計算機科學與技術創業方向精選(九篇)

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第1篇：計算機科學與技術創業方向范文

關鍵詞:專業培養方案;計算機科學與技術;應用型人才;課程體系;就業競爭力

為適應高等教育大眾化形勢和社會發展的需要,實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、突出個性發展”的人才培養目標,青島農業大學從2008年起對本科實施按大類招生。其做法是:學校將全部本科專業按其“血緣”關系的遠近聚集成若干專業大類,每一專業大類對應一個或多個專業,按大類招生,新生在一年級按所在大類統一的教學計劃進行培養,第一學年末按學生志愿和成績進行專業分流,每位學生對應一個具體專業,從二年級起各專業按其專業教學計劃進行培養。按大類招生是學分制的延伸,這對學生的自主發展提供了更廣的空間和更有利的環境。要實施按大類招生,制定相應的人才培養方案是首當其沖。我校的計算機科學與技術、電子信息科學與技術、電子信息工程、通信工程這4個專業一起形成一個大類。如何構建教學計劃,培養適應高等教育大眾化形勢和社會主義市場經濟發展的需要,培養理論與實踐、知識與能力并重的計算機專業應用型人才,是擺在普通高校計算機專業人才培養方面的重要課題。本文結合我校在2008―200年中2個學期所開展的大類招生條件下的人才培養方案的研討和修訂工作,對此進行探討。

1人才培養定位和指導思想

青島農業大學是一所以農業和生物類學科為優勢和特色的多科性省屬大學。這決定了我校計算機科學與技術本科專業的辦學定位為高素質、應用型人才培養。這是制定其人才培養方案的出發點和落腳點。同時,為使培養的學生適合社會發展需要,具有較強的就業競爭力和可持續發展的潛力,要求培養方案的設計能為學生提供寬厚的專業基礎理論,以及在某一專業方向上的精通見長[1];教學內容要緊密結合經濟社會需求,要有利于學生實踐能力和創新能力的培養,以及與人溝通、合作等素質的養成,要為學生的自主發展提供空間;培養方案要具有開放性,便于吸收學科發展的新成果。

2計算機科學與技術專業的人才培養目標

基于上述考慮,我們確立了本專業的培養目標:培養具有扎實的外語、數學、物理、電子電路等學科基礎知識和理論,計算機科學與技術專業基礎寬厚,并在某一專業方向上見長,能夠在計算機軟件、硬件或網絡方面從事設計、開發或應用研究等專業工作的高素質、應用型高級專門人才。

3培養方案的內容

為保證培養方案的課程體系能有效支撐起上述培養目標和貫徹前述先進理念,我們先后研讀了《中國計算機科學與技術學科教程2002》(簡稱CCC2002)和IEEE Computer Society/ACM制定的《Computing Curricula 2005: The Overview Report》[2],調研了北京郵電大學,北京交通大學等院校計算機科學與技術專業的辦學情況,并結合本校實際進行分析,確定了具有如下門類組成的課程體系:

1) 人文社科類課程。包括“兩課”和其他人文課程,擔負著對學生進行社會主義核心價值觀教育,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高其思想品德修養,增強法制觀念等方面的教育任務。

2) 體育運動類課程。傳授體育運動知識和技能,使學生形成體育鍛煉的良好素質。

3) 工學學科門類基礎課程。這也是大類內公有的課程,包括高等數學(上、下)、線性代數、概率論與數理統計、電子電路、普通物理學、大學英語、計算機基礎等課程。

4) 計算機科學與技術專業基礎與核心課程。包括離散數學,硬件類課程(如數字邏輯、計算機組成與結構、微機原理與應用等),軟件類課程(如計算機程序設計層次化系列課程、算法與數據結構、操作系統、編譯原理、數據庫系統概論、軟件工程等)和計算機網絡課程。

上述專業基礎課程體系涵蓋了計算機科學與技術學科的理論知識、軟件、硬件、網絡諸方面的基礎,其知識體系相對完整又有側重,體現了專業基礎寬厚的理念和應用型人才培養的定位,在課程體系設置方面為學生在專業上的可持續發展提供了保障。例如這里沒有單獨開設“計算機系統結構”課程,而是將其融合到“計算機組成原理”課程中成為“計算機組成與結構”課程,內容以后者為主、兼顧前者,教材采用王愛英主編的《計算機組成與結構》。

5) 專業方向課程。計算機科學與技術專業面廣,方向多,而一個人的精力是有限的,這是一對矛盾,面面俱到地學肯定都學不精。為能使該專業畢業生在競爭激烈的就業、創業市場上具有優勢,我們分以下兩步走:首先,根據社會需求設置了計算機軟件工程、計算機網絡工程和嵌入式系統3個專業應用方向;其次,選課時要求學生從中選擇一個作為自己的主攻專業方向,努力打造自己在該方向上的專業特長,形成優勢、提高競爭力,同時還可選修其他方向上的個別課程,但一定要突出重點,不能主次不分。

經濟社會發展對計算機專業的需求也是在變化和發展的,這應在專業培養方案中考慮到。為此,專業方向設置的主要課程應該是與社會需求密切結合的較先進的應用技術課程和學科前沿課程,它們涵蓋了目前社會上熱門的IT職業培訓的主要方向:.NET架構軟件開發、C++、Java、嵌入式系統、人工智能、信息安全、網絡工程等方面。

6) 素質教育課程。這類課程以全校公共選修課形式開設,內容涵蓋人文、經濟、管理及其他跨學科課程,培養方案中只規定學生需要修讀的最低學分,選什么課全由學生自主決定。目的是促進其學科間知識的協調,培養學生的綜合素質,促進其個性化地全面發展。

7) 實驗實踐課程。主要包括實驗、教學實習、畢業實習(論文)等層層遞進、綜合性不斷提高的教學環節,這是培養學生能力的重要環節。為強化這一教學,培養方案中提高了課程學時。

本專業的教學實習采取課程設計的形式進行,以培養學生綜合運用專業基礎知識的實踐能力和創新思維,使其具有參加和承擔計算機應用領域小型或以上規模應用項目的能力為目標,共設置了4類課程設計:硬件應用系統課程設計、軟件系統課程設計、網絡工程實踐和動態網站課程設計。在軟件系統課程設計中,設置不同層次的項目,滿足學生的層次多樣性要求,如有操作系統設計或編譯系統設計的系統軟件類設計項目,還有應用軟件設計項目。

為鼓勵學生進行創新實踐,設立獎勵性創新學分。學生參加各種創新設計比賽或參加教師科研課題等可取得這方面的學分。這類學分可替補專業選修課和公共選修課學分。

8) 各類課程的學時構成。在上述課程體系中,課內總學時2400學時,實踐教學33周,公共課、學科及專業基礎課、專業課、專業方向選修課、公共選修課的學時數之比為21.7U39U11.3U20U8,必修課與選修課的學時數之比為50U28,課程的理論學時數與實驗學時數之比為76U24。

4培養方案的教學實施

為實現人才培養目標,在教學實踐中,要著力培養學生下列學科專業能力:計算思維能力;工程實踐能力和創新能力,即運用所學知識分析問題、構建模型、設計系統并通過軟件、硬件加以實現、系統實施、測試和維護的能力;與人溝通、合作共事的能力;自學能力。為此,我們采取的做法有:

1) 專業基礎、核心課程采用國內和國外權威的較新版的優秀教材。

2) 根據學院實驗中心的實驗儀器設備情況,組織教師按照教學要求自編與之配套的實驗和工程實踐指導書。

3) 開展校企合作,推行開門辦學,實行學分互認,培養學生的項目實戰能力。學院與青島軟件園、凱瑞國際職業培訓機構等多家單位建立互惠緊密合作關系、雙方共建項目實戰教學案例庫,共建教學科研實習基地。將對方成熟的IT實訓課程作為選修課嵌入到培養方案中,若學生參加了對方的課程實訓并通過考試,學校承認其學分。學院每年組織200人次學生到實習基地進行課程設計和畢業設計,直接參加其實訓項目,由校內和對方教師共同指導。

4) 編寫教學大綱時,在課程內的實驗項目、實踐環節的層次、創新教育等環節上,為學生在課程內的知識單元層面上開辟自主選擇的空間,更好地實現因材施教,促進學生自主發展。

5) 學校建立了本科生導師制度,每班都有一名導師對各位同學的選課、學習、規劃專業發展方向、成才和就業進行指導。

6) 某些實驗課作為一門課單獨開設,如計算機基礎實驗和電路電子實驗,以進一步加強實驗思維能力和動手能力培養。

7) 課程設計、畢業設計項目規模大,一般將學生每2～3人分為一組,同一小組的同學既分工明確、相對獨立,又相互協作、缺一不可地共同完成本項目的開發。為避免在小組課程設計中,有的同學不積極參與,教師采用隨機抽查個人和以抽簽方式隨機確定一位同學代表本組上臺答辯的方式來考核小組的成績,促使小組內部相互督促、相互幫助。這種課程設計組織方式,既可培養學生的綜合實踐能力和創新能力,又能培養學生的團隊能力[3]。

8) 為促進學生自學能力的培養,期末考試中允許有10%的內容為老師未講但是指定了參考書讓學生課下自學的內容。這就將學生的課內學習延伸到了課外。

5結語

當前我國高等教育已進入大眾化時期,學生對高等教育的需求呈現多樣性和更強的功利性。如何改革傳統高教理念,吸收先進理念,并具體落實于專業人才培養體系中,以更好地提高教育質量,更好地滿足經濟社會發展要求,是一個緊迫的課題。本文對我校推行大類招生改革中計算機科學與技術專業在這方面的探索和實踐進行了總結,希冀對本專業人才的培養有所裨益,并期待與同仁們對此繼續深入探討。

參考文獻:

[1] 徐志偉. 國內計算機專業研究生的質量下降了嗎?[J]. 中國計算機學會通訊,2009,5(4):71.

