地理教學方法的分類精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理教學方法的分類主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：地理教學方法的分類范文
關鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01
通過對高中地理教學的實際情況調查發現，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現學生的長遠發展。
1.高中地理教學中存在著的典型問題分析
1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據社會的發展而創新教學理念，依然秉持著傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質量。
1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優化，導致教學過程非常枯燥和乏味，學生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。
1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。
2.解決措施分析
2.1 創新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結合實際的教學情況，進一步創新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統的教學方法，創新教學理念，運用現代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。
2.2 優化高中地理教學過程。在優化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結合實際的教學內容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質量的完成[5]。
2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現最佳的地理教學效果。
3.結束語
本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現代化的教學策略解決問題，提高教學的質量，為學生提供更為優質的教學服務，確保學生地理學習的有效性。
參考文獻：
[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）
[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）
[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）
第2篇：地理教學方法的分類范文
[關鍵詞]多媒體技術 高中地理教學 應用
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180123
在信息技術迅速發展的今天，多媒體技術已經深入到各個領域，在教育教學中的應用尤為廣泛。同時地理信息的學習對我國生態資源的保護，對國家經濟建設的可持續發展有至關重要的作用。因此應將多媒體信息技術融入高中地理教學中，利用多媒體技術生動、形象地展示效果，結合地理學科特點，提高高中地理教學質量。由此，本文對多媒體技術在高中地理教學中應用的作用進行闡述，提出了多媒體技術在高中地理教學中的有效應用措施，為豐富高中地理教學方法，提高高中地理教學效率提供依據。
一、 多媒體技術在高中地理教學中應用的意義
首先，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地發揮了多媒體教學的優勢，突破了以往高中地理教學中由于教學設備簡單，而使學生在學習地理抽象的理論知識時感到困難，進而影響學生學習興趣。以往高中地理教學中教師所用到的教學設備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質情況、天氣變化等較抽象的地理教學知識難以表現出來，增加了學生學習理解的難度，使學生在地理學習中備受壓力，而多媒體技術的應用能夠使地圖和地球儀中的地理知識活起來，有利于學生多角度觀察和學習地理知識，進而提高了地理教學效率。
其次，多媒體教學有效地豐富了教師的教學方法。以往地理教學中由于教學設備簡單，阻礙了教師教學水平的發揮，影響了教學方法多樣化的順利展開，而多媒體技術在高中地理教學中的應用，使教師通過網絡資源搜集到更多更豐富的地理教學內容及教學方法，有效地提高了地理教學質量。
第三，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地提高了學生的學習積極性，使學生自主參與到多媒體教學活動中，多媒體技術在高中地理教學中結合了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等將地理知識生動、活潑地展示出來，刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣，使學生的學習取得事半功倍的效果。
二、 多媒體技術在高中地理教學中的有效應用
1. 利用多媒體技術補充和豐富地理教學內容
由于地理知識涉及內容較廣，因此在地理教學有限的課堂當中無法將地理知識的各個層面都完美地展示出來。教師單純通過語言的講授，只能將地理知識的重點凸現出來，而對地理教材中涉及的其他知識一帶而過，這嚴重影響了學生的學習質量，而多媒體技術的應用能夠有效地補充和豐富教材中的不足。
例如，在進行《工業的區位因素與區位選擇》的教學中，教師搜集較多的城市工業區的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學中，學生對工業布局有了一定的了解之后，教師再以動畫的形式播放一組資料，資料中體現的是某一城市將工業區布置在了城市中間，環境受到了較嚴重的污染，人們的身體健康受到嚴重的影響，通過多媒體技術教學，學生不僅掌握了工業布局的要領，還意識到了正確布局的重要意義。
2. 利用多媒體技術活躍課堂，激發學生興趣
在高中地理教學中利用多媒體技術活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，能夠有效地提高高中地理教學效率。
