經濟學的基本概念精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經濟學的基本概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：經濟學的基本概念范文
論文關鍵詞：經濟學；思想政治教育；成本；投入；供給
在思想政治教育針對性實效性不斷受到質疑的今天，理論視角的轉換、問題域的擴展、實踐運作方式的變革，將成為思想政治教育理論研究和實踐發展的突破點現代經濟學對社會經濟現象和人類行為的精細剖析，為我們從經濟學的視角研究和分析思想政治教育提供了新的思路。
一、對思想政治教育的勞動價值缺乏共識，要求準確定位思想政治教育的勞動性質及其價值
長期以來，在對思想政治教育勞動性質和價值的認識上，一直存在著模糊認識。一是認為思想政治教育不參與生產，其勞動成果沒有使用價值，也不創造價值。二是在一些人看來，社會主義市場經濟條件下人們更為看重的是物質利益，只有講物質利益、給錢給物，才是“實打實”，才能解決實際問題，而思想政治教育是“空對空”，解決不了實際問題。三是不能正確看待思想政治教育的效果，認為軍事訓練可以從射擊的環數、投彈的米數來衡量，思想政治教育的精神效果是難以衡量的。顯然，澄清這些模糊認識，要求準確定位和辨析思想政治教育的勞動性質和價值。
(一)準確定位思想政治教育的勞動性質。首先，要充分認識思想政治教育本質上是一種重要的精神性生產勞動。人類社會生產是由物質生產、人口生產和精神生產組成的。精神生產本質上是人類的主觀精神活動，是人們憑借自己的認識和思維器官——大腦，對直接或間接地來源于客觀世界的精神生產對象進行精神性加工、整理和制作而形成觀念形態的精神產品的過程。軍隊思想政治教育作為一種影響人改造人的社會實踐活動，是思想政治教育者運用精神生產資料，即運用人類社會傳承發展過程中所形成的政治、思想、文化成果，尤其是理論對官兵的精神心理世界施加影響的生產和再生產勞動，其勞動樣式可分為以文字符號系統為勞動對象的理論研究(初始生產勞動)和以官兵的思想、意識和精神領域為勞動對象的宣傳教育(再生產勞動)兩種形式，在性質上是一種腦體兼有的綜合性勞動，因而也是一種復雜性勞動，是一種重要的精神性勞動。
(二)合理廓清思想政治教育的產品形態。思想政治教育的產品形態是思想產品和增強的人力資本。思想政治教育作為一種精神性生產勞動，其初始生產勞動生產出的是思想產品，即思想政治教育者創作、生產、使用的包含各種思想、觀點和理論的思想材料等，以文字符號為勞動對象，包括以實物形式存在的精神勞動成果，如講稿、材料、筆記、音像帶、光盤等物質載體，以及以非實物形式存在的思想勞動，如談心、談話等。思想政治教育的再生產勞動生產出的是增強的人力資本。思想政治教育是一種有目的、有組織、有計劃的培養人的活動，生產出來的產品則是受教育者知識技能的增加和能力素質的提高，用教育經濟學的術語說，就是受教育者人力資本的增強。而軍隊思想政治教育所增強的人力資本，最終又表現為部隊戰斗力的提高和官兵的全面發展。
(三)正確認識思想政治教育價值的多樣性。思想政治教育的價值通過其生產的思想產品和增強的人力資本來體現，具體表現在政治價值、軍事價值、經濟價值和文化價值等方面。如思想政治教育生產出來的思想產品因其政治和軍事需要特征，表現出政治價值和軍事價值，一定條件下思想產品還可以創造出一定的經濟效益，又表現出經濟價值。再如思想政治教育所增強的人力資本提高了軍隊的戰斗力，增強了國防實力，為國家經濟發展提供穩定的政治環境和安全保障，又間接地創造了社會財富，創造了經濟價值。和平穩定的環境要靠強大的國防來維系和創造，而增強國防實力的重要環節之一，就是要提高部隊的戰斗力，提高部隊的戰斗力則又離不開強有力的思想政治教育。從這個意義上說，市場上所流通的各種商品的價值，都包含著軍人的一份汗水，軍隊和軍人不只是消費者，也是間接的生產者。因此，軍隊思想政治教育的價值隱藏于社會經濟效益之中，只是這種價值不易察覺，但又是實實在在地存在的。
二、教育有效供給相對不足，要求加大供求調控，提高思想政治教育的供給質量
在經濟學上，供給可分為有效供給與無效供給。“有效供給是指供給的量、質、價等都能為需求者認可、所能接受的供給。無效供給則相反。”…據此可以認為，有效供給是指思想政治教育供給中真正起作用的、真正能解決思想問題的并能為受教育者認可和接受的教育；不能解決思想問題的、在教育中起不到積極影響的或者不能為受教育者所接受的教育，是無效的供給或多余的供給。其中，有效與無效之別，不僅在質，還在于量。品質低劣，是無效供給；品質好，但超越受教育者的接受能力和需求量，超過的部分也是無效供給。從目前思想政治教育的情況看，存在的主要問題是有效供給不足導致的供不應求和有效需求不足導致的供大于求兩種情況，其實質則是有效供給不足。主要表現在：一是教育內容空泛、方法老套，適應不了受教育者的需求；二是不能針對受教育者的實際提供及時有效的教育引導和思想疏導，以致官兵想聽的聽不到或聽了不解渴，不想聽的卻大量灌輸；三是忽視或輕視心理問題，造成思想政治教育在解決心理問題上的投入相對較少，滿足不了官兵的需求。如果思想政治教育供不應求和供大于求的問題得不到有效解決，必將制約思想政治教育的發展。
(一)培養思想政治教育的市場意識。思想政治教育者與教育對象的關系是一種“特殊意義的市場關系”，即思想產品的“供給方”與“需求方”的關系。思想政治教育者“愿意表達自己頭腦中形成的想法，這是供給；有人欣賞這種思想，這是需求。只有兩者同時存在，才可能形成思想產品。思想產品的交換活動的總和，就是思想市場。”思想政治教育是生產、傳播和應用思想產品的工作，既然是產品，就得面向市場。思想政治教育能為“銷售”的對象所接受、歡迎和信服，就有市場；接受的人數多，市場就大；接受的人數少，市場就小；沒有人接受，就沒有市場。同時，思想政治教育的市場是一個特殊的市場，在這個市場上始終進行著一場沒有硝煙的爭奪戰，、無產階級思想不去占領，各種非、非無產階級思想就會去占領。思想政治教育只有增強市場意識，重視市場、研究市場、推向市場，并牢牢占領思想市場的主陣地，才能真正使思想政治教育具有生命力。
(二)加大思想政治教育有效供給調控。在物質生產領域，針對需求大力提高產品的生產質量，以適應市場需要。這種行為是自發的，也是市場機制力量的體現。我們不能把市場機制簡單地搬到思想政治教育中，但可以借鑒物質生產領域刺激生產積極性的方法來調控思想政治教育的供給，尤其是在市場經濟條件下，各類精神產品在“思想市場”都有機會亮相登臺，由思想政治教育者提供的“精神產品”不一定具有穩定的“壟斷”優勢，因而要保證其精神產品的生命力和優勢，應當加大對思想政治教育有效供給的調控力度，對那些生產出具有良好社會效益和軍事效益的精神產品者給予獎勵，激勵其生產出更多高質量的精神產品，以滿足廣大官兵的需求。
三、教育投入質量效益相對不高，要求增強成本意識，提高思想政治教育的實際收益
