，尤其是我們針對非信息類專業(yè)開設(shè)的課程，除了講授必備的基礎(chǔ)知識以外，應(yīng)該將重點放在開設(shè)一些具有實用性、前沿性的課程。學(xué)習(xí)這些課程可能需要一些基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)應(yīng)該體現(xiàn)在教科書中，而不必都在課堂上講。所以針對非專業(yè)的教材與專業(yè)教材的最大不同點應(yīng)該是知識體系更完整，在每本書中盡量提供一個完整的知識體系，包含必要的基礎(chǔ)知識，這樣老師課上可以只講主要內(nèi)容，可以讓知識點是跳躍的，而教科書的內(nèi)容起到連接跳躍點的功能。
4課程體系改革的措施與規(guī)劃
上述的觀點我們在清華大學(xué)的計算機基礎(chǔ)教育系列課程中也是剛剛開始嘗試，遠沒有達到談及“經(jīng)驗”的地步，這里我簡要地將我們目前正在建設(shè)的課程體系做一個介紹。
清華大學(xué)面向全校的計算機基礎(chǔ)教育課程體系包含公共基礎(chǔ)系列課程、應(yīng)用專題系列和應(yīng)用延伸系列課程，見圖1。
通識教育核心課程包括：計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)、大學(xué)計算機基礎(chǔ)兩個系列。建設(shè)原則是：重組基礎(chǔ)、分類分層，設(shè)置了多元化選修課。
其中程序設(shè)計課程涵蓋了面向過程和面向?qū)ο蟮亩喾N程序設(shè)計語言，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用程序設(shè)計技術(shù)對各專業(yè)科學(xué)計算問題進行建模、分析的能力。
大學(xué)計算機基礎(chǔ)系列課程包括計算機文化基礎(chǔ)和應(yīng)用專題課程。計算機文化基礎(chǔ)課程為非計算機專業(yè)的學(xué)生普及計算機科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生初步了解計算機科學(xué)的概況和發(fā)展動態(tài)，為進一步學(xué)習(xí)計算機相關(guān)課程作準(zhǔn)備。
應(yīng)用專題課程的主要目的是為一部分計算機操作技能不足的學(xué)生補基礎(chǔ)，使入學(xué)時基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠掌握基本技能，適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)、研究環(huán)境。
應(yīng)用延伸系列目前開設(shè)的課程有：
面向理工科院系高年級本科生的并行計算基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是：為了適應(yīng)計算技術(shù)發(fā)展趨勢，將并行計算技術(shù)作為一種通用計算技術(shù)介紹給非計算機專業(yè)的同學(xué)，促進其在專業(yè)計算中的應(yīng)用，重點是掌握并行程序開發(fā)方法和重要并行程序工具。
面向工科院系高年級本科生的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用，課程目標(biāo)是：介紹嵌入式系統(tǒng)基本知識，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的一般設(shè)計和實現(xiàn)方法，掌握嵌入式系統(tǒng)的原理性應(yīng)用。
5結(jié)束語
計算機基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的綜合應(yīng)用能力、研究能力方面起著舉足輕重的作用，如何將計算機科學(xué)與技術(shù)的最新成果、發(fā)展方向及時納入課程中，不僅是課程本身的事情，更關(guān)系到眾多其他學(xué)科的人才培養(yǎng)，是一個值得深入研究和實踐的課題。
第4篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；分層；模塊化
【中圖分類號】G640
目前，高等院校大多擁有理工，文史管理，藝體等多個學(xué)科門類，無論哪門學(xué)科都需要使用計算機進行科研與實際的應(yīng)用工作。大學(xué)計算機基礎(chǔ)作為非計算機專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，是其它學(xué)科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課。本文針對近年來由于學(xué)生基礎(chǔ)不同造成的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程難以科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度的問題，對分層教學(xué)模式進行了研究。在實際操作過程中，根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程各部分內(nèi)容相互獨立的特點，在分層的基礎(chǔ)上，引入模塊化的思想，將教學(xué)內(nèi)容分成若干模塊，學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和能力自主地選擇修課時間和學(xué)習(xí)模塊，同時也利于教師及時更新教學(xué)內(nèi)容、靈活采用不同教學(xué)方法和考核方法，形成了分層模塊化教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
一、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和中小學(xué)計算機教育的普及，以下幾個方面的問題在教學(xué)工作中逐漸突顯出來：
1、大學(xué)計算機課程的教學(xué)內(nèi)容正在逐步下移到中小學(xué)，由于各地中小學(xué)計算機教育的普及層度不同，以及計算機信息技術(shù)課程非入學(xué)考試的內(nèi)容，學(xué)校及學(xué)生的重視層度不同。新生入學(xué)的計算機水平會呈現(xiàn)出更大的差異.由于基礎(chǔ)的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也有很大不同。計算機文化基礎(chǔ)層次的內(nèi)容對基礎(chǔ)好的學(xué)生吸引力不大，在課堂上講授，會讓他們感到大學(xué)計算機教學(xué)缺乏新意，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，同時也影響到后續(xù)計算機類課程的學(xué)習(xí).而基礎(chǔ)差的學(xué)生，則反映內(nèi)容太多、難度太大，老師講課太快，上機實驗內(nèi)容無法及時消化。
2、在教學(xué)組織方式上一般采用多媒體教室講授+上機操作的形式，但通常按照統(tǒng)一的教學(xué)進度集中授課，課堂講授采用的是"提出概念-解釋概念-舉例說明"的教學(xué)模式，學(xué)生上機操作時進行模仿練習(xí)的內(nèi)容多，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的內(nèi)容少。
3、教學(xué)內(nèi)容按照統(tǒng)一的教材來安排，且部分內(nèi)容與中小學(xué)信息技術(shù)課程有交叉，知識點涵蓋過于寬泛，忽略了學(xué)生的不同興趣愛好和起點水平，也忽視了不同專業(yè)對計算機要求掌握的技能和層次的不同，從而造成計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)生學(xué)習(xí)實際的脫離，無法激活他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如：文史類專業(yè)的學(xué)生也必須掌握計算機編程嗎？顯然這是不合理的。財會類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會數(shù)據(jù)統(tǒng)計和報表的制作，事實上，各種不同專業(yè)領(lǐng)域的計算機應(yīng)用是有差別的。
上述問題，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得"吃不飽"，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得"跟不上"，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的甚至喪失對計算機的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的效果和質(zhì)量都得不到保證。因此，如何根據(jù)形勢發(fā)展科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、針對不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，充分利用有限的課時和教學(xué)資源，為各類學(xué)生打好計算機基礎(chǔ)，成為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程當(dāng)前迫切需要解決的問題。
二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的分層次教學(xué)
分層次教學(xué)就是在承認學(xué)生差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，針對學(xué)生不同的個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)、不同的知識能力與水平設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，變換授課方式、制定科學(xué)的評估體系，對學(xué)生進行因材施教，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所長，促進他們在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。
可以從兩個方面著手具體實施分層次教學(xué)，一是按學(xué)生的整體計算機水平進行分層，通過對學(xué)生入學(xué)時的計算機基礎(chǔ)知識測試，掌握學(xué)生的計算機基礎(chǔ)，對經(jīng)全面測試達標(biāo)的學(xué)生準(zhǔn)予免修，根據(jù)測試和學(xué)生自愿相結(jié)合將學(xué)生分為普通班和提高班。對普通班，相對計算機基礎(chǔ)較差，教學(xué)內(nèi)容需要更細致、具體，并適當(dāng)增加一些上機實驗課時數(shù)，這樣有利于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生理解、消化。二是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點分層，按理工類、文史管理類、藝體類專業(yè)不同的需求，分別組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。
三、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)的實施
模塊化教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容分解為大小不同的若干模塊，以模塊作為教學(xué)單位，根據(jù)教學(xué)要求把模塊組合成適合不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)課程體系，統(tǒng)籌制定教學(xué)方案，在規(guī)定的課時內(nèi)，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)講授的教學(xué)模式。模塊化教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材是基于對每項計算機應(yīng)用的硬件和軟件技術(shù)，開發(fā)出不同的教學(xué)模塊，每個模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，還包括一個特定技能的詳細工作步驟，它強調(diào)學(xué)以致用，具有較強的教學(xué)靈活性。也利于學(xué)校靈活而合理地安排教學(xué)資源，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。
1.按知識單元劃分課程模塊
劃分課程模塊是實行模塊化教學(xué)的前提，高校各專業(yè)對學(xué)生計算機應(yīng)用能力和水平的具體要求盡管差異較大，但仔細分析各個學(xué)科學(xué)生今后應(yīng)用計算機的基本方向，在基礎(chǔ)教學(xué)這個層面上，還是可以將它們分為三大類：理工類、文史管理類、藝體類，每個大類的院系之間的要求比較相近。理工類重點培養(yǎng)學(xué)生具有多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用的能力；文史管理類要求學(xué)生能熟練使用專業(yè)軟件，重點培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力及電子商務(wù)應(yīng)用的能力；藝體類重點培養(yǎng)學(xué)生對計算機三維輔助設(shè)計、平面設(shè)計和計算機音頻編輯的能力。
劃分課程模塊需要對課程的知識體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進行認真分析，充分考慮各個知識點的教學(xué)要求及相互之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)習(xí)先后次序組合成教學(xué)模塊。同時對教學(xué)模塊設(shè)定屬性，包括適用專業(yè)、教學(xué)目標(biāo)、知識基礎(chǔ)、教材、學(xué)時、教學(xué)方法、教室條件、實驗內(nèi)容、實驗學(xué)時及考核標(biāo)準(zhǔn)等。本文把大學(xué)計算機基礎(chǔ)分成計算機基礎(chǔ)知識、微機操作系統(tǒng)及應(yīng)用、辦公軟件應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用等12個基本模塊。每個教師講授其中的一個或若干個模塊。學(xué)生根據(jù)自己的實際水平和能力自主地選擇修課時間和學(xué)習(xí)模塊，可以在同一段時期內(nèi)同時學(xué)習(xí)多個沒有通過考試的模塊，也可以一個模塊一個模塊的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)期結(jié)束前完成課程所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且通過模塊考試，以拿到這門課程的合格成績。這種模塊化教學(xué)體現(xiàn)了因人施教，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的自主性。根據(jù)理工類、文史管理類和藝體類的專業(yè)特點不同，采用模塊化教學(xué)方法，學(xué)時分配見表1。模塊1至模塊9屬于公共基礎(chǔ)知識部分，每個專業(yè)的學(xué)生均須掌握。其余三個模塊由不同的專業(yè)分別選修。其中，理工類專業(yè)的學(xué)生邏輯推理能力較強，因此，比較適合學(xué)習(xí)程序設(shè)計基礎(chǔ)；文史管理類的學(xué)生側(cè)重于數(shù)據(jù)的分析與管理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用更符合學(xué)生的實際需要；而藝體專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)三維建模與動畫基礎(chǔ)這樣的應(yīng)用型軟件，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、綜合組班排課
綜合組班排課是根據(jù)各模塊的先后順序、教學(xué)時間長短、教學(xué)資源情況以及學(xué)生選擇模塊情況等因素進行系統(tǒng)的安排，將模塊進行必要的連結(jié)、分類、組合成課堂教學(xué)活動的設(shè)計過程。通過對教師、學(xué)生、投影教室、實驗室等進行合理調(diào)配，排出每個教學(xué)班和每位教師的課表，安排出統(tǒng)一的授課計劃。
3、進行交互式技能訓(xùn)練
這是模塊化教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師把基本目標(biāo)分解成為相當(dāng)于知識點或技能要點的若干子目標(biāo)。并將每一模塊中一系列的單項技能溶于子目標(biāo)中，子目標(biāo)的實現(xiàn)可采用下達任務(wù)書的形式，使教師和學(xué)生對預(yù)期達到的目標(biāo)和結(jié)果都非常清楚。設(shè)計每個模塊的子目標(biāo)還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)程度的參差不齊，子目標(biāo)知識點的設(shè)計要求從簡單到復(fù)雜、從易到難。
