小學語文教學環境精選(九篇)

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第1篇：小學語文教學環境范文

【關鍵詞】小學語文；教學環境；教學效果

1 創設誦讀環境，培養學生興趣

古詩文誦讀教學最突出的一點，是通過誦讀來讀出作品所傳達的情，所闡述的理。因為誦讀作品本身內容的博大精深，表現風格的多姿多彩，表現手法的精妙絕倫，在吟誦品味之中，學生自然會被作者所抒發的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術手法而驚嘆折服，從而使學生產生學習古詩詞的強烈興趣，體會到古詩詞學習原來是如此的奇妙而精彩。正因為古詩文教學要通過誦讀來傳達作品的精神，而作品所表達的主題、思想、情感等因誦讀者的生活閱歷、知識經驗等方面的差異會有不同理解，而且許多作品本身存在理解的多義性，這些都為學生積極主動參與，進行創造性地誦讀提供了廣闊的空間。孩子們經常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式來表達他們對詩歌的理解，在詩歌的海洋中遨游。總之，時時處處為學生創設良好的學習環境，體現了“環境即教育”的教育理念。

2 發揮教師主導，促進理解

葉圣陶先生指出：詩歌的講授重在陶冶情趣，擴展想象力。如果抓住精要之點，增出一兩句話，也許就夠了。學生在計算機提供的情境中感知、感悟古詩，然而由于古今異義及古詩的特點，總難免還會存在疑難。建構主義也強調不能忽視教師的主導作用，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，那精要之點還是需要教師去精心點撥的。

我們教師在熟悉教材、鉆透古詩、了解學生的基礎上，注意精心設計思考題與討論題，使提供給學生自主學習的機會總是處于“學生最近發展區”，讓他們能“跳起來摘到蘋果”。

3 明確任務情境，遷移擴展

意義建構是教學過程的最終目標。在學習過程中幫助學生明確當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該物與其他事物之間的內在聯系，也就是幫助意義建構。要完成意義建構，需要確立好教學目標，設計真實的任務，以解決知識遷移的問題，也就是解決好學生環境的核心——任務情境。

我們在實驗中，首先確立了引導學生在誦讀古詩的基礎上感知、感悟古詩文句的優美、意境的深遠及體會作者的思想感情的總的教學目標。在學生操作電腦自主學習中，我們還設計了讀通古詩、讀懂古詩、品味古詩、鞏固檢測、遷移擴展幾個學習環節，以引導學生逐步完成意義建構。

4 靈活學習方式，提高學習效果

為使學生的意義建構更加有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。教師與學生之間，學生之間的協作交流，對學習資料的搜集與分析、假設的提出與檢驗、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。我們在學習古詩的網絡教室里，采取了小組協作、人機交流、分組討論等多種學習方式，使個別化學習和協作式學習相結合，既給了學生獨立學習和解決問題的機會，又提供給學生間協作討論的機會，大大地提高了學習效果。

5 運用多媒體等多種現代教育技術，優化課堂教學

隨著教學改革的不斷深入，課堂結構的優化、教學方法的自主化、教學手段的多樣化，已經成為新時期教學的要求。多媒體教學引進課堂教學對豐富教學內容、拓展教育領域、減輕學生的學習負擔，起到了極其重要的作用，現就如何運用多媒體加強古詩教學提點見解。

古詩是小學語文教學中的難點，教學一般都很棘手，學生也感到很難領會。它結構嚴謹、抽象難懂，而且情景交融、含義深奧，要使學生領會古詩的意思，關鍵是要積極啟發學生的思維，引導學生去理解、想象。為教好古詩，教師可以運用播放錄音、投影幻燈的手段，化枯燥為情趣，化深奧為淺顯，通過形象、生動的講授，使學生產生極大的興趣，使之易懂和易理解。

第2篇：小學語文教學環境范文

【關鍵詞】 環境教育的素材 滲透環境教育 拓寬環境教育空間 對話

一、挖掘本學科環境教育的素材

由于語文科具有廣泛性的特點，因此它蘊含著極其豐富的環境教育的內容，這些內容有顯性和隱性的，顯性的比較容易找，隱性的則需要教師認真的分析教材，善于挖掘教材中的素材。

九年義務教材語文第十一冊共有二十七篇課文、八單元，其中第一、二、五單元中編入了可以滲透環境教育的課文，共九篇課文，占全冊課文總數的百分之三十以上，這些課文中環境教育顯性教材的有《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》、《鹿和狼的故事》《宇宙生命之謎》其它五篇均為隱性的。在教學《桂林山水》、《林海》、《鳥的天堂》、《第一場雪》、《索溪峪的‘野’》這幾篇描寫美麗景色的課文時，教師要認真鉆研教材，找準知識結合點，著重培養學生熱愛優美的環境，是他們在領略美好的自然風光的同時，懂得這么美好的環境要靠人們的愛護和創造。

二、發揮課堂教學主渠道作用，滲透環境教育

語文學科的教材內容極其豐富多彩，我們要根據各課內容的特點，采用不同的有效的教學手段和方法，是學生潛移默化地受到環境教育，有許多環境的公害能夠鏟除，失去的美有些可以尋回，但如果毫無節制的破壞地球資源，到了無法挽回的時候，我們人類將無家可歸，因為除了地球我們找不到任何可以居住的地方。

可見，人類的家園是靠我們去精心的呵護與創造的。如果我們違背了自然規律，那么留給子孫的將是“石頭林”，為了給子孫留下碧水藍天，一方凈土，讓我們都來保護環境吧！此時學生動之以情，曉之以理，在心靈深處埋藏下熱愛環境保護地球的種子。

