雨中的請求精選(九篇)
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第1篇：雨中的請求范文
給孩子壓歲錢，這個由古代延續下來的習俗。據說在宋代，舊俗除夕夜，各家有小兒女者，用盤、盒等器具，盛果品食物，互相贈送，這就是“壓歲盤”。后來，“壓歲錢”取代了“壓歲盤”，這就是現在付給壓歲錢的方式。到了清代，壓歲錢帶上了去邪、祈福的成份，《燕京歲時記．壓歲錢》記載：“以彩繩穿錢，編作龍形，置于床腳，謂之壓歲錢，尊長賜小兒者，亦謂之壓歲錢”。這里，是指帶方孔的銅制錢。自紙幣代替金屬制線以來，便改用紅紙包封之以示吉利。清代曾有人寫詩描繪了兒童得到壓歲錢時的喜悅心情：“百十錢穿彩線長，分來角枕自收藏，商量爆竹錫蕭價，添得嬌兒一夜忙。”
隨著時代的進步，經濟的發展，長輩們給孩子的壓歲錢也越來越多，少則幾百元，多則幾千元，這些錢把孩子們平時就不羞澀的腰包裝得更鼓了。壓歲錢是禮尚往來的，不是只收不付的，有句話說的很好，“沒刮春風，不下秋雨。”這壓歲錢何曾不是一份人情債呢？這份人情債有時候好還，有時候很難還。壓歲錢與時俱進的增長，說不清楚這是好事還是壞事，但在這個壓歲錢的后面，隱藏著家長的憂患。在這個錢的分配上，一個家庭有一個家庭的做法，都各持己見。
在我與周圍朋友的閑談中得知，他們中大多數把錢給了孩子，讓他們自己去買些有用的東西，自己支配。也有少數家長用這個錢為孩子買了保險，還有買書的等等。還有一位家長把壓歲錢留起來，用于平時孩子學習成績優異的獎賞。有為數不少的家長，是怕孩子支配不好這些錢，造成孩子的“腐敗”現象，便把孩子的壓歲錢要了回來，留作后用。我就是最后這類家長范疇內的。因為我的女兒年年也收到一些壓歲錢，錢在她那里保管。節后，我帶她到銀行存起來。付出的壓歲錢，是由我的生活費用中支出的。節后這幾天我上街的時候，留意了一下幾個地方，之后便對壓歲錢的發放有了更多的感慨。
在手機銷售市場，兩個高中生模樣的孩子，正在購買一款價值2，000多元的摩托羅拉V3拍照手機。據業主說：這幾天買手機的多數是這樣的學生們，有的還是給女朋友買的，出手比較大方。剛過完年，孩子們的壓歲錢正經能買不少東西呢，現在家長幾乎都把壓歲錢給孩子了，所以他們可瀟灑了。一位在金店做營業員的朋友說：情人節快到了，學生模樣的人也總來光顧我們店，很多的都是一對一對來的，為小對象買個戒指什么的，看樣子都是在用壓歲錢買。因為家長不可能給上學的孩子買戒指，很可能都不知道上學的孩子已經處對象了。
春節過后的這幾天里，我去了我市一家大型的游樂場，里面能上網、蹦迪、賭博等等。在這里逛了一圈，每個游樂地點都有許多稚氣未脫的孩子們的身影。在一家超重低音炮、昏暗光線和熱辣勁舞構成的迪吧，有相當一部分是學生在那里搖晃著。我站在門口與收票的大姐說了幾句話，她說：“這幾天孩子多，雖然票價比平時貴了一倍，但孩子都有壓歲錢啊！大妹子，可別讓你家的孩子來啊，這里挺亂的。”我笑笑說：“謝謝大姐的提醒，她不會來這里的。”這時，從里面走出一個十四、五歲的女孩出來買飲料，我和她說起話來：“累了吧，坐這兒歇一會兒。蹦這個多累啊！”她看了我一眼，感覺我沒有惡意，便說：“在這里我能釋放自己，壓歲錢我媽沒收回去，我可以隨便花，她不過問的。來這里和同學們消費，跳一跳、蹦一蹦，壓抑的心里舒服多了。”她說完后又走向了光線昏暗的舞池，瘋狂的蹦了起來。在該迪廳里，無論是舞池里還是各個角落，都有學生稚嫩的面孔。
在游樂場出來，我感覺心情特別郁悶。由孩子們亂花壓歲錢，想到成年人的工資和獎金。孩子的壓歲錢來的比較容易，所以不知道珍惜，這是正常的。我們約束能力較強的成年人，這個月的獎金多了一些，還會拿出來一些去瀟灑一把，去酒店吃一頓或者買套新衣服。那么，孩子們過年了，為什么不能瀟灑一把，買套名牌呢？所以說，孩子的壓歲錢還是由家長來管理為好，這樣可以阻止孩子的大手大腳。平時我們的孩子都不缺錢，沒必要讓他們在過年的時候再無限制的寬松。因為孩子畢竟是孩子，自身的約束能力還較差。家庭應該在平時就教育孩子勤儉節約，而不是到過年時才因壓歲錢來教育孩子的。
第2篇：雨中的請求范文
[關鍵詞]請求 中國英語學習者 修飾語
[中圖分類號]H313 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0037-01
一、研究背景
隨著語用能力理論的提出，第二語言（L2）學習已不再被視為單一的語言形式的學習。國內外研究者對學習者實施請求言語行為的語用能力進行了廣泛的研究，其中，學習者對請求策略的使用情況頗受關注。Maria（2009）指出除了請求策略，請求修飾語也可以反映出學習者的請求語用特征。因此本文以請求修飾語為切入點，將對比分析中國英語學習者與英語母語者的請求語用特征。
二、研究理論
修飾語的使用也可以弱化或加強請求的強加度。Alcón（2005）從社會語用學的角度對請求修飾語進行了分類，即內部修飾語和外部修飾語。內部修飾語包括開始語、緩和語、加強語和填充語四類。外部修飾語包括準備語、保證語、禮貌語“請”、原因語和松綁語。
三、研究方法
本文采用語篇補全法（共8個請求情景），收集了50名英語母語者和50名英語學習者的請求語。兩組受試者的男女比例約2：1，英語母語者年齡為23―45歲，學習者年齡為22―27歲。
四、研究結果
（一）內部修飾語
表1 兩組受試者對請求內部修飾語的使用百分比
與母語者相比，學習者較少使用內部修飾語。卡方檢驗結果表明兩組受試者在開始語使用方面具有顯著性差異。近一步研究發現，英語母語者使用了“Do you think…？”或“Is it possible…？”等開始語來提出請求，而學習者很少甚至從未使用此類表達方法。除此之外，在吸引語方面，學習者在提出請求前，使用“teacher”來吸引對方注意力，從而產生語用失誤。
（二）外部修飾語
表2 兩組受試者對請求外部修飾語的使用百分比
卡方檢驗結果表明兩組受試者在保證語和禮貌語“請”使用方面具有顯著性差異。英語母語者在向朋友借錢情景中較為頻繁地使用保證語。例如，Can you loan me some money and I will pay you back by tomorrow.