教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)以人機之間的交互式技能訓(xùn)練為主要方式，教師負責(zé)個別指導(dǎo)。在這個階段，教師除了依據(jù)模塊中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進行必要的課堂講授外，學(xué)生絕大部分時間是在教師的指導(dǎo)下進行上機學(xué)習(xí)或者在實驗室中實踐。通過上機實踐和作業(yè)設(shè)計等一系列規(guī)范化的技能訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能將所學(xué)的技能綜合運用，并加以發(fā)揮，直至應(yīng)用到其它執(zhí)行同樣任務(wù)的軟件上。整個教學(xué)過程重能力，學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)化。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生獨立操作的能力，同時也為教師因材施教、進行個性化指導(dǎo)提供了條件。
4、分模塊考核
在模塊化教學(xué)改革中，考核是改革的重心所在。考核內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，對學(xué)生的考核分模塊進行，每一個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，立即進行檢查、考核，考核通過后方可轉(zhuǎn)入下一模塊的學(xué)習(xí)。分模塊考核不僅可以根據(jù)每個模塊的特點靈活采用不同考核方式，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，而且使考核過程化，避免了學(xué)生集中考試時對教學(xué)資源的大量需求。
四、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，為模塊化教學(xué)提供支持
1、課堂教學(xué)深入多媒體機房
計算機學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)各項環(huán)節(jié)中的重中之重。因此，可以在機房安裝投影，將理論課和實驗課合并移至機房來上。使學(xué)生能看到教師通過投影演示相關(guān)操作，這樣既保證了學(xué)生每人一臺機器，又保證了理論講解后馬上練習(xí)，充分實現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)生的互動，便于教師真實有效地掌握學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時作出教學(xué)上的調(diào)整，大大提高教學(xué)效率。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
計算機課程是實踐性很強的課程，計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機的實踐與鉆研.在新形勢下，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用給我們的實驗教學(xué)提供了很好的平臺，有條件的學(xué)校應(yīng)該有精品網(wǎng)絡(luò)課程。精品網(wǎng)絡(luò)課程是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，精品網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、自主性、隨時隨地可以學(xué)習(xí)等特點。精品網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)包含教學(xué)大綱、電子教案、實驗指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課程，還應(yīng)該包含自學(xué)需要的素材庫、試題庫以及可以開發(fā)出考試系統(tǒng)等豐富的教學(xué)資源和軟件。他們各自自成體系又相互關(guān)聯(lián)，各種教學(xué)形式互相補充又充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，滿足了各專業(yè)不同層次學(xué)生的需求。
分層模塊化教學(xué)模式是根據(jù)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容相對獨立、學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異較大的特點而采取的一種教學(xué)組織形式。該模式可以根據(jù)不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生需求制定教學(xué)方案。這種教學(xué)模式在教學(xué)中要得到很好的運用，關(guān)鍵在做好每一個環(huán)節(jié)。計算機基礎(chǔ)課程分層模塊化教學(xué)是必然的趨勢，在實施過程中我們要與時俱進，教學(xué)中我們要不斷探索，根據(jù)專業(yè)特點和市場需要，及時更新案例，不斷完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
參考文獻
[1]張?zhí)m芳.高師院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011
第5篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng);產(chǎn)學(xué)研一體;研究性學(xué)習(xí);校企合作;多學(xué)科融合
近年來,計算機學(xué)科自身的內(nèi)涵、外延和發(fā)展的動力與源泉都已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。計算機在不同領(lǐng)域中的創(chuàng)新技術(shù)與工程應(yīng)用已經(jīng)成了計算機學(xué)科發(fā)展的重要源泉,計算機學(xué)科的知識體系也逐漸呈現(xiàn)學(xué)科融合的趨勢,人才國際化競爭趨勢越來越明顯。針對這些變化,浙江大學(xué)計算機學(xué)院根據(jù)自身長期積累的教學(xué)基礎(chǔ)和在技術(shù)與工程應(yīng)用研究方面的優(yōu)勢,在人才培養(yǎng)模式上銳意改革,建立了以工程型、復(fù)合型、國際化為特色的產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)體系。
多年來,浙江大學(xué)計算機學(xué)院利用自身的學(xué)科研究特色,針對具有國際競爭力的復(fù)合型工程人才培養(yǎng)需求,整合計算機、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、工業(yè)設(shè)計(信息產(chǎn)品設(shè)計方向) 4個專業(yè)的資源,圍繞“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo),以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,以精品課程推動課程群建設(shè),并以課程建設(shè)為基礎(chǔ)[1-2],構(gòu)建了多層次的工程實踐能力培養(yǎng)體系[3]、多方位的國際交流能力培養(yǎng)體系、多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識體系,在計算機類工程型、復(fù)合型、國際化人才培養(yǎng)模式的探索和實踐方面取得了顯著成效[4]。
1建立多層次的工程實踐能力培養(yǎng)體系
長期以來,浙江大學(xué)計算機學(xué)院以課程建設(shè)為基礎(chǔ)、產(chǎn)學(xué)研合作為平臺,積極探索教學(xué)科研互動、校企互動、課內(nèi)外互動的實踐教學(xué)模式,針對工程實踐能力培養(yǎng)的不同階段,建立了基礎(chǔ)實踐、工程方法實踐和創(chuàng)新體驗等多層次的實踐教學(xué)體系。
1) 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),以課程綜合型實驗為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力。
在本科專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)中,大力推行課程設(shè)計(俗稱大作業(yè)Project),通過團隊式合作、研究式分析、工程化設(shè)計完成較大型的系統(tǒng)或軟件的設(shè)計題目。課程設(shè)計也為教師提供了一種從科研中提煉綜合性、設(shè)計性實踐內(nèi)容,將科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容的有效途徑。
目前我們已在80% 的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程中設(shè)置了課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),如在3門國家精品課程中分別開設(shè)不同類型的綜合實驗:“操作系統(tǒng)”――Linux系統(tǒng)分析、“軟件工程”――典型金融軟件設(shè)計、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”――趣味游戲設(shè)計。在實施課程大作業(yè)十
作者簡介:陳剛(1973-),男,教授,博士研究生,浙江大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副院長,研究方向為計算機軟件;何欽銘(1965-),男,教授,博士研究生,研究方向為計算機應(yīng)用;陳越(1967-),女,教授,博士研究生,研究方向為計算機軟件;陳麗(1970-),女,副研究員,碩士研究生,研究方向為高教管理。
多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,組織編寫了國內(nèi)第一套涵蓋13門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程和計算機專業(yè)課程的課程設(shè)計系列教材。
2) 加強校企合作,將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生的工程方法實踐能力。
我們與企業(yè)建立戰(zhàn)略技術(shù)聯(lián)盟,與知名企業(yè)合作,包括:共建專業(yè)方向和模塊課程、聘請企業(yè)教師授課、共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和學(xué)位論文、共建工程訓(xùn)練教學(xué)基地等,將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實踐中。在課堂上組織學(xué)生對若干相關(guān)熱點問題進行研討,作正式的技術(shù)報告,將項目實踐引入課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生將最新的科學(xué)研究成果進行技術(shù)化、工程化。讓學(xué)生在接觸學(xué)科前沿、體驗新技術(shù)的同時,培養(yǎng)科學(xué)實踐能力和動手能力。目前有9門課程獲教育部-微軟(IBM、Intel、SUN)精品課程,其中嵌入式系統(tǒng)、軟件工程、并行計算與多核程序設(shè)計3門課程獲國家精品課程。
我校已經(jīng)與浙大網(wǎng)新和美國道富銀行共建了金融信息技術(shù)方向的課程體系,與阿里巴巴公司共建了電子服務(wù)技術(shù)方向的課程體系等。開設(shè)項目實訓(xùn)課程10個左右,同時與Intel、微軟、IBM、網(wǎng)易、網(wǎng)新、道富等著名國內(nèi)外IT企業(yè)建立了穩(wěn)定的企業(yè)實習(xí)基地30多家。
3) 以學(xué)科競賽和科研訓(xùn)練為手段,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐意識。
我校通過豐富多彩的課外實踐活動,探索課內(nèi)外互動的實踐機制,加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),主要包括鼓勵學(xué)生參與科技競賽、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新俱樂部(社團)活動等。
一年一度的“浙江大學(xué)學(xué)生電腦節(jié)”已舉辦,每一屆電腦節(jié)直接參與學(xué)生人數(shù)均達到2000余人次,成為浙大最有影響力的學(xué)生科技活動之一。學(xué)院還積極組織學(xué)生參與各類國際競賽,包括ACM大學(xué)生程序設(shè)計競賽、國際頂級設(shè)計大賽等,并頻頻獲獎。近5年共有100多位學(xué)生獲省級以上各類競賽獎,其中國際大獎50多項;利用學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃(SRTP)和自主設(shè)立支持的SRTP項目,使SRTP的學(xué)生參與面達90%;先后創(chuàng)建了IBM技術(shù)俱樂部、Intel技術(shù)俱樂部、騰訊創(chuàng)新俱樂部等近10個與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)新型學(xué)術(shù)俱樂部,成員超過500人。
4) 以高水平的工程技術(shù)研究中心和重大項目為平臺,培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新研究能力。
我校將高水平的工程技術(shù)中心作為工程型人才培養(yǎng)的重要基地,并結(jié)合近年承擔(dān)的面向國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重大工程技術(shù)性項目,吸引一批高年級的本科生進入工程技術(shù)型研究基地和課題組,從事高水平的工程技術(shù)創(chuàng)新研究工作。
現(xiàn)有的工程技術(shù)研究中心有:道富技術(shù)中心(金融軟件)、嵌入式系統(tǒng)教育部工程研究中心、計算機輔助產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計教育部工程研究中心、視覺感知教育部-微軟重點實驗室等,每年吸收本科生150位以上。其中,道富技術(shù)中心幾乎參與了美國道富銀行所有的核心金融系統(tǒng)研發(fā)項目,成為國際化金融信息人才培養(yǎng)的重要平臺,也是吸納畢業(yè)生就業(yè)的大戶。
2建設(shè)全方位的國際交流能力培養(yǎng)體系
我校以雙語課程建設(shè)為基礎(chǔ),大力推行全英語教學(xué),通過營造國際化教學(xué)語言環(huán)境、拓展國際交流與合作、引進國際師資等方式,構(gòu)建多方位的國際交流能力培養(yǎng)體系,提升國際化教學(xué)的質(zhì)量。
1) 推進雙語教學(xué),營造國際化教學(xué)語言環(huán)境,培養(yǎng)國際化交流基礎(chǔ)。
大力推動雙語教學(xué),開展全英文教學(xué),為本校學(xué)生和國際生源創(chuàng)造必要的國際化教學(xué)語言環(huán)境。
目前,我們有46門本科專業(yè)課程采用英文教材并實施雙語教學(xué),開設(shè)了全英文雙語教學(xué)課程共27門,其中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)兩門課程獲國家雙語示范課程;另外我們還聘請外籍英語教師為學(xué)生開設(shè)高級英文寫作、高級英語口語等實用語言課程。
2) 拓展國際交流與合作,提高學(xué)生的跨文化國際交流能力,探索國際合作教學(xué)的新模式。
通過形式多樣的海外高校短期交流、中加雙學(xué)位項目等,加強學(xué)生跨文化國際交流能力的培養(yǎng),在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、海外師資隊伍的聘任和教師國際交流等方面全面提升國際化教學(xué)的質(zhì)量。
目前,我院已與加拿大、法國、愛爾蘭、荷蘭、新加坡、日本、德國、瑞士、瑞典、澳大利亞等地的19所高校實施本科學(xué)生交流。全部項目每年涉及本科生約100余名,達到單屆學(xué)生總?cè)藬?shù)的25%。
2005年開始我院與加拿大西門菲莎大學(xué)(Simon Fraser University,簡稱SFU)合作,啟動了中外學(xué)生共同參加的雙向“2+2”計算機本科雙學(xué)位項目,不僅在培養(yǎng)方案上融合兩所優(yōu)秀高校的特色,而且在雙方教師的互派、兩國學(xué)生的融合教育方面創(chuàng)立了新的模式。接下去,將繼續(xù)探索研究生雙學(xué)位項目,發(fā)揮兩校優(yōu)勢,積極組建國際化團隊聯(lián)合培養(yǎng)研究生。
3) 引進國際師資,拓展國際生源,建設(shè)具有國際吸引力的人才培養(yǎng)環(huán)境。
我院聘請了一批國際知名大學(xué)的學(xué)者和國際著名IT公司的高級技術(shù)人員參與課程教學(xué),并積極拓展國際生源,形成了具有吸引力的國際化人才培養(yǎng)環(huán)境。
近五年來,我院邀請了24位外籍專家學(xué)者講授本科專業(yè)課程32門次,接受來自加拿大、美國、法國、愛爾蘭、澳大利亞、新加坡等國留學(xué)本科生89人(其中2009年接受22人),分別在我院進行課程學(xué)習(xí)、工程實踐、畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)訓(xùn)練,其中33人為攻讀本科學(xué)位的全日制學(xué)生。
3創(chuàng)建多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識體系