成本是經濟學中的重要概念，指的是生產一種產品所需的全部費用。思想政治教育作為一種精神性勞動，需要耗費一定的人力、物力、財力，因而也必然涉及到成本問題。從我軍的實際情況看，在人力、物力和財力上用于思想政治教育的投人逐年加大，但投入產出不成比例的問題較為突出，有的單位思想政治教育的投入雖不斷加大，但質量效益卻不高，更有的不計成本，不講代價，盲目搞教育，造成投入多產出少、有投入無產出甚至出現負產出的現象。為此，思想政治教育必須走出一條投入較少、效益較高的路子。
(一)機會成本：正確選擇思想政治教育的時機和內容。經濟學中的機會成本，是指將稀缺資源用于某一用途時所放棄的其他可供選擇的用途的價值，即為了得到某種東西所放棄的其他東西。比如，休閑時間內有聽音樂、看電影、打乒乓球等各種選擇，選擇了聽音樂，那么就享受不到看電影和打乒乓球的快樂，選擇聽音樂的機會成本就是看電影或打乒乓球的收益。機會成本是一種觀念上的成本，是因放棄其他選擇預計可能喪失的最大收益。機會成本對思想政治教育的意義在于：一是增強時機意識。思想政治教育要講求時機，抓住時機展開思想疏導和教育引導工作，特別是在國家和軍隊改革發展、政策制度調整、國際國內有重大事件發生、軍隊階段性工作轉換等對官兵思想容易造成沖擊的時段和時間，要開展及時有力的思想政治教育工作，盡可能地減少因錯過時機造成的教育機會成本的損失。二是精準地選擇教育內容。機會成本發生在多種選擇之間。不同的教育內容對相同的教育對象會產生不同的教育效果，因而選擇什么樣的教育內容也存在一個機會成本問題。這就是說，教育者選擇不同的教育內容在教育效果上會付出相應的機會成本。為此，在思想政治教育的實踐中，要在思想政治教育目標任務的牽引下，正確把握教育對象的內在精神需要，科學地選擇教育內容，努力增強思想政治教育的針對性和前瞻性，盡力減少因教育內容選擇不當而損失的機會成本。
(二)無形成本：提高思想政治教育的無形投入質量。軍隊思想政治教育的投入在形態上可分為有形成本和無形成本。有形成本主要指貫穿于思想政治教育各個環節中看得見摸得著的有形投入，它是思想政治教育的物質基礎；無形成本指在思想政治教育過程中教育者的時間、精力、思維勞動、自身氣質形象、人格魅力等看不見摸不著的投入，它是思想政治教育的有機組成部分，正如經驗主義學派的代表人物戴爾所說，在管理中“無形因素始終起著作用”。無形成本是影響思想政治教育質量效果的決定性因素。思想政治教育僅靠有形成本的投入不會產生高效益，而低質量或劣質的無形成本投入只會產生低效益甚至負效益，高質量的無形成本投入是取得思想政治教育高效益的必由之路。新的歷史條件下，思想政治教育必須重視無形成本，努力提高無形成本的投入質量。
第2篇：經濟學的基本概念范文
關注理論體系建設，就是為學科發展服務。高等教育經濟學作為教育經濟學發展到一定階段的產物其理論體系依然處于構建之中，一系列體系構建的問題擺在了我們面前。我國高等教育經濟學發展至今本學科理論體系構成現狀如何？每個研究領域在整個學科體系結構中的地位如何？如何建構一個合理的理論體系？這些都是我國高等教育經濟學理論體系建設過程中亟待解決的問題我國高等教育經濟學從教育經濟學的母體中分離出來后經過眾多學者的不斷探索，其理論體系的構建己經初具規模，并繼續不斷豐富和深化，為本文對其進行統計研究奠定了基礎。但是，我們也可以發現目前我國高等教育經濟學理論體系還不夠成熟，有待于進一步完善，對目前我國高等教育經濟學理論體系的現狀進行審視與分柝有利于學科的進一步發展。
二、我國高等教育經濟學理論體系現狀分析
我國教育經濟學與高等教育經濟學理論體系結構的比較，教育經濟學研究的領域和高等教育經濟學研究的領域不盡相同。教育經濟學的學科體系應該涵蓋更為一般、廣泛的問題它的研究對象應該存在于教育的一般領域不僅包括高等教育中存在的問題，普通教育、成人教育、民辦教育都脫離不開它的疆域。而高等教育經濟學是教育經濟學科的一個特殊領域或分支領域使教育經濟學的支流主要研究高等教育活動中存在的經濟問題。二者既有區別又有聯系。筆者對目前國內外較有代表性的32部著作(國外9部我國23部)中的各基本內容進行統計分柝計算它們在教育經濟學體系中所占的比例，得出教育經濟學理論體系的邏輯框架，并對其中5部以“高等教育經濟學”為名的著作所反映的理論體系的主要內容進行統計分柝與教育經濟學的體系結構進行對比，希望發現目前教育經濟學與高等教育經濟學在理論體系結構上的異同點，以教育經濟學體系結構為鑒，尋找高等教育經學體系中有待完善的地方。
1.我國高等教育經濟學與教育經濟學理論體系的比較。
從他們的理論框架中我們可以發現高等教育經濟學的研究領域既與教育經濟學有重合的領域又有自己獨特的研究范疇。將上表高等教育經濟學的研究領域按比例大小排列：投資理論、概述、教育與社會經濟的關系、供求關系及其調節、成本一收益理論、籌資收費問題、產業理論、后勤管理研究、學生就業問題研究及產學研研究。我們進行對比發現，教育經濟學將關系到學科理論體系建設的“元研究”放到了重要位置(該內容在所有著作中占到了81.5%，在我國著作中占到947%)而我國高等教育經濟學對這部分內容卻關注甚少，這也反映出我國教育經濟學在學科體系建構過程中具有明顯的學科指向性，而高等教育經濟學卻以問題研究的思路來構建理論體系缺乏對“元研究’的思考其理論體系還不成熟和不完善。高等教育經濟學理論將教育投資問題不約而同地放在了重要位置，而教育與經濟的關系、供求關系理論、成本一收益理論、籌資等問題也引起了足夠的重視，這些在教育經濟學范疇內也是重要內容。
高等教育經濟學不同于教育經濟學的研究范疇主要表現在高等教育產業研究、后勤管理研究、學生就業問題探討以及產學研研究等充分體現出高等教育經濟學不同于教育經濟學的獨特研究領域，顯示了高等教育的特點。同時我們也注意到我國高等教育經濟學主要以問題研究為主各著作的理論體系也主要從問題研究出發進行構建，即使其中遵循了學科構建的規范，其要素也不完整，由此可見我國高等教育經濟學作為一門學科的理論體系還不夠規范與完善。
2.我國高等教育經濟學與國外高等教育經濟學理論體系的比較。
我們發現數據所體現出兩大特征。一方面，我國與國際研究相接軌的內容主要為高等教育經濟學概述、高等教育與經濟的關系、高等教育供求關系及其調節、成本——收益理論、投資理論和經費問題而這些內容恰恰是以人力資本理論為理論基礎的西方教育經濟學的核心內容。由此可知，無論是前蘇聯的高等教育經濟學還是我國的高等教育經濟學都把人力資本理論作為核心理論來構建本國的理論體系。另一方面高等教育經濟學概述、后勤管理研究、學生就業問題研究、高等教育產業理論以及產學研研究是我國高等教育經濟學獨特的研究內容可以說明，我國的高等教育經濟學理論體系納入了諸多與我國實際相結合的內容體現了中國特色
(二)理論體系結構的分類
縱觀我國20年學科發展從宏觀上來說，我國目前著作中所反映出的學科理論體系大致可以分為兩類：
1.經典型或傳統型.