在禮貌語“請”使用方面，與母語者相比，學習者較少使用此類內部修飾語。研究還發現母語者更多使用請+規約性間接策略，而學習者則是更多使用請+直接策略，以向教授請教（情景3）為例：
1.If you don’t mind， would you please spend about one hour with me at your convenient.”（母語者）
2.Professor，… please spare one hour for me and give me some advice.（學習者）
五、討論
本研究認為造成兩組受試者的請求修飾語使用差異的可能原因是學習者語用輸入的不足。在回訪中，一些學習者指出“Do you think…？”等請求表達法對于他們來說很陌生。學習者母語遷移也是造成本文研究結果的原因。例如。老師（teacher）在漢語里是可以作為稱呼語使用而在英語中卻是不可以的。另外，請+直接策略在漢語中是一種常見的請求表達法，在用英語提出請求時，學習者可能采用了直譯方法，在一定程度上，這種表達會給對方留下了粗魯的、不好的印象，影響交際順利進行。
六、總結
通過研究我們發現，在實施請求言語行為時，英語學習者和英語母語者在修飾語的使用上存在一定的差異。在英語教學中，教師應著重培養學習者的語用意識，防止學生的負遷移發生。
【參考文獻】
第3篇：雨中的請求范文
上聯：中秋節國慶節 節節同慶節節高
下聯：芙蓉餅荷葉餅 餅餅團圓餅餅香
上聯：中秋猜謎覓知音 謎謎皆有因
下聯：眾客作對來助興 對對頗用心
上聯：十八年擦肩而過，今日喜相逢，十一國慶慶中秋，雙節迎雙喜
下聯：一地球可分為二，南北兩半球，北邊金秋南邊春，中秋變中春
上聯：十月山河秀祖國溢彩火樹銀花稱盛世
下聯：一天日月明大慶延年鶯歌燕舞樂昌時
上聯：花燈萬盞賀華夏
下聯：美酒千杯祝母親
上聯：國富金甌固()
下聯：民安玉鏡圓
上聯：天時地利人和祖國前程似錦
下聯：虎躍龍驤鳳舞神州喜慶如春
上聯：盛世騰飛基昨日
下聯：神州崛起看今朝
上聯：好兒女志四方胸懷熱土千千結
下聯：眾干群心籌百策力振中華五秋
上聯：騰飛零五年小康社會千秋盛
下聯：歡度十一節大好河山萬里新
上聯：龍飛五五秋 謀國振國威 與時俱進聲聲慢
下聯：心系千千結 解民懸達民 跟黨同行步步高
上聯：萬紫千紅百花爭艷
下聯：五湖四海一體同賀
上聯：九州春*鶯歌燕舞
下聯：四海征程虎躍龍騰
上聯：象九進一跨大步
下聯：卒三退二奔小康
橫批：開拓創新
上聯：同甘共苦聲聲喚
下聯：與時俱進陣陣風
上聯：食豐衣錦豪門樂
下聯：國泰民安圖畫新
上聯：十月山河秀祖國
下聯：一天日月明大慶
橫批：十一國慶
上聯：民富國強看今朝歡笑迎國慶
第4篇：雨中的請求范文
教育不要只追求對學生進行語文基礎知識、基本技能的學習和機械訓練，語文教學中的幸福感教育要和語文基礎訓練聯系在一起。語文新課程標準規定了語文的性質：語文是一門工具性和人文性相統一的學科。那么，從語文的工具性價值來看，語文教學應使學生掌握扎實的語文知識和培養語文技能。而語文知識的積累和語文技能的形成都需要通過教學中對學生聽、說、讀、寫的訓練來完成。但語文教學又不僅具有工具性價值，從語文所具有的人文性價值來看，語文教學的目的不僅僅在于讓學生掌握一種工具和技能，它的意義還在于在語文教學中要通過文本、通過語言、潛移默化的陶冶學生的情感和情趣，影響學生的對世界的感受、思考和表達方式，并最終積淀為學生精神世界中最深層、最基本的東西———價值觀和人生觀。
這種價值觀和人生觀寓于語文中，“潤物細無聲”地建構著學生的心靈世界和精神領域。以往的語文教學在應試教育的影響下，曾經大搞題海戰術，使語文訓練脫離了正常的軌道，使本來生動的語文課變成了機械、單調的習題練習課，以至于一部分人將語文訓練就稱之為或等同于應試教育。其實，訓練并不是應試教育的專利，它只是教育的一種手段、方法和途徑。
語文教學中的幸福感教育同樣離不開語文基礎訓練，只不過它的訓練是科學的、合理的。語文教學中的幸福感教育作為一種教育的思想，就要充分發揮語文學科的優勢，從情感入手，對學生進行智能、情感、意志并重的整體性人格教育，宗旨是全面提高學生的素質。語文教學中對學生進行幸福感教育必須要僅僅緊緊圍繞語文課程目標的三維目標———知識目標、技能目標、情感態度和價值觀目標進行，它在教學中尊重學生的主體性、體驗性、感悟性、實踐性。
