高中歷史做題方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：高中歷史做題方法和技巧范文

（一）高中歷史教學的目標不夠寬泛

高中歷史的教學目標在一定程度上發生的扭曲的問題。高中歷史教學中老師以讓學生學習到知識為目標，但是，在目標的考核方面卻是存在問題的，老師會用一張試卷來體現學生對知識的掌握情況，學生每次一提到考試便覺得如臨大敵，這點不利于學生對歷史的學習產生興趣。在高中歷史教學中，老師很偏重解題能力的教學，但是，對于學生的實踐能力卻沒有重視起來，學生沒有經過社會實踐，學習到的僅僅是書本的知識，不能真正理解歷史的教育意義。高中歷史教學不僅僅要讓學生學習歷史知識，同時也是培養學生的愛國情感和價值觀的好時機，而且，在高中歷史教學中，如果通過師生間的互動，教學質量會有一定的改善，但是，高中歷史教學的理念過于單一，不利于學生的成長。

（二）高中歷史的教學內容與生活沒有任何聯系

高中歷史教育的根本在于聯系實際，讓學生能夠結合歷史，對現實情況進行分析，但是，高中歷史教育卻始終帶有一定的封閉性，學生僅僅是坐在教室里學習書本上的知識，教學的目標也越來越功力性，教學都是圍繞著考試進行的。學生的大部分時間都是在做練習題，高中歷史教學也是在做題中進行的，老師更多的講授的是解題的方法，而沒有灌輸人文知識。

二、生活化教學理念在高中歷史教學中的具體應用

（一）高中歷史教學目標的設定

高中歷史教學的目標設定的時候要根據學生對基礎知識的掌握情況，根據學生的心理特點，制定科學化的教學目標，既要讓學生掌握解題的技巧，又讓學生對歷史事件有所掌握，能夠客觀地評判歷史事件，在學習歷史的時候通過對歷史事件的分析從而形成明辨是非的能力，讓自己樹立正確的價值觀，成為一個有責任、有擔當、正義的人。老師在高中歷史教學目標的設定上一定要明確通過歷史教學可以讓學生成為一個什么樣的人，可以帶給學生哪些啟發，歷史教學能否讓學生的身心受到洗禮，在高中歷史教學中滲透知識教學、人格教學和情感教育等領域，讓學生能夠全面發展。在高中歷史教學中，學生的學習會隨著環境的變化而變化，學生的學習情緒也很不穩定，而且，在學習新知識的時候，學生總是很難全部掌握，這時，老師要特別關注每一個學生，讓學生在解決疑難問題中成長，在學習新的知識時，老師要分析學生的心理，可以先讓學生學習簡單的知識，然后讓學生學習那些比較難掌握的知識，為學生掃清學習中的障礙。老師可以讓學生在生活中學習歷史知識，將歷史事件與當下的熱點問題結合，分析是非，提高對歷史的感悟能力。

（二）高中歷史教學中采用項目教學法實現教學的生活化

項目教學法的應用可以使課堂教學與實踐結合在一起，能夠在一定程度上提高學生的動手能力，讓學生可以利用課下的時間，融入生活，進行自主探究。在高中歷史教學中，老師可以按照教學的思路，制定幾個不同的實踐項目，老師對實踐要求說明后，讓學生深入生活，在合作下完成任務。

（三）高中歷史教學中采用合作教學法實現教學的生活化

合作教學法在高中歷史課堂教學中的應用，可以使老師與學生良好的溝通，老師不再是課堂的主導，老師在教學中起到引導的作用，實現師生關系的和諧和平等。合作學習，讓學生在學習過程中獲得樂趣，通過合作，學生們可以深入生活，通過社會調查等方式來進行歷史知識的實踐。通過合作學習，打破了單一的教學模式，學生可以在形式活躍且多樣化的模式下學習，通過對生活的體驗，提高對歷史學習的感悟能力。

三、結束語

第2篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關鍵詞： 高三歷史 復習策略 教材 專題 訓練

至國家教育部實行新課程以來，歷史高考命題往往注重考查學生對基礎知識的掌握程度及學科素養等。但是，縱觀歷屆歷史高考題就會發現：歷史高考命題源于教材，卻不拘泥于教材，表現為通過運用新材料、創設新情境，貫通古今，關聯中外，考查學生把握歷史發展基本脈絡的能力，考查學生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力等綜合學科能力。但是，在高三歷史復習階段，不少同學看似非常認真努力，但成效不大；更有不少同學不是被動地聽課做題，就是漫無目的翻課本、做題，其成績更是不盡如人意。這些問題的出現和學生的復習方法、教師的復習策略有很大關系。高三歷史的復習是艱苦的再認識和艱難的再提高過程，要怎樣才能使高三歷史復習有效率呢？作為一線教師，我就此問題談談三點看法。

一、以教材為載體，全面掌握基礎知識。

全面掌握歷史基礎知識，是指不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、學習思考題、課本插圖、年表等，而且要包括歷史教材所涉及的事實、概念、結論、現象、人物、事件及其基本線索和發展過程等。只有準確理解、深刻挖掘出其內涵，才能為能力的形成和提高奠定基礎，才能應對高考命題的不斷發展變化。歷史知識面覆蓋廣，能力標準要求高。為達到良好的復習效果，學生在復習中多看教材，對教材的閱讀至少要達到三遍以上，甚至達到熟記的程度，知識才能運用自如。教材是學習的工具，也是高考命題的依據和根本，掌握全面的基礎知識，是學生答題的前提，是獲得高分的基本保證。要取得理想的成績，就必須以課本為載體，深厚基礎，這是由歷史學科的特點決定的。

尤其是在經過兩輪復習過后的沖刺備考階段，很多考生常常忽視了課本知識，單純為了做題而做題，結果往往出現考試答題脫離教材，或者是歷史語言不精練，知識記憶不準確，不少同學最后都有答題似是而非的感覺。2014年貴州省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎知識不扎實等造成的。因此，立足課本，依據考綱，夯實基礎是當務之急。

二、整合教材，將所學知識專題化、系統化。

歸納與整理是高三學生在復習中必不可少的一個重要環節，在歸納過程中，要盡量做到專題化、系統化。根據各復習階段，可分別建立單元內專題知識結構體系、章節知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。有了知識間的聯系線索，才能打破教材中的章節界限，使知識的綜合成為可能。比如：無論是哪一個歷史階段的社會歷史，都是從政治、經濟、科技文化、民族、外交關系、國際格局等方面表現出來的，這樣，我們就可以把人類歷史打破時間空間界限歸納為政治文明史、經濟文明史、思想文化史三大類，更便于分析比較，加深理解。

通常情況下，先可依據歷史知識的門類縱向重組歷史教材中的相關歷史知識成為大專題，然后可以根據需要組成個別小專題。如經濟文明史這個大專題，可以分為中國古代經濟、近代經濟、世界經濟三個專題，古代經濟按生產部門分類又可分為農業、手工業、商業、對外貿易、經濟制度、經濟政策等小專題。專題復習要特別注意專題之間的內在聯系和相互影響。

高考試題中的選擇題經常就是一些小專題考查，體現了對學生的能力考查的要求。只要我們平時用心，復習時就會達到事半功倍的效果。

三、精選試題，重點訓練，掌握技巧。

《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力?！迸囵B學生的“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”是新課程對中學歷史教學的要求。復習的最后階段，在日常學習或復習當中，會經常發現不少學生或忽視練習，或盲目做題，其效果自然不佳，要提高復習效率，需對近三年各課改區的高考試題進行分析，熟悉高考題型與讀題、審題、答題的基本要求。文科歷史試題可渭浩如煙海，訓練是有必要的，但要有選擇性、針對性，不宜過多過濫，這就要求教師多研讀近年來全國各地的高考試卷，多研讀市場上規范的復習資料，為學生做出選擇。在精選試題方面，應注意把內容相近、容易混淆的選擇題目歸類掌握，然后舉一反三，把一些具有新意、創意的題目挑選出來，增強變通能力。