經典性或傳統型的體系主要是指在學科發展一開始在借鑒前蘇聯學科體系的基礎上所形成的具有中國特色的理論體系。這種體系由學科最基本的一些研究領域構成能夠較為全面的學科研究的各個方面一個明顯的特點就是讀者通過對它的學習可以對該領域的基本范圍和基本問題有一個全面了觶但是這種體系結構下一般不會對問題研究的太過深入常常是一些概述性或常識性的探討，研究方法也較為傳統和規范。我國大部分著作都屬于這種類型。
2個性型或專著型.
這種類型的體系的主要特點是體系完全不或不完全按照傳統型體系進行構建而是作者根據自身的研究興趣或研究優勢對學科某一(些)領域或某一(些)方面以獨特的研究角度和研究方法來對問題進行細致和深入地研究，得出一些有創新性的結論形成富有個性化的體系結構。這種結構的作品常以專著的形式出版，其體系結構的個性化特征極為明顯。如張萬朋的《高等教育經濟學》，主要對高等教育產權、經濟規制、產業融資、后勤社會化和高等教育投資問題進行探討。
(三)我國高等教育經濟學理論體系的特點
1以西方人力資本理論為理論基礎強調中國特色
我國的高等教育經濟學起步較晚，這便有了借鑒國際先進理論的機會。在學科理論體系構建之初我國高等教育經濟學就吸收了西方人力資本理論的合理內核，探討我國高等教育與經濟的關系、高等教育供求關系及其調節、高等教育成本——收益問題、教育投資和經費等問題。同時，在理論構建上并非生搬硬套，而是運用人力資本理論來解決我國面臨的實際問題。特別是在社會主義市場經濟體制下，我國高等教育乘市場浪潮參與市場運行機制，由此產生了一系列現實問題。在這樣的大背景下，我國高等教育經濟研究以理論為本，放眼實際對許多高等教育領域中顯現的重大問題進行探索，如高等教育的產業問題、高等教育產品的屬性問題、產學研研究、產權制度研究、后勤管理研究、學生就業問題等等。這些內容既豐富了理論體系擴展了研究內容，又顯示了中國的特色。
2以問題研究為主注重解決現實問題^
由于西方教育經濟學理論體系的構建是以問題研究為思路的。我國在借鑒西方理論來構建自己的理論體系時不可避免地帶有明顯的以問題研究為主的特點。總結我國高等教育經濟學主要研究領域我們可以發現其理論體系的邏輯結構不夠嚴密，缺乏一個貫穿整個理論體系的主線，即邏輯起點，理論體系的結構總體上是問題式的。我國的高等教育經濟學理論體系可以分為兩大部分，一部分是以高等教育經濟學概述、高等教育與社會經濟的關系、高等教育供求關系及其調節、高等教育成本——收益理論和高等教育投資理論為主要研究內容的傳統理論部分；一部分是以后勤管理理論、產學研研究、學生就業研究、籌資收費問題研究甚至包括產權制度研究、高等教育產業理論研究等問題理論部分。問題研究成為我國高等教育經濟學研究的重頭戲也說明我國高等教育經濟學理論體系的現實指向性。
3強調與社會的外部聯系，突出社會服務功能^
高等教育區別于普通教育的一個明顯特征就是社會服務功能。高等教育經濟學作為研究高等教育領域的經濟現象和規律的學科，必然會將高等教育的這一功能作為研究的重點。如高等教育資金籌措、學生就業問題、產學研研究、后勤社會化、高等教育的規模效益和區域經濟問題都是高等教育經濟學特有的研究內容，體現了高等教育經濟學的“高等’性注重從高等教育的社會服務功能、科研功能的角度來探索高等教育經濟理論。另一方面，高等教育經濟學的研究成果是直接為高等教育和社會服務的，正是由于高等教育經濟學具有明確的社會指向使得研究獲得的所有結論和成果可以直接為社會服務，為高等教育的運行服務。
4研究方法注重實證兼用規范分析。
注重實證研究和規范分析是高等教育研究的一個明顯特點。高等教育經濟學中有相當一部分內容運用實證研究的方法來驗證問題，明確事實。從大的范圍來說主要有：高等教育對經濟發展的作甩高等教育投資的經濟效益問題(包括高等教育規模效益現象研究、資源合理配置問題等）高等教育經費籌資多渠道的可能性、教育投資的合理比例、負擔與補償、成本與效益。在實證研究的具體方法中，我國高等教育經濟學主要采取調查統計、量化研究、數理模型、經濟學模型等多種方式。高等教育經濟學的另一部分屬于規范研究的范疇他們涉及道德規范、價值判斷等問題。主要有：高等教育的性質、高等教育的運行機制、財政資助問題、公平與效率問題等實證研究和規范研究在各自適合的領域發揮著積極的作用，但是在許多情況下，二者的融合所獲得的結論優于單獨使用其中的一種。我們應該走實證研究與規范研究相結合的道路，彼此補充，互為支撐，更加有利于學科理論建設。
三、主要存在問題及展望
(一)理論體系亟待邏輯化
1.邏輯起點的確定。
每一門科學都有特定的理論體系而每一種體系都應該有各自的邏輯起點，它在學科體系的建設中起著至關重要的作用。一般認為構建學科理論體系首先應當確定邏輯起點借助邏輯推導，從抽象上升到具體，構成嚴謹的邏輯系統。我國的高等教育經濟學研究傾向于問題研究其理論體系不嚴密也不完善，并且缺乏學科理論體系的邏輯起點。筆者認為，高等教育經濟學的邏輯起點應該是教育服務。無論是從邏輯學中隊邏輯起點的規定性還是從高等教育經濟學理論體系的構建思路來看，將教育服務作為高等教育經濟學的邏輯起點都具有科學性值得我們進一步探索。
2概念體系的重構。
可以說一門學科的理論體系成熟與否，其核心是概念體系的建構是否科學，概念體系是理論體系的核心。總結高等教育經濟學的基本概念發現，現有的基本概念體系存在不完整、邏輯層次不明顯的特點。因此應該從對概念體系的現狀研究出發剖析目前概念體系存在的問題。筆者觀點從“高等教育服務”這一邏輯起點出發明確高等教育服務存在的環境及運行機制理順基本概念之間的邏輯性和層次性，構建科學的概念體系.
3理論體系的重建。
理論體系應該具有嚴密的邏輯范疇，它是通過作者的認識邏輯而展開。概念是基于人們對現實事物的理性認識而產生的抽象要素，概念與概念之間的層次遞進關系構成了概念體系的邏輯，沿著這種邏輯對理論內容的展開就構成了理論體系的邏輯正是基于這樣一種邏輯行程對現有的理論體系進行重構以凸顯理論體系的整體性、系統性和邏輯性.
(二)研究視角多樣化
目前，我國高等教育經濟學的研究視角主要集中在經濟學、教育學的范疇當中，具有一定的局限丨性科學、成熟的理論體系應該以系統性和邏輯性為其重要標志，因此，理論體系的建構需要有系統論的觀點和邏輯性的視角。將高等教育作為一個系統探討高等教育與社會系統環境特別是經濟環境發生聯系時產生的現象問題和理論問題，對該學科研究傳統所累積的龐大理論知識進行合理的重建，運用系統化的方法把己經獲得的各種理論知識——現象、概念和原理構成一個科學的理論系統.