但是實現學生整體的全面發展、在語文教學中對學生進行精神的建構，并不是孤立進行的，它要借助于語文教材中經典的文本，并在語文基礎訓練的基礎上實現的。在語文教學中進行幸福感教育應立足于語文基礎訓練，不能因為對訓練的誤讀而忽視它們的重要性。在語文教學如果脫離了對語文聽、說、讀、寫等知識和技能的基礎訓練，架空語文知識、文本讓學生學習語文，學生是不會體會到學習語文的美妙和幸福的。在新課程背景下，語文基礎訓練作為培養學生語文能力和構建學生精神世界的行之有效的學習手段和途徑，應得到更合理、更科學的運用，語文基礎訓練和語文幸福感教育是統一的。
二、立足于尊重學生，處理好教師、學生、文本三者的關系
傳統的語文教學強調的是以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。新課程標準指出語文課堂教學要充分關注學生的主體性、個性，特別是在閱讀教學中要尊重學生的多元解讀，教師要給予學生充分的發言權。但是語文教學中的幸福感教育強調尊重學生個性要有“度”。在教學過程中，我們應處理好教師、文本、學生三者的關系。首先是教師主體和學生主體的關系。在教學過程中學生是處于主體地位，而教師則是主導地位。學生的“自主學習”和教師的主導作用之間并不矛盾，它們是可以和諧共存的。
自主學習不等于學生自己學習，它強調學生是學習的主體，而教師要發揮好平等中的首席的作用。學生討論時，作為教師，適當的點撥與學生自主探索結合起來，這樣才便于培養他們自主學習的能力。當然，教師要把握好指導的“度”，給學生留有一定的余地，讓學生體驗自己獲取的快樂。再次，在閱讀教學中，由于每個人的知識經驗、生活經歷、審美經驗等期待視野的不同，學生能夠對文本的理解是獨特的。
同樣教師由于在知識積累、人生閱歷等方面不同于學生，所以他們對文本的理解與學生能夠是不同的。也就是說每個讀者在閱讀同一文本時都有自己獨特的體驗和感受。對學生主體的尊重，注重給學生發表自己個性的機會，學生可以根據自己對文本的理解，解讀課文，但不等于學生的學生可以想當然的任意解讀。這里還有一個尊重文本（或文本作者）的問題。要尊重文本作者的創作主體性，也就是指任何讀者都不能脫離文本本身去作天馬行空般的“開掘”。學生對文本的解讀，一定要結合作者的寫作心境，結合文本的具體環境。因為作者把自己美好的情思、深刻的思想都體現在文本中。
三、結束語
第5篇：雨中的請求范文
關鍵詞：鋼琴；學習；情感訴求；磨練
中圖分類號：J624 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）17-0123-01
一、鋼琴彈奏情感訴求的內涵
情感訴求是指鋼琴彈奏中對情感的表達需求。無論是鋼琴獨奏還是伴奏，其中都不能缺少情感的支撐，真情實感是鋼琴彈奏的內在靈魂，是發揮鋼琴藝術感染力的動力和源泉。再嫻熟的技法，如果無法實現情感上的訴求，也仿佛是喪失音樂靈魂一般，顯得模式化，而不是靈動的活色生香。例如，不同學生對情感訴求的把握不同，即使是對同一段曲譜的彈奏，起伏、停頓、力度都會存在差別。
二、鋼琴彈奏情感訴求的具體表現
從深層次來講，鋼琴彈奏的情感訴求來自于三個方面。首先，鋼琴彈奏的情感訴求產生于作品本身。例如，世界著名的鋼琴曲中，《藍色多瑙河》、《致愛麗斯》、《茉莉花》、《春江花月夜》、《天鵝湖》等，每一部作品都是作者豐富內心情感的體現，這是原創人的情感訴求。作為再度彈奏，學生首先要懂得尊重原創人的真實情感，這是藝術工作者的職業情操。即使是一段極短的中間插曲或背景音樂，也暗含創作者專注的藝術情感。其次，學生承擔著服務受眾的藝術使命。高校學生經過多年的鋼琴課程學習，技術技巧日臻成熟，即將在未來走向藝術工作崗位。受眾在聆聽鋼琴彈奏，包括觀看與之相對應的視覺畫面時，內心是充滿情感期待的，這是受眾角度的情感訴求。例如，鋼琴曲《羅密歐與朱麗葉》雖然是以名著作品為背景，但卻可以折射出一代又一代年輕人為追求愛情而付出的情感。受眾無論是深處愛情意境，還是回味寶貴的人生經歷，都希望演奏者能夠與自己產生共鳴，將自己所期待的情感聲音恰如其分地表達出來。最后，學生自身在鋼琴彈奏過程中也存在著二度創作的需求。每一個鋼琴彈奏者對同一部作品都有可能產生自己獨特的彈奏見解，甚至在沒有鋼琴獨奏、伴奏的藝術環境下，學生自己也會產生創作背景音樂的藝術需求，這是學生角度的情感訴求，是學生將音樂知識學以致用的體現。
三、實現情感訴求的磨練方法
之所以將鋼琴學習中情感訴求的實現視為一種“磨練”，實際是指學生必須經過深厚的素養積淀，才能深刻理解情感訴求。
第一，情感分析。情感訴求的實現是一個長期的觀看、聆聽與反思過程。首先，觀看和聆聽是學生接觸鋼琴彈奏背景的保證。每一部音樂作品的創作都有特定的時代背景、創作者的情感背景，這是孕育作品的淵源。觀看就是要從視覺角度認識作品所處的特定環境，聆聽則重在內心聽覺的培養。通過聆聽鋼琴曲調的高低起伏、節奏韻律變化，可以感受創作者內心的情感波瀾。其次，反思是學生對作品情感內涵的進一步深刻解讀。學生經過反復的觀看和聆聽，會對自己以往的鋼琴彈奏加以思考，體會原先情感表達不夠飽滿的原因。在深入的思考、師生的互動交流之中，學生將會茅塞頓開。