三、注重橫向聯系，拓寬環境教育空間

對兒童進行環境教育，就是要給他們創造與周圍環境相接觸的機會，讓他們用自己的感官認識自然界中的事物，從而盡早喚醒他們的環境意識。因此，要把課內的教育向課外延伸。作文指導課在小學語文教學中占有重要的位置，所以要特別重視在作文教學中滲透環境教育。例如，在指導寫一處景物的教學中，我有意識地引導學生寫“我們的校園”使學生在習作時學習到考察某地地理環境的方法。要求：在圖上準確填上途經的各種建筑物名、甬路名，找出水源的位置與走向，討論建筑物的風格、年代、建筑材料，然后再讓學生有條理的有重點地寫下來，突出某一景物的特點，使學生更加熱愛自己的學習環境，懂得校園環境的優劣直接影響學生的學習、生活。

寫觀察日記是培養學生觀察能力進行寫作訓練的好辦法，也是滲透環境教育的好途徑。

小學的環境教育應隨著年齡的不同而因人施教。應從他們感興趣的問題入手，根據小學生的身心特點逐步滲透。一個有覺悟的、成熟的公民是逐步形成的，決不可企望十幾歲的孩子一下成為環境專家。幾年來，由于我校十分重視環境教育工作，構建了立體化的教育模式，在各科教學中滲透環境教育，使學生提高了對環境教育的認識，懂得了環境與我們每個人息息相關。因而，他們都熱愛自己的環境。夏季，校園里百花盛開，卻看不到一枝花被折，在操場上看不到雜物、紙屑。

應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。小學中高年級應逐步培養學生的自學能力，因此在日常教學中我經常讓學生先自學教材，因為這是一次讓學生與先者對話的過程。在這一過程中，要從教材所敘述的內容中初步領會語文知識的來龍去脈及因果關系，設身處地去感受、體驗作者們的聰明智慧，雖然學生的領會深淺不一，但都能注入個人成熟或不成熟的見解，包括困惑。學生與文本的對話，是教學的一個重要活動，學生與文本的對話包括：⑴搜集處理信息并把握意義；⑵受到情感熏陶；⑶獲得思想啟迪；⑷享受審美情趣；⑸體驗作者的生活。

四、溝通合作，實現學生與學生的對話

現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。在傳統的教學中，學生之間缺泛溝通合作，學生表現在對話上僅僅是個體的片言碎語，一種形勢上的熱熱鬧鬧，學生對話中表現出來的差異沒有引起老師的足夠重視。

五、知識碰撞，實現學生與知識信息對話

第3篇：小學語文教學環境范文

關鍵字： 多媒體 小學語文 情感教育

一、小學語文教學中加強情感教育的意義

小學語文情感教育，既是小學語文教學的重要目標，又是小學語文教學目標賴以實現的手段。新的課程標準反復強調：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點。”“閱讀應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”這就明確告訴我們，在語文教學中應該培養什么樣的情感以及怎么實施。在語文教學的實踐過程中教師結合語文這個載體，對學生動之以情，曉之以理，以情動人，以理服人，從而使學生在教師鮮明的道德情感的激發下，體會到高尚的道德情感對每個人一生的重要性以及從內心深處認識到培養良好道德情感的重要性，從而培養學

生高尚的道德情操和健全的人格。情動而辭發，情動而理明。語文教學是一門科學，更是一門藝術，語文教學的目的不僅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情，凈化心靈育德導行”，即在培養學生聽說讀寫能力的同時，注重從情感教育入手，培養學生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為，提高素質，完善人格。

二、多媒體在小學語文情感教育中的貢獻

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心理學家指出：人類感覺器官獲取信息的比例為視覺8 3%，聽覺1 1%，觸覺1%……根據這個規律，教學中運用投影、錄像、錄音、實物等多種多媒體素材，調動學生多個感官參與觀察事物，有助于培養學生的觀察能力和想象能力。教師必須深入鉆研教材和大綱以及學生的認知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點、突破難點、變抽象為形象、變靜為動、變遠為近、變無為有的作用。以適當的媒體創設情境。

多媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境中，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。多媒體在現在語文教學中得到了廣泛的應用，以此來創設情境，可以起到事半功倍的效果。因為音樂和畫面往往比語言文字更為形象，充分調動多種感官可以讓情感得到最直接的調動。如學習《詠華山》這篇課文，運用多媒體的圖片元素展示華山的“高”和“險”山路的“陡”“窄”再配之以各種適合登山之用的音樂，給學生以豐富多彩的情感體驗，情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣、

配樂朗誦更能營造氣氛、喚起感情、引導想象。

三、多媒體在小學語文情感教育中結合的不足以及應該遵循的原則

多媒體教學也有它的缺點，如限制了思維想象的空間，阻斷師生間直接情感接觸等。語文教學的重要任務之一就是培養學生的形象思維能力。我們盡可能利用多媒體教學來營造氣氛、喚起感情、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。按照一定原則以實現二者更好的整合才能促進學生情感的升華，提升教學質量。

原則一：學生主體性原則

《語文課程標準》指出：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，文字的想象遠遠大于屏幕。然而，現在有些講究形式的課堂、多媒體課件卻成了主體，課文的內容多用多媒體手段來呈現，學生眼睛盯著屏幕，思維跟著教師的操作而變化，學生的語文課本放在桌子上成為擺設。教室光線昏暗，學生看不清課文，也無法記課堂筆記，學生沒有也不可能有讀課文、理解課文的時間和機會。故在課堂教學中，教師應該分清小學語文教學中的主次，明確多媒體的輔助作用，在語言錘煉上多下工夫，通過語言調動學生的學習情緒與情感，更多關注學生思維與情緒的變化。簡要地說，教師語言應該做到“言中有情、言中有趣”。

原則二：直接交流原則

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就會遲鈍”課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是直接的也是多種多樣的，有時教師的一個微笑，一個鼓勵性的手勢，給學生的激勵，遠比教師口頭的表揚要強得多，這正是語文課堂教學的藝術魅力之所在。復雜的多媒體課件的運用隔斷了師生間直接的情感接觸，教師關注更多的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生關注的是多媒體課件的演示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內容，這樣嚴重阻隔師生間的情感溝通。為此教師在恰當運用多媒體輔助教學時也應注意和學生的直接情感溝通讓學生真正體會到“活”的老師和“活”的課堂和“活”教育。

