會計專業實訓精選(九篇)
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第1篇：會計專業實訓范文
1．學生成為最大的受益者?！靶Ｖ袕S”這種校企合作辦學模式，學生是最大的受益者。一是學生將課堂上所學的理論知識與實踐緊密結合，極大地鍛煉學生適應工廠的實際要求的能力，提高了實踐動手能力；二是學生通過在“校中廠”的鍛煉，為今后的就業提供有效的幫助，學生在“校中廠”中明確學習目的，增強學習積極性，從而提升就業競爭力，還有利于減輕學生經濟負擔；三是學生在“校中廠”雙環境中，能深刻地認識自我，更好地樹立目標，激發學習動力；四是學生深受校園文化和企業文化的雙重熏陶，學生走進教室是學生，走進“校中廠”是工人，學生在學校就是雙重身份，在“校中廠”里與工人師傅、企業領導打交道，交際能力得到了鍛煉，從而提升學生到社會的適應能力。
2．教師業務水平得到提升。教師是實施人才培養模式改革的關鍵，是提高工學結合教學質量的保障。教師的業務水平的高低決定著學校的生存與發展，許多教師是剛從學校畢業，然后也直接到學校工作，在社會實踐、實際動手能力方面比較薄弱，建立“校中廠”辦學模式，給教師提供了一個非常好的提升業務水平的機會。教師通過“校中廠”真實的環境可以更好地了解企業的生產組織方式、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準和管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新方法；提高教師本人的實際操作能力，更好地將書本知識與實踐相結合，以利于提高技能型人才培養質量，提高自己的科研水平和社會服務能力。
3．企業在“校中廠”中效益顯著。在經濟效益方面，企業將工廠建在校園內，廠房和辦公樓的用地成本可以大幅度下降；員工的吃住問題也能很好地解決，學校里有現成的宿舍和食堂；降低了人員工資成本，對學校里實訓的的學生支付的報酬相對于企業正式工要低很多；在人才招聘方面，企業在學校建“校中廠”，可以直接從學生中挑選和培養一批優秀的生產和管理方面的人才，降低了員工培訓成本和管理成本。
4．提升了學校的辦學水平。學校在“校中廠”校企合作中，提升了學校的辦學水平。學?？梢酝ㄟ^邀請企業技術人員全程參與學校人才培養方案的制訂、教學內容的選取、課程與教材建設等各個環節，以真實的工作情境、真實的生產任務和真實的工藝流程實施教學，實現了學院、企業和學生三方的緊密結合，使人才培養具有更強的針對性，充分滿足了不同企業對人才的個性化需求，更好地鍛煉了教師和學生的能力，以校園文化、企業文化相融的文化環境，培養出高質量的人才，實現了真正意義上的“工學結合”促質量的育人目標。
會計專業建立校內生產性實訓基地尚處在起步探索階段，大部分院校未建立，已建立起來的也難以作為校內實訓教學的主要平臺。直接讓一家單位的財務部門設置在學校里也不大現實，易于操作的方式就是與當地一家會計師事務所達成校企合作協議，事務所將其記賬業務放到學校來，學校提供專門場地、設施和電算化軟件，在校內成立了記賬部，即校內生產性實訓基地，記賬部屬于準公司性質。記賬部成立后，分批安排學生進行實訓，能夠取得較好的效果。記賬公司能夠面對不同的服務對象，使得學生能夠接觸到各種類型的經濟業務的財務處理方式，同時有利于養成對財經法規的切實認識水平。
三、“校中廠型”實訓基地的功能定位和注意事項
1．進一步明確生產性實訓基地的功能定位。①教學實訓功能。校內生產性實訓基地，為學生提供職業化、企業化的教學環境，學?？梢岳眠@一環境，進行工學結合的課程教學和校內頂崗實訓。②經營服務功能。記賬部是一個經營服務公司，其基本職能是接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬、算賬、報賬業務和開展業務咨詢的一種會計服務活動。③培訓功能。校內生產性實訓基地為本校年輕教師和中等職業學校教師提供實踐鍛煉的場所，提高教師的“雙師”素質。也可以為已取得會計從業資格但沒有實務工作經驗的會計人員提供實戰培訓。
2．注意事項。教育具有社會功能與育人功能，前者決定了“校中廠”與社會工廠之間存在著天然的直接聯系，可是由于其還具有育人功能，這就決定了不能草率地把“校中廠”與社會工廠之間畫等號，畢竟“校中廠”與社會工廠之間除了應有的關聯性，還存在著明顯的區別，主要表現在“校中廠”的活動對象是高職學生，社會工廠活動對象則是產品；“校中廠”活動的直接結果是培養出高素質高技能人才，社會工廠活動的直接結果則是物質財富的增長。職業院校必須要注重高職學生的全面價值，要把學生視為有著發展需要的相對獨立的個體，而不是僅將其看作社會工廠生產者。高職院校的人才培養不僅要為提升學生的職業技能做貢獻，而且要為高職學生高質量生活做貢獻。
四、結語
第2篇：會計專業實訓范文
關鍵詞：職業學校 會計 技能實訓
實踐教學是職業學校培養應用型技能人才的關鍵，對會計專業而言，借助實踐教學推動理論與實踐的相結合，實現以學生為主體、以實效為目標的會計技能教學。
一、中職會計專業實訓的現狀
（一）中職會計專業學生的現狀
職業學校的生源質量總體處于偏低水平，學生在學習過程中表現出諸多的弱點：
1.學習主動性不強。進入職業學校就讀的學生一般在初中階段就屬于班級中差等生，學習一般都要依靠老師和家長的嚴格督促。寬松的學習環境使進入職業學校后缺乏明確的學習目標，學習動力不足，學習主動性降低。
2.學習能力不強。職業學校學生其掌握基礎知識不牢，沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：注意力不集中或者集中時間較短；學習技能欠缺，不懂得聽、問、學等學習技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。
3.學習信心不足。由于就讀職業學校的很多學生是考試的失敗者，對學習失去了信心。另外，在學習中社會知識、經濟知識和企業知識的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對專業的學習表現出厭學情緒。
（二）中職會計專業實訓教學的現狀
會計專業培養的是應用型技能人才，但從目前會計實訓教學看仍存在以下問題：
1.重課堂實訓，輕生產實訓。目前，中職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容，對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，學生缺少對實際會計工作的認識。課堂實踐有限，學生被動接受，只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，無從理解會計循環中的鉤稽關系。而加強實訓可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能的實訓也是中職會計改革的重要手段。
2.重理論課程，輕實訓課程。目前會計專業以理論教學體系為出發點安排實訓，結合理論教材將理論教學內容進行實訓延伸，只會使得實訓教學內容成為理論教學的附屬。另外，企業類的實訓課程，雖然也會從模擬企業的真實情景，分析企業的工作過程，分解企業的工作任務入手，但往往由一個學生完成整個企業某一時期發生的全部經濟業務的處理，一個學生就是企業的財務部門，所有的單據沒有傳遞，直接由教師一次性下發。這樣的實訓方式并沒有使學生獲得對未來會計工作的整體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面臨千變萬化的情況就會無從下手。