第二，情感融入。充分的情感分析是情感融入的基礎。情感融入既要立足于鋼琴彈奏的練習，又要在廣泛的文化接觸中積淀素養。如果學生在鋼琴彈奏中缺少足夠的文化藝術底蘊支撐，只是一時興起的情感表達，盡管可能在一次彈奏中滿足情感訴求，但仍然無法做到次次中的。所以教師應指導學生在鋼琴練習中的情感融入方法，講解某一特定時間段的鋼琴曲目時，要將與之關聯的文化背景、時代背景下的情感追求特征等展現出來，用生動逼真的形象渲染情感氛圍，從而使學生自然而然實現情感融入，主動探索鋼琴彈奏的技法。
第三，情感釋放。學生經過情感分析和融入環節的培養訓練，進入情感釋放環節，應當大膽表達自己的情感認識，通過鋼琴彈奏使情感得到傳遞。正如情感訴求的各種表現形式一樣，學生長時間的磨練將會更容易與原創人產生情感上的共鳴，同時自己也會結合當今時代背景、自身情感特征產生詮釋情感的藝術激情，并愿意將這份藝術情感傳遞給更多受眾。教師應借助開放式教學的平臺，組織多元化的開放授課。例如，教師可組織分享交流會，鼓勵學生將富有創新意義的彈奏帶給大家，彼此間相互學習，感受情感藝術的熏陶。再如，教師可帶領學生與受眾接觸，這樣既能將先進的音樂藝術成果廣泛傳遞，也能夠借此機會傾聽受眾的意見和建議，了解受眾的情感訴求，進而在今后的鋼琴學習中加深磨練。
四、總結
一段珍貴的學習里程不僅僅在于學生對鋼琴彈奏技術技能的掌握，更飽含學生藝術造詣的提升。實現情感訴求的磨練固然充滿艱辛，但跨越“瓶頸”后的升華卻使人為之激動，學生應在教師的帶領下，將其視為一項責任使命，以積極的態度感受音樂藝術的博大精深，并從中收獲頓悟。
第6篇：雨中的請求范文
2．中秋和國慶都在一起了，你也從了我吧。
3．出來看月亮，不看月亮看我也行。
4．每逢佳節胖三斤，中秋國慶三公斤。
5．本人中秋不放假，正在與月亮進行連接，有事請留言。
6．國慶想出去玩！求介紹一個人少的地方！”“學校”“……”
7．不要問我去國慶中秋假期哪里玩，我是三無女孩，沒錢沒活動沒安排。
8．我一直想從你的窗子里看月亮。
9．打錢，十五的月亮十六元。
10．希望喜歡的人可以發照片給我，這樣的話，別人賞天上的月亮，而我可以賞自己的月亮。
11．月亮是個兇手，想你的我，是通緝犯。
12．我只想對老師說：國慶放假是讓我們給祖國過生日的，不是讓你布置作業的。
13．中秋有女孩子出來一起看月亮嗎？帶上身份證，我帶月餅，別問為什么帶身份證，切月餅用的。
14．月亮不睡我不睡，我是人間小美味。
15．來我家吧，月餅管夠。
16．今天的月亮很圓，但是沒有你的臉圓。
17．滿月的時候別惹我，我可能會變身。
18．國慶打算在朋友圈游山玩水環游世界，真好。
19．國慶無限好，只是作業多。
20．老師，你好牛逼，竟然把國慶作業給我布置出暑假的感覺。
21、 不知覺中，淚水滴落在中秋的銀色之中，猶如夜色綻放的煙花，絢麗卻難以封存，只有殘留的余溫，相伴啜泣，在流動是夜色中，有誰相知，點滴鐫刻的磨痕，誰在那里，駐足長留。
22.我要去找嫦娥了，那么你去找豬八戒吧。
23.月亮代表太多人的心，讓它歇歇吧。
24.花間一壺酒 獨酌無相親
25.露從今夜白 月是故鄉明。
26.唯有今宵 浩彩皆同普。
27.風月無邊，人間有情，中秋快樂
28.根據我對中秋作業的推斷，我已經無法再直視國慶了。
29.中秋走了，國慶來了。國慶走了，月考來了。月考走了，成績來了。成績走了，家長來了。
第7篇：雨中的請求范文
情感籃球教學實施途徑籃球教學的情感是一種內驅動力，對學生的學習起著截然不同的兩種作用：積極的情感可以極大地激發學生的主觀能動性，而這些也將直接反饋到學生的學習狀態上；反之，消極的情感則會阻礙學生主觀能動性的發揮，進而阻礙學生的學習與發展。
1情感因素在籃球教學過程中的重要作用
1.1有利于樹立籃球教師的威信
在籃球教學中，籃球教師加之以積極的情感因素，不僅能夠贏得學生的尊重與喜愛，人格力量也將日趨凸顯，威信力量也會隨之大為增加。學生在自己尊重、愛戴老師的課堂上學習，學習主動性必然也會有所提高。
1.2有利于消除學生的逆反心理
在籃球教學中，由于教材內容枯燥且單一、教學方法陳舊無創新、教師未能很好的對籃球教學進行組織與管理等一系列因素，學生經常表現出厭學的逆反心理和消極情緒。而情感因素的融入，將會在很大程度上幫助學生解開心結，消除逆反心理。
1.3有利于學生性格的發展