[2] 杜獻峰,鄭秋生,杜俊俐,等. 計算機科學與技術專業人才培養體系建設淺析[J]. 計算機教育,2009(1):56.

[3] 陳龍猛. 數據庫課程體系建設和教學方法探索[J]. 計算機教育,2008(18):88.

Application Talents Training for Computer Science & Technology Major

CHEN Long-meng

(College of Science & Information Science, Qingdao Agricultural University, Qingdao 266109, China)

第2篇：計算機科學與技術創業方向范文

理工類

1090首都師范大學科德學院9人

12會展經濟與管理(策劃與經營)9人

1091北京工商大學嘉華學院177人

19金融學26人

20投資學7人

21會計學(注冊會計師CPA方向)20人

22國際商務6人

23財務管理(美國注冊管理會計師CMA方向)3人

24金融工程13人

25審計學(國際注冊內部審計師CIA方向)21人

26金融學(中外聯合培養項目)21人

27投資學(中外聯合培養項目)9人

28會計學(中外聯合培養項目)21人

29國際商務(中外聯合培養項目)2人

30財務管理(中外聯合培養項目)2人

31金融工程(中外聯合培養項目)11人

32審計學(中外聯合培養項目)15人

1092北京郵電大學世紀學院187人

08機械電子工程15人

09電子信息工程5人

10通信工程35人

11自動化11人

12計算機科學與技術21人

13軟件工程(中日國際合作項目)36人

14物聯網工程(國際特色)19人

15數字媒體技術20人

17財務管理10人

18物流工程13人

19電子商務2人

1093北京工業大學耿丹學院200人

14城鄉規劃(國際班)14人

15財務管理14人

16國際經濟與貿易14人

17建筑學14人

18漢語國際教育14人

19工程管理14人

20社會工作14人

21金融工程14人

22工業設計14人

23機械設計制造及其自動化(機器人技術)20人

24電子信息類(電子信息工程、通信工程)20人

25計算機類(計算機科學與技術、物聯網工程、數字媒體技術)20人

26市場營銷(大數據營銷)14人

1095北京第二外國語學院中瑞酒店管理學院127人

07酒店管理(財務及投融資)36人

08酒店管理(人力資源)27人

09酒店管理(酒店運營管理)31人

10酒店管理(奢侈品管理)13人

11酒店管理(現代營銷)10人

12酒店管理(自主創業)10人

1096北京吉利學院7人

22經濟與金融1人

23機械設計制造及其自動化1人

25計算機科學與技術1人

27財務管理1人

33電子信息工程1人

35管理科學(項目管理)1人

38英語(國際幼兒教育丹麥特色班)1人

1348中國地質大學長城學院1人

05會計學1人

2343哈爾濱華德學院5人

第3篇：計算機科學與技術創業方向范文

關鍵詞：智能科學與技術；交叉學科；相關學科

我國智能科學與技術本科專業（簡稱智能專業）已經歷了10年的發展歷程，而且越來越多的高校經教育部批準，加入智能領域的人才培養行列中，對智能專業的教育教學已有一定的實踐經驗與成果。如今，社會已經步入信息智能化時代，如何更好地適應智能化社會的人才需求，應在已有基礎上對智能專業及相關學科的發展作進一步探討。

1 智能專業的發展基礎

人類社會從農業社會、.工業社會到信息社會，發展到今天，在越來越多的領域，人工智能工具都能夠根據不斷出現的新情況來調整自身的規則系統，需要人工的產業也越來越少，但卻苦于信息與機器無智能的問題，因此有了以信息智能化和機器智能化為目標的智能科學與技術研究領域的出現。我國也非常重視其發展，在國家863項目指南中，智能化人機交互與中文處理平臺已被列為計算機軟硬件主題的重點項目，并將智能機器人納入863計劃長期支持的重要領域；國家中長期科技發展規劃綱要（2006—2020年）強調發展認知科學、智能交通管理系統、智能信息處理技術、智能感知技術、智能服務機器人等智能科學技術。智能科學與技術將在未來國家科技發展規劃和重大科研課題中扮演重要角色，也將成為智慧地球、智慧城市和智慧生活的引導者。我國智能科學技術教育已走出了一條星光大道，爭取在我國學位體系結構中增設智能科學與技術博士和碩士學位授權一級學科，同時把我國智能科學與技術本科專業建設和人才培養推向一個更高的階段。

近年來，信息領域學科的熱門專業也開始面臨不同程度的就業壓力，作為信息領域的一支新生力量，智能專業便成為高等學校進行專業結構調整的著眼點。繼2003年北京大學首個提出并成立智能專業后，眾多高校把握先機，申請并建設了智能專業。

智能科學與技術本科專業是一門融合了電氣、計算機、傳感、通訊、控制等眾多學科領域，多學科相互合作、相互研究的跨學科專業。它涉及機器人技術、微機電系統、以新一代網絡計算為基礎的智能系統，以及與國民經濟、工業生產及日常生活密切相關的各類智能技術與系統等。

經調研，大部分高校的智能專業是基于自動化、通信與電子系統、計算機科學與技術、電氣工程、人工智能、機器視覺、數據挖掘、信息檢索及知識工程等領域發展而來，并且具有雄厚的師資力量，為智能科學與技術未來的發展做好了充足的準備。部分高校智能科學與技術專業的師資隊伍所屬學科的比例如圖1所示。

2 智能科學與技術專業學生的繼續深造方向

智能科學與技術專業涉及非常多的專業領域，就其中的一個領域而言，就可以進行更深一步的研究，成為其繼續深造學科，例如智能專業本科后可以從事控制工程與科學、計算機科學與技術、智能科學與技術等學科，本文只列舉其中幾個例子。

2.1 控制科學與工程

控制科學與工程是研究控制的理論、方法、技術及其工程應用的學科。

經調研，以湖南科技大學為例，該學科特色研究工作主要體現在群機器人協作控制技術、故障智能診斷方法研究與應用、非線性系統分析與綜合、煤礦安全監控系統應用技術等方面：其中群機器人協作控制技術借鑒昆蟲的群智能行為，利用人工智能等技術使多個個體機器人完成一系列合作任務，面對未知環境搜索定位等復雜任務；故障智能診斷方法研究與應用運用智能檢測、智能故障診斷、傳感器融合等技術研制大型機電設備與其復雜的運動控制及診斷系統，該研究成果已成功應用于“機車走行部在線故障診斷系統”。群智能、智能檢測、故障診斷等技術的運用證明了智能科學與技術在此學科中起到重要的作用。

以北京信息科技大學為例，智能科學與技術系的4位教授分別在控制科學與工程學科的控制理論與控制工程、檢測技術與自動化裝置、模式識別與智能系統、導航制導與控制二級學科指導研究生，從事的相關研究為專家系統、智能檢測系統、服務機器人、智能系統與智能導航。以其導航制導與控制二級學科為例，現設方向1——自主導航與控制，方向2——慣性儀表與慣性基組合系統，方向3——微/納機械傳感器，方向4——多自由度電動伺服定位技術。方向1在研究機器學習在導航與控制中的應用、智能伺服技術、新概念飛行器等方面，方向2在信息融合與估計理論、多模組合導航技術、新型機器人的自然感知和運動機理、自主式初始對準等方面，方向3在研究性能穩定可靠、敏感靈敏度高和準數字輸出的聲表面波慣性傳感器方面，方向4在研究基于模型和基于數據驅動的無模型自適應控制方法方面，都離不開智能理論與方法，并促進智能理論與方法的發展。

2.2 計算機科學與技術

計算機科學與技術學科主要是圍繞計算機的設計與制造，以及信息獲取、標識、存儲、處理、傳輸和利用等領域方向，下設計算機應用和計算機軟件與理論兩個二級學科，其中包括智能信息處理、人工智能與嵌入式系統等方向。信息時代的信息處理要求更高，當前信息處理技術逐漸向智能化方向轉變，以圖像、視頻、音頻等多媒體信息為研究對象，從信息的載體到信息處理的各個環節，都模擬人的智能來處理這些信息。人工智能學科與認知科學的結合，會進一步促進人類的自我了解和控制能力的發揮。目前，我國自主開發的“特定圖像內容監控系統”已通過上海移動公司的實地測試。通過研究具有認知機制的智能信息處理理論與方法，探索認知的機制，建立可實現的計算模型并發展應用，可以帶來未來信息處理技術突破性的發展。

2.3 智能科學與技術

經調研，以廈門大學為例，智能科學與技術作為碩士點一級學科包括認知邏輯學、計算語言學、智能計算方法、藝術認知與計算、腦高級功能成像這5個研究方向。其重點科研平臺之一的“智能信息技術福建省高等學校重點實驗室”的主要研究方向有中文信息處理、中醫信息處理、數字化中國人器官建模仿真及其臨床應用。在中醫信息處理中，主要圍繞著如何構建信息化中醫診斷的智能方法體系展開研究，涉及中醫診斷認知邏輯、中醫智能專家系統的構成技術、中醫海量知識的數據挖掘技術、中醫四診信息的獲取與分析技術、實用中醫信息系統的開發等。此方向的研究可賦予計算機以人的智能，從而實現對病人的癥狀診斷與治療。除此之外，智能機器人也是學習智能科學與技術的一個良好平臺，為了更好地學習智能，研究機器擬人化，FIRA世界杯于1995年被提出，其遠景目標之一是使機器人足球隊戰勝人類足球隊。此平臺大大拓寬了人工智能技術的應用領域。