3.重教師主體，輕學生主體。教學方法使用中，不管是采用任務驅動教學還是情景式教學，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學的重點仍落腳于教師主體，學生仍是被動接受者，很少參與實訓改革。學生作為教學的對象，作為教學目標的貫徹者，應該是教學過程中的主體，只有教學主體積極參與改革，才能有效調動學習的積極性，真正使教學改革落到實處，實現實訓教學的目標。
4.重課程考試，輕能力考核。教師是具體課程的承擔者，也是學生考核的執行者，因此對學生學習質量的評價往往還是集中于某一門課程的考核。由于具體課程考核很難將學生平時所學的各門課程中的相關技能有效地結合起來評價，加上目前實訓教學還缺乏一套有效的、科學的、規范的質量評價標準，使得實訓教學的水平難以評價，實訓教學的質量也難以保證。
二、中職會計專業學生自主學習能力培養的重要性
職業教育發展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才是社會的共識。但學生在校期間所學的知識畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發展，這些知識很快就會落后，而工作崗位上是沒有教師時時指導的，因此一次性學習的思維定式必然過時。另外由于競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務于一個崗位或一種職業，因此簡單的知識復制或是技能復制都不能使學生從容面對未來，所以培養學生的自主學習能力也應該是職業教育的培養目標所在。
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前職業學校會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力非常欠缺，因此知識技能的培養不能僅僅局限于傳統的“傳道、授業、解惑”，而應該注重培養學生的自主學習能力。
三、中職會計專業技能單項實訓平臺構建
目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮學生的特點，沒有充分發揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到教育的目標。而構建職業學校會計專業技能單項化實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。
（一）核心技能“單項化”
核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、珠算、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登記、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。
（二）技能實訓方式“課外化”
新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：
一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。
二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。
三是學生利用實訓平臺自主學習。專業應提供實訓平臺。包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。
（三）技能考核方式“證書化”
實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”或“技能手冊”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。
（四）技能提高方式“比賽化”
定期組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優推薦就業單位，以提高學生實訓的興趣。
（五）技能單項化實訓平臺不斷完善
第3篇：會計專業實訓范文
【關鍵詞】高職院校;會計專業;校內實訓;校外實訓;實訓基地
高職教育的特點使得高職會計專業主要是以培養實踐型的人才為主，同時企業對于會計專業人才實踐能力要求也在不斷地提高，使得高職院校會計專業開始意識到建立校內外實訓基地的重要性。并在建設校內外實訓基地進行了嘗試，同時取得了一定的效果。然而，目前通過本文的調查和分析可知，在高職院校會計專業構建校內外實訓基地的過程中仍然存在很多問題。所以，本文對這些問題進行論述和分析，進而提出了促進高職院校會計專業校內外實訓基地構建的主要策略。
一、高職院校會計專業校內外實訓基地構建中的問題
對于高職院校會計專業來講，實訓基地的建設主要分為校內和校外兩個部分，通過本文的調查和研究得知，目前校內和校外的實訓基地在構建過程中都存在一定的問題，主要體現在以下幾點。
(一)高職院校會計專業校內實訓基地構建中存在的問題。高職院校為了更好地提高學生的實踐能力，需要在校內構建實訓基地，然而校內實訓基地在構建過程中仍然存在一些問題，主要體現在以下幾個方面:第一，校內實訓基地在建設過程中的投資比較少，對于高職院校而言，在校內構建實訓基地，主要的投資方是高職院校，但是僅僅依靠高職院校一方的投資，很可能造成構建實訓基地過程中的資金投入不足，使得實訓基地的硬件設施無法達到一定的要求;第二，沒有與校內其他資源或者設施形成一體化的構建格局，對于校內實訓基地的建設來講，在開始建設之前沒有做好整體的規劃和布局，所以在建設過程中，無法有效地依靠學校內的其他資源進行發展，無法形成一體化的建設格局;第三，師資隊伍的素質和數量都需要得到相應的提高。隨著高職院校會計專業的不斷擴張，相關教師隊伍的數量無法得到保障;同時，由于很多教師自身的實踐能力有待提高，所以說高職院校會計專業在構建校內實訓基地的過程中，師資隊伍的力量有待增強。
(二)高職院校會計專業校外實訓基地構建中存在的問題。目前，高職院校會計專業不僅僅在校內實訓基地構建過程中存在問題，而且在校外實訓基地構建過程中仍然存在很多問題，主要體現在以下幾個方面:第一，校企合作辦學模式中，合作的企業對象選擇不合理。對于企業來講，無論是大企業或者是小企業，都需要一定數量的會計專業人才，所以高職院校會計專業有著較多的合作對象可以選擇。但是，同樣對于企業來講也具有很多高?？梢赃x擇進行合作，這樣在雙方選擇的過程中，都互相選中的概率就比較低，尤其是一些企業在校企合作辦學過程中，表現比較被動和冷淡;第二，缺乏一些資金的投入和支持，在進行校企合作辦學模式的過程中，尤其是對于企業來講，主要是以營利為目的的，如果企業看不到校企合作的利益所在，很可能會影響校企合作的辦學效果;加上目前政府沒有真正發揮校企合作辦學中的作用，使得校企合作辦學變得異常艱難;第三，校企合作缺乏相應的管理制度，例如:很多高校認為將學生送入企業進行實習，就不需要對學生的實習情況進行跟蹤;另外企業認為學生依然屬于高校管轄，對于學生的實習表現不太上心。
二、構建高職院校會計專業校內外實訓基地的策略
目前在構建高職院校會計專業校內外實訓基地的過程中，還存在很多問題，這些問題影響著實訓基地作用的發揮，無法更好地提高學生的實踐能力。所以，為了更好地構建高職院校會計專業校內外實訓基地，必須要做到以下幾點。
(一)建立一支高質量的師資隊伍。為了更好地促進高職院校校內實訓基地的構建，需要建立一支高質量的師資隊伍，為此可以做到以下幾點:第一，促進高職院校會計專業教師隊伍實踐能力的提高，目前在校內實訓基地的教師隊伍中，很多教師雖然具有較高的教學水平，但是實踐能力方面還存在一定的不足，因此為了更好地構建校內實訓基地，需要不斷提高教師的實踐教學能力，更好地幫助學生提高自身的實踐能力;第二，外聘一些企業的會計教師，通過外聘的方式，高職院?？梢云刚堃恍┢髽I內部的會計師作為學校的教師隊伍，一方面能夠通過這些教師，了解到目前企業對于會計專業人才的技能需求;另一方面，通過外聘一些會計師，能夠更好地促進校企合作模式的開展。