在教學過程中融入情感因素，有利于良好師生關系的形成，而良好的師生關系將會有利于學生良好性格的形成，因為學生的性格很容易受他人與環境的影響。好的師生關系容易讓學生形成尊重他人、信任他人、自信、自尊、善良、友愛等良好的性格品質。反之，不良的師生關系將會導致學生形成自卑、孤僻、冷酷、嫉妒、冷漠等不好的性格品質。
1.4有利于課堂教學的組織和教學效率的提高
在具體的籃球項目化教學過程中，教師適當情感因素的運用，必然會使籃球教學效果突出。以中長跑為例，教師如果在學生意志不堅定的時候，給予一句關切的問候或者一個期盼的眼神，都會對學生戰勝困難起到強有力的促進作用。倘若教師面對學生在籃球學習過程中遇到的困難熟視無睹，試想一下學生的心理，必然會自暴自棄、更加懈怠。由此可見，情感因素的良好運用，可以更好的幫助籃球教師組織籃球教學，提高籃球教學效率，而與此同時，師生關系得到改善，學生學習情緒更加高漲。
2籃球教學過程中實施情感教育的幾種途徑
2.1展示情感策略
展示情感策略主要應用于富含情感因素較為明顯的教學內容的處理上，籃球教師通過對教學內容的加工與整理，讓其顯性情感因素無限放大，進而與學生的情感得到一次碰撞。籃球教師在運用這一情感策略時，需要先努力讓自身得到一次情感的體驗。在備課過程中，籃球教師要積極調動自己的情感，做好情感教學的設計環節。另外，在教學過程之中，籃球教師要曉之以理，動之以情，讓學生感受到教師的情感，并深受感染，激發出更大的學習熱情。
2.2發掘隱性情感策略
籃球教學，是一門以技能教育為主、實踐性極強的教學活動。籃球教材在編寫的過程中，也更多的關注技能教學的部分，至于情感部分，提及的少之又少。這就對籃球教師實施情感策略增添了一定的難度。因此，籃球教師要用盡辦法挖掘教材中的隱形情感部分，填補學生與之相應的情感體驗空白。
2.3培養協作式情感策略
協作練習主要是指學生以小組或團隊的形式為主進行的學習。協作式情感培養策略就是利用協作練習的手段對學生進行情感培養的策略。在協作的學習過程中，學生之間通過相互影響、相互作用，以最短的時間獲得最為全面的信息，進而獲得高質量、高效率的學習效果。在協作學習的過程之中，不僅能使學生的問題得到高效率的解決，還能使學生的團隊意識、團隊合作能力大為增加。在協作學習過程中，學生的積極性和主動性得到了保障與發揮，學生的主體意識得到了確立。協作學習避免了應試教育造成的人際關系冷漠、人與人之間孤立等不良影響，為形成和諧的師生關系打下了堅實的基礎。協作學習的方式主要有小組探究和角色扮演兩種。小組探究主要是指學生以共同的興趣愛好為基礎，自愿結成的一些固定小組，旨在通過交流，促進學習效率的提高和集體意識的增強。角色扮演主要是指利用角色的轉換與扮演，來設身處地的重新以一個全新的角色出發，獲得不一樣的情感體驗與情感感悟。而角色扮演又主要分為師生互換角色扮演和情境角色扮演兩種。
2.4創設情境策略
創設情境主要是指通過創設與教學內容相關的情境來讓學生觸景生情，引感觸動，激發學生的情感熱情，調動一切有利于學習的情感因素，使情感與學習達到一個最佳的結合點，進而促進學生的學習與全面發展。籃球學科實踐性、操作性、應用性強，它既作為學習的知識內容而存在，也作為一項運動技能而終身受用。因此，如何創設情境，激發學生的學習動力，使學生在學習豐富的籃球文化知識的同時，也能熟練的將籃球文化知識轉化為力量，在日常的生活中廣泛應用開來成為一種大勢所趨。
2.5心理感化策略
籃球教師若想讓學生發自內心的對自己支持、擁護和信賴，就應該從以下幾點出發：第一，熱愛本職工作，甘于奉獻、以充足的熱情對待教育事業和全體學生；第二，籃球教師要心胸寬廣，包容每一位學生，理解學生正處于青年時期，較為活動好動，惹出是非，顯示個性等等。教師應該用自己包容的心海納百川，對學生曉之以理動之以情，讓其深受感化，自覺改正缺點和完善不足；第三，找出個別優秀學生，利用榜樣的力量，發揮優秀學生的榜樣功效；第四，一視同仁，對任何學生不偏不向，公正的對待每一位學生，讓每一位學生都能切實的感覺到自己在教師心目中的存在感和重要性。
3小結
情感因素在籃球教學過程中至關重要。它不僅影響著籃球教學的組織與效果，還影響著學生學習的質量和效率。故在今后的籃球教學中，籃球教師應注重融入情感因素，充分發揮情感因素的積極功效。籃球教師應切實的關心、愛護每一位學生，關注學生的運動需求，不斷滿足學生的心理需求，促成學生良好品質性格的形成，幫助學生提高籃球知識技能水平，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在愉悅的氛圍得到鍛煉與成長。
參考文獻：
[1]趙紅新.論體育教學中情感教育的應用[J].科技文匯，2008，（10）： 188.