3 智能科學與技術專業培養方案與專業發展前景分析

從智能專業的發展基礎分析可知，智能科學與技術專業是一個緊跟時代潮流的專業，涉及的知識面和學科領域非常廣。但是，智能專業作為一個全國普通高等學校本科專業，有其不同于其他專業的知識內核。中國人工智能學會教育工作委員會提出智能專業培養方案的核心課程應有：智能科學與技術導論、智能數學基礎、腦與認知科學基礎和機器智能，這是各高校智能專業培養方案的共性部分，是基礎模塊。其他基礎模塊、專業特色模塊，目前階段應在各高校智能專業建立和發展的專業學科基礎上設置，例如，側重控制系統的、側重計算機軟件的、側重知識工程的等。智能專業再發展一段時期后，各高校的智能專業的共性部分應越來越多，個性部分也越來越獨立于源頭專業，例如，獨立于計算機科學與技術專業、自動化專業、電子工程專業等。這樣，在智能專業上層自然就形成智能學科，從而獨立于計算機科學與技術學科。這是專業發展的必然結果。

另一方面，專業的良性發展離不開社會的就業或創業需求。智能專業的本科生，需要了解掌握計算機、電子、控制等各領域的知識和技術，而且在本科生4年課程的教學中融入相關學科的前沿知識，這使得在這個專業學習的學生不僅可以擁有較為廣闊的知識面，對專業知識的理解也有一定深度。可以說這樣一個既有廣度又有深度的專業具有廣闊的就業前景。社會中也有新生的行業，近些年來，有關智能系統開發的公司相繼出現，涉及機器人、交通、樓宇、信息系統等多方向的智能系統開發，為本科畢業生創造了更恰當更明確的就業方向與途徑。

第4篇：計算機科學與技術創業方向范文

關鍵詞：校企合作；嵌入式；人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0035-02

一、引言

高等教育的發展以及社會需求的變化促使高等院校對大學生的培養理念發生變革，高校不僅要培養學生具有扎實的理論基礎、操作技能以及創新性思維，對適應社會需求的實踐技能的培養亦是當前高校的重要任務之一。市場競爭背景下的企業更需要最短時間內便能在崗位上“獨擋一面”的員工，而不是再經過企業培訓后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業生必須具備解決工作中實際問題的能力。這就要求高校在人才培養模式構建、師資隊伍及實訓基地建設等方面能夠保證大學生擁有一定的動手實踐機會，并按照市場的需求培養學生。高校與企業聯合培養模式為學生的實踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計算機科學與技術專業為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養模式。

二、“嵌入式”校企合作人才培養模式的內涵

1.內涵。“嵌入式”校企合作人才培養模式是一種學校與企業合作育人、合作就業以及合作發展的培養方式。它將企業軟硬件資源，包括培訓師資、實訓系統、實驗設備、職業標準、企業文化等相關因素嵌入到高校人才培養過程中，以學生就業為切入點，提升學生運用基本理論解決實際問題的能力，提升職業素養和技能水平，使學生既具有較強的理論知識，又具有較強的應用能力，成為真正滿足社會需要的人才。

2.校企合作培養的必要性。計算機科學與技術專業是一種操作性、實用性很強的專業，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動畫制作、網站設計和制作、多媒體技術等與社會實際需求結合較為密切的方向均要求畢業生具有較好的實踐操作能力。

當前計算機科學與技術專業的人才培養與就業存在一定的矛盾，一方面在國家信息進程不斷推進的大背景下，社會對計算機科學與技術專業人才需求量處于不斷增長的狀態；另一方面企業找不到適合的畢業生，畢業生找不到稱心的工作。高校現行的人才培養模式無法實現專業設置與產業需求、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書的自然對接。

“嵌入式”校企合作人才培養模式能夠豐富和完善高校人才培養模式，將企業資源引入課堂，強化實踐能力的培養，高校與企業共同培養滿足市場需求的職業人。

三、“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用

1.合作企業的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養模式中學校和企業分別擔負了非常重要的角色，學校與企業資源的優劣直接決定著校企合作的效果。計算機科學與技術專業是一門應用性很強的專業，學生實踐操作能力的好壞直接決定著人才培養質量的高低，所以在合作企業的選擇上，應選擇實力雄厚的企業單位，該企業應該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業講師應具有系統的多項目研發能力。（2）有一定規模的實習實訓基地。（3）具備實習實訓軟硬件資源，較好的實訓平臺、技能測評系統及考試系統

2.“嵌入式”人才培養模式的探索。“嵌入式”校企合作人才培養模式的應用可分階段分層次逐步進行：（1）實訓的內容針對操作性要求較高的課程，如程序設計類課程、網絡類課程、網站建設類課程等。（2）實訓的對象分為學生和教師。

在課程結束后引入為期2周或更長時間的實訓課，通過引入案例教學、項目教學、分組討論、分組完成設計、工作過程導向等開放式、互動式的新型教學方式，將企業職業標準引入課堂，讓學生體驗“真實”的企業環境，使所學知識系統化，提升綜合運用系統知識分析、解決問題的能力及團隊協作能力。企業講師在知識的系統性、全面性等方面具有優勢，并且較早地接觸新技術、新知識并進行應用。教師經過企業的“實訓”后可拓寬視野，緊跟知識更新的步伐，提升專業素養和技能水平，并通過對學生相關知識的傳授，力求使學生能夠做到“青出于藍而勝于藍”。

四、“嵌入式”校企合作人才培養模式探索

為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養方案，構建合理的課程、教材體系，建設“雙師型”教師隊伍，加快專業建設的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養模式可在以下方面進行探索：

1.共同制定課程體系和教學內容。通過校企合作的實踐，深化教學體制改革，加快數字化專業課程體系建設，建立一整套與培養應用型人才目標相一致的特色鮮明、動態調整、結構合理的教學內容和課程體系，使教學內容緊貼社會需求，突出針對性和實用性，建立由以知識傳授為主的理論教學體系和以技術、技能培訓為主的實踐教學體系構成的教學體系。

2.共建校內校外實習、實訓基地。學生實踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運行良好的實習、實訓基地，而校企共建的實習、實訓基地能夠提供相應的計算機仿真教學，實驗室、數字化實訓、遠程實時教育等信息化教學技術和工具，從而使理論知識和實踐經驗有機結合，所學知識與就業崗位高度匹配，進而培養出具有較強競爭意識和應用能力的高素質人才。

3.建設“雙師型”教師隊伍。快速發展的計算機專業要求教師應具有較高的專業理論知識，也要具備實踐教學的素質，也即現在呼聲頗高的建設雙師型教師隊伍。企業講師不論在知識的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學生能夠“青出于藍而勝于藍”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項目實戰、新技術與教學有機融合、運用新型教學手段和方法的能力和素質，更加企業化、專業化、職業化，更能緊跟技術前沿和就業需求。

構建由企業講師和我校教師為主體的教學團隊，優化教學資源，發揮企業講師的智力資源優勢，推進產學研相結合，鍛煉和培養我校教師的創新精神和實踐能力，提升高等教育質量。

通過校企合作，企業與高校可以實現資源共享，共同申請課題和專利，共同開展科研創新活動，使教師能夠獲得最新的專業技術發展動態，找準方向，培養教師的科學探索精神和創新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨立發表高水平的論文，獨立申請及完成科研項目。

4.提升教學服務水平。通過校企合作構建實訓平臺，為學校提供課程學習過程中使用的計算機仿真教學、數字化實訓平臺等信息化教學技術和工具，拓寬教師和學生的視野，提升勇于創新、敢于創新的能力和水平，引導學生邁向更高的臺階，并且為學生參加各種技能競賽貯備知識，爭取在競賽的廣度和深度上有所突破。

5.提供就業服務。通過“嵌入式”人才培養模式的應用，密切了高校與企業之間的聯系，拉近了學生與社會的距離，為學生就業指明了方向。一方面，通過企業甄選的學生被安排到企業工作或者推薦到合作企業工作，另一方面通過企業實訓，獲得被社會認可的培訓證書、職業資格證書和應用技能，在擇業時將得心應手、游刃有余。另外，通過校企合作項目，在一定程度上培養了學生的實踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業素質和工作技能，增強了團隊合作意識，在“大眾創業”的目標引導下，不斷加強創業意識、創業過程能力和實踐能力的培養，逐步形成創業熱潮，以創業帶動就業，促進創業就業。

6.成立企業冠名班。企業冠名班的人才培養模式是一種招生與招工結合，實習與就業結合的校企無縫對接的合作模式。在這種合作模式下，教學計劃按照“X年+Y年”模式執行，在前X年中，專業基礎課和專業必修課由高校教師承擔教授任務，而在后Y年，專業核心課和課程實訓課由企業講師承擔教授任務。

通過先進的項目平臺及教學手段，提升學生的以企業用人要求為標準的職業能力，實現從僅注重理論知識到理論與實踐結合、從死板的課本知識到實踐能力提升、從學生到職業人的自然轉換。

7.共建專業。對現有專業，面向在校生及新生進行培養，通過優化課程體系，提升人才培養質量。對新建專業，校企雙方共同制定培養目標和規格、教學進度。聯合招生和培養，通過企業真實的工作環境，提升人才培養與社會需求的契合度。

五、小結

高校教育應該立足于大學生素質的全面提高，以學生的成功就業為導向，服務于經濟社會發展，而“嵌入式”校企合作人才培養模式的構建，是達到此目標的有效途徑。該模式打破了傳統的教學模式，構建了一種新的人才培養體系，實現了學校培養與社會需求的無縫對接。

參考文獻：

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[2]徐艷清.基于校企合作的人才培養模式改革研究[J].現代企業教育，2013，（9）：109.

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[4]朱昌平.校企合作提高IT大學生就業能力的探索[J].實驗室研究與探索，2010，29（6）：102-105.

[5]冷士良.對“聯模式”校企合作、工學結合人才培養模式的思考[J].教育與職業，2010，（23）.

[6]王力綱.構建校企合作的人才培養模式研究[J].教育理論與實踐，2010，（10）：4-5.