原則三：現實性原則

在語文課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則，這就要求我們小學語文課教師在運用多媒體進行小學情感教學時，選擇音像、圖片等材料時，要注意兩個因素：一是學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為的編造材料。二是典型的、時效的材料。很多教師只關注多媒體課件的美觀性與趣味性而忽視課件的真實與實用性，使呈現的內容不僅遠離學生的生活經驗，還不符合學生的知識結構。故教師在選用多媒體課件時應該從實際出發選取能引起學生共鳴的多媒體元素，能更好的調動學生情感和情緒，必要時自己參與課件的制作，使之更具有現實性和可操作性。

第4篇：小學語文教學環境范文

【關鍵詞】信息化；小學語文；口語表達

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當今社會已經全面進入信息化階段，信息技術給人們的生活和工作帶來更多新鮮的體驗。信息化環境中，小學語文口語教學也逐漸引入信息技術，改變傳統的教學理念和教學方式，通過計算機技術，將口語表達中的人文精神、信息資源、邏輯思維等形象的展示出來。本文結合長春版小學語文教材內容，對信息化環境下語文教學中對口語表達能力培養進行分析。

一、創設教學情境，激發表達興趣

一個人口語表達能力的培養要通過大量的交流活動，只有在不斷的溝通交流中，學生才能不斷提高語言的組織能力、形成獨特思路的能力等。不少小學生都不善于表達自己的想法，慢慢的形成相對內向的性格特點，對周邊的事物失去熱情，口語表達能力逐漸下降，對人生的成長造成很嚴重的影響。因此我們在語文教學中，應該注重培養學生的口語表達能力，將教學的主體地位還給學生。通過利用信息技術創設有趣的情境，營造輕松活躍的教學氛圍，讓學生在學習中體驗快樂，激發他們對口語表達的熱情。

例如在成語故事會的學習中，教師可以抓住兒童愛說故事的心理，首先讓他們提前準備幾個有趣的成語故事，然后在課堂上進行展示。如胸有成竹，通過多媒體展示文與可畫竹子場景的圖片，然后配上適當的背景音樂，請感興趣的同學上臺為其他同學講述這個故事。小學生的思維邏輯神奇的地方在于他可以創造很多意想不到的事情，上臺的同學是這樣描述故事的：從前有個叫文與可的畫家，他畫畫有一個特點就是先體驗事物的生活方式和生活環境，再進行創作，因此他在畫竹子的時候，就在自家的房前屋后種植了很多品種的竹子，并在生活中仔細照顧他們、觀察他們的生長狀況和動態。后來他創作的時候，已經在心中形成竹子的模樣，他畫的竹子是最生動、最形象的。我們應該學習故事中的文與可，在做任何事情之前都應該做充分的準備，就像今天的成語故事會的開展，我昨晚準備了很長時間，所以我現在胸有成竹的講述了這個故事。等這位同學講完這個故事的時候，其他同學主動為他鼓掌加油，他已經學會用親身經歷去感染其他人，學會敢于說出自己的想法，并且在語言組織能力上有所提高，這是語文教學中最成功的地方，可以促進學生口語表達能力的提高，可以幫助學生建立強大的自信。

二、通過信息技術實現師生多向交流互動

信息化平臺的創設不僅為師生提供豐富的教育資源，也方便師生之間進行多向的交流互動。在語文教學活動中，教師可以創建多樣化的交流平臺，如電子郵件、學習論壇、QQ、微信等，在虛擬的學習空間里面，小學生可以克服內心的恐懼和羞澀，展開輕松愉悅的交流，在虛擬的交流環境中，學生可以為自己定義不同的角色和人物性格。

例如在《動物王國的故事》學習的時候，教師可以根據學生喜歡的動物種類將他們進行分組，鼓勵他們將自己的網名或者代號改成動物的名字，這樣不僅體現交流環境的有趣性，還有利于教師更深入的了解孩子的內心世界。在交流組里面，大家對自己喜歡的動物進行描述，可以談談自己為什么喜歡這種動物，還有這種動物對人類和大自然有什么用處，我們應該怎樣和這些動物相處。教師在交流群起著引導的作用，爭取讓每一個同學都參與到交流活動，鼓勵他們積極思考，培養他們敢于表達和提問的勇氣，從而提高他們口語表達的能力。

三、利用信息技術加強口語表達技能的訓練

通過信息技術獲得文字發音更加準確的音頻資料，學生可以通過模仿達到發音正確、表達清晰以及語音柔美的效果，另外還可以借助信息技術進行口語表達測試，讓學生對自己的表達能力有一個更清晰的認識。通過信息技術糾正學生發音不標準的地方，豐富學生口語表達的實踐經驗，在口語表達能力培養中注重聲、形、情、態的配合，聲就是聲音，是表達最基礎的東西；形是口語表達訓練時候的站立姿勢，要抬頭挺胸、堂堂正正；情是口語表達的感情，是體現語言魅力的重要環節；態是神態，是說話時的狀態，是面部表情最直接的展示，是口語表達中吸引觀眾注意力的關鍵。

例如在學做主持人的學習中，教師可以組織學生通過網絡資源認識作為主持人工作的基本內容，觀察他們主持節目時候的神情、動作、語言、感情以及表達方法。主持人的口才訓練是非常認真的一項工作，需要通過不斷的知識積累，豐富自身的文化素養。因此在本節教學內容的學習中，教師應該引導學生闡述自己對主持人這個角色的理解，并通過動作、語言、感情等方面的訓練，讓他們體會主持人的工作方式。主持人的站姿一定要表現優雅的一面，主持節目的時候要帶有豐富的感情，在語言表達上更要深入人心。然后教師可以模擬節目現場，請一些同學對主持人這個角色進行嘗試，如播報天氣預報、學校新聞、娛樂活動、學習實踐比賽等，并參與到最佳小主持人的u選活動中，評委是由學生自行組成。總而言之，在小學語文教學中要加強對學生口語表達能力的培養，利用信息技術拓寬他們的視野，掌握更多語言表達的技巧。

小結：

在信息化環境中培養學生的口語表達能力，可以獲取更多的學習資源，開展多樣化的交流活動，通過形式多樣性的口語表達實踐，提高學生的口語表達能力。為社會培養能言善道的全面發展的人才，促進中華民族的傳統優秀文化繼續發揚光大，實現民族復興的偉大中國夢。

參考文獻：

[1]楊德洪. 如何在小學語文教學中培養學生口語表達能力[J]. 初中生優秀作文，2016，02：214.

