高中化學(xué)必修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中高中；化學(xué)教學(xué)；銜接問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的初中化學(xué)教學(xué)顯示，九年制義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容降低了某些化學(xué)理論的要求，限制了化學(xué)計(jì)算的類(lèi)型，明確了某些化學(xué)內(nèi)容的深廣度，提出了初中化學(xué)教學(xué)教學(xué)的原則。從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，對(duì)整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)實(shí)行分段教學(xué)，所有高中生在高中一、二年級(jí)都要學(xué)完化學(xué)必修課內(nèi)容，并參加國(guó)家認(rèn)可的省級(jí)學(xué)業(yè)水平考試。高二、高三時(shí)僅對(duì)理科學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)、興趣、志向?qū)W習(xí)化學(xué)選修課內(nèi)容。這樣，既可有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，克服偏科現(xiàn)象，又有利于大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

由于現(xiàn)行教材維系新課程標(biāo)準(zhǔn)體系，僅將化學(xué)平衡、電解度溶液、糖類(lèi)和蛋白質(zhì)等內(nèi)容整章、整個(gè)知識(shí)點(diǎn)地抽出，列為選修課內(nèi)容，教材體系也未作大的變動(dòng)。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個(gè)合理銜接的問(wèn)題。認(rèn)真做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接，是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。那么，如何做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，面向大多數(shù)學(xué)生

初中階段按照九年義務(wù)教育的需要，對(duì)全體初中學(xué)生進(jìn)行公民素質(zhì)教育，讓他們學(xué)習(xí)、掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能，完成化學(xué)的“掃盲”任務(wù)。高中化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步普及化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)文化科學(xué)素質(zhì)，以便能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要，具有多種社會(huì)選擇能力。而高中化學(xué)選修課是化學(xué)知識(shí)的提高階段，它僅對(duì)部分高二、高三學(xué)生而言的。這三個(gè)階段學(xué)習(xí)的對(duì)象、任務(wù)不同，因此要搞好三個(gè)階段化學(xué)教學(xué)之間的銜接，首先要轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，將升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、基礎(chǔ)教育。

多年來(lái)，在沉重的升學(xué)壓力下，化學(xué)教學(xué)的要求以高考試題的難度為標(biāo)準(zhǔn)，高中三年的教學(xué)任務(wù)兩年完成，第三年的教學(xué)成了對(duì)付高考的解題訓(xùn)練。結(jié)果多數(shù)學(xué)生在高考這條羊腸小道上被擠下來(lái)，他們過(guò)著痛苦的伴讀生活，畢業(yè)時(shí)沒(méi)有走向社會(huì)的思想準(zhǔn)備和知識(shí)能力準(zhǔn)備。高一化學(xué)老師常在未認(rèn)真處理好初三與高一化學(xué)教學(xué)銜接關(guān)系的情況下，加快車(chē)，趕進(jìn)度，造成大批學(xué)生不適應(yīng)，化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，成績(jī)低下，失去學(xué)習(xí)興趣和信心。而初三化學(xué)教師為對(duì)學(xué)生升學(xué)“負(fù)責(zé)”，不斷拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深教學(xué)要求，以求學(xué)生能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。如講溶解度時(shí)引入了結(jié)晶水合物的結(jié)晶計(jì)算；大量練習(xí)有關(guān)過(guò)量法、差量法等計(jì)算技巧；從反應(yīng)物角度補(bǔ)充介紹酸堿鹽間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件和規(guī)律。結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，許多學(xué)生連最基本的化學(xué)知識(shí)都掌握不好，既影響了初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也影響了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。只有明確中學(xué)教育是素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育這個(gè)根本性質(zhì)，面向大多數(shù)學(xué)生，才能完成提高全民族文化科學(xué)素質(zhì)的任務(wù)。

二、教師要鉆石課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的

初中化學(xué)教材自身構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，許多化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能在高中階段不再?gòu)?fù)述，而是加深、應(yīng)用。因此，熟悉教材，明確各個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)，是做好初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵。

初中化學(xué)中，元素符號(hào)、分子式、化學(xué)方程式等化學(xué)用語(yǔ)，有關(guān)分子式、溶液濃度、化學(xué)方程式的基本計(jì)算，常見(jiàn)化學(xué)儀器及化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識(shí)，以及涉及到的一些化學(xué)理論與概念，都是化學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)，理解掌握這些知識(shí)，不僅可以達(dá)到素質(zhì)教育的目的，而且有利于高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，初中化學(xué)立足于加強(qiáng)雙基教學(xué)，同樣有利于初中化學(xué)與高中化學(xué)必修課的銜接。辦學(xué)條件較好的學(xué)校，可按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，但不能單純考慮高中的學(xué)習(xí)要求，而進(jìn)行拓寬加深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹教材中選學(xué)的內(nèi)容和選做的實(shí)驗(yàn)，以拓寬知識(shí)視野，提高文化科學(xué)素質(zhì)。一些辦學(xué)條件較差的學(xué)校，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的常識(shí)性介紹或只作介紹不作要求的內(nèi)容，不能因?yàn)椴涣腥胫锌挤秶唤滩粚W(xué)，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的空白，不僅影響對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，也不利于初、高中教學(xué)的銜接。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，又注意知識(shí)的系統(tǒng)性，統(tǒng)籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證，也是做好初、高中兩個(gè)教學(xué)階段教學(xué)銜接不可缺少的一步。

三、教學(xué)銜接要講究方法，注意教學(xué)效益

教學(xué)銜接的方法應(yīng)視教材的具體內(nèi)容，學(xué)生掌握知識(shí)的情況而定。

一是集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)必修課開(kāi)始時(shí)，可集中幾個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)初中學(xué)過(guò)的重要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和化學(xué)基本技能。復(fù)習(xí)內(nèi)容最好選擇高中化學(xué)不再重述的，而對(duì)高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)有遷移作用的知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，避免舊知識(shí)濃縮復(fù)述，要善于歸納、總結(jié)和提高，從中找出規(guī)律性的東西，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二是穿插復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)必修教材中有許多內(nèi)容和初中化學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，合理銜接。穿插復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)視新知識(shí)的靈活性處理。總之，不要讓學(xué)生感到知識(shí)的跳躍和割裂，應(yīng)該注意引導(dǎo)他們以舊知識(shí)去探索新知識(shí)，用新知識(shí)來(lái)補(bǔ)充舊知識(shí)，提高教學(xué)效益。

第2篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中理科綜合；高中化學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；策略

化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的理科綜合成績(jī)有著一定的影響。高中化學(xué)是一門(mén)抽象性強(qiáng)的學(xué)科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學(xué)教學(xué)所存在的弊端和問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、簡(jiǎn)要分析理科綜合考試化學(xué)科目

我國(guó)高考改革是在1999年的時(shí)候在廣東省開(kāi)始的，直至2005年的時(shí)候我國(guó)各省市的高考科目已經(jīng)開(kāi)始采用了新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考改革更加側(cè)重考察學(xué)生的能力。到了2010年的時(shí)候，已經(jīng)將原有的“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實(shí)施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學(xué)、物理、生物三個(gè)科目，其總分規(guī)定為300分。