第5篇：計算機科學與技術創業方向范文

專業主要建設方案

1.制訂人才培養方案

人才培養方案制訂的總體思路：強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新。[5]專業培養目標：培養德、智、體、美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握計算機科學與技術專業的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強的實踐能力、適應能力和創新意識，能勝任企事業單位、政府部門從事計算機應用的軟件開發、系統應用和信息服務等工作的應用型專門人才。培養規格主要用于規范培養學生具有公共能力、專業能力與發展能力三個方面的知識、能力和素質的具體要求。課程體系按照公共能力課程、專業能力課程、發展能力課程三大板塊設置。其中公共能力課程板塊再細劃為價值判斷、交流溝通、身心調適和信息處理四個能力子課程板塊；專業能力課程板塊細劃為計算思維、系統應用、程序設計和算法分析四個能力子課程板塊；發展能力課程板塊設“Web系統應用開發”、“移動應用開發”和“物聯網應用開發”三個專業方向。在每個專業方向下各設有系統設計、系統開發、系統管理、系統應用和職場適應五個能力課程子板塊，然后根據每個能力課程子板塊需要的支撐課程（含實踐課程與活動課程）進行課程設置。在課程體系設計中強化了實踐教學，注重專業實踐能力的培養，注重專業內涵發展，體現有用、適用和夠用的原則。

2.制訂課程評價體系

（1）構建以能力考核為目標的課程評價指標體系。學生的能力培養與素質提高貫穿課程學習的全過程，其學習效果應通過對學生學習過程的評價來體現。課程評價從課程終結性考試轉變為對學生學習過程的考試，建立起適應不同課程類別且反映學生學習過程、注重能力考核的課程評價體系。（2）構建以能力考試為導向的課程考試內容。考試內容從考查學生對課程知識的掌握程度為主轉變為以考查學生運用知識能力、培育創新精神、提高實踐能力及綜合素質為主。（3）構建有利于學生能力培養與素質提高的多元化考試方法。課程考試方法從單一的閉卷考試轉變為靈活多樣的考試考核模式，如現場操作考試、綜合大作業等。這有利于教師從中獲得對學生在課程學習中所產生的能力和素質的真實判斷。

3.加強教學團隊建設

（1）師資配備。采用專職與兼職教師相結合的方式進行配備，專業基礎課程及實踐由有企業工作經歷的教師授課，專業課程及實踐由有企業工作經歷的教師和企業外聘教師共同授課。（2）引進人才。大力引進具備企業工作和有工程經驗的高學歷高職稱專職教師。（3）加強“雙師型”隊伍建設。與企業聯合設立頂崗工作機制，讓專業課教師了解、掌握技術生產過程和企業勞動組織過程，提高教師的工程實踐能力和教學水平；聘請企業的技術骨干作為兼職教師，講授生產實際所需的知識、技能。（4）加大現有教師的再培養。創造條件讓青年教師赴省內外高校作訪問學者或進修學習。通過這種方式體驗其他院校的教學、科研、生活等氛圍，將好的經驗帶回來并傳承下去。（5）激勵機制。保障掛職頂崗工作教師的待遇，對有企業工程實踐經歷的教師在考核和評優中優先考慮；對教師在工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面取得的成果進行獎勵。

4.實驗室及實踐基地建設

（1）理順實驗室管理機制，提高管理水平。實施校系兩級管理，實現實驗教學資源的統籌調配和統一管理，利用信息管理平臺推行靈活多樣的開放管理形式，創造條件為學生動手實踐能力及課外創新活動提供良好的實驗環境。（2）挖掘現有實驗儀器設備潛力。開發綜合性、設計性及創新研究性實驗項目，逐步完善實驗項目庫建設，提高現有實驗設備的利用率。（3）加強實驗師資隊伍建設。采取多種方式擴大現有實驗師資隊伍和提高實驗教學人員素質，形成一支相對穩定、結構合理、具有較強科研創新能力的實驗教學團隊。（4）加強實習基地和創新實踐基地建設。進一步擴大校內外實踐基地的數量，并注重實習基地的內涵建設。

建設方案實施的初步成效

計算機科學與技術專業建設堅持科學發展觀，圍繞學校的辦學宗旨，創新實踐“三位一體”人才培養模式，以提高學生創新能力、專業就業能力與社會適應能力為目標。經過幾年的建設，本專業在以下幾個方面取得長足的進步：

第一，充分利用校外資源進行校企聯合辦學。實施“三位一體”育人模式以來，計算機科學與技術專業和IBM軟件產品實訓基地簽訂協議，合作共建計算機科學與技術實驗（IBM軟件工程師）班，首開我校“校企合作”辦學的先例；并與當地政府部門結成戰略合作關系，為當地政府部門開展相關業務培訓，服務地方經濟發展，并將相關政府部門作為實習教學基地；積極聯合企業共建實驗室，使計算機科學與技術專業辦學緊扣市場前沿需求，先后與華點軟件和雙星科技共建了聯合實驗室。這些基地和聯合實驗室的建立為本專業架起了一座服務地方經濟社會發展的橋梁。開放辦學、校企合作的形式對專業建設、學科建設、實驗室建設、師資隊伍建設具有積極意義。

第二，重視專業技能提升，積極組織學科競賽。ACM大學生程序設計大賽是本專業學生程序設計能力鍛煉與培養的有效平臺及途徑，也是檢驗專業教學水平的重要手段。從2005年開始學校組織師資指導學生參加ACM學科競賽，幾年來取得了較好的成績，獲得亞洲區銅獎1次及省內一等獎1次、二等獎2次、三等獎7次。通過學科競賽有效地培養了學生的程序設計能力，為其日后的發展打下了良好基礎。

第三，注重學生創新能力的培養，努力改善創新環境。近3年來創設了“ACM程序設計能力培養”、“軟件項目實訓中心”、“Android移動應用開發”和“雪芽”創新團隊等多個創新性試驗點。在這些創新性平臺上每屆受益學生達150余人，學生參加Google第二屆Android移動應用開發全國大學生挑戰賽并獲華中賽區三等獎，獲1項Google大學生創新項目的立項支持；學生參加第三屆“藍橋杯”全國軟件專業人才設計與創業大賽，獲2個一等獎；學生獲得省級大學生研究性學習和創新實驗計劃立項4項、校級立項9項；學生開發中小型軟件產品40余項。創新性平臺中的學生畢業后在其工作崗位上表現出了良好的專業素養和團隊合作的能力，受到用人單位好評。

第四，強化實踐環節，提高實際應用能力。學習的目的是為了應用，為了將學生所學的知識轉化為實際應用能力。我系同企事業單位取得聯系，先后建立了上海杰普軟件科技有限公司實踐基地、IBM軟件產品實踐基地等多個相對固定的校外實習實踐基地。本專業已有1000余名學生通過這些實習實踐基地得到了專業技能的鍛煉，較成功地完成了從高校向社會的過渡，絕大多數學生畢業后適應社會的能力普遍較強。

第6篇：計算機科學與技術創業方向范文

（一）理論基礎薄弱，缺乏實際動手能力

扎實的理論基礎是計算機專業學生進一步學習的前提，但是部分學生片面地認識計算機專業的工科特性，忽視理論學習，導致理論基礎不牢固。同時部分學校過分重視學生應用能力的培養而放松對理論基礎的教育。一部分計算機專業學生的實際動手能力不強。一方面學生不能將理論與實踐進行良好的結合。雖然大多數課程都是理論與實驗相配套的，但是在實驗中由于學生的態度不認真以及自主思考空間小，導致多數人在實驗課中收獲甚微。另一方面學校的理論教學及軟硬件配置難以跟上IT行業的發展，導致學生的能力與企業的要求相脫節。

（二）缺乏實際工作經驗，對相關行業了解不足

現階段的教育模式中學生與企業接觸較少，能夠到企業中參加實習的機會有限。而企業在從事與行業相關的應用系統開發與研究工作中，除了需要學生具備計算機專業知識外，更需要具備與行業相關的應用背景知識。

（三）欠缺表達、溝通等能力

計算機專業學生在學習中接觸的主要是數理類的課程，在人文素質方面較為欠缺，加之一部分學生的交流對象幾乎以電腦為主。所以計算機專業的學生表達、溝通、寫作等能力較為欠缺。

二、提高計算機專業學生競爭力的對策

（一）加強基礎理論教學，奠定扎實專業基礎

計算機專業學生應該掌握的基礎理論包括數學知識、計算機科學技術領域的基礎知識以及計算機科學與技術學科方法論。以上各學習模塊，各個學校應開設具體而全面的課程。以數學為例，它作為基礎學科在計算機科學與技術領域占有十分重要的位置，對于培養學生的邏輯思維能力也很有益處。不僅是指與其最相關的離散數學，還應該包括高等數學、近似代數、概率論與數理統計等多領域的數學知識。同時要提高相應課程的學分，加大考核力度。

（二）開設有針對性的就業創業課程，提高實踐操作能力

我們在調查中發現企業需要應聘者擁有一種技能組合，而非單一技能，且不同的崗位對應的技能組合也有差別。大部分學校在高年級都會開設較豐富的專業選修課，但是對學生技能組合的培養卻沒有很好的體現。這其中一個十分重要的原因是學生不明確自己未來的去向如何，須要學習哪些知識。應對就業指導課進行改革，把創業教育融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程，在專業教學中更加自覺培養學生勇于創新、善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力。從而激勵學生創業意識，使學生通過該課程的學習，對自己未來就業方向及所需知識有大致了解，使其可以有針對性地選擇適合某種職業的一組技能來學習。同時專業選修課設置可以根據IT行業的發展情況進行靈活的調整，使學生能夠接觸到現行的主流技術，與用人單位更好地接軌。以計算機語言為例，通過我們的調查可以看出，C語言、C++一直有較高的市場占有率，可以作為基礎課程。Java、C#、PHP等應用性較強且熱門的語言可以作為專業選修課。