進行各項題型的專項訓練，并在此基礎上對各種題型的解題技巧與方法進行認真總結、歸納。比如選擇題，要仔細審題，看清題干和選項，讀懂材料，分析歷史事件和現象的本質；填圖、識圖題，要看清圖表，回顧所學，分析圖表的歷史背景；再比如解答材料解析題時，要求學生可用以下步驟解題：第一，先看材料出處，大致斷定材料屬于什么時期哪一方面的內容；第二，再審問題，列出問題要點；第三，帶著問題讀材料，獲取有效信息，并列出相關有效信息；第四，問題中有“根據材料”的，答案可從材料中得出，“結合材料”的答案要聯系材料和所學知識得出。這樣的解題技巧與方法往往可以取得事半功倍的效果。當然，每次訓練之后，要反思其成敗得失的原因，才能取得進步。例如：歷史科失分的原因，有的學生是因為基礎知識掌握不牢，表現為史實張冠李戴、概念不清、歷史結論錯誤，等等；有的學生是解讀歷史信息的能力差，表現為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等；有的學生是答題不規范，表現為表述不當、思維混亂、答案錯位、完全照抄材料、答題口語化等。

以上只是我個人的看法，謬誤之處，還請同行老師們批評指正。但是，只有不斷思考、不斷研究、大膽創新，才能提高學生歷史學習水平和應考能力，才能為高考的成功打下堅實的基礎，才能在高考中取得理想成績。

參考文獻：

第3篇：高中歷史做題方法和技巧范文

一、整合教材內容，夯實基礎知識

新課程改革以來，高中歷史試題的靈活度越來越大，已經不再是對知識點的簡單重現，而是大幅度地提高了對歷史學科能力考查的層次和水平，著力加強了對思維能力的考查力度，減少了識記再認類的題量和分值。于是部分同學就產生了一種誤解，以為掌握基礎知識已經不太重要了，重要的是提高能力。事實上，知識與能力兩者缺一不可。掌握知識是發展能力的基礎。沒有基礎知識的積累，能力的提高將會無從談起。因此要想提高歷史成績，前提是準確、完整、系統、牢固地掌握歷史基礎知識。

不論是平常的期中考試和期末考試，還是最后的高考，考查的知識面都比較廣，通常會涉及較多的內容，如此多的知識點要在短時間內記住，談何容易？況且新課改以后，高中歷史教材是以專題的形式編寫的，知識的銜接性不強，時而中國，時而世界。與舊版教材相比，教材的系統性不強，知識點比較零亂，缺乏邏輯聯系，給同學們的學習和記憶帶來一定的困難。為了克服這些困難，提高歷史復習效率，同學們需要下一定的功夫。如果像學習新知識那樣面面俱到，時間不允許；如果僅是對知識點的重復復習，那么有些同學就會失去興趣，其效果就可想而知。為了提高復習效率，就要依據課程標準和考試大綱的要求，把書上的繁雜知識點進行重新梳理整合、重組結構。

二、適當練習，提高歷史解題能力

有同學曾提出這樣的困惑：書上的基礎知識掌握得很牢固，可是考試之后的結果卻不令人滿意。筆者對于這種現狀進行了反思：一是同學們沒有真正理解知識點，死記硬背；二是平常練習訓練得少，不會學以致用。所以，一定要有學有練，練習是為了把學習的內容落到實處。因此在復習階段有必要通過練習來發現之前存在的漏點、疑點、思維的盲點、能力的空白點。當然也不能搞“題?！睉鹦g，這樣不僅浪費時間，加重學業負擔，而且盲目做題也未必高效。練習不在于量多而在于精，需要選擇一定數量和較高質量的典型例題來加強訓練，提高解題能力。

三、總結學習方法，提高分析能力

老師的教最終要落實到同學們的學上，落實在同學們能力的提高上，故同學們應根據自身的情況總結出適合自己的學習方法。許多老師在日常教學中習慣于傳授新知識，忽視ν學們學習方法與解題方法的指導，對同學們表達的規范性、嚴謹性也缺乏有效的指導。這直接影響了同學們歷史思維的發展，反映在考試上則是失分太多。常有同學抱怨試卷上的題目基本上會答，主觀題答案也寫了一大堆，卻拿不到高分。導致這一現象的原因是這部分同學沒有掌握恰當的學習方法及解題方法。每次考試都會碰到老師沒講過的試題，這種情況下依然有同學能答對，究其原因并不是因為他們運氣好，蒙對了，而是因為他們掌握了解題技巧，能夠觸類旁通。所以，同學們應該在做完一定數量的試題后總結答題規律和技巧，提高分析問題和解決問題的能力。

四、發揮主觀能動性，鞏固復習效果

在復習課中，有時會出現這樣一種極端的現象：老師認為知識點以往都全部講過，放羊式地讓同學們自己復習；有些同學不知道自己的復習目標，也不清楚重點，復習課上一遍又一遍地重復讀書。若想提高歷史復習的效率，同學們應該制訂復習計劃和復習目標，明確一節課應該復習哪些知識點，哪些知識點是要了解的、哪些知識點是要必須理解的，有針對性地進行復習。同時，同學們應該發揮主動性，關注復習的結果，因為現階段主要是通過考試成績來檢驗學習效果的。同學們應該在復習完一定的內容后，及時進行鞏固，查漏補缺，提高復習效果。

五、循序漸進，逐步提高

第4篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關鍵詞：高中歷史；解題策略；技巧

0引言

從選擇題在整個試卷中所占的比重來看，選擇題解答的準確性，決定了整份試卷的總成績，選擇題的位置一般處在試卷的前半部分，選擇題解答是否順利且時間耗費多寡，直接影響了考生解答后續題目情緒與考試總體時間分配。

1審題方法

首先，應該客觀地明確所給題目的整體結構和框架。然后進行仔細的推理研究，對相關的題干和所給選項認真分析，尤其是一些特定的修飾語或是從句等。還要清楚一般的條件狀語是對特定語境的一種逆向表達，因此，限定修飾語的理解也是尤為重要的。

其次，要明確題中所限定的特定空間局限。依據限定性的詞語進行分析和思考，尤其應該注重所隱含的已知時間信息要求，客觀認識時間限定。認清歷史中所出現的一般現象，或是橫向現象，或是縱向現象，通過這些特定的歷史空間感以及階段性的特征擬定，認識并且確定所給題目的時間要求及空間局限性。

然后，要對基礎題型保持清醒的態度。一般來講，選擇題也是具有一定的特性的。因此，必須依據其根本的特性，對基本類型題目進行仔細的揣摩，然后還要與所學過的知識進行相互的融合思考分析論證，依據不同的答題方式進行對應分析，其中最為主要的方法還是應該注重思考模式與實際情況的對應分析。

再次，應該對所給的選項進行反復推敲。近些年來，所有的考試試卷當中所給的備選選項則是對答題者的一種極大的干擾，而且這種干擾并不是無據可查，同時這種事態與日攀升，不曾褪減。因此，在備選時應該認真地對待沒一個選項，絕對不能夠以馬虎或者是“不在乎”的心態進行答題。與此同時，還應該了解和掌握各個知識之間的所存在的必然和偶然關系，正確客觀地認識各個選項和題干的之間所存在的必然或偶然關系。

最后，一定要明確彼此之間的因果關系，當然這種因果關系即可以稱之為科學關系。因此，一定要抓住彼此之間的學科知識相關特性或是彼此之間的互補關系，進而完成答題就是順然之事了。