例如，在《交通運輸方式的布局》教學中，教師可利用多媒體動畫制作來體現交通運輸布局的重要性。教師在制作動畫時，可以制作多種動畫供學生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運輸設置不同布局的動畫，在播放動畫時讓學生自主選擇。如教師給出三組公路運輸布局，其中有一組是正確的，然后提問：“下面大家看這三組動畫，這些動畫表示的是公路布局，請大家互相討論一下，選出正確布局的一組。”學生通過討論、分析，選出正確答案。這一過程不僅活躍了課堂教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣。
3. 利用多媒體技術結合地圖教學，提高學生識圖能力
地圖教學是地理教學的重要部分，因此在高中地理教學中應利用多媒體教學優勢提高學生識圖、用圖的能力。在多媒體教學中可將地圖立體地展示出來，例如利用多媒體技術展示衛星地圖的立體特征，使學生通過多媒體技術了解我國不同區域的地理特征。
第3篇：地理教學方法的分類范文
【關鍵詞】新課程改革 初中地理 教學方法
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0179-02
改革創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在教育改革中隨著教材的不斷更新，教師要在教學過程中不斷地學習研究，探索出新的教學方法。尤其是初中地理這門課，更要求教師要適應新教材，在對新教材完全了解的前提下，改革教學方法與教學理念。摒棄原先傳統的，單一的教學方法，實現教育領域的全面革新。
雖然我國的新課程改革正在如火如荼的開展，但是在新課程改革下的初中地理教學現狀并不樂觀，依舊存在一些客觀性的問題，例如：
一、學生學習地理缺乏動力和自覺性
隨著教育的不斷改革，新課程改革下的初中地理與以前版本的初中地理相比，更具有特色，更能體現地理教學的鮮明特征。但大多數學生不能很快的適應新課改下的地理教材，不能很好的掌握學習方法，這樣一來，學生自然而然地就會對地理的學習失去信心和興趣。同時，在現行的教育改革下，地理這門學科不納入考試的范圍，所以學校通常只著重抓緊學生對語文、數學、英語這三門課程的學習，很少強調對地理、歷史等學科的學習，所以，學生自然會認為地理學科不重要，導致學生在平時學習中不去深刻的研究這門學科，進而就會對地理的學習失去興趣與動力。
二、教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法
新課程改革下，地理教學的重點是要加強老師與學生的交流合作。地理新教材與以往的舊教材相比，最大的不同是更具有先進性，即新教材更能體現教學的新思路，有利于激發學生的創造性思維，培養學生的動手能力，促進學生學習與心理的全面發展。但大多數老師在教學中依舊受到原先的教學方式影響，不能正確的把握新教材的特點，這不僅不利于學生創造性思維的發散，也不利于新課程改革目標的實現。
針對以上問題，教師要想在新課改下提高教學質量，就應努力創新、探究出新的教學方法：
一、與時俱進，改革教育觀念
1）情感具有遷移性，所以教師在教學過程中可以充分利用情感的這一特征，鼓勵學生學習。即老師在平時的教學中，要懂得與學生進行交流與溝通，通過一個眼神或動作，讓學生知道自己是受老師重視的；同時教師還應該適當、合理的鼓勵學生，激發學生的學習動力；并且要時常與學生談心，和學生做朋友，只有這樣才能增強學生的自信心，激發學生學習地理的興趣。
2）根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣。任何枯燥無味的學科都可以變得有活力、有趣，地理這門學科也不例外。老師在教學過程中要充分利用地理學科的特點，把握學生的心理，如舉辦各種有趣的關于地理的活動或課外實踐，通過現代化的教學方法，打破傳統地理教育的枯燥性，進而激發學生學習地理的興趣。
二、角色互換，改變傳統教學方式
1）所謂角色互換，就是指教師在上課過程中多創造機會讓學生在課堂上闡述自己的觀點，給其他同學講解疑難點，與此同時，老師要做好傾聽者，認真聽學生在課堂上的講解。這不僅能改變傳統的教學方式，還能激發學生學習的主動性。
2）教師教學要解放思想，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中，自己才是教育的主體；老師在教學中還要抓住地理教學的特性，靈活的運用教材中的知識點，針對不同學層次的學生來設計不同的教學方案，激起學生學習地理的興趣。
3）增強在教學中言語的幽默性。不管是在老師的教學中還是在學生的學習中，語言是傳播知識的必備工具，同時也是老師與學生交流的樞紐。因此，學生對地理學科感興趣的程度就取決于教學中老師的表達能力。老師的表達能力高，并在教學中運用幽默搞笑的語氣，不僅能讓學生對其所講的知識點印象深刻，很快的理解與接受，還能改變傳統地理課堂上枯燥無味的現象，讓新課改下的地理課堂生機勃勃，充滿活力。
三、通過教學手段的轉變來創新初中地理教學
在經濟高速發展的新時期，人類文明程度逐步上升，教育的發展迫在眉睫。在社會持續進步、科技不斷創新的背景下，教師在教學的過程中要緊跟時展的步伐，并充分利用多媒體教學，讓老師在教學中可以給學生提供更多有趣、形象、直觀的信息。多媒體教學是新時期、新階段最適合地理學習的教學方式，不僅能以最快的速度呈現出所需的信息，也能更直觀、更準確、更深刻的記住教材上的知識點。
四、將教材融入到現實生活中去
眾所周知，生活出真知。所以教師在教學過程中要回歸到生活中去，合理的將教材中的知識點與生活中的常識聯系在一起。讓學生獨立思考，在現實的生活中總結經驗，學習地理，自我探索，形成屬于自己的知識體系。
要想在新課程改革下提高對初中地理的教學方法，解決教學中依舊存在的客觀性問題，那么，教師在教學中就必須要意識到學生在學習地理過程中缺乏動力和自覺性以及教師在教學過程中不能正確的掌握教學方法等問題的嚴重性，并通過以下方法來提高教學質量：①解放思想、與時俱進，改革教育觀念，鼓勵學生，增強學生的自信心，根據地理學科的特點，激發學生的學習興趣；②教師在教學過程中要學會角色互換，改變傳統的教學方式。在學習過程中，老師不僅要創造更多的機會和平臺來讓學生闡述自己的觀點，還要增強在教學中言語的幽默性，活躍課堂氣氛，巧用各種教學方法，讓學生意識到學習的主動權掌握在自己的手中；③通過教學手段的轉變來創新初中地理教學。老師在教學中要革故鼎新，摒棄傳統落后的教學手段，利用多媒體教學來激發學生的創新意識和學習興趣。只有這樣 ，才會激發學生學習地理的興趣，才能在新課程改革的背景下，實現對初中地理教學的進一步發展。
參考文獻：
[1]殷云霞，韓艷紅.淺談新課標改革下的初中地理教學[J].時代教育.2010（07）.