(二)對校內和校外實訓基地進行嚴格的管理。為了更好地構建高職院校會計專業校內外實訓基地，需要建立完善的管理制度，從而對實訓基地進行嚴格的管理，為此可以做到以下幾點:第一，對于校內實訓基地來講，在管理過程中需要明確由高職院校的哪些部門進行管理，將管理的責任落實到實處，同時對于管理內容及效果要進行嚴格的考核;第二，對于校外實訓基地來講，由于涉及到與企業的合作，因此管理企業具有一定的困難，但是也需要對校外實訓基地進行更好的管理。例如:與企業建立緊密的合作關系，同時要制定一套相應的管理機制，需要高職院校和企業都能夠共同遵守;另外，需要找到校企合作辦學過程中的利益點，使得雙方的合作建立在相關利益點的基礎之上，能夠形成一種互惠互利、合作共贏的校企合作模式。
(三)不斷發揮政府在構建實訓基地中的作用。在高職院校會計專業中構建校內外實訓基地，對于當地的教育和當地企業的發展都具有重要的作用，但是僅僅依靠高職院校自身的努力，構建校內和校外實訓基地時，往往會出現很多不利的狀況，因此還需要當地政府進行參與，不斷發揮政府在實訓基地構建過程中的作用。為此，可以做到以下幾點:第一，出臺相應的法律法規，一方面可以規范高職院校在構建校內外實訓基地的行為，從而使得實訓基地的建設具有一定的法律保障，能夠按照正常的建設規范進行;第二，目前高職院校和企業單獨進行合作的過程中，由于高校和企業在合作過程中，出發點和目的的不同，可能效果沒有那么好;如果加入了政府的支持和引導，那么校企合作辦學模式能夠進行得更加順利，從而能夠更好地確保高職院校會計專業校外實訓基地的構建。隨著目前高職院校會計專業的不斷發展，以及會計專業相關教學模式的不斷改革，很多高職院校開始意識到在會計專業中開設實踐教學的重要性，并建立了相應的校內外實訓基地，用來提高學生的實踐能力。然而，目前很多高職院校會計專業在構建校內外實訓基地的過程中，還存在很多問題，這些問題影響了高職院校會計專業人才實踐能力的提高。所以，本文在論述高職院校會計專業校內外實訓基地構建問題的基礎之上，分析了出現這些問題的原因，進而針對這些原因提出了相應的解決策略。相信，隨著高職院校會計專業校內外實訓基地構建的不斷完善，能夠更好地提高會計專業人人才的實踐能力，更加符合企業對會計專業人才的需求。
【參考文獻】
［1］黃煒倩．會計專業生產性實訓基地運行模式的實踐與研究［J］．商業會計，2014，9:121～123
［2］凌學軍．高職院校會計專業開放型職業教育公共校內實訓基地建設探究［J］．高教論壇，2013，11:116～118
第4篇：會計專業實訓范文
關鍵詞：全真綜合實訓；模擬綜合實訓；崗位能力
高職會計學教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，應培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國高等職業教學改革的基本內容。目前，國內會計專業學生的綜合實訓都是以仿真模擬實訓為主，極少進行全真綜合實訓，但是，高職院校人才培養目標是以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心。如何強化實踐教學，做到“以訓練為中心”，實現教學做一體化的全真實訓教學模式，讓學生在畢業頂崗實習前，就能如親臨企業管理第一線，進行全面的技能訓練，實現“零過渡期”的培養目標，是我們會計專業急需探索的一個實踐教學內容。會計專業只有進行全真綜合實訓，才能從根本上解決理論與實踐相結合的問題。
一、會計專業全真綜合實訓的重要性
會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓教學盡管能夠提高學生的動手能力，但與企業的真實業務仍有一定差距，學生無法進行實際情況的分析，只能根據已有資料被動地進行經營核算處理，這不利于學生創新能力的培養。而全真實訓能夠使學生真正面臨企業的實際情況，以市場為導向進行經營核算，經營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學生必須對經營情況進行全面考慮，綜合分析，謹慎從事。所以，在實踐教學方面，我們應該盡量為學生提供真實的實訓環境，進行全真實訓，使學生身臨其境，通過對實際業務的處理，真正達到提高學生動手能力和創新能力的目的。
二、會計專業全真綜合實訓的可操作性
我們進行的是商業企業全真綜合實訓，該實訓由我院提供場地和經營資金，并指派專職教師進行實訓指導，具體步驟如下：
（一）設置崗位，分組實訓
在全真實訓過程中，根據商業企業的經營方式，具體設置執行經理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業由于學生人數較多，我們根據實際情況分組進行實訓，每組實訓十天。
（二）明確職責，分工合作
根據所設崗位，對學生明確職責。要求學生在做好本職工作的同時，服從執行經理的統一領導，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經營目標，以此來培養學生的團隊精神。
（三）全面考核，獎罰分明
根據學生具體的實訓情況，從出勤、崗位能力、團結協作精神、經營業績、實習報告等方面進行綜合考核，對經營業績高且表現好的學生進行適當獎勵，對經營業績低且表現差的學生進行處罰，以此來調動學生的積極性、主動性和創造性。
（四）綜合分析，總結經驗
每學期末，對本學期學生的實訓情況進行綜合分析，結合經營成果、實訓報告完成情況，總結經驗，查找不足，采取措施，加以改進。
三、會計專業全真綜合實訓的成效
通過全真綜合實訓，會計專業學生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現在以下幾個方面：
（一）鞏固理論，加深理解
通過會計全真實訓，完善了課堂教學內容，使理論與實踐真正結合起來，從而加深了學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，使學生能夠將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，所學的理論知識得到進一步鞏固。
（二）提高技能，突出特色
通過會計全真實訓，使學生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學生的動手操作能力，突出了高職院?！爸貙嵺`，強技能”的培養特色。
（三）提高素質，培養能力
通過會計全真實訓，學生在實際經營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發現問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務實創新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學生自身素質得到了全面提高，有效地培養了學生的綜合能力。
（四）為其就業，奠定基礎
在會計全真實訓過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學生在市場環境中獨立完成，這使他們對社會已經有了切身的體會和認識，從而為今后頂崗就業奠定了堅實的基礎。
四、會計專業全真綜合實訓的完善
我們已經進行了兩年多的會計全真綜合實訓，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進一步改進和完善，如由于場地較小，設備較少，學生人數較多，造成實訓時間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進一步探討和研究的課題。
第5篇：會計專業實訓范文