根據(jù)計算機學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢和社會需求,我院發(fā)揮學(xué)科研究優(yōu)勢,以計算機技術(shù)課程為核心,課程叉為基礎(chǔ),創(chuàng)建了多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)知識體系。
在專業(yè)建設(shè)中,我院突出學(xué)科交叉融合的特色,催生了新的交叉學(xué)科研究方向,實現(xiàn)了教學(xué)與科研的良好互動。
1) 以“寬、專、交”的知識體系為目標(biāo),建立融合多學(xué)科知識的模塊化課程群。
圍繞“寬、專、交”的目標(biāo),我院整合計算機、軟件工程、數(shù)字媒體、工業(yè)設(shè)計(信息產(chǎn)品設(shè)計方向)4個本科專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容,并通過模塊化的課程群和交叉課程實現(xiàn)多學(xué)科知識體系的融合。
軟件工程專業(yè)以計算機核心技術(shù)為基礎(chǔ)融合了軟件工程方法、金融信息技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)、電子服務(wù)工程等;數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以計算機核心技術(shù)為基礎(chǔ)融合了多媒體技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等;工業(yè)設(shè)計專業(yè)(信息產(chǎn)品設(shè)計方向)[5]以設(shè)計方法與技術(shù)為基礎(chǔ)融合概念創(chuàng)新設(shè)計和計算機嵌入式系統(tǒng)技術(shù)等;計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則圍繞系統(tǒng)設(shè)計與分析的培養(yǎng)目標(biāo),融合數(shù)字媒體、金融信息技術(shù)、人機交互設(shè)計等多個應(yīng)用領(lǐng)域方向。
目前,浙江大學(xué)計算機學(xué)院共建設(shè)完成12個課程群,所有課程群均涉及2個以上專業(yè),如圖1所示。2門學(xué)科交叉型課程獲國家精品課程為計算機輔助工業(yè)設(shè)計、(信息產(chǎn)品)整合與創(chuàng)新設(shè)計。
圖1以計算機技術(shù)為核心的多學(xué)科融合知識體系
2) 發(fā)揮學(xué)科研究優(yōu)勢,突出專業(yè)建設(shè)特色,催生學(xué)科研究新方向。
我院工業(yè)設(shè)計專業(yè)是國內(nèi)唯一一家設(shè)立于計算機學(xué)科內(nèi)部的該專業(yè),已形成了“工業(yè)設(shè)計+嵌入式系統(tǒng)+機電一體化”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色,培養(yǎng)了一批信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計人才并形成了富有優(yōu)勢的信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計研究方向。軟件工程專業(yè)則依托學(xué)科在工程技術(shù)研究方面的優(yōu)勢,在金融信息學(xué)培養(yǎng)方向上具有很強的特色,形成了金融軟件系統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科研究方向;并充分利用我校在計算機圖形學(xué)和多媒體技術(shù)研究方面的優(yōu)勢設(shè)立了國內(nèi)第一家數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。
目前所有3個拓展專業(yè)都被評為國家特色專業(yè),其中工業(yè)設(shè)計專業(yè)被評為第一類特色專業(yè);軟件工程專業(yè)的軟件開發(fā)技術(shù)、金融信息技術(shù)、服務(wù)科學(xué)與技術(shù)3個專業(yè)方向被評為第二類特色專業(yè)(方向)和國家人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū);數(shù)字媒體技術(shù)被評為第二類特色專業(yè),同時也已成為國家級動畫教學(xué)研究基地。
3) 綜合多學(xué)科知識,實踐創(chuàng)新體驗,建立省級研究生教育創(chuàng)新示范基地。
目前我們已有2個教育基地成為浙江省首批研究生教育創(chuàng)新示范基地,分別是浙江大學(xué)―網(wǎng)新國際金融信息技術(shù)與工程研究生教育創(chuàng)新示范基地、浙江大學(xué)―杭州億腦智能科技有限公司信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計研究生教育創(chuàng)新示范基地。
網(wǎng)新國際金融信息技術(shù)與工程研究生教育創(chuàng)新示范基地與金融等專業(yè)的學(xué)科交叉,注重計算機軟件、金融學(xué)、工程訓(xùn)練以及外語能力的培養(yǎng)。通過提供研究生的國際化科研實踐基地,實戰(zhàn)性的國際合作項目,不僅可以讓研究生掌握產(chǎn)業(yè)動態(tài),融入全球理念并拓展其研究視野和實踐領(lǐng)域,還可以充分發(fā)揮研究生的積極性,實現(xiàn)理論研究與國際商業(yè)需求的無縫對接。每年選拔的基地研究生不僅可獲得3個月的海外研究和實踐機會,而且有經(jīng)驗豐富的企業(yè)科研人員作為實踐導(dǎo)師并制定以國際化為特色的實踐計劃。同時,合作企業(yè)網(wǎng)新國際還將為出訪學(xué)生提供與國際專家的合作科研項目,以真實的銀行金融歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),從事金融數(shù)據(jù)分析與挖掘方面的研究。
杭州億腦智能科技有限公司信息產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計研究生教育創(chuàng)新示范基地,以“工業(yè)設(shè)計+嵌入式系統(tǒng)+機電一體化”為創(chuàng)新模式,以技術(shù)創(chuàng)新為核心,與形式化的視覺表達相結(jié)合,通過功能創(chuàng)新、行為方式等創(chuàng)新模式整合多學(xué)科知識,將“設(shè)計+技術(shù)+商業(yè)+用戶”緊密整合在一起,由內(nèi)而外,真正地將概念設(shè)計轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力,為我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的提升作出貢獻。在教學(xué)上,引入研究型、應(yīng)用型課題到專業(yè)課教學(xué),推行學(xué)科間互動,構(gòu)建圍繞學(xué)科發(fā)展的開放式創(chuàng)新教學(xué)平臺,建立國際化互動的指導(dǎo)教師團隊,以及建立國際競賽和知識產(chǎn)權(quán)成果推進平臺。
4結(jié)語
教學(xué)改革的深入開展需要有相應(yīng)的組織與政策
保證。學(xué)院十多年前就開始建設(shè)以課程群為基礎(chǔ)的課程小組,并以院級教改項目為驅(qū)動,教師評價政策為保障,全面推進教學(xué)改革的深入開展。目前,已建立了14個本科課程小組(含12個課程群)和9個研究生課程小組,每年投入教學(xué)經(jīng)費近100萬元,同時設(shè)立了教學(xué)骨干教師崗位,以確保教師從事教學(xué)的積極性。
建立產(chǎn)學(xué)研一體的工程型、復(fù)合型、國際化計算機人才培養(yǎng)體系,有力地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)的學(xué)生以其扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的工程實踐能力,在就業(yè)市場中廣受好評。近年來,本科生就業(yè)率在99%以上,研究生就業(yè)率100%,畢業(yè)當(dāng)年起薪保持全校第一。50%以上的就業(yè)學(xué)生到全球500強企業(yè)、國際一流企業(yè)工作。2008年48%的本科生出國深造或國內(nèi)讀研究生,其中出國深造比例13%。近年畢業(yè)生中,涌現(xiàn)了許多耀眼的“新星”,如浙江省十大“創(chuàng)業(yè)之星”、“手機備備”的發(fā)明人方毅,北京奧運會“祥云火炬”的核心設(shè)計師章俊,被美國商業(yè)周刊稱為TopCoder程序設(shè)計競賽“大贏家”并據(jù)此要重新評估中國軟件工業(yè)水平的吳嘉之等。
參考文獻:
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Engineering and Compound Oriented Internationalized Computing Talent Training with the Integration of Industry, Education and Research
CHEN Gang, HE Qin-ming, CHEN Yue, CHEN Li
(College of Computer Science and Technology, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)
第6篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
一計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要改革
我國的計算機基礎(chǔ)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展歷程，它始終按照經(jīng)濟社會的發(fā)展需求不斷進行調(diào)整，從而適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。在這30多年的發(fā)展歷程中，計算機基礎(chǔ)課程經(jīng)歷了以下幾次重要改革：
第一次重要改革是1997年教育部高教司的《加強非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》中提出了“計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”3個層次的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。對“計算機文化基礎(chǔ)”、“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計語言”5門課程及教學(xué)基本要求進行了規(guī)劃。并且提出了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的方法、手段的改革要求。本次改革確立了計算機基礎(chǔ)課程的地位，同時也對課程體系進行了規(guī)范化的研究。
第二次重要的改革發(fā)生在2004年，在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)教程教學(xué)基本要求》中提出了一些能夠進一步加強計算機基礎(chǔ)課程教育的建議，并構(gòu)建了以“4領(lǐng)域×3層次”為計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)框架，確立了“1+X”的課程設(shè)置方案。改革中還提出了將“大學(xué)生計算機基礎(chǔ)”作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的第一門課程。本次改革使得計算機基礎(chǔ)教學(xué)進一步走向規(guī)范化和成熟化[2]。
第三次重要的改革是2010年7月，在西安交通大學(xué)舉辦的首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”（以下簡稱C9會議）上發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》。聲明中指出：要將計算機基礎(chǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，把對學(xué)生“計算思維”能力的培養(yǎng)作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，讓學(xué)生自覺地養(yǎng)成用計算思維解決專業(yè)問題的能力。此次會議還提出應(yīng)建立更為完善的計算機基礎(chǔ)課程體系和內(nèi)容，為全國各大高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革樹立了標(biāo)桿[3]。
二財經(jīng)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生本身存在的問題
1學(xué)生水平參差不齊
目前，新生進入高等院校之前計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能已經(jīng)不再是“零基礎(chǔ)”。大部分地區(qū)在中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)計算機相關(guān)課程，許多新進校的大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的計算機操作技能。但是從近幾年對進入我校的大一新生計算機基礎(chǔ)水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生在計算機基礎(chǔ)上仍存在較大差異。原因主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，計算機學(xué)科不是高考和中考科目，即使許多中小學(xué)開設(shè)了計算機相關(guān)的基礎(chǔ)課程，但是對課程也不是很重視，一般都安排較少的課時。第二，由于全國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，導(dǎo)致了計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展上存在較大的差異。城市與鄉(xiāng)村之間，重點中小學(xué)與普通中小學(xué)之間計算機教學(xué)存在著很大差距。特別是許多中西部農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生在進入大學(xué)之前都沒有機會接觸計算機。由此可見，用傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)方式來應(yīng)對不同層次的學(xué)生是存在很大問題的。
2學(xué)生認識上的偏差
在財經(jīng)類院校中，經(jīng)濟管理類專業(yè)為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)校對這類專業(yè)的重視度也較高。這使得大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在這些“重點”學(xué)科上，而忽略了對計算機相關(guān)學(xué)科的重視。學(xué)生通常抱著只要不掛科的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，確不知既具備經(jīng)管專業(yè)基本技能又能掌握計算機科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用型和復(fù)合型人才是當(dāng)今社會所需要的。此外，學(xué)生不重視計算機學(xué)科的另一個原因是興趣不高。在計算機基礎(chǔ)的教學(xué)中，大部分教師以介紹技能性的知識、原理為主，內(nèi)容主要是晦澀的符號、表達式等，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)習(xí)興趣下降?？梢?，學(xué)生認識上的偏差以及對計算機相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣偏低是財經(jīng)類院校開展良好的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的巨大問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容和方式存在的問題
1教學(xué)內(nèi)容枯燥單一
在財經(jīng)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教師沒有按照學(xué)生層次、能力和內(nèi)在潛力等情況來進行針對性教學(xué)。教師通常采用折中的教學(xué)方法，這將加大那些計算機基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，嚴重挫傷其學(xué)習(xí)的興趣。對于那些計算機水平相對較好的學(xué)生來說，較為簡單的教學(xué)內(nèi)容會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不重視學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)科、專業(yè)上存在差異，許多教師在教學(xué)過程中運用大量的專業(yè)術(shù)語、符號、表達式以及抽象難懂的定義和原理，這更加大了學(xué)生對知識接受的難度。
