開展拓展訓練方案精選(九篇)

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第1篇：開展拓展訓練方案范文

【關(guān)鍵詞】 西北農(nóng)林科技大學；職教師資；專業(yè)技能培養(yǎng)；教學導師負責制

職教師資本科教育是我國高等教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)適應社會發(fā)展所需要的職教師資人才，促進和推動我國職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展具有重要的作用。西北農(nóng)林科技大學是教育部于1999年首批公布的20個全國重點建設(shè)職教師資基地之一，承擔著職業(yè)教育師資的培養(yǎng)培訓任務。西北農(nóng)林科技大學職教師資培養(yǎng)基地利用學校“產(chǎn)學研結(jié)合”和位于全國唯一的國家級農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的特色資源優(yōu)勢，全力打造以“產(chǎn)學研合作教育”為特色的職教師資本科教育品牌。

在職教師資本科教育品牌建設(shè)過程中，西北農(nóng)林科技大學基地不斷探索和實踐，已經(jīng)做了大量卓有成效的工作，取得了階段性成果：（一）基地根據(jù)國家有關(guān)職教師資教育的方針、政策，制訂了切實可行的《職教師資基地建設(shè)規(guī)劃》、《職教師資品牌建設(shè)方案》和《職教師資品牌建設(shè)實施方案》及符合職教師資本科人才培養(yǎng)目標要求，突出職教師資本科培養(yǎng)特色的《職教師資本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（試行）》；（二）創(chuàng)建了職教師資人才培養(yǎng)的四項新模式，即實施“訂單招生，定向培養(yǎng)”的招生就業(yè)模式，創(chuàng)建“產(chǎn)學研合作教育”的人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)建“三突出、四雙制”的教育教學模式，實行培養(yǎng)“雙證書”、“一體化”的職教師資特色模式；（三）建立相應的特色教學體系，以適應職教師資培養(yǎng)特點。

在此基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)“雙師型”職教師資或技能過硬的應用型高級技術(shù)人才，基地全面貫徹“產(chǎn)學研結(jié)合”的辦學思想，不斷建設(shè)和優(yōu)化“產(chǎn)學研合作教育”的培養(yǎng)機制，全面提高職教師資本科專業(yè)建設(shè)水平，在教育教學過程中堅持“三突出”（突出實踐技能、突出職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）、“四雙制”（實行“雙大綱”、“雙課堂”、“雙證書”、“雙師資”機制）的教育教學特色。為了保證培養(yǎng)方案的實施，強化“三突出、四雙制”的教學特色，基地擬定了與之配套的“三特色優(yōu)勢方案”，即實踐技能訓練方案、職業(yè)特色訓練方案和創(chuàng)新能力訓練方案，進一步提升了西北農(nóng)林科技大學職教師資培訓基地的特色優(yōu)勢。近兩年來為突出專業(yè)技能、職業(yè)特色和創(chuàng)新能力，基地進一步構(gòu)建了科學合理的實踐技能培養(yǎng)體系，全面深化職教師資本科教育教學改革，職教師資本科教育品牌建設(shè)又有了實質(zhì)性進展。

一、完善實踐教學體系，優(yōu)化實踐技能訓練方案，提高學生實踐技能

1、改革創(chuàng)新，構(gòu)建科學合理的職教師資專業(yè)技能培養(yǎng)體系

職教師資本科教育要求培養(yǎng)“雙師型”的人才，使學生通過學習既掌握扎實的理論知識，又具有過硬的實踐技能。因此，必須從職教師資培養(yǎng)的目標和要求出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學生職業(yè)實踐技能的訓練，使學生在掌握基本理論知識的前提下，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。西北農(nóng)林科技大學基地以《職教師職本科人才培養(yǎng)方案（試行）》和《職教師資品牌建設(shè)方案》為依據(jù)，以改革創(chuàng)新為動力，以培養(yǎng)“雙師型”職教教師或應用型高級技術(shù)人才為目標，對開設(shè)的職教師資本科各個專業(yè)率先研究、設(shè)計、提出了社會化專業(yè)大生產(chǎn)需求的職教師資各專業(yè)的專業(yè)技能項目培養(yǎng)體系。職教師資各專業(yè)技能體系由三大模塊組成，內(nèi)容包括：專業(yè)技能模塊、教育教學能力模塊和創(chuàng)新能力模塊。這三大模塊的設(shè)計也體現(xiàn)了我們職教師資人才培養(yǎng)中“三突出”的教育教學特色，即突出實踐技能培養(yǎng)、突出職業(yè)特色、突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在這三大模塊下還根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點不同分設(shè)有二級模塊，在各專業(yè)技能模塊中包括各專業(yè)的核心技能、一般技能和通用技能，并根據(jù)各專業(yè)特點不同還設(shè)置了單項技能、綜合技能等模塊。我們組織專家、專業(yè)技術(shù)人員對專業(yè)崗位能力所需的技能進行細化，制定出各專業(yè)學生在校期間必須掌握的各技能項目的內(nèi)容、基本要求及實施環(huán)節(jié)，提出了社會化專業(yè)大生產(chǎn)需求的職教師資各專業(yè)的專業(yè)技能項目培養(yǎng)體系，并制定了相應的考核辦法。同時把各專業(yè)的技能培養(yǎng)項目分解到課堂、實驗、課程實習、專項技能實訓、綜合技能實訓、畢業(yè)頂崗實訓的各個環(huán)節(jié)中。實踐教學四年不斷線，貫穿于整個教學過程，形成了我們自己的突出特色。通過職教師資各專業(yè)的專業(yè)技能項目培養(yǎng)體系的建立，規(guī)范了各專業(yè)學生應該掌握的專業(yè)技能和考核標準。也避免了在教學中容易產(chǎn)生的隨意性和不規(guī)范，更重要的是切實加強和強化了基地職教師資學生實踐技能的培養(yǎng)與訓練，全面提高了職教師資本科專業(yè)的實踐教學水平，構(gòu)建了具有我校職教師資本科專業(yè)的突出特色樣板和教育模式，使我們培養(yǎng)的學生真正達到實踐技能過硬的目標，更加符合服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

2、優(yōu)化實踐技能訓練方案，加強實踐技能訓練，提高職教師資學生專業(yè)技能訓練能力

從職教師資本科教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，基地在構(gòu)建“一個目標、兩支隊伍、三種能力、四個層次、五種途徑、六個環(huán)節(jié)”的職教師資實踐教學體系的基礎(chǔ)上，制定了《職教師資專業(yè)實踐技能訓練方案》，在實施過程中，通過不斷學習研究，逐步提高認識，又根據(jù)社會需求和職教特點，構(gòu)建了“一年級認知實訓二年級單項專業(yè)技能實訓三年級專業(yè)技能生產(chǎn)綜合實訓四年級畢業(yè)頂崗實訓”的技能遞進式職教師資實踐教學鏈，突破了普本教育的實踐教學模式，進一步優(yōu)化了實踐技能訓練方案，凸現(xiàn)了職教師資技能過硬的培養(yǎng)特色。根據(jù)職教師資培養(yǎng)目標及服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，基地制定職教師資各專業(yè)學生應掌握的專業(yè)技能種類、數(shù)量，形成了系統(tǒng)合理的職教師資專業(yè)技能培養(yǎng)體系，并將各種專業(yè)技能的培養(yǎng)按技能遞進關(guān)系分配到每一個學年，把一年級的“認知實訓、”二年級的“單項專業(yè)技能實訓”、三年級的“專業(yè)技能生產(chǎn)綜合實訓”、四年級的“畢業(yè)頂崗實訓”有機鏈接，確保實踐教學4年不斷線，提高職教師資學生專業(yè)技能的實踐訓練能力，切實提高學生的實踐技能。

在《職教師資專業(yè)實踐技能訓練方案》實施過程中，通過不斷鉆研學習，基地逐步提高認識，依據(jù)實踐教學體系中培養(yǎng)職教師資學生應具有專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的三種能力的要求，把實踐教學體系的實施具體劃分為“四個層次”。

第一層次，認知實訓。要求學生通過認知實訓，了解本專業(yè)所從事的工作內(nèi)容、性質(zhì)、程序以及其相關(guān)的組織形式和管理機構(gòu)。通過“看、問、記、想”，使學生初步對本專業(yè)具有一定的感性認識，為今后進一步學習理論課程和綜合性生產(chǎn)實訓奠定基礎(chǔ)，并激發(fā)學生對其專業(yè)的學習興趣和學習熱情。

第二層次，單項生產(chǎn)性技能實訓。要求學生通過某項生產(chǎn)性技能實訓，了解本專業(yè)所具有的各種操作技能、機構(gòu)、設(shè)備、設(shè)施及管理，能具體對每個單項技能親自動手實際操作，基本掌握生產(chǎn)過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的生產(chǎn)技能。

第三層次，綜合生產(chǎn)性實訓。要求學生在基本或熟練掌握了本專業(yè)各個單項生產(chǎn)性技能的基礎(chǔ)上，通過綜合運用生產(chǎn)實踐實訓，全面和熟練掌握本專業(yè)的生產(chǎn)程序和過程，了解本專業(yè)所涉及到的科研工作及其創(chuàng)新。初步能達到技術(shù)員、管理員的操作技能和管理水平的基本要求。

第四層次，頂崗實訓。要求學生在上述三個階段的實訓基礎(chǔ)上，通過頂崗生產(chǎn)、教學、科研與創(chuàng)新實訓，使學生在指導老師或頂崗單位技術(shù)人員的指導下，能獨立從事所分配的頂崗工作，達到雙師型培養(yǎng)目標的要求。

通過“四個層次”，“四年不斷線”的實踐實訓，突出實踐技能培養(yǎng)，使我們培養(yǎng)的學生達到具有操作技能過硬，動手能力很強的“雙師型”職教教師或應用型高級技術(shù)人才。并通過實踐實訓使學生具有一定的獨立從事本專業(yè)技能工作和從事教學工作的能力和基本的科研創(chuàng)新能力。

3、充分利用“產(chǎn)學研合作教育”平臺，完善實踐教學保障體系

為落實職教師資品牌建設(shè)工作，促進和保證職教師資實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，西北農(nóng)林科技大學基地早期成立了職教師資本科實踐教學教研室，并在全校范圍內(nèi)聘請知名專家教授擔任實踐教學教研組主任，組織既有學科理論水平又具有豐富實踐經(jīng)驗的教師、科研人員和工程技術(shù)人員組成各專業(yè)實踐教學教研組。

為進一步加強對職教師資實踐教學的工作組織，保證實踐教學的教學質(zhì)量和效果，西北農(nóng)林科技大學基地在成立職教師資本科實踐教學教研室的基礎(chǔ)上，建立了職教師資實踐教學導師負責制。基地在全校范圍內(nèi)選聘熱愛職教事業(yè)，熱心實踐教學工作，熟悉職教師資專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，實踐技能過硬，實踐經(jīng)驗豐富，具有副高（含副高）以上職稱，責任心強的科研、工程技術(shù)人員或教師，作為職教師資本科專業(yè)的實踐教學導師，專門負責組織實施各專業(yè)的實踐教學工作，導師依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐教學安排和實訓大綱，具體負責職教師資“四年不斷線”的實踐教學工作的組織實施，負責組織指導教師對本專業(yè)學生的實踐教學進行指導和考核，參與研究和完善實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學方案，改進實踐教學方法，并及時進行工作總結(jié)并以書面形式報送實踐教學管理辦公室。職教師資實踐教學導師負責制的建立使一年級的認知實訓、二年級的單項專業(yè)生產(chǎn)技能實訓、三年級的生產(chǎn)技能綜合實訓、四年級的頂崗實訓循序漸進地落到實處。進一步加強了對職教師資本科專業(yè)實踐教學的組織與管理，通過這一創(chuàng)新，使西北農(nóng)林科技大學的職教師資本科專業(yè)的實踐教學工作有了重要的組織保證，促進和保證了職教師資實踐教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，實踐教學效果較大提高。