對會計專業學生實踐能力的培養，我國高職院校主要采用文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。其共同的缺點是不利于學生會計職業判斷能力培養、綜合會計技能檢驗和實踐對理論的反思改進。為切實提高會計專業應用型人才培養質量，高職院校應發揮優勢加強校企深入合作，探索全真型會計專業實訓模式，進一步提高會計實訓效果。
關鍵詞：
校企合作；人才培養；全真型；實訓模式
中圖分類號：
F23
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）04-0137-01
培養高等技術應用型人才是我國高職院校人才培養的目標定位。大多數專業特別是如會計等應用型強的專業急需通過校企合作等形式加強理論與實踐的結合。但是，不少高職院校往往在校企合作方面建設乏力，因長效實訓基地缺乏等原因而以手工模擬實習代替校外會計實務的真正有效實習，甚至干脆取消專業教學實習。作為高職院校，應把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，不僅不能取消或減少會計實訓，更應積極加強校企深入合作，創新全真型會計專業實訓模式，不斷提高會計專業人才培養質量。本文擬對此進行探討。
1 會計實訓在人才培養中的重要性
知識產生于實踐，能力形成于實踐，素質在實踐中養成。會計專業比其它社會科學更注重實踐性和應用性。因此，會計實訓是培養高素質應用型會計人才培養目標的關鍵。其重要性主要體現：一是通過會計實訓此理論教學和實踐教學的有機結合點，能夠加深學生對理論知識的理解，培養學生知識整合能力；二是通過會計實訓能增強學生的技能操作能力，培養學生主動探索、獨立反思、解決問題的能力；三是通過會計實訓能增加學生自信，培養學生應對壓力，增強毅力的能力，并強化團隊協作精神和集體榮譽感；四是通過會計實訓能培養學生自我完善和可持續發展能力，提高其科研創新和創業能力。
當前，在會計專業人員就業方面出現了兩極分化的現象。一是會計專業應屆學生經驗不足，上崗適應期太長，難以找到理想工作；二是企業急缺經驗豐富的會計專業人員，即使是高薪也難以找到。這充分反映了搞好會計實訓教學在會計專業人才培養中的重要性。
2 會計實訓通常模式存在的問題
在大多數高職院校，在會計實訓方面多采用文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式。
文字描述實訓模式要求教師用文字或語言設定并描述各項經濟業務事項發生的時間、內容和金額等前提資料，再推出相關原始憑證要求學生進行實訓的模式。其優點是學生可比較快熟悉會計實務操作的流程，但其缺點是這種實訓場景與企業實際發生的經濟業務事項有很大差距，只比較適合會計專業初學者學習。
仿真原始憑證實訓模式是指只對仿真原始憑證進行實訓，而沒有上述的文字或語言描述。此種實訓模式雖然有利于加深學生對原始憑證的識別和操作能力，但是存在的突出問題是比前面的文字描述實訓模式更加割裂了原始憑證與企事業單位經濟業務事項的聯系，只能培養學生的某項單一技能。
在本質上，文字描述實訓模式和仿真原始憑證實訓模式與日常會計教學中文字敘述的會計業務事項還是具有近似性，其共同的缺點是忽視學習者會計職業判斷能力的培養。學生難以把原始憑證與日常發生的經濟業務事項緊密聯系起來，也無法感覺到會計工作在企事業單位運行中的具體作用。學生按照實訓大綱的操作要點就能夠很容易的完成各項會計模擬實訓任務并取得好成績。當學生就業后到了實際會計工作崗位就會發現很多的知識和能力在學校沒有學到，尤其是難以辨別真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證所反映的內容，無法對經濟業務事項進行準確的確認、計量、記錄和報告。導致學生上崗適應期被迫延長，也影響學生的職業后續發展。
3 加強校企深入合作，探索全真型會計專業實訓模式之思考
3.1 “全真型”會計實訓模式內涵與核心
“全真型”會計實訓模式即是指立足校企合作平臺，真賬實作，并由校外會計實踐專家親自指導學生進行進行會計實訓。
“全真型”會計實訓模式的核心：走進會計專業學生實訓的第一現場，將真實企業所發生的經濟業務事項的原始憑證搬進課堂，實現會計實訓與會計實務工作的直接對接，切實提高會計專業學生的會計實踐動手能力，特別是增強會計專業學生根據真實原始憑證對經濟業務事項所做出的職業判斷能力。
3.2 “全真型”會計實訓模式建設要點
（1）爭取企業支持，嚴守商業秘密。“全真型”會計實訓所需要的原始憑證及所反映的有關企業經濟業務運行信息屬于企業的商業秘密范疇。為此，院校首先要積極獲得企業自愿、真心、真誠的支持。同時，院校也要采取以下措施嚴守商業秘密：一是院校與企業要簽訂校企合作協議并明確保護商業秘密的責任；二是可以對真實經濟業務事項的原始憑證等相關會計資料進行復印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保商業秘密不泄露、不外傳。
（2）優選企業，分類選擇代表。不是所有的企業都適合建設成“全真型”會計實訓基地。院校必須在深入調研基礎上，根據具體培養目標選擇各方面有代表性的企業作為合作對象。既可以是工業、房地產、銀行等各具特色的企業，也可以是會計記賬機構。
（3）注意企業經濟業務事項原始憑證的典型性。及對真實企業的真實經濟業務事項原始憑證應當有所取舍，避免重復，不能照搬照套，而是應選擇一些不重復發生的經濟業務事項的原始憑證進行會計實訓，所選擇企業的真實經濟業務事項的原始憑證必須具有典型性。
（4）關注連續進行的企業會計業務實訓。既要考慮“本月合計”之類的通常實訓，又要考慮“上年結轉”、“本年累計”、“結轉下年”等會計實訓項目，使會計實訓在時間上有一定的連續性。為讓學生真正理解和掌握會計的連續確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高學生的會計職業判斷能力和技能的綜合運用能力，在有條件的情況下，可以考慮爭取讓學生對企業3-5月經濟業務運行原始憑證進行連續實訓。
（5）加強校外會計實踐專家全程指導工作。高職院校教師的優勢是理論知識扎實，但比較缺少經驗。企業會計骨干的優勢是經驗豐富，但理論可能不夠系統。在會計實訓工作中，要切實發揮校外會計實踐專家的積極作用，提高會計實訓的針對性，彌補校內教學的短板。為此，高職院校要積極聘請企業會計實踐專家擔任學生會計實訓的指導教師，指導學生真賬實做。當然，他們應具備比較熟悉企業工作流程和會計處理程序，具有較豐富的會計實踐經驗和較強的指導分析能力。高職院校會計教師要積極當好配角，協助校外會計實踐專家開展會計實訓教學組織工作，并把握機會學習體驗交流會計知識、技能和技巧。
3.3 校內模擬會計實訓與“全真型”會計實訓模式的有效銜接
要真正建設好“全真型”會計實訓模式需得到企業的大力支持，非常不易。同時，重視“全真型”會計實訓也不意味著不再需要校內其它模擬實訓。根據專業技能形成規律，我們不僅不能忽視校內其它模擬實訓，反而要更加重視兩者的銜接。其目的是通過兩者的銜接，構成一個技能訓練循序漸進的遞進體系。當然，校內其它模擬實訓的重點應是會計專業的基本技能培養。而“全真型”會計實訓應著重于實踐對理論的反思、綜合技能的檢驗和會計職業判斷能力的鍛煉。為切實讓“全真型”會計實訓取得更好的效果，在“全真型”會計實訓前，可以聘請退休會計師提前指導學生校內其它模擬實訓，以便更好的做好兩者的銜接。
3.4 “全真型”會計實訓模式教學質量考核
“全真型”會計實訓模式要取得更好的效果，建立和落實“全真型”會計實訓質量考評體系是關鍵。此體系應遵循“過程+結果”原則和企業院校共同評價原則。具體指標可從綜合會計專業技能、職業習慣養成、職業判斷能力、團隊協作、溝通協調能力等方面進行考核。
參考文獻
[1]鄭維.校企合作下的高職會計專業實訓項目研究[J].科技信息，2012，（27）.