在理科綜合考試過(guò)程當(dāng)中，主要考核的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本技能的使用，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握了的知識(shí)解決具體的問(wèn)題。理科綜合考試中化學(xué)科目，它的分?jǐn)?shù)是根據(jù)各個(gè)省市的不同而進(jìn)行了稍微調(diào)整，但是總體來(lái)說(shuō)它和物理、生物是保持在一個(gè)平衡的范圍。在新實(shí)行的理科綜合考試大綱中，知識(shí)的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書(shū)本中所涵蓋的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)的把握程度，同時(shí)注重的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和綜合運(yùn)用能力的考察。

在分布題目這一方面，一般采用的是三個(gè)學(xué)科交叉進(jìn)行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會(huì)遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學(xué)生能夠快速地轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維，不僅要扎實(shí)掌握好化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解理綜的總體出題特點(diǎn)和難度。因此學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注意培養(yǎng)學(xué)科思維轉(zhuǎn)換的能力以及注意時(shí)間分配，從而加強(qiáng)訓(xùn)練，穩(wěn)步地提升自己的考試成績(jī)。

二、在理科綜合考試下改善化學(xué)教學(xué)

本文就理科綜合考試進(jìn)行了分析和研究，認(rèn)為高中化學(xué)教學(xué)要根據(jù)考試改革的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的修改工作。筆者針對(duì)最近幾年以來(lái)高中理科綜合考試中化學(xué)科目的考試情況，對(duì)改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了更深入的思考。

首先，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出高中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，這些知識(shí)主要集中在高一的化學(xué)課程當(dāng)中。根據(jù)新的理綜考試的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分?jǐn)?shù)，應(yīng)付考試，更是為了以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，教師在高一化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該突出一定的重點(diǎn)。如高一化學(xué)教學(xué)可以分成兩個(gè)部分，一個(gè)就是必修階段，一個(gè)就是選修階段。一般高中學(xué)校對(duì)化學(xué)課時(shí)的安排都是一周兩節(jié)課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學(xué)教學(xué)課時(shí)緊張、內(nèi)容過(guò)多的情況，教師一定要把握好高一教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而突出重點(diǎn)，對(duì)于必修的部分可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展，但在進(jìn)行擴(kuò)展的過(guò)程中不要太過(guò)深?yuàn)W，一定要講透，讓學(xué)生徹底明白。

例如，人教版高中化學(xué)教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點(diǎn)的化學(xué)知識(shí)就行了，在以后的教學(xué)過(guò)程中再進(jìn)行詳細(xì)的講解。

在化學(xué)整體學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要將化學(xué)知識(shí)集合在一起。首先，教師應(yīng)該掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，將必修模塊中所涉及到的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系到一起，形成系統(tǒng)的體系，然后在這個(gè)體系當(dāng)中突出重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在高二的時(shí)候就會(huì)開(kāi)始分文科和理科，現(xiàn)在很多高校為了能夠盡早讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從高一開(kāi)始就進(jìn)行了分班工作，教師可以根據(jù)高中化學(xué)必修課程中所涉及到的內(nèi)容總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的模塊。例如，化學(xué)物質(zhì)及其應(yīng)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、元素周期規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)應(yīng)用等。這樣進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建化學(xué)知識(shí)的大體框架，能夠很好地將分散的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)主題，組成成一個(gè)整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不僅如此，教師還應(yīng)該將化學(xué)課堂帶入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生清楚地明白化學(xué)是從生活中演變而來(lái)的，是生活中一個(gè)非常實(shí)用的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及積累化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要方式，所以教師一定要根據(jù)理科綜合考試的要求，明確化學(xué)和生活的關(guān)系。

最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來(lái)越重視的就是對(duì)學(xué)生能力的考察和培養(yǎng)，面對(duì)這一變化趨勢(shì)我們高中化學(xué)教師要本著以學(xué)生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式。其中所指出的化學(xué)能力主要就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力、化學(xué)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)的能力、化學(xué)信息的能力。教師在課堂中可以展開(kāi)一系列的討論活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主談?wù)摚€可以組織一些實(shí)驗(yàn)合作活動(dòng)，提高學(xué)生的自主探究能力，從而避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從根本上改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂中僵硬的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要不斷地進(jìn)行改革，這就要求我們高中化學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，努力探究和積累新的教學(xué)方法，從而提高化學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生的高考成績(jī)，讓學(xué)生能夠在高考理科綜合考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.曹振宇.關(guān)于高考改革和素質(zhì)教育[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（12）.

2.周敏婭.化學(xué)高考實(shí)驗(yàn)題解題指導(dǎo)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2012（12）.

第3篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的建立能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。同樣在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，問(wèn)題情境的建立也能夠有效地促進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式教學(xué)效率的提升，提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率。高中化學(xué)是一門(mén)與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，生活中的許多日常現(xiàn)象都與化學(xué)知識(shí)有關(guān)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《物質(zhì)的分類(lèi)》中膠體的性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)象構(gòu)建問(wèn)題情境，如“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，可以較長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定地存在；而向豆?jié){里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔騰不息，為什么泥水就不變清呢？在燈光下，有霧的夜晚，為何顯得更加明亮。今天我們重點(diǎn)先來(lái)研究膠體的性質(zhì)。”從而引入膠體性質(zhì)的教學(xué)。

二、控制問(wèn)題難度，合理設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置是關(guān)鍵，如何選取難度合適，針對(duì)性較強(qiáng)的引導(dǎo)性問(wèn)題是問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。許多教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中往往缺乏經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)置的引導(dǎo)性問(wèn)題要么過(guò)難要么過(guò)易，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)性問(wèn)題并沒(méi)有起到引導(dǎo)的作用，并沒(méi)有有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，反而無(wú)形中為學(xué)生構(gòu)建了一道障礙，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，非但沒(méi)有有效地提升課堂教學(xué)效率，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了課堂教學(xué)的教學(xué)效率。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式時(shí)，一定要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)去制定合適的引導(dǎo)性問(wèn)題，問(wèn)題的難度既不能夠過(guò)難也不能夠過(guò)易，最好要落在最近發(fā)展區(qū)。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說(shuō)的三大強(qiáng)酸，它們?cè)诮M成上有什么特點(diǎn)，有什么相似的性質(zhì)，又有那些不同的性質(zhì)？”，通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題，引入新課程的教學(xué)。

三、以問(wèn)題為中心，采取設(shè)疑解疑模式

問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)模式的關(guān)鍵在于以問(wèn)題為中心，教師在進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式的過(guò)程中要做到以問(wèn)題為中心，采取設(shè)疑解疑的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置與解決引導(dǎo)學(xué)生完成教材知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)引問(wèn)題，通過(guò)提出問(wèn)題的方式活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提高課堂教學(xué)的有效性。具體而言，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以采用并列式或者是遞進(jìn)式的問(wèn)題串，以問(wèn)題串的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)模式不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠更好地鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生高中化學(xué)成績(jī)的長(zhǎng)久提升。例如教師在進(jìn)行高中化學(xué)教材必修一中《氯水》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以以問(wèn)題為中心，設(shè)置問(wèn)題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見(jiàn)光分解，氯水中什么物質(zhì)可以分解放出氧氣？為什么？當(dāng)氯水放在強(qiáng)光下長(zhǎng)時(shí)間放置時(shí)，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氯水這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、設(shè)置總結(jié)問(wèn)題，鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)認(rèn)為高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于雜亂，對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在記不牢、記不住等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象之所以會(huì)發(fā)生，在很大程度上是由于教師在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中缺乏知識(shí)歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，總是按照教材順序完成了教材中知識(shí)點(diǎn)的講解后就結(jié)束了教學(xué)過(guò)程，并沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，缺少有效地課后反饋環(huán)節(jié)。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)引教學(xué)模式時(shí)可以在每節(jié)課或者是每個(gè)章節(jié)的教學(xué)完成后設(shè)置一些總結(jié)性的問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不但能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解水平，還有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如教師在進(jìn)行《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》中“乙酸”的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行完這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，可以設(shè)置歸納總結(jié)性問(wèn)題“乙酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)是怎樣的？乙酸含有何種官能團(tuán)？乙酸都具有哪些化學(xué)性質(zhì)？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性強(qiáng)弱如何？哪些反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)事實(shí)能夠證明乙酸具有酸性？乙酸、亞硫酸、碳酸的酸性的相對(duì)強(qiáng)弱如何？什么叫做酯化反應(yīng)？”，通過(guò)歸納總結(jié)問(wèn)題鞏固學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第4篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變 探究