2解題的相關方式

2.1最優選擇題

這是單選題中最為基礎的類型題，其目的主要在考核學生對客觀歷史知識的梳理與正確認識，同時也能夠達到考核學生辯證思維能力的目的。這種類型題的主要特點是所設選項和本題之間存在一定的隱含論點以及論據等一般性關系，然而在各個備選選項當中也只有一個答案是最為恰當的，除此之外的其他選項即使雖有一點相關意義，但是由于其客觀性和實際性還不夠充分。因此，不能夠稱之為最優選項[1]。

解題的主要方式：首先應該依據所給的題干要求在確定了題目的客觀邏輯思維關系之后，就可以確定所述基本論點和論據的一般關系了。于正確理論的指引之下，認定最優標準，最后進行合理性的斷定。于此基礎之上，選用優先選擇法進行依次比較分析確定出最優選項。

2.2因果選擇題

此種類型的題目，主要是為了考核學生的融合分析以及對相知識的綜合運用能力。考核的角度一般主要有兩種形式：其一為依據由結果進原因的推理，把題干的已知條件當做結果，把所給的選項當做成因。另一種形式主要是根據其構成的因素進行推導出推出相應的一般客觀性結果甚至是影響等。

解題的主要方式：這種類型的題目主要應該將歷史現象所基元的背景、條件、結果以及影響等諸多方面進行綜合的考察。首先對于題意的明確是最為重要的，明確所存在的因果關系，認清命題的主要目的所在。與此同時更應該注重以及區分基礎原因、直接原因、間接原因、主觀原因、客觀原因、內在原因、外在原因等要求。如何區別這些原因呢？一是把握其內涵，二是做題訓練，加深理解。

2.3否定選擇題

此類選擇題通常要求選出與史實不符的選項。其特點是題干部分采用否定式的提示或限制，如用“不是”、“無”、“沒有”、“不正確”等詞語，所以要特別注意逆向思維。

解題方法：解答此類題可采用逆推法，即根據題意，首先找出與題目要求相符的三個備選項，剩下的備選項就是題目要求的答案。解答此類題也可用正向思維或排除法。

2.4推理選擇題

推理選擇題是指對這類選擇題可以通過推理達到解題目的[2]。這類題目往往涉及一些規律性問題，考生通過對歷史規律的掌握，來分析具有同類性質的歷史現象。

解題方法：解答這類題可采用推演法，通過必要的推理，來確定符合題意的正確答案。推理時要掌握正確的指導思想，如歷史規律、邏輯關系等。因此，考生平時要注意歸納歷史現象，總結歷史規律并掌握運用。

3結語：綜上所述，高考前關于選擇題的訓練，選好題是有效訓練的前提[3]。近年來的高考試題，尤其是全國高考卷和新課改高考卷要引起重視，可從中精選試題訓練。隨著命題技術的進步，選擇題的立體感和動態遷移感愈來愈強，迷惑性越來越大，能否認真審題，是做好選擇題的關鍵。

參考文獻：

[1] 黃書欣. 高中歷史開放式教學的幾點嘗試[J]. 科技資訊. 2011（19）

第5篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關鍵詞：新課程標準；考試說明；知識體系；能力；方法

不知不覺中，2015年的高考已在緊張有序中落下了帷幕，回顧一年來歷史學科的有效備考過程，感受頗多、收獲頗豐。近年來歷史學科的高考命題逐漸突出創新的特點，試題設計依托教學大綱又不拘泥于教學大綱，源于教材又高于教材；試題能反映或折射社會現實的需要，且不回避熱點問題，已從應試型考試向能力型考試方向發展。在高考歷史復習中如何有序、有效地做好復習工作顯得尤為重要?，F將一年來備考的一點體會分享如下：

一、前期備考體會（重視基礎、遵循系統、研究考綱、精練重評）

1.重視加強基礎知識的復習教學

近十年來歷史學科高考的突出變化，使能力考查的分值不斷大幅度提高，但是考能力不等于不要知識，相反能力的考查是以知識為依托的，歷史學習能力的提高必須以基礎知識的復習鞏固為前提。

2.遵循系統性原則構建知識結構體系

在高三歷史總復習中，需要遵循系統性原則。依據知識體系的相對獨立性和內容結構的相對完整性，科學地劃分歷史階段，挖掘歷史概念間的內在聯系，構建單元知識結構，培養學生揭示和掌握歷史不同時期各個方面發展的共性，即歷史階段性特征的能力。抓住若干歷史基本主題，挖掘歷史知識間固有的內在聯系，對教材內容進行新的優化組合；要使基礎知識的復習鞏固在高三的歷史教學中呈現出起點高、思維含量大的特色。

3.突出考綱的研究

高三歷史總復習的直接目的是迎接高考，爭取理想的成績，況且每一年的高考試題都會有新的變化、新的特點。認真學習、研究當年的考綱（《考試說明》）是很有必要的，是命題者的依據，固然對高三復習教學有特殊的指導意義。其中的“題型示例”部分更是值得研究，它們是多年來高考試題的精華，它的第一道例題都有其獨特命題意圖和典型的示范作用。

4.講究“精練、重評”

針對高三的狀況和要求，首先，習題的選擇上應注意針對性、層次性以及訓練和檢測學生識記和理解歷史知識的準確性、完整性、科學性、深刻性、創造性。要在適度、適量的練習中訓練好學生迅速、準確地審清題意、抓住題眼、閱讀材料擷取有效信息、整理答題思路和文字表述的歷史高考應試能力。其次，講評要及時，尤其是帶有階段總結性或高考模擬測試卷。講評不是簡單地對答案，必須重點突出，所以，在講評前一定要認真批閱、精心統計各題的得失分情況，針對失分率高的題目，要從學生掌握知識、或審題解題思路、或書面語言表達、或邏輯層次分析等方面指出存在的盲點和誤區；同時還要針對題目可變換的角度、層次，再查漏補缺，糾偏正誤。

二、后期備考體會（關注雙基、回歸課本、規范訓練、技巧反思、指導學生）

1.繼續關注“雙基”的落實

基礎不牢是學生失分的第一因素，思維不活躍、能力不強是學生獲得不了高分的關鍵因素。因此，夯實基礎、提高能力仍是后期復習、備考的重點課題。

2.回歸課本，強化基礎

全面的基礎知識是學生答題的前提，是解答好試題的基本保證。要取得理想的成績，就必須回歸課本，強化基礎，這是歷史學科的特點所決定的。經過幾輪復習過后，在最后的備考階段，很多考生往往忽視了課本知識，純粹為了做題而看題，結果容易出現考試答題脫離教材，或者是結論性的語言理解不到位，概念性的知識記憶不準確，因此，回歸課本，依據考綱，夯實基礎是當務

之急。

3.規范訓練要到位

一是講求規范訓練的實效性。要做到：題目要緊扣重點、熱點，具有代表性，不要貪多，而應求精；訓練要限時，考后及時批閱、及時講評。通過訓練，切實提高考生的應考能力。二是規范答題。一方面要做到書寫規范、用語規范，答題要使用學科語言；另一方面要狠抓規范性的落實（段落化、序號化、要點化、提示化）。

4.技巧反思要解決好三個問題

一是找出歷次考試中學生存在的普遍的共性問題，在三輪復習中有意識地進一步提醒、糾正。如，答題不規范，總是存在僥幸心理；審題不仔細、粗心等。二是找出復習中的知識缺陷，針對這些知識進行強化記憶。三是注重提升學生的閱讀能力。兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，復習與訓練時應加大閱讀的力度，提取有效信息。

總之，高三歷史備考復習中要依據對高考歷史試題的分析、《考試大綱》《考試說明》、學生實際等情況，采用科學、合理、靈活、高效的教學和復習方法，充分調動學生學習歷史的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提高學生的綜合素質和能力，使考生在文綜歷史考試中有良好的表現，取得理想的成績。