第5篇：小學語文教學環境范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0022-01

隨著國人環保意識的增強，環保教育也開始走進課堂。如何在語文教學中滲透環境教育，是每個語文教師面臨的新課題。在此，筆者談談自己的體會。

一、在品讀美文時寓入環境教育

我們祖國的語言文字博大精深，豐富多彩，前人給我們留下了許多經典文學作品，特別是描寫自然風光、人文景觀之類的散文。語文教學的目標之一就是培養學生的審美情操，讓學生去感受環境中美的事物，熱愛美的事物，落實到行動中去發現、保護美的事物，創造美的事物。因此，可以通過品讀美的語言文字，把環境教育潤物無聲地融入到學生心中。

如教學《林海》，文中寫道：“興安嶺多么會打扮自己呀，青松做衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”教讀這一段時，筆者則以抒情的語言導讀：“多么美的語言，老舍筆下的興安嶺已經純粹是一位靈秀的姑娘，一位穿著綠袖紅鞋隨風輕舞的少女，讓我們跟著她走進興安嶺的懷抱，去聞一聞花香，去采擷珊瑚珠似的小紅豆吧！”學生讀出了文章的感情和自己體會到的情感，筆者因勢利導：“徜徉于這么美的環境中，你想些什么呢？”學生各抒己見，有的說，想把她捧在手中，放在心中；也有的說，希望興安嶺永遠美麗。在這品讀的過程中，學生不僅得到語言文字的訓練，更能達到“自能通解”，“自求得之”的境地，環境教育也已經深入學生心中。

小學語文教材中選編了不少描寫風景環境的散文，通過多種品讀的方式，加上教師的引導，環境教育的滲透就能如春風化雨，潤物無聲。

二、在視聽情境中孕育環境教育

要想對學生進行環境保護教育，必須要讓學生了解環保教育的重要性和迫切性。根據小學生的年齡特點，長篇大論的空洞說教收效甚微，只有直觀形象才能給學生留下深刻的印象。這就需要教師變枯燥乏味的環境保護知識為直觀形象，努力創設一種優美的、清晰的視聽情境，使學生樂意接受。因為情感是在一定的情境中產生的，具體的情境產生相應的情感。

筆者在教學《鳥的天堂》一課時，運用錄像手段，在熒屏上展現了大榕樹的美姿和鳥兒歡叫的熱鬧情景，學生通過直觀畫面感受到大自然的美，并且和作者產生共鳴。在此基礎上，筆者提出問題：“為什么一顆大榕樹就能成為鳥的天堂呢？”學生回到課文中的閱讀才知道：那里的農民不允許人們去捉鳥。筆者還通過相關資料告訴學生當地人通過保護大榕樹和保護鳥而取得了經濟效益。學生在這樣的視聽環境中，愛護花草樹木、愛護鳥類的感情油然而生。

三、在辨析討論中融入環境教育

通過有關現象及問題的辨析討論，也能夠讓學生明辨是非。這不僅能達到對課文的理解深化和感情的升華，培養學生的邏輯思維和張揚學生的個性，更能使學生對環境保護明辨是非，進而強化自己的環保意識和行為。

如在教學完《蛇與莊稼》一課時，學生已經明白作者的寫作意圖：自然界的生物鏈如果被破壞了，人類的生存環境就會受到威脅。如果課文就此結束，學生受到的情感教育并不深刻，更談不上理性地加強環境保護。于是，筆者設計了這樣的辯論題讓學生討論：自然界中生物的關系是緊密結合的，我們知道了蛇是老鼠的天敵，可是社會上亂捕捉蛇的現象也不是個別，有的人故意捕捉蛇來賣、來吃，這些人的做法對嗎？如果你在現場，你會怎么做？通過組織學生結合思想實際談各自看法，可以進一步明確蛇與人類生活、人類環境的關系，明確保護蛇的重要性。在教學《朱鶚飛回來了》和《金色的腳印》時，筆者也設計了類似的問題：動物也有性情，他們也有生死相依之情，也有親子之愛，那怎么樣讓更多的野生動物和我們成為朋友呢？學生在辨析討論中逐漸明晰：給動物生存的空間，和動物和睦相處，才能構建和諧的自然環境。

四、在小練筆中融入環境教育

小練筆是語文課堂教學向課外的擴展延伸，即從具體的課文實際出發，引導學生收集資料進行觀察，聯系實際生活和思想實際進行思考的一種讀寫結合。小學語文課本中有諸如不許踐踏草坪、不許傷害生物、要節約用水、要愛護樹木等多種保護環境的讀寫訓練。這種方式的環保教育與以上幾種方式相比，更容易對學生的行為和環境道德認識產生直接的影響。在教學《只有一個地球》時，筆者讓學生進行“地球母親的訴說”的練筆訓練。通過這樣聽說讀寫的結合方式，讓環境教育滲透并扎實推進。