科學的理論體系都應有嚴密的邏輯性。它們都應當是采用一定的邏輯方法，按照邏輯的必然聯系組成的嚴密系統。愛因斯坦曾對理論體系的概念邏輯進行論述。他說“在發展的第一階段，科學并不包含別的任何東西。我們的日常思維大致是適合這個水平的。但這種情況不能滿足真正有科學頭腦的人因為這樣得到的全部概念和關系完全沒有邏輯的統一性。為了彌補這個缺陷人們創造出一個包含數目較少的概念和關系的體系在這個體系中，'第一層’的原始概念和原始關系作為邏輯上的導出概念和到處關系而保留下來，這個新的'第二級體系’由于具有自己的基本概念(第二層的概念）而有了較高的邏輯統一性。對邏輯統一性的進一步追求使我們到達了'第三級體系這種過程如此繼續下去，一直到我們得到了這樣一個體系：它具有可想象的最大的統一性和最少的邏輯基礎概念，而這個體系同那些由我們的感官所作的觀察仍然是相容的。
(三）研究領域豐富化
1.加強微觀領域研究。高等教育經濟學從研究層次來看，應該從包括宏觀、中觀和微觀三個層次進行構建，并結合實際問題完善理論體系；但從分析結果來看，目前我國高等教育經濟學的理論框架主要以宏觀和中觀領域的教育經濟問題研究為主，而對教育經濟學的微觀領域仍然缺乏研究興趣，特別是教育內部的經濟問題如學校、班級教育中顯現的一系列經濟現象關注較少。
2重視主體研究。從上文分析我們還可以明顯發現，我國高等教育經濟學發展至今，主要集中在對教育的客體研究上，而對教育主體即人所引發的經濟問題的研究力度不夠。一些教育經濟學著作己經注意了對教育者即教師問題的研究和探索，但受教育者即學生在參與教育活動中所產生的經濟問題還沒有引起足夠的重視即使有學者關注也是勢單力薄，沒有形成一股整體力量來推動其發展。論文也會從人的角度提出這一現實問題，引起學者們的注意。
第3篇：經濟學的基本概念范文
關鍵詞：經濟學原理 農業經濟 提高效益
一、農業經濟的基本概念
農業經濟的基本概念可以簡單地進行如下定義：研究農業生產關系和生產力的運動科學規律，稱為勞動經濟學，主要指的是經濟發展依賴于勞動力資源的占有以及配置。從概念上理解可以看出農業的經濟主要指的是農業生產和生產力的科學，其農業經濟活動的關系是圍繞著優化生產關系和生產力來開展農業經濟發展。所以，我們必須要緊緊抓住農業經濟的核心內容，明確其目的和使命，對農業經濟概念進行詳細的理解可從以下三個方面進行分析：
（一）農業經濟的發展和生產關系要適應生產力的發展
按照經濟學的原理，我們可以得出如下結論：任何形式的經濟發展必須要適應生產力和生產關系的發展才可以取得積極的成果。在經濟發展的過程當中，生產關系促進生產力的作用非常明顯，對農業經濟的也是同樣的道理。所以，對于農業經濟的發展我們必須要讓生產關系適應生產力的發展。
（二）概念理解要通過對農業經濟勞動力資源的理解
勞動力資源在農業經濟中是一個重要方面，無論它是傳統的農業經濟或是現代的農業經濟，要實現勞動力資源的快速發展就必須要正確理解和了解勞動力資源優勢，理解農業經濟的概念并學會利用于勞動力資源。所以，我們需要從勞動力資源的理解方面著手，對農業經濟的整體概念進行細化。
（三）農業經濟的發展一定要實現勞動力以及自然資源的配置優化
從農業經濟的概念出發，在發展農業經濟的發展過程中我們可以看到實際上是勞動力和自然資源的配置優化。所以，我們必須充分理解其中的含義，理解農業經濟的概念，在實際開發的過程中注重勞動力在農業經濟和自然資源優化配置的作用，使農業經濟實現快速健康的發展，提高效率。
二、經濟學原理在農業經濟發展中的開發和利用
我國對于農業經濟的關注程度是在日益加強的，農業經濟在實際發展的過程中同時也不斷提高了自己的發展水平，尋找可靠的理論依據。從當前的農業經濟發展形勢分析，已逐步學習并使用經濟學對農業經濟實踐進行指導，實現了農業經濟又好又快的發展態勢，切實提高了農業經濟的發展。站在實踐的角度出發，經濟學原理對一些經濟行為具有很強的指導性作用，農業經濟的發展也不例外。由此可見，我們必須根據經濟原理指導發展農業經濟。經濟學原理在農業經濟的利用及發展主要體現在如下方面：
（一）經濟學原理指導了農業對經濟的發展，為農業經濟發展提供了理論性的指導
傳統農業經濟的發展步伐緩慢，經濟總量和增長速度較慢的原因主要是因為沒有學習如何使用農業經濟發展過程中的經濟原理。指導農業經濟發展的實踐運用經濟學的原理已逐漸被人們所認識，并成為農業經濟發展的主流，經濟學的作用也是越來越具有明顯的指導意義。
（二）經濟學原理的發展方式優化了農業結構，促進了農業經濟的高效發展
經濟學原理的意義是對現有的農業經濟發展結構進行了優化，對農業經濟發展具有指導的作用，經濟學原理可以及時調整農業經濟結構的變量結構，并且確保了發展結構的優化，大大提高了農業經濟發展的效率。所以，這一點被視為經濟學的原理對于農業經濟的發展有大力地推動作用。
（三）經濟學原理為農業經濟發展中所遇到的問題提供了解決方案
在中國，由于地區之間的經濟發展是不是平衡的，農業經濟的發展環境與地區的不同導致了在發展的過程中會出現一些問題。而這些問題在農業經濟中如果不及時解決，將制約農業經濟的快速發展，不能達到提高農業經濟效益的作用。所以，對于農業經濟的發展，許多地方都學會了用經濟學的原理來解決所遇到的問題，并且取得了良好的效果。
三、經濟學原理對于農業經濟的直接作用
使用經濟學原理對發展農業經濟進行指導實踐具有十分重要的作用。因為使用的經濟原理指導農業經濟發展，可以讓農業經濟取得了良好的發展成果、發展規模和發展成效。
（一）經濟學原理直接促成了農業經濟發展的健康、快速
經濟學原理在農業經濟中的作用是非常明顯的，從當前農業經濟發展形勢分析，經濟學原理有效地指導了農業經濟的發展，對于農業經濟最直接的作用就是促進了農業經濟的健康、快速的發展方向。所以，我們一定要充分發揮此積極的作用。
（二）經濟學原理直接促成了農業經濟的發展，實現了其高效發展
中國農業經濟的發展最終目標是提高農業經濟發展的有效性，讓農業經濟產出和經濟增長被快速實現。而這些目標的達成是應該依靠經濟的使用原理，從當前中國農業經濟發展的情況分析，運用經濟學的原理可以實現了農業經濟朝著高效的農業經濟發展，促使農業經濟發展的有效性得到進一步的提升。
第4篇：經濟學的基本概念范文
國際經濟學教學實踐中存在的問題及對策淺談
伴隨著經濟全球化的不斷發展，各國（地區）之間的國際經濟關系也越來越密切，國際經濟學在經濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經濟學類各專業的一門核心課程。因此，結合國際經濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經濟學的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。
一、國際經濟學學科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在中國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程，國際經濟學主要具有以下特點：
1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經濟學是一門發展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發展和完善。
3.與其他專業課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程，如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中，國際經濟學作為一門理論性較強的專業基礎課，一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時，國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。