第6篇：會計專業實訓范文
一、合理界定實踐教學內容
在傳統會計教學中，普遍注重會計專業知識的傳授，而忽視學生實踐能力的培養。職業學校會計專業的學生，畢業后不能勝任企業的會計工作，主要原因就是會計課程實踐性教學環節安排不好，針對性不強，實做業務太少，所以要重視實訓教學環節。
（一）強化實踐性教學
中職會計教學必須突出實際、實用、實踐、實效的特色，強化實踐教學活動。
1、將課堂教學與課外練習、項目設計、論文撰寫、社會調查等實踐性教學環節結合起來，以幫助學生消化課堂內容，增強感性認識，提高學生運用相關知識分析問題和解決問題的能力。
2、增加實務部分，教學盡可能與實務相結合。通過一套實驗材料，不僅讓學生掌握一個單位的會計工作，也熟悉其財務管理工作。這樣的實驗活動可以培養學生綜合應用所學理論知識的能力，效果良好。
3、與一些知名企業建立穩定的校企合作關系和實訓、實習基地。讓學生熟悉企業的投資、籌資、營運資金管理、收入和利潤管理等財務管理活動，對學生進行創造性訓練、靈活性訓練、自信心培養、職業精神的培養，使學生形成接受知識、形成能力和提高素質的良性循環。
（二）倡導案例教學法
引進案例教學法，可以通過一個個案例將某一個真實的單位和組織的財務活動引進課堂，并向學生呈現出該單位所面臨的問題或需要作出的賬務處理決策，使學生身臨其境地將自己置于決策者的地位，運用所學知識進行分析和應用。案例教學法強調的是運用所學的理論知識來分析問題和解決問題的能力。學生通過案例分析，將所學的理論知識與實踐相結合，不僅能夠對理論知識有更深刻的理解，而且可以充分發揮主觀能動性，有利于增強消化和應用知識的能力和實際操作能力。
二、會計實踐教學的實施方法
從課前見習，課中模擬實驗，課程結束之后的實習這三個環節上采取措施，加強實踐性教學。
（一）課前見習
《財務會計》課程安排在《會計學基礎》課程教學完成之后進行，《財務會計》課前見習既是理論付諸實施的過程，又是《會計學基礎》與《財務會計》課程聯系的橋梁，同時還可驗證和延伸《會計學基礎》的內容。見習內容的安排應盡量使見習單位核算內容與將學理論內容相吻合；時間約兩、三天即可，可根據見習單位的具體情況分組交叉進行；見習單位的老師現場講解核算程序、內容、方法、特點等，并出示相關帳、證、表。選擇的實習單位，既要有獨立核算單位，也要有集團公司下屬的非獨立核算的成本中心，既可以是商貿營銷公司，也可以是生產型企業或餐飲賓館等服務行業，通過這樣的見習安排，既可鞏固前面所學知識，還為后讀課程的學習奠定良好的基礎。
（二）模擬實驗
《財務會計》應著重搞好兩個實驗即：單元模擬實驗和綜合模擬實驗。
1、單元模擬實驗是在某一單元（或某一章）教學內容完成之后，以單元的板塊形式在實驗室或計算機房（須事先購買商品化會計實驗軟件）進行的階段性實驗。該實驗在教學中的安排目的是分段掌握各會計要素的核算、報告方法。如貨幣資金核算，應收及預付款項核算，存貨核算，固定資產核算，所有者權益核算，會計報表編制等都可分別進行單元模擬實驗，或按企業銷中資金運動的過程安排單元模擬實驗。單元模擬實驗中的技能訓練比課堂作業更為復雜，而單元模擬實驗又使復雜的會計技術分散化、簡單化，便于學生掌握；同時將乏味的理論和操作規范變成看得見的實驗，既使學生得到感性認識，又可加深對理論知識的理解，并增強學生學習中的興趣。
2、綜合模擬實驗是指模仿一個企業某一會計的全部經濟業務，經過再設計和加工形成系統完整的會計原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范所進行的仿真操作演練。同其他社會科學相比，財務會計實驗具有易進行環境假設和方便操作的優點，由于實驗資料是模擬代表性企業的經濟業務，所用憑證、帳表均與實際相同，業務全面、系統。這種綜合模擬實驗可彌補單元模擬實驗條塊分割、系統性差的不足，且不致產生校外實驗中由于實習單位生產特點不同、環境條件不同學生易受人為因素影響的問題。實驗過程易控制、出現的問題也方便解決，不論業務類型、內容，還是其繁簡程度都可以在指導教師的控制、引導下，具有代表性和全面性。綜合模擬實驗對于學生全面理解財務會計理論、掌握基本操作技能、熟悉會計處理過程都有重要作用。
（三）校外實習會計
專業實習是在《財務會計》課及模擬實驗完成之后，到單位的定點實習，時間約一個月。據會計年度的特點，專業實習最好安排在十月下旬到次年元月中旬，由于此時學生對企業核算的程序、內容、方法等基本上有所了解，也能獨立處理一般業務，此時安排校外實習對學生和實習單位都有好處，學生可將理論知識應用于實際工作，既能溫故知新、融會貫通，同時因企業年終需辦憑證匯總、試算平衡、結轉、編制報表等業務，實際做賬機會多、實用性、針對性強；實習單位的老師主要負責對學生操作指導和檢查，可從大量的事務性工作中解脫出來，完成技術含量高的（如調帳、財務分析等）業務。目前企業財務會計采用無紙化操作的并不多，多數單位仍是手工做帳，或機帳手帳一起做，若實習單位實行了電算化，學生的上機操作能力如錄入憑證、修改憑證、理解電算化核算程序及其特點等將得到良好的鍛煉，并為電算化的學習奠定一定的基礎。
以上三大實踐教學環節，與理論學習相輔相成、環環相扣、互相促動，可極大地提高學生的理論水平和實際操作能力，增強學生的自信心，一旦就業能很快上手，甚至讓用人單位感覺是一個熟手、能手，再也不會出現財會專業的畢業生不敢接賬簿的尷尬局面。實踐教學結束后，可以組織學生進行討論，寫出實踐教學的書面報告。
三、會計實踐教學達到的效果
（一）實踐教學借助專業知識，強化專業技能
實踐教學充分調動了學生學習的積極性和主動性。通過實踐教育，學生對企業、經濟部門、單位的具體情況有所了解，并且能從課堂教學中找到對應的內容，從而對學習產生了濃厚的興趣，調動了中職學生學習的積極性和主動性，彌補了課本知識的不足，提高了學生的感性認識。通過實踐教學，學生學到了許多在課本上學不到的知識，提前進入了社會，熟悉了具體工作環境。