第8篇：雨中的請求范文
關鍵詞：體育游戲 籃球課 教學效果
1 游戲的本質
在漢語中，“游戲”一詞在戰國時期的歷史文獻中即已出現，但“游戲”一詞在其意義的淵源上是從古漢語中的“遨”、“嬉”等詞（字）義發展而來的，而在現代詞語系列中與“玩”、“玩耍”等十分相似。在英文中，“游戲”有“play”與“game”兩詞，其中與“play”更為相關，因為“game”主要指“有規則的游戲”，如競技運動會等。“play”可作動詞用，但作為名詞所指向的行為特征是：一方面不要求沉重的工作，另一方面使人愉快和滿足［1］。游戲是在某一固定時空中進行的自愿活動或事業，依照自覺接受并完全遵從的規則，有其自身的目標，并伴以緊張、愉悅的感受和“有別于”“平常生活”的意識，游戲的范疇是生活中最基本的范疇之一［2］。游戲是由內部動機所控制的行為，游戲既不為飲食內驅力所控制，也不為順從社會要求的外在動力所控制。這幾乎毫無異議地被認為是游戲的最內在的本質的體現，是游戲區別工作等其他活動的首要標志。現代游戲理論之父豪伊金格認為，游戲活動“作為一種‘不嚴肅的東西’有意識地獨立于‘平常’生活；但同時又熱烈徹底地吸引著游戲者。它是一種與物質利益無關的活動，靠它不能獲得利益；按照固定的規則和有持續的方式，它有其自身特定的時空界限”［3］。
2 體育游戲與籃球教學活動的關系
體育游戲是按一定的目的和規則進行的一種有組織性的體育活動，也是一種有意識的創造性和主動性的活動，其基本特征是具有大眾普及性和娛樂性的。不少研究已證明：體育游戲是從游戲中發展和派生出來的，是融體力和智力開發于一身，有鮮明教育學意義的現代游戲方法［4］。籃球運動最初也是從游戲的方式誕生的，而游戲又是深受青少年喜愛的一種活動方式，籃球教學中如果能運用游戲方式進行教學與訓練，不僅能提高學生練習的興趣和學習的積極性，而且能培養學生認真負責的態度和競賽情緒。在籃球教學中安排游戲的目的是為了更好地完成教學任務，游戲內容的選擇必須與教材緊密聯系，充分考慮到教學效果。如針對某一項技術動作掌握有困難時教師經常安排一種或兩種與該技術動作有關聯系的游戲進行輔助教學。這樣做不僅僅是因為技術技能必須通過復習才能得到鞏固和提高，而且可以通過游戲使學生多動作技術技能了解深刻，從而順利掌握。
3 體育游戲在青少年籃球教學中的作用與功能
3.1 體育游戲在教學中對青少年學生在生理、情緒和心理的影響
3.1.1 體育游戲對學生生理的作用。
生理學證明，不同的情緒對于主要的內臟器官的機能、身體的感覺以及人的行為都有一定的影響，每次籃球教學和訓練的內容都應力求吸引學生，使他們保持旺盛的求知欲，這樣才能取得好的教學效果［5］。運動生理學告訴我們，游戲能提高學生中樞神經系統的興奮性，使大腦處于良好的狀態，有利于學會各種運動技能，因為任何技能的掌握從神經生理學的觀點來解釋都是條件反射。也就是說，當一個人聚精會神學習的時候，就是大腦處于興奮狀態的時候，游戲恰恰可以起到集中注意力、提高興奮的積極作用。
3.1.2體育游戲對學生情緒的作用。
情緒是情感體驗在心理過程進行中的具體表現形式，是人類對客觀事物的態度及相應行為的反應。游戲可以使人產生輕松、愉快的情感體驗，愉快的情感體驗可使人產生增力的積極作用，這種增力作用能使學生情緒飽滿地投入練習，使他們在練習中能夠準確地掌握運動技能。通過游戲，還可以提高視覺、運動感覺的敏感性，提高人體對空間和時間的判斷能力，這種能力為籃球教學和練習也打下了基礎。
3.1.3游戲可以調節學生的心理素質，激發學生的積極性。
游戲對學生的心理特征有著重要的作用，好勝的心理特征在每個學生身上都能體現出來，無論是游戲比賽還是技能比賽，都能看出學生的好勝心理特征［6］。有效的游戲教學會培養學生良好的心理素質良好的心理素質，能直接表現在學生對學習技能的積極性和興趣上。興趣是學生練習的內在動力。體育游戲具有情節性和競賽性的特點，把教學內容變為游戲練習，可提高學生的積極性，達到完成好課的教學目的。
3.2 體育游戲對青少年籃球教學效果的作用
3.2.1利用多樣性的游戲啟發學生的思維，開發學生的創新能力。
恩格斯曾經指出過，科學教育的任務是教學生去探索、去創新。創新精神是時代賦予人才的基本要求，對學生創新精神的培養是時代對教育的基本要求，也是當前教育改革的核心，體育教學中的游戲對學生創新精神的培養具有不可低估的作用。在籃球教學中，當學生的基本技術、基本技能達到一定的熟練程度的時候，引導學生自己組織進行游戲，讓學生充分發揮自己的想象力，結合籃球的特點和生活實踐中的經歷設計游戲，并要求不能重復以前教師所組織的游戲內容，可進一步調動學生學習籃球基本技術技能的積極性，達到啟發學生創造思維，開發學生創造能力的效果［7］。例如：“二傳一搶”游戲，兩人傳球，一個人在中間搶球，傳球者可以移動，但不能運球，不能帶球違例，不能傳球落地，不能被防守人觸摸到球，否則與搶球人調換角色。待學生掌握基本的游戲方法后，可向學生提出“如何才能更好地利用傳球擺脫防守？”“如何運用不同的傳球技術擺脫防守將球傳出？”之類的問題讓學生思考，啟發他們在游戲中加深對“雙手胸前傳球”、“雙手頭上傳球”和“單手體側傳球”等不同傳球方的理解和運用，體會多樣傳球技術變化的運用價值和把握傳球時機的重要性，從而達到啟發學生的思維，開發學生的創新能力的教育目的。