隨著普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在我國(guó)的全面推行和嘗試，新課改已經(jīng)取得了較為顯著的教學(xué)新方式的革新效果。探索高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也已經(jīng)成為化學(xué)教育的新課題。

一、高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題

1.教學(xué)理念和習(xí)慣難以轉(zhuǎn)變。雖然新課改已經(jīng)開(kāi)始廣泛地推行，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)理念中已經(jīng)根深蒂固，教師們習(xí)慣了在教學(xué)中單純地教好教材，完成好考試要求的內(nèi)容即可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，常常忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)生們也因?yàn)槌煽?jī)?yōu)橹鞯慕逃Ｊ蕉?xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏創(chuàng)新精神和科學(xué)探究實(shí)踐。

2.教學(xué)方式轉(zhuǎn)變流于形式。一些地區(qū)的高中化學(xué)教學(xué)方式雖然隨著新課改轉(zhuǎn)變了，但教師并沒(méi)有從鍛煉學(xué)生探究實(shí)踐的思維、促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的方向和目標(biāo)出發(fā)，具體表現(xiàn)為：一種只是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題讓學(xué)生自由討論，但是這些問(wèn)題并沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的加工，課堂氣氛似乎很和諧，但教學(xué)效果并沒(méi)有顯著提高；還有一種是雖然讓學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，但只是按照實(shí)驗(yàn)教材對(duì)儀器和藥品進(jìn)行操作，學(xué)生們毫無(wú)質(zhì)疑學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。

二、高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要點(diǎn)分析

高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要點(diǎn)在于將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹行牡亩嘣n堂教學(xué)，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在融合多種方式的教學(xué)中鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

探究式教學(xué)的重點(diǎn)之一在于化學(xué)“實(shí)驗(yàn)與探究”欄目的處理。學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作以及最后的總結(jié)與交流，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和精髓將有更加深刻的理解。當(dāng)然這不是轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)的全部方面。

為了轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)方式，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，形成每個(gè)章節(jié)的知識(shí)體系和整本書(shū)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)一些情境化問(wèn)題讓學(xué)生自由發(fā)揮，在自己的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其中的科學(xué)方法。

三、高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的途徑

高中化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，就是教師將教材中原有的學(xué)生需要死記硬背才能掌握的知識(shí)概念和教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體的途徑可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.科學(xué)地選取具有典型代表性的探究?jī)?nèi)容。以人教版化學(xué)必修一為例，教師就可以選擇第三章《金屬及其化合物》作為探究教學(xué)的切入點(diǎn)。因?yàn)檫@一章研究的物質(zhì)都是與生活息息相關(guān)的，因而能吸引學(xué)生的探究興趣。比如，《鈉的重要化合物》的“科學(xué)探究”中就研究了碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)（堿性、溶解性和熱穩(wěn)定性等等），教師可以通過(guò)對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生充分體會(huì)兩種物質(zhì)之間的區(qū)別，最后可以設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生探究?jī)烧叩墓餐再|(zhì)和工業(yè)上的用途。

《鐵的重要化合物》的實(shí)驗(yàn)探究中進(jìn)行了三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)、亞鐵離子和鐵離子之間的轉(zhuǎn)化以及亞鐵離子的氧化還原反應(yīng)。教師可以拓展學(xué)生的視野，學(xué)習(xí)了這些知識(shí)以后，讓學(xué)生畫(huà)出“鐵三角”的轉(zhuǎn)化圖和每條邊上的反應(yīng)方程式。

2.設(shè)計(jì)和實(shí)施可拓展空間大的情境教學(xué)方案。新課改下的實(shí)驗(yàn)教材為教師進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量的可拓展資源。

以人教版必修一第四章《非金屬及其化合物》為例，其中的第二節(jié)《富集海水中的元素——氯》，就是以“科學(xué)史話(huà)”欄目為情境引出氯氣的性質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的。教師可以根據(jù)這一資源組織教學(xué)材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境教學(xué)方案。具體可以采取的方案有：通過(guò)為學(xué)生講解氯氣的發(fā)現(xiàn)歷程創(chuàng)造學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)史的情境，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生積極性，思考和發(fā)問(wèn)自己想要了解的知識(shí)；通過(guò)課件展示工業(yè)中制備氯氣的多種裝置和方法，創(chuàng)造身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的情境中體會(huì)到氯氣的特殊性質(zhì)等等。

這樣的情境教學(xué)方案使課堂氣息更加生動(dòng)，課堂教學(xué)不再是枯燥的呆板的，也使教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山講授抽象概念和知識(shí)的教學(xué)方式得以改變。

3.采取和運(yùn)用靈活多元的課堂教學(xué)形式。單一的純板書(shū)講解和授課的方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿(mǎn)足新課改下化學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，也不符合正值青少年的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的多元化需要。教師要善于采取和運(yùn)用多元的課堂教學(xué)形式，使得高中化學(xué)課堂變得更加活躍，學(xué)生在自由的環(huán)境中參與課堂，自主學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。

例如在進(jìn)行《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》的教學(xué)時(shí)，教師如果不做充分的引題工作就直接講解二氧化硅的用途和性質(zhì)，教學(xué)效果并不理想。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沙子、土壤、水晶、瑪瑙和實(shí)驗(yàn)中的石英坩堝，比二氧化硅這個(gè)名詞更熟悉也更容易感知。教師可以用課件為學(xué)生展示一些在自然界中提取石英制作水晶飾品的視頻，然后再提問(wèn)他們“色彩斑斕的水晶，有哪些共同點(diǎn)？從性質(zhì)和組成上思考。”還可以提問(wèn)學(xué)生“石英坩堝中的‘坩堝’二字寫(xiě)法有什么特點(diǎn)呢？石英是不是還可以制作很多其他的化學(xué)儀器？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，交流自己積累的知識(shí)，探究學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化硅的知識(shí)。

另外，教師還可以讓學(xué)生來(lái)“講課”，把課堂的一部分時(shí)間和權(quán)利交給學(xué)生，對(duì)于一些實(shí)際應(yīng)用推斷題目或者探究方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生站上講堂說(shuō)出自己的思路，這樣不僅使課堂氛圍更加和諧、寬容，還可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和學(xué)生意見(jiàn)的反饋總結(jié)工作，和學(xué)生平等地交流，了解每一位學(xué)生的收獲和疑惑，因材施教。關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的神情舉止并及時(shí)發(fā)問(wèn)控制學(xué)生的注意力，定期地進(jìn)行一些單元知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和進(jìn)度，這樣才能找到一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式。