2理論內(nèi)容與實驗的分配問題
目前，對財經(jīng)類院校非計算機專業(yè)的學(xué)生進行計算機基礎(chǔ)教學(xué)時，課程內(nèi)容往往來自于計算機專業(yè)的教科書，而在通常情況下專業(yè)類的計算機教材和課程教學(xué)是理論內(nèi)容與實驗分離的。由于目前大學(xué)普遍進行了課時和學(xué)分的壓縮，導(dǎo)致非專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)時較少。學(xué)生在對復(fù)雜的理論進行學(xué)習(xí)之后，沒有適當(dāng)?shù)暮罄m(xù)實驗課進行驗證、練習(xí)和應(yīng)用。新學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容不僅枯燥難懂而且與實踐脫軌，學(xué)生只能機械的掌握理論知識，這將很難達到我們的教學(xué)目的。由此可見，理論內(nèi)容與實驗課程的合理分配也是我們探索計算機基礎(chǔ)教育改革的重點。
3忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)
一直以來，許多人認為計算機相關(guān)課程就是教會學(xué)生怎樣使用計算機，如何將計算機作為工具來運用，而忽視了對學(xué)生思維意識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng)。當(dāng)前各用人單位對畢業(yè)生的要求已經(jīng)不再局限于對計算機技能的熟練掌握上，更多的是看重畢業(yè)生運用技術(shù)來分析處理問題的能力。而且在C9會議上也明確指出，計算機基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分?？梢姡⒁耘囵B(yǎng)學(xué)生能力為核心的計算機基礎(chǔ)教育體系和教學(xué)內(nèi)容，積極探索計算機教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑，全面展示屬于計算機學(xué)科特有的思維魅力已經(jīng)迫在眉睫。
三對財經(jīng)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革措施
（一）運用分層的教學(xué)模式
為了很好的解決新生計算機水平參差不齊的問題，可以采用分層的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅可以提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，還可以因材施教全面提升大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)技能。教師按照不同學(xué)生的能力水平、內(nèi)在潛力和對知識的掌握情況，將學(xué)生劃分為幾個程度相近的群體，對其進行針對性內(nèi)容的教學(xué)。根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的具體要求，控制授課的進度和難度，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增進師生的交流和合作。這種基于學(xué)生個體差異基礎(chǔ)上的人性化教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。分層的教學(xué)模式是通過以下幾個部分實現(xiàn)的：
1對學(xué)生進行分層
為了能夠全面、準(zhǔn)確的了解大一新生對計算機理論知識和實際操作的掌握情況，進而確定今后教學(xué)的內(nèi)容和進度，有必要對新入學(xué)的學(xué)生進行一次計算機基礎(chǔ)知識的摸底考試。教師根據(jù)考核成績和學(xué)生的自主意愿，將學(xué)生分為初級和高級兩個層次，再為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在進行分層教學(xué)的過程中，可以采用“隨時調(diào)整”的原則，對那些不能適應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)生進行適當(dāng)調(diào)整。
2制定不同層次相應(yīng)的教學(xué)大綱
要根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況制定包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)要求等方面內(nèi)容的教學(xué)大綱。在初級層次學(xué)生的教學(xué)大綱中，要針對學(xué)生基礎(chǔ)較差，接觸計算機時間較少的特點，加大對其基礎(chǔ)知識、技能等的講解和訓(xùn)練，并且增加上機實訓(xùn)課程。在高級層次的學(xué)生的教學(xué)大綱中，由于學(xué)生的起點較高，計算機的操作能力較強，因此可以加快課程進度、加深課程難度、拓寬課程廣度，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運用計算機來解決實際問題的能力。
3制定不同層次相應(yīng)的考試大綱
由于對不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不同，所以要制定針對不同層次學(xué)生的考試大綱。初級層次學(xué)生要側(cè)重基礎(chǔ)知識和實際操作的考核；高級層次考生就要側(cè)重實際操作和技能的考核。對學(xué)生成績的評價要在其所在的層次中進行衡量，不能將全部學(xué)生一起進行評價。通過采用這種考核方式，可以很好的調(diào)動不同層次的學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相融合
近年來計算機技術(shù)得到迅猛的發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟與社會的各個領(lǐng)域。社會對信息技術(shù)人才的需求，已不再是停留在數(shù)量上的增長，而是對其質(zhì)量有了更高的要求。特別是對高校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用水平越來越重視。對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計算機教育的目的并不是把他們培養(yǎng)成為計算機軟硬件系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)人員，而是培養(yǎng)學(xué)生運用計算機相關(guān)知識來解決專業(yè)領(lǐng)域中實際應(yīng)用問題的能力。例如經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會利用EVIWS等軟件處理數(shù)據(jù)，分析經(jīng)濟現(xiàn)象；管理類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會利用決策支持系統(tǒng)等軟件來為管理者的決策提供幫助和建議；統(tǒng)計類專業(yè)的學(xué)生更要學(xué)會運用SPSS等軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析等等。可見，財經(jīng)類院校不同專業(yè)的教學(xué)與計算機的教育已經(jīng)緊密相連。但是，計算機領(lǐng)域的知識和技術(shù)相當(dāng)龐大，要想全部掌握是不可能的。所以，我們需要從基礎(chǔ)教育做起，針對各專業(yè)對計算機工具的需求確定計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用相匹配，在《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機教育基本要求》提出的1+x+y方案中，“1”是指《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》，“x”是指全國計算機二級考試要求學(xué)習(xí)的課程，“y”類課程則要充分考慮財經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)特點，比如會計電算化、電子商務(wù)等。其中“1”和“x”均屬于計算機基礎(chǔ)必修課，而課程“y”為與專業(yè)相關(guān)的計算機基礎(chǔ)選修課。在計算機專業(yè)必修課方面，我們可以將一些比較基礎(chǔ)但很實用的計算機工具的應(yīng)用融入到計算機基礎(chǔ)這門課中。例如，在計算機基礎(chǔ)課程中結(jié)合財經(jīng)類學(xué)生特點著重介紹Excel在財務(wù)、金融領(lǐng)域的應(yīng)用。在計算機基礎(chǔ)選修課方面結(jié)合計算思維特點，開設(shè)數(shù)據(jù)處理和程序的課程，該課程在介紹數(shù)據(jù)處理和程序設(shè)計思想的基礎(chǔ)上不以傳統(tǒng)的綜合類院校或者理工院校開設(shè)的C語言或者Python為例，而是結(jié)合財經(jīng)專業(yè)特點，以Excel VBA或者matlab為例，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好和專業(yè)特征選擇課程進行學(xué)習(xí)。通過這種方式的教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解與認識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)意識。使學(xué)生在校期間能夠“緊跟時代，適應(yīng)發(fā)展”。成為社會所需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”
2010年7月，在西安交通大學(xué)主辦的“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”上各大高校通過討論形成了一系列共識，并發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，聲明的核心是：要正確認識計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要地位，把對學(xué)生“計算思維”能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上加強以培養(yǎng)計算思維能力為核心的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的研究。不難發(fā)現(xiàn)，本次研討會對增強計算思維能力培養(yǎng)寄予厚望。
美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機科學(xué)系的周以真教授曾在2006年3月提出了“計算思維”，她認為：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解的思維活動[4]?？梢?，計算思維也是人類科學(xué)思維活動的重要組成部分。以能行性、構(gòu)造性、模型性為特征的計算思維方式是今后計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點。下面就針對當(dāng)前的計算機基礎(chǔ)課程，來探討以培養(yǎng)計算機思維為核心的課程改革初步想法：
1提高學(xué)生對計算思維的認識
雖然計算思維的提出已經(jīng)有一段時間，但是大部分學(xué)生對計算思維的理解還只是停留在對概念的簡單認識上。為了保證計算思維能很好的融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，高校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)或課程，并在課外多設(shè)置與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生對計算思維有全面的認識，了解其重要性并主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2改進教學(xué)內(nèi)容
眾所周知，財經(jīng)類院校計算機基礎(chǔ)課程是由大量的計算機名稱、定義和符號等組成的，細節(jié)的設(shè)計也使大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)顯得很瑣碎，這給教學(xué)帶來了很大的難度。因此，可以適當(dāng)對其進行刪減和梳理，突出講解重點內(nèi)容。另外，要重點體現(xiàn)抽象表達和自動執(zhí)行的計算機思維的內(nèi)容，可以運用一些典型的并且易于理解的例子來解釋如何運用計算機進行算法設(shè)計，并且分析這種算法和數(shù)學(xué)方法的差異，這樣有助于加深學(xué)生對計算思維的理解。另外，在教學(xué)中必須實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，在課下盡量多舉辦一些和專業(yè)相關(guān)的，并且需要用到計算思維的培訓(xùn)和競賽，讓學(xué)生在實際訓(xùn)練中實現(xiàn)知識到能力再到思維的突破。
3構(gòu)建基于計算思維的教學(xué)模式
隨著計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的深入，這種以培養(yǎng)計算思維能力為核心的課程教學(xué)改革目標(biāo)得到了廣大學(xué)者的關(guān)注與認同。許多學(xué)者認為要想實現(xiàn)這一改革目標(biāo)，必須構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式。一個完整的“教學(xué)模式”一般由教學(xué)理論指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程方案、教學(xué)組織策略、實現(xiàn)條件、教學(xué)效果評估等環(huán)節(jié)組成。這種教學(xué)模式的構(gòu)建必須基于相應(yīng)的理論和方法，通過分析相關(guān)理論和對課程教學(xué)的實踐經(jīng)驗的總結(jié)，進而對教學(xué)過程做出適當(dāng)?shù)恼f明。每位教師可以綜合學(xué)生專業(yè)特點以及自己教學(xué)的重點來構(gòu)建屬于自己的教學(xué)模式。這樣在計算思維教學(xué)模式的指導(dǎo)下教師就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)按照教學(xué)組織策略進行有計劃的教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)效果評估來對教學(xué)活動的結(jié)果進行評判，來掌握學(xué)生對知識的接受程度?？梢姡惶捉⒃谟嬎闼季S基礎(chǔ)上的教學(xué)模式是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
總之，對財經(jīng)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革是一項持久的工作，我們要始終堅持“以學(xué)生為本”的改革思想，盡可能使學(xué)生掌握更多、更新并且與本專業(yè)密切相關(guān)的計算機知識和技能，將學(xué)生培養(yǎng)成為“專業(yè)+信息”的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。對于財經(jīng)類院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的課程內(nèi)容選取、授課方式等方面還有很大的改進空間，為此，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力。
參考文獻
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第7篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
《基本要求》的編制工作歷時三年,并在全國范圍內(nèi)廣泛吸收了一線教師的意見,使其具有更廣泛的群眾性、合理性和可行性?！痘疽蟆窂臍v史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢,關(guān)于深化高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點意見,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會能力素質(zhì)需求的基本信息素養(yǎng),計算機基礎(chǔ)教學(xué)知識體系,計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系和計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作評估五個方面,詳盡、透徹地分析了我國高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育所面臨的問題和發(fā)展機遇,闡述了發(fā)展計算機基礎(chǔ)教育所必須認識和堅持的教育教學(xué)原則。《基本要求》還按理工類、醫(yī)藥類和農(nóng)林(水)類,分別明確了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求,并簡潔、明了地介紹了計算機基礎(chǔ)各知識單元所包含的知識點以及各實驗單元所包含的技能點?！痘疽蟆肥切滦问较乱?guī)范我國高等院校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和教材建設(shè)的重要指導(dǎo)性文件。