同時為了確保職教師資各專業(yè)學生掌握該專業(yè)所規(guī)定的技能，按照《職教師資本科教育品牌建設(shè)方案》和職教師資各專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職教師資專業(yè)技能體系要求，基地加強制度建設(shè)，還制定了職教師資各專業(yè)的專業(yè)技能考核辦法。通過考核評價學生掌握職教師資各專業(yè)所規(guī)定的技能水平和從事專業(yè)職業(yè)教育教學的能力，以及創(chuàng)新能力；引導學生積極參加技能訓練，熟練掌握社會化大生產(chǎn)所需要的專業(yè)技能。相關(guān)實踐教學管理規(guī)章制度的建立大大促進了實踐教學管理的科學化、規(guī)范化。

基地根據(jù)職教師資人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置，進一步優(yōu)化以科研人員、企業(yè)技術(shù)人員為主的職教師資教師師資庫，組建了“雙師型”的師資隊伍。通過教學和實訓，使學生真正參加到生產(chǎn)和科研活動中去，把教學與生產(chǎn)、科研相結(jié)合，理論學習與實踐訓練相結(jié)合，實踐能力得到極大提高。新建了多個實訓基地，拓展了職教師資實踐教學平臺，為學生擁有過硬的實踐技能提供了強有力的硬件保障。實踐教學保障體系的進一步完善，保證了實踐教學的各個環(huán)節(jié)落到實處。經(jīng)過多年的努力，有效的職教師資實訓保障體系已基本形成。

二、加強教學改革，完善適應職教師資特點的人才培養(yǎng)計劃

1、逆向式制（修）訂教學計劃，制訂“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)計劃

在職教師資本科教育實施過程中，基地不斷加強教學改革，按照職教師資培養(yǎng)培訓目標和要求，制訂出科學、完整的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃。建立以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)綜合能力為主的課程和教學內(nèi)容體系。基地為徹底改變過去在教學中過分追求學科完整性、偏重理論和課堂教學的問題，提倡逆向式制（修）訂教學計劃，即以滿足西部產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的需求為出發(fā)點，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、職業(yè)崗位所需要的能力，通過倒推的方式確定應開設(shè)的技能訓練課、專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課及綜合素質(zhì)課。按照逆向式制（修）訂教學計劃的思路，專家及相關(guān)人員結(jié)合專業(yè)進行職業(yè)崗位分析，了解行業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)規(guī)模、經(jīng)營狀況、現(xiàn)代技術(shù)的使用情況、發(fā)展方向、人才需求和就業(yè)方向，努力使制（修）訂的人才培養(yǎng)方案和教學計劃具有鮮明的時代特征，符合服務經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。在制（修）訂的人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，我們努力處理好社會需求的多樣性和教學工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系，做到人才培養(yǎng)目標定位準確，達到理論教學與實踐教學相協(xié)調(diào)，課程設(shè)置與實踐實訓相銜接，一定的扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論與過硬的專業(yè)技能熟練操作能力相適應，并以職業(yè)能力的需要確定所學課程及其知識結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)以理論教學為基礎(chǔ)，突出實踐教學，不斷加強素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念。加強實踐教學，使實踐教學時數(shù)與理論教學時數(shù)的比例基本達到1∶1。

2、優(yōu)化課程體系，努力實現(xiàn)課程體系的整合與優(yōu)化

在按照“理論夠用，突出實踐“的原則，不斷完善人才培養(yǎng)計劃的同時，基地進一步優(yōu)化課程體系，加強課程建設(shè)工作。具體做好以下五個方面工作：1、課程體系的優(yōu)化在系統(tǒng)化教學的基礎(chǔ)上，加強、突出重點理論教學；2、在全面提高學生基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，加強具有專業(yè)特色的課程教學；3、保證重點主干課程學時，提高學生對專業(yè)重點主干課程的理解、掌握程度；4、以課程開發(fā)為核心，努力實現(xiàn)課程體系的整合與優(yōu)化。組織有名望的專家、教師進行討論，根據(jù)課程性質(zhì)和重要性來整合和優(yōu)化相關(guān)課程；5、在實踐教學課程設(shè)置中，將根據(jù)課程性質(zhì)精簡教學實習門數(shù)，實現(xiàn)多課程綜合實習，增加或延長教學實習、生產(chǎn)實習等實習時間，提高學生的動手操作能力。

隨著職教師資品牌建設(shè)工作的深入和落實，職教師資本科的學生的專業(yè)技能得到很大的加強，我們實行課程體系改革，更新課程內(nèi)容和教學方法，設(shè)置靈活專業(yè)技能模塊，開展理論實踐一體化教學，培養(yǎng)了學生的綜合職業(yè)能力，使學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力得到提高，學生綜合素質(zhì)也進一步提高。歷年我校職教師資本科學生就業(yè)率達95％以上。全面實施的職教師資品牌建設(shè)的培養(yǎng)方案和訓練方案，深受學生歡迎，也得到了社會的關(guān)注和用人單位的肯定和贊揚。《陜西日報》等多家媒體專程到西北農(nóng)林科技大學就師資品牌建設(shè)進行了深入采訪，作了專題報道。為社會發(fā)展服務，為經(jīng)濟發(fā)展服務，為人的發(fā)展服務，職教師資教育品牌建設(shè)不僅增強了教育服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，而且也為學校的發(fā)展注入了新的活力，拓展了更大的空間。

職業(yè)教育是就業(yè)教育，是職業(yè)技能教育，培養(yǎng)具有較強操作技能的師資也是職業(yè)教育的迫切要求。西北農(nóng)林科技大學職教師資培養(yǎng)新模式的推廣應用將對促進中等職業(yè)教育的大發(fā)展具有十分重要的意義。同時產(chǎn)學研合作教育為特色的職教師資品牌建設(shè)的探索與實踐，對于推動職業(yè)教育實踐教育教學創(chuàng)新和實踐型教學的快速發(fā)展也具有重要意義。在職教師資培養(yǎng)實踐過程中，我們不斷更新教育觀念，加快教學體制和機制的改革步伐，逐漸探索出具有專業(yè)特色的職教師資人才培養(yǎng)新模式以及多層次的職教師資培養(yǎng)體系，探索出了一條培養(yǎng)綜合能力過硬的中等職教師資的道路。

第2篇：開展拓展訓練方案范文

關(guān)鍵詞： 初中化學課堂教學 教學方法 新教材

教學方法是教學過程整體結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是課堂教學的重要組成要素。進一步重視改進教學方法，體現(xiàn)素質(zhì)教育，是有效實施新課程教學，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在不斷地學習、培訓、交流中，我受益匪淺，從中汲取了更多的營養(yǎng)，對基礎(chǔ)教育改革也有了更深入的理解：教育改革需要創(chuàng)新，創(chuàng)新需要不斷地改進，改進是教學的動力。

一、發(fā)揚教學民主，開展談話、討論，體現(xiàn)學生學習的靈活性。

化學教學是化學活動的教學，是生生、師生多向交往、互動的過程，自主交流與合作探究便成了重要的化學學習方式，有效的化學教學應向?qū)W生提供充分的從事化學活動的機會，教師搭臺，學生唱戲。在活動參與、談話討論中激發(fā)學生的潛能，促使他們真正理解和掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，思想方法，獲得廣泛的化學活動經(jīng)驗，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學會學習，學會探究。為此，我把學生分成前后四人一組，縱向一個“單元”，讓他們在組內(nèi)、“單元”間展開充分的討論。其間，我參與某些小組的討論、談話，并進行點撥，在“單位”間引入量化考核激勵機制。這種生生、師生之間的信息交流，生生、師生之間的傳、幫、帶，全員（包括教師）參與式的教學，人人有發(fā)表見解的權(quán)利，個個有活動的自由，使每個學生都“動”了起來，使課堂教學“活”了起來。

二、展現(xiàn)知識形成，優(yōu)化改進歸納、總結(jié)，突出學生學習的趣味性。

遵照新課標理念，化學教學要充分展現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程。我在教學中，特別注意化學概念、化學式、化學規(guī)律的提出過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，引導學生自主發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，克服枯燥乏味，避免“背黑體字”和“摳字眼”。這樣做給學生理解、掌握化學規(guī)律帶來了很多好處。當然，在教學過程中精要的記憶是必不可少的。為改變死記硬背的傳統(tǒng)現(xiàn)狀，教學過程中教師指導學生一些記憶方法是非常必要的。例如：教師指導學生可通過口訣記憶元素化合價：一價氫氟鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，一二銅汞四七錳，二三鐵二四碳，二四六硫三五氮，一五七氯常常見，單質(zhì)為零永不變，鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價。這樣學生易學易記，感覺這些規(guī)律非常有趣，印象自然深刻。

三、設(shè)計訓練方案，加強深化練習、復習，落實學生學習的實踐性。

新教材內(nèi)容的編排保證基本要求的同時，更多地考慮了面向全體，為不同層次的化學習者提供有效途徑。練習、復習，作為學生鞏固與運用所學知識、發(fā)展技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，教師要精心設(shè)計分層、分類，合理安排、延伸和拓展訓練，保障練習復習的典型性、針對性和概括性，切忌機械重復訓練。另外由于智力發(fā)展水平及個性特征不同，學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯的差異，因此，所建立的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。教師在練習、復習的設(shè)計訓練方案上就更因充分地尊重學生的個性差異，盡可能地采用多元化的設(shè)計方案和指導策略，必要的時候，對不同層次的學生提出不同的學習要求，制定不同的訓練方案，落實化學學習實踐的高效率。

四、創(chuàng)設(shè)特定情境，積極倡導體驗、感悟，提高學生學習積極性。

不經(jīng)過感悟的化學知識對學生來說是沒有意義的，只有將化學知識內(nèi)化成學生的認知結(jié)構(gòu)，并使其有所體悟，這樣的化學知識對于學生來說才具有實在意義。在教學過程中教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學生將外部信息——化學知識通過同化和順應等方式融入到自身構(gòu)中或形成新的認知結(jié)構(gòu)，這是一個外部信息和自身的內(nèi)部智慧相互結(jié)合，相互糅合，相互撞擊的過程，是一種產(chǎn)生新看法，形成新思路，感受新體驗的心智活動，或者說是一個感悟的過程。

第3篇：開展拓展訓練方案范文

拓展培訓，寓意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接挑戰(zhàn)。這種訓練起源于二戰(zhàn)期間的英國。當時，大西洋商務船隊屢遭德國人襲擊，許多缺乏經(jīng)驗的年輕海員葬身海底。針對這種情況，漢恩等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學校”，訓練年輕海員在海上的生存能力和船只觸礁后的生存技巧，使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰(zhàn)以后，這種訓練的目標由單純的體能、生存訓練擴展到心理訓練、人格訓練、管理訓練等。拓展培訓通常利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的。

二、高職體育改革與拓展訓練

1、傳統(tǒng)體育課程的弊端。傳統(tǒng)的學校體育強調(diào)學科體系的系統(tǒng)和完整、追求競技運動的內(nèi)容和方法、忽視內(nèi)容、手段、方法在促進學生健康方面的重要作用；教學內(nèi)容都是以教師為主體進行開展的，所有的教學大綱和課堂時間安排與分配全部由教師主控，而且對于每一屆不同的學生所運用的教學大綱卻基本相同，忽視了學生的個體發(fā)展和瞬息萬變的社會需求。

2、拓展訓練的課程內(nèi)容。拓展訓練的項目紛繁復雜，形式眾多，人們在實踐過程中又不斷地開發(fā)和設(shè)計出一些新的項目。我們可以根據(jù)培訓的不同目的和要求來確定和設(shè)置不同的項目作為訓練科目。所涉及的課程隨著近幾年拓展訓練在國內(nèi)的飛速發(fā)展，許多拓展項目也應運而生，名稱各不相同，分類更加細致，根據(jù)培訓場地情況可分為以下三類：

（1）室內(nèi)訓練項目這是根據(jù)拓展訓練計劃的要求，在室內(nèi)進行的以智力為主，兼有體力游戲為輔的培訓項目。拓展訓練的“破冰”階段也通常在室內(nèi)進行，或遇惡劣天氣在室外訓練的不安全因素增加的情況下，也常安排一些室內(nèi)訓練項目。