參考文獻：

第6篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關鍵詞： 古漢語史料 史料解讀 高考歷史

近年來在高考中，文科綜合試卷歷史部分越來越偏重于考查學生的史料閱讀理解、歷史闡述、知識遷移和文字表達能力?？忌驗闊o法全面、準確地理解、把握史料，最大限度地獲取史料提供的有效信息并有機地將史料信息與教材知識相結合完成知識的遷移，而影響了得分。特別是涉及古漢語的史料，學生更是感到束手無策，力不從心。就如何改變這一狀況，如何突破古漢語史料解析這一瓶頸，我進行了嘗試。

一、收集數據，分析原因，對癥下藥

為了得出客觀的分析數據，我精心選擇了近兩年福建省高考比較有代表性的兩個古漢語材料的選擇題，對自己所教兩個班級的94名學生的得失分情況做了認真統計，并以問卷調查的形式讓考生找找失分的原因，得失分情況統計如下表：

不難看出，兩道題的得分都不高，而且做題所用時間超過了做選擇題的平均用時量，尤其是第2題只有不到二分之一的學生得出正確的答案，我掩卷思考，認為失分的原因主要是學生對古代漢語知識的理解能力太弱。之后，我認真分析了學生問卷，學生的回答與老師的分析基本上是吻合的，在回答這兩道題失分的原因時，絕大多數的回答是“讀不懂材料”、“不會翻譯”，有的還寫道“最讓我頭痛的是翻譯不準，導致選錯”，“這種古漢語類型的題最大的障礙就是讀不懂它所要表達的意思”。凡此種種，一言以蔽之，就是學生古文知識欠缺出現的翻譯卡殼導致失分，主要表現在以下方面：1.古漢語史料的閱讀理解能力不足。2.答題基本思路、方法和技巧欠缺。3.答題的規范程度和文字表述的準確程度、精煉程度不夠。4.學生對古漢語史料解析題存在畏難情緒。

二、新高考下高中歷史課堂的古漢語教學的一些做法

1.樹立學生信心，激發學生學習古漢語的興趣。教師要注意學生的特點，激發學生興趣，只有在課堂上利用多種形式，調動學生的積極性，才能增強學生主體參與意識。克服怕古漢語的畏懼心理，無論做什么事情，信心在很大程度上決定成敗。教師要注意選擇古漢語中既有史料價值，文采又突出的作品（如李斯的《諫逐客書》就生動地反映了秦的歷史），課堂上組織學生分組朗讀、解讀。最后老師歸納總結，這樣全班學生都能參與，既激發興趣，又獲取知識。2.在課堂教學中注意貫穿古漢語史料的解讀方法和答題規范。一是要求學生循序漸進，第一步粗讀古漢語，弄清史料所說之事。第二步提取關鍵詞，了解古漢語出處、人物、歷史階段或國別。第三步嘗試概括古漢語史料的中心思想。第四步回扣教材，將古漢語史料遷移至課本具體基礎知識?？傊?，我們閱讀一段古漢語材料時，應該關注材料的出處，抓住材料中關鍵的字、詞、句，提煉材料的核心觀點，再結合所學知識作答。其實高考大多通過創設新歷史情境設問，史料可能是陌生的，但其蘊含的歷史信息往往能和學生掌握的基礎知識找到某種契合點。找到這個點，適當進行知識遷移，問題就會迎刃而解。3.精選強練，排除學生的畏難情緒。古漢語史料種類龐雜，浩若煙海，有的艱澀深奧，有的抽象難懂。為克服學生對史料解析題的畏難情緒，要精選史料拓展學生的視野，充實學生的知識儲備，加深對基礎知識的理解。在史料的選擇范圍上先課本、后課外；在史料的選擇類型上先單一、后復合。加大訓練力度。教師精心篩選具有代表性的各種類型的史料，精心設計出不同角度的問題，精心安排由淺入深、由簡至繁的不同層次的訓練，以練促記，以練生趣，“縮短”歷史與現實、學生與史料之間的距離，達到消除學生畏難情緒的目的。

三、歷史課堂的古漢語教學環節切忌步入誤區

1.在歷史課堂的古漢語教學中，切不可機械地胡亂引用，更切忌信口開河的點評，以類“風馬牛不相及”之舉臆斷嫁接古漢語于歷史教學中。這樣不但會偏離教學主題，而且礙于有效課堂的構建，為避其弊害，教師當本作“好問則?！钡恼嬲\覺悟嚴謹治學，處理好歷史學科與交叉學科或邊緣學科之間的關系，切忌越俎代庖。由于各學科各具特色，古漢語切入教學環節中歷史教師尤當揚長避短，且明確自己在教學中的角色，指導、引領學生學習、賞折一些有特色的歷史小品文、古詩詞、楹聯，還應當與學生融洽相處，培養中學生自主探究學習的態度與能力，把學習的主動權交給學生，給他們更大的思索空間?！笆露íq須待闔棺”，教師切忌“以一己之蔽而掩眾生之長”。2.古詩文歷史課堂的古漢語教學切忌沖淡主干知識，應該明白它只能作為一種調節課堂氛圍，激勵學生學習主干知識的滋潤濟。古漢語歷史是語文而不是歷史，我們可以從那類似浪漫的文字間營造輕松愉快的學習氛圍。

總之，新的歷史課程標準指出：“在掌握基本歷史的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養學生歷史思維和解決問題的能力?！憋@而易見，利用古代漢語作為背景材料是實現上述目標的有效手段。因此，學習歷史，特別是古代史部分，學好古代漢語是師生繞不開的課程。切實重視加強對古代漢語的學習，不僅是提升學生文綜得分的需要，而且是新課程的客觀要求。

參考文獻：

[1]歷史課程標準（實驗）.人民教育出版社，2004.4.

[2]朱煜.歷史課程與教學論.東北師范大學出版社.

第7篇：高中歷史做題方法和技巧范文

關鍵詞： 高三歷史講評 課前準備 優化過程 課后鞏固

考試是考查學生學習效果的重要方式，是教學中不可或缺的必要環節。教師除了要具備命制試卷的能力外，更要上好講評課，對試卷進行深入淺出的分析，指出學生的疏漏，這往往比考試本身更具意義。講評課不同于新授課、復習課，它是在認真分析研究的基礎上對學生存在的知識或能力缺陷進行矯正彌補教學的一種課型，尤其在高三年復習教學中具有其他課型不可替代的地位和作用。高質量的講評課不但是“矯正補償”，而且是提高學生應試技能與素質的重要方法。對高三試題評講課，教師應該像其他常規課和復習課那樣，加以重視并研究，提高試題講評課的針對性和實效性，達到提高學生成績的目的。

一、要認真做好試卷講評課的準備

試題評講課是變數最大的課。每次測試試題難易程度的不同、學生水平的參差不齊，甚至教師自身特點的不同、對試題理解程度的差異等因素，都直接制約和影響試題評講課的方式方法和效果。講評課教學目標的設計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確要彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。測試之后教師應對學生試卷按選擇題、材料題、問答題三大題型進行整理、量化分析，找出學生的主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。

教師在講評前，除認真獨立做完試卷每一題這非?；A的一步外，還要進行有關的成績統計、分析和處理（包括全班的平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等），以此確定本班學生對知識的掌握情況。同時，還要記載得分較低的題目及學生的典型錯誤，選擇題要記下典型錯誤選項，文字題要記錄典型錯誤概念﹑不當表述﹑容易遺漏的答題角度﹑知識點等，找出學生存在的問題，客觀地分析其出錯原因；要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定。最后是在前兩步的基礎上制訂教學方案，認真備好講評課案。教師要根據新課程標準的要求，講清近年出題趨勢，既要確定講評要達到的目的，又要確定教學中的重點難點疑點，精心設計課堂教學。因此，教師備好課，對癥下藥，才能提高講評課質量。