高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。教師應(yīng)該勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生在新課改的要求下學(xué)好化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慧；高中化學(xué)中學(xué)生分類(lèi)觀的建構(gòu)研究[D]；山東師范大學(xué)

第5篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)課策略

自2001年開(kāi)始，普通高中課程改革開(kāi)始在全國(guó)逐步開(kāi)展，而對(duì)于高中化學(xué)教師而言，對(duì)于新課改理念的研究，復(fù)習(xí)課策略是一個(gè)極為重要的部分，高中化學(xué)教師首先需要全面了解高中新課程基本理念和具體目標(biāo)，并基于此主動(dòng)轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)方式，提出合適的適于本班或本校的復(fù)習(xí)課策略。

一、新課改對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的要求

高中階段的化學(xué)課程首先是由作為基礎(chǔ)的兩個(gè)模塊組成，即《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，這是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的部分，而還有作為選修的六個(gè)模塊是依據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，必修模塊內(nèi)容重點(diǎn)是要求學(xué)生將初中的知識(shí)與技能和高中進(jìn)行有效銜接，而選修部分旨在提升高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而對(duì)于在復(fù)習(xí)課內(nèi)容的選擇上，在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)束之后必然需要復(fù)習(xí)，整個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束還需要進(jìn)行整體復(fù)習(xí)。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了三種學(xué)習(xí)方式，一是自主學(xué)習(xí)，二是合作學(xué)習(xí)，三是探究學(xué)習(xí)方式，教師需要將自己的教學(xué)模式與這三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師結(jié)合具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合成多種教學(xué)方式。

二、新課改后高中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的目的是在短時(shí)間之內(nèi)，讓學(xué)生自己將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，自己構(gòu)建成知識(shí)系統(tǒng)、以及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之對(duì)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上升一個(gè)新高度。但是由于時(shí)間緊張的關(guān)系，教師也普遍感到課程安排緊張，精力有限，很多老師直接使用之前的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，僅僅是高考題部分補(bǔ)充上一年的高考題，造成復(fù)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，課堂效率低下的情況。教師復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，不敢漏掉知識(shí)點(diǎn)，造成缺乏對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

三、新課改下高中化學(xué)復(fù)習(xí)課策略

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生需要理解基本的化學(xué)概念和原理，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用基本概念進(jìn)行推理、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，從而順利地解答習(xí)題和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基本概念的復(fù)習(xí)將理論知識(shí)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)、計(jì)算技能等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解更深，從而構(gòu)建完整、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系。

新課改理念下，高中化學(xué)的復(fù)習(xí)課需要教師準(zhǔn)確把握住課程標(biāo)準(zhǔn)，并且運(yùn)用到實(shí)際的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中去，幫助學(xué)生構(gòu)建完整穩(wěn)固的知識(shí)體系。

第6篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)“小高考”實(shí)習(xí)策略

江蘇高考方案的改革,使得學(xué)業(yè)水平測(cè)試的各科成績(jī)與高考成績(jī)掛了鉤,前者變得至關(guān)重要,被師生們形象地稱(chēng)之為“小高考”。如何提高“小高考”的合格率和優(yōu)秀率?如何有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo),從而提高課堂效率?這是擺在高二必修科目教師面前的重大課題。2008年,我承擔(dān)了兩個(gè)化學(xué)必修班的復(fù)習(xí)迎考工作,2009年我又承擔(dān)了一個(gè)班的“小高考”教學(xué)任務(wù),在復(fù)習(xí)策略上有一點(diǎn)認(rèn)識(shí),在此與大家共同探討。

一、研讀《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明

1.命題指導(dǎo)思想。

高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題,以教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《江蘇省普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》為依據(jù),結(jié)合我省化學(xué)必修科目的教學(xué)實(shí)際,全面檢測(cè)學(xué)生化學(xué)必修科目的學(xué)習(xí)狀況,重點(diǎn)考查學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,并注重考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。重視理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

2.測(cè)試范圍。

必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》,選修模塊《化學(xué)與生活》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》二者選一,以及相關(guān)的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

3.試卷結(jié)構(gòu)。

(1)題型比例

試卷分為選擇題和非選擇題兩大類(lèi),選擇題均為單項(xiàng)選擇題,非選擇題可包括填空、簡(jiǎn)答、計(jì)算等題型。選擇題占分約70%,非選擇題約30%。

(2)試題難度比例

各類(lèi)難度試題占分的比例約為:容易題70%,中等難度題20%,較難題10%。

(3)內(nèi)容比例

《化學(xué)1》和《化學(xué)2》占分共約85%,《化學(xué)與生活》或《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》約15%。

二、2009年學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)科試卷的特點(diǎn)

1.難度適宜,著重考查基礎(chǔ)。

學(xué)業(yè)水平考試試卷注重對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。試題多源于課本或在課本的基礎(chǔ)上稍作加工的基本理論或概念及基本的元素化合物知識(shí)。從具體知識(shí)點(diǎn)上來(lái)看,本試卷在氧化還原反應(yīng)、元素周期表與元素周期律、化學(xué)計(jì)算這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上提高了考試要求。總之,2009年化學(xué)卷過(guò)關(guān)容易,沖A則需學(xué)生有相當(dāng)實(shí)力。

2.貼近生活,注重STS思想。

《化學(xué)與生活》模塊中的每一個(gè)題目都體現(xiàn)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的統(tǒng)一。化學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科,不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中,而且體現(xiàn)在試題的導(dǎo)向中,以這種方式讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的教育理念,實(shí)現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的指導(dǎo)思想。

3.整體穩(wěn)定,保持命題的連續(xù)性。

化學(xué)卷與前兩年比在試卷結(jié)構(gòu)上略作調(diào)整,但與之前各次模擬試卷結(jié)構(gòu)完全相同,符合考試說(shuō)明的要求。這與學(xué)業(yè)水平測(cè)試是過(guò)關(guān)性考試的定位一致。

三、考生答卷情況分析

從考生答卷情況來(lái)看主要存在以下問(wèn)題:

1.基本理論基本概念一知半解。

(1)化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。

(2)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)不熟練,不配平,條件不寫(xiě)。例如一些考生對(duì)第25題中的化學(xué)反應(yīng)方程式和離子反應(yīng)方程式不知道配平。

(3)解答時(shí)化學(xué)專(zhuān)用名詞錯(cuò)別字多,如一些考生將“油脂”寫(xiě)成“油酯”,對(duì)第14題中的質(zhì)子中子和質(zhì)量數(shù)之間的關(guān)系不熟,等等。這些都表明:一些學(xué)生對(duì)一些基本的理論和概念還沒(méi)有掌握熟練,甚至包括一些最基本的。

2.輕視教材,缺少基本的化學(xué)素養(yǎng)。

從第25題第(3)小題的金屬鈉與水的反應(yīng)可以看出,考生對(duì)課本上的重要反應(yīng)還相當(dāng)陌生。有關(guān)這一點(diǎn),我們不難從他們寫(xiě)的下列反應(yīng)中看出:Na+H2O=Na2O+H2。上述反應(yīng)是課本上的重要反應(yīng)。