（2）場地訓練項目。這是專門為拓展訓練而設(shè)置和修建的人工場地，該類訓練項目重在通過參與有挑戰(zhàn)性的體育項目，突破心理極限達到培訓目標。在方法上主要以體育活動為載體，以心理認知為突破口，以組織行為的手段，提高到管理學的高度來分享點評。這類項目的培訓目標明確，項目內(nèi)容經(jīng)典突出，形式表現(xiàn)活潑多樣，具有極大的心理挑戰(zhàn)性，學員的體驗極為深刻。因此，這是拓展訓練的主體。這些訓練項目根據(jù)培養(yǎng)受訓者的相關(guān)能力分類設(shè)置，如：心理素質(zhì)類、體能素質(zhì)類、溝通能力類、團隊新人類，合作能力類、競爭意識類、創(chuàng)新精神類等。

（3）野外訓練項目。這是把戶外運動的項目作為拓展訓練的主要科目，是利用崇山峻嶺、翰海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計的活動達到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”的培訓目的的活動。拓展訓練本身就是從野外生存發(fā)展起來的，因此，戶外運動的每一個項目都可作為拓展訓練的內(nèi)容，也可以把若干個戶外運動項目串編成一個綜合性的拓展訓練項目，這都需要根據(jù)拓展訓練的培訓目的而定。由于該類訓練有著十分明確的培訓目標，在要求上比一般的休閑式戶外運動更為嚴格。也許由于在難度上有了人為的設(shè)計，因而對受訓者的體能要求必然會高一些。

3、拓展訓練的基本方式。每個培訓項目均進行拓展項目―溝通感受―項目分析―引導領(lǐng)會等內(nèi)容，從體會提升到理論，并在以后的活動中應用從熱身開始進入感受―理解―應用的學習過程，通過對一個理論的反復實踐，初步形成有意識的習慣，運用到實際工作、生活當中最終成為一種習慣項目安排環(huán)環(huán)相扣，充分表現(xiàn)團隊在不同階段的特點培訓師的所有回顧內(nèi)容模塊化。

三、體育教學加入拓展訓練內(nèi)容的意義

1、將拓展訓練與傳統(tǒng)的體育教學相結(jié)合。高校體育教學中開設(shè)的拓展訓練課與專門拓展訓練機構(gòu)有所不同，在設(shè)計訓練方案時，應該主要借鑒拓展訓練先進的培訓理念和一些好的培訓項目，但不能簡單地模仿、照搬拓展機構(gòu)的常規(guī)課程模式。根據(jù)學校的實際教學條件及校園地理特色，根據(jù)拓展訓練的要求與內(nèi)容，把一些拓展課程與體育課程交叉滲透以及在體育課上易于開展的拓展課程形式進行推廣。

2、采用目標式管理。傳統(tǒng)的體育教學模式強調(diào)的是“教師發(fā)令，學生響應”的指令式管理，拓展培訓以學生為中心通過團隊合作的形式，完成各個項目。實景學習環(huán)境是激發(fā)和促進學生學習興趣的關(guān)鍵。拓展培訓強調(diào)學員去感受學習，而不僅僅在模仿。因此，我們在高職院校中采用拓展訓練這種目標式管理，它有利于加速學生的社會化進程。

3、注重學習效果引導學生實際操作。傳統(tǒng)的體育教學把理論與實踐學習割裂開來。教師只是把自己的知識灌輸給學生。這造成不同的學生知識、技能掌握的效果大不相同。拓展培訓是體驗式的學習過程但并非體育加娛樂，它是對正統(tǒng)教育的一次全面提煉和綜合補充。大多數(shù)人認為，提高素質(zhì)的手段，就是通過各種課堂式的培訓來掌握新的知識和技能。其實，知識和技能作為可衡量的資本固然重要，而人的意志和精神作為一種無形的力量，往往更能起到?jīng)Q定性作用。

第4篇：開展拓展訓練方案范文

一、中學英語聽力教學中存在的問題

1、只聽不講。這里的講是指教師的講解，即必要的指導。有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。

2、用高考題代替聽力訓練。由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用高考題，學生經(jīng)常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產(chǎn)生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于學生聽力水平的提高。學生聽力水平的提高是通過不斷訓練獲得的，而不是通過測試考出來的。

3、學生基礎(chǔ)知識積累不足。如學生缺乏必要的語音知識(如音節(jié)、重讀、意群、連讀、失去爆破等)，辨音能力差，學生詞匯量不足，這些都影響對語篇意義的理解。

4、學生缺乏必要的聽力技巧。如抓關(guān)鍵詞、猜測詞義、速記等。

二、提高學生聽力的策略

針對聽力教學中存在的問題，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。

1、強化語音教學，使學生掌握必要的語音知識和詞匯量

聽力基本功首先應包括掌握基本的朗讀知識。教學中教師要讓學生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽力理解的關(guān)鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關(guān)于該信息的一系列知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學中一定要注重學生的知識儲藏，培養(yǎng)學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

2、科學設(shè)計聽力訓練，抓住學生的興趣

聽力理解的過程要求學生注意力高度集中，稍有走神，有關(guān)信息便稍縱即逝。因此教師應從以下四方面入手，進行綜合考慮，科學地上好每一節(jié)聽力課。

(1)聽力訓練持續(xù)的時間應堅持“短而勤”的原則。每篇材料都不宜過長，否則就會欲速則不達

(2)聽力訓練的方式經(jīng)常變換聽力訓練方式，才能吸引學生的注意。如聽力材料與背景音樂相結(jié)合，討論聽力材料與聽錄音相結(jié)合，表演聽力材料與開展小競賽相結(jié)合，以提高學生的學習興趣

(3)精選聽力材料，首先應選擇由易到難，逐步深入的系列材料。其次，結(jié)合新教材的特點，選擇對話多、語言規(guī)范、交際性強的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力。然后選擇接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的范圍，盡量讓學生接觸不同的材料

(4)聽力導入的手段，教師應結(jié)合學生的實際情況，從學生熟悉的事情入手引出相關(guān)的話題。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且可以激發(fā)學生的興趣，從而調(diào)動他們聽的積極性，集中其注意力

3、培養(yǎng)預測和捕捉關(guān)鍵信息的能力

預測是聽力教學中非常重要的一部分，應抓住材料中最能反映某種環(huán)境或信息的關(guān)鍵詞語，是進行聽中預測的重要方法。預測策略可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題(重點預測)和對話或文章的大致內(nèi)容(通篇預測)進行預測；聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、標志語、關(guān)鍵詞等文章內(nèi)容進行預測，同時這里也包含著對聽前預測的分析、修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍有疑問或漏聽的信息的一個回顧和推理性彌補。培養(yǎng)學生的預測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發(fā)揮主觀能動性，更好地理解所聽的內(nèi)容。

4、聽與說、讀、寫結(jié)合訓練

說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯(lián)系，它們對聽力都有促進作用。所以教師在聽力教學中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應給學生提供足夠的語言環(huán)境，讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動，培養(yǎng)學生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關(guān)于英語國家文化背景知識的書籍，還要訓練學生聽中速記和限時寫作的能力。

5、精聽與泛聽結(jié)合訓練

精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的主要意思，還要聽懂一些細節(jié)性內(nèi)容，甚至每個句子、每個單詞。泛聽主要指一種不拘泥于細節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動，它可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生對英語的感知能力。泛聽是對精聽的一種必要補充。因此，除了對學生在課堂上進行精聽訓練外，教師還應指導學生利用多種機會涉獵多種有聲材料，拓寬知識面，培養(yǎng)“聽覺”理性，完善聽的能力。

6、加強聽力技巧的指導

第5篇：開展拓展訓練方案范文

摘 要 足球運動是一項將體力消耗與腦力思維緊密結(jié)合而來的活動。作為一項長期的系統(tǒng)運動，足球教練員在開 展足球訓練管理過程中，不僅需要對選拔隊員、建設(shè)隊伍、還要對足球運動員的專項技能進行培養(yǎng)。而這其中的每一 個環(huán)節(jié)都需要教練員去執(zhí)行、去溝通。本文擬結(jié)合高水平足球教練員的指教行為，從而研究其執(zhí)教理念和獨有的行為 特點。 關(guān)鍵詞 高水平足球教練員 執(zhí)教行為 理念闡述 行為特點研究 中圖分類號：G843 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.024 On High Level Football Coaches Coaching Behavior Concept and Behavioral Characteristics Study

LI Wenxiong （Department of Physical Education， Hu'nan Institute of Engineering， Xiangtan， Hu'nan 411104） Abstract Football is an activity of physical exertion closely integrated with mental thinking. As a long-term system of spor- ts， football coaches in football training to carry out the management process， not only for the selection of players， team build- ing， but also for specialized skills were cultured footballer. And every aspect of which requires coaches to perform， to com- municate. This paper combines a high level of football coaches teach behavior， so study the coaching philosophy and unique behavioral characteristics. Key words high level football coach; coaching behavior; concept; behavioral characteristics study 0 引言 體育運動是一項將體力消耗與腦力思維緊密結(jié)合而來的 活動。只有將體育運動用智力思考來經(jīng)營，才能提升體育活 動競技水平。足球活動也是如此，不同的是，足球是一項對個 人能力和團體配合要求都很高的運動項目。因此在足球訓練 過程中就需要足球訓練員對本隊伍有合理的運籌管理，想要 加強隊伍實力，提升足球水平，就需要教練員重視訓練方案的 可執(zhí)行力以及執(zhí)行過程的每一個細節(jié)。①而高水平的足球教練 員區(qū)別于其他足球教練員的關(guān)鍵是，他往往會通過自身執(zhí)教 的具體行為來展示自身的訓練理念和思維特點。而對其執(zhí)教 行為理念的合理闡述和分析，能夠幫助我們尋找到一條高效 管理球隊的思路。 1 高水平足球教練員執(zhí)教行為理念闡述分析