第4篇：地理教學方法的分類范文
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）08―0088―01
本文通過檢索文獻資料了解當前國內及國外相關研究的現狀，請教指導老師和該領域研究者，借鑒高中地理教學聯系生活研究的現有成果，針對甘南藏族地區特殊的自然和人文環境背景下地理教學中存在的問題，以高中地理教學聯系生活理論研究和實驗區行動研究為基礎，得出高中地理教學聯系生活的經驗理論。
筆者以為，在地理教學聯系生活方面，教師要以學生的直接生活經驗和已有生活背景為基礎，從生活中搜集材料，加以甄選、提煉和升華，使學生將日常生活、生產中的常見地理現象與地理知識建立起聯系，讓學生感受地理與生活息息相關，以此來激發學生的學習興趣，讓學生學會運用所學的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，同時讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，進行社會實踐，使他們充分認識到地理與生活密不可分，不僅要在生活中利用地理方法解決問題，還要形成地理觀點，樹立科學精神和科學態度，真正感受到地理的魅力。
從筆者多年在一線教學實踐中發現的問題來看，在全日制普通高級中學，尤其是甘南藏區因其特殊的自然地理環境特征和社會經濟背景，高中地理教學存在以下問題。
一、高中地理教學存在的一系列問題
1. 基礎教育環節薄弱，導致學生的地理素養普遍較低。主要表現在未來公民必備的地理知識儲備較少，學生地理學習的能力和生存能力較差，不能正確認識人口、資源、環境和區域發展問題。
2. 由于師資水平、教學資源有限，學校不能建立豐富多樣的地理課程以供學生選擇，滿足不了學生的地理學習需要，尤其是生活化地理教學資源嚴重短缺。
3. 目前大多數學校仍然以傳統的教學方式為主，雖然開始接受新的教育教學理念，但是仍然局限在小范圍內或者處在探索嘗試的階段。師生對于地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究的實踐活動，基本處于空白狀態或者多勞而無功。
4. 有些學校雖然初步具備了進行多媒體教學的條件，但是由于地理教師對于信息技術、對于地理教學的重要性認識不到位，加之地理教師自身信息技術素養偏低，所以不能營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，更談不上指導學生將信息技術應用于生活實際。
5. 受傳統應試教育的影響，學校對學生學習結果的評價仍然在教學評價中占據重要地位，導致了在教學中教學方式單一、教學效果不明顯，學生個性發展受到嚴重制約。
二、在教學實踐過程中應該注意以下幾點
1. 教學過程中切忌把教學視同為日常生活。教學必須遵循教育教學規律，有目的、有計劃、有組織地展開，不能等同于散漫、無目的的日常生活狀態，要讓師生在共同的學習生活中都有所發展。
2. 教學實踐中要選取恰當的生活元素，創設生活情境時要貼近學生實際，符合學生認知特征。甘南藏區有著特殊的自然環境、社會經濟、文化風俗背景，學生的認知水平受到這種特殊的背景制約，有其特殊性。在教學實踐中，教師可選取貼近學生生活實際的、合適的生活元素，創設合理的生活情境，激發學生的學習興趣及求知欲，幫助學生養成嚴謹的學習作風，樹立積極向上的人文情懷。
3. 甘南藏區高中地理教育工作者要不斷開發符合當地教學實際的教學資源。現有的能夠完全適合于甘南藏區的高中地理教學的生活資源稀少，所以在實際的教育教學過程中高中地理教育工作者要不斷地挑戰自己，發現、挖掘適合于高中地理教學的教學資源。每個地理教師還要不斷完善教育教學資源庫，并且時時進行交流學習，建立具有相對科學性、邏輯性、豐富多樣的課程教學資源。
第5篇：地理教學方法的分類范文
關鍵詞：初中地理；圖表；讀圖；繪圖
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0066-02
地理圖表是地理教學中經常會用到的教學方法，它以一個或幾個圖形、表格等形式來展現地理知識、地理信息和地理現象，是地理的第二語言，也是地理教學的特色所在。我們地理教師都十分喜歡利用圖表，很多課上都會出現各種各樣的圖表：有掛圖，有幻燈，也有黑板上畫的圖表，還有學生自己繪制的圖表……圖表之所以在地理課堂上出現得這么頻繁，甚至可以說不可缺少，就是因為地理教學中利用圖表進行教學具有很多特有的優勢，下面具體談下有哪些優勢，并進一步闡述在教學中如何強化其優勢。
一、初中地理教學中運用圖表的優勢
在初中地理教學中，一直有一個傳統，就是利用圖表教學，因為地理知識有很多是復雜而抽象的，而一旦經過圖表形式呈現，就能使地理知識更加形象、直觀，便可以脈絡清晰，重難點突出，便于學生理解和掌握，符合學生的認知規律和年齡特點，讓學生更容易了解，更喜歡參與教學，進行探究，更容易產生興趣。而且便于學生記憶教學內容，突破重難點，從而提高地理教學效率。總之一句話，在地理教學中，廣泛、恰當、適時、高效地讀圖、填圖、畫圖和用圖，能很好地調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣和學習潛能，而且有助于提高學生充分利用地圖隱含信息提出問題、分析問題、解決問題的能力。突出學科特點，強化地理圖表教學，是提高地理課堂教學有效性的重要途徑。既然運用圖表有這么多的優勢，那么我們如何強化地理圖表教學，提高課堂教學有效性呢？