（三）實施卓越工程師計劃，探索與企業聯合培養拔尖創新人才模式

IT行業的發展十分迅速。減少學校教育與用人單位需求之間的差距成為當務之急。如我校與企業聯合實施計算機科學與技術（軟件類）“卓越工程師計劃”，實行“1+2+1”培養模式。即“1”為第一學年，由本校教師承擔學校全日制公共課程。“2”為第二、三學年，學校與企業共同進行專業基礎和專業課程教學。一是請企業中具實戰經驗的工作人員到學校中來，與學校教師一同教授課程，使學生在課堂上了解到企業需求。二是部分教師進入企業中，產學結合。教師可將前沿的科研成果帶給企業，同時又能從企業中了解IT行業的現狀以及對人才的需求情況，然后通過課堂傳遞給學生最新信息。“1”即第四學年，為企業全日制專業實習實踐、創業創新訓練教學。學生在企業中實習一方面可以體驗實際項目開發的過程，提高專業技能。另一方面也可以感受企業的運作環境，為快速融入企業打下基礎。該計劃實施雙導師制，分別由校內專業教師與企業中業務水平高、責任心強的工程師擔任導師，聯合指導。共同實施對學生的培養過程，共同評價培養質量，以促進學生就業創業能力，探索培養拔尖創新人才。

（四）以行為引導為核心，內化非專業素質

非專業素質是指學生在所學專業知識與技能之外應當具備的素質，如人文素質、身心素質、科學素質等。根據調查得出，IT從業人員的心理特征與工作崗位和工作業績之間存在著高度的相關性，不同的心理特征與崗位的勝任度之間有著很大的區別。因此，能否勝任一項工作不僅取決于良好的專業技能，非技術素質也同等重要。因此我們認為應從以下幾方面做起。首先，計算機專業學生應注重團隊合作、溝通能力、協調能力等方面的培養。這些能力的培養并不是某一門課程可以完成的，而是在日常學習中逐漸培養的。教育者將引導學生行為作為內化非專業素質的重要措施，應起到為學生營造合適的氛圍和提供相應的機會的作用，不斷提高學生的自主學習能力，激發其學習熱情。其次，培養學生文檔寫作的能力。調查中發現有26.20%的用人單位要求應聘者能夠撰寫技術文檔、使用文檔等。能夠撰寫合格的文檔是IT從業人員一項必不可少的能力。學校應該開設相應的寫作課程，要求學生書寫一些文檔。再次，適當開設一些管理類課程。雖然計算機專業屬于工科，但是計算機專業學生的職業生涯是與管理分不開的。一部分人未來可能從事純技術類工作，但發展到一定的高度必然會成為具備技術的管理者；另一部分人可能會從事技術與管理比例不等的工作。所以不論計算機專業學生畢業的走向如何，學習一些管理類課程對其未來發展和現階段的競爭力增強都有益處。最后要注重信息道德的培養。隨著網絡的迅速發展，信息的獲取與傳播越來越方便，然而問題也接踵而至。一方面要加強學生的信息安全意識，保護好私人信息。另一方面由于計算機專業學生在技術方面的優勢，使其更有能力侵犯他人的信息，所以要加強學生的法律與道德意識。

（五）堅持創新，培養具有國際競爭意識的人才

隨著經濟全球化的不斷深入，各國企業的國際化程度不斷增強，對國際化人才的需求也愈加強烈。①樹立創新和創業的教育理念，教學活動要緊緊圍繞學生精神和能力的培養展開，使培養的人才具有高度的靈活性，視野開闊，認識新穎，實踐能力強，敢于面對挑戰，能夠把握時機，打破常規，創造性地開展工作。②強化師資培訓，提升教師和學科的國際競爭力。可通過對現有的教師進行出國培訓、進修、學術交流等活動強化其教育教學的國際化理念，使之具備國際化師資水平；或者利用多種渠道如聘請兼職教授、客座教授，與國外研究機構進行國際項目的合作研究，舉辦短期培訓班，國際學術交流等提升師資人才隊伍的國際化水平。③加強與國際知名IT企業合作，在學校設立實驗室，使學生提前接觸最先進、最國際化的信息產品。

三、總結

第7篇：計算機科學與技術創業方向范文

關鍵字：CDIO模式；教學改革；網絡工程課程群

1 國內外網絡工程專業課程群現狀

1.1國外現狀

國外普遍采用“寬口大類”專業設置方式，專業劃分較粗，無網絡工程專業。這反映其本科培養目標是面向較寬的應用領域，有些學校甚至在碩士研究生階段才明顯地體現出專業的差異或偏向。重視基礎理論，包括數學基礎的培訓，重視基本能力的培訓（課程設計和實踐部分的分量較重；考試所占比例較輕 ）。

國外計算機網絡相關的課程的開設情況：本科網絡課程數量少，授課內容多數屬于綜合性專業基礎課。碩士生網絡課程較多，某些學校本科與碩士生課程可共選，本科網絡課程屬于綜合性和基礎性課程，碩士生的網絡課程較強調計算機網絡的不同技術側面。

1.2國內現狀

國內大學在專業設置問題上同時存在“寬口大類”與“窄口小類”劃分兩種模式，而我國現狀是“寬口大類”的“計算機科學與技術”和“窄口小類”的“網絡工程專業”并存的局面，不同專業設置思路，對計算機網絡技術相關的課程設置必然會不同，差異很大。

國內有網絡工程專業的學校，網絡工程設置基本分為兩大類，一類是設在計算機科學相關學院，另一類是設在通信類相關學院。表1列出國內一些有網絡工程專業的學校的情況。

表1 國內開設網絡工程專業情況

1.3國內外網絡工程專業課程群情況小結

計算機網絡技術是源于計算機科學技術和通信技術并涉及多學科而發展起來新興學科分支，已經很難用計算機科學與技術或通信技術覆蓋其技術內涵，從某種意義上講，已經羽翼豐滿，具有相對的獨立性。現設置的“網絡工程專業”容易誤導為“建網專業”，遠不能適應培養“計算機網絡技術本身和廣泛的網絡應用”專業人才的需要，宜把它看作一個獨立的分支學科或作為“寬口大類”的“計算機網絡專業”來探討和建設。在計算機專業和計算機網絡課程的設置上，國外、港臺大學較重視實踐教學環節，配合課程教學都設置較多的課程設計和實驗環節，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，對學生進行素質教育，值得借鑒。

2 網絡工程專業課程群建設方案

2.1網絡工程專業定位

經過多年的畢業生就業情況跟蹤和調研，以及對網絡工程專業培養人才的分析，按照2:7:1的比例進行人才培養，即20%的畢業生應該繼續深造，攻讀研究生；70%的畢業生應該從事與本專業相關的工作；10%的畢業生畢業后從事他（她）喜歡的工作。同時按照網絡設備研發，到利用網絡設備構建網路，再到在網絡上開發相關系統的過程，我們培養相關網絡工程師，如圖1所示。

圖1網絡工程專業培養人才定位

針對前面的分析，網絡工程培養的目標和定向為：

（1）培養進一步深造的學生，目前網絡工程專業的畢業生考研率為10%左右，今后三年考研率要達到20%。（2）針對IT企業，首先針對網絡設備研發制造廠商，如：華為、中信、邁普等企業，每年為這些企業輸送到這些企業參與研發的在畢業生總數的5%，同時為這些企業輸送15%的畢業生到這些企業參與設備測試，成為這些企業的測試工程師。（3）為華為、邁普、銳捷等網絡設備廠商提供20%的畢業生，參與這些企業的售前售后服務，成為這些企業的研發測試、銷售部門的組網與配置工程師和維護工程師。（4）為各個行業的相關部門培養網絡管理技術人員。根據這幾年畢業生統計分析，網絡工程專業大約有5%左右的畢業生，畢業后到銀行、稅務、公檢法等部門，擔任這些部門的網絡管理技術人員。（5）每年大約30%的畢業生，到一些IT高新企業和一些事業單位，成為這些企業和部門的網絡應用平臺的開發人員。

2.2課程群方案設計

2.2.1設計理念

根據工科人才培養注重綜合素質，教育模式正朝著綜合化和個性化的趨勢科學發展，按照CDIO工程教育理念，圍繞著學生“成長、成材和成功”的目標，注重培養學生在扎實理論基礎上的較為過硬的實踐能力和解決問題的思路及方法；注重提高人文素養與科學素養為內涵的學生的綜合素質；注重培養學生的技術知識和推理能力，擁有職業能力和正確態度，具備工程技術能力、自主學習能力、“三創（即創意、創新和創業）”能力、組織及協同工作能力、系統調控能力和綜合競爭能力為目標，構建適合學生終身發展（學習）的創新人才培養方案。

2.2.2模式設計

我們學校的網絡工程專業主要定位在計算機科學大類下的計算機網絡應用技術。將網絡工程專業分為網絡設計與服務和網絡應用開發兩個方向。同時，在網絡設計與服務又按照“網絡設備開發”、“網絡測試”和“網絡系統集成”三條主線培養人才，在網絡應用開發方向中又按照“基于.NET方向”和“基于JAVA方向”兩條主線培養人才。學生可根據自己的興趣愛好來選擇專業方向和技術主線。其中網絡測試方向是國內第一個將網絡測試引入本科教學課堂，是第一個和國際知名企業合作開發的專業。

2.2.3優化網絡工程專業培養模式

我校的網絡工程專業從2008年開始就在準備實施CDIO工程教育模式，2009年正式開始實施。該專業學生的培養立足我國信息產業和計算機科學技術發展的需要，結合創新工程教育的社會需求，通過專業建設與行業應用的緊密結合，在“課堂內 + 課堂外一體化創新環境”中，在真實的“構思設計實現運作（CDIO）”過程的工程背景下，構建分方向培養網絡工程應用型人才的CDIO創新工程教育模式。培養的學生具有扎實的理論基礎、創新能力、工程技術能力和綜合競爭能力，尤其是項目組織、設計、開發和實施能力，以及較強的溝通能力和協調能力。