3.審題不清。

比如第25題反應(yīng)①要求填寫(xiě)離子方程式,反應(yīng)②要求填寫(xiě)化學(xué)方程式,而部分學(xué)生全部填寫(xiě)離子方程式或化學(xué)方程式。

4.解題能力有待提高,這是取得學(xué)業(yè)水平測(cè)試A級(jí)的關(guān)鍵。

四、學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的對(duì)策

1.弄清學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求與高考的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)考試過(guò)關(guān)的難度。

普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的著眼點(diǎn)是素質(zhì)教育,實(shí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試是為了加強(qiáng)對(duì)高中的課程管理和質(zhì)量監(jiān)控,同時(shí)向高校提供更多有效的考生信息。實(shí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試有利于促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展,有利于高校更加科學(xué)、自主地選拔人才。普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中必修學(xué)科等級(jí)計(jì)算方法:各科原始分滿(mǎn)分為100分。100分―90分為A級(jí),89分―75分為B級(jí),74分―60分為C級(jí),59分及以下為D級(jí)。單科C級(jí)及以上的比例一般控制在95%以上。對(duì)第一次參加必修科目測(cè)試達(dá)到A級(jí)考生,在劃線(xiàn)前加分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)。因?yàn)槠胀ǜ咧袑W(xué)業(yè)水平測(cè)試既要保證大多數(shù)考生能順利達(dá)C級(jí),又要控制達(dá)A級(jí),所以學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷的難度必須在基礎(chǔ)性的前提下有少量有較大難度的題目。

2.根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際,統(tǒng)一安排計(jì)劃。

學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)計(jì)劃安排一個(gè)月,由于選修是在本學(xué)期學(xué)習(xí)的課程,并且課程結(jié)束后馬上是學(xué)業(yè)水平考試前的綜合復(fù)習(xí),因此復(fù)習(xí)時(shí)間可以短一些,必修1和2中的內(nèi)容有一些在選修中進(jìn)一步鞏固和延伸,可以在復(fù)習(xí)時(shí)將選修的復(fù)習(xí)穿插在必修1和2中進(jìn)行。

3.研讀考試說(shuō)明,有的放矢、科學(xué)備考。

為了適應(yīng)新高考的要求,教師應(yīng)該認(rèn)真研究“小高考”,緊扣《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》,克服盲目性。《江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》是專(zhuān)家命題的依據(jù),因此,教師必須吃透標(biāo)準(zhǔn),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”、“綜合”各層次的要求心中有數(shù),對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的樣題要細(xì)琢磨。教師要在認(rèn)真研讀《課標(biāo)》、《教學(xué)要求》、教材和《高中化學(xué)必修科目學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》的基礎(chǔ)上,自己出模擬試卷,這樣才能對(duì)江蘇新高考化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試做到心中有數(shù)。此外,教師只有對(duì)學(xué)生提出不同的要求來(lái)組織復(fù)習(xí),才能有效地使學(xué)生達(dá)到既定的知識(shí)、能力水平。

4.抓基礎(chǔ)知識(shí),抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

根據(jù)《課標(biāo)》和《教學(xué)要求》,絕大多數(shù)知識(shí)的認(rèn)知性考查要求的水平層次為知道、認(rèn)識(shí)和了解,體驗(yàn)性考查要求的水平層次為體驗(yàn)。因此在復(fù)習(xí)時(shí)教師要抓基礎(chǔ)知識(shí),抓學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),體現(xiàn)課標(biāo)的所強(qiáng)調(diào)的“基礎(chǔ)性”、“時(shí)代性”。在復(fù)習(xí)中,教師要重點(diǎn)抓住化學(xué)核心知識(shí)的復(fù)習(xí)、人教版和蘇教版二種教材交叉部分的復(fù)習(xí),有針對(duì)性地對(duì)具體物質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí),整理知識(shí)主線(xiàn)和方程式。由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而雜,學(xué)生自己很難將知識(shí)總結(jié)到一起,可以分章節(jié)總結(jié)知識(shí)點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái),印發(fā)給學(xué)生,三冊(cè)書(shū)的方程式也總結(jié)歸類(lèi)打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生復(fù)習(xí)有方向。元素化合物知識(shí)比較多,學(xué)生記憶難度大,課堂上要強(qiáng)調(diào);化學(xué)平衡知識(shí)難度大、抽象,要搭設(shè)臺(tái)階,讓學(xué)生知識(shí)掌握牢靠,知識(shí)掌握準(zhǔn)確才能達(dá)到優(yōu)秀。

5.復(fù)習(xí)面向全體,落實(shí)分層次教學(xué)。

分層教學(xué)就是把全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次,然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),它包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、課堂提問(wèn)分層和課堂練習(xí)分層及課后作業(yè)分層。復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)教師要注意學(xué)生的不同層次,但基點(diǎn)要低,面向全體,夯實(shí)基礎(chǔ),練習(xí)要全且精。由于時(shí)間關(guān)系,復(fù)習(xí)不可能像學(xué)習(xí)該知識(shí)初期時(shí)那樣細(xì),但主要知識(shí)和重點(diǎn)一定要交代給學(xué)生,習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)要穿插在一起系統(tǒng)復(fù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)困生的幫助要落到實(shí)處,大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還可以,但學(xué)困生在方程式的書(shū)寫(xiě)、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上還存在惰性,對(duì)這些學(xué)生的要求在難度上可以降低一些,有些地方需要抓得更實(shí)一些,這樣他們成績(jī)就會(huì)有很大的提升。

6.科學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的得分能力。

訓(xùn)練特別是后期的訓(xùn)練不宜采取題海戰(zhàn)術(shù),教師要有針對(duì)性地一對(duì)一地精心準(zhǔn)備試題,知識(shí)性的訓(xùn)練和能力性的訓(xùn)練并重,加強(qiáng)答題規(guī)范性訓(xùn)練、加強(qiáng)有關(guān)計(jì)算的訓(xùn)練。這些都是教師和學(xué)生最容易忽略的兩個(gè)方面,而又是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,必須從嚴(yán)要求,把好三關(guān):

(1)文字表達(dá)關(guān)。平時(shí)要有計(jì)劃地訓(xùn)練,要求學(xué)生答題時(shí)注意用好字、詞、句,注意語(yǔ)句精煉化訓(xùn)練,力求做到消滅錯(cuò)別字。

(2)化學(xué)用語(yǔ)關(guān)。化學(xué)用語(yǔ)應(yīng)用要準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),包括能規(guī)范、正確地寫(xiě)出中學(xué)化學(xué)要求掌握的全部的化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)方程式與單位符號(hào)等。