隨著足球運動的廣泛開展，當今足球運動對觀賞性和競 技性都有了新的更高要求。當前足球運動開展過程中的競爭 已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的雙方隊員之間依據(jù)自身體力和競技水 平來直接對決的活動，實質(zhì)上在很多時候，是考驗雙方團隊的 理念和意識以及各球隊之間的風格。從根本上看，足球隊教 練員的執(zhí)教理念和風格將對球隊比賽產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。 而教練員就是整個球隊的靈魂和核心。教練員水平的高低以 及執(zhí)教行為理念將會直接反映在球場上隊員之間的表現(xiàn)和配 合。可以說高水平足球教練員的執(zhí)教行為一定能夠帶出一支 戰(zhàn)斗力強的球隊。 1.1 高水平足球教練員執(zhí)教行為理念的定義及內(nèi)容構(gòu)成 分析 理念是經(jīng)過長期實踐之后形成的指導思想和理性認識。 足球教練員的執(zhí)教行為理念則是在其長期以來的足球帶隊經(jīng) 歷中形成的。也是經(jīng)過教練員和隊員相互配合、共同探索而 得出的實踐經(jīng)驗。其執(zhí)教行為理念同時還是教練員自身對足 球的認識、看法以及價值觀的最好體現(xiàn)。通過長期指導足球 訓練，最終也將成為其對足球這一行業(yè)的人生理解和認識。 而足球教練員執(zhí)教行為理念的構(gòu)成部分內(nèi)容豐富。無 論是理論知識，還是實踐經(jīng)驗以及個人感悟都是其重要組成 部分。首先，高水平足球教練員應該掌握足夠量的理論知識， 好的球隊運營、管控技術(shù)都是建立在大量豐富的足球基礎(chǔ)知 識和理論知識之上的。同時也是提升和促進執(zhí)教行為的關(guān) 鍵要素。如果教練員缺乏專業(yè)足球知識的支持，那么就很難 形成正確的執(zhí)教理念，更不能很好地指導隊員。②足球不僅僅 是一項運動，還是一門藝術(shù)，不僅僅需要基礎(chǔ)知識的掌握，還 離不開對足球運動的認識和理解。足球是運動，這就意味著 其本身具有極強的實踐性，很多問題都是在實踐中表現(xiàn)而來 的，而高水平的教練員也是經(jīng)歷過多次失敗之后得出的經(jīng)驗。 而這些經(jīng)驗感悟也是高水平足球教練員執(zhí)教行為理念的核 心部分。 高水平足球教練員的執(zhí)教行為理念不僅僅是對足球知識 的掌握和對足球運動的豐富感悟，還是自身執(zhí)著的敬業(yè)精神 和對足球運動發(fā)自內(nèi)心的熱愛。一般足球教練員都將足球隊 伍培養(yǎng)這件事視為一種事業(yè)，而高水平足球教練員往往將其 視為一種愛好。發(fā)自內(nèi)心地喜歡足球運動和關(guān)注足球事業(yè)。 而這一基本出發(fā)點就決定了優(yōu)秀的足球教練員對足球運動管 理有著極其堅定的敬業(yè)精神和奉獻精神。高水平足球教練員 的執(zhí)教行為在很多時候都可以被人視為其自身對足球運動理 解的最完美行為。 1.2 高水平足球教練員執(zhí)教行為理念的特點分析 執(zhí)教行為不是僵化不變的，都是在不斷變化的運動實踐 中逐漸發(fā)展、變更的。但無論其執(zhí)教行為如何改變，其本質(zhì)理 念和本質(zhì)特征是不會改變的。而對其執(zhí)教行為理念的特點進 行研究、分析就是從根本上認識到了高水平足球教練員執(zhí)教 行為理念。一般而言，其特點主要有：首先，執(zhí)教理念具有不 可復制、個體性特點。每個教練員都有自身的成長經(jīng)歷及背 景，而各自看待足球問題的態(tài)度和立場也不一樣，這就決定了 高水平足球教練員每一個人的執(zhí)教行為理念都不一致。理念 可以模仿，但不可以復制，也不可能完全替代。執(zhí)教理念在實 踐應用過程中，極其穩(wěn)定。高水平的足球教練員都能夠?qū)?zhí) 教理念長期實踐并應用于足球訓練之中，他們的足球執(zhí)教理 念的穩(wěn)定性也確保了整個球隊水平的良好穩(wěn)定發(fā)揮。足球教 練員的訓練水平對比賽結(jié)果有著直接導向性。球隊在賽場上 的表現(xiàn)實質(zhì)上就是教練員執(zhí)教理念的第一反映。高水平足球 執(zhí)教員的共同特點就是能夠?qū)⒈荣愐?guī)律和賽場實際結(jié)合應用 于球場比賽。 2 高水平足球教練員執(zhí)教行為特點研究 高水平的足球教練員其工作水平不僅體現(xiàn)在執(zhí)教思維和 執(zhí)教執(zhí)行力上，更重要的是他們的執(zhí)教行為有自身獨有的行 為特點，而通過對其執(zhí)教行為特點進行研究，能夠讓我們對高 水平足球教練員有清晰的認識和進一步了解。 2.1 高水平足球教練員執(zhí)教行為都有較強的創(chuàng)新性特點 創(chuàng)新是一支球隊進步發(fā)展活的靈魂。具備較強的創(chuàng)新性 這無疑是一支優(yōu)秀、高水平球隊的共同特點和一致內(nèi)涵。如 果一支球隊僵化封閉、固步自封，思路停滯不前，那么整支球 隊的戰(zhàn)法和戰(zhàn)術(shù)就很容易被對手掌握，從而被克制。③因此，高 水平足球教練員的執(zhí)教行為往往有著極強的創(chuàng)新性和開發(fā)性。 能夠通過不斷學習和引入其他球隊先進理念，提升自身球隊 發(fā)展水平。正是創(chuàng)新推動了足球運動的不斷發(fā)展。 2.2 高水平足球教練員執(zhí)教行為都有較強的實踐性特點 實踐是一支球隊技術(shù)提升的關(guān)鍵舉措。好的足球教練員 不僅需要創(chuàng)新思維，其行為還需要極強的實踐性特點。只有 執(zhí)教行為能夠落實到實處，能夠應用與具體實踐，整個執(zhí)教行 為才是扎實有效的行為。確保執(zhí)教行為的實踐性，就需要將 隊員實際與球隊理論緊密結(jié)合，將執(zhí)教理念具體應用至球隊 訓練中去。實踐性是執(zhí)教行為可行性的根本保障，對一個球 隊來說，更是其球隊技術(shù)提升的關(guān)鍵舉措，高水平足球教練員 的執(zhí)教行為一定都是能夠經(jīng)得起實踐檢驗和證明的行為。 2.3 高水平足球教練員執(zhí)教行為都有極強的情感渲染力 教練員作為球隊的靈魂式人物，教練員的行為直接影響到 球隊球員的行為，教練員對球員的情感渲染力和鼓動力對球隊 長遠發(fā)展有著重要意義。而只有教練員將球隊中的每一個成 員積極性廣泛調(diào)動起來，才能夠讓整支球隊有更大的能量和更 出色的發(fā)揮。高水平足球教練員也一定是情商較高的教練 員。④只有將隊員當親人對待，足球隊才能賽出高水平。⑤ 2.4 高水平足球教練員執(zhí)教行為都有極強的計劃執(zhí)行力 高水平足球教練員所要培養(yǎng)的足球隊伍，更需要通過執(zhí) 行來培養(yǎng)，而培養(yǎng)鍛煉一支球隊就需要有一定的訓練方案和 計劃，憑空訓練不可能有教學效果，也不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的球 隊。高水平的足球教練員不僅能夠制定執(zhí)教方案，還能夠?qū)?執(zhí)教方案具體應用至球隊訓練中來。極強的計劃執(zhí)行力才使 得一支球隊能夠每戰(zhàn)必勝。 3 結(jié)語 足球教練員對足球隊影響重大，而教練員的執(zhí)教行為就 是其執(zhí)教水平的最好證明。通過對現(xiàn)階段高水平足球教練員 執(zhí)教行為理念進行闡述以及對行為特點進行研究，一方面我 們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代足球的發(fā)展方向，另一方面會對我們工作思 路的拓展起到巨大的推動作用。 本論文系湖南工程學院 2011 年校級課題成果 注釋 ① 鐘普.足球教練員的訓練有效性分析[J].中國體育，2012.4：138-139. ② 邵耀忠. 教練員的心理因素和教學行為對訓練效果的作用分析 [J]. 教育科 技，2012.10：105-109. ③ 王萬華.運動隊群體對教練員管理行為的期望的研究[J].體育科技，2013.4： 222-228. ④ 向澤臣.教練員的激勵藝術(shù)研究探討[J].四川體育科學，2013.7：18-20. ⑤ 程冬美，王兵，連蓮.運動訓練理念探析[J].廣州體育學院學報，2008（1）.

第6篇：開展拓展訓練方案范文

關(guān)鍵詞 實驗教學 層次化 項目化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Zoology Experimental

Teaching "Hierarchical， Project"

LI Hongmei， LI Zejun， ZHANG Xin

（Yuxi Normal University， Yuxi， Yunnan 653100）

Abstract In order to achieve the goal of students self-ability experimental courses in zoology， the experiment content is divided into "basic experiment， integrated design of experiments and research innovative experiment" three levels. The experimental part of the contents of the project undertaken. After practice， the student's ability to operate experiments and self-learning ability has been significantly improved， experimental teaching and achieved remarkable results.

Key words experimental teaching； hierarchical； project

1 實驗內(nèi)容的三個層次

本課程從加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)的教學目標出發(fā)，在必修實驗的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容予以擴展，并由學生選擇教師提供的動物學范疇內(nèi)的小課題或自行命題，設(shè)計實驗至完成實驗。除課程必修實驗外，還包括動物學相關(guān)的選修實驗項目、大學生科研立項項目、各種學科競賽等多種形式的實驗項目。其中，學生綜合設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗為開放性實驗，由學生以個人或小組為單位進行實驗申請，器具準備、試劑配置等，直到完成實驗報告，并允許改進實驗方法。

1.1 基礎(chǔ)性實驗

此層次實驗項目以培養(yǎng)學生良好的動物學實驗基本操作規(guī)范和基本實驗技能為主要目的。通過對動物學理論的驗證，使學生進一步掌握動物學實驗知識、熟悉實驗儀器、學會實驗方法，加深對理論知識的理解。

動物學實驗的基礎(chǔ)性實驗包括動物裝片的制作技術(shù)、動物繪圖方法；代表動物的觀察、解剖；動物檢索表的使用方法及簡單動物檢索表的編制；動物的采集、培養(yǎng)、標本的處理和制作技能等。例如：動物的細胞和組織、早期胚胎發(fā)育觀察、綠眼蟲和變形蟲、水螅、渦蟲、吸蟲和絳蟲、環(huán)節(jié)動物、頭索動物的外形與結(jié)構(gòu)；昆蟲、魚綱、兩棲綱和爬行綱、鳥綱、哺乳綱的分類；魚、蛙、家鴿、家兔的形態(tài)及內(nèi)部解剖等。

1.2 綜合設(shè)計性實驗

動物學實驗中一些技術(shù)實驗手段和實驗內(nèi)容的綜合性、關(guān)聯(lián)性較大，通過把有關(guān)重要知識有機結(jié)合在一起，由學生進行綜合設(shè)計性實驗，既能拓展學生的學習視野，又能培養(yǎng)學生綜合運用動物學實驗知識的能力，提高綜合實驗的操作能力和設(shè)計能力。該層次實驗提供一定的內(nèi)容選擇范圍，要求學生必須選擇完成一定數(shù)量的內(nèi)容。而且實驗項目要求學生面對實際問題，自行完成設(shè)計、材料準備、儀器調(diào)試，實驗實施、完成實驗報告等。選修實驗的課內(nèi)課時可以集中，也可以分散在平時的教學時間中。該層次實驗項目包括草履蟲、水螅、渦蟲等生活環(huán)境觀察、野外采集、室內(nèi)培養(yǎng)、不同環(huán)境因子對動物的生長影響實驗等；校園常見昆蟲調(diào)查及校園常見昆蟲名錄編制；無脊椎動物浸制標本制作；脊椎動物浸制標本制作；鯉魚、牛蛙（或蟾蜍）骨骼標本的制作；鳥類剝制標本的制作；胚胎發(fā)育不同階段蛙胚的裝片制作觀察等。

1.3 研究創(chuàng)新性實驗

研究創(chuàng)新性實驗層次的實驗項目除課程實驗外，還包括各種學生項目課題以及由教師科研項目轉(zhuǎn)化而來的項目，學生可根據(jù)自己的興趣或科技競賽等要求結(jié)合課程特點自選課題，可在課內(nèi)或課外完成，不受課時限制。鼓勵學生大膽嘗試實驗和研究，其成果支持學生參加各種科技大賽。

近年該層次開展的實驗項目繁多，例如：養(yǎng)殖觀察不同發(fā)育時期的蝌蚪和幼體；養(yǎng)殖觀察蟾蜍卵發(fā)育不同時期的狀態(tài)；人工孵化鳥類并觀察其胚胎發(fā)育過程；校園景觀水體浮游動物種類及數(shù)量的調(diào)查；幾類環(huán)境污染因子對蝌蚪變態(tài)發(fā)育的影響；不同外源營養(yǎng)物對煙蚜繭蜂壽命的影響；昆蟲繁效對比研究；人工養(yǎng)殖條件下有尾兩棲動物的生命現(xiàn)象研究；校園鳥類種類多樣性調(diào)查；兩棲動物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生存的實驗研究等。

2 實驗內(nèi)容的項目化實施

項目式教學是實施探究教學模式的一種方法，適用于學習各種實踐性和操作性較強的知識和技能。①在項目式實驗教學過程中以學生為主體，以教師為主導，從開放實驗中，不斷樹立學生的創(chuàng)新思維和意識。②根據(jù)實驗項目提出明確任務，或者由申請實驗的學生提出需完成的工作任務，以項目為載體，通過小組合作方式，讓學生擬定實驗方案，查找資料、交流論證、分工實施完成。