第7篇：會計專業實訓范文
一、高職會計專業的實習現狀
1.校外實習是學生就業的必備需求
按目前來看，由于我國的高職招生的規模越來越大，使的人才供大于求，讓企業用人單位對人才的要求越來越高，使得高職院校財會專業的的就業形勢大不如以前。具體表現在，在會計企業單位招聘會的時候，往往要求應聘人員必須有十足的工作經驗，不僅要求應聘者會基本的財務處理納稅申報的工作，還要求懂的生產，管理經營，能夠做到妥善處理各種關于經濟的業務，同時還要能夠積極的協調同事之間的部門之間的關系。這些硬性的標準，使的好多剛畢業的大學生沒有機會應聘自己滿意的崗位，所以也就要求學生在走出校門之前就必須學習好各方各面的技能，使的理論與實踐相結合。但目前的高職院校會計專業的學校并未達到這些標準，所以會計專業校外實習存在著很大的問題。
2.校外實習存在的問題
目前來看，高職院校的校外實訓基地的建設比較困難，首先是由于專業本身的特殊性，許多企業不愿意讓其在自己的單位進行實習，即是愿意在本公司，也是以讓學生自己翻翻已有的帳浦，并不能讓學生接觸能夠鍛煉自己的專業的工作，其次，企業首先以賺錢為目的，接納實習的學生也只是企業單方面的想法，所以在企業里的工作的工作熱情并不高。最后由于計算機的普及，一般企業都有配置，所以對會計專業的人員配備數量有限，這也增加實習基地建設的困難，使得好多的高職院校缺乏實習的必備條件。
二、高職建立實訓基地的可行性
在市場的經濟體制下，只有建立在雙方都互贏的情況下，才可以使校外實訓基地具有持續的生命力，這也是高校與實訓的單位關系之間的立足點，學校應該利用自身的人才優勢，幫助事務選擇優秀的人才，進行對人才的培養，為企業做蓄水池。同時事務所實訓基地也要為學生創造一個理論相結合的良好的學習環境，可以讓學生在這里學到知識，幫助其成長，雙方之間各有優勢，做到雙贏互利，只有這樣才可以建立一個長久的穩定的關系。建立一個優秀的對于會計專業的實訓基地，必須還要有一個完善的團隊，應該聘請一些具有專業權威的人士，同時在各行各業都應該有涉及，比如在金融，法律，計算機，會計等等方面。關于會計事務所的人士也要有嚴格的要求，不僅在專業方面有強硬的基礎，也應當有豐富的工作經驗。只有這樣才可以教育出一批優秀的人才。
三、學生專業能力的培養
根據前輩的經驗我們可知，要想做好一名合格的會計，首先我們要學會做人，要學會做人的道德，要有良好的道德規范。會計本身是一門非?？菰餆o聊的職業，同時會計要求在崗工作的時候必須樹立吃苦耐勞，樂于奉獻的精神。勤勞刻苦，愛崗敬業，堅守原則，保守秘密，是每個人都要必備的基本職業道德。現在的大學生生活條件等都比以前要優越的多，都沒有經過什么坎坷難處，所以我們要讓大學生通過會計事務所所在崗位上的培訓要教會在課堂上難以培養成的素質，比如：服務社會，以事業為重，責任心，團隊精神等等，提高其的思想品質，為以后從事會計職業的時候打下良好的基礎。
根據現在社會的需求，大學生不僅要學習好學習賬務處理業務，也可以學習在審計部門跟隨已注冊的會計師到客戶的企業中進行審計業務實習。通過下戶審計的實習，大學生可以更加廣泛的了解到自己喜歡的擅長的工作，也可以更直觀的了解到該企業的實際財務情況。在審計的過程中，可以向已經注冊的會計師學習經驗。能夠做到在已經給定的審計材料中，能夠迅速的找到切入點，從一絲一毫的蛛絲馬跡中找到問題，利用職業的敏感性進一步解決問題，找到問題的致命所在。注冊會計師要有綜合的分析能力和良好的職業素質，讓大學生樹立遠大的目標，在審計的過程中得到思想與業務上的鍛煉，提高他們綜合分析的能力以及對于職業敏感的判斷力。
四、建設具有較高素質的“雙師型”師資隊伍
工學結合實施的重點就是要創造一支有扎實的理論基礎、有較強的技術應用能力的重量級的隊伍。會計師事務所實踐基地的建設，增強了教師理論與實踐的完美結合，并且也加強了教師的技術實踐能力。高職院?？梢酝ㄟ^建立青年教師到事務所實習鍛煉的重要制度，并且有規劃的選擇精英教師到事務所掛職鍛煉，可以和學生一起接觸會計專業的基礎知識和最新的新型技術，腳踏實地地實踐新技術；通過定期的聘請事務所的高層管理人員對教師作專業的演講，拓展教師的技術，通過和會計師事務所專業人員一起完成實踐教學作業，面對面的交流，提高每個人的技術實踐能力。在“實戰型”的鍛煉中培養教師的學習能力，發掘專業教學團體和教師資源，根據事務所專家的研究，不斷的增強他們的專業水平，增強他們的課程開發能力。
第8篇：會計專業實訓范文
[關鍵詞]實訓
中圖分類號：F287.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0220-01
現行許多中職院校會計專業課程的教學仍多采用傳統式教學模式---由教師一支粉筆講天下的局面。隨著我校示范校的建設及會計專業課程改革的推進，學校越來越重視學生專業素質、就業競爭能力和職業能力的培養，注重加強對學生專業認知的教育?，F就我們目前存在的問題分析并提出建議。
一、中職會計專業校內實訓基地建設現狀分析
1、學生的生源的需要
中職院校的學生大多是中考淘汰下來的，他們的自我學習能力、應變能力較差，這就要求學校為他們提供較真實的就業場景，使他們能更直觀的面對就業中的問題，增強其動手能力和實際操作能力，來彌補其不足。
2、現有訓練場地緊缺，技術條件落后
現有中職院校強調采用理實一體化教學，重視學生的崗位操作技能的培養。這些都對實訓場地提出了更高的要求，而學校對各專業實訓基地的投入資金來源有限，對會計專業的實訓場地的重要性認識不足，這些情況造成了會計專業實訓場地建設的滯后。
3、機房普遍，有專業特點的實訓場地建設不足
在現有的會計專業實訓場地中，比較多的是機房建設，借助一些教學軟件滿足專課程的實訓要求，即使是諸如會計崗位實訓室，也多是采用機房形式，在位置上掛上崗位標牌就形成了所謂的崗位實訓。會計專業的技能特性要求和對會計專業學生培養特性的要求在實訓場地建設中沒有能夠得到充分體現。