(3)審題關(guān)。要從平時(shí)的練習(xí)開(kāi)始做起,培養(yǎng)學(xué)生正確的審題方法,要求學(xué)生審題時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn),注意關(guān)鍵詞,不斷通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)審題訓(xùn)練來(lái)提高審題能力,包括提高審題的速度、審題的準(zhǔn)確性。教學(xué)時(shí)課堂上應(yīng)增加板書(shū),教師規(guī)范書(shū)寫(xiě),并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生板演,對(duì)課后作業(yè)有針對(duì)性地講解和糾錯(cuò)。復(fù)習(xí)中要把概念的掌握與解題過(guò)程結(jié)合起來(lái),使學(xué)生通過(guò)解題前的思考,解題中的科學(xué)推理,解題后的認(rèn)真反思,認(rèn)真體會(huì)解題的過(guò)程與方法,逐步提高解題能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性復(fù)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)普遍存在一個(gè)問(wèn)題,那就是“練思比”不合理,即練習(xí)做得多,研究和反思少,這樣學(xué)生勢(shì)必產(chǎn)生慣性思維,只會(huì)解決一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題,而對(duì)一些新穎的、非常規(guī)的、復(fù)雜一些的問(wèn)題束手無(wú)策,不能獨(dú)立完成,甚至做錯(cuò)的題一段時(shí)間后又錯(cuò)。教師應(yīng)安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí),對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟、反思、研究和消化,如果學(xué)生看了以前做過(guò)的或類(lèi)似的問(wèn)題覺(jué)得很簡(jiǎn)單,就說(shuō)明他對(duì)這一知識(shí)研究透了,掌握到位了,基本融會(huì)貫通了。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū),教材是知識(shí)的重要載體,它里面都是經(jīng)典知識(shí)的結(jié)晶,使學(xué)生學(xué)會(huì)看書(shū),學(xué)會(huì)從書(shū)本中自學(xué)知識(shí)是現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中尤其應(yīng)加強(qiáng)的。

總之,化學(xué)“小高考”復(fù)習(xí)要講究方法。教師研讀考試說(shuō)明,有的放矢、科學(xué)備考,針對(duì)化學(xué)各類(lèi)知識(shí)的特點(diǎn),將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮、精煉、遷移,扎實(shí)打好基本功,養(yǎng)成好的規(guī)范書(shū)寫(xiě),認(rèn)真對(duì)待化學(xué)反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)、規(guī)范解題,認(rèn)真審題及時(shí)訂正錯(cuò)題,學(xué)會(huì)思考,以良好的心態(tài)正視小高考,2010年就一定是我們的豐收年。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)槁).北京:人民教育出版社,2003.

第7篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】探究 高中化學(xué)課堂 低效成因 提效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0154-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，具有高效的課堂必定會(huì)促成富有成效的學(xué)習(xí)。然而，令人擔(dān)憂(yōu)的是：由于種種誘因而產(chǎn)生的許多低效因子仍然散見(jiàn)于高中化學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，如：師生的定位不合理、設(shè)備軟件的運(yùn)用不合理、教學(xué)方法的選擇不合理等。這些低效因子已經(jīng)越來(lái)越成為教師建構(gòu)高效課堂的“絆腳石”。促成有效的學(xué)習(xí)需要建構(gòu)高效的課堂，建構(gòu)高效的課堂必須去除低效的因子。而教師要想徹底去除課堂低效因子，就必須要找準(zhǔn)產(chǎn)生低效因子的誘因，對(duì)癥下藥，方能藥到病除。下面筆者就造成高中化學(xué)課堂低效的成因以及相應(yīng)的提效策略談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、師生角色定位不合理

新課程倡導(dǎo)師生扮演新角色。但廣大教師仍然沿襲舊的角色，主宰課堂教學(xué)。如在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一《離子反應(yīng)》這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生完成教材中的[實(shí)驗(yàn)2-1]之后，教師直接指出：CuSO4溶液與BaCl2溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是SO42-與Ba2+的反應(yīng)，由此引出了離子方程式；緊接著書(shū)寫(xiě)了四組酸堿反應(yīng)的離子方程式，總結(jié)出離子方程式書(shū)寫(xiě)的四個(gè)步驟：“寫(xiě)、改、刪、查”；最后直接得出了中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教師為了“節(jié)省”課堂時(shí)間，絲毫不給學(xué)生留有思考的余地。在這種以教師的教為中心的課堂中，學(xué)生的思維得不到拓展，知識(shí)更是得不到延伸。以此可見(jiàn)，喧賓奪主的課堂教學(xué)注定是低效的。

提效策略：重新定位師生角色，真正把課堂還給學(xué)生；奉行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。

二、設(shè)備軟件運(yùn)用不合理

信息技術(shù)的新發(fā)展為課堂教學(xué)帶來(lái)了新變化。各種教學(xué)設(shè)備，各式教學(xué)軟件走進(jìn)課堂。但由于廣大教師不能合理地運(yùn)用這些設(shè)備軟件，致使其非但起不到輔助教學(xué)的作用，反而拖累了課堂教學(xué)。如在教學(xué)必修一《氧化反應(yīng)》時(shí)，需要做這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：要用一瓶盛滿(mǎn)氯氣的集氣瓶，推開(kāi)玻璃片，在瓶口上方用鋸條鋸出微小的金屬鈉，觀察現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本來(lái)需要學(xué)生親自去做，或者至少需要教師真實(shí)地演示一下。但是教師又一次的為了“節(jié)省”時(shí)間，直接運(yùn)用多媒體視頻播放了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的視頻，使得原本能激發(fā)學(xué)生好奇心的真實(shí)實(shí)驗(yàn)變成了平淡無(wú)奇的視頻課件。設(shè)備軟件的不合理運(yùn)用，致使所有的教學(xué)活動(dòng)都似乎是圍繞這些設(shè)備軟件開(kāi)展的。顯而易見(jiàn)，舍本逐末的課堂教學(xué)一定是低效的。

提效策略：通過(guò)學(xué)習(xí)要求教師深諳各種教學(xué)設(shè)備軟件的用途及利弊，對(duì)設(shè)備軟件的運(yùn)用要反復(fù)斟酌，弊大于利的堅(jiān)決不用，可用可不用的堅(jiān)決不用。

三、教學(xué)方法選擇不合理

教學(xué)有法但教無(wú)定法。教學(xué)方法形式多樣，但廣大教師在課堂教學(xué)中不能很好地把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。甚至有的教師“一招吃遍天下”，始終以講授法為主。仍然以必修一《離子反應(yīng)》這一課為例，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)使他們了解離子反應(yīng)的過(guò)程，探究并總結(jié)出離子反應(yīng)發(fā)生所需要的條件；觀察思考并歸納總結(jié)離子方程式的含義以及離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。學(xué)生的學(xué)情是：學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)做過(guò)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上介紹氯化鈉、硝酸鉀等固體分別加熱至融化后能導(dǎo)電，可以很順利的引出電解質(zhì)的概念。根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，本課時(shí)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)法、探究法、討論法、歸納法以及演繹法等探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)法能讓學(xué)生在探究過(guò)程中得出結(jié)論、學(xué)到知識(shí)。如此這般才達(dá)到了教學(xué)的最終目的――讓學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)。反之，教師以講授法為主的課堂，使得原本撲朔迷離，妙趣橫生的化學(xué)課堂變得枯燥乏味，令人生厭。由此可見(jiàn)，教不得法的課堂教學(xué)必定是低效的。

提效策略：讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)熟悉講授法、實(shí)驗(yàn)法、探究法、歸納法以及演繹法等各種教學(xué)方法的用途及利弊，讓教師學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況等因素靈活選擇合適的教學(xué)方法。