2.3網絡工程課程群建設

2.3.1建設思路

網絡工程專業長期以來高度重視教學內容和課程體系的改革。根據學校對本科人才培養的定位，積極摸索高等學校擴招后人才培養的模式。進行課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革。分模塊設置課程，引入新的課程設置理念，明確每個模塊的作用，突出不同的方向特色。合理解決課程內容的銜接，將新知識、新技術引入課程教學之中。特別在學生實踐能力的培養方面，探索出一套切實可行的辦法，將科技大賽、學生創新項目等和學生第二課堂結合起來，將工程理念傳授給學生。

2.3.2建設目標

按照“夯實基礎、加強動手”的原則，進一步進行課程體系改革。課程體系的改革更有針對性，更適應信息產業、地方經濟建設和網絡行業的需要；課程內容的改革有利于提高學生對新技術的應用能力和創新能力培養。保持已有的優勢和特色，進一步提高教學質量，爭取獲得更多的教學成果。

課程建設。重點建設“計算機網絡”、“網絡設備配置與管理”、“《網絡服務配置與管理》” “網絡系統集成”、 “網絡測試技術”和“Web應用開發技術”等課程。

教材建設。出版系列規劃教材，已出版的有《網絡服務配置與管理》、《網絡設備配置與管理技術》、《網絡系統集成》、《網絡測試技術》。

2.3.3具體措施

（1）優化課程體系。按照“以網絡應用為核心，向網絡設計與服務和網絡應用開發的相應知識點逐步擴張”的一體化課程體系設計原則進行實施。圖2為網絡工程專業的工程能力培養計劃和課程體系魚骨圖。本專業課程體系按照CDIO理念，通過項目將知識、素質和能力結合起來。將CDIO項目按規模和范圍劃分為三級：一級為包含本專業主要核心課程理論和能力要求的項目；二級為包含一個課程群理論和能力要求的項目；三級為單門課程內為增強該門課程能力與理解而設的項目。如圖4所示。

圖2 網絡工程專業的工程能力培養計劃和課程體系魚骨圖

（2）建立“基礎綜合研究創新”的多層次實驗教學體系。

網絡工程專業非常重視實踐環節的建設，建立完成了“基礎綜合研究創新”的多層次實驗教學體系。建立了以計算機網絡、網絡設計及系統集成、網絡服務配置與管理、網絡安全技術、網絡存儲技術、網絡協議與分析和網絡測試技術為主線的完整網絡設計實驗教學內容；建立了以網絡應用技術、網絡設備配置與管理、網絡系統設計、網絡測試為主線的完整網絡系統應用設計與開發的實驗教學內容；并基于這兩方面內容建立了多角度、多層次、全方位地體現網絡設計與應用的實驗教學體系結構。根據不同培養階段的需求，不同的培養目標采用分層次地對學生進行因材施教并制定了與之對應的實踐方案，確保實驗室能夠在最大程度上發揮作用。

3 結束語

經過兩年的改革調整，已經初具成效。現在我校的網絡工程專業是四川省省級特色專業，網絡測試作為一個方向，創新性的引入教學體系。這兩年網絡設備生產廠商對網絡測試人員需求與日俱增，而國內還沒有幾所高校開設相關方向的課程，我校網絡工程專業與美國SIGMA公司聯合在大四學生中培養相關的工程師，受到了企業的好評。目前網絡測試人才就業已經遠遠超過傳統的網絡集成。美國勞工部統計局2006年報告對美國網絡系統與數據通信分析員人員（設計，測試與評估企業信息系統）2004—2014年需求預測結論：相關人才需要量將增加54.6%，在IT行業中人才需求增加比例占第2位。

參考文獻：

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第8篇：計算機科學與技術創業方向范文

關鍵詞：就業；工程型人才；培養模式；計算機

1研究背景

經歷了2008年以來的世界金融危機后，我國經濟將加速轉向基于改革開放和科技創新的雙輪驅動新模式[1]，這就導致一批中小企業關停，就業崗位大量減少。加上全國高校畢業生總量繼續增加，近幾年的就業形勢異常嚴峻，小部分大學畢業生面臨畢業即失業的現實。計算機專業是高校中發展最快、學生人數最多的專業，相同專業學生之間的就業競爭相當激烈，這給高校計算機專業的教學帶來了新的挑戰。如何培養計算機專業的學生，使他們能夠盡可能多就業，已經成為各高校共同思考的問題。

中國計量學院計算機專業是在1999年6月建立的。經過多年努力，專業建設已走上正軌。2005年，我校“計算機應用技術”碩士點申報成功，2006年4月，“計算機科學與技術”專業成為校重點建設專業，2007年11月，升格為浙江省重點建設專業。2008年4月，我校參加了教育部高等理工教育教學改革與實踐項目“計算機科學與技術專業規范辦學試點”工作，側重在“計算機工程”方向的試點[2]，并參與“面向本科就業市場的計算機專業人才培養研究與試點”教學研究項目。

我國高等教育已經從“精英教育”階段走向了“大眾教育”階段[3]。在招生人數增加的同時，社會為大學生提供的工作崗位卻不能同步增加，大學生就業難的問題隨之產生。就業壓力已經成為大學生沉重的心理負擔。2005年到2007年，我校計算機專業畢業生的就業率高達97.5%以上，就業率似乎已經達到了較高水平。但這只是表面現象，事實上，小部分畢業生工作在“精英”崗位層面，而大部分畢業生工作在“非精英”崗位層面。由于種種原因，有的學生工作不久就失業了，而我們應該看到現象背后存在的問題。我們需要考慮的是，畢業生從事的專業是否對口；平均薪酬是否滿意；畢業生是否真地扎實掌握了專業基礎知識；畢業生是否能迅速適應自己的工作崗位，是否已經具備了企業需求的基本專業能力；專業知識的教學是否達到了培養要求；以上問題的存在，是否與我們的教學管理、教學內容、培養計劃以及學生學習方法等有一定的關聯等。

所以，我們要抓住大學本科畢業生就業方面存在的問題，提出解決或改善問題的方案，進行系列教學改革，使學生在大學期間能真正學到知識、掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，成為社會真正需要的人才。

2面向就業市場的計算機工程型人才培養目標和思路

社會對人才需求的類型主要有學術型、工程型、技術型和技能型四種。高校分為研究型、教學研究型、教學型三大類，教學型高校又可以細分為技能教學型高校(高職高專)和技術應用教學型(一般本科院校)兩類。中國計量學院目前還屬于教學型高校。針對當前嚴峻的就業形勢，要培養出社會需要的工程型計算機專業人才，必須高度重視特色專業的建設，以特色增強競爭力，以特色服務于社會。根據中國計量學院的辦學定位和人才培養目標要求，對照“高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范”的要求，我校計算機專業培養的人才定位于工程型。

符合計算機工程型人才培養的教育理念和教學指導思想是：傳授知識、培養能力和提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力和創新能力的培養。計算機工程型本科人才的培養目標應該是培養能夠滿足新興技術發展的需要，具有扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質，具有較強的實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的工程師。計算機工程型本科人才融合了傳統本科基礎知識寬厚、綜合素質較高、具有可持續發展潛力和面向生產、建設、服務、管理第一線的實際應用能力的特點[4]。工程型本科教育的目的，就是在加強專業基礎教育的同時，注重對學生實踐技能的培養，使其具有解決實際問題的能力，畢業后可以直接進入工作崗位，以適應市場的需求。

要培養出社會需要的計算機專業人才，我們必須認識和了解當前計算機行業發展的趨勢和特點，分析市場對計算機技術人才的需求，針對高校計算機專業人才培養方案的不足進行準確及時的調整。我們主要圍繞三個方面開展教學改革和課程體系建設。一方面本著寬口徑、厚基礎和強能力的人才培養理念，堅持把向社會輸出“用得上，用得久”的計算機工程型人才作為培養目標，另一方面堅持“強化工程、軟硬結合、敢于創新”的人才培養指導思想，強調人才培養要實現“三個適應”，形成“三種能力”，即適應社會主義市場經濟的需要，適應浙江省及長江三角洲經濟建設和社會發展的需要，適應計算機技術快速發展的需要，使學生形成較強的適應能力、競爭能力、自學和創新能力。第三方面是專業特色方面，中國計量學院是我國計量領域唯一一所本科院校，還是國家解決與計量相關的重大科技問題的研究基地和計量行業的服務基地，學校除了在人才培養上體現計量特色外，還在計算機專業課程體系建設中融入具有“計量立校、標準立人、質量立業”專業特質的辦學理念，尤其在軟件測試與度量等具有計量概念的專業課程方面辦出特色。

3面向就業市場的計算機工程型人才培養方案

3.1以就業為導向，確定工程型人才培養目標

計算機工程型人才培養必須以就業為導向，堅持培養目標與企業需求相統一的人才培養方案。應重視專業理論課程體系，拓寬學生的知識面，加強專業課程教學內容的應用性部分，把應用性環節滲透到教學的全過程，強化學生動手能力和應用能力的培養，突出理論教學與實踐應用的相互滲透和融合，堅持工程科學教育與工程實踐訓練并重，通過產、學、研結合，逐步建立起科學合理的計算機工程型本科人才的課程體系和培養方案。

對往屆畢業生的定期回訪，對于了解市場對計算機專業畢業生的要求，改進教學工作具有積極的作用。講授專業課程的教師利用假期時間，對往屆畢業生和用人單位進行回訪調查，了解市場對計算機專業技術人才的實際要求，收集用人單位和畢業生對我校專業培養方式的建議等。為了加強與企業的聯系與溝通，我們與許多在杭企業進行合作，并開展調查，掌握和了解社會對本專業人才的需求狀況，重新確定本專業學生的專業知識和實踐能力要求，進一步改進和完善課程體系和培養方案。如企業對學生的語言交流能力、團隊合作能力等有一定要求，我們就以選修課的形式開出“大學生就業指導”等課程，聘請企業人力資源經理、項目經理到校授課。這些調整和合作得到了企業的認可與支持，取得了很好的效果。