1《基本要求》建立的背景
我國高等學(xué)校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育始于20世紀70年代末,20世紀90年代進入普及階段,21世紀得到了蓬勃發(fā)展。隨著國家信息化進程的加快,計算機基礎(chǔ)教育將進入一個新的發(fā)展階段。
1997年,教育部高教司《加強非計算機專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點意見》(155號文件),首次確立了計算機基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課地位,提出了計算機基礎(chǔ)教育的“計算機文化基礎(chǔ)-計算機技術(shù)基礎(chǔ)-計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的三層次課程體系,同時規(guī)劃了“計算機文化基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計語言”、“計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)”、“計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)”和“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)”等五門課程及其教學(xué)基本要求,提出了教學(xué)手段、方法改革要求和建立計算機基礎(chǔ)教育歸口領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)組織和教學(xué)條件建設(shè)的建議。155號文件的貫徹執(zhí)行,有力推動了我國高校計算機基礎(chǔ)教育工作的發(fā)展。
進入21世紀,人類進入到以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的信息時代,高校計算機基礎(chǔ)教育蓬勃發(fā)展。為適應(yīng)形勢發(fā)展的需要,教育部高教司2006年《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》(簡稱“白皮書”),明確提出了進一步加強計算機基礎(chǔ)教學(xué)的11條建議,例如:確立“4領(lǐng)域×3層次”知識結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架,構(gòu)建“1+X”的課程設(shè)置方案,課程教學(xué)基本要求劃分為“一般”和“較高”兩個層次,以及設(shè)置“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”等6門典型核心課程等。這個文件被認為“是一項大規(guī)模深入的研究工作,對基礎(chǔ)教育具有針對性和創(chuàng)新性,對規(guī)范和發(fā)展我國高校的計算機教育具有重要的指導(dǎo)意義,是我國計算機教育改革的一項重大研究成果”。
經(jīng)過前三個發(fā)展階段,計算機基礎(chǔ)教育的格局已經(jīng)基本形成并相對完善。高校計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展的三十年來,國家教育部先后成立了計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會和文科計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會,并了多份有關(guān)計算機基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)性文件;全國高等院校計算機基礎(chǔ)教育研究會和其他學(xué)術(shù)團體也開展了大量教學(xué)研究活動,對推動高校計算機基礎(chǔ)教育發(fā)揮了重要作用。
如今,信息技術(shù)繼續(xù)快速發(fā)展,計算機基礎(chǔ)教育正面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。研究表明,當(dāng)前高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展變化的主要特點是必須進一步同其他各個學(xué)科專業(yè)交叉與融合,迫切要求提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。
《基本要求》指出:面對大學(xué)計算機教育不再是零起點的現(xiàn)實,面對其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)中對信息技術(shù)應(yīng)用的極大期望,面對社會用人單位對大學(xué)生計算機能力和信息素質(zhì)要求越來越高的現(xiàn)實需求,高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育必須從教育理念、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)著手,深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、專業(yè)需求和社會需求,在課程體系、教學(xué)模式、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)與梯隊建設(shè)、教學(xué)測評與質(zhì)量保障等方面進行積極的探索和大膽的實踐。
《基本要求》認為計算機基礎(chǔ)教育將呈現(xiàn)以下的發(fā)展趨勢。
(1) 計算機基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性地位越來越被重視,計算機基礎(chǔ)教育的功能定位越來越呈現(xiàn)出“面向應(yīng)用、突出實踐、著眼信息素養(yǎng)”的特點。
(2) 計算機基礎(chǔ)教育本身將進一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢。
(3) 計算機基礎(chǔ)教育的“能力模型”和與之相適應(yīng)的“知識體系”和“實踐體系”將進一步完善和規(guī)范。
《基本要求》指出:一門能夠凝聚信息科學(xué)概念、技術(shù)和方法,能夠符合高等教育要求并有效支撐大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程或者稱為“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”的課程建設(shè),將成為發(fā)展的關(guān)注點,計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展會逐步朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。
2深化計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的意見
在多年教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上,《基本要求》提出了深化高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾點意見:
(1) 進一步強化計算機基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)是面向非計算機專業(yè)的計算機教學(xué),它不同于計算機專業(yè)的計算機教學(xué)。計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育,培養(yǎng)非計算機專業(yè)的學(xué)生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法,以及他們利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的意識與能力。因此,充分認識計算機基礎(chǔ)教學(xué)在高等教育中的基礎(chǔ)性地位,合理規(guī)劃計算機基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容,是十分必要的。
(2) 不斷探索以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的分類分層次教學(xué)模式,重視與相關(guān)專業(yè)的溝通與融合。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)涉及面非常廣,后繼專業(yè)教學(xué)中對計算機的要求也有很大的差別。不同層次的學(xué)校和不同的專業(yè)類別有不同的具體培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,因此,計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該探索分類分層次的教學(xué)模式,加強與相關(guān)專業(yè)的融合。
(3) 加強以知識體系和實驗體系為基礎(chǔ)的課程建設(shè)。計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程的設(shè)置要圍繞人才的培養(yǎng)目標(biāo),以目標(biāo)為導(dǎo)向,以知識體系和實驗體系為基礎(chǔ),建立多層次、多類別的課程體系。要加強課程建設(shè)和教材建設(shè)的研究。
(4) 加強以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)。
計算機課程是實踐性很強的課程,計算機知識的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機的實踐。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力等。實踐教學(xué)在今后的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的重點,應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過實驗課教學(xué)形式講授。
(5) 統(tǒng)籌全校教師資源,加強高素質(zhì)計算機基礎(chǔ)教學(xué)團隊建設(shè)。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)的深入開展和教學(xué)質(zhì)量的提高,師資隊伍建設(shè)是個關(guān)鍵。由于計算機技術(shù)更新快,計算機基礎(chǔ)教學(xué)的深層次教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合緊密,因此,計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌全校教師的資源,特別是計算機專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師的力量。另一方面,計算機基礎(chǔ)教學(xué)又有其自身的特點和在大學(xué)教育中有其基礎(chǔ)性的一面,因此也需要有一支相對穩(wěn)定、熱心于基礎(chǔ)教學(xué)研究的教師團隊。
(6) 加強教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)方法、手段的改革及其現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實施需要有良好教學(xué)環(huán)境的支撐。現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和教學(xué)方法手段的改革提供了良好的技術(shù)手段。計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該善于運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
(7) 建立計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價機制。
為保證教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革,各校應(yīng)建立有關(guān)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的評價機制,制定具體的檢查內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)及實施細則。高校的各級主管部門也應(yīng)關(guān)注并檢查這項工作的落實情況。
3 計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識體系
高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供的計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育,旨在使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識,培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力,提高學(xué)生的計算機素質(zhì),為將來利用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。
考慮到高校不同的辦學(xué)層次及專業(yè)對計算機課程的不同需求,為了更好地指導(dǎo)高校各類專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的設(shè)置,《基本要求》在分析計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和所涉及內(nèi)容的基礎(chǔ)上,將計算機基礎(chǔ)教學(xué)所涉及的知識結(jié)構(gòu)歸納為四個領(lǐng)域和三個層次。以此為依據(jù),針對理工、醫(yī)藥、農(nóng)林等類別各設(shè)計了一組基礎(chǔ)核心課程,作為構(gòu)建不同專業(yè)類別計算機基礎(chǔ)課程組的選擇依據(jù)。為加強指導(dǎo)的可操作性,還給出一些典型類別專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置建議方案。
計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)主要涉及的四個領(lǐng)域是:系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計。其中“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”以及“算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計”領(lǐng)域的內(nèi)容與學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力密切相關(guān),而“數(shù)據(jù)管理與信息處理”領(lǐng)域主要涉及解決專業(yè)問題的所需要的計算機信息處理的相關(guān)技術(shù)與知識,“應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計”則涉及應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法。不同層次、不同專業(yè)類別的學(xué)生需要掌握四個領(lǐng)域所涉及知識的范圍和深度也有所不同。
每個領(lǐng)域的知識又涉及不同的層次,主要是三個層次:概念與基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、相關(guān)專業(yè)應(yīng)用。其中“概念與基礎(chǔ)”偏向于通識教育的內(nèi)容,而“相關(guān)專業(yè)應(yīng)用”與專業(yè)類別直接相關(guān),更可能成為專業(yè)課程的內(nèi)容;“技術(shù)與方法”層次則界于兩者之間。
4 計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實驗體系
根據(jù)國內(nèi)外計算機教學(xué)狀況和社會對大學(xué)生計算機能力要求,計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系應(yīng)該是以能力培養(yǎng)為核心、基于知識結(jié)構(gòu)的分類分層的體系。
為了規(guī)范和強化計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié),《基本要求》圍繞計算機基礎(chǔ)教學(xué)的知識結(jié)構(gòu),研究并提出了計算機基礎(chǔ)教學(xué)實驗體系,即計算機基礎(chǔ)教學(xué)中所涉及的實驗教學(xué)內(nèi)容。實驗體系涉及與知識體系同樣的四個領(lǐng)域,包含了操作性基礎(chǔ)、綜合性技能、專業(yè)性應(yīng)用三個層次的實驗內(nèi)容。
(1) 實驗教學(xué)體系結(jié)構(gòu)