4、實訓場地利用效率不高
在會計專業實訓場地建設過程中，存在一種現象就是場地功能單一，場地的利用效率不高，往往僅能滿足某一方面的實訓要求，不能兼顧各學期各階段的實訓要求進行有機組合，提高實訓場地的多功能性是場地建設中面臨的問題之一，提高場地利用效率就是提高了學校有限資源的利用率，也能比較好地發揮基地的輻射作用，使之成為多功能的技術服務與推廣的中心。
5、創新性實訓基地缺乏
新形勢下學校對專業實訓基地建設都給予了高度重視，但通過調查發現，大多數學校會計專業實訓場地建設基本雷同，缺少學校自己的特色，與產學研工作結合也不夠緊密，不能體現學校創新型實訓室的建設理念。
6、校企合作力度不夠
實訓基地建設途徑之一是校企合作。也是因為會計行業的嚴謹性和保密性，目前會計專業實訓基地建設中校企合作的形式比較單一，深度合作和校企雙贏的局面較難形成。
二、中職會計專業校內實訓基地建設思路
1、圍繞會計專業實踐教學體系建設會計專業實訓基地
根據會計專業人才培養方案的要求，會計專業實踐教學體系通常包括專業認知、學科內實踐教學、崗位實踐、綜合實踐等內容。實訓基地的建設應該滿足各需要，形成具有會計專業特點的實訓基地。天津市河東財經學校就已經建設除了實訓基地，其建設思路和成果值得推廣和學習，其“展示中心”以各種直觀的素材和訓練場所很好地培養學生的專業認知；其各種“實訓中心”滿足了學生各項會計基本技能實訓、各專業課程的教學與操作技能的實訓、崗位實訓和綜合實訓等；其“實驗室”有針對性地滿足了學生進行會計崗位手工實訓和動手操作審計業務的需要。
2、創設條件保障基地建設的先進性和多功能性
（1）日新月異的技術發展和進步會很快地應用在企業的生產實踐中，學校實訓場地建設應跟緊企業的步伐，保證學生在學校的能力培養與社會的需求接軌，在條件許可的時候應具備超前性。如當企業報稅由人工轉向網上報稅時，當出現了網銀時，學校的相關教學軟件就要跟上企業的發展；在今天企業信息化管理 蓬勃發展時，ERP實踐教學就必須在學校內得到運用和發展。
（2）建設一室多功能的實訓場地。
在會計專業實訓場地使用過程中經常會出現有些場地在功能設置上比較單一，造成一個場地可能只是階段性地被使用，造成了資源的浪費。如我們在天津某會計專業較強學校的參觀中，銀行、報稅實訓室非常寬敞明亮，考慮到學校的教室使用上，在設計場地時應該考慮其多用性，一室幾功能地使用。如現在較多學校使用的企業經營模擬實驗室就可以與 ERP 沙盤實訓室以及學生創業教育實訓室融合，真正提高實訓室的使用效率；再如將低年級學生的教室與會計基本技能實訓室融合，只需要將學生的課桌進行改造，就可以在滿足學生上課的同時滿足學生基本技能和手工實務的訓練，達到傳統會計模擬實訓室的功能。
3、建設有學校特色的會計專業創新成果實訓室
校內舉辦會計專業的各種技能型的創新大賽，許多創新的高招妙招往往來自于學生在比賽過程中出現的問題，及學生對學習實踐的不滿足，來自于教師教學的新需要。這些成果如何在開發成功后讓其產生真正的價值，手段之一是將其運用到學校的實訓基地中。
4、校企多方合作，加強實訓室建設
在實訓基地建設中，校企合作的范圍很廣，僅以校內實訓場地建設而言，可以借助企業的力量參與實訓室的建設規劃、借助企業的成果（如軟件）運用在相關課程實踐和綜合實踐中，如多方引進企業會計人員與我們的專業教師合作參與實訓室建設，如記賬公司、影子公司等，對我們的教學、技能比賽更能提出建設性、符合實際工作的建議和要求。
5、提高實訓室的使用效率，加強實訓室管理
實訓室的建設資金對于各學校來講是非常緊張的，我們建設的實訓室不僅針對所有會計專業學生，也可以面向社會，如會計電算化機房的使用，加強與財政部門溝通，考慮到會計證的培訓，建立電算化培訓基地。在使用過程中提高其使用效率，才能物有所值，避免面子化、花瓶化工程，提高教師的實訓技能，讓教師到企業中去實踐。使用中充分調動學生的積極性。加強比賽機制，考慮到學生的整體素質，強化、反復練習是必不可少的，這樣有利于避免浪費教學資源。
實訓基地的建設時會計專業發展中必不可少的，在其發展建設過程中我們將面對很多問題，作為專業教師應勇敢前行，才能不會被潮流所淘汰，才能提高學生的實踐操作能力、就業競爭力及學校生源的競爭力。
第9篇：會計專業實訓范文
關鍵詞：會計專業；實訓基地；措施
一、引言
會計專業是一門非常注重實務操作的專業，中國會計學會會長金蓮淑曾在2007年的學術年會上談及高校應創新人才培養模式，并特別強調了對學生會計實務能力的培養極其重要。然而在過去的高校會計專業教學過程中，往往比較強調理論教學而忽視實務操作，所以會計專業畢業生動手能力不強以至于在實務操作能力上無法滿足用人單位需求的情況越來越普遍。要改變現狀就必須強化會計實踐教學模式，在高校會計專業的實訓方面加強力度、豐富形式，將“教、學、做”融為一體。具體的方式就是加強對高校會計專業校外和校內實訓基地的建設，通過建設實訓基地，可以讓學生們得到充分實踐，提高會計專業畢業生的就業競爭力。由于校外實踐基地不易建立，所以會計專業社會實習教學的“內部化”尤為重要。在此，本文主要是針對高校校內會計實訓基地的建設做一些探討。
二、校內實訓基地的現狀
1.實訓與實際相脫節
一直以來，高校的會計專業校內實訓大多采取手工模擬實驗和電算化實驗的方式，在教室或機房里進行。在教室里進行的手工模擬實驗往往是拿背后附有原始憑證的實訓資料讓學生學習填寫記賬憑證并據以登記賬簿和報表，在機房里進行的電算化實驗是讓學生用會計電算化軟件進行簡單的電算化軟件操作，這樣的實訓無法模擬出企業的真實情況，和會計實務操作有相當大的差距，學生只是被指導著機械地進行手工操作或者上機填寫憑證和登記賬簿，知其然而不知其所以然。有的高校建立會計模擬實驗室更多的是為了應付上級主管部門的檢查與評級，設施配備不足，實驗經費不多，也并未真正用于會計實訓目的。