2.1 實驗題目的選擇

教師提前兩個星期提供可選的大類綜合設(shè)計性實驗題目，比如，無脊椎動物浸制標本制作和昆蟲的采集及針插、展翅標本的制作，脊椎動物的標本制作和動物生活史觀察、雞的孵化系列實驗等大題目，并告知實驗室條件和主要試劑。學生以小組形式，結(jié)合所學知識和自己的興趣，通過上網(wǎng)查資料、圖書館借書等多種途徑，圍繞大類題目設(shè)計不同的具體實驗題目，例如環(huán)毛蚓、螺類、河蚌等動物的外部及內(nèi)部解剖浸制標本；各類昆蟲的針插、展翅標本制作；蛙的生活史觀察記錄、標本制作；魚、蛙的骨骼標本制作；魚的浸制標本制作；雞的孵化及雞胚胎發(fā)育標本制作；家鴿剝制標本制作等。

研究創(chuàng)新性實驗也可以由學生自帶項目，并明確項目操作的可行性、規(guī)模、用時等內(nèi)容，向?qū)嶒炇姨岢錾暾垺?/p>

2.2 開題報告的撰寫

選題擬定后，學生查閱并整理文獻資料，進一步論證實施此項目的條件和方法，明確完成項目的可能性，寫出項目開題報告。開題報告包括以下主要內(nèi)容：首先介紹該實驗課題研究的意義及其研究的歷史和最新動態(tài)；接著根據(jù)實驗室現(xiàn)有實驗設(shè)備和條件擬定詳細的實驗方案：實驗目的、實驗材料、實驗用具、詳細的實驗步驟與實驗方法、實驗進度安排、檢測手段等，其中需要詳細列出所需試劑品種、數(shù)量、規(guī)格，實驗儀器名稱、檢測設(shè)備名稱等。實驗方案首先經(jīng)過項目小組討論、評價或檢驗其可行性，然后交由教師或相關(guān)實驗技術(shù)人員審查，教師初步確認實驗方案設(shè)計合理并且實驗條件具備后，學生進入實驗室進行實驗。

2.3 實驗項目的實施

學生項目實施小組按實驗項目實施計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗項目。按照預先設(shè)計的實驗方案，學生提前預約安排實驗時間，實驗次數(shù)不限，只要在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗即可。除常用實驗試劑外，根據(jù)學生開題報告的實驗要求，實驗室還需提前準備相關(guān)儀器設(shè)備及藥品，然后開放實驗室，供學生完成實驗。實驗過程教師主要起指導作用，要求提前把實驗可能出現(xiàn)的問題作出預測，如果真出現(xiàn)了問題要自己先解決，經(jīng)過小組討論仍難于解決的再請教老師指導。由于實驗的成敗取決于實驗方案、準備工作和實驗操作等各種因素，實驗過程每一步都需要自己認真操作、仔細觀察并及時記錄，若出現(xiàn)問題需要自己分析并加以克服。學生沒有了依賴心理，從而充分調(diào)動了學生的學習主動性，極大地提高了學習興趣。項目實施過程中學生也可以修改并完成項目，如果條件許可亦可拓展項目內(nèi)容。

2.4 實驗論文的撰寫

學生完成項目后進入實驗數(shù)據(jù)整理階段，根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗小論文。實驗小論文的格式要求參照正式發(fā)表的科研論文，內(nèi)容包括論文的題目、署名、中英文摘要、關(guān)鍵詞、引言、實驗方法、結(jié)果與討論、參考文獻等，并對其中的圖、表、公式、符號等也同樣按照正式的要求。通過嚴格寫作訓練，初步培養(yǎng)了學生科學實驗的思維方式，使他們基本掌握了實驗型論文的寫作模式和要求。

2.5 項目成果的交流以及評定

實驗項目完成后，各小組選派同學在全班進行成果交流。介紹自己實驗項目的背景、實驗方案、實驗過程、實驗結(jié)果并進行結(jié)果展示，最后回答教師和學生的提問。通過實驗成果的交流，大家不僅掌握了自己實驗的內(nèi)容，而且了解了其他同學所選實驗的內(nèi)容，擴大了知識面，同時還鍛煉了口頭表達能力和靈活應變能力。根據(jù)實驗實施情況以及結(jié)果，教師（有條件的情況下相關(guān)實驗技術(shù)人員一起參與）對項目組的成果進行考核，通過評定，給學生相應的學分。

3 實驗教學效果與成效

3.1 提高了學生學習的積極性

分層實驗，分別要求，項目式的訓練，既提高了學生的實驗熱情、激發(fā)了創(chuàng)造性思維，又鞏固了所學的知識和技術(shù)，培養(yǎng)了學生的科研能力。通過基礎(chǔ)性實驗，學生的實驗知識與技術(shù)得到了扎實的訓練，而綜合設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗提高了學生查閱資料及獨立分析、解決問題的能力。通過項目式實施，目標任務驅(qū)使，小組合作，學生相互學習，極大地提高了學生自主學習的能力。實驗結(jié)束后的交流和結(jié)果展示，讓學生有成就感的同時，也更好地激發(fā)了他們的學習興趣。

3.2 強化了實驗技能訓練

實驗技能的訓練是動物學實驗教學的突出特點，通過內(nèi)容分層，制定了動物學實驗技能訓練方案，詳細構(gòu)建了動物學實驗技能訓練與實驗內(nèi)容關(guān)系結(jié)構(gòu)，使三個層次的相關(guān)實驗內(nèi)容都有明確的技能訓練目標，并對技能的達成有相應的考核要求，提高了實驗考核的可操作性，根據(jù)實驗層次提出不同的考核要求，使學生在一個個實驗項目中提高技能。

3.3 提高了學生的科研能力

在實驗項目選擇時教師充分考慮項目的連續(xù)性和拓展性，實驗項目實施過程中，教師加強過程管理與考核，對課程項目完成情況良好的同學引導他們申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目；對學院級項目完成情況優(yōu)秀，學有余力的學生引導他們申報省級、國家級的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，促使學生不斷努力鉆研。近5年來，生物科學專業(yè)的本科生完成動物學相關(guān)內(nèi)容的學校學生立項科研項目11項，校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目1項，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目1項。學生在云南高校青年學術(shù)科技作品競賽等活動中獲得省級獎9項。結(jié)合小課題項目化實施，完成畢業(yè)論文多篇。廣大學生在實驗操作中所培養(yǎng)起來的專業(yè)知識、團隊合作精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，為后續(xù)課程的學習以及工作實踐打下了良好基礎(chǔ)。

基金項目：玉溪師范學院教學改革研究項目（201303）

注釋

第7篇：開展拓展訓練方案范文

關(guān)鍵詞 足球運動 問題對策 訓練

中圖分類號：G843 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）03-000-01

素質(zhì)社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展，我國體育事業(yè)蒸蒸日上，在足球事業(yè)建設(shè)中投入了很多物力、財力以及人力，全體足球事業(yè)愛好者、工作者付出了辛勤的含水，在一定程度上增強了足球運動總體實力。而青少年是足球運動的后備力量與人才儲備，很多足球大國都從青少年開始訓練，不斷提高青少年足球運動的能力，我國也要借鑒國外的做法，結(jié)合本國足球運動的實際情況，加緊青少年足球訓練。

一、青少年足球訓練概述

青少年足球訓練是一個復雜且漫長的過程，需要對整個訓練過程有一個了解，從理論上看需要將思維觀念貫穿在足球訓練中，使這種觀念影響到青少年身體與心理發(fā)展規(guī)律，需要長期漫長的規(guī)劃與實施，多實踐嘗試，總結(jié)出成熟的訓練方法。而從宏觀上看，足球訓練需結(jié)合青少年對足球的興趣程度與各方面素質(zhì)以及行為習慣，屬于意識領(lǐng)域，而這一意識則建立在實踐與理性判斷上。在青少年足球訓練中，要善于總結(jié)規(guī)律與方法，借鑒國外訓練經(jīng)驗，結(jié)合具體問題找出解決對策[1]。

二、青少年足球訓練存在的問題

（一）構(gòu)建青少年足球發(fā)展體制

首先，找到人才培養(yǎng)的途徑。青少年足球訓練中，一個重要問題就是足球人才培養(yǎng)模式單一，缺少健全的足球發(fā)展體制。足球是體育產(chǎn)業(yè)的一個重要組成，但我國足球產(chǎn)業(yè)發(fā)展時間短，足球俱樂部內(nèi)部管理與機制不健全，造成青少年足球人才培養(yǎng)渠道單一，使培養(yǎng)層次受到限制。此外，國內(nèi)足球教練缺少對足球訓練的重視度，足球大眾化普及率低，制約了足球訓練的全面開展。出現(xiàn)這些問題的主要原因是上級主管部門缺少對青少年足球訓練的重視度；其他新興體育項目逐漸取代了足球運動，總之，很多內(nèi)外部因素使青少年足球訓練受到挑戰(zhàn)。

（二）青少年足球訓練理念不夠成熟

青少年足球訓練的核心訓練方法與訓練理念、賽制規(guī)則等都比國外存在差距，系統(tǒng)化與科學化的足球訓練方法較少。首先，足球訓練理念與指導思想不能與青少年身心發(fā)展規(guī)律相適應，針對性程度不高，對訓練指導思想不是很明確。其次，聯(lián)賽與青少年足球訓練不相統(tǒng)一。在青少年足球訓練過程中，進賽機會非常少，使青少年對大賽賽制或者規(guī)則不夠了解，不能真切體會到賽場競爭氣氛，對以后參賽非常不利。一些訓練機構(gòu)常將聯(lián)賽與訓練分割開來，將青少年限制在封閉空間內(nèi)訓練，使青少年足球訓練質(zhì)量大大降低，與專業(yè)足球運動員訓練相比，青少年足球訓練存在較多不足[2]。

三、青少年足球訓練問題對策

（一）對青少年足球發(fā)展體制進行完善

首先，對青少年足球訓練與培訓方法進行強化，擴寬訓練渠道是重中之重，對青少年足球訓練進行宏觀調(diào)控，實現(xiàn)對青少年足球訓練多層次、多方位的引導，這是推動足球運動發(fā)展的重要手段。總的來說，就是需要地方體育部門與足球俱樂部以及教練員的共同努力，發(fā)展學校足球是非常重要的一個方面。足球運動的關(guān)鍵力量是學生，是青少年的主體，也是最重要的足球后備人才組成。由此，需要將足球運動融入到體育項目中，在不同地區(qū)建立起足球體驗中心或者足球訓練中心，使各地區(qū)的足球運動員能夠積極參加到足球訓練中[3]。

（二）推進青少年足球訓練的理念化與科學化

如今，足球正朝著信息化與科學化方向發(fā)展，首先，要主動去關(guān)注青少年運動員身體與心理變化，結(jié)合身體與心理實際情況制定訓練方案，使訓練有計劃、有準備的開展，進而與青少年身體素質(zhì)相適應。可以先開展一些簡單的基礎(chǔ)訓練，將學生參與熱情調(diào)動起來。此外，要對足球教練訓練理念進行強化，推動訓練內(nèi)容的更新與拓展。青少年足球訓練最重要的表現(xiàn)特征就是系統(tǒng)化與模式化，要想使訓練符合青少年成長規(guī)律就要遵循青少年身心發(fā)育特征，還要使之符合比賽要求。

（三）將比賽與訓練的關(guān)系處理好

推動青少年足球訓練的一個有效方法就是處理好比賽與訓練間的關(guān)系，這是青少年足球基礎(chǔ)訓練的重要內(nèi)容。要將日常訓練與比賽聯(lián)系起來，適當將比賽項目增加，處理好訓練與比賽間的關(guān)系，多讓青少年到賽場中觀看或者體驗，熟悉賽規(guī)與要求。首先，加強對青少年足球理論知識的教育，逐漸掌握足球運動規(guī)律與特點以及與其他運動的區(qū)別，在身體、智力等方面得到全面發(fā)展與進步。其次，還要定期組織規(guī)模化的足球比賽，在了解比賽規(guī)則與要求基礎(chǔ)上爭取到更多參賽的機會。構(gòu)建出一個足球訓練體系，對足球比賽積極推廣，尤其要增加U13、U11級別的少年組賽事[4]。作為足球教練更要在平時多與青少年溝通，樹立起勤學苦練的作風，帶領(lǐng)青少年沖破艱難險阻，推動我國足球事業(yè)的發(fā)展與進步。

四、結(jié)束語

總之，青少年足球訓練是增強我國足球運動實力的關(guān)鍵，是一個復雜且漫長的過程，此過程需要體育部門、教練員等相互配合與努力，從思想上與行動上強化青少年足球運動水平。

參考文獻：

[1] 蔡鏘.我國青少年足球訓練體制現(xiàn)狀、誘因和對策研究[J].沈陽體育學院學報.2012.31（5）：95-97.