計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)面向理工、農(nóng)林、醫(yī)藥等多個學(xué)科,每個學(xué)科對學(xué)生計算機能力的培養(yǎng)應(yīng)該是與本學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和綜合能力培養(yǎng)密切結(jié)合的,因此培養(yǎng)側(cè)重點有所不同。例如,理工類中許多專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)數(shù)值計算和多媒體信息處理能力,以及潛在的軟硬件應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力;醫(yī)藥農(nóng)林類中許多專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)數(shù)據(jù)的分析與決策能力以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力。另外,對于學(xué)生來說,由于學(xué)科專業(yè)背景和學(xué)習(xí)能力的差異,也應(yīng)該分層次培養(yǎng)。
計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)體系由若干實驗領(lǐng)域組成,每個實驗領(lǐng)域包含若干個實驗單元,每個實驗單元包含若干技能點。根據(jù)目前計算機科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的計算機能力,將實驗體系劃分成四個領(lǐng)域,分別是:系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境(S)、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計 (P) 、數(shù)據(jù)管理與信息處理(D)、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用(A)。每個領(lǐng)域又分三個層次,分別是:
① 操作性基礎(chǔ)(B):常用軟硬件基本操作,基本原理的驗證。
② 綜合性技能(S):技術(shù)與方法的實現(xiàn)。
③ 專業(yè)性應(yīng)用(A):涉及專業(yè)的應(yīng)用技能,有關(guān)的專業(yè)軟件應(yīng)用等。
(2) 實驗教學(xué)體系
計算機基礎(chǔ)的實驗教學(xué)體系由領(lǐng)域和層次組成,實驗單元列在由領(lǐng)域組成行由層次組成列的表格中,它是計算機實驗的基礎(chǔ)單位。實驗單元由“技能點”構(gòu)成。
5 理工類課程體系及課程設(shè)置建議方案舉例
為了分類、分層次指導(dǎo)教學(xué),《基本要求》針對理工、農(nóng)林(水)、醫(yī)藥等不同的專業(yè)類別,分別明確計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求,給出了相應(yīng)的課程體系及課程設(shè)置建議方案,同時針對每門課程都設(shè)計了兩個層次的教學(xué)大綱,供學(xué)校選擇和參考。
下面,以理工類為例做一簡單介紹。
(1) 核心課程
《基本要求》建議理工類計算機基礎(chǔ)教學(xué)的重點核心課程有六門,即:大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、多媒體技術(shù)及應(yīng)用和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。
“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程,內(nèi)容涉及上面四個領(lǐng)域的概念性基礎(chǔ)層次的內(nèi)容,以及“計算機系統(tǒng)與平臺”領(lǐng)域的大多數(shù)內(nèi)容。該課程應(yīng)該類似于大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)等其他基礎(chǔ)課程,內(nèi)容較為穩(wěn)定、規(guī)范和系統(tǒng)。與目前普遍開設(shè)的“計算機文化基礎(chǔ)”課程相比較,“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”更側(cè)重于計算機的基礎(chǔ)知識及基本原理的講解,而原課程中一些工具的使用與技能性的教學(xué)內(nèi)容可通過實驗課完成。
“程序設(shè)計基礎(chǔ)”是學(xué)生從技術(shù)的角度學(xué)習(xí)計算機的主要基礎(chǔ)課,建議作為大多數(shù)專業(yè)(特別是技術(shù)類院系)的必修課。
由于不同學(xué)校、不同專業(yè)對學(xué)生程序設(shè)計能力的要求不盡相同,所以程序設(shè)計課程可以采用不同的教學(xué)語言。例如從課程內(nèi)容側(cè)重點的不同,可以按下述方法進行選取:
①C或C++。側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計等。
②C++或Java。側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、應(yīng)用程序編程接口等。
③VC++、VB或Delphi。側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計及應(yīng)用程序開發(fā)等。
另外,從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點不同,程序設(shè)計課程也可分為兩個層次:語言級程序設(shè)計,重在語言 (如C++、C)級程序設(shè)計技術(shù)與原理;工具級程序設(shè)計,重在利用工具(如VC++、VB)開發(fā)應(yīng)用程序。
無論選用哪種語言,都應(yīng)講解程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識與基本編程技術(shù)。
“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”是“數(shù)據(jù)分析與信息處理”領(lǐng)域中兩門典型的課程。“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“微機原理與接口技術(shù)”內(nèi)容主要涉及“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”知識領(lǐng)域的內(nèi)容。
(2) 課程設(shè)置建議方案
由于不同的要求和學(xué)時所限,建議各校在課程設(shè)置中采用“1+X”的方案,即:大學(xué)計算機基礎(chǔ) + 若干必修/選修課程。在規(guī)劃必修/選修課程時,可根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同需求,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程。
下面,從應(yīng)用計算機的特點出發(fā),對專業(yè)進行分類,并提出相應(yīng)的課程建議方案。其中X部分沒有分必修或選修,可自行選定。
① 電子信息類
知識結(jié)構(gòu)特點與要求:需要有較強的程序設(shè)計能力;在“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”方面,側(cè)重計算機硬件結(jié)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)與通信等內(nèi)容,同時需要掌握軟件平臺方面的基本知識。
建議課程:“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”+“程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“微機原理與接口”等。
② 科學(xué)計算類
知識結(jié)構(gòu)特點與要求:需要有較強的程序設(shè)計能力;在“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應(yīng)用技能;在“數(shù)據(jù)管理與信息處理”方面重點掌握數(shù)值計算與處理技術(shù)和(或)多媒體信息處理技術(shù)等。
建議課程:“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”+“程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”等。
③ 信息管理類
知識結(jié)構(gòu)特點與要求:掌握程序設(shè)計的基礎(chǔ)性知識與應(yīng)用技能;在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計方面應(yīng)有較強的能力;在“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應(yīng)用技能;在“數(shù)據(jù)管理與信息處理”方面重點掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、多媒體技術(shù)以及分析與決策等方面的知識與技能。
建議課程:“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”+“程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”“計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”、“信息分析與決策”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”等。
④ 輔助設(shè)計類
知識結(jié)構(gòu)特點與要求:具有較好的程序設(shè)計知識與技能;在“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識,重點掌握軟件平臺方面的應(yīng)用技能;在“數(shù)據(jù)管理與信息處理”方面重點掌握輔助設(shè)計技術(shù)以及多媒體信息處理技術(shù)等方面的知識與技能。
建議課程:“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”+“程序設(shè)計基礎(chǔ)”、“計算機輔助設(shè)計”、“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”等。
⑤ 基本應(yīng)用類
知識結(jié)構(gòu)特點與要求:在“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境”方面,掌握計算機軟、硬件以及網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識,重點掌握常用軟件的使用方法;在“數(shù)據(jù)管理與信息處理”方面重點掌握多媒體處理技術(shù)、分析與決策技術(shù)等。
建議課程:“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”+“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“常用軟件的應(yīng)用”(如辦公應(yīng)用軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁設(shè)計軟件、統(tǒng)計分析軟件等,課程內(nèi)容與名稱根據(jù)專業(yè)實際要求確定) 。
以上類別是根據(jù)應(yīng)用計算機技術(shù)的特點進行分類的。大部分專業(yè)可以直接參照某種類別,選擇對應(yīng)課程;部分專業(yè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)可能會涉及多個類別,請各校根據(jù)相應(yīng)專業(yè)計算機應(yīng)用的特點,參考各相關(guān)類的課程建議方案自行選擇合適的課程。
6結(jié)語
計算機基礎(chǔ)教學(xué)是涉及面更廣、影響更加深遠的計算機教育。回顧我國計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷史,不難看出:計算機基礎(chǔ)教學(xué)從無到有并逐漸形成規(guī)模,是廣大計算機教育工作者長期不懈努力的結(jié)果,同時也是計算機技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對高等教育的要求。時至今日,高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)已走過了它的初級階段(帶有普及性質(zhì)),開始步入更加科學(xué)、合理、更加符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新階段(更具大學(xué)教育特征和專業(yè)應(yīng)用特征)。
(1) 在《基本要求》的形成過程中,計算機基礎(chǔ)教指委、許多知名院校和一些出版社等組織不少資深教學(xué)專家做了大量和細致的工作。在目前的實際教學(xué)過程中,確實存在著一些課程教師“腳踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的問題。如何讓更多的教師共享這樣重要的教學(xué)指導(dǎo)意見,進而推動計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué),最終受益于廣大學(xué)生,值得我們思考,值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)費心關(guān)注。
(2)《基本要求》不僅是計算機基礎(chǔ)課程開展教學(xué)和教學(xué)改革的重要指導(dǎo)文件,也是資深教師編寫好的課程教材的重要依據(jù),在新的計算機基礎(chǔ)課程教材建設(shè)中,教材編寫者應(yīng)該首先積極領(lǐng)會這個文件的主要內(nèi)涵。
《基本要求》提出在教材建設(shè)方面的幾點建議:
① 對于重點核心課程的教材,要體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性,基本概念、基本技術(shù)與方法的講解要準(zhǔn)確明晰。在這方面,可以參考一些優(yōu)秀的國外教材以及計算機專業(yè)類教材。
② 要保證教材內(nèi)容的先進性,特別是對于一些技術(shù)性、應(yīng)用性的內(nèi)容更應(yīng)如此。要讓學(xué)生能學(xué)到一些先進的開發(fā)工具和開發(fā)方法,而不要再講一些過時的概念和實用價值不高的技術(shù)。
③ 要鼓勵專業(yè)課教師(或與基礎(chǔ)課教師協(xié)作)編寫一些具有專業(yè)特色的計算機教材。教材內(nèi)容不是一般性地講解計算機的技術(shù)與方法,而是將它們與專業(yè)應(yīng)用有機結(jié)合。
④ 要重視案例課程的教材研究。教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)要能反映案例課程的特點,要能適應(yīng)教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
⑤ 要重視實驗教材的建設(shè)。鑒于上機實習(xí)在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的重要性,計算機基礎(chǔ)課程的教材應(yīng)做到主教材和上機實驗教材配套,教材內(nèi)容合理分工。
我們有理由相信,《基本要求》把我國的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育帶入了一個全新的階段,必將開創(chuàng)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革和教材建設(shè)的全新局面。
第8篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
關(guān)鍵詞：計算機素養(yǎng) 文科大學(xué)生 培養(yǎng)
一、引言
當(dāng)今社會計算機和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，電子政?wù)，電子商務(wù)等新式的辦公、生活模式，將人們帶入了數(shù)字化社會的新時空。社會的各個領(lǐng)域都需要大量掌握計算機技能的人才。大學(xué)計算機教學(xué)為了順應(yīng)這種變化，將原來以普及計算機基礎(chǔ)知識為主的教學(xué)模式向提高計算機在各個學(xué)科中的實際應(yīng)用為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，通過增設(shè)計算機高級課程，進行分類分層次培養(yǎng)。大學(xué)計算機課程培養(yǎng)的目標(biāo)就是要讓使學(xué)生能夠在其所學(xué)專業(yè)中有意識地借鑒、使用計算機科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法，從而提高自身計算機的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力。