二、要重視和優化講評過程

高三歷史教學是要對高中歷史知識進行全面復習，加上各種測試頻繁，而課時又有限，為了不致出現只測試不講評或講評課當成“對答案課”或“思想教育課”等現象，高三教師一定要提高課堂教學效率，優化講評課教學結構，尤其是在講評過程中要注意講評的技巧方法、師生情感互動及課后鞏固等。

講評時要注重學生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和激勵的語言，對學優生要鼓勵其再接再厲，對后進生要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而激發學生的學習興趣。

講評時要注重解題思路﹑方法和技巧的指導。講評時，教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。講評時，教師還應做到多角度設問，變換條件，引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可以使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。

講評時要注重與課本緊密聯系。講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出其他類似的知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，更是該題所涉及的一系列內容，大大增強教學效果，也使學生在相關知識的聯系和區別上得到深刻的理解。這樣不僅能啟發學生正確答題，鞏固知識，更有利于培養學生的實踐運用能力。

講評后要重視內容的消化。為了鞏固講評結果，講評后，教師要留有一定的時間讓學生消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，并讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高學生的認知水平和解決問題的能力。同時，要盡量避免學生試卷中普遍出現的問題的再次出現。講評后，教師要把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。

三、要做好課后復習鞏固

試卷講評的關鍵是講、評、練﹑思。教師通過試卷分析，找準講什么，評什么，練什么。講歷史概念、解題規律、方法、技巧系統歸類，然后進行變式訓練和拓展訓練。所以，教師要講錯因生成、講解題思路、講處理問題的方法、講本質；教師要評命題意圖、評學生錯因、評考察的知識點；教師還要組織學生進行變式訓練和拓展訓練?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，強調了思考的重要性。因此，要布置學生寫好考后反思小結。小結內容包括考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因﹑總結講評后的啟示等。出錯原因包含知識遺忘、審題、書面表達、數據處理、有效提取、知識遷移、解題速度及非智力因素（怯場、畏難、馬虎大意等）。啟示包括解題方法和技巧，語言怎樣表述規范準確精練等。

第8篇：高中歷史做題方法和技巧范文

  高一歷史老師學期總結1

  這個學期我擔任八年級的歷史教學工作。由于歷史是中考必考科目，因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  一、主要工作:

  1、凸現現代課程理念，促進學生的全面發展.個性發展和終身發展，本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達xx左右。

  2、深入學生實際，及時了解學生的心理特征，學習態度，學習動機，興趣，愛好及方法等.

  3、針對各種可能出現的問題，課前積極參加集體備課，或突破難點，或選擇教法和學法，或設計作業，或營造情景。

  4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策，集思廣益的聽課，評課活動

  5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課，青年教師匯報課，校優質課評比活動。聽課節數達20節左右。

  6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況，。

  7、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動，如(1)、歷史人物訪談。(2)、交流歷史學習方法、經驗。(3)、歷史專題報告會。(4)、觀看愛國主義影視片。(5)、學習方法，復習方法指導。(6)、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

  8、努力開展課題研究，圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實踐。

  9、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。

  10、通過多樣化方法和現代化手段，努力推進素質教育，全面提高歷史教學質量

  二、主要工作成績:

  1、積累了一定的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。

  2、本人的公開課，取得較好成績，受到本組同事好評。

  3、課外活動亦取得一定的效果。學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。

  4、課題研究取得階段性成果，加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合，為學生提供自主、合作、探究學習歷史的環境和氛圍;培養學生的人文素養和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了一定的提高。

  三、存在的不足:

  1、個人備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。

  2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。

  3、課題研究亦有流于形式的時候，以致實質性的工作做得遠遠不夠。

  4、課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

  四、教學反思。

  教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。一方面，學生的學習基礎相對較弱，剛接觸新的教材，同學們還不能馬上適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說:“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。

  五、今后努力的方向:

  1、加強備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。

  2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

  3、實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。

  高一歷史老師學期總結2

  

  從十一月初開始，我擔任高一1-4班的歷史教育教學工作，也是我踏上工作崗位的第一個學期。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過半個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

  首先，認真制定教學計劃。接手這四個班后，我認真的研究高一歷史的教材，根據學生的特點和教材的編排，并向學科的前輩教師請教，制定了較為科學的教學計劃。在實際的教學中我認真落實教學計劃，并且根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，以使計劃達到更加的完善。

  第二，認真備課，力爭上好每一節課。備課不僅是備教材，認真的結合新課標并把握教材的重點和難點，更重要的是要備學生、備學法和教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，所以我深刻明白備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法。聽老教師的課，跟隨老前輩學習經驗也使我少走了很多彎路，結合著老前輩們的間接經驗加之我在教學中的實踐，我的收獲很多。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅持從末位抓起，對不同層次的學生采用不同的教學方法，讓每一個學生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時我也找一些學習成績不理想的學生談話，增強其學習的動力和學習自信心。鼓勵他們學習靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學。

  第四，認真做好其他各方面的工作，如認真聽老教師講課，認真寫教案，教學反思。定期檢查，批改學生的作業，有系統的帶領學生進行階段性復習，迎接階段性考試，做好學生的思想工作等等。

  第五，加強和各班主任的溝通交流，把班級學生的學習狀況及時匯報給班主任最終取得他們的幫助共同為學生成績的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。作為一名新老師，經驗不足是我面臨的最大問題。我深知我在教學工作中還有很多要學習的地方，務必“謙虛謹慎”。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進一步加強教學理論學習，深入進行探究式教學的研究，把探究式教學進一步的運用到實際教學中來，同時加強教學基本功的訓練，在教學上多下功夫，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。第二，針對高中歷史的教學特點，認真研究如何上好階段性復習課，力爭通過階段性復習鞏固充實提高學生的成績。第三認真的進行試題測試研究，把握高考的大方向，使自己的教學更加科學，更有方向性，做到為戰而練。第四進一步的做好學生的德育工作，做到教育和教學有效的統一。在教學中激發每一位學生的潛能，讓每一個學生都得到發展，突出歷史教學的目的和作用。

  通過這半個學期的教學，我感悟到教和學之間的互動性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義?！暗赂邽閹?，學博為范”，“教學相長”，“我與學生共成長”，這個學期即將結束，在今后的教學生涯中，我將一如既往地嚴格要求自己，刻苦鉆研教育教學，不斷提高自身的業務水平，為學校的教育事業做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學期總結3

  本學期我擔任高一567三個班的歷史課，依舊以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。在學校領導的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學任務。為了能在新的學期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統一規定，客觀、實際地認真對本學期的工作總結如下：

  思想道德方面，作為歷史教師應該更加嚴格要求自己。我主動配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、教研組的各種會議。根據學科特點，通過自己尋找熱點，及時領會和用于教學輔導;顧全大局、服從學校、年級組的教學安排，熱愛教育事業，把自己的主要精力、能力用于教學過程，能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象;向同事學習、請教，共同研究業務使教學水平提高。

  作為一名歷史教師，我制定計劃，研究高中教學理論，認真備教材、備教法、備學生。認真寫好教案，主動與同事切磋，交流學案。課前先對該課的思路作出總結分析，明確重難點，課后及時寫好后記，總結優點及不足，下一節有所改進!積極參加教研組備課活動，經常聽級組老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課基本以最佳的精神狀態出現在教室，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象，多方面適當培養學生良好的品德和高尚的人格。想方設法提高自己的教育教學水平。