4.對數學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。
二、國際經濟學教學過程中存在的問題
國際經濟學同西方經濟學一樣，都是從西方發達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：
1.學生的專業基礎較為薄弱。作為經濟學類專業的基礎學科，微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果，難以提高學生的專業素養。
2.學生的數學思維能力較弱。數學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟含義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學方式比較傳統。目前，很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環節，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。
三、國際經濟學教學改革的對策和建議
作為發展中國家，國際經濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發達國家（地區）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發展。
2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此，在我校國際經濟學的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內容。當前，隨著經濟全球化的不斷發展，國際經濟發展中的新現象層出不窮，國際經濟理論也在不斷發展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經濟學的過程中，一定要密切關注國際經濟的發展動向，并及時充實新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現的新思想和新理論；在講授歐盟區域經濟一體化實踐的時候，要引入新數據并介紹歐盟發展的最新動向等等。此外，還應將中國經濟發展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經濟發展作貢獻。
4.處理好同其他學科之間的關系。在國內不同高校的經濟類專業中，微觀經濟學、宏觀經濟學以及高等數學等是國際經濟學的基礎課程，而國際經濟學又是國際貿易學、國際投資學、國際金融學等其他專業課程的基礎課程。在經濟類專業的教學體系中，國際經濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經濟學這門專業基礎課程的重要性，對國際經濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業性課程的知識點要予以介紹，以體現學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經濟學知識體系。
第5篇：經濟學的基本概念范文
關鍵詞：非經管類大學生；經濟學素養；培養
一、大學生經濟學素養培
養的重要性第一，具備經濟學素養是適應市場經濟對復合型人才培養的需要。中國經過改革開放，市場逐步在資源配置中起到決定性作用，經濟現象已經滲透到社會生產的方方面面。不管從事何種工作，我們每天都在接觸大量的經濟信息，從事著一定的經濟活動。因此，為適應市場經濟的發展，除具有過硬的專業技能之外，還要樹立科學的市場意識。在市場經濟條件下，處于生產供應鏈上的每個崗位，乃至于生產一線的專業技術人員，都必須樹立市場意識、成本意識、競爭意識、風險意識等，以更好地適應市場經濟的發展。第二，具備經濟學素養是市場經濟環境下生活理財的需要。當今社會，除職業本身對經濟學素養有要求外，每個人對自己日常生活的打理也離不開經濟學知識。一個人的理財能力如何，直接關乎他的事業和家庭。如何支配自己的收入，多少用于消費，多少用于儲蓄與投資，如何實現個人財產的保值與增值，合理規避通貨膨脹，對這一系列問題的解答需要我們具備一定的經濟學素養。第三，具備經濟學素養是市場經濟環境下理性生活的需要。經濟學作為一門在有限資源約束下進行選擇的科學，具備經濟學素養可以讓我們自覺運用經濟學基本原理進行取舍和選擇，更加科學合理地進行決策，妥善安排個人的生活。經濟學為人們提供了一個如何看待婚姻、家庭、職場、人際關系等問題的新視角，具備一定的經濟學素養有助于看清社會和經濟問題的本質、正確認識和理解我們周圍的世界。因此，專業教育教學生如何“做事”，人文素質教育教學生如何“做人”，經濟學思維教育則教學生如何“生活”，三位一體，缺一不可。
二、大學生經濟學素養培養的基本目標
經濟學素養培養的目的不是把經濟學教成充滿術語、模型、圖標和數學的堅不可摧的、望而生畏的理論體系堡壘。每個人時時刻刻都被經濟現象所包圍，經濟學的精髓在于經濟學復雜的理論體系背后所體現出來的一套觀察個人行為和社會現象的思維方式。學習經濟學的真正意義在于通過對活生生的、日常發生的現象的解釋來熟悉和理解經濟學家思考問題的方法。具體來說，我們認為大學生經濟學素養應包含以下幾方面的能力。首先，對經濟學思考問題的基本分析工具和核心概念的理解力。經濟學素養的培養要求大學生掌握一定的經濟學基本知識，包括經濟學的學科體系與總體框架、市場經濟的運行機制、社會供給與需求的關系、商品價格形成機理、國民收入的決定、經濟周期理論、國家宏觀調控的工具選擇、國民收入的初次分配與再分配等。其次，運用所學的分析工具和核心概念分析人類行為和社會現象的能力。經濟學理論是真實世界的經濟學，不是黑板經濟學，因此，經濟學素養的培養要求人們利用經濟學基本理論和經濟學思維方式去理解并解釋周圍世界中的個人行為和社會現象。再次，將對現象的分析形成經濟學觀點并以口頭和書面形式表達出來的能力。因此，對現實經濟中熱點、難點現象的加以分析總結，形成個人的經濟學觀點，才能使經濟學基本知識得到真正的理解和運用。最后，提出在經濟學上有意義的問題的能力。大學學習要實現被動到主動的轉變，要實現學知識到提出問題的轉變。經濟學素養要求從課本導向轉變到問題導向，而關于社會經濟的問題每個有心人都會觀察得到，從觀察到的現象中去發現問題，建立起問題導向的學習方式。
三、大學生經濟學素養現狀
為掌握大學生經濟學素養狀況，本文采用問卷和訪談方式對重慶大學理工科學生進行了調查。問卷包括兩部分：第一部分測試大學生已掌握的經濟學基本知識，了解大學生經濟學素養；第二部分是調查大學生加強經濟學素養培養的積極性和參與度。本次調查共發放問卷200份，回收有效問卷196份，問卷有效率達98%。經濟學素養很重要，但以上調查數據顯示，目前受調查大學生的經濟學素養情況不容樂觀。在關于經濟人、GDP、通貨膨脹、量化寬松等經濟學基本概念、基礎知識的10道題中，答題平均正確率僅有65%，這反映出非經管類大學生在經濟學基礎知識、基本概念的學習上確實有所欠缺。令人欣慰的是，部分大學生已經認識到具備經濟學素養的重要性，具有加強經濟學素養培養的積極性。9%的受調查大學生表示自己正在自主學習經濟學知識，瀏覽財經新聞、閱讀較為淺顯的經濟學教科書以及聽取經濟學講座是其獲取經濟學知識的主要途徑。另外，72%的大學生具有進一步學習經濟學的興趣，表示如果有機會，會采取行動，從而提高自身經濟學素養。其中，37%的學生傾向于學習宏觀形勢分析、政策層面的內容；33%的學生希望學習股票、證券等金融知識，10%的學生希望了解創業、企業管理、市場營銷等微觀層面的知識，而對于經濟學基本概念、分析工具等知識介紹的選擇較少（8%）；另外還有12%的學生不清楚自己更傾向于何種學習內容。而對于學生喜歡的經濟學通識課授課形式，僅有10%的學生選擇系統化的基本知識講解，57%的學生選擇基本知識講解與專題式案例教學相結合，33%的學生選擇基本知識講解與課題討論相結合。這表明，對大學生經濟學素養的培養應突出應用性，采用靈活多樣的教學形式，著重培養大學生利用經濟學基本知識分析問題、解決問題的能力。