二、如何更好地利用圖表進行教學
強化圖表教學，利用圖表進行地理教學，需要從很多方面下手，下面我們僅就以下三種辦法來進行論述。
1.精選圖表。精心準備地圖是備課的重要內容，是地理教學中運用好地圖的基礎。利用圖表的第一步就是先要精選圖表，選對圖表，選合適的圖表。何謂合適的圖表呢？首先要具有清晰、鮮明的特點，要簡化，主題突出，讓學生一眼看出圖表中包含的內容，一下子就能抓住圖表中的地理知識。但是不可能都是簡單的掛圖，遇到復雜的怎么辦呢？我們可以將其簡化為幾張簡單的圖表，再加以疊加，循序漸進，一層層揭示，效果會比直接出示復雜的圖要好得多。其次，圖表要盡量貼近學生的生活，多利用生活中的內容作為圖表內容，因為地理本來就是來源于生活的，地理也是為生活而服務的，因此生活化的圖表選擇是十分有必要的。再次，要貼近學生的興趣。我們的圖表是給學生看的，如果能激發他們的學習興趣，就可以一定程度上達到圖表教學的目的了。我們在選擇圖表時盡量選擇一些新穎的、內容豐富的圖表，這樣就可以大大激發學生的讀圖興趣，進而產生地理學習興趣。
2.設計開放式的讀圖練習。通過研究近幾年我省的中考題，我們可以發現，有很多題是以圖表為背景的，考查了學生的讀圖、析圖和應用能力。確實這樣，讀圖、析圖能力可以使學生學起來更加輕松，信息量大增。那么如何培養學生的讀圖和析圖能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二這兩年進行學習，因此我們需要循序漸進，從初一到初二給學生規定不同的讀圖技能要求：初一掌握基本讀圖、填圖、繪圖、析圖能力，初二掌握綜合運用能力，等等。僅僅這樣還不夠，還需要我們地理教師在課堂上多設計一些開放式的讀圖練習。所謂開放式，就是沒有固定答案，只要符合圖表所顯示的知識和內容即可。比如在講完國家地理知識后，多拿幾幅圖來給學生看，讓學生自己談談圖中顯示的內容，談談圖里還隱含了哪些內容，從橫向、縱向等方向來激發學生的發散思維，提高學生的讀圖能力，加強圖表在教學中的作用。
3.鼓勵學生動手繪制簡圖。經過前面的準備工作，就可以使學生的讀圖能力得到一些提升。接下來就應該是地理圖表的繪制了。地理圖表的繪制與教學技術是中學地理教師最主要的專業技能之一。我們教師在進行圖表教學時要注意自身圖表繪制能力的掌握情況，自己學會根據所學內容繪制相應簡單鮮明的圖表。這還不夠，還要鼓勵學生動手繪制。初中地理新課程標準要求我們要提高學生的動手能力，在圖表教學中，對應的動手能力即是動手繪圖了。動手繪圖是一種很簡單、很奏效的圖表教學形式，也是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。教師要有目的、有計劃地鼓勵和指導學生繪制有關的圖表，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統計圖等。重要的示意圖、剖面圖、分布圖、折線圖、地理簡圖等，都應要求學生動手勾畫和繪制。讓學生對照課本中的重要圖表，在理解的基礎上進行臨摹；也可以將課本中的文字信息變為圖表形式，發揮地圖直觀形象、表現力突出的特點。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。
通過這三個方面的努力，相信圖表教學可以更好地服務于我們的地理教學，而且也會在一定程度上鍛煉學生的各種能力和素質。
三、結語
綜上所述，我們首先分析了圖表教學在地理教學中的優勢，又通過三個方面――精選圖表、設計開放式的讀圖練習、鼓勵學生動手繪制簡圖來探究了地理教學中如何運用圖表進行教學。地理教師在課堂教學中要根據圖表的優勢來強化地理圖表教學，科學選用圖表，教會學生讀圖、析圖、繪圖，培養其良好的讀圖習慣和能力，提高其分析、解決問題的能力，反思圖表教學，總結經驗教訓，改進圖表教學。雖然圖表教學具有很多優勢，我們都熱衷于運用圖表進行教學，而且中考也重在考查學生的圖表運用能力，但是畢竟圖表教學只是地理課上的一種教學方法，還有許多種教學方法可以使用，我們要與其他好的教學方法相結合，靈活使用，才能最大化地提升地理教學效率。
參考文獻：
第6篇：地理教學方法的分類范文
關鍵詞： 課堂情境 高中地理 運用教學
課堂情境作為提高學生學習興趣和改革課堂教學方法的重要載體，得到廣大教師的普遍認可，從高中地理教學現狀看，將課堂情境應用到高中地理教學中不僅能夠有效增強地理教學效果，還能夠激發高中學生學習地理的興趣，從而更好地實現地理教學目標，不斷提高高中地理教學的實效性和針對性。筆者就課堂情境在高中地理教學中的運用進行闡述，以期達到更好地增強高中地理教學效果的目的。
課堂情境在高中地理教學中的運用，不僅使學生在課堂上更加直觀地感受到地理知識，還可以讓學生利用自身感官，更清楚地認識到地理知識的魅力所在，使學生對地理知識的認識從感性上升到理性高度，使抽象的知識變得具體化。課堂情境的創設能夠讓地理知識更好地展現在學生面前，讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識，縮短學生掌握地理知識的時間，提高學生的學習效率，不斷創新和完善日常教學過程中的教學手段。如在講解我國區域劃分的過程中，首先讓學生閱讀分析教材資料，并分組討論。其次教師用生動的多媒體圖片展示我國地理位置、自然條件、經濟發展等現狀，形成各具特色的地理區域。多媒體的使用可以使學生真切地感受到自然的魅力，同時不出課堂就感受到自然資源的優美感觀。學生通過查看地理軟件、讀圖表、分析對比，了解北方地區的區域特征，并且找出形成地理區域差異的主要原因，各地區因地制宜發展生產的成就、問題及措施，使學生認識到自然環境對人類經濟活動的影響相當巨大，人類活動對自然環境的影響不容忽視。