第6篇：小學語文教學環境范文

【關鍵詞】小學語文信息化體驗型多元化教學模式應用

在小學語文教學中，如何高效提升學生的思考力和創造力？筆者認為，信息化環境下新型小學語文教學要達到高效課堂的境界，語文老師關鍵要著眼于“未知――好奇――興趣――探究――求知”的學生學習心理軌跡，堅持以革新教學模式、方法為切入口，以學生的身心特點、興趣及需求為核心，以學生體驗為主要因子，按需施教，將教學目標、要點寓于“體驗型、多元化”教學模式中，使學生在新型（參與、溝通、合作、探究）教學活動中切身體驗到興趣自主、融入自我所產生的樂趣、激情，進而自然升華其思想和能力。

一、“體驗型、多元化”語文教學模式的要素概論

何為“體驗型、多元化”語文教學模式？它有如下幾個要素和特點：

一是教學內涵的多元化、包容性。即在信息環境下的教學內容、教學手段、教學工具、考核體系等方面講求多元化；還要求學生的個體差異性，分類、分層級進行因材施教，讓各種學習水平的學生切實體驗到來自老師的“尊重”和“激勵”。

二是教學方式的體驗型、多樣性。從學生參與、體驗的方式來看，信息環境下的教學活動方式可以表現為閱讀、視聽、感悟、寫作、續編、表演、演講、討論、辯論等。從另一角度上分類，其表現形式可為情境式教育、背景式教育、拓展式教育、體驗式教育、互動式教育、視聽式教育等許多教學形式。

二、“體驗型、多元化”語文教學模式的具體應用

語文老師需不斷強化自我感悟，并做細、做好備課工作，且在運用各種模式時，既做到因材施教，又做到融會貫通。在教學實踐中，筆者研究了八種有效的信息環境下的小學語文教學模式，并注重于具體運用。

（一）注重營造好奇、興趣、自主心理，有效激發學生的主動性。

1、“背景式”教學――此模式突出“引導”功能。開課之時，把背景資料、問題爭議、疑點懸念等作為“噱頭”、“引子”、“關子”，學生往往會因此迅速集中注意力，他們的思維也會隨之遷移到老師的下一句話或稍后講解。如為了教學好人教版小學語文四年級下冊第四組課文，我在開講這組課文之前，利用課余時間，與學生一起利用網絡資源，下載蘇聯兒童與德國兵戰斗的故事，下載在中國的中一些少年英雄的故事，并與學生一起觀看，不時提提問題，引發學生的思考，因現在的學生處在和平的年代對戰爭年代的背景了解不多，我們就要利用網絡資源為載體，讓學生去感受、去體驗、去思考，通過這樣的課外學習，學生能領悟到：戰爭會讓無數人失去生命，現代戰爭同樣給人類造成巨大的破壞和災難；通過這樣的課外學習，學生能心愿的閘門說出自己的呼吁：“維護和平，反對戰爭”“ 戰爭中的革命烈士永垂不朽！”“我們要和平的環境，熱愛祖國，為祖國的強大而讀書！”這樣學習這一組課文就很輕松了，教學效果也非常好。因此，老師在備課時結合課題需要，搜集、篩選發生在身邊的時事、故事等等，做好背景鋪墊，增強學生的求知欲。

2、“故事式”教學――此模式突出“啟發”功能。有時可講到一定的地方不往下講，引導學生對以后的故事情節進行想象，如教學人教版小學語文四年級下冊第四組課文中的《小英雄雨來》，我讓學生先看課件后感知故事主人公雨來的品質，再默讀課文，在學習小組把課文中的六個小故事分解，每人講一復述一個小故事，然后啟發引導學生交流探討六個小故事的小標題，再啟發引導學生根據小標題，結合課文內容，展開合理的想象，創造性地講雨來的感人故事，這樣拓展延伸，就更能拓寬學生思維，更能培養學生的理解能力、思維能力、想象能力、創造能力和創新精神。如講述“曹沖稱象”，當講到該怎樣稱這陸地上最大的動物的重量時停住，讓學生想一下“用什么辦法可以稱象”，促使學生開動腦筋積極思考；又如講完科學幻想故事后，啟發學生談談自己長大以后對發明創造的理想，讓學生大膽地想象。久而久之，學生就習慣邊聽，邊動腦筋，發展了想象力。

（二）注重培育參與、合作、探究精神，有效提高學生的思考力。

1、“體驗式”教學（或稱“參與式”、“場景式”教學）――此模式突出“參與”、“合作”功能。老師可以供給學生必要的道具，讓學生進行“演戲”――親自扮演故事人物，讓他們充分發揮想象力去體驗和表達人物的內在情感。如教學人教版小學語文四年級下冊第四組課文中的《夜鶯的歌聲》，我讓學生分角色朗讀課文后，借助課件出示相應的句子，按照事情發展的順序“誘敵―-傳信---擺脫”為主線， 讓學生扮演德國軍官、“小夜鶯”、游擊隊員，讓學生展示出各自扮演角色的語言、內心、行動和神情。讓學生去表現敵人的愚蠢、兇惡；讓學生去展示“小夜鶯”的沉著、機智和勇敢。這樣讓學生主動“體驗”、“參與”和“合作”可以加深對課文、故事內容的理解，促使其想象力不斷發展。老師還可以引導學生模仿現實社會活動的“看醫生”、“當警察”、“扮老師”等，或者續編小故事，有時還可以拿著圖與學生一起看圖說話。這些生動活潑的體驗式游戲可以讓學生改變社會身份，模仿、預習未來的社會角色，還能豐富他的語言詞匯，鍛煉思維能力、表達能力、溝通能力及組織能力，使他從中獲得快樂，促使學生在游戲中建立起自信、自立。