3.2.2創編形式多樣的游戲，促進學生身體素質和籃球技術技能的全面發展。
單一的游戲，無論如何生動有趣，反復多遍也會令人厭煩，同樣不利于學習積極性的調動。而且單一的游戲也不易達到全面發展學生身體素質和籃球技術技能的教學目的。因此，只有針對籃球教學內容和學生的特點，根據課堂教學的變化和籃球比賽實戰的需要，創編形式多多樣的游戲，才能使籃球游戲在教學中的積極效應得到淋漓盡致的發揮。
4 在青少年籃球教學中運用體育游戲應注意的問題
4.1游戲的選擇應具有教育意義
教學的本身就是一種教育手段，學生學習籃球技術與技能的過程就是接受教育的過程。既要考慮到聯系教學內容、課的主題，同時更要考慮到學生的實際情況和如何調動他們的積極性。在學生的學習過程中，起主導作用的是學生的學習興趣、動機、情感、需要、意志等諸多因素，學生的這些因素的發展形成，教師的教學起著重要的作用。所以在結合游戲在籃球教學中應注意選擇有教育意義的游戲，以培養學生勇敢、頑強、果斷的精神，將自身融入集體中，培養集體主義觀念，培養學生懂得協調競爭與合作的關系，掌握互相幫助、配合、尊重、服從等人際交往間的心理準則和社會情感，以達到教學的教育目的。
4.2 游戲的選擇要根據學生的身心特點、技術、戰術基礎來選擇
在籃球教學中針對低年級學生或女生的身心特點，可安排一些具有反應性、靈敏性、技術性、趣味性、娛樂性、簡單易學的游戲，而高年級學生的教學則可采用力量性、耐力性、競爭性的游戲教學。在設計游戲的教學方案時，應考慮到男女學生的年齡特征、生理與心理特點等方面的差異性，對不同基礎水平、不同身體素質的教學對象，在籃球教學中應選用適當的游戲進行輔導性練習。
4.3 根據教學的內容選擇游戲方式
根據教學內容選擇游戲，以達到預定的效果。針對體育課不同部分的需要，可選擇不同性質的游戲。它同游戲教學所達到的目的是不同的。在學習傳接球技術時可開展“傳球比多”游戲；學習搶斷球技術時可采用“看誰搶的多”和“打球和保護球”游戲。游戲教學既可提高學生的積極性，又有利于學生掌握運動技能，變“我要學”為“我要玩”，在玩的過程中有效地完成體育教學的各項任務。
4.4 根據籃球課的結構安排游戲
籃球術科課的結構是由開始、基本、結束三部分構成的。開始部分時間短，以準備活動為主，為基本部分的學習的輔助作用，這時游戲的安排應注意以下幾點：最好安排一些能集中學生注意力，使學生做到快、整、齊的游戲項目。如：游戲“拋球報數”，它既可以達到集中學生注意力，又少調動隊形，減少了不必要的時間浪費。做好準備活動，使身體的器官系統、機能迅速進入工作狀態，并從生理和心理上做好充分準備，對青少年的身心和智力的開發有一定積極作用。基本部分是學生學習技術動作、掌握提高的黃金部分，必須利用好這一階段調動學生學習的積極性，達到讓學生有效地掌握籃球“三基”的目的。結束部分的主要任務是是學生逐漸恢復到相對安靜狀態，體育游戲對于心理、機體的放松具有獨特的功效。因此，結束部分安排的游戲應注重娛樂性、趣味性，這樣可以消除緊張、疲勞，又可達到放松的目的［8］。
4.5 應注意選擇籃球游戲教學的運動量、運動時間
在籃球教學課中，體育游戲要根據學生的年齡、性別、接受能力等生理特點，從實際出發，合理安排游戲，要嚴格控制游戲規則、學生密度、運動量等。游戲安排過多，就會主次顛倒，打亂正常的教學程序；反之，學生在學習時會感到單調、枯燥，甚至產生厭倦情緒，這樣無法提高學生學生的積極性，無法達到應有的教學效果。所以在教學中的運動量、運動時間的選擇要適當，這可使教學收到良好的效果。
小結
游戲在體育教學中的影響和作用是多方面的，它是一堂教學課的有機組成部分。體育游戲的運用要以課的內容為依據，教師應遵循體育游戲的教學原則，熟悉體育游戲的教學與學生身心發現的特點，只要遵循青少年學生的生理機能以及身心發展規律，體育游戲在籃球課中一定能達到好的效果。在籃球課教學中選用游戲既要考慮到游戲的類型，又要考慮到游戲在課的質量的問題，達到游戲與實用的雙重效果，從而提高籃球課教學質量，使體育游戲在籃球課中充分發揮其功能和作用。
參考文獻：
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[6]劉玉華，李華.淺談游戲在籃球課中的作用[J].山西師范大學體育學院學報，2005，(3):71-72.