2.教學資源配置不合理
由于我國會計教育一貫實行封閉式重理論輕實踐的應試教育模式，所以理論課教學學時偏多，對于實驗教學的學時安排明顯不足，而且在進行課程設置的時候沒有很好地考慮各門課程之間的邏輯關系，造成課程銜接不合理。受實驗課學時、實驗經費和實驗室軟硬件設施配備等方面因素所限，實驗課多以財務會計的手工操作業務為主，上機操作機會較少。實訓課程較單一，實務操作的內容沒有拓展到其他會計類主干課程，教學內容復合性差，缺少財經與管理方面的多專業綜合實訓。
3.實訓教材滯后
優秀的實訓教材是保證學生完成校內實習任務，達到實習質量要求的重要資料。但是目前市面上的會計實訓教材雖然種類眾多，質量卻良莠不齊，在難易程度上受控性較低，不能適應校內實訓基地的需要。有的實訓教材中的數據有誤或是漏寫條件，有的實訓教材里沒有什么講解，即使是數據無誤也有講解的教材，其仿真性和全面性又很難達到會計實務工作的水平。很多實訓教材中是象理論教學的練習題一樣列出資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等單項業務讓學生來做，業務范圍窄，即使有少量的綜合訓練的經濟業務也是與實務脫節的，而且在教材背面已經附上每一項業務所需要的原始憑證，學生只需根據業務寫明的條件和提供的原始憑證來編寫記賬憑證據以登記入賬即可，這割裂了經濟業務之間的關系，也忽視了培養學生在財務工作方面的獨立思考能力。
4.實訓指導教師的素質不能滿足要求
高素質的具有豐富理論知識、實務操作經驗和教學經驗的教師，是提高校內會計實訓基地教學質量的保證。然而，目前高校中具有這樣素質的會計專業授課教師太少。主要是因為目前高校的發展趨勢對教師的學歷和職稱的要求越來越高，使得教師往往為了拿學位和評職稱而去研究理論，不愿帶課，更不愿從事費力的實踐活動和指導學生實踐。此外，很多教師是直接從學校畢業就進入高校教書，本來就沒有多少實踐經驗，讓他們指導實踐教學也是勉為其難。即使是從校外請行業專家來做兼職教師指導學生的實踐，也存在不盡人意之處：校外專家往往沒有教學經驗，很難因材施教，而且他們不是以學校的教學工作為主，所以很難保證時間上的連續性。為了配合他們的教學活動，可能就要打亂學校的教學計劃和增加教學成本。因此，培養既能從事理論教學又能承擔實踐教學的“雙師”，對于發展高校會計專業實踐教育已是迫在眉睫。
三、解決校內實訓基地現存問題的措施
1.校企合作共建實訓基地
要重視校內實訓基地的建設，應加大經費的投入，引入企業進行校企合作，將“會計虛擬實習”產品與“會計全真實驗室”相結合，一方面建立能通過網絡教學并能全面模擬企業工作環境與流程的會計仿真實驗室，另一方面與會計服務外包公司共建真帳真做的全真實驗室，其中尤其是會計全真實驗室值得關注。會計全真實驗室實質就是把會計記賬公司搬到學校里來辦，由學校提供場地、設備，由會計服務外包公司對外承攬業務并提供兼職老師協助校內指導老師一起指導，由學生負責一年以上的記賬、納稅申報等業務。通過這樣的全真平臺，可以將真帳模擬與實戰訓練相結合，使學生獲得全程的全真會計職業技能訓練機會，提高學生的實務操作能力。
2.合理配置教學資源
首先在課程設置上要增加實踐教學的學時，并將課堂理論教學與實踐教學相結合。先進行理論教學，在學生掌握了基礎的專業會計知識之后，再進行實踐教學，做到講練結合。在校內實驗課中，應先學會手工做賬，然后在計算機上用財務軟件進行操作，這兩個部分的時間、核算內容和方法要安排合理，先易后難。要不斷完善校內實驗室的軟硬件配置和提高實踐課指導老師的素質。應強化案例分析教學和情景教學、增加實務操作。進行課程設置時應考慮各門課程的邏輯關系，合理銜接。除了基礎會計和專業會計的實訓之外，還要設置財經與管理的多專業綜合實訓，以拓展和強化學生的財務素質與能力。
3.編制實訓教材
在實訓教材的編制上，應盡量仿真，與會計準則的要求一致，并盡可能全面地反映企業的經濟活動全貌。編制教材要根據會計專業的培養目標，考慮本專業學科的系統性，難易程度要適當，能符合學生認知的發展規律?？梢钥紤]采取校企共同開發實訓教材的方式，從不同行業不同業務規模的企業那里取得真實的會計資料，這樣就能編制出更體現社會對會計專業學生要求的實訓教材。在校企共同開發實訓教材方面，可以先由校內的專業教師編寫符合教學計劃要求的教材大綱，具體內容由校內外的專家共同商討。編寫的教材中應有相當篇幅的對企業具體情況（包括內部控制制度的設計、資產負債情況、管理結構、銷、投融資狀況等）的描述，以利于學生體會真實的企業環境。要能全面、系統、完整地記載企業的全年經濟活動，業務范圍要寬泛，相同業務不要重復太多，要配齊所有的證、帳、表并由企業提供真實的憑證。在每筆經濟業務后面并不直接列出所需要的原始憑證，而是讓學生思考該獲取什么原始憑證。應多采取案例教學的方式，把不同行業的會計實務操作展示給學生看。為了適應學生將來在不同行業就業的需要，編制的實訓教材應在考慮通用性的前提下適當考慮特殊性。
4.教師隊伍建設
對于校內的專職教師，應創造條件讓中青年教師分批去企事業單位和事務所掛職鍛煉，培養其實務操作能力?？梢赃m當減少其理論學時的授課量，讓其有時間去社會實踐，可以在職稱評定上對于去掛職鍛煉過的教師有所傾斜，并且提供相應的實踐補助?？梢匝埰笫聵I單位中身處會計行業第一線的專家來學校做講座，擔任兼職教師，彌補校內授課教師在實踐經驗上的不足?？梢越洺ｉ_展校外的指導教師與校內授課教師的交流會，互相交流經驗，以加強校外指導老師的理論授課能力和增加校內專職教師的實務經驗。但是請校外專家來做兼職教師終究只能起到輔助作用，從長遠來看更重要的是培養自己的專職教師成為具有“雙師”素質的教師。
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