2、“展示式”教學（或稱“體會式”教學）――此模式突出“探究”、“感悟”功能。首先由學生在老師的指導、輔助下進行自主預習、自我感悟，然后，在老師提供的平臺上，向老師和其他同學展示自己的學習過程、認知成果、感悟體會，并接受師生們的詢問、質疑、贊許等。如贛州市組織部為我拍攝專題片時，我上了一節以“我的夢想”為主題的展示課，先由我的夢想引出孩子們的夢想，孩子們激情飛揚、放飛夢想。一個孩子說：“我的夢想是長大后當一名好老師！因為賴老師教了我們兩年的語文課，我覺得賴老師認真地把知識傳授給我們，耐心細致教育我們如何做人，如何生活，我感到很快樂，很幸福！我要更加努力學習，不辜負老師對我的希望，一定要實現我的夢想―當一名像賴老師一樣的好老師！”另一孩子說：“我的夢想是當一名設計師！設計出未來的電腦住宅、電腦火車、電腦航母、宇宙飛船、宇宙地震探測儀、宇宙接待站，讓人類幸福美好！”這種“體會式”和“展示式”教學模式易激發學生的自主性、思考力及想象力；易使學生獲得成就感，提高學習積極性；也易提升學生之間的認同感，引起學習共鳴。

（三）注重追求關聯、拓展、實用效果，有效催生學生的想象力。

1、“關聯式”教學（或稱“遷移式”、“拓展式”教學）――此模式突出“拓展”功能。基于語文與英語、品德、自然與數學等不同學科之間，在淵源、語法、邏輯、應用等不同角度、層面都有一定的內在關聯，“學習遷移”之規律不可忽視，運用得好則可獲事半功倍之效。關聯教學可以擴展學生的視野、閱歷，可以啟發學生在不同學科、不同領域中尋找聯結點，通過對關聯信息、拓展知識的比較分析，可以悟出它們的共性、規律及差異。譬如，字詞認識、語義理解及寫作表達是語文教學的基本內容，也是人們日常學習、交流的必備能力。若單靠老師的“說教”、“填鴨”式教學和學生的死記硬背，不免過于枯燥、抽象。如教學人教版小學語文四年級下冊第一組課文中的第一課的三首古詩詞，借助網絡資源在學生理解詩詞內容和詩意后，我就引導學生根據《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》的詩意畫三幅畫，描繪出詩中的景物，表達好詩人的思想感情。若老師將其他學科的有關知識引入語文課堂，既激發了學生的好奇，又刺激了他們舉一反三、觸類旁通的分析、發散思維觸角，陶冶情操，培養美感。

2、“生活式”教學――此模式突出“自主”、“參與”功能。筆者注重確立“讓語文走進生活，在生活中學習語文”的實用意識，有意識地引導學生在生活中學習語文，使他們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都有些標語或廣告牌的宣傳詞、宣傳語， 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

在新課程理念下和信息化的環境下，我們要讓“體驗型、多元化”教學模式為學生注入鮮活的學習情趣，讓學生在體驗中自主、合作、探究學習，從而使“知識與能力、過程與方法、情感與價值觀”在語文教學中得到最佳落實與體現。

第7篇：小學語文教學環境范文

一、字詞入手巧妙滲透

在小學語文教學中，字詞教學是最基本的教學，而字是最小最單一的教學，然而它就像樂譜中的七個音符一樣，會譜寫出許許多多感人肺腑的篇章。字組成詞、詞連成句、句構成段、段串成篇，可謂奇妙無窮。在識字教學中，有意識巧妙地滲透環境保護教育，則更生動，更直觀，成效勝過長篇大論的說教。如學生在學習生字“慣”時，除了讓他們掌握“慣”字的讀音、字形，引導其理解字義外，還要啟發學生在理解字義的基礎上，進行組詞和說話訓練。在教學中，許多同學把“慣”字組詞“習慣”，并用這個詞說了好幾個句子。有的同學說：“我們從小要養成愛護花草樹木的好習慣。”有的同學說：“我們要養成愛護校園環境的習慣。”有的同學說：“隨地吐痰是一種不文明不衛生的習慣。”針對這些句子，教師可及時引導和啟發學生：這些句子都說得很好，愛護花草樹木、愛護校園環境、不隨地吐痰，既文明又衛生，減少疾病，健康成長，這都是保護環境的表現，老師相信同學們說到也能做到。這樣，學生在理解和運用字詞的過程中，不但掌握了應學的知識，還在識字教學中促進他們自覺保護自然、保護環境的意識和行為。

二、閱讀課文自然滲透

小學語文教材中，有相當部分的課文包含了環境教育的內容。因此，只要我們在教學時，結合生活實際，找到最佳結合點，引導學生認真思考，仔細體味，自然地將環境保護教育滲透于語文教學中，使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育。如《鳥的天堂》一課中，巴金先生通過細致地描寫將一株適合鳥兒生活的茂盛的大榕樹鮮活地呈現于讀者眼前，在文中很自然地插入了一句話：“農民不許人去捉它們。”教學中，教師在指導學生充分回味文中優美的文字，領略大自然美好情趣的同時，不可忽略這句話，而應通過適當的點撥。讓孩子們留心這句話。教師可讓學生嗣繞“大榕樹為什么會成為鳥的天堂”這一問題進行自主探究，合作學習。他們在討論交流中各抒己見。有的同學說：“榕樹龐大，可供鳥兒居住造巢。”有的同學說：“位置好，在河中央。遠離人群。”有的同學說：“河給鳥提供食物和水。”有的同學說：“樹葉茂密能為鳥兒遮風擋雨。”有的同學說：“人們保護鳥，不傷害鳥兒。”由此，孩子們明白了這美好的自然景象的存在得益于當地人樸實的環境保護意識，而正是這良好的環境保護意識才使人們擁有了享受美好生活的資格和條件。這樣，孩子們自然就會明白環境保護與美好生活是息息相關的。

三、表情朗讀正確滲透

朗讀訓練是學習語文的重要手段之～。在小學語文教材中，有許多課文情景交融，非常感人。因此，在教學中，教師應引導學生進行反復朗讀，特別是有表情地朗讀。能與文章產生共鳴，并能陶冶學生的思想情操，還能收到良好的環境保護教育之效果。如在教學《桂林山水》、《林海》、《鳥的天堂》、《美麗的小興安嶺》、《七月的天山》等這類課文時，教師不僅要指導學生欣賞描寫美麗大自然的優美語句，用贊美和喜愛的語氣讀出自己對大自然、對祖國壯麗山河的熱愛之情，還要激發他們保護好生態環境和自然資源的情感。學生通過人情入境地朗讀課文，從課文中讀出生動優美的畫面，感悟和領略不同景象美的意境，以喚起他們熱愛祖國大好河山，保護大自然，創造美好環境的意識。