3.2以就業為導向，改進專業理論課程體系

經過對計算機專業相關職業技術崗位的調查和分析，本專業采取“平臺+模塊”的形式構建課程體系，如圖1所示。

根據“寬口徑、厚基礎、強能力”的課程體系建設原則，為了使學生具有扎實的基礎，專業課程搭建了四個平臺，即通識基礎教育平臺、文理基礎教育平臺、專業教育平臺和實踐教育平臺。其中，專業教育平臺由專業必修和專業選修兩個板塊組成，以適應社會對高級應用型工程技術人才培養的需求。

在計算機工程人才培養計劃中，分專業方向進行培養是合理的，也是必需的。根據社會需求，我們在專業方向上將計算機專業課程分為“軟件工程及測試”、“嵌入式系統應用”和“網絡應用技術”三個方向類，設置了三個方向課程模塊。結合學校的計量特色，我們仔細統計和分析現有的三個模塊培養方案，找出問題并對培養方案進行調整。如在嵌入式系統模塊培養中，學生選修人數相對較少，其中一個原因就是該方向和硬件課程緊密相關，而學生普遍對硬件知識掌握較少，存在著怕難的思想；同時該模塊的學習門檻也較高，給學好嵌入式系統相關知識帶來一定的難度。結合上述問題，我們在介紹系統原理時，盡可能多結合實例，把抽象的內容簡單化和形象化，提高學生的學習興趣，再結合教師的科研項目，吸引優秀學生參加科研，進行相關工作的改進[5]。

在實行分專業方向培養的同時，要注意突出課程的應用性、技術性和聯系性，理順必修課程的先修關系，如圖2所示。模塊課程以專業課程為主，在強調知識傳授的同時，注重學生能力的培養。通過模塊課程學習，學生在計算機的某一領域具有較強的專業基礎知識和解決工程問題的實踐能力。

3.3以就業為導向，完善專業實踐教學體系

計算機專業實踐教學體系包括軍事訓練、社會實踐、專業課程設計、專業課程實習、畢業實習和畢業設計等。為了適應社會的需要，我校采取了靈活彈性的專業選修課設置、考核與管理模式，加強了專業培養方案中的集中實踐環節，每門課都制定了嚴格規范的指導書或實施細則。為了增強學生就業的實際動手能力，我們還在實踐教學中增加了實訓環節。

我校的系列實驗具有明確的實驗目標，重視課內實驗、課程設計、畢業設計等環節，采取“講授、模擬、實踐”三位一體的教學活動，分階段設置不同層次的基礎實驗、專業實驗，規劃由驗證性實驗、設計性實驗和探究性實驗組成系列實驗體系[6]，如圖3所示。

驗證性實驗重點培養學生的實驗基本技能，使學生“學會走路”；設計性實驗重點培養學生的綜合性、設計性實驗能力，強化學生的創新意識，讓學生“自主走路”；探究性實驗重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，塑造學生的創新品格，讓學生“自己找路”。

1) 專業課程實習。

通過建立校外實習基地，我們與協作單位在合作研究、雙師型教師的聘用、共建實驗室等方面開展全方位合作，打造富有實踐經驗和技術開發能力的師資隊伍，提供技術服務。通過承接橫向合作課題并讓學生參與，采用教學和科研兩種手段，使學生在“真刀實槍”的訓練中提高技術創新能力。另外，我們積極與合作單位建立掛鉤實習合作關系，每年選拔優秀的高年級學生到產學研合作單位頂崗實習，使分散與集中實習相結合，畢業設計與崗位工作相結合。實行雙導師制，給學生配備學院教師與掛鉤單位業務人員組成的指導教師。實習結束后，實習單位在同等條件下接收優秀實習生，或出具就業推薦書。以上方式可以加大學生現場實踐的力度，彌補傳統實習環節中走馬觀花的缺陷，使學生在專業學習后期就有面向實際問題的機會和利用專業基礎技能解決問題的驅動力。

2) 專業實訓環節。

我們積極探索校企合作的培養模式，包括與軟件開發設計第一線IT企業的合作，以及與專門從事培訓活動的企業合作。在前一種合作形式中，企業的高級技術主管、項目主管直接參與計算機課程教學，學生可以提前一步與社會實際和生產實踐相接觸，部分學生畢業后可直接進入該企業工作，解決就業問題，企業也同時獲得了人才與技術支撐。在后一種合作形式中，我們積極探索和研究多種形式的合作，比如學分替換、考證、合作培訓和參與大學生創業培訓、職業技能培訓等，提高學生的實際動手能力，提升其就業競爭力。近3年來，我校計算機專業學生參加各種實訓的人數已達159人，其中有155人成功就業，像2005級計算機專業的學生許旭娟、陳東等45人，在阿里巴巴、印度塔塔、美國虹軟等知名企業工作，月薪4 000元以上。

3.4以就業為導向，探索計算機專業第二課堂

我們積極探索第二課堂多種形式的活動途徑，培養學生的創新能力，增強學生的就業能力。繼續抓好程序設計、多媒體技術、數據庫技術和嵌入式系統等4個學生課外創新基地，創造條件，使學生的創新能力得到提高。通過引導，學生成立了興趣小組；通過本科生參與教師的科研項目，開展科技開發和學生自選科研課題，我們成立了學生科研小組；同時，我們以各種形式的創造與社會實踐性課題的研究，并以計算機應用為依托，成立學生社會實踐小組。這些活動提高了學生的實際操作動手能力和創新能力。

近3年來，計算機專業每年的在校生不到400名，但學生每年參加校級競賽的科研創新作品平均達到近百件。在國家級、省級競賽中，我專業學生榮獲全國大學生競賽國家二等獎2項，省級獎30多項。在教師的系統指導下，學生的創造能力得到充分發揮，取得了較好的成績。其中1位2007屆計算機專業學生在校期間參加教師的實際科研項目，組織學生課題組完成了浙江省科技廳新苗人才項目1項，申請軟件著作權1項，參與專利設計1項，在《計算機應用研究》等期刊上公開4篇。

4面向就業市場的計算機工程型人才培養措施

4.1培養“雙師型”人才，提升教師的工程實踐能力

一個專業教師隊伍的總體水平如何，基本上決定了該專業的教學水平及其人才培養質量，因此，教師培養是工程型計算機專業建設的關鍵環節。計算機專業教師必須參與到實際的科研和工程實踐活動中，以科研和工程實踐帶動學術水平的提高。教育部在2007年7月頒發的《關于啟動“第二類特色專業建設點”申報工作的通知》中規定，專職教師中具有工程師職稱的教師比例必須超過50%，這就要求教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的專業理論水平，有較強的教學、教研能力；二要有廣博的專業知識、熟練的專業實踐技能。因此，在教師的引進上，我校優先考慮有工作經驗的碩士、博士研究生，或者已在企業、公司、科研院所工作過的具有高級職稱的工程師。我們利用各種機會招聘有工程背景的新教師，讓教師到企業去實習鍛煉，聘請企業項目經理為兼職教師等，提升教師的工程實踐能力。

4.2引進“產學研結合”機制，培養工程型專業人才

對于培養工程型專業人才來說，“產學研結合”機制是一種非常有效的教育模式。通過聯系一些具有一定科研與開發能力的企業，我們將本專業的畢業設計安排在這些企業中進行，不僅可以使學生的知識能力結構更接近實際工程的應用需求，也可以使學生畢業后能很快融入企業環境，提高畢業生的就業率。通過產學研合作，我們建立了高校與企業、科研院所之間密切的合作關系。一方面，企業、科研院所可以為學生提供良好的工程實踐環境；另一方面，學校也可以為企業、科研院所輸送具有較強動手能力和工程實踐能力的專業技術人才。近兩年，我們與杭州中聯教育咨詢有限公司、快威科技集團有限公司、杭州實時數碼科技有限公司、浙江天演維真網絡科技有限公司等簽訂了校企合作協議，聯合培養工程型專業人才。

4.3建立專業教學管理與學生工作良性互動體系

要建立專業教學管理與學生工作良性互動體系，教學管理應充分利用學生管理工作深入班級、可以做到與學生零距離的優勢，促進教與學的互動；而學生管理工作的一個重要任務是作為教師和學生之間的橋梁，促進教師有效地完成教學活動，引導學生充分發揮潛能，將工作重點落實到學風建設這一根本點上來。沒有優良的學風，教學質量和教學目標的實現必將成為一句空話，優良的學風、班風是一種無形的力量，能使全班學生受到感染、熏陶，潛移默化地促使學生間相互學習、相互競爭。

5結語

學生就業工作是高等學校辦學的生命線，也是對高等學校人才培養質量的總檢閱。工程型計算機專業人才的培養是一個復雜的系統工程，需要根據社會對人才的需求、人才培養的規律和學校人才培養的實際情況，不斷地探索和改進。我校根據計算機行業對不同層次、不同規格人才的需要，研究和探索具有特色的計算機專業人才培養模式和培養方案。而培養專業知識扎實、實踐動手能力較強、具有專業特色的工程型計算機人才，是提高學生就業率的重要途徑。幾年來的實踐表明，我校學生的工程實踐能力得到了加強，應屆畢業生的實踐能力與企業的期望值距離逐漸縮小。我校計算機專業畢業生受到長三角地區IT企業的歡迎，近兩年的一次就業率達到97%以上，處于我校前列，就業情況良好。

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Research on Computer Engineering Talents Training Oriented Undergraduates Job Market

LU Huijuan, ZHOU Yongxia, HE Lingmin, GONG Yuping

(College of Information Engineering, China Jiliang University, Hangzhou 310018, China)