[2] 胡澤勇，鄭鷺賓，陳妙燕等.8V8比賽形式在青少年足球訓練中的應用優(yōu)勢分析[J].安徽體育科技.2015.36（3）：29-33.

第8篇：開展拓展訓練方案范文

關(guān)鍵詞：小學作文；寫作能力；素材；強化訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0085-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054

要提高小學生的作文能力，無非兩個要素：一是使其愛寫，二是使其會寫。愛寫就是要培養(yǎng)學生寫作的興趣，讓學生喜歡作文，而學生喜歡作文的前提是學生有話要說。會寫是教學生掌握寫作知識，提高寫作技能，讓學生知道這話怎么說。根據(jù)思維的一般規(guī)律，我認為要教會學生作文，一般要做到四個注重，那就是注重作前準備，培養(yǎng)學生的觀察能力；注重閱讀指導，積累作文的范本、語言；注重作文輔導，點明作文的基本規(guī)律；注重強化訓練，提高學生的實戰(zhàn)能力。

一、注重作前準備，通過培養(yǎng)學生觀察能力，促使學生有話可說，激發(fā)作文興趣

作文必須源于生活，反映生活。所以，作文之前，教師必須先要教會學生觀察，教學生了解各種各樣的人，認識姿態(tài)萬千的大自然。為了達到這一目的，我在作文之前，常常會組織一些生動有趣的活動，或安排一些有針對性的觀察任務，以豐富學生的生活，把學生的視野引向廣闊的自然和社會，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用腦子去想，引導他們有順序地仔細觀察，邊觀察邊思考，在頭腦中形成具體鮮明的形象。這樣，學生就會感到有許多新鮮事值得寫，有許多感受要告訴給大家，當學生產(chǎn)生這種要表達的愿望時，興趣就會產(chǎn)生，寫作文就不再是一件苦惱的事了。

比如寫《我們的校園》，我總是先要求學生按一定的順序觀察我們的校園，把觀察到的寫下來，進行課堂交流，使學生對校園有個基本的認識，提起校園來，他們都有話可說；寫《我的老師》，我總會要求學生先選擇自己要寫的老師，然后去觀察他的一言一行，寫成觀察日記，并開展向家長介紹我的老師活動，使學生對自己的老師有個比較詳細的了解，以此增強他們的作文興趣。

二、注重范例引領(lǐng)，通過抓好學生閱讀指導，促使學生有本可仿，幫助學生積累素材

教學中，我常有目的地向?qū)W生推薦課外閱讀材料，重點向?qū)W生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等，指導學生積累敘述故事的基本方法。同時，引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，并要求學生結(jié)合自己學習實際，就“讀什么書，什么時間讀；零碎的時間讀什么，整塊的時間讀什么；文學名著什么時間讀，報刊雜志什么時間讀”等問題，切實做好計劃、安排。有了閱讀的計劃、安排，就能大大提高閱讀效率。在這一過程中，我特別注意引導學生多讀敘事類的文章，目的是使學生鬧姓莆招鶚碌囊話惴椒ā

同時，我還會教給學生正確的閱讀方法，讓學生帶著某些特定的任務去閱讀。閱讀時，要求學生不單純欣賞故事情節(jié)，要揣摩作者是怎樣表情達意的，要在作者的思路、用詞造句等方面多積累、多揣摩。尤其是引導學生注意學習掌握作者敘事的順序、敘事的方法，要求學生將優(yōu)美語句、經(jīng)典的描寫摘錄下來，養(yǎng)成積累素材的好習慣，并提供相應機會，讓學生交流讀書心得。這樣時間一長，學生的頭腦中就有了相應的積累，再也不會因語言貧乏和找不到范本而苦惱了。

比如，在五年級語文教學中，我結(jié)合北師大版語文上冊第八單元的教材，有意識地引導學生閱讀了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煤煉成的》等作品，對作品中的精彩敘事片段，要求學生反復朗讀、揣摩、體會，并要求學生嘗試著寫比賽或競技的段落，進行作文能力提升的專項訓練。

三、注重作文指導，通過寫作專題輔導，促使學生掌握寫作技法，培養(yǎng)寫作能力

作文專題輔導，是提高學生作文能力的主要途徑之一。教學中，我常結(jié)合教材有計劃地開展作文專題輔導，教學生學習如何審題立意，布局謀篇打腹稿；如何確定中心，拓展思路列提綱；如何突出主題，圍繞中心選材料；常見的開頭和結(jié)尾的方法等。

這些內(nèi)容，教材已根據(jù)需要有計劃地分塊安排到了單元訓練中。我便結(jié)合學生實際與所學內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，把每一個專題做實、做細，并制訂詳實的訓練方案，有效地進行專項訓練和輔導。

比如，在北師大版語文五年級上冊第二單元的語文教學中，我結(jié)合課本第12頁要求學生“為主要部分寫提綱”的訓練及課文后面的提示，進行作文提綱的專門訓練，引導學生掌握如何確立作文思路。在第九單元的語文教學中，我結(jié)合課后訓練“筆下生花：寫一寫自己接受的特別禮物和接受禮物的過程”及其相關(guān)提示，進行心理描寫的專題指導和訓練。

四、注重強化訓練，通過采取多種形式的反復訓練，促使學生學會作文，提高作文能力

在實際的教學過程中，我主要通過以下方法，進行作文訓練。

一是自由作文，通過仿題和選題，培養(yǎng)學生自擬題目的能力。仿題，即對照范文摹仿擬題；選題，即將現(xiàn)有文章或共同熟悉的題材有意冠上幾個題目選擇其一。比如，在北師大版語文五年級上冊第七單元的語文教學中，我引導學生仿照林海音的《遲到》，進行仿寫作文訓練。

二是指定范圍作文。只提供選材范圍或中心范圍，按預定目標訓練。比如，開展提供選材范圍為“母親的一天”“童年”的作文訓練，或提供中心范圍為“愛”“不平凡”“難忘”等關(guān)鍵詞的作文訓練。

三是一題多做。用一個題目，連續(xù)做幾次練習，可以抒情，也可以描寫，還可以寫成記敘文、議論文或書信體文章。比如，以《我熟悉的一個人》為題作文，教師可以指導學生先寫自己的父母，再寫某一位同學，或是某一位老師，進行同題作文訓練。

四是分組命題，集體作文。作文前，教師用卡片把不同題目和寫作要求寫好，各組任抽一張，按要求集體討論作文，各組選代表朗讀，大家總結(jié)優(yōu)缺點。這樣的一次作文可輕松收到舉一反三的效果。

五是現(xiàn)場速寫。在參觀、訪問中將所見所思如實寫出來，培養(yǎng)敏捷的文思。比如，在觀察景物的作文指導活動中，有意識地指導學生從不同的角度進行觀察，邊觀察邊記錄。

六是猜謎式作文，把身邊的人、物或環(huán)境寫進文中，成稿后組織猜謎會，被猜中者即為成功的作品，這樣能激發(fā)學生寫作興趣。可以借鑒電視節(jié)目中的一人比劃、描述，一人猜成語（或物品）游戲，進行訓練。

七是寫作文后記，或進行二次作文訓練。教師可指導學生總結(jié)每次作文的得失，消化作文評語，寫出作文后記，或按教師批閱結(jié)果，修改并謄寫，進行二次作文。

參考文獻：

第9篇：開展拓展訓練方案范文

和實踐方面， 微格教學是一種具有代表性的有效方

法。目前，隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在

課堂教學中，呈現(xiàn)出教學環(huán)境復雜化、教師角色多元

化、教學模式多樣化等特點。這些都對教師的教學理

念、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學手段及教學技能等提出

了許多新的更高的要求，同時也對作為訓練教師教學

技能有效方法的微格教學提出了挑戰(zhàn)。面對這種挑

戰(zhàn)，新課程背景下的微格教學在訓練內(nèi)容、方法與模

式等方面必須作出相應的調(diào)整和改革，方能與新課程

理念對教師教學技能的要求相適應。那么，微格教學

怎樣訓練才能有效？ 有哪些訓練方法，什么樣的有效

訓練模式，又要進行怎樣的分析，又有哪些影響訓練

的因素呢？ 這些問題是本文重點研究的內(nèi)容，也是擺

在我們面前亟待解決的問題。這些問題不解決，直接

影響師范生或在職教師教學技能的發(fā)展。因此，在新

課程背景下探討微格教學技能訓練的有效性研究，對

于促進師范生和在職教師教學技能訓練工作在各高

師院校深入廣泛開展， 提高教學技能訓練的有效方

法， 推進微格教學理論上的深化和實踐上的發(fā)展，具

有一定的現(xiàn)實意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）有效教學

有效教學（Effeetive Teaching）的理念源于20 世

紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受美國實用

主義哲學和行為心理學的影響。這一概念頻繁地出現(xiàn)

在英語教育文選中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。[1]有

效教學是當前新課程改革背景下微格教學改革的核

心。然而，由于教學本身的復雜性以及研究者的研究

視角和研究重點的差異，到目前為止，對于有效教學

的界定并沒有形成統(tǒng)一的概念。國外關(guān)于有效教學的

研究是從教的角度開始的， 即研究教師教的有效性，

首先研究的是有效教學的特征與品質(zhì)，繼而研究教師

的課堂行為，試圖從中發(fā)現(xiàn)教師與有效教學密切相關(guān)

的教學行為。[2]在定義方面也有著不同的取向。有學者

認為， 有效教學是為了提高學生學業(yè)成績的教師行

為；有效教學應該是積極的教學，在確定和選擇教學

內(nèi)容的過程中要注意激發(fā)和保持學生興趣，同時也要

有效地利用課堂時間，教師要清晰地表述，對學生要

有較高的期望。[3]國內(nèi)學者綜合國外學者的觀點，絕大

多數(shù)研究者把有效教學概念界定為：有效教學就是有

效率的教學，是指在一定教學投入內(nèi)（時間、精力、勞

力）帶來最好的教學效果，教師充分利用和開發(fā)課程

資源，運用多種教學策略，激勵學生主動參與教學，促

使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

方面得到最大的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）充分準備和精

心組織；（2） 教學目標明確；（3） 教學有條理或清楚；（4）教學富有挑戰(zhàn)性；（5）適應性教學措施；（6）讓學生

肩負起一定的學習責任；（7）訓練技能；（8）師生最大

程度地交流。[4]這是目前關(guān)于有效教學的一種新的解

釋，也是一種廣為接受、引用的新觀點。

微格教學中的有效教學也符合以上定義，所不同

的是，它是指在新課程改革的背景下，信息技術(shù)支持

的教學環(huán)境中的有效教學。信息技術(shù)支持下的微格教

學打破了傳統(tǒng)的微格教學中的時間、空間、資源等的

限制，能夠充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展各種基于微

格教學模式的教學，如雙主訓練模式、教師主導下案

例學習、自主協(xié)作訓練模式、基于任務訓練型模式等，

有利于微格教學的提高和學生的充分發(fā)展。信息技術(shù)