四、大學生經濟學素養培養路徑
第一，創新課堂教學模式，體現經濟學素養培養的趣味性和生活化。在教學過程中，應側重經濟學素養培養的應用性，把經濟學基本知識的講解與現實經濟動態結合起來，采取小組討論、案例教學等靈活多樣的教學形式，著重培養大學生利用經濟學基本知識分析問題、解決問題的能力。采用“案例—觀察—思考—一般性結論—解釋真實世界”的經濟學教學理念，即從問題出發，為了理解問題而學習知識，在閱讀中進一步去思考問題，學習完理論后回到問題，體會如何將理論作為一種思考問題的工具來分析和解決問題。此外，培養大學生經濟學素養須注重提高學生的表達能力，通過課堂發言、課堂展示和寫作等訓練學生的表達能力。第二，豐富課外實踐，提高大學生有關經濟學素養培養的積極性和參與度。有限的課題教學時間不能促使學生完全吸收和消化所有經濟學基本知識，因此教師必須充分利用豐富多樣的課外實踐活動，開闊學生的視野，增長經濟學知識。結合當前社會經濟熱點問題，邀請一些經濟學專家學者開展有關中國經濟結構轉型、居民理財投資、社會收入差距、房地產價格調控、人民幣升值、大學生創業等的系列學術講座，以提高大學生對現實問題的認識水平。
作者:張青 丁從明 單位:重慶大學公共管理學院公共經濟學系
參考文獻：
第6篇：經濟學的基本概念范文
[關鍵詞]：；教學；哲學；政治經濟學
中圖分類號：A8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-6908(2008)1020121-02
引言
如何提高馬克思理論課程的教學效果?一個一直以來圍繞該課程的討論從未停止過的話題，幾次的教材改革目的也是為了學生能更好地接受這門課程，但是改革的方法總是以改革教材為主，而忽視了對教學對象的考量。在教學過程中，教師也圍繞教材轉。或囿于教材的限制，無法在忠于教材思想的前提下，做到超越教材。要讓學生喜歡這門課程，要使教師的教學產生應有的正面效果。文章的基本觀點是，首先要有課程本身所具有的理論魅力，才可能達到對學生思想的影響。在此基本前提下，文章將從教學目的分析、教學對象分析和教學方法分析等三個方面進行深入的探討。
一、教學目的分析
馬克思理論課程到底要達到一個什么樣的教學效果?按照國家教委的教材改革要求來說，就是要讓本課程成為大學生“真心喜歡，終生受益”的課程。理論課程是一門大學生必修的公共課，課程的定位是思想政治教育。實際上更加具體一點和更加務實一點。本課程的目的是要通過教學的影響，讓學生成長為一個有社會責任的人。要達到這樣的教學目的，除了對教材要進行有效的改革之外，還要仔細分析一下該課程的教學對象。因為這門課程不同于其他的具體科學課程，不是重在知識的傳輸，而是素質的提高，但是，也要特注意，素質課程并不是說教課程，要進行良好而有效的素質教育，首先要有知識的魅力。如果理論沒有理論本身應該具有的知識魅力，那么又怎么能夠對學生進行素質的教育影響。前者是后者的前提和基礎。沒有前者，后者即使裝扮得再高尚再美麗，對學生是沒有任何正面觸動的，連觸動都沒有。和談素質的提高呢?相反，現實早就證明，學生對說教式的思想政治教育極度反感。教學目的不但無法達到，有時候倒是適得其反。
因此，要達到該門課程的教學效果，首要的就是要弄清楚知識教育和思想政治影響的關系。絕對不能把兩者對立起來。甚至割裂開來。兩者是一種相輔相成，相互滲透的辨證關系。不能孤立地就思想政治教育而思想政治教育。而是要緊密地聯系知識教育的基礎作用。只有明確了這一點才能使教師在教學的過程中既忠于教材又能高于教材，同時，學生也能在理論的知識魅力影響下去思考，那么素質教育的目的也就水到渠成。
二、教學對象分析
明確了這一點之后，文章就從教學對象的角度開始分析這門課程的教學。
首先。從學生的知識結構來說。眾所周知，我國的中學生在高中階段無論文科理科都要接受哲學常識和經濟學常識的教育，而高中的所謂哲學常識和經濟學常識，實際上就只限于的哲學和的政治經濟學，因此作為大學馬克思理論課程的教學對象已經具有了關于這門課程的基本概念和基本原理。并且因為會考或高考的緣故，哲學和政治經濟學的內容已經做了相當多的教條訓練。因此大學的理論課程必須改變教學思路，不能再重復高中的教學內容，而又必須和高中的教學內容保持一定的連接。
第二、教學對象已經具有了自己相對穩定的世界觀人生觀和價值觀。那么在教學方法上就不能一味地灌輸。只能是潛移默化的影響。而要達到預期的影響，就必須從教條的情緒化宣講轉變到知識的理性思辯，使教育回到本真。
第三、學生生活的時代是一個網絡化的開放時代，各種信息、各種資料無限呈現。因此在一些關于理論的爭議問題上必須主動面對，促進理論的進步和完善。從而使學生獲得真的知識。并且在真的知識的必然影響下自然而然地提升思想素質。針對教學對象的這些情況，教學思路就要相應地作出調整。下面從體系教學、“所以然”教學和討論教學三個角度進行分析。
三、教學方法分析
(一) 體系教學。由于學生已經具有對理論哲學部分和政治經濟學部分的基本概念和基本原理的了解，因此，在大學的教學中，首先就是把高中分散的知識點組成一個完整的體系，讓學生對該門課程的理論有一個總體印象。在總體理論當中，學生可以看到以前學到的零散的知識點之間的前因后果，這樣有利于學生鞏固在高中階段所學的東西，同時，也正因為如此，教師可以在總體框架的基礎上有重點地講解，而不需要所有知識點面面俱到，全面開花。這是本門課程區別于其他具體科學課程的特點。這一方面減輕了學生重復學習的負擔和反感，另一方面也使教師能夠有所側重地深入講解和分析重點難點問題。例如在緒論部分，教師首先可以根據就是馬克思恩格斯的理論體系這個定義出發，把的整個理論體系做一個分析，從該理論包括哲學、政治經濟學和科學社會主義三部分理論人手，把七章的內容做一個體系貫穿，第一章講世界一般，是總的哲學思想，第二張講人能不能和怎樣認識世界，這兩章是個論證關系，在從第二章的肯定回答中論證了第一章的結論。第三章講社會一般，和第一章是一個前后的推導關系，從世界唯物到歷史社會唯物，第四、五章講資本主義社會，即研究具體的社會，和第三章是一般到具體的關系，而第六、七章講科學社會主義，是第四、五章理論分析的必然結果。這樣就從體系上做了一個全面分析，讓學生把從前學的哲學和政治經濟學之間的具體關系弄清楚了。
從緒論的三個內容，即什么是，為什么有，要怎樣對待三個問題，這三個問題的關系是：“為什么有”是為了更深入地理解“什么是”的，而“什么是”和“為什么有”都是為最后一個問題服務的，就是要學生認真對待理論。前面文章已經分析過，要達到學生認真對待理論這個教學效果，必須要在深刻理解“什么是”這個最基本的問題之后才有的。因此，教學的重點就應該放在“什么是”這個問題上。
(二) “所以然”的教學。高中的哲學常識和經濟學常識教學由于高中階段的教學目的，這兩部分的教學通常都采取應試教學的方法。學生對哲學和政治經濟學的知識點大多是知其然，而不知其所以然。因此在大學的教學過程中就完全有必要進行知識點的“所以然”教學。這樣在充分了解了一個概念或者一條原理的產生原因之后，才有利于學生對知識點的準確把握。例如在講到物質概念的時候，就可以給學生介紹列寧寫作
鍵的是由實踐觀推導出來的馬克思全新的世界觀。而這有助于學生理解舊唯物主義在世界觀上的機械性和唯心主義在世界觀上的主觀性。又如在真理觀問題上實踐標準的提出背景是什么?馬克思為什么宣判資本主義必然會被替代?這跟他的政治經濟學里資本積累理論有什么關系?