第9篇：計算機科學與技術創業方向范文

（合肥學院計算機科學與技術系，安徽 合肥 230601）

【摘要】針對應用型本科院校實踐教學環節中存在的問題，在借鑒德國應用科技大學人才培養模式的基礎上，對軟件工程專業的實踐教學方式進行研究與探索，提出一個較為合理的模塊化實踐教學模式，以而構建一個較完善的應用型計算機本科專業實踐教學體系。

關鍵詞 實踐教學；質量；模塊化

0　引言

高等院校的教學過程是由各個教學階段、各個教學環節組成,其中實踐性教學是高等院校教學的重要環節。由于計算機專業教學的特殊性，該專業的實踐環節在整個教學過程中所占比重更大，其基本任務是培養學生綜合運用基本理論、基本知識和基本技能，訓練學生分析、解決實際問題的能力，提高學生的創新意識、實踐能力和創造能力。對于以應用型本科院校，如何改革傳統的實踐教學模式，提高實踐教學質量，以適應快速高等教育的發展已成為當前應用型本科教育教學改革中的一項重要課題。

1　實踐教學的現狀

目前，相當部分高校的實驗環節主要停留在理論知識的驗證上，課程設計和畢業設計的題目主要來自書本；實習課程學生雖然可以到真實環境中去，但由于多方面的原因，學生難以深入實際。因此大大影響了應用型人才培養目標的實現，實踐教學存在的問題歸納起來主要體現在以下幾方面：

1.1　實踐環節薄弱

計算機是實踐性較強的一門學科，但如今的大學教育能提供給學生參與實際工作、項目實踐的機會較少，再加上缺乏與企業的必要交流與溝通，最重要的實踐教學環節畢業設計也基本上是傳統模式，大多數學生在整個設計過程中不接觸企業，使學生喪失了學習的自主性與學習熱情，另一方面培養來的學生缺乏實際的應用技能，無法滿足企業的實際需求，使學生將來就業出現困難，難以直接適應社會。

1.2　師資力量有限

目前高校大多數教師很少有企業工作的經歷，對新興學科的應用和實踐鮮有完整和精確的認識，從而對指導學生實踐工作很難有全面的規劃和把握。要改變這個現狀，一個很重要的步驟就是把好準入關，要把實踐經驗作為高校應用學科專業教師資格的重要條件。在這方面，發達國家高校已有成功的做法。韓國的大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國應用科技大學則對師資要求更為嚴格，專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求。

1.3　教學與就業脫節

目前高等教育的重點仍放在基礎知識、專業知識上，而忽視了對大學生的職業思想、方法和專業技能等方面的系統培養，導致相當一部分大學生的相關知識掌握有余，而就業能力不足。相比之下，德國應用型高等教育較為成熟，特別強調學生在企業實踐能力的培養，其實踐教學的特點就是突出實踐教學與經濟發展和科學技術進步同步，與企業生產緊密結合。實踐教學中的實驗項目、課程設計和畢業設計有很強的針對性和現實性，大多來自工廠和企業。 而德國模塊化教學改革則較好地解決了課程之間各自為陣的現象。課堂教學密切聯系企業實際，其課程設置和內容多偏重于應用。強調在專業教學過程中，把理論與實踐兩個教學環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質。因此對應用型本科院校計算機專業實踐教學模式進行探索和研究。

2　建立實踐教學體系

2.1　明確培養目標, 整合本專業教學內容

實踐教學改革首先在教學內容上進行整合，以就業為導向，立足工作崗位，整合專業教學內容。即通過對計算機專業教學的社會調研和國內外比較研究，根據計算機專業技術領域需要設置和調整專業方向。明確崗位需求的知識、能力要素，以培養專業技術應用能力要素為主線整合教學內容，突出課程的重要知識點，對相同或相近學科課程進行大類整合，將最新信息融進課程里。重組課程結構，更新教學內容，組成教學模塊，堅持知識的應用性和實踐性原則，組成理論和實踐教學模塊。

2.2　實踐教學體系的構建

根據應用型本科院校計算機學科的特點，構建開放性實踐教學體系。將學生在理論教學之外參與的所有實踐教學環節和其他一切活動都納入實踐教學范疇，使學生在學校參與的所有實踐環節和課外活動成為有機聯系的教學體系。開放性的實踐教學體系包括傳統的實驗、實訓、實習，也包括各類學科競賽。建立了一條主線、三個層面的實踐教學體系。實踐教學體系按基本技能訓練專項能力訓練技術應用能力訓練設置三個層次的訓練項目：實驗、實訓、實習，它與實踐教學體系的三個層次對應，實踐訓練項目分為：按實踐指導書規定要求進行部分按實踐指導書規定要求進行規定目標自行設計實踐項目完成訓練三個階段。該“三段一體化”實踐教學體系以培養學生綜合運用能力、創新能力和解決關鍵技術問題的能力的培養，進一步讓學生形成具有獨立主持項目的能力，實踐教學體系模塊構成如圖1所示。

圖1　“三段一體化”的實踐教學體系模塊框圖

2.3　實踐教學的模塊化

實踐教學包括模擬教學、案例教學、項目教學等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。在教學方法上改變傳統的以知識傳授為主，形成以能力為導向主要特點的教學模式。為了有助于學生在相關的專業領域間轉換，構建“實踐教學的模塊化”平臺；

1）實驗模塊：大專業的中不同的專業方向的基礎(含專業基礎) 課程學習是統一,因此以培養學生的編程能力為指導思想，突出實驗環節的標準化和統一化。每一門實驗課都由課程負責人統籌規劃,制定詳細的實驗教學大綱和實驗指導書,整理和規范實驗題目,明確每個題目所側重的知識點和編程思路。建立創新實驗室，積極組織和吸引學生參加科技創新活動，成立創新小組，采用自主選題、指導教師指定課題或企業提供課題等方式，經審定后進入開放實驗室展開工作。制定完善的開放實驗室條例，規定其運行機制及運行模式。

2）實訓模塊：實訓教學是在完成單項能力培養的基礎上，以集中訓練的方式，以培養學生綜合能力為目標的實踐教學環節，它包括綜合實訓和短學期實訓。根據人才需求預測和學生興趣、就業意愿按專業方向分流培養，進入綜合實訓課模塊，該階段按專業方向分成若干個模塊，例如，“計算機科學與技術”專業下，分為軟件工程、嵌入式系統工程和網絡工程三個模塊。根據專業總體培養目標，制定綜合項目實訓大綱。以項目驅動,小組方式進行。指導教師也是項目經驗豐富的“雙師型”教師。其實訓課題可來自企業，教師的科研課題等多種渠道，學生在教師指導下獨立完成從市場調研、項目設計、實現的整個實戰過程，撰寫項目設計論文。

3）畢業實習/ 畢業設計模塊：畢業實習/ 畢業設計是高等教育的重要環節,是其它各教學環節的繼續、深化、補充和檢驗，也是實踐教學體系中的關鍵之處。為抓好畢業實習/ 畢業設計這個實踐環節,畢業實習/ 畢業設計分別指定了負責人統籌規劃，制定相應的制度,構建畢業實習與畢業設計工作信息平臺,對整個過程都進行有效的監控和管理。在實踐教學體系的框架下建立多種形式的畢業設計模式，如協作式、科研式、參賽式等，畢業設計課題內容可延續實訓階段項目內容。 3　實踐教學模塊的優化組合

實驗、實訓、認知實習、畢業設計等是實踐教學的主要環節。在教學過程中應將所有課程按照知識相關的原則合理地分成幾大模塊；針對一個個具體問題，將學生學習的各階段專業知識銜接起來并貫穿于整個實踐教學過程，讓實踐教學的相關內容隨著企業的需求而不斷更新變化。實踐教學平臺的構建原則應遵循：

（1)將課程知識點與項目各子模塊結合，采用“教、學、做”為一體的任務驅動與項目課程教學；

（2）以課程體系改革帶動實驗(訓)室建設，以專業應用能力為主線，設計實驗教學、綜合實訓和專業實習的方案，以實訓庫為依據構建實驗實訓教學平臺；

（3）以合理利用資源共享為原則，實現同一專業大類的各專業實訓的模塊化組合。

4　加快“雙師型”教師隊伍建設

重視教師工程背景的培訓是實踐教學體系順利實施的重要保障。學校在教師隊伍的建設中，應把教師的工程意識和工程實踐能力的再培養作為一個重要內容來抓。一方面要求專業教師每年不少于兩個月的企業實踐，另一方面規定，將實踐經驗作為高校應用學科專業教師準入條件；逐步完善高校與社會交流機制，促進“雙師”型教師隊伍建設。鼓勵剛剛走出校門的教師到企業鍛煉，以獲取工程技術經驗，同時通過引進企事業單位學歷和職稱高、有豐富經驗的工程技術人才來校任教，構建“雙師型”保障系統。工程背景較濃厚的教師教學活動使學生在校內可受到較強的工程訓練，可以縮短學生步入工作崗位后的適應時間，提高學生的適應能力。

5　建立穩定的校企合作方式

產學研合作是培養應用型人才，提高教育質量的重要途徑。因此構建一個完善的實訓平臺是實施人才培養的重要保障。學校應積極尋求與企業合作的方式，遵循互利性原則、協調性原則和教育性原則推進產學研合作教育，以實現學校與企業共贏的局面。目前我院已充分利用地域優勢和國際化合作背景，積極開展產學研合作辦學，聘請企事業的科技人員參與本專業實踐教學的各個環節，參與專業實踐教學計劃的制訂和調整，安排學生到企事業單位進行畢業實習和畢業設計，畢業設計的課題來源于企業，通過訂單式培養模式，定向培養企業所需專門人才。

6　結論

每個學校可利用現有的環境和條件，探討更多的實踐教學方法，既能彌補教學資源的不足又能提高學生工程實踐能力，同時，還必須不斷完善的實踐教學體系，從而實踐教學的質量。

參考文獻

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