四、寫作訓練有機滲透

寫作訓練是小學語文教學中的一個重要環節，而寫作能力又與學生的社會實踐、思想水平有著密切的關系。因此，在指導學生寫作訓練的過程中，有機地將環境教育滲透于作文教學之中，以增強環境保護意識是完全可行的，也是行之有效的。

每當教師帶領學生游覽一個公園，或參加一次活動后，常常要求學生把活動記錄下來，作為練筆，以提高作文水平。而練筆的角度，又往往與他們是否有意地觀察某些事物有關。因此，在活動前，如果教師能加強指導，引導學生有意識地把注意力集中放在環境保護方面，常常能起到比較明顯的效果。如暑假前向學生布置任務：每到一處，把所見所聞隨手寫下來，反映眼中的生活環境，抒發心中的真實情感。這樣，通過有目的觀察自己身邊的環境，引起學生對自己生存環境的關注，從而提高了環境保護意識。這是作文訓練中進行環境保護的教育，也是環境教育豐富作文內容的一個范例。

五、實踐活動有效滲透

第8篇：小學語文教學環境范文

【關鍵詞】小學語文；教學模式；環境教育；滲透融合

我國改革開放以來，經濟建設不斷取得新的成效，但由于我國經濟發展方式的原因，環境遭到了極大的破壞，因而加強環境教育已經越來越重視。對于小學教育來說，由于具有很強的基礎上，因而加強環境教育，一定要從小抓起，這就需要在開展小學教育教學工作的過程中，一定要重視環境教育的滲透和融合，特別是對于小學語文教育教學工作來說，將環境教育滲透到教學當中具有很強的優勢，廣大小學語文教師一定要引起重視，特別是要從推動“生態文明”建設出發，積極探索環境教育與語文教育滲透融合的有效模式，著力提升小學生的環境保護意識。

一、小學語文教育滲透環境教育的重要性

實現人的全面發展，不僅要滿足人們的物質需求，更重要的是，要提高人們的思想道德素質，培養和發展人與自然和諧共處的能力，這就需要高度重視環境教育，特別是對于小學語文教育來說，將環境教育滲透其中具有十分重要的意義。一方面，在小學語文教育中滲透環境教育，有利于培養學生的綜合素質，這主要是由于環境保護意識以及環境保護能力是當前人們必須高度重視的問題，加強對小學生的環境教育，能夠培養小學生的環境意識，讓小學生在學習和生活過程中更加重視環境保護，進而對于促進“生態文明”具有重要的引導性和基礎性作用，因而必須重視在小學語文教育中滲透環境教育；另一方面，在小學語文教育中滲透環境教育，有利于促進語文教育模式創新，在“新課改”下，對小學語文教育提出了新的要求，培養學生的綜合素質已經上升到戰略高度，環境教育是教育體系的重要內容，在開展環境教育的過程中，特別是要想將環境教育更好的滲透到語文教育當中，教師必須不斷創新教學模式，因而從這個意義上來說，小學語文教育滲透環境教育有利于促進教學模式創新。

二、小學語文教育滲透環境教育的有效措施

環境教育是當前教育體系的重要內容。對于小學語文教育來說，如何更好地開展環境教育，是擺在廣大小學語文教師面前的一項重大問題。通過深入的分析和研究，小學語文教師要想更好的滲透環境教育，一定要在以下三個方面取得突破，使環境教育能夠取得更好的成效，同時也有利于促進語文教育教學工作的改革和創新。一是改進語文教育理念。理念至關重要，在開展小學語文教育的過程中，要想使環境教育更好的滲透其中，小學語文教師首先要創新教育理念，一定要將環境教育與語文教育進行有效的融合，在具體的教育教學工作過程中，要加強對環境教育滲透、融合模式的探索，進而才能更好地促進環境教育取得成效。這就需要小學語文教師在具體的教育教學過程中，一定要將環境教育上升到培養小學生綜合素質、促進小學生全面發展、實施素質教育的高度，在這樣的理念指導下，把環境教育與語文教育進行深度整合，只要與環境有關的教學內容，都要進行拓展和滲透。比如在對課文進行教學的過程中，遇到與環境保護有關的內容，教師可以進行拓展教育，說明環境與人的關系，只有良好的環境才能促進人的發展等等。二是加強環境文化教育。文化具有重要的引導性作用，特別是對于任何一種理論來說，都必須以文化為載體，要想更好地在小學語文教學中滲透環境教育，必須大力推動小學生環境文化的教育。比如在語文課堂教學當中，教師要對環境理念、環境道德、環境規范等進行滲透，讓小學生認識到環境保護的重要性，并且能夠將環境保護在小學生內興起，并且在學習和生活中能夠做到“知行合一”。教師還要重視“綠色課堂”建設，在開展教學的過程中，要對教師的環境進行分析，引導小學生保護環境。還要積極引導小學生樹立正確的消費觀念，比如在講解有一些消費內容的課文時，可以引導學生綠色消費。三是創新語文教學模式。將小學語文教育與環境教育進行有效的融合，提升環境教育的“滲透性”，還必須在教學模式方面進行創新，最從重要的就是要做“兩個結合”：一方面，要將理論教育與實踐教育結合起來，教師可以帶領學生到環境好的地方以及環境遭受破壞的地方去實踐，并且讓學小學去感悟，要求小學生寫一些與環境有關的小作文或者日記等等；另一方面，要將課堂教育與日常教育結合起來，既要在課堂上滲透環境教育，又要讓小學生在日常學習和生活中去觀察環境、保護環境，這樣能夠更好地引導小學生“知行合一”。綜上所述，通過對小學語文教育滲透環境教育問題進行深入的分析，在當前國家大力倡導環境保護的新形勢下，不僅有利于培養學生的環境意識以及綜合素質，而且也有利于推動小學語文教育機制的改進和創新，因而小學語文教師在開展教育教學工作過程中，一定要高度重視環境教育，特別是要在改進語文教育理念、加強環境文化教育、創新語文教學模式等諸多方面狠下功夫，使環境教育能夠通過潛移默化的形式逐步滲透到小學生的內心當中，使小學生樹立強烈的環境保護意識，環境小學生的環境保護能力，這對于推動“生態文明”建設以及培養小學生的人文素養同樣都具有重要價值，各級各類小學以及廣大小學語文教師要給予重視。