(三) 問題討論教學。好的課堂是一個學生和教師充分互動的課堂，而要使課堂有互動氣氛，最好的方法就是問題討論。因此在理論課程的教學過程中，可以嘗試設置問題，讓學生討論甚至組織辯論。因為學生本來已經有哲學和政治經濟學的常識，開展討論是有可行性的，而且在討論過程中，加深了學生對基本概念和原理的理解和運用。在課堂上主動引進爭議問題，不遮蔽不掩飾其他學者和學派對理論的批評，因為真理在爭議中越來越明朗，而且也才真正體現了理論的與時俱進。前面已經提到，現在是一個開放的網絡時代，遮蔽問題是一種虛弱而愚蠢的做法。況且理論本身是一個無限開放的理論體系，與時俱進，不斷革新，在時代中經過否定之否定的規律達到自身理論的完善。課程的教學目的不是維護某個理論，而是要讓學生在明白各種事實的基礎上作出正確的選擇。這也是作為一個教師最起碼的職業道德。因此不要懼怕爭議和異見。
例如在哲學部分，首先就要提到什么是哲學的問題，由于高中的應試教學，雖然是哲學常識教育，但是與其說是哲學常識，不如說是的哲學常識，因為當問到學生什么是哲學的時候，他們通常的反應就是對哲學的定義，當看到學生異口同聲地回答哲學是系統化理論化的世界觀和方法論時。內心五味雜陳。因為哲學本來是最自由的一門學問，現在卻變成了一堆冷冰冰的教條。同樣的情況也出現在政治經濟學的教學過程中，按目前的情況看，的經濟學根本不是經濟學的教育，而是政治的教育。這是時代的悲哀，也是教育者的悲哀。
因此，在大學的教學過程中，不能再重復以前的教條，在忠于教材思想的情況下，設置哲學和經濟學的問題，通過問題擴寬學生的思想視野。例如可以設置諸如什么是客觀?認識何以可能?什么是真?等等經典的哲學問題，擺出各種哲學流派和不同的偉大的哲學家在這些問題上的不同見解。這樣就極大地增加了哲學理論的思辯趣味和理論魅力，又了解了不同的哲學流派，同時又因為這些問題本來就很貼近生活，學生也能進行積極的思考，在不斷的設問中提高學生的哲學抽象思維能力，并且熱愛哲學。
第7篇：經濟學的基本概念范文
關鍵詞：國際經濟學；教學方法；教學質量
伴隨著經濟全球化的不斷發展，各國（地區）之間的國際經濟關系也越來越密切，國際經濟學在經濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經濟學類各專業的一門核心課程。因此，結合國際經濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經濟學的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。
一、國際經濟學學科的主要特點
自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續引入這門課程。作為一門在中國發展時間仍不長的經濟類專業基礎課程，國際經濟學主要具有以下特點：
1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。
2.理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優勢理論、比較優勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經濟學是一門發展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發展和完善。
3.與其他專業課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業的其他專業課程，如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業的課程體系中，國際經濟學作為一門理論性較強的專業基礎課，一般都是安排在其他專業課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時，國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。
4.對數學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現了數學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數學知識作為支撐。而在其中大量采用數學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有比較扎實的數學基礎。
二、國際經濟學教學過程中存在的問題
國際經濟學同西方經濟學一樣，都是從西方發達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現為：
1.學生的專業基礎較為薄弱。作為經濟學類專業的基礎學科，微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發展實際聯系起來并加以理解和記憶，致使專業基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果，難以提高學生的專業素養。
2.學生的數學思維能力較弱。數學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發現，學生對數學工具的運用還不夠熟練，數學思維能力較弱，對邏輯推導、數學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數學模型與其經濟含義聯系起來。因而，學生的數學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。
3.教學方式比較傳統。目前，很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統的教學方法。“滿堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發現大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。
4.理論與實際脫節較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環節，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。
三、國際經濟學教學改革的對策和建議
作為發展中國家，國際經濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發達國家（地區）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發展。
1.不斷提高教師隊伍的綜合素質。為有效提高國際經濟學的教學質量，必然需要一支科研和教學能力較強的師資隊伍。而建設好國際經濟學師資隊伍需要從以下幾個方面入手：（1）加強學科內任課教師的定期交流，不斷提高團隊意識，此外還要積極同兄弟院校的相關師資隊伍進行溝通和交流；（2）鼓勵任課教師到國內外其他高等院校進修和深造，不斷提高師資隊伍的知識層次；（3）鼓勵任課教師進行科學研究，不斷提高師資隊伍的科研水平；（4）加強師資隊伍的培訓，使之能夠熟練運用各種教學方法，并將其有效地應用于國際經濟學的教學實踐。
2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業開展雙語教學。因此，在我校國際經濟學的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。
3.注重充實新內容。當前，隨著經濟全球化的不斷發展，國際經濟發展中的新現象層出不窮，國際經濟理論也在不斷發展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經濟學的過程中，一定要密切關注國際經濟的發展動向，并及時充實新內容和引入新數據。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現的新思想和新理論；在講授歐盟區域經濟一體化實踐的時候，要引入新數據并介紹歐盟發展的最新動向等等。此外，還應將中國經濟發展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經濟發展作貢獻。
4.處理好同其他學科之間的關系。在國內不同高校的經濟類專業中，微觀經濟學、宏觀經濟學以及高等數學等是國際經濟學的基礎課程，而國際經濟學又是國際貿易學、國際投資學、國際金融學等其他專業課程的基礎課程。在經濟類專業的教學體系中，國際經濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經濟學這門專業基礎課程的重要性，對國際經濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業性課程的知識點要予以介紹，以體現學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經濟學知識體系。
5.針對不同的學生采取相應的教學方案。作為一門對數學思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經濟發展實際之間的關系是一個非常重要的問題。因此，在國際經濟學的教學過程中，授課教師應該根據學生的不同層次和專業方向以及學時安排等具體情況加以區別對待。例如，對于數學基礎較為薄弱的班級，應根據其專業特點和教學計劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關的基本概念和基本原理。而對于數學基礎較好的班級，在講授基本概念和基本原理的基礎上，應著重培養其邏輯思維能力，使其理解數學模型的假設前提、論證過程和經濟含義等。學以致用！在國際經濟學的教學過程中，要不斷引導學生用所學的理論知識來認識現實中的國際經濟問題，然后去尋求解決問題的途徑。只有這樣，才能提高教學效果并增強學生的理論水平和實踐能力。
參考文獻：
第8篇：經濟學的基本概念范文
（一）學生缺乏學習的主動性