  俗話說的好：欲給學生一滴水，老師須有一桶水。當代社會知識不斷更新，教學理念也要不斷的跟進，才能適應教學發展的需求。本人深知這個道理，在教育教學過程中注意不斷學習新知識新理論新觀念以及史學研究的發展動態，提高自己的教育教學水平!主動積極的閱讀書刊網文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發展自己。積極參加教研備課組活動，經常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學經驗，取長補短，提高教學業務水平。爭取每節課都是自己上的好課。 為了能夠適應不斷變化發展的教育形勢，引導學生適應教改要求，我經常上網查閱、儲存資料。同時積極與同行交流學習，參加相關教學培訓。經過努力，我的知識水平有了提高，指導了教學工作。

  歷史科對學生而言，既熟悉又困難，也容易引發他們的興趣。在這樣的環境下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學生喜聞樂見的故事會，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對已學知識的鞏固和新舊知識的聯系，培養學生建立知識結構的意識和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評講幫助學生學會求知。

  課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯系。專題史跳躍性大，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，理解困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題和圖片音畫視像，創設教學情境或者是聯系現實，利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與，以增強學習歷史的興趣，這樣幫助學生理解和接受教材枯燥的知識。

  做好初高中歷史學習的銜接，培養學生的問題意識，學會探索、學會合作，讓學生先掌握學法、再掌握知識。堅持以人為本的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創設愉悅的課堂氣氛。繼續運用傳統教學中的優良教學方法，扎實落實基礎知識，同時注重師生合作、生生合作，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，根據不同的教學內容，關注學生的情感態度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，每節課前讓學生先預習，再聽課，后練習，這樣對于容量大的教學就容易一些，學生學習起來也不感覺太吃力。

  課程強調合作意識，我與同組的老師經常一起備課，有問題一起探討，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用進行探討，我們相互交流，相互啟發，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學生學史興趣、怎樣落實課標要求進行切磋，收到了效果。使學生獲得了一定的學習本領。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識的累積，而是心智能力發育。學生在學校的時間是有限的，所學的知識受時代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時代，就一定要不斷學習，吸收新東西，更新知識結構。為此，我針對不同的知識模塊，采取不同的訓練方法。

  教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，扎實、有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養》一文獲得三等獎。

第9篇：高中歷史做題方法和技巧范文

李月霞：這扇門開關都不容易課間，一個高個子男生來到辦公室，在門口和徐老師低聲說了些什么。他離開后，徐老師走進來，笑著說：“這個男生問我，剛才那節課到底講了什么，他一點也不明白！”

我很詫異。徐老師說：“這可是我班上歷史成績最好的學生，這次月考91分呢?！?/p>

從窗子望出去，那個略顯單薄的身影正消失在走廊的盡頭。我轉身對他說：“我感覺自己在‘禍害人間’！”

六天前：要交作業了

今天終于找到了組織——“微課研修班”QQ群。

上學期末，參加了市教育局舉辦的微課高級研修班。開班儀式上得知，課程都安排在周末，專家將面授高招。高三這個時段很多事情，我能去聽課的機會也就很少。在QQ群看到同學們議論交作業的事情，這才跟上節奏。對呀，要交作業了。

其實兩年前，我就知道“微課”一詞，并看過一些微課，甚至還與人討論過它的價值及應用前景。不過，我終究沒有付諸實踐?，F在，為了研修班的結業證書，我需要提交三個微課，并用于課堂教學。

五天前：我的團隊

我對汪曉東說，我要做三個微課。這是作業，組織要求的。他問我：“要不先在你任教的四個班中做一個實驗研究？”

這個提議我很感興趣，因為感覺這不是難事，而且做好一個微課后，在兩個班上放一下，這樣上課多省事啊，我對可以偷懶又高效的事情向來是不拒絕的。

這個學期，剛好歷史學碩士研究生亮亮在高二跟崗實習。我又試著詢問高二備課組的徐老師，他表示愿意參加實驗，我們的團隊就組建起來了。

根據實驗計劃，我現在需要去找電腦機房。學校有三處電腦機房可以上課：一是離教室稍遠的兩個信息技術科組專用機房；二是圖書館電子閱覽室；三是離教室最近的語音室。我先咨詢信息技術科組的蔡老師，他說，那兩個教室都排了課。

四天前：熱身運動

偷得浮生半日閑。上午無課，我在研修班上傳的作品中翻來翻去，驚訝于他們制作技巧的高超。這些有難度的畫面是信息技術老師所為，還是找到了好使的軟件呢？幾年前，我用過“屏幕錄像專家”，對于我這個技術盲來說，越簡單越好，它正符合我的要求。

在百度的幫助下，我還鎖定了幾個軟件，陸續在電腦上安裝上了“格式工廠”“視頻轉換”“視頻合并”等軟件。剪輯視頻，學習各種技巧，然后心滿意足地欣賞著自己在各種工具的幫助下獲得的成功。我打算用上課時用過的PPT，使用“屏幕錄像專家”，錄制兩個微課：《古希臘人文精神的內涵》、《古希臘人文精神興起的背景》。

汪曉東問：“電腦機房安排好了嗎？”我說：“信息技術課室無望，學生電子閱覽室有30臺電腦顯示器壞了，只有語音室可以借用，但據說有幾十臺學生機接收不到教師機發出的文件?！?/p>

三天前：魔鏡，魔鏡，最好的微課在哪里

關上門窗，深夜時分，萬籟俱寂。第一個微課《古希臘人文精神的內涵》錄制下來，用時11分23秒！會不會時間太長？

錄第二次，說錯話了，再一次，忘記詞了……第六次，正在準備完美收官時，樓下疾馳而過一輛汽車，讓即將到來的成功化為烏有，我瞬間崩潰。

關上電腦，對著漆黑的屏幕，腦袋里翻滾著智者學派和蘇格拉底，翻滾著不斷按下的F2錄制健，忽然想到培訓班講臺上的那些微課專家們，他們的各種理論像電影畫面般快進。假如讓他們來制作一節微課，不知道他們有什么體會呢？

可能是我想多了。

兩天前：“產前”的陣痛

中午，我宣稱：“一定要做微課，而且不止這三節，要把高中歷史的內容全部做成微課?！?/p>

但在早上上班之前，我還對汪曉東說：“我終于知道為什么很多老師不愿意自己制作微課，太麻煩了！微課不是對著PPT講就行了，而是要在設計、錄制、語言表達、選材等方面下很多功夫，最后才磨出來的。哪里有拿支粉筆或做個PPT去上課方便啊！我不想再做了，這個東西很煩！”

對于我的風云變幻，汪曉東表現淡定。他說：“你受了什么刺激？”

的確，上午辦公室里進行了一場激烈的思維交鋒——對專業呈現出不同的認知，對教法、學法也是意見不一。這場探討在備課組內最終沒有達成共識，出現了路徑分歧。

我對汪曉東說：“你是對的，若通過教師自身的努力去實現專業發展，其過程是漫長的。能夠解決這一問題的是教學設計：由各方面專業人士組建的團隊，為短時期或者根本無法提升學習能力的教師提供一個合格的課堂教學的產品?！?/p>

這樣的產品從哪里來？也許，各路優秀的專業人士組建的團隊，集結集體智慧，歷經反復試錯，最終形成的微課就是優質的產品？

下午，在辦公室見到亮亮。她問：“李老師，微課做出來了嗎？”

“生產中，待產?！?/p>

“李老師，快點生啊，來不及了！”

一天前：任何一個微課制成品都是“優秀”的“任何一個微課制成品都是‘優秀’的，只要能做出來?！蔽艺f。

“又受刺激了？”汪曉東問。

“此優秀并非質的界定。自己操作下來，感覺每一個作品都是作者付出心血和智慧的結果，實屬不易啊。”我敲擊鍵盤，望向他，“專家非魚，焉知魚之難？”