教學過程中教師依據現有教學內容創設情境，目的是從根本上解決學生對地理知識敏感度不高的問題，讓學生清楚地認識到日常教學過程中情境教學的作用。在課堂情境教學過程中，學生既能夠看得見，又能夠摸得著，還能夠喚醒對日常學習的愉悅感，展現出其對學習的影響，從而積極主動地學習日常地理知識。可以說課堂情境可以調動學生對地理知識的情感體驗，直接提高學生學習地理的興趣，使學生的學習活動成為一件主動、快樂的事情。如講解陸地環境的組成中的陸地水時，可以讓學生于課前對陸地水進行分析，教師可以做一個利于講解的設備，將大地的環境完全照搬到課堂教學模擬器中，這里還需要對水資源進行分類講解。分類講解陸地水的供給，如大氣降水補給、季節性極雪融水補給、河水與地下水的相互補給、湖泊對河流的調蓄作用，另外還有冰川補給等類型。教師可以通過具體的實例進行講解，讓學生感受到情境教學的優勢。
課堂情境對于學生而言，可以實現因材施教，有的高中生在日常學習過程中，更偏向于文科，有的學生則更偏重于理工科，地理課程既有文科內容又有理工科內容，能夠使學生不斷的提升自身素質，完善日常學習，教師在課堂教學過程中做到因材施教，變學生的被動學習為主動學習，可增強日常教學效果。從高中地理教學現狀看，課堂情境對學生的學習有積極的作用，主要表現為提高學生的學習興趣，將抽象的地理知識和地理概念及地理原理更直觀地展現在學生面前，真正發揮課堂情境在高中地理教學中的作用，從而使高中地理教學更貼近學生的真實需求，從這個角度看，可以發現高中地理教學效果的增強，不僅需要將高中地理知識更完善地展現在學生面前，還要將這些高中地理知識形象化和具體化，讓高中生在學習地理知識時有一種看得見、摸得著的感覺，這樣才能促使高中地理教學效果的增強。
綜上所述，課堂情境對于高中地理教學來說，有著巨大的作用，不僅改善高中地理教師的教學手段，而且使高中地理教學變得更具體形象。對于學習高中地理的學生來說，在他們學習地理知識的過程中，增進他們對抽象地理概念的理解，改變他們在課堂中被動掌握高中地理知識的狀況，實現學生從被動學習地理知識到主動學習地理的轉變，通過使用課堂情境，發現課堂情境教學是多方位、多角度、多層次增強日常教學效果的教學方法，讓學生真實地感受到地理知識的魅力，讓教師在地理課堂教學過程中掌握更多的主動權。從課堂情境的應用效果看，其在未來的高中地理教學中將會得到更廣泛的利用。
參考文獻：
[1]楊宗軍.高中地理教學中如何培養學生的研究能力[J].新課程研究（基礎教育），2010（03）.
第7篇：地理教學方法的分類范文
關鍵詞：高中地理；地理教學；比較教學
比較法不僅是地理教學方法，也是地理的思維方法。在高中地理教學中在比較內容較多時，需要按照一定的思路進行比較。
1.高中地理教學中比較法應用思路
1.1從地理事物整體到部分的比較思路
在地理教學時，比較思路可以先從整體上把握地理事物的特點，再從地理事物的各個部分比較，沿著“宏觀一微觀”這一思路進行。讓學生先看到“森林”再看到“樹木”。從整體到部分的思路也是學習地理知識的思路。所以進行比較時也應該遵循這一思路。例如，在區域地理教學中把亞洲和非洲的地理知識做比較，應先比較宏觀的地理知識，如位置、面積、人口、經濟等，再比較自然條件、人文條件等微觀的知識。這樣的思路有利于學生掌握地理的知識結構，便于系統的掌握地理知識。
1.2從地理因果關系的比較思路
邏輯性是地理學科生命線，在地理教學時我們不能脫離這條主線。根據地理知識的邏輯關系，可以用正向思維或者逆向思維的思路進行比較。在地理比較時可以先比較地理成因，再比較地理結果；也可以從地理成因前先提到后果。例如，長江三角洲與松嫩平原地理環境對區域發展的影響。比較時可以按正向思維思路即先因后果的思路，先比較位置、氣候、土地等自然要素，然后再比較農業、工業等人類活動；也可以按逆向思維思路即先“結果”后“原因”的比較思路，先比較人類活動，然后根據人類活動逆推比較到自然要素。
1.3從地理問題已知到未知的比較思路
學習新的地理知識時可采用比較法，把已知與未知的相比，從而獲得新知識。這種“鋪地越”式的比較思維方法，是地理知識進行遷移和應用的前提。這種比較思路較符合學生的認知特點，是在已知知識的基礎上學習未知的知識，是己知知識的具體運用，是學生應用能力的表現。
2.高中地理教學中比較法應用原則
在地理學科中，能力與知識之間，存在著邏輯上的對應關系。地理分布和地理演變知識，考查歸納和演繹推理能力，并以演繹能力為主；區域地理特征和地理因果關系，考查綜合分析能力；地理概念和地理差異，考查比較和判斷能力；地圖上的地理特征、地理規律、地理成因，除了可以考查上述能力外，還考查地圖判讀和辨析能力。因此，在進行比較時還應該遵循以下幾個原則：
2.1地理事物可比性原則
地理教學中比較的地理事物必須具備可比性，比較對象要有一定的聯系。比較對象的選擇是比較的前提，比較對象確定后，要選擇合適的比較方面；合適的比較方面確定后，才能確定合適的比較方法。地理事物的可比性要滿足：第一，地理比較的對象必須是同類的地理知識。地理知識包括地名、地理景觀、地理數據、地理分布、地理演變等感性知識和地理特征、地理概念、地理規律、地理成因等理性知識。第二，比較的對象需是同類地理現象或地理要素。第三，比較的地理對象層次、大小、范圍需相似。