第9篇：雨中的請求范文
摘 要 青少年校園足球在深化學校體育綜合改革中有重要作用，要注意發揮二者之間相互促進的良性互動關系，實現新時期校園體育的改革與發展。本文分析了青少年校園足球發展目標與原則，探討了青少年校園足球發展策略，希望能為學校體育改革提供參考。
關鍵詞 青少年 校園足球 體育改革
自從國內教育部出臺了要求加快發展青少年校園足球的意見之后，以校園足球為核心、加快深化校園體育改革成為了當前重要目標，青少年校園足球的開展有助于適應新時期人才培養需要，培養高素質的運動青年，煥發校園體育活力，以專項體育為切入點做好校園體育教育，為建設體育強國提供支持。下面就青少年校園足球在深化學校體育綜合改革中的重要作用進行探討。
一、青少年校園足球在深化學校體育綜合改革中的作用與發展思路
（一）作用
青少年校園足球的發展目標是培養積極參與專項運動訓練的運動人才、提升國內校園體育教學水平、煥發校園體育教學機制活力，進一步提供發展特色體育的有力基礎保障，在國內形成蓬勃向上的青少年運動文化氛圍，從而為優秀后備體育人才的培養、終身體育理念的普及奠定良好基礎。
青少年校園足球的發展將會極大的促進學校體育綜合改革，通過普遍開展體育運動可顯著增強學生身體素質、提升教師職業水平，讓學生身體素質、技術能力和意志品質明顯提高，形成有利于大批品學兼優的青少年足球人才脫穎而出的培養體系，這對于國內學校體育教學質量的進一步提升有重要意義。
青少年校園足球的發展將會進一步推進學校體育綜合改革，形成內容形式豐富多樣、因材施教、特色與平衡兼顧的全新教學體系，在優化課程設置、創新教學內容、充實教學資源、改革教材教法等基礎上讓體育教學銜接更加配套，從而全面提升學校體育質量。足球運動本身的競賽精神也能夠使得校園體育競賽體系更加完善，形成賽事豐富、賽制穩定、賽紀嚴明的青少年足球競賽體系，穩步提升校園足球運動水平的同時促進持續發展保障體系的形成與完善。
（二）發展思路
青少年校園足球的發展對深化學校體育改革有重要意義，要圍繞社會注意核心價值觀，將素質教育、人才教育、改革創新作為體育綜合改革突破口，挖掘體育育人的精神與力量，配合管理理念與體制的創新改革，創造優良的學校體育發展發展，將陽光向上的體育精神融入青少年教育中，踐行新時期學校體育綜合改革的目標。
青少年校園足球在發展中，要注意堅持改革創新、因地制宜、統籌協調等原則，深化學校體育綜合改革，從制度、設計、政策、標準與項目建設等方面入手，確保專項體育在關鍵領域與環節獲得突破，煥發學校體育改革活力。要以創新理念為指導，堅持問題導向，積極應戰發展難題，立足當前實際、著眼長遠發展，走因地制宜改革與發展路線，探索適合學校體育發展的多樣化道路與模式。要注意緊跟國家體育政策潮流，堅持政府主導、學校主體、社會參與發展路線，積極整合資源形成發展合力，為青少年體育改革與發展提供支持。
二、青少年校園足球發展策略
（一）推動普及
青少年校園足球的發展要重點做好普及工作，就城鄉、各級學校與區域社會資源做好配置，以足球專項運動為特色打造新時期校園體育文化，在國家加強建設政策扶持下深化改革、提高辦學水平和發展特色，以校園體育的發展帶動田徑、籃球、排球等其他體育運動項目發展。要在發展校園足球的同時積極培養優秀后備人才，培育文化，鞏固普及，將足球運動融入學生生活，營造有利于青少年校園足球發展的良好文化氛圍。
（二）深化改革
要將青少年校園足球納入學校體育重點發展、改革領域，創新教學內容、探索多樣化教學模式，打造精品體育課程，在提升足球體育教學質量的同時，科學統籌好該學科與其他學科教學的安排，為后續教學管理、教學效果評價等提供有力支持。要積極完善現有足球體育競賽體系，探索多樣化足球競賽機制的建立，形成學校與青少年積極參與的良好氛圍，通過規范管理做好足球體育文化的普及與傳播，推動校園體育的積極開展，為學校綜合體育改革更進一步提供支持。
（三）加強建設
要加強青少年校園足球師資隊伍建設，積極選拔專業能力出眾、教學水平高的優秀教師進入隊伍中，配合完善的用人政策與創新管理機制為足球運動的發展提供支持，將優秀的運動員資源朝學校傾斜，并建立起相應的長期鼓勵機制讓教師與學生受益。要就足球教學近期、遠期目標加強專業建設與學生引導，全面提升教學創新活力，開展多樣化的學校體育交流活動，鼓勵教師與學生積極投入學習與訓練。要加強國內學校開展足球運動的體育設施建設，按照因地制宜、逐步改善這一原則，提升各地足球設施場地建設水準，在共建共享機制作用下形成開放的足球體育風氣，最大限度的利用現有教學與體育資源，為青少年校園足球活動的開展及學校體育的綜合改革提供助力。
三、結束語
綜上所述，青少年校園足球在深化學校體育綜合改革中發揮著重要作用，要立足于校園足球發展需求促進校園體育的發展、創新與改革，要在探索校園體育發展的道路上促進青少年校園足球教育活動的開展，通過良性互動營造優良的學校體育發展環境。
參考文獻：
[1] 李鴻江.以校園足球為突破口帶動學校體育綜合改革與發展[J].體育教學.2014（12）：1-1.