我國于1977年恢復(fù)高考后，在高中實行文理分科制，盡管在制度上還保留著文科學(xué)生要學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物的要求，但在高考指揮棒的作用下，這些課程只是象征性的學(xué)習(xí)一下。在這種背景下，進入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的文科學(xué)生，初步具有的是人文學(xué)科領(lǐng)域研究所需要的形象經(jīng)驗思維和研究方法，而對于計算機這門理科課程，要學(xué)好，學(xué)懂，學(xué)通是一件比較困難的事情。而新的教學(xué)模式中，除計算機的基礎(chǔ)知識外，程序設(shè)計語言，數(shù)據(jù)庫技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)，多媒體技術(shù)，信息安全等內(nèi)容都在學(xué)習(xí)之列。本文主要通過對大學(xué)文科學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的學(xué)習(xí)過程的研究，從學(xué)生主體角度探討如何培養(yǎng)和提高文科大學(xué)生計算機素養(yǎng)的問題。
二、計算機素養(yǎng)的內(nèi)容
計算機素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一個重要組成部分。也稱為工具素養(yǎng)或直接稱為信息技術(shù)素養(yǎng)，其含義是利用計算機或信息技術(shù)工具的能力［1］。計算機素養(yǎng)不是一個一成不變的概念，它是隨著全球社會新信息技術(shù)的角色轉(zhuǎn)變和技術(shù)發(fā)展而發(fā)展的［2］。洛克希德（lockheed）等人在一個學(xué)校計算機素養(yǎng)評估的調(diào)查項目中給出了這樣一個定義：計算機素養(yǎng)可以定義為一個人為了在信息社會更具有競爭力，需要知道的關(guān)于計算機的任何東西，需要用計算機做的任何事情。
計算機素養(yǎng)包括三種能力：技能、知識和理解。它包括：第一，將計算機用于幫助學(xué)習(xí)、解決問題和處理信息的能力；第二，對計算機及其相關(guān)技術(shù)的功能、應(yīng)用、性能、局限性以及社會含義的知識的掌握；第三，出現(xiàn)新的應(yīng)用和社會問題，對它們進行學(xué)習(xí)和評價時所需要的理解力［2］。
從這個定義不難看出，計算機素養(yǎng)的具體內(nèi)容是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，社會需求的變化，人員自身發(fā)展定位的變化而變化著。當(dāng)今所處的信息社會，計算機的普遍使用，使得不論是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，還是新興產(chǎn)業(yè)、交叉學(xué)科領(lǐng)域都需要大量能勝任工作的復(fù)合型人才。大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中出除了要有過硬的專業(yè)知識之外，計算機應(yīng)用能力也和外語一樣成為用人單位主要考慮的一個指標(biāo)。這就對大學(xué)計算機教學(xué)，特別是非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)提出了更高層次的要求。符合社會人才•需求的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具有相應(yīng)的計算機知識，掌握相應(yīng)的計算機技能，能夠解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)遇到的實際問題，同時還要隨著技術(shù)的發(fā)展具有知識的更新能力，創(chuàng)造能力和實踐能力。如何全面提升大學(xué)生的計算機素養(yǎng)已經(jīng)是大學(xué)計算機教學(xué)過程中除知識傳授和應(yīng)用能力培養(yǎng)之外的一個重要課題。
三、大學(xué)文科計算機教學(xué)現(xiàn)狀分析
要很好的分析大學(xué)文科計算機教學(xué)的現(xiàn)狀，先要了解一下文科和理科。根據(jù)研究對象和研究方法的不同，我們習(xí)慣上分為了文科和理科兩大類。無生命世界及生物領(lǐng)域?qū)儆谧匀豢茖W(xué)，其分化出的各門學(xué)科被看成理科。人類精神和社會領(lǐng)域?qū)偃宋膶W(xué)科，人文學(xué)科和社會科學(xué)被看成文科。從研究方法上看，理科主要是進行精確的定量研究、客觀實驗和運用公式、定理進行邏輯分析和論證，而文科則主要是進行定性研究，現(xiàn)象描述和經(jīng)驗思辨分析評價［3］。在相當(dāng)長的一段時間里，這種分類為各領(lǐng)域的深入研究和發(fā)展發(fā)揮了巨大作用，但如今我們所處的是一個多元化的社會，靠單一的思維方式和研究方法無法適應(yīng)社會的多元化需求,尤其一些交叉學(xué)科，更是需要文理兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
在如今的科學(xué)研究領(lǐng)域，計算機已經(jīng)成為了必須的工具，從資料的收集
整理，數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計，到音樂、繪畫的創(chuàng)作、編輯等諸多應(yīng)用都離不開計算機。到目前，我國高校針對非計算機專業(yè)，尤其是文科專業(yè)都相應(yīng)的開設(shè)了計算機課程，除了計算機基礎(chǔ)課程外，還針對各專業(yè)的特點開設(shè)了計算機高級課程，包括程序設(shè)計，多媒體，計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)據(jù)庫，信息安全等，用以提高文科學(xué)生使用計算機進行專業(yè)研究的能力。這對教師和學(xué)生來說都是一場新的挑戰(zhàn)。
（一）文科思維方式制約學(xué)習(xí)效果
文科學(xué)生的思維方式注重形象思維，經(jīng)驗思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在對大量知識的識記的基礎(chǔ)上，通過模仿、想象、組合、移植等方法完成對知識的獲取。這種思維模式對符號，文字，圖片等有較高的敏感度，能夠快速的接受傳遞的信息，而對數(shù)字，公式，推理反應(yīng)不敏感，接受上有一定困難。用文科的思維方式和學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)計算機課程，往往變成死記硬背書本和老師講授的內(nèi)容，似懂非懂，缺乏獨立解決問題的能力?；局R層面還可以應(yīng)對，一旦進入到高級課程學(xué)習(xí)階段，對于講究邏輯次序，循序漸進，注重基礎(chǔ)的理科學(xué)習(xí)來說，由于基礎(chǔ)的薄弱，將導(dǎo)致無法進行高級課程的學(xué)習(xí)。而文科學(xué)生的發(fā)散性思維，跳躍式思維在計算機學(xué)習(xí)中也會因其不夠嚴謹，邏輯性不強而成為學(xué)習(xí)的障礙。因此，文科學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機課程普遍存在畏難，抵觸情緒，感到困惑和迷茫。
（二）師資隊伍有待整合加強
目前承擔(dān)文科計算機教學(xué)工作的教師，絕大多數(shù)高校是以計算機專業(yè)教師為主。這樣的安排其實是一把雙刃劍。一方面教師深厚的專業(yè)背景，在知識傳授上都能做到游刃有余。而另一方面，由于缺乏對所教學(xué)生的專業(yè)背景，學(xué)生基本情況的了解，在教學(xué)過程中容易脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)實際，忽視計算機在文科專業(yè)中的工具性，而過于強調(diào)其專業(yè)性，技術(shù)性，使教學(xué)內(nèi)容偏難。又或者走向其反面，過于看重文科學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱，而使教學(xué)流于通過考試的簡單層面。
解決這種情況的方法有兩種，一是建設(shè)具有本專業(yè)背景的計算機教師隊伍。二是相對固定從事文科計算機教學(xué)的計算機專業(yè)教師，使得他們有時間去了解所教專業(yè)對計算機知識的需求，了解學(xué)生的知識構(gòu)成，從而調(diào)整教學(xué)，適應(yīng)文科專業(yè)的要求。以上的兩種方法都需要假以時日才能實現(xiàn)。
（三）文科學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣影響學(xué)習(xí)效果
在計算機課程的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生的學(xué)習(xí)行為仍然是以閱讀課本為主，書本中有的內(nèi)容掌握的較好，一旦離開書本需要靈活運用時，就表現(xiàn)出無從下手，毫無頭緒的尷尬。計算機是一門操作性很強的學(xué)科，課程的學(xué)習(xí)都要配合大量的上機實踐，并且在實驗過程中要學(xué)會舉一反三，學(xué)會靈活變通，才能在掌握課本知識的同時，培養(yǎng)解決實際問題的應(yīng)用能力。實際教學(xué)過程中，學(xué)生上機時較多的是機械性完成教學(xué)要求，在主動上機訓(xùn)練實際應(yīng)用能力方面欠缺主觀意識。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果達不到課程設(shè)置的要求。
（四）教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?yīng)?nbsp;
目前出版的計算機類教材中，入門類教材過于簡單，講授的內(nèi)容不能滿足文科學(xué)生的專業(yè)需要。專業(yè)類教材則是以理工科學(xué)生為對象編寫的。教材的書寫風(fēng)格，內(nèi)容編排都是按照理科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排的，甚至有些書中的用例都是要具有了一定理科基礎(chǔ)后才能夠讀懂。這樣的教材對于抽象思維薄弱，計算機專業(yè)基礎(chǔ)差的文科學(xué)生來說，使用起來一定是艱澀難懂。而針對應(yīng)用能力培養(yǎng)的案例類教材又缺少基礎(chǔ)知識的講授，對文科學(xué)生來說使用起來也是困難重重。一旦選用的教材無法提供學(xué)習(xí)的幫助，長此下去，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)适W(xué)習(xí)計算機的信心。要取得好的學(xué)習(xí)效果更是無從談起。
四、文科學(xué)生計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
通過以上對教學(xué)過程的分析，影響學(xué)習(xí)效果的因素有兩方面：一方面是教師和教材，另一方面是學(xué)生。下面根據(jù)本人的教學(xué)實踐，就如何培養(yǎng)文科學(xué)生計算機素養(yǎng)提出幾點策略。
（一）文理思維方式的相互滲透
人類的知識體系本身就是一個有機的整體，文理分科只是在研究對象上的一種劃分，進而產(chǎn)生了不同的研究方法和思維方式。而各種思維方式本身也是一個不可分割的整體。文科研究同樣需要進行抽象思維，理科研究也離不開形象思維。如哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等無不需要進行理論的推理和思考。在理科中，形象思維是幫助抽象思維提出假說、獲得結(jié)果的重要一翼［3］。文科學(xué)生要提高計算機素養(yǎng)，首先要解決的就是抽象思維方式的培養(yǎng)。抽象思維是人們在認知活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的，概括的反映的過程。抽象思維也是人類與生俱來的一種思維方式，有研究表明，人腦的右半球是形象思維的中樞，人腦的左半球是抽象思維的中樞。
在授課過程中，經(jīng)常會引入一些話題，引導(dǎo)學(xué)生進行抽象思維的訓(xùn)練，如做一些數(shù)字類游戲，或是布置一些虛擬任務(wù)，讓學(xué)生制訂實施計劃，通過回答為什么，建立起相應(yīng)的邏輯關(guān)系。建議學(xué)生平時的閱讀中多讀一些推理型的文章，通過精細閱讀，提高復(fù)雜語言邏輯的分析理解能力。在日常生活中，養(yǎng)成制訂行動計劃的習(xí)慣，將要做的事情按重要性、緊迫性或次序性進行分類，分階段進行，每個階段都是問為什么這樣做，怎么樣去做，改變靠直覺辦事，做事隨意的習(xí)慣。通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，文科學(xué)生一樣具有較強的抽象思維能力和邏輯推理能力。
（二）強化專業(yè)術(shù)語的使用
術(shù)語是指某門學(xué)科中的專門用語。專業(yè)術(shù)語是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對特定事物的一種行業(yè)內(nèi)的描述，是專業(yè)交流中使用最多的詞語。在文科計算機教學(xué)過程中，教師往往借助多媒體手段，生活化的語言將計算機知識中難于理解的概念、算法以生動形象的方式傳授給學(xué)生，這種方式在計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段可以起到引領(lǐng)學(xué)生入門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，但計算機是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，在高級課程的學(xué)習(xí)階段，單純依靠老師課堂上的講解無法達到課程設(shè)置的目標(biāo)，需要學(xué)生從事大量課后的學(xué)習(xí)工作，在這一過程中，必然要通過查閱參考書，尋求專業(yè)人士的幫助等手段來完成，如果沒有養(yǎng)成使用專業(yè)術(shù)語的習(xí)慣，在閱讀和交流的過程中，就會難于理解和溝通，不利于課程的學(xué)習(xí)。所以應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初，就養(yǎng)成記憶和使用專業(yè)術(shù)語的良好習(xí)慣，為今后高級課程的學(xué)習(xí)，走入社會后計算機技能的自我提升，打下良好的基礎(chǔ)。隨著計算機的普及，很多的計算機專業(yè)術(shù)語已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械挠谜Z了，所以使用術(shù)語的習(xí)慣并不難養(yǎng)成，只要有意識的記憶，使用，變成描述問題的特定用語，很容易就會成為習(xí)慣的。如在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)的授課中，關(guān)系、記錄、主鍵、侯選鍵、規(guī)范化等術(shù)語的強化有利于學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，而在后續(xù)的程序設(shè)計部分，流程圖、程序調(diào)試、編譯、源程序、存儲過程等，在記憶和使用這些術(shù)語的過程中，學(xué)生加深了對課程的理解，在熟練使用這些術(shù)語進行問題的敘述時，他們思考問題的方式也向計算機專業(yè)所需要的方式轉(zhuǎn)變，而這正是我們所想見到的效果。
（三）有意識的行為方式訓(xùn)練
文科學(xué)生普遍反映在學(xué)習(xí)計算機課程時存在看不懂，想不通，寫不出的現(xiàn)象，所以首先要樹立學(xué)習(xí)的自信心。由于從高中階段就實行文理分科，上大學(xué)后，文科學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱，計算機課程在他們開始學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)被打上了學(xué)不會的烙印，所以要先從心理上接受，將其和其他課程同等對待。本人在授課過程中通過學(xué)生已經(jīng)具有的計機特長，比如上網(wǎng)，游戲等提高學(xué)生使用計算機的興趣。如在學(xué)生普遍使用qq的情形下，告知學(xué)生除聊天功能外，還有許多其他功能如遠程協(xié)助，視頻聊天，網(wǎng)絡(luò)硬盤，郵箱等，鼓勵學(xué)生使用這些功能，讓他們認識到駕馭計算機并不是不可為的事情。
其次，計算機在文科領(lǐng)域中的工具性更為突出，學(xué)習(xí)的目的就是要利用它解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些實際問題，因此本人在教學(xué)過程中，主要以學(xué)到解決問題的方法為學(xué)習(xí)目標(biāo)，不糾纏于一些技術(shù)上的細節(jié)，不盲目擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在解決問題的成就感中提高了學(xué)習(xí)的興趣。比如，在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，經(jīng)常會對一些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和查詢，在有多種可選方案的情形下，讓學(xué)生使用最簡單實用的程序，用簡明的邏輯關(guān)系完成操作，而不是過度強調(diào)使用了何種算法，如何進行了程序的優(yōu)化，這樣做的結(jié)果，學(xué)生的畏難情緒得到了緩解，在提起了學(xué)習(xí)興趣之后，再將一些不同的算法教授給他們。