今天的任務有兩個，一是精簡PPT，縮減時間；二是寫一個腳本，便于明確“臺詞”。

上課用的PPT，材料很多，每個環節并未經過精細的思考，語言表述隨意性很強，問題的過渡、幻燈片之間的邏輯關系不那么考究，用時多少老師是可以自我掌控的。這些“模糊”堆積在一起，就構成了11分鐘的自說自問。

雖然自己之前也知道“在微課中，設計是核心”，但若沒有親身經歷實踐，這種認識只是停留在理論上。在剔除了繁雜，抓住主干知識，簡化問題，直指核心，注意問題的過渡和邏輯之后，我的體會愈加深刻?，F在，打印出來的腳本，字字珠璣。再錄，“朗誦體”出來了，對著電腦，如何失去了平常的自己呢？

再一次錄制微課。這一次，8分31秒。

實驗日

有學生睡著了

10月22日，下午2點20分，高二（5）班，徐老師在課堂上播放微課。我們的實驗正式開始。

有學生睡著了，亮亮發現。徐老師在播放的過程中，走過來問我：“播放之后怎么辦？還要做什么呢?！卑凑沼媱潱覀兊某绦蚴牵赫n前預習產生疑問微課學習解疑疑問并未消除老師解疑學生做測試題檢驗學習成果。

我們三個在教室門口緊張部署，有看得走神的學生揭開了靠近走廊的窗簾，觀察我們。微課終于播放完畢，徐老師問：“有看不懂的地方嗎？”茫然的學生居多，“音箱的聲音太小，聽不清楚”“不知道視頻在說什么”，零零星星地有學生反饋。徐老師于是把內容重新講解了一次。

傍晚，亮亮打來電話：“李老師，我們的實驗又失敗了！”她告訴我，因為六班的音箱出了問題，微課無法播放，改為常規上課。

你真來勁

10月23日一早起來，我重錄了一次微課，這次時間是5分44秒。我讓汪曉東看，他說，算是及格。但是在我心中，我的這個“孩子”眉清目秀、氣質出眾，怎能只是及格呢？

上午，徐老師帶班級來到電腦機房，我們要用自主學習的方式進行課內翻轉。很不幸的是，通過教師機發送至學生機的微課，有22臺電腦是播放不出來的。學生已經陸續來了，宣稱沒有帶耳機來的學生有一半以上。

一時半會兒找不到電腦室的專管老師，我把隔壁辦公室的鄒老師請來，他幫忙將微課上傳到學校的服務器，讓學生進入服務器去看微課。很快，我發現學生的注意力轉移到翻閱服務器里的眾多資料。局面很難控制，只有帶了耳機來的少部分學生在學習，整節課算是報廢了。

下午還有兩個班，為了避免再一次出現這樣的局面，對于不能收到微課的學生機，我們打算用U盤一個個地復制粘貼。考慮到工程量“浩大”，我們放棄休息，去學校飯堂解決午餐，然后迅速回到機房“奮斗”。

在飯堂遇見崔老師，聽完我的“曲折”過程，她說：“你真來勁！你是上公開課嗎？”我說：“只是做個微課實驗。”她說：“這些事情做起來太麻煩，沒有學校的行政支持，沒人愿意折騰。”

回到語音室已是中午一點。我們將微課一個個復制到那些“不聽話”的電腦上，直到所有的機器都可以播放。

這扇門開關都不容易

下午3點，八班學生來到語音室。由于科代表再三叮囑，學生幾乎都帶了耳機來。亮亮建議我先給學生進行微課學習上的指引，如帶著問題去看微課。她提醒我的時候，學生已經都戴上耳機開始學習了，我決定不打擾他們。

15分鐘后，他們很安靜地看完了微課?！翱炊藛?？有無解決課前預習時產生的疑難問題？”回答出乎意料，他們大多數說課前沒有預習?！澳乾F在呢，看完微課之后，有沒有問題產生？”按照我預想，他們看完之后，微課可以解決他們預習課文時不懂的難點，然后又有新的思維方向和存疑。但是，顯然他們并沒有朝我設計的方向走。在我提問之下，全場一片死寂，這些平時上課很活躍的孩子，像被施了魔法，一言不發。

接下的九班，由亮亮老師上課。幾個學生表示，看了微課也不明白，問哪里不明白，說不出來。亮亮老師于是把部分內容再講了一次，學生有些沉默。亮亮老師問：“都明白了嗎？”沒有回應之下，亮亮老師說：“請大家拿出練習冊，做1-6選擇題，檢測一下學習的成果?！?/p>

我站起來，發現有學生打開了紙牌游戲。我在她身后問：“帶練習冊了嗎？”她摸出練習冊，問我是哪一課。看來，神游已經很久了。

下午5點，課程結束，王同學在我面前晃來晃去，并不像其他學生一樣急切地出去放風。我忙著收拾東西關電腦。她看著我，反復翻書本?！袄蠋?，你為什么要這樣做呢？我覺得這樣不好，沒有互動，無聊，我都沒有學到什么?！蔽姨痤^來，教室厚重的遮光窗簾全部都拉上了，亮亮老師正在逐次關燈，一盞一盞燈滅，室內暗黑。

“以后你都這樣上課嗎？”

“只是嘗試一下，不會總是這樣的！”

王同學歡快地笑了，“那好！我還是喜歡老師您正常上課。”

“砰”地一聲，亮亮老師用力地把教室后門關上。黑暗中，她說：“李老師，這扇門開關都不容易??！”

汪曉東：微課的“漢賦體”

兩年前，我就開始“忽悠”李月霞做微課，但她只試做過一節就放棄了。今年她在高二任教，比她在高三時空余時間多了一些，加上又被指派參加市里組織的微課培訓，要提交作業，所以終于肯做幾節微課并在課堂中試用。

我幫她策劃了微課教學實驗的安排以及效果檢測和分析反思的框架。經過討論，我們確定了基本的實驗框架：三位教師（她自己以及另兩位教師）、七個班，三種應用方式——不用微課、課上放微課和機房翻轉課堂，主題選定當周教學內容——古希臘人文精神的起源。

首先得解決資源的問題。為此，她用了幾天來設計PPT和錄制微課。顯然，資深教師遇到了新問題——她大大低估了微課制作的難度。幾易其稿，總算在上課前一刻完成了兩節微課并傳給同事。她說：“以前我看別人的微課，總覺得很爛?，F在才知道，能做成那樣也是不容易的。”

第一天的實驗沒有得到激動人心的結果。她告訴我：“今天課堂播放的效果不理想，很多學生都開小差了?！薄澳悄氵€繼續試嗎？”我問。“試，不過我在考慮要不要重錄一遍?！北M管我建議她不必重做微課，但第二天一早，她還是重錄了一個。

第二天效果依然不好。雖然經過上午失敗的教訓和中午的努力，下午上課的兩個班基本解決了學生無法觀看微課的問題，但課堂觀察到的現象依然表明，學生并沒有被微課吸引，也未能按預設的進程開展學習。

第三天我出差了。晚上我在賓館收到她發來的課后測試的結果統計以及對學生調查的結果。不出意料，表現不佳。

“學生對我做的微課不感興趣。覺得聲音小、語調平淡，沒有抑揚頓挫，畫面單調，沒有變化，知識講解少?！彼f，“可是，我選取的都是主干知識，抓住核心問題去分析了，我自己覺得挺好的，對思維的鍛煉也很有幫助?！彼行├Щ?。

她向來在自己的課堂上都是自信滿滿的。這一場滑鐵盧，我以為她會說暫停和告別微課之類的話。這次，在我預料之外，她說：“下周讓亮亮老師做一個微課，我們再實驗一次！”