2.2地理條件同一性原則
地理教學中的比較對象必須遵循同一性原則。第一，比較對象須在同一條件下進行比較，或者從同一個角度進行比較。同一時間，發展的同一階段，或相同的其他條件等。第二，比較對象須要在同一比較標準下進行比較。比較標準即是一個評判的維度。沒有比較標準我們就不能對所比較的問題進行回答。例如，比較長江三角洲與松嫩平原的自然環境的優越性，沒有比較標準就不能下定論。這里的比較標準是“自然環境對區域發展影響的情況”，有了比較標準我們才能進行比較，才能比較出長江三角洲的自然環境比松嫩平原優越。
2.3地理屬性全面性原則
在比較時須把比較的地理屬性做全面的比較。既從橫向比較入手注意地理比較對象的方面性和易混靖，也從縱向比較入手注意地理比較對象的層次性和階段性；從整體到部分，質量到數量，現象到本質……。只有全面的比較才能達到比較的意義，才能得出比較的結果。只有全面的比較才能分析出各個因素的作用，才能突出主導因素。
3.“比較法――學生探究與教師評價教學”模式
“比較法――學生探究與教師評價教學”模式是利用比較法對地理問題進行探究的一種教學模式教師提供問題情境，讓學生產生疑惑，教師提示學生使用比較法，把問題與所學的知識進行比較探究。
3.1 “比較法――學生探究與教師評價教學”模式程序
（1）提出比較問題。教師應根據課程標準，精選典型的案例，并收集相關圖文資料供學生學習，讓學生掌握研究案例的方法步驟。教師提出類似的新問題。教師指定解決問題的方法是比較法，所研究的問題可以與案例中的問題比較，但不提示比較的角度。教師還應規定完成探究的時間。
（2）比較探究準備。學生明確比較的內容后，教師根據班級情況對學生進行分組，并選出小組長。小組長組織各個小組成員討論，討論探究的策略，分配任務給每個同學。
（3）合作比較探究。學生按照小組的安排進行收集資料，調查訪問，實地考察等方式收集與問題有關的資料。小組長組織組員把研究的問題與所學的典型案例進行比較探究，得出小組合作探究的成果。
（4）論文反饋。根據小組合作成果，分工撰寫小論文，并做成PPT進行匯報。教師根據匯報情況、論文情況、各個組員的學習態度、學習方法等進行評價。并對教學成果進行評估，以改進教學方法。
3.2“比較法――學生探究與教師評價教學”模式評價
“比較法――學生探究與教師評價教學”模式是利用比較法進行自主、合作探究的一種教學模式。此模式老師課前提示學生使用比較法進行探究，教師“完全放手”讓學生自主、合作比較。此模式不注重一般知識的掌握，注重通過比較探究獲取知識，培養地理比較能力，以及在此過程中培養起來的其他地理能力。此種模式探究的問題不宜太多，問題的答案應較開放，給學生想象創造的空間。
4.結語
比較既是一種思維方法，也是一種教學方法、一種能力、一種過程。隨著科技的發展，新的教學方法、教學模式層出不窮，像比較法這類的基本的、實用的方法，反而被人忽略。筆者根據比較法的特點及高中地理知識的特點提出了地理比較法的分類、思路，并在借鑒其他人研究的基礎上構建了比較法教學的三種模式，這三種模式循序漸進，用在不同的教學階段。這三種模式符合學生的認知規律。在實驗的中驗證比較法教學在實際操作中可行，對學生的比較能力及其他思維能力的提高都有一定的作用。
參考文獻：
[1] 楊捷.比較法在地理教學中的效用[J].課堂內外.2010，10
第8篇：地理教學方法的分類范文
【關鍵詞】地理教學設計 原則 策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0188-01
地理教學設計就是在地理教學過程具體實施之前，地理教師依據相關教學理論和學習理論，以現代教學理念為引導，以促進學生有效地理學習為目的，針對具體的地理教學內容，系統計劃地理教學的各個環節，為學生的地理學習創設最優環境而進行教學目標的制定、教學方法的選擇、教學媒體的運用、教學效果的評價等系統規劃與安排地理教學活動的過程或程序。
一、地理教學設計應遵循的原則
地理教學設計是一個比較復雜的系統，要受老師、學生、教學媒體、教學環境等諸多因素的影響。為了確保地理教學設計的科學性和合理性，在進行地理教學設計的時候，要遵循以下原則：
1.最近發展原則
維果茨基的最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生已有的發展水平，即學生能夠獨立解決問題的智力水平；一種是學生能夠達到的發展水平，即學生在外人的幫助下，能夠達到的解決問題的水平，這兩種發展水平之間的差距就是學生的“最近發展區”。[1]在進行地理教學設計前，地理教師要根據學生的認知情況，確定學生的最近發展區，以促進學生的發展。
如，在學習《全球氣候變化》這一節的時候，學生根據初中時對氣候的了解以及前面學過的氣壓帶和風帶的知識，結合課本內容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學生已有的發展水平。然而，本節課學習的重點不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對人類活動的影響，學生已有的發展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導幫助下學生才能更好的理解這一知識點。因此，教師在進行教學設計的時候，必須要把握學生的“最近發展區”，更好的促進學生的發展。