再次，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣——記筆記和主動上機。由于大量使用多媒體教學(xué)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)不做筆記，而是習(xí)慣將老師的教學(xué)課件復(fù)制回去。在本人的授課過程中，一直要求學(xué)生要記筆記。不只是單純將老師上課的內(nèi)容記錄下來，還要加上自己的理解，學(xué)會提出疑問。教學(xué)結(jié)果顯示會記筆記的學(xué)生邏輯思維能力明顯強于不記或不會記筆記的學(xué)生。案例教學(xué)是目前在文科計算機課程教學(xué)中普遍使用的教學(xué)方法，一個好的案例設(shè)計要貼近學(xué)生的生活或?qū)I(yè)，明確給出學(xué)生可以使用計算機解決的問題，實施的步驟，并在案例后給出相關(guān)自我提高的練習(xí)。因此主動上機練習(xí)是掌握知識、鞏固知識的有效手段。要讓學(xué)生知曉上機不只是為了驗證教學(xué)內(nèi)容，而是要學(xué)會解決某一類問題的方法，學(xué)會舉一反三。
五、結(jié)束語
計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)是靠學(xué)生和教師共同努力才能完成的。具有良好計算機素養(yǎng)的大學(xué)文科畢業(yè)生將更具競爭力，適應(yīng)力和創(chuàng)新力,更符合素質(zhì)教育的要求。
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第9篇：大學(xué)計算機學(xué)科評估范文
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是在客觀評估大學(xué)生中學(xué)時期所接受的信息教育水平的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生進一步提高信息能力、強化信息意識、培育信息道德，成長為適應(yīng)未來發(fā)展的“信息素養(yǎng)人”。具體表現(xiàn)為:(1)提高學(xué)生對信息的敏銳感知能力，形成信息“資源意識”、“效益意識”，更好地去發(fā)現(xiàn)和利用信息;(2)培養(yǎng)學(xué)生能用信息道德的準(zhǔn)則來規(guī)范自身的行為;(3)培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)獲取信息的能力;(4)培養(yǎng)學(xué)生對所獲取信息的甄別能力;(5)培養(yǎng)學(xué)生進行信息分析和加工，解決問題能力;(6)培養(yǎng)學(xué)生借助自身的信息素養(yǎng)進行終身學(xué)習(xí)的能力。因此，我校應(yīng)以“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，構(gòu)建“以信息意識為基礎(chǔ)、以信息道德為準(zhǔn)則，以信息能力為重點”的信息素養(yǎng)教育課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，造就適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才，辦好人民滿意的大學(xué)。
2我校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀
我校對學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)非常重視，全校學(xué)生都必修“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”必修課，但“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”側(cè)重于對計算機的基礎(chǔ)知識、基本操作技能和一些實用工具軟件的教育，強調(diào)的是對學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，與大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)尚有一定的差距，具體表現(xiàn)在:
2.1信息意識比較薄弱調(diào)查結(jié)果顯示，我校學(xué)生雖然認同信息的重要性，也能利用搜索引擎獲取部分信息，但大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護自身信息安全的意識不強;對本專業(yè)、本學(xué)科的相關(guān)信息和前沿動態(tài)缺乏學(xué)習(xí)的主動性，“研究性學(xué)習(xí)”對信息更深層次的需求傾向更難產(chǎn)生;還有相當(dāng)一部分學(xué)生對本專業(yè)、本學(xué)科應(yīng)掌握的基礎(chǔ)信息進行有目的、有計劃地進行積累的意識不強，即使迫于某一目的或任務(wù)進行了信息收集，也僅限于應(yīng)付差事;有的學(xué)生甚至是出于娛樂的需要，如聊天交友、看視頻、聽音樂等。因此，我校大學(xué)生的信息意識是比較薄弱的，需要有針對性的課程體系進行培養(yǎng)。
2.2信息能力亟待提高通過“大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，我校學(xué)生能具備信息獲取、分析的基本能力，部分學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生還能借助常用的工具軟件對信息進行適當(dāng)?shù)耐诰?，進行二次加工和集成，但對多媒體信息的處理能力仍有待提高。大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用有效的信息安全技術(shù)保護自身計算機和信息安全的能力仍有待提高，顯然無法達到“四化同步”進程的時代要求。
2.3信息道德和信息法規(guī)意識欠缺我國雖然出臺了一系列規(guī)范信息道德的法律和法規(guī)，如《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》、“中國網(wǎng)民自律公約”、《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》、《中華人民共和國計算機信息網(wǎng)絡(luò)國際互聯(lián)網(wǎng)管理暫行辦法》、《商用密碼管理規(guī)定》、《計算機軟件保護條例》、《電子出版物管理規(guī)定》等，我國《刑法》針對計算機違法犯罪的規(guī)定和處罰也有明確規(guī)定，但在大學(xué)生信息素養(yǎng)教育過程中，由于課時、內(nèi)容安排上的困難，在對上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)上明顯不足，導(dǎo)致了學(xué)生在意識和知識層面的不足，在信息活動中屢屢出現(xiàn)違規(guī)違法行為，對自己、家庭和社會造成了嚴重的傷害。綜上所述，我校大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育仍存在諸多缺項，構(gòu)建大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的課程體系并實施好這一系統(tǒng)工程，既是我校的一項重要的教學(xué)任務(wù)，更是高校教育應(yīng)肩負的使命。
3原因分析
造成我校大學(xué)生整體信息素養(yǎng)不高的因素是多方面的。通過本項目的研究，我們認為主要有以下幾個方面:
3.1我校至今未在全校范圍內(nèi)開設(shè)信息素養(yǎng)課程。這就是為什么學(xué)生的信息意識、信息評估能力及使用能力、信息道德及信息法律修養(yǎng)不高的原因。
3.2有少數(shù)系部開設(shè)了文獻檢索課，但對文獻檢索課的重要性宣傳不到位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例過于泛化、針對性不強等，這就導(dǎo)致了學(xué)生信息檢索能力依然不高的現(xiàn)狀。
3.3與專業(yè)相關(guān)的信息素養(yǎng)課程也未開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生在高級信息素質(zhì)、綜合信息素質(zhì)方面的能力就更顯薄弱。
3.4由于圖書館基礎(chǔ)條件的限制，導(dǎo)致圖書館在學(xué)生信息素養(yǎng)教育方面的作用需進一步提高。如加強圖書文獻、電子科技信息檢索的環(huán)境建設(shè);在新生入學(xué)教育中加強學(xué)生對圖書館資源進行全面、高效使用的教育，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)扮演重要角色。
3.5我校可利用的網(wǎng)絡(luò)資源有限。我校的校園網(wǎng)在學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力、通用信息素質(zhì)、學(xué)科信息素質(zhì)、綜合信息素質(zhì)教育方面的資源十分有限，軟件資源建設(shè)任重道遠。
4信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建
目前，由于受高考壓力的影響，我國的中小學(xué)沒有普遍有效地開展信息教育活動，尤其是在貴州，這種情況更為嚴重，導(dǎo)致了大學(xué)新生在信息素質(zhì)方面基礎(chǔ)普遍較差，信息知識水平與信息能力水平參差不齊。因此，我們更應(yīng)該從信息素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)進行深入研究，構(gòu)建出具有我校特色的信息素養(yǎng)課程體系，有序、全面、高效的提升我校學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出社會需求的人才，辦好人民滿意的大學(xué)。
4.1建設(shè)思路(1)既要以“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，更要從我校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心。(2)要注重以信息意識為基礎(chǔ)，以信息道德為準(zhǔn)則，以信息能力為重點的組成要件和層次關(guān)系。(3)要能將教學(xué)與非教學(xué)形式相結(jié)合，具有較強的可操作性、適應(yīng)不同專業(yè)需求的彈性課程體系。
4.2建設(shè)方案根據(jù)專業(yè)屬性和學(xué)習(xí)階段的特點，我們將課程體系概述為“三個層次，四年一貫制”，即“通識信息素養(yǎng)培養(yǎng)”、“專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)”和“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”三個層次，并貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，既實現(xiàn)了信息意識、信息能力、信息道德的有機統(tǒng)一，又各有側(cè)重。具體來講:(1)“通識信息素養(yǎng)培養(yǎng)”側(cè)重對大學(xué)生的信息意識、基本信息技能和信息安全方面的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)信息檢索課、舉辦信息素養(yǎng)知識講座、網(wǎng)絡(luò)宣傳等形式，培養(yǎng)大學(xué)生對信息的敏銳感知能力，使用信息檢索工具進行信息檢索、分析、加工的能力;培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的信息道德，自覺遵守相關(guān)的法律和規(guī)定，尊重知識產(chǎn)權(quán)，維護信息安全，做一個文明的“信息人”的素養(yǎng)。(2)“專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)”側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生按特定目的對搜集到的海量信息進行審核、篩選，運用綜合分析法和抽象思維的能力，正確地解決和回答問題的能力;對特定信息能批判性、公正性地進行評估、有序化地進行整理、科學(xué)性進行利用和創(chuàng)造性進行加工，生產(chǎn)出所需的新的信息集合。(3)“特色信息素質(zhì)培養(yǎng)”側(cè)重對大學(xué)生具備基本的研究能力的培養(yǎng)。將信息素養(yǎng)教育嵌入院系的課程，通過結(jié)合單一課程、階段性課程、課程群開展綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生也可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，有選擇地開展課題研究，撰寫必要的研究報告和學(xué)術(shù)論文，在具體實踐中提高自身的信息素養(yǎng)。特別是結(jié)合專業(yè)開展的畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計工作，既是對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的綜合考查，也是開展“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”的良好實踐。近年來，貴州省教育廳和各高校組織的“高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”的實施也是“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”的有效形式。2013年貴州省共立項318項，參與人數(shù)約1700人，各高校自行立項數(shù)和參與人數(shù)與省級立項相當(dāng)，為“特色信息素養(yǎng)培養(yǎng)”奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以開展新生進校后的圖書館資源利用教育、系列講座、網(wǎng)絡(luò)教育等形式，全方位、多渠道地開展信息素養(yǎng)教育，并不斷形成對信息素養(yǎng)和知識的評價能力，提高學(xué)生利用信息分析問題、解決問題的能力，適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要。
4.3信息素養(yǎng)教育課程體系根據(jù)上述建設(shè)思路、建設(shè)方案，結(jié)合不同類別的專業(yè)特點，我們設(shè)計了“1+1+X+1”的信息素養(yǎng)課程體系并付諸實踐，取得了良好的效果。(1)師范專業(yè)信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，如表1所示。通過本課程體系的實施，學(xué)生通過“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)具備信息素養(yǎng)培養(yǎng)所需的基本操作能力，然后經(jīng)過“信息素養(yǎng)”課程的學(xué)習(xí)理解信息意識、信息道德、信息能力之間的關(guān)系并指導(dǎo)信息素養(yǎng)形成的整個過程，再經(jīng)過多門素質(zhì)拓展選修課增強學(xué)生的信息能力，最后將其綜合運用到師范專業(yè)所需的“多媒體課件制作”的課程中，并在今后的學(xué)習(xí)和工作中指導(dǎo)自己的實踐。(2)非師范專業(yè)信息素養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，如表2所示。通過本課程體系的實施，學(xué)生通過“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)具備信息素養(yǎng)培養(yǎng)所需的基本操作能力，然后經(jīng)過“信息素養(yǎng)”課程的學(xué)習(xí)理解信息意識、信息道德、信息能力之間的關(guān)系并指導(dǎo)信息素養(yǎng)形成的整個過程，再經(jīng)過多門素質(zhì)拓展選修課增強學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，最后通過“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備信息的高級加工、處理能力，在畢業(yè)設(shè)計(論文)和今后的研究中發(fā)揮較大的作用。說明:(1)對于師范專業(yè)的學(xué)生，我們考慮了文、理科學(xué)生的專業(yè)特點，文科學(xué)生側(cè)重于圖像、文本的處理，理科學(xué)生側(cè)重于編程能力和網(wǎng)站建設(shè)方面的的培養(yǎng)。(2)對于非師范專業(yè)的學(xué)生，我們除要求文、理科學(xué)生在達到師范專業(yè)學(xué)生的基本要求外，還增加了數(shù)據(jù)庫技術(shù)方面的知識，以適應(yīng)其專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要。(3)在方案實施過程中，所有的文、理科學(xué)生的素質(zhì)拓展選修課可在學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)中呈現(xiàn)，學(xué)生在達到最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分組成的前提下可根據(jù)自己的情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(4)課程體系中各課程的學(xué)時、學(xué)分，結(jié)合各類專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)時、學(xué)分要求會有所不同。
5小結(jié)