《政治經濟學》側重于對本質、制度、規律、方法的研究與探討，概念抽象，原理難懂。目前，中職政治經濟學內容包括了勞動價值理論、剩余價值理論、資本積累理論、資本流通與再生產理論、平均利潤及剩余價值分配理論等政治經濟學的基本原理，還有對當前資本主義發展和經濟全球化、中國經濟發展的基本態勢等經濟形勢的分析。總的來說，政治經濟學的理論內容比較抽象，但卻與實際社會生活結合得異常緊密。課程教學中的一些抽象、深奧的概念、原理以及嚴謹的邏輯推理仍然是學生學好這門課程必須具備的，而這些往往又是學生所缺乏的。
（二）教師的教學方式單一
在政治經濟學的教學過程中，受到這門課程教學內容理論性較強的制約，教學方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導，學生被動接受的方式。這種傳統的教學方法授課的信息量大，便于教師掌控教學的進度，對于保持完整的知識體系具有一定作用，然而帶來的教學效果卻不盡如人意。因為傳統學習方式過分強調接受和掌握，學生只是在課堂上被動地接受知識，缺乏質疑的精神，缺乏思考、缺乏學習知識解決問題的快樂體驗，學習成了完成課程學分，應付考試的活動。“政治經濟學”課程教學過程中，教師經常采用的是注入式教學法，師生對話的機會較少，信息呈單向傳遞，學生的所思所想無法及時反饋給教師。有些教師授課的時候照本宣科，只注重介紹課本上的基本概念和基本理論，結合學生關心的熱點、難點問題以及本學科發展的最新成就和現實生活中的熱點問題介紹不足，缺乏針對性和現實性，學生缺乏興趣。
（三）教師與學生的互動不夠
傳統的教學方式下，教學的主體“教師”與“學生”的地位并不平等，教師常常被視作“權威”，學生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協商、探討。因而，學生無法在“質疑——探討——思考——再質疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學的理論知識，教師也難以了解學生的知識掌握情況，據此修改自己的教學方案，只能按部就班的按照原有的教學計劃執行。在教學中，大多數教師都選擇從基本概念出發，通過邏輯推理演繹出一套經濟學原理，然后圍繞這些概念和原理引用一些具體的事例加以分析和證明。實踐表明，這種教學方式的效果并不理想，它使教師把備課、教學的重點及主要精力用在了概念的界定、邏輯推理和追求理論體系的邏輯性、完整性上，而較少關注經濟現象的變化及學生關心的實際問題，這就很難引起學生的共鳴。
二、互動式教學在《政治經濟學》課程中的應用
（一）教育平等是互動式教學得到貫徹的核心動力
人們深層次的思想觀念主導著教育行為方式。隨著社會環境的變化，當代學生也隨之出現了一些新的特點，他們的自主獨立意識較強，非常容易接受新鮮事物，個性張揚、叛逆，敢于表達自己的想法，比較注重實際或實用性。由于受社會環境變化的影響，他們擁有強烈的獨立意識、民主意識、自我意識，對自己以及自己和周圍的關系有一定的自我認知和評價，這使得他們并不甘于處在從屬地位，在思想政治理論課教學過程中，他們希望能夠以平等的地位與教育者分享知識、互相交流、共同探討，而不是教育者獨霸的“一言堂”。因此，教育者應樹立起平等的觀念，把自己看成是與學生平等的主體，放下架子以平等的態度與學生交流思想，傳遞知識，尊重他們的話語權，滿足他們平等參與、互相交流的心理。教育者與學生要消除身份、地位的差異，敞開心扉進行真誠的交流，才能使互動式教學獲得持續的動力，進而取得良好的教學效果。
（二）理論教學與現實探討相結合
教材的編寫大多是滯后于現實經濟生活的，因而在《政治經濟學》的教學過程中，必須要關注當前經濟發展過程中，市場運行的各種現象和問題，將市場的發展動態引入到教學中來，無論是使用現成的案例還是自己編撰案例，都應使案例在時間上更貼近現實教學，讓學生能夠通過理論的學習，能夠對身邊現實世界的諸多現象有所思考。例如“民工荒”、“農村土地流轉”等，這些學生通過報刊、雜志、電視、網絡非常容易了解的經濟現象，他們更有興趣分析了解造成問題的原因，尋求解決問題的對策。當學習的內容是以現實問題形式間接呈現出來的時候，學生便有了探究的興趣，成為知識的主動獲取者和發現者，而不是純粹被動地接受、記憶理論知識。尤其是對于學生未來進入勞動力市場可能遇到的諸如工作調整與搜尋、工資增長、收入分配問題、工會維權等，與其切身利益息息相關的理論學習，更是可以引導學生探討，分析在不同假設條件下的最佳行為選擇。這時候學生往往會表現出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標。用現實的熱點問題把學生吸引到互動的平臺，推動互動式教學的開展。
（三）課前案例導入與課后案例分析相結合
每一章都可以應用“案例導入——理論學習——案例分析”的課程安排。這種教學安排，一方面可以讓學生帶著興趣和疑問進入課堂，卸下理論學習枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學生從案例中對即將學習的理論獲得感性認識。“興趣是學習的老師”，當學生有強烈的愿望去了解現象背后的原因，對所學知識產生興趣，才能更投入，并在學習中保持高度的自覺性和積極性，引發學生現實的關注，同時激發對此現實問題解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學生對理論的掌握程度，提升用經濟學的思維來分析問題的能力，學會從經濟學的角度來思考和分析現實問題。當然必須明確的是案例教學只是課堂教學的補充和完善，而理論教學是開展案例教學的基礎，學生只有掌握好經濟學的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學發揮更好的作用。通過典型的案例分析，增加學生的興趣，提高學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，保證互動的質量和效果。
（四）自主學習和互動學習相結合
《政治經濟學》所涉及的理論知識深淺不一，傳統的教學方式下無法針對學生的具體情況有的放矢的授課，常會出現基礎好的學生希望加深理論學習，了解理論發展前沿，而基礎差的學生就課本本身都無法跟上進度，對更深的理論學習望而卻步。因此，教學改革必須是最大限度地滿足學生自主發展的需要，自主學習與互動學習相結合。自主學習是實現互動學習的前提，是互動學習順利展開的保障，互動學習使自主學習所獲取的知識得以深化，通過二者的結合，提高學習效果。學生自主學習，是學生根據自己的實際情況，選擇合適的學習方法對課程內容進行預習、溫習、拓展的過程，在這一過程中發現問題，嘗試通過查資料、探討交流等方法解決問題。為充分體現學生學習的自主性，在勞動經濟學的學習過程中，可以讓學生自己發現勞動力市場中存在的問題，讓學生自己尋求解決問題的方法，讓學生自己利用網絡搜索相關的中外文獻，并歸納總結其理論思想，在質疑中學習，在探索中學習，提高學習的自覺性。當然課程的學習還是一個信息的交流過程，教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，有必要引導師生間、學生間的動態信息交流，這種信息交流可以增進學生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動。將傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生之間的相互交流和學習。例如可以鼓勵學生將不懂得問題在課堂上提出來，也可以通過郵件或者學校的教學平臺提出來，讓大家共同討論，激發大家學習的熱情。筆者在學校的網絡教學平臺上開辟了社區討論板塊，討論的主題涉及每一章節的問題，可以由老師提出，也可以由學生提出，根據學生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對理論的掌握程度。把自主學習和互動學習有機結合，提高互動的主動性，擴大互動的范圍。
（五）課堂學習與課后探究相結合
課堂教學可以讓教師在集中的時間，將有限的信息授予所有的學生，然而，課堂教學的封閉性，以及課時的有限性，使許多相關理論無法在課堂得以拓展，學生難以完全消化，因此還必須利用課外的時間延伸學習。但是讓本來就缺乏經濟學理論興趣的學生，課外再自覺學習有一定難度。這時可以嘗試教師引導加團隊學習的方法，教師在課后給學生布置需要思考的問題，讓學生分成幾個學習團隊，讓他們通過討論、論文、調研報告等多種方式展開解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題，教師也可以通過網絡平臺引導他們討論。例如在工資理論學習之后，要求學生收集各國各地區有關最低工資的法案，以及經濟學家對此的不同看法，然后對勞動力市場作一定的調查，了解最低工資是如何制定，是否具有現實意義等。盡管這些學習任務要花較多的時間，對于學生來說也有一定的難度，但由于是以現實世界和生活實際為分析對象，學生大都表現出興趣和熱情，通過課后材料的收集分析和思考討論，加強了學生對經濟學理論的掌握，增強了學生獨立思考問題的能力。課堂學習與課后探究，促進師生進入更深層次的互動。
（六）推進信息技術在教學過程中的應用
第9篇：經濟學的基本概念范文
2015年6月，The New England Journal of Medicine雜志發表了題為“Behavioral Economics and Physician Compensation-Promise and Challenges”的文章，試圖用行為經濟學模型解釋醫生行為。
行為經濟學認為激勵是行為的基礎。違約是行為經濟學的一個基本概念，利用人們對現狀的偏好，違約行為可以改變醫生的決策，提供高價值的服務。損失規避理論也可以解釋醫生行為的改變，因為損失帶來的心理影響遠遠大于所得。此外，行為經濟學還能輔助決定何時采用何種激勵支付可以提高組織能力，達成既定目標。可以憑借人們對自我形象和專業身份的關注，公開醫生的績效表現，激勵其改善績效。
為了向基于價值的衛生體系轉變，需要采取以下措施：（1）積極應對新的衛生服務模式所帶來的挑戰；（2）尋求循證的、可以提高系統效率的干預措施；（3）在應用行為經濟學理念時努力保持醫學的專業性，做出更好的決策。然而，在提高醫療服務質量的同時，還須考慮可能出現的反作用。因此，需要建立廣泛的績效評價體系，提供非貨幣獎勵，如專業獎項或者獎勵整個團隊等。
（王璐摘編自《The New England Journal of Medicine》）