2.整體設計原則
地理教學系統是一個復合系統，由地理教學目標、學生、地理教師、地理教學內容、地理教學方法、地理教學媒體、地理教學反饋和地理教學環境等諸多子系統所組成。因此，在進行地理教學設計的時候，要樹立整體觀念來協調各個子系統，對地理教學設計進行整體設計，確保教學設計的完整性和最優化。
如，在對《全球氣候變化》這一節進行教學設計的時候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個教學設計。首先，要明確課標對本節的要求，認真解讀課標。然后，在課標的指導下分析教材，制定三維地理教學目標，明確本節課的主要內容及重難點。最后，還要進行學情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進行地理教學過程設計，這就把握了地理教學設計的整體性。
3.學生主體原則
“以教師為主導，以學生為主體，是新課程有別于傳統的‘教師中心’的突出理念。地理新課標中每一條標準都是針對學生這個主體而言的，一切行為動詞、教學建議、活動建議都是從學生角度出發去設計”。[2]因此，在進行地理教學設計時，教師要時刻把學生作為教學的主體，考慮到學生的心理發展特點和認知水平，讓學生積極主動的參與進課堂中來，以激發學習者的學習動機，充分發揮學習者的主觀能動性，促進學習者對知識意義的主動建構。
如，老師在對《全球氣候變化》進行導入設計的時候，可以以全球氣候變化的相關圖片或視頻導入，引起學生的興趣。這符合高一學生的心理發展特點和認知水平，體現了學生主體性原則。
4.交往互動原則
新課程把教學的本質定位為交往，因此，在進行地理教學設計時應充分體現師生互動、生生互動。“師生互動的設計包括認知互動和情感互動兩個方面，師生之間對地理問題的共同探討形成認知互動，教師的鼓勵、學生的配合產生情感的有形互動，而情感的無形互動穿插于整個課堂教學設計 。”[3]在整個交往互動設計中，應把握和諧、民主、平等的新型師生關系原則，尊重學生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價值。
如老師在對全球氣候變暖的可能影響及應對措施進行教學設計的時候，可以讓學生在課前收集相關資料，然后分組討論，在討論的過程中學生不僅對全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農業的產量及水循環等有了更深刻的理解，也加強了學生之間的交流互動。
二、地理教學設計的基本策略
在進行地理教學設計時，依據上述原則，提出地理教學設計的一些基本策略，從而確保地理教學設計的順利進行。
1.依據課程標準，進行教材分析
新一輪的基礎地理課程改革是在地理課程標準的指導下開展的，那么，地理教師在進行地理課堂教學設計的時候，也要以地理課程標準為準則，進行地理教材分析。因此，研讀地理課程標準是進行地理教學設計的第一步。在教學設計之前，地理教師需要根據教學內容、教學環境、教學對象等去解讀課標，爭取做到實事求是、因地制宜、因時制宜、因物制宜，對地理課程標準的解讀應科學、合理的服務于地理教學設計。
2.細化教學目標，提高可操作性
有人說，在進行教學設計時，要把60%的時間用在教學目標的設計上，不管科學與否，可以看出教學目標的設計是多么重要。因此，為了教學目標的順利實現，要把地理教學目標進行細化，具體可以分為三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。此外，在教學目標的表述上，也做出了一定的規定，給出了相應的行為動詞，這樣，在進行教學目標的編寫和實施過程中，就大大提高了目標的可操作性。
3.結合學生認知，精選教學內容
地理學習內容是實現地理學習目標的載體，因此，在進行地理教學設計時，要精選地理教學內容。地理教學內容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對地理教材進行選擇、加工，然后才轉化成地理教學內容。由于學生是學習的主體，地理教師在選擇教學內容的過程中，還要考慮到學生的心理特點、認知水平以及學習需要。
4.梳理教學環節，確保過程流暢
一個完整的地理教學設計由地理課標解讀、學情分析、地理教學目標設計、重難點分析、地理教學方法設計、地理教學媒體設計、地理教學過程設計、地理教學評價設計等諸多要素所組成，每一個要素都是教學設計的一個環節。因此，在進行地理教學設計時，不僅要仔細梳理這些教學環節，而且要做好各個環節之間的銜接和過渡，以確保地理教學過程的流暢。
5.強調過程體驗，落實教學評價
新課程倡導地理教學評價要注意定量評價和定性評價相結合、結果性評價和過程性評價相結合，尤其要注重過程性評價的實施。過程性評價把重心放在學生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學生各個階段的進步以及存在的問題和困惑，并對學生進行持續高效的指導。因此，在進行地理教學評價時，要把過程性評價貫穿整個教學設計中，還要把它和結果性評價相結合，從而把教學評價真正落到實處。
參考文獻：
[1]陳曉明.地理教學設計的構成要素及遵循的原則[J]. 中學地理教學參考，2010（10）