在微格教學中的應用并不意味著有效教學的發(fā)生。有

研究表明，有效的微格教學原因之一應該是良好的技

能訓練和充分的教學準備。因此，考察微格教學是否

有效，仍然要從是否完成教學的訓練目標、促進學生

學習教學技能出發(fā)，綜合教學目的、微格教學模式的

應用、信息技術(shù)的應用和教學技能訓練等多方面因

素，從而探索微格教學技能訓練有效性的規(guī)律。

2.． 基于訓練的研究

“訓練”在英文中，動詞為“Train”，名詞為“Training”

。“Train”源于俗拉丁語“Tragina”，意為“被托拉之

物”，“Tragina” 又近似于拉丁語中“Tranere”， 意為

“拉”，在古拉丁語中“Train”又指“馬車”，都需要施加

外力的影響。

“訓練”在教育中的定義很多，我國的《教育大辭

典》定義為：[5]（1）教育的基本方法，對培養(yǎng)技能、能力、

意志、行為方式和習慣具有特殊功能。偏重于通過外鑠

的甚至強制性的實際操作活動，實現(xiàn)教育的目的。如學

生的軍事訓練，以及品質(zhì)、習慣、藝術(shù)技巧和其他技能

的訓練。（2）與“培訓”、“學習”通用。如通過專業(yè)訓練加

強專業(yè)知識。

英國德·朗特里編的《西方教育詞典》認為[6]訓練

是使一個人必須的知識（Knowledge）、態(tài)度（Attitude）

和技能（Skill）有系統(tǒng)地發(fā)展起來，以便使他們能勝任

工作任務，而這種工作任務的要求在事先是能夠合理

恰當?shù)赜枰砸?guī)定的，不管誰去做這件事，都需要有一

個完全合乎標準的成績。

古特（Carter Good）在其所編的《教育辭典》（The

Dictionary of Education，3rded）中將“訓練”界定為：訓

練乃一種特殊之教學，在此教學過程中，其目標制定

得極其明晰， 且目標之達成與否通常較易顯現(xiàn)出來，

又訓練通常要求達到某種程度之嫻熟。而欲臻此嫻熟

之境，且有待于學生之反復練習，以及教師對學生之

已呈進步之表現(xiàn)能力加以指導評估。[7]

從教育理論角度來看，不同教育理論流派視野中

的“訓練”也不同。進步主義教育針對一味傳統(tǒng)和死記

硬背等問題，批判極端的形式教育，反對過分強調(diào)訓

練而犧牲個人的理解，養(yǎng)成機械的技能。但這并不是

說進步主義就一味地否定訓練，而對怎樣使兒童從生

活化的活動中得到生活的鍛煉， 他們是大力提倡的。

進步主義教育的杰出代表人物杜威曾經(jīng)這樣說道：

“我們所依賴的唯一訓練， 也就是成為直觀的唯一訓

練，是通過生活本身得來的……經(jīng)驗正是一切有價值

的訓練源泉……這種訓練來自參與創(chuàng)造活動，兒童從

中貢獻出自己的力量和達到一定成果……”[8] 要素主

義教育的主要代表人物之一貝斯特一再強調(diào)，“真正

的教育就是智慧的訓練”，“經(jīng)過訓練的智慧是力量的

源泉”。[9]要素主義注重心智訓練，認為心智訓練乃是

對兒童具有積極意義的、有效的智慧情感方面的陶

冶， 而且這種訓練并不是強加到教學過程的東西，而

且訓練本身就是學習，如果離開了它，任何真正學習

都不可能發(fā)生。[10]

從心理學角度來看，不同的心理學家雖然對技能

所下的定義不同，但他們都強調(diào)教學技能的訓練。在

《心理學大辭典》（1989）中，技能被定義為：“個體運用

已有的知識經(jīng)驗，通過學習與訓練而形成的智力動作

方式和肢體動作方式的復雜系統(tǒng)。”皮連生認為：“技

能是在練習的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序

順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調(diào)任務的能力。”馬

忠良等人認為：“技能是通過訓練而形成的活法則的

活動方式。”概括起來，教學技能是以教學操作知識為

基礎(chǔ)的心智技能與動作技能的統(tǒng)一，既包括內(nèi)隱的心

理活動，也包括外顯的行為活動，這種活動需要訓練

才能成功。教學技能的實現(xiàn)需要借助內(nèi)部語言在頭腦

中設(shè)計教學行為，把陳述性知識或教學操作知識表征

系統(tǒng)構(gòu)建這一系列教學技能圖式，再通過外顯的教學

行為操作來表現(xiàn)。微格教學的過程是學生在原有知識

和技能基礎(chǔ)上，通過訓練學習，建立或形成教學技能

內(nèi)化—外化，從而遷移到具體的情境中。[11]

基于上述認識，筆者認為在微格教學中應采用基

于訓練的研究范式開展研究，對于揭示微格教學的內(nèi)

在規(guī)律、提升教學技能的有效訓練的實踐能力和理論

水平、促進教學技能的應用創(chuàng)新具有積極的意義。教

學技能的應用不會導致有效教學的必然發(fā)生，只有在

尊重教學規(guī)律的前提下，將技能和教學法進行有效結(jié)

合， 制訂出符合教學目的和教學條件的設(shè)計方案，并

成功地進行實施，有效教學才會發(fā)生。而成功的微格教學技能有效訓練是與特定的教學環(huán)境密切相關(guān)

的， 采用基于訓練的研究可以充分考慮實際的教學

環(huán)境，經(jīng)過分析、設(shè)計、開發(fā)和實施的反復循環(huán)制訂

出最佳的教學技能訓練方案， 促進微格教學技能的

有效訓練。

二、研究訓練

（一）研究對象和模塊

本研究以松原職業(yè)技術(shù)學院師范教育系高職

初等小學教育專業(yè)公共課微格教學為例，運用以教

師為主導、以學生為主體的教與學方式，對微格教

學有效性開展基于訓練的研究。研究中，對課程的

不同模塊的教學采用不同的訓練模式。具體如表1

所示。

表1 “微格教學”模塊和對應的教學技能訓練模式

1. 教學理論訓練模塊

“微格教學基礎(chǔ)理論”、“教學技能分類”、“教學設(shè)

計理論”等訓練模塊，屬于認知性知識，教學中采用

“有意義傳遞———接受式教學模式”開展教學。首先，

由教師在課堂上對這些理論知識進行講解，布置課后

作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡搜集有關(guān)微格教學、教學技能

分類和教學設(shè)計等理論資料， 包括網(wǎng)站和理論文章，

鼓勵學生將自己和別人搜集的資料進行匯總，并創(chuàng)見

自己的網(wǎng)頁，在課堂上向其他同學展示自己學習理論

體會的網(wǎng)頁。通過教師有意義傳遞，運用教師主導下

接受式模式，讓學生對理論進行內(nèi)化。在充分肯定微

格教學理論基礎(chǔ)、教育心理學理論、教育技術(shù)學理論

對新課程教學技能實踐非同尋常的重要性的同時，也

必須看到這些理論與教學技能的潛在差距，從某種意

義上講，這種差距的存在、淡化和擴大可能會使教學

技能訓練的效果大打折扣。之所以微格教學基礎(chǔ)理

論、教育心理學理論、教育技術(shù)學理論與教學技能訓

練有著如此顯著的距離，其關(guān)鍵原因就在于這些理論

的內(nèi)化嚴重不足。因此，深化教學技能訓練改革，必須

把那些理論逐步內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的教學技能訓練智

慧。而只有把理論內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的訓練智慧，才能

切實促進學生教學技能的提高。

2． 課堂基本教學技能訓練模塊

這是一個傳統(tǒng)的訓練模塊，也是師范生必備的基

本技能訓練模塊。這一模塊內(nèi)容包括導入、講解、提

問、語言、板書、變化、演示、強化、觀察、結(jié)束等技能。

這些模塊內(nèi)容采用雙主訓練教學模式開展訓練。以學

生為主體，學生是訓練的主人，要發(fā)揮學生的主體作

用。教師要成為課堂教學技能訓練的組織者、主導者，

學生自主訓練的幫助者、促進者，教學資源的開發(fā)者、

提供者。學生通過自主訓練達到對教學技能初步認識

與理解，通過自主訓練進一步深化對所學技能的意義

建構(gòu)，然后在小組（或班級）的合作訓練過程中，通過

技能訓練、協(xié)作交流、取長補短，以及教師的必要指

導，來完成深層次的訓練加工，達到對所訓練的技能

深層次意義建構(gòu)，從而最終理解并掌握這些課堂的基

本技能。

3.． 信息技術(shù)應用技能訓練模塊

信息技術(shù)應用技能訓練模塊包括：網(wǎng)絡信息檢索

技能、現(xiàn)代媒體應用技能、多媒體課件設(shè)計制作技能、

多媒體課件評價技能。在這一組訓練模塊中，重點強

調(diào)多媒體教學課件的設(shè)計、制作及應用（如PPT 課件

的設(shè)計、制作及教學應用）。另外，對視頻展臺、多媒體

計算機、直觀教具等教學媒體在內(nèi)的多媒體組合訓

練，以演示技能為主。在進行信息技術(shù)應用技能訓練

時， 要求學生運用案例進行學習和自主協(xié)作訓練，訓

練的模式是以小組活動為主體，強調(diào)小組成員的互助

合作，自已設(shè)計信息技術(shù)教學片斷，在課堂上展示教

學片斷的訓練成果并進行評價，然后教師指導總結(jié)。

4.． 教學技巧技能訓練模塊

該訓練模塊從教學技巧研究的視角，借鑒澳大利

亞學者特尼等人提出的教學技巧分類，結(jié)合我國新課

程改革的實際，教學技巧技能包括：課堂傾聽技能、教

學溝通技能、組織合作技能、教學評價技能。這些技能

是較高層次的綜合教學技能。它和傳統(tǒng)的課堂基本教

學技能相比更為復雜而且難度較大，訓練起來費時費

工，因此，要明確訓練內(nèi)容、訓練原則與方法。重點強

調(diào)教師與學生互動、學生與學生互動，在互動中訓練

技能，提高訓練質(zhì)量。

（二）實施方案

整個微格教學的過程采用了以教師為主導、以學

生為主體的教學理念。將表1 所示的微格教學課程內(nèi)

容按照不同的訓練模塊，使用不同的訓練模式劃分為

四個階段：有意義傳遞—接受式教學模式階段，雙主

訓練模式階段，基于任務訓練型教學模式階段，教師

主導下案例學習、自主協(xié)作訓練教學模式階段。這四個階段均按照圖1 所示的教學實施框架開展訓練和

研究。限于篇幅，這里以基于任務的訓練型教學模式

階段為例，說明研究方案的實施。在微格教學技能訓

練之前， 以訪談和問卷調(diào)查的方式向在校2009 級高

職初等教育的學生進行微格教學課程學習、訓練需求

的了解，并進行分析，為進行微格教學技能訓練有效

性研究做好前期準備。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的條件

和設(shè)備設(shè)計訓練方案，準備教學技能訓練。在課堂基

本教學技能訓練的基礎(chǔ)上，隨后進入信息技術(shù)應用技

能訓練階段。在這一階段中重點訓練“多媒體教學課

件的設(shè)計、制作及應用”。訓練過程中記錄變化和存在

的問題，在這一模塊訓練結(jié)束后，對教學技能訓練模

塊進行調(diào)查研究，通過觀察、訪談和問卷調(diào)查的方式

了解分析這一階段的教學訓練效果。在分析微格教學

有效性訓練后， 對教學訓練方案進行修改和調(diào)整，進

入下一階段，即教學技巧技能階段的訓練，一直到這

個階段的教學結(jié)束。在所有的教學技能訓練結(jié)束之

后，總結(jié)整個教學和訓練研究的過程，提出高職初等

教育的師范生教學技能有效性訓練分析模型。

圖1 微格教學技能訓練有效分析模式圖

（三）基于任務的訓練型教學模式

1． 基于任務訓練型教學模式的特征

（1）學生的訓練活動是在教師預先設(shè)計好的具體

任務下展開的

學生需要學習新課程背景下出現(xiàn)的新技能，但不

是由教師直接拋給學生，而是將所要學習的新技能隱

含在一個或幾個任務之中。學生通過對所提供的任務

進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決

哪些問題，在教師指導、幫助下找出解決問題的方法，

經(jīng)過小組訓練活動，最后通過任務的完成去實現(xiàn)對所

學新技能的訓練。

（2）學生通過訓練活動獲得新技能并培養(yǎng)教學能

力

任務訓練不是將訓練的結(jié)果直接告訴給學生，而

是讓學生通過活動形式，諸如理論學習、案例觀摩、小

組備課、角色扮演、微格實踐、反饋評價等親自訓練得

出結(jié)論，使他們參與并體驗技能獲得的過程，建構(gòu)起

對技能的新認識。

（3）基于任務訓練型模式注重從學生已有的經(jīng)驗

出發(fā)