誠(chéng)然，造成高中化學(xué)課堂低效的因子遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有諸多，如：由于教師缺乏終身學(xué)習(xí)的思想而直接導(dǎo)致的自身知識(shí)陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；由于教師未及時(shí)更新對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，仍然認(rèn)為教材就是知識(shí)，照本宣科，對(duì)教材的使用不合理；由于教師對(duì)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，方式單一，不能把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)以及他人互評(píng)有效地結(jié)合起來(lái)，造成了評(píng)價(jià)方式不合理……毋容置疑，建構(gòu)高效課堂是每位教師義不容辭的使命。為了更好地完成這一使命，在課堂中教師不僅要做一名耐心的引導(dǎo)者，更要做一名細(xì)心的觀察者。教師要不斷發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致課堂低效的因子，認(rèn)真分析低效成因，去除低效因子，努力建構(gòu)高效課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭德明.淺析高中化學(xué)低效教學(xué)的成因.新課程學(xué)習(xí).2011年06期

第8篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

【摘 要】近年來(lái)HPS教學(xué)模式越來(lái)越受歡迎，正在高中教學(xué)中逐步推廣。HPS教學(xué)模式將科學(xué)歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融入理科課程，是一種非常有效的教學(xué)模式，對(duì)于提高科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。高中化學(xué)教學(xué)是一種科學(xué)教育，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在素質(zhì)教育的要求下，我們亟需將HPS教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)。本文分析了HPS教學(xué)模式的概念及作用，并對(duì)基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 HPS教學(xué)模式；高中；化學(xué)；教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)施

一、HPS教學(xué)模式的概念及作用

（一）HPS教學(xué)模式的概念

HPS教學(xué)模式(History、Philosophy and Sociology of science)是一種加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將科學(xué)歷史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融入理科課程。這是一種新的教學(xué)方法，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)該方法的運(yùn)用還主要體現(xiàn)在課程設(shè)置中。

（二）HPS教學(xué)模式的作用

（1）提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。HPS教學(xué)模式可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論的構(gòu)建過(guò)程。科學(xué)理論的構(gòu)建需要提出假設(shè)，然后加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。科學(xué)知識(shí)必須接受檢驗(yàn)，要建立在論證的基礎(chǔ)之上。科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的，并不是絕對(duì)的真理，它可能被推翻，可以隨時(shí)修改。科學(xué)知識(shí)還與文化、社會(huì)有關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，采用HPS教學(xué)模式，學(xué)生能加深對(duì)科學(xué)的理解，建立起探究的欲望，逐步培養(yǎng)科學(xué)精神。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。科學(xué)史、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)都是HPS教學(xué)模式所使用的素材。通過(guò)這些素材的輔助，教學(xué)能更好地展示概念的形成過(guò)程，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)較為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生進(jìn)入到了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，更具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)狀態(tài)能得到優(yōu)化。這種情境教學(xué)將書(shū)本知識(shí)重新激活，實(shí)現(xiàn)書(shū)本與生活的溝通，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與其成長(zhǎng)環(huán)境結(jié)合在一起，可以降低學(xué)生理解知識(shí)的難度，因而可以有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教學(xué)的一個(gè)重要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鍛煉學(xué)生分析事物的能力。批判性思維是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的個(gè)人判斷，它能引導(dǎo)人們做出合理的決策，這是思維的最基本技能，是教學(xué)中不可分割的一部分。有關(guān)調(diào)查顯示，通過(guò)在教學(xué)中引入化學(xué)史的內(nèi)容，學(xué)生的批判性思維明顯增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的分析顯得更有調(diào)理。由此可見(jiàn)，HPS教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)思想

一種教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)的初步階段就是作出教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)行HPS教學(xué)模式也不例外，首先就要對(duì)高中化學(xué)教學(xué)做出系統(tǒng)的教學(xué)安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要圍繞《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)科學(xué)的本質(zhì)有一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的自然觀，認(rèn)清科學(xué)和社會(huì)的關(guān)系。在HPS教學(xué)模式下，科學(xué)史、哲學(xué)與社會(huì)學(xué)都是重要的內(nèi)容。科學(xué)史和哲學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，而社會(huì)學(xué)的內(nèi)容可以將科學(xué)、社會(huì)和技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系在一起。因此，通過(guò)HPS教學(xué)模式，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)生活密切相關(guān)的學(xué)科，該學(xué)科所涉及的內(nèi)容大都與科學(xué)史、社會(huì)學(xué)密切相關(guān)，而HPS教學(xué)模式使用的素材包括科學(xué)史、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)，因此，該教學(xué)模式對(duì)于高中化學(xué)各部分內(nèi)容都能適用。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)始階段可以選擇高中必修一的內(nèi)容，第二階段可以選擇必修二和選修四的內(nèi)容，最后階段可以選擇初中化學(xué)的內(nèi)容。開(kāi)始階段可以選取兩部分內(nèi)容，基本理論、概念部分和元素化合物部分，涉及的主題是化學(xué)物質(zhì)及其變化和金屬及其化合物。

三、基于HPS教學(xué)模式的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)施

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要揭示氧化還原反應(yīng)，可以選擇與這個(gè)概念發(fā)展相關(guān)的化學(xué)史素材。例如，為幫助學(xué)生理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的統(tǒng)一性，可以用拉瓦錫的燃燒氧化學(xué)說(shuō)作為素材，為引出氧化還原反應(yīng)更廣義的定義，可以選擇戴維對(duì)燃燒概念的學(xué)說(shuō)。

（一）氧化還原反應(yīng)的初步認(rèn)識(shí)

歷史講述：1774年，受普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的啟示，拉瓦錫從密閉的燃燒實(shí)驗(yàn)中得出燃燒氧化說(shuō)：燃燒需要有氧。他同時(shí)指出，物質(zhì)得氧即為氧化，失氧即是還原，而且提出氧化還原的統(tǒng)一性。教師講述完化學(xué)史后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較熟悉的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)進(jìn)行分析，理解二者的關(guān)系。通過(guò)化學(xué)史將氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)聯(lián)系起來(lái)，從得氧和失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，明確氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的辯證關(guān)系。

（二）氧化還原反應(yīng)再次認(rèn)識(shí)

展示：氯氣與磷反應(yīng)會(huì)生成兩種化合物。教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，將燃燒的概念進(jìn)一步拓展成：發(fā)光發(fā)熱的氧化反應(yīng)。

（三）氧化還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)的深化

提問(wèn)：氧化還原反應(yīng)不一定都有氧氣的參與，它們的聯(lián)系是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析剛才的實(shí)驗(yàn)，探討氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，如從化合價(jià)的角度來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)。

（四）氧化還原反應(yīng)的微觀認(rèn)識(shí)

通過(guò)認(rèn)識(shí)氯化鈉的形成，教師引導(dǎo)學(xué)生思考電子得失與化合價(jià)改變的聯(lián)系，從得失電子的角度分析上述氧化還原反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)演示：銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從化合價(jià)變化的角度分析，得出鋅和硫酸的反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)，從電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)證實(shí)該氧化還原反應(yīng)中存在電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)而理解該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的得失。

（五）總結(jié)

總結(jié)氧化還原反應(yīng)，分別從得氧失氧、化合價(jià)升降以及電子得失三個(gè)方面進(jìn)行，認(rèn)識(shí)了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四種基本反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系。通過(guò)總結(jié)，認(rèn)識(shí)四種基本反應(yīng)類(lèi)型與氧化還原反應(yīng)的不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，研究的目的就在于HPS教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)作出系統(tǒng)、全面的設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析HPS教學(xué)模式對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)用性，并將HPS教學(xué)模式作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春娟.試論高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].教育教學(xué)論壇,2011(4):71+67.