[2]李家清.地理教學目標的差異性設計研究[J].中學地理教學參考，2003（11）
[3]公土民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31
第9篇：地理教學方法的分類范文
關鍵詞：學習興趣；初中地理；教學；實效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-178-01
隨著我國教育制度的不斷改革和創新，人們對基礎教育越來越重視，特別是學生綜合能力的培養。初中地理教學是我國基礎教育重要的組成部分，但由于長期受應試教育的影響，初中地理教學沒有受到足夠的重視，致使我國當前初中地理教學的效率很低，然而新課改提倡培養學生的綜合能力，因此，初中地理教師要改變傳統的教學思想，轉變以往的教學方法和模式，進而激發學生學習地理的興趣，提高學生的綜合素質。
一、注重知識傳授與情感教育相結合
由于長期受傳統的應試教育影響，地理這門學科在初中教學中得不到教師及學生的充分重視，同時由于地理知識比較乏味，使得課堂教學缺少活力，因此教學效率也較低。在以往的教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學模式，將傳授知識作為教學重點，進而忽視了教學中對學生情感的培養，致使傳統地理教學中，學生缺乏對地理的學習興趣。那么如何提高初中地理教學效率呢？這就要求地理教師在實際的教學過程中，在重視傳授地理知識外，還要加強情感教育。地理教師應該在實際的教學過程中，運用精湛的語言、科學的教學方法、多樣的教學方式、以及教師自身的獨特魅力，為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。在初中地理教學中，注重情感教育，加強教師與學生間的關系，能夠促使學生對地理知識產生濃厚的興趣，從而激發學生學習地理知識的積極性與主動性。
二、利用現代教學方式，激發學生的興趣
多媒體教學是利用計算機網絡、投影儀等設備，創設了聲音、視頻、圖像等多種功能于一身的優勢，將事物更直觀、更形象的呈現在學生眼前，進而刺激了學生的視覺神經，吸引學生的注意力，從而激發學生對地理學科產生興趣。教師利用多媒體，可以將書本中的知識立體化，讓學生將課本中的描述同直觀的畫面結合起來，加深學生對知識的理解和記憶。例如，在講解黃河下游“地上河”是怎樣形成時，教師可以根據教材中的圖片，在課件中插入黃河在沒有形成地上河時候的河道橫剖面，然后再制作幾張黃河攜帶大量泥沙進入下游的圖像，通過圖像向學生們展示，黃河下游河床經過年復一年的泥沙沉積，河床不斷的抬高，進而下游黃河水位逐漸上升，通過這種直觀而形象的一步步演示，很好的向學生展示了黃河下游“地上河”的形成經過。不僅使學生對書本上的知識有了更深的理解，而且在客觀上培養了學生的思維能力和想象能力。
三、合理利用教材中的地圖
地圖是學習地理非常重要的工具，是地理教學中不可或缺的部分，其功用是其他教學工具無法代替的，良好的讀圖能力是學好地理知識的關鍵，也是提升初中地理教學效率的有效途徑。因此，在實際的教學過程中，地理教師應該充分發揮好地圖的作用。地圖承載了豐富的地理信息，在實際教學中，地理教師可以有意識的引導學生通過地圖來掌握和記憶所學的地理知識，避免學生死記硬背而學習效率又不高的現象發生，地理教師要幫助學生通過讀圖，建立起系統的地理知識框架，以此提高學生的抽象思維能力。可以說，地圖是對地理精髓知識的展現，通過讓學生讀好地圖、用好地圖的方式，提高學生的地理綜合能力。與此同時，教師要善于運用教材中的插圖，這些插圖中也包含著許多地理知識，可以讓學生借助插圖來理解和記憶相關的地理知識，這不失為一種高效的記憶方法。
四、在課堂教學中適當設置游戲環節
教材中往往有些重要而又抽象的地理知識，學生很難理解，這時，地理教師可以通過設計與此內容相關的小游戲，鼓勵學生積極參加，既可以調動學生們的積極性，激發學生學習地理的興趣，還可以加深對這些抽象知識的理解。例如，在學習我國行政區位圖時，地理教師可以將我國各行政區的版圖單獨拿出來，通過比賽的方式，將學生分成幾個小組，看看哪個組認識的最多，并對勝出的小組給予充分的肯定及贊賞，鼓勵其他同學向他們學習，這樣不僅調動了學生的積極性，讓學生在愉悅的氛圍中學到知識，而且更能激發學生的學習興趣。
五、加強師生間的互動
在新課改形勢下，提出以學生為主體的教學模式，因此，教師要改變傳統的教學模式，努力進行角色轉換，在實際教學中認真扮演好組織者和引導者的角色，地理教師在實際教學中，要充分調動學生的積極性和主動性，加強師生間的互動，進而使學生學到更多的地理知識，拓寬學生獲取知識的渠道，促使教學過程成為師生間加強情感溝通、獲得豐富地理知識的過程。在課堂教學中，教師要以學生為主體，采取互動式的教學方法，以此來激發學生學習地理知識的興趣，促使學生積極思考所學的地理知識，從而能夠熟練的掌握這些知識，并對其有著深刻的理解，以便靈活的運用，這是學習地理知識的根本目標。
總之，興趣是最好的老師，是學習知識的根本動力。因此，在實際的地理教學中，教師要不斷的培養激發學生的學習興趣，促使學生對地理這一門學科有新的認識，進而積極投入到地理知識的學習中，使學生從中感受到無窮的樂趣，同時也提高了初中地理教學的實效性。
參考文獻：
[1] 張偉仁.初中地理教學中如何激發學生的學習興趣[J].學周刊.C，2012（9）.