參考文獻

[1]李芳珍.對小學環境教育現狀的分析與反思[J].中國校外教育，2016(27).

[2]陳繼紅.環境教育在小學語文教育中的滲透[J].四川職業技術學院學報，2007(3).

第9篇：小學語文教學環境范文

關鍵詞：小學語文；創新教學；改革

新課改環境下的“創新教學”定義是指在整個人類活動中，人們在教學過程中通過發現到再創造的行為被賦予了新的代名詞，并根據這些代名詞作為教學基礎和動力以此來開展創新型教學活動，創新教學主要以對人才的培養以及對人整體發展為最終目的。單方面針對小學語文教師來講，語文科目是所有學科中最基礎的一門，是人類最早接觸有關文化、文字、文學的課程，也是人類思維習慣養成的必經途徑。

一、創新教學與素質教學的聯系

當前，面對新一輪的素質教學活動的開展，為小學語文教學迎來了良好的機遇和發展。素質教育的發展，摒棄了老舊的教學思想，更改了死板的教學方式，開拓創新，把課堂與實踐、生活緊密地聯系在一起，利用科學的教學方法把素質教育的改革落實在每一點上。而從另一方面來講，創新教學是建立在素質教學的基礎上的革新模式，它能給教學增添不少的新色彩，讓新的教學模式注入進來。這些創新教學正好應于時代的需求和教育的進步。因此，在小學語文教學中，要進行創新教學，作為教師就理應確立創新改革意識，以素質教學內容為依據，通過自身的發現與練就，把創新教學的新鮮活力正式融入小學語文教學課堂中去。

二、小學語文創新教學的實踐發展

教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。要開展創新教學，小學語文教師將擔當重任，必須練就較強的業務本領，具有強烈的創新意識，積極探討的精神和勇于嘗試的心理，善于運用科學的教育手段引導課堂創新教學活動的發展。開拓創新教學課堂的活動應從以下方面入手：

第一，教師自身素質的提高

教師是每一位學生最重要的引導者，教師的身份總是在多元化且多樣性的變化著，北宋哲學家李覯曾說：“善之本在教，教之本在師”。主要是從兩個方面來體現：①語文理論知識的提高，小學語文是基礎學科，它本身擁有的特質和內涵都很高，這就要求教師必須具備與之相適應的知識能力和專業水平，只有教師成熟地駕馭了學科知識，才能在整個基礎上游刃有余地開展創新探討的新途徑；②個人素質的培養，教師的威信首先是建立在自己的個人素質基礎上，言行舉止與道德思想對于語文教學來講尤為突出，良好的行為和語言總是會引導學生培養自己的思想情操和道德修養，因此教師必須做到優秀的表率作用，樹立標準的道德模范，與學生共成長、共進步。

第二，培養學生閱讀習慣養成創新觀念

開拓創新教學的過程中不僅需要教師具備創新觀念，同時學生也應具備，良好的創新觀念有利于學生在學習過程中發散思維、廣泛吸收，更快的收獲更多的知識成果。經過教育學家的探究發現，閱讀教學對開拓學生的創新能力有極大的幫助，并對學生身體和智力的發展也有良好的積極作用，針對小學語文學科而言，閱讀教學方式無非是最適合語文教學的新手段，學生的理論知識、技能培訓、思維能力、道德情操都能通過閱讀訓練獲得明顯的成功，所以在閱讀教學過程中培養學生創新觀念的形成是相當必要的。在設計閱讀教學中，教師應該注重細節，以激發學生興趣為首要前提，為學生創造良好的訓練情境，抓住學生的積極性，以學生為主體地位，組織學生合理自如地開展閱讀程序，此外，教師還可充分利用多媒體教學設備來展示更多的有關閱讀的不同點，例如：閱讀書籍、生詞生字、問題質疑、實踐動畫等有趣環節來調動學生的積極性。

第三，運用多媒體技術拓展創新教學

為了與時俱進新課改的發展方向，善于運用多媒體教學新手段來融入課堂教學，使課堂氛圍變得有時代感并充滿動力。多媒體的普遍發展大力推動了教學方式的創新多樣化，廣泛的應用使教學步伐變得快捷且輕盈，通過多媒體的教學使語文課變得豐富多彩，它能有效地幫助學生更好地理解課本內容，圖文并茂、有聲有色地把所有知識點傳授給每一位學生，教學情境的優化把本來枯燥的課堂內容一下轉變為生動形象的直觀動向，教師備課的負擔也減少了，學生的學習興趣大大激發了，新穎的多媒體教學手段很受學生教師的熱捧，使得學生的學習生活不再枯燥乏味而變得有條有理。

總之，開展創新教學首先應理清它的本質和原則，再依據小學語文學科別有的特征，再加上創新的快速發展與形成，還要繼續不斷地在每次教學過程中吸取更多的實踐經驗，勇于發現總結，大膽嘗試，善于應用最新的教學觀念和先進的教學模式，為新課改下的創新教育做好充足的準備和動力。

參考文獻：

[1]羅嘉.在小學語文教學中培養學生的創新能力[J].教育導刊，2010（9）.