第9篇：高中化學(xué)必修總結(jié)范文

一、小班化與小班化教學(xué)

2012年9月南京開(kāi)始在七所普通高中開(kāi)展小班化教育改革實(shí)驗(yàn)，并要求每個(gè)班不超過(guò)40人，在制度上確定高中進(jìn)入小班化時(shí)代，那么何為小班化呢？小班化教育的優(yōu)勢(shì)是什么呢？

“小班”是相對(duì)于大班而言，班級(jí)學(xué)生數(shù)的縮小，是一種個(gè)別化、個(gè)性化教育理念追求的教育活動(dòng)的空間形式。通常高中每班學(xué)生約50人，而“小班”的高中每班不到40人。

小班化教育指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。小班化教育過(guò)程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

二、高一學(xué)生身心特點(diǎn)與認(rèn)知水平

1. 身心特點(diǎn)

由于經(jīng)過(guò)了初三的復(fù)習(xí)應(yīng)考，到高中后，學(xué)生心理上會(huì)有所放松，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感；堅(jiān)持已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性有待提高；同時(shí)學(xué)生進(jìn)入青春期后，逐漸開(kāi)始形成個(gè)人社會(huì)定位，大多數(shù)在課堂上表現(xiàn)得較靦腆，不像小學(xué)、初中那樣踴躍參與，如何提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，需要教師不斷地嘗試與學(xué)生逐步地適應(yīng)。

2. 認(rèn)知水平

首先，初中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生往往主要接受的是知識(shí)的灌輸，自身能力的培養(yǎng)不足；而化學(xué)常識(shí)性介紹不夠，造成知識(shí)缺陷；初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。其次，高中教材在深廣度上明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，更加要求由形象思維向抽象思維的推進(jìn)。

三、教材的編排特點(diǎn)

按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003年）（下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)” ），高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類(lèi)。其中，必修包括2個(gè)模塊，化學(xué)1與化學(xué)2，分別在高一上下學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，本文以人民教育出版社編制的教材（下簡(jiǎn)稱(chēng)“人教版” ）化學(xué)1為例進(jìn)行論述。

化學(xué)1中對(duì)于金屬及其化合物的編排是：將鈉、鋁、鐵等金屬的單質(zhì)性質(zhì)放在第一節(jié)，鈉、鋁、鐵等金屬的氧化物的性質(zhì)、氫氧化物的性質(zhì)和鹽的性質(zhì)放在第二節(jié)，金屬材料放在第三節(jié)。從中我們可以看出教材編排的立意是對(duì)不同金屬的單質(zhì)與化合物的性質(zhì)進(jìn)行橫向的呈現(xiàn)與比較，從而讓學(xué)生自我總結(jié)出金屬單質(zhì)與化合物的共性。

四、具體教學(xué)策略

筆者按照教材的立意進(jìn)行橫向的比較復(fù)習(xí)，針對(duì)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“分組討論學(xué)生互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)例題講解變式練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程，在其中前兩個(gè)環(huán)節(jié)比較能夠體現(xiàn)小班化的特色。

1. 分組討論

結(jié)合教材，筆者將本專(zhuān)題分為“金屬單質(zhì)的比較”、 “金屬氧化物的比較”、“ 金屬氫氧化物的比較”三個(gè)主題組織同學(xué)們討論，將同學(xué)們按照討論主題分成三大組，每大組按3～4人為一組分成3個(gè)小組，同時(shí)分發(fā)了本節(jié)課的學(xué)案。

筆者布置好各組的任務(wù)后，同學(xué)們就開(kāi)始忙開(kāi)了，先在課本和上課筆記等資料中搜尋各物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)原理，然后進(jìn)行分工合作，填寫(xiě)表格，張同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鈉、李同學(xué)負(fù)責(zé)金屬鋁……記錄歸類(lèi)后，各個(gè)小組就展開(kāi)激烈的討論，總結(jié)本主題物質(zhì)性質(zhì)的特點(diǎn)與規(guī)律。

2. 學(xué)生互評(píng)

①知識(shí)梳理

待各組充分討論后，各大組選派代表利用教室中的多個(gè)小黑板，分別將附錄表中的化學(xué)性質(zhì)與原理展示給其他同學(xué)；然后筆者請(qǐng)不同組的同學(xué)對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)展示與互評(píng)，同學(xué)們中一些化學(xué)用語(yǔ)與性質(zhì)描述的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，同學(xué)們對(duì)于相應(yīng)化學(xué)原理的掌握得到了加強(qiáng)。

②規(guī)律總結(jié)

各大組選派兩位代表將本組總結(jié)的金屬單質(zhì)、金屬氧化物、金屬氫氧化物的性質(zhì)規(guī)律與特點(diǎn)告訴同學(xué)們，師生充分交流與討論后，總結(jié)出規(guī)律：

主題一：金屬單質(zhì)

（1）金屬有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱性、有金屬光澤；

（2）金屬的還原性：R - ne-Rn+；

（3）變價(jià)金屬與氯氣反應(yīng)生成高價(jià)氯化物；

（4）鋁既能與強(qiáng)酸也能與強(qiáng)堿反應(yīng)置換出氫氣（鋁的還原性）；

（5）很活潑金屬不能從鹽溶液中置換出其它金屬。

主題二：金屬氧化物的比較

（1）大多數(shù)金屬氧化物是堿性氧化物；

（2）Na2O2不是堿性氧化物；

（3）Al2O3 是兩性氧化物。

主題三：金屬氫氧化物的比較

（1）難溶性金屬氫氧化物受熱分解為相應(yīng)的氧化物和水；

（2）Al（OH）3是兩性氫氧化物；

（3）可溶性鹽與堿反應(yīng)可制備難溶性氫氧化物。

在此過(guò)程中對(duì)于同學(xué)中的不準(zhǔn)確的地方，筆者進(jìn)行了及時(shí)的說(shuō)明，比如：有同學(xué)提出鋁單質(zhì)的“兩性”的結(jié)論，筆者立即引導(dǎo)同學(xué)們分析鋁與鹽酸或氫氧化鈉的反應(yīng)的氧化還原過(guò)程，同學(xué)們很快認(rèn)識(shí)到，兩個(gè)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)都是鋁原子失去電子被氧化，與氧化鋁和氫氧化鋁的“兩性”是不同的。

五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)分組討論，提高了復(fù)習(xí)效率與效益，逐步養(yǎng)成自我總結(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，通過(guò)小組的討論與交流，學(xué)生的合作與表達(dá)能力得到培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到增強(qiáng)，自身的科學(xué)素質(zhì)得到提高。

對(duì)于教師而言，復(fù)習(xí)課進(jìn)行“小班化”教學(xué)。在教學(xué)前，教師需要對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再分配，這樣才能有效地進(jìn)行教學(xué)組織，授課時(shí)起到“事半功倍”的效果。在教學(xué)中，學(xué)生討論與性質(zhì)描述需要足夠的時(shí)間，教師的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)充分，否則容易造成學(xué)生知識(shí)的混亂，因此對(duì)于教師時(shí)間的控制與教學(xué)應(yīng)變能力有較高要求，教師的語(yǔ)言需要精煉，例題和變式練習(xí)需要精選。教學(xué)后，教師還需要與各組學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋，及時(shí)總結(jié)。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，才能真正達(dá)到“小班化”的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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