對學生認知理論的研究表明， 在微格教學中，學

生對教學技能的學習不是從空白開始的，已有的微格

教學中的可量化、可簡化、可操作化的教學技能目標、

步驟和行動要領(lǐng)，如怎樣進行教學設(shè)計、怎樣進行教

學導入、怎樣進行課堂提問、怎樣進行板書設(shè)計、怎樣

進行有效溝通、怎樣進行課堂管理維持秩序等，這些

已有的經(jīng)驗會影響師范生現(xiàn)在的學習。訓練只有從學

生已有的經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，才能激發(fā)學生訓練的

積極性，學生訓練技能才可能是主動的，否則就很難

達到訓練目標。

（4）重視協(xié)作訓練

協(xié)作訓練是學生以小組形式參與、為達到共同的

訓練目標，在一定激勵機制下最大化個人和他人習得

成果而合作互動的一切相關(guān)行為。協(xié)作訓練的形式是

以小組訓練為主體，它將學生之間的互助合作、相互

作用視為微格教學訓練活動賴以進行的動力源泉。在

該模式中，常常需要分組制訂工作計劃，分組訓練，確

定教學目標，討論交流、視頻分析、親身體驗、反思評

價等協(xié)作學習。

（5）基于任務訓練型教學模式重視形成性評價和

學生的自我反思評價

該模式教學評價要求較高，它要求評價每一個學

生理解哪些技能的概念， 能否靈活運用技能解決問

題，是否能設(shè)計實施訓練計劃，是否能獨立完成任務，

小組協(xié)商態(tài)度是否積極等。要弄清這些問題，單靠終

結(jié)性評價是難以奏效的。該模式在重視終結(jié)性評價的

同時，始終重視形成性評價，與此同時還注重學生的

自我反思評價。評價的具體實施可采用教師幫助學生

反思評價，學生與學生反思評價，學生自我反思評價。

反思評價的類型有事件記錄型、他人比較型、自我批

判型。[12]反思評價的途經(jīng)，可以是在訓練現(xiàn)場面對面

的反思評價， 也可以是訓練完成以后的反思評價，還

可以利用網(wǎng)絡在線反思評價。根據(jù)自我反思評價的結(jié)

果，在教師的指導下，學生可以自己選擇是否需要二

次重練，是否進入下一個技能模塊的訓練環(huán)節(jié)。

2． 基于任務訓練型教學模式的構(gòu)建

在分析該模式特征的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建出基于任務訓練型模式，它是指在任務驅(qū)動下，學生積極主動

進行理論學習、案例觀摩、角色扮演、微格實踐、反饋

評價、領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)、把握規(guī)律。具體做法是：讓學生在一

個具體任務的驅(qū)動和引導下，通過自己學習、觀摩、研

討、上機來發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。它是建立在視聽教育理論、

建構(gòu)主義學習理論、傳播理論、系統(tǒng)科學理論基礎(chǔ)上

強調(diào)學生主體訓練地位的。教師的作用在于根據(jù)微格

教學目標，對學生施加積極的影響，充分調(diào)動主動性，

參與訓練的全過程，使學生通過自己的思索和內(nèi)心的

體驗去訓練、去發(fā)現(xiàn)，掌握技能的規(guī)律，同時發(fā)展他們

自己的個性。具體操作流程圖如圖2 所示。

圖2 基于任務的訓練型教學模式實施的步驟

3． 基于任務訓練型教學模式的實施

（1）教師呈現(xiàn)任務，進行任務驅(qū)動

教師課前首先要分析教學技能訓練的目標，確定

教學技能訓練的核心問題， 即驅(qū)動的任務是什么；然

后設(shè)計出要訓練的技能任務， 接著設(shè)計出訓練什么、

怎樣訓練有效。多媒體課件制作技能模塊是任務驅(qū)動

的對象，也是訓練的重點。通過呈現(xiàn)任務，主要是激發(fā)

學生學習技能興趣，培養(yǎng)學生學習多媒體課件制作技

能的目的就是為了更好、更方便地去使用技能。

（2）前期準備

學生要做好訓練前的準備工作，根據(jù)自己的實際

情況，對自己現(xiàn)有的技能水平進行評估，按照評估的

結(jié)果，恰當?shù)刂贫ㄓ柧毮繕耍员惆才庞柧毲暗臏蕚?/p>

工作。要進行理論學習、選擇技能、案例觀摩、自我探

索、教學設(shè)計、合作備課的訓練前的準備工作，其主要

目的是培養(yǎng)學生訓練前的教學能力。

（3）中期訓練

學生在完成前期準備任務之后，可根據(jù)自己所確

定的目標，選擇技能進行小組合作、協(xié)作訓練。把各班

學生分成6 組，每個小組8 人。這48 名學生在自己的

小組里進行角色扮演、微格錄像，同一小組和不同小

組的學生可以多人同課輪流訓練、多人異課循環(huán)訓

練、組內(nèi)同伴互導訓練、個體反思分析訓練等。在訓練

過程中，互相觀摩、共同研究、面對面地交流，以深化

對技能訓練的理解和掌握。協(xié)作訓練也可以利用網(wǎng)絡

來完成，對“網(wǎng)絡信息的檢索、現(xiàn)代媒體的運用、多媒

體課件的設(shè)計制作、多媒體課件的評價等”，都可以在

網(wǎng)上協(xié)作進行。在協(xié)作中使師范生不但了解自己，也

能更深入地了解他人，互相學習，取長補短。教師在協(xié)

作訓練中進行必要的指導，來完成被訓練者深層次的

認知加工，達到對所學技能深層次意義的訓練，從而

最終理解并掌握所訓練技能。

（4）技能展示，把握規(guī)律

通過以上多種形式的有效訓練，學生之間就最終

訓練的成果進行交流和展示，通過展示來介紹自己在

原有知識和技能訓練的基礎(chǔ)上教學能力的提高，展示

技能訓練的個性風采，從而在相互學習中獲得結(jié)論和

產(chǎn)生新的任務。師生互評學生在技能訓練中的成果，

教師與學生在對話中指出存在的優(yōu)點與不足，讓學生

改進學習行為，促進學生教學技能的提高。通過對學

生訓練技能成果的評價，學生更加明確了完成任務的

有效途經(jīng)。

（5）后期反饋

在師范生自我展示技能后，教師組織學生進行技

能競賽。競賽是培養(yǎng)學生能力、提高技能、發(fā)展智力的

有效措施之一，也是對學生知識和技能、過程與方法、

情感態(tài)度價值觀等狀況的一次綜合檢驗。課堂上的競

賽更能激發(fā)學生訓練的興趣，同時也為學生提供了再

訓練的機會。通過競賽，一方面可以反饋學生的訓練

情況，同時也為完成診斷性評價、形成性評價、自我評

價、師生互評提供了合適評價的內(nèi)容及評價時機。教

師總結(jié)強化，除了總結(jié)競賽的情況之外，還可以結(jié)合

學生在任務中的表現(xiàn)， 總結(jié)和重視訓練中的技能，讓

學生在任務或者競賽結(jié)束后對自己訓練的技能進行

一次全面的梳理和鞏固， 同時對于學生難以訓練、難

以把握的深層次教學技能進行概括性的講解和拓展，

并與學生所完成的任務加以聯(lián)系，加深學生對所訓練

技能的認識，并通過總結(jié)與強化最終達到較為合理的訓練效果，獲得知識、掌握技能、提高能力。

三、有效性訓練分析

研究中，對階段性訓練效果主要采用問卷調(diào)查的

方式進行了解，查找存在的問題，并加以有效性分析。

微格教學技能訓練有效性分析應考慮微格教學模式

的實施效果、教學手段的應用、訓練過程，看訓練效果

是否符合訓練目標，是否有效促進了師范生教學技能

的學習和發(fā)展。基于這樣的想法，筆者提出微格教學

技能訓練有效性分析圖型，并對2009 級高職初等教

育的師范生進行了問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上用它對微格

教學技能訓練有效性進行分析。首先，根據(jù)學生學習

技能的需求，確定訓練目標，對教學訓練過程進行分

析，主要從考察微格教學模式和教學技能應用兩個方

面進行考察。然后分析經(jīng)過教學技能訓練后產(chǎn)生什么

樣的訓練效果，是否符合訓練目標。在完全符合、基本

符合和完全不符合這三者之間有許多情況，如圖3 中

雙箭頭所示。筆者將訓練效果分為五個等級，非常有

效和無效之間有比較有效、一般有效、不太有效等幾

種情況。

圖3 微格教學技能有效訓練分析圖型

四、影響微格教學技能訓練有效性的主要因素

通過對微格教學有效性訓練的分析，我們發(fā)現(xiàn)了

影響微格教學技能訓練的幾個主要因素：

（一）教師指導的因素

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在微格教學技能訓練中如何

指導、指導是否到位以及指導的能力高低對微格教學

技能訓練的效果具有相當程度的影響。我們對松原職

業(yè)技術(shù)學院2009 級高職初等教育一、二班共100 名

師范生，關(guān)于教師指導對教學技能訓練有效性影響進

行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2 所示。

表2 教師指導對教學技能訓練有效性影響問卷調(diào)查

從表中可以看出，97%的學生認為教師的指導和

訓練技能相符；96%的學生認為與教師討論、交流產(chǎn)生

了良好的效果；88%的學生認為教師指導能力對技能

訓練具有十分重要的影響；96%的學生認為教師的評

價質(zhì)量對學生技能訓練產(chǎn)生了積極影響；89%的學生

認為教師適時指導是必要的， 因為學生在技能訓練中

還存在著許多問題，需要教師當面給予糾正，使教學技

能的行為符合訓練標準， 這樣學生對教學技能的訓練

進步很快；93%的學生認為有的教師能提出深層次的

問題，如怎樣使“三維”目標在教學技能訓練中有機地

融合。因此，教學中教師要時時關(guān)注是否激發(fā)學生學習

興趣、能否發(fā)展學生的個性、怎樣通過教學活動把快樂

傳遞給學生以及最成功的教學環(huán)節(jié)怎樣才能達成。

2． 信息技術(shù)應用因素

表3 信息技術(shù)應用對技能訓練有效性影響的問卷調(diào)查

從表3 的問卷調(diào)查來看，100%的學生認為計算

機操作比較熟練對技能訓練具有影響力。96%的學生

認為學生應該熟練使用多媒體制作工具，因為它對多

媒體課件制作技能訓練有影響。多媒體課件制作本身

就離不開計算機，計算機又是教學的工具，要熟練地

使用多媒體制作工具必須通過實踐訓練，不參加實踐

訓練不可能熟練。因此，松原職業(yè)技術(shù)學院加大投資

力度， 建立了具有現(xiàn)代化先進水平的微格訓練系統(tǒng)，

訓練空間和設(shè)備能夠滿足100 人同時訓練，為學生提

供了良好的訓練條件。同時，學生對利用網(wǎng)絡篩選資

源也倍感興趣，96%的學生認為網(wǎng)絡資源對技能訓練

要素

具有有效性，因此，學院采取措施，建立了開放式機房，

學生可以充分利用課外時間在網(wǎng)絡上篩選資源， 大大

提高了多媒體課件制作訓練的效率。在此基礎(chǔ)上，學生

的文件編輯能力也大幅度提高。他們可以在電腦上設(shè)

計自己參與訓練的課型和備用資料， 上機訓練時可以

使用大屏幕出示課件， 已經(jīng)有97%的學生具有較強的