我建議她寫寫這次實驗的經過。她說：“不如，我們來個多重敘事吧?！彼褮v史研究的視角搬到了微課實驗觀察中。我們于是商討要寫一組文章，包括教師、學生和研究人員，各角色分別從自己的視角去敘述。

中午，李月霞拿回學生寫的文章笑逐顏開地說：“我的課代表了當今教育的方向，正在朝著未來大步前進！”五位學生的文章，竟然有四位在大唱贊歌，只有一位稍微寫了幾句建議，但這和學生在課堂上的表現以及我們做的調查完全不符。

“有必要訪談一下學生”我說。“好，晚自習我找他們談談！”李月霞很是積極。晚上回來之后，她和我描述了談話的過程——

我把五位給我寫稿子的孩子叫出來，最后出來的同學笑嘻嘻地說：“老師，是不是我寫的文章很棒啊！”我說：“是的，文章結構合理，語言表述流暢。”受到了表揚，小伙伴們都很高興！我問他們，大家還記不記得我們是怎么分析漢賦沒有被選進中學語文教材，而且喜歡它的人又那么少的原因嗎？他們說知道，文學價值不高！為什么不高？學生七嘴八舌地回答我：“文采華麗，大量采用排比句式，內容多為歌功頌德！”

“你們給我的文章和漢賦差不多，老師那節課真的有那么好嗎？還認定我代表了中國教育的方向！”他們不好意思地笑了。我說：“老師覺得那節課有很多問題呢，看到有的學生都無聊得睡覺了，還有玩掃雷游戲的，看英語聽力材料的，我有挫敗感?！?/p>

聽我這么“表白”，他們似乎放下了“枷鎖”，開始控訴這節課的“罪惡”了。

我說：“好，剛才就講得很好，把它寫下來，老師要的是最真實的感受?！?/p>

學生：掃雷游戲及其他

潤娟

一開始，看得很入迷，也感覺很新穎。過了幾個頁面后，發現老師已經講完了?！鞍?，這就講完了？”內心很奇怪，怎么平常老師用40分鐘講完一節課，現在用十幾分鐘就講完了。然后我重放了一遍，這一次我睜大眼睛，更仔細聽，但是一會兒又播完了！再放一次，我不時用鼠標按停，做筆記，一邊聽一邊飛快記錄。因為經過多次重播，沒有先前的那種激動，我看了看旁邊的同學，震驚了——有的在玩掃雷，有的在玩蜘蛛牌，有一個同學竟然還在睡覺。老師說拿出練習冊做題，6道選擇題我錯了3道！

嘉雯

點開第一個視頻，是講希臘的地理位置。一開始有點不知所云，不過很快就反應過來了?？吹倪^程中，我把視頻上的要點都寫在本子上。不過，我寫了也不懂，又不能問老師，就先記著以后慢慢看。兩個視頻很快看完了，之后要干什么呢？無聊的感覺越來越強烈，看到周圍有同學點開了電腦上的英語口語聽力，我也禁不住誘惑，玩了一下掃雷游戲。

曉蕾

在平常的課堂上，老師和我們會有很多互動，會用不同的方式引導我們去思考。不懂的時候，老師會通過一些簡單易懂的例子及時幫助我們解答疑惑。但是這次的微課，我只是麻木地抄筆記或者呆呆地聽老師在電腦里的聲音。

逸軒

視頻的內容似乎很豐富，精美的圖片吸引了我，我突然萌生了無與倫比的學習興趣。打開視頻，一秒、兩秒、三秒……我大失所望，這根本就和平時上課沒有什么區別嘛！我帶著困意，還是堅持把兩個視頻看完了，但是似乎效率不高，我只能記住少部分內容和一些

關鍵詞 ?？赡苁且曨l聲音太平淡，吸引不了我的興趣吧！我想，如果它像我們平時玩的一些電子小說那樣，到了某個情節，還可以讓我們選擇接下來發生的內容該多好，或者弄得像個劇集一樣，再傳上網讓我們平時閱覽，用略帶幽默的形式就更不錯了。

嘉豪

剛聽說歷史課在電腦室上，我第一反應是可以玩電腦。上課后發現無法上網，就開始看視頻了，我才發現五分鐘是如此漫長。一個短短的視頻使我的態度發生了如下轉變：饒有興趣——興趣——無語——無奈——不耐煩。老師像機器人一樣在喃喃細語，而且語速實在慢，語調平淡，所以在我看來就像是和尚在念經。等我看完第一個視頻之后，四處張望了一下，只見旁邊的幾個同學興致勃勃地盯著屏幕，時不時傻笑兩聲，原來他們正在玩四維彈珠！我受到了驚嚇，隨即陷入了沉思，然后也忍不住玩了幾把。不一會兒，老師喊停。開始提問了，只見全場萬籟俱寂，老師為了hold住全場，毅然把身為科代表的我點了起來。問題比較簡單，我兩三下就解決了。

曉洋

剛到電腦室，我們興奮地沖到電腦前，插上耳機，在老師的指引下，打開視頻，一幅地圖便呈現在我的眼前。我滿心期待地凝神聽，可沒過幾秒，興致全無。聲音好平淡，語速好慢！不得不說，我在看那兩個視頻的時候，按了無數次快進鍵，無奈這項功能好像失靈了，我只能乖乖把視頻看完，但看完之后便無所事事了。老師終于叫我們停下來，我以為要正式開講了，但是老師只是問了我們有沒有什么不懂的，覺得這節課怎么樣。同學們都沒有舉手提出問題，但是我想他們一定有很多問題，因為我也有很多不懂的，但是不知道怎么表述出來。課堂的小測我做得不錯，不過我認為大部分都是好運撞對。

結語：一朵帶刺的玫瑰

作為一名“號稱”從事教育信息化研究工作的高校教師，我當然希望李月霞做微課、搞翻轉課堂，但作為一名教師家屬，我并不會特別鼓動她去開展這些實驗。因為我知道，那樣首先倒霉的可能就是我——當她關起門來錄微課的時候，我就得放下手頭的工作去照顧小孩，當她一早爬起來修改微課的時候，我就要面臨早餐怎么解決的困境——在奉獻青春和舒適生活之間，我無恥地選擇了后者。

更麻煩的是，有些東西看起來很美，也確實很美，但要獲得這種美，卻需要大量具體、細致的工作，也需要較為完整、可操作的方案——這些煩瑣的技術性工作遠比欣賞美麗要復雜、困難得多。微課也好、翻轉課堂也罷，都只提供了一種可能性，要把這種可能性轉變成現實，需要一節課一節課地去設計、需要一次課一次課地去操作，只有不斷嘗試、總結，才有可能發揮它們的效果。

還有更麻煩的，即使付出了努力，也不一定能收獲美好。無論是設備的狀況還是學生的狀態，任何一個教學環節中的細小問題都可能導致整個教學的失敗，特別是頭幾次嘗試的時候。李月霞的這次實驗就是一個典型的案例。如果把付出、風險和收益放在一起評判，又會有多少教師在微課和翻轉課堂的道路上堅持走下去呢？我不知道。

所以，我并不太愿意“忽悠”其他教師去做微課和翻轉課堂，因為這不是一件容易的事情。既需要教師自己投入，還需要找到恰當的方法，甚至對自己的生活狀態都會產生影響。我能做的就是動手去做些微課，然后拿到自己的課堂中去試用，再把我的經驗教訓分享給其他人。有可能的話，和感興趣的教師一起在他們的課堂中去嘗試，再把更多的經驗教訓拿出來分享。這正是“中小學微課應用”這個系列文章的目的——只有幫助教師們不斷改進操作的方法和技巧，在教學實踐中真正感受到微課或翻轉課堂的作用，在成功中獲得高峰體驗，微課和翻轉課堂才有可能落到實處，最終達到變革教學的目標。