語文基礎知識精選(九篇)
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第1篇：語文基礎知識范文
中小學是學習掌握漢語言基本功的階段，在小學認字寫句的基礎上，初中語文的側重點是掌握基本文體知識和文言文基礎知識。加強語文基礎知識的教和學，增加學生的語文積累，對于培訓學生的語文讀、寫、說能力，夯實學生的語文基本素養都至關重要。學習掌握基礎知識，既不能純粹教條地死記硬背海量練習，也不能輕描淡寫地不當回事。初中語文教學的宗旨是讓學生通過持續積累、感悟運用、探究實踐等過程而掌握運用語文技能的規律。現實教學中，不少同仁把新課標強調語文的讀寫說能力理解為不用再在基礎上下功夫，靠網絡搜索，靠大量的課文分析、閱讀寫作就可能代替純粹的語知學記。筆者不贊成這些觀點，堅持持認為語知教學是初中語文的重要基礎內容，應當相對獨立，形成體系，并探索方法，努力在提高教學效率的過程中讓孩子們夯實基礎，掌握豐厚而扎實的語文基礎知識。這幾年的實踐也證明，我教出來的班級考試時語知部分失分相對其它班級要好得多，語文卷面成績也總體上好于其它班。說明注重語知教學仍然十分重要，具有長遠意義。
一、重視語文基礎知識的系統教學
初中語文教學首先要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學得基本的語文技能，懂得語言運用的基本規律。在應試教育向素質教育轉變的過程中，不少同仁在語文教學中比較重視對學生新思維的啟發，注重探討文章內涵、分析文章語言，注重課堂上大部分時間讓學生自己“說”。這固然有利于培養學生思維能力與口頭表達能力，提高課堂效果，但也相對削弱了對基礎知識和訓練，因而出現了不少能說不能寫，錯字、別字連篇，課外文言文閱讀能力差的問題，不少學生在中考的時候由于語知功底不扎實，不僅影響語知得分，而且影響閱讀和作文的能力。事實說明，我們在素質教育和應試教育并重的現實條件下，在新課程背景下推進初中的語文教學，一定要避免從一個極端走向另一個極端。從過去的拼命抓“雙基”訓練到放棄基本語知訓練，都是沒有把初中語文教學語知、閱讀、口語和寫作四大部分放在一個系統里統籌兼顧的結果。
新課程初中語文教材在語法和基礎知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關的基礎知識，一般都是相關課文的最后，使得一些同仁把它們當成附錄對待，讓學生自學了事。其實有關部門如此安排的目的是要加強語知學習，而不是降低語知地位；學語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內容的講授和學習，學生就難以系統地、持續地提升自己的“規范化”表達意思的能力。
學好基礎知識也是語文素質教育的必然要求。一些同仁誤解素質教育的本質，有意無意地放棄基礎知識的教學，鼓勵孩子們通過網絡“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網上一些現成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發整理語知并講透語知，使得學生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進，縱然有思想、有見地，卻沒有很規范的表達能力，同樣是素質的不完全、不協調。
二、在整理的過程中積累語文基礎知識
語文，口頭為“語”，書面為“文”，無論是說，還是寫，都需要建立在厚實的基礎之上，都有一個日積月累的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，才能夠下筆千言，出口成章。強調積累，就是要強調讀背，強調練習，這與新課程中“學生是學習的主人”、“尊重學生的學習選擇”似有矛盾，也使得一些同仁抓語知積累時不那么理直氣壯，甚至隨波逐流。事實上，沒有足夠量的積累，就不可能有學生的語文功底。我們所要做的是在積累方法上要努力探索，努力提高積累的效率。
首先，明確整理積累的內容。初中語知應突出四個方面：一是漢語知識。包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容。二是文體知識。包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識。對不同的體裁一定要系統地掌握其內涵。如說明文就應該掌握說明文的分類，說明對象，說明內容；說明的順序有哪些，常見的說明文的結構是什么，常見的說明方法有哪些，說明文在語言上有什么特點等等。三是文學知識。包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。四是文言文知識。文言文有很多知識點，一定要讓孩子們養成積累整理的好習慣。比如：常見的文言實詞虛詞，常見的文言句式等等。
其次，老師的主動整理至關重要。初中生面對一大堆語知內容，往往措手無策，不知道如何去掌握。老師的整理和引導至關重要。要幫助學生宏觀認知語文基礎知識體系，把漢語知識、文體知識和文學知識三部分架構理出來，可以用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。在此基礎上引導學生去歸納、歸類，從宏觀上把握認知語文基礎知識的整體結構，這對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助。千萬不能把整理的任務交給學生自己完成，盡管學生素質各有不同，但老師的統一整理對學生可謂事半功倍。
三、在運用過程內化語文基礎知識
語文基礎知識的學習主要目的不是純粹的知識教育，而是培養學生的語文能力。語文能力的培養離不開對語文基礎知識的牢固掌握，而語文能力的提高又將有效地促進學生對語文基礎知識更深入、更全面地把握。要想真正讓這些知識“爛熟于心”，最重要的還是要在“用”的過程中來鞏固。
首先，加強語知訓練。熟能生巧，訓練以熟在初中語文教學中仍然十分重要。以寫字為例，如果不訓練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓練，就不能很好地表達。對最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎知識，應該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式，緊密結合學生生理和心理的特點，活學活用，學以致用，加以科學訓練。要針對語文基礎知識巧妙地設計各種類型和類別的練習題，通過做練習，有效地促進學生更準確、更全面、更深入地掌握知識。練習題的設計應注重多角度、多方位；練習后要注意反饋，講析方法，這樣才能真正達到練有所獲的目的。
其次，激發學生應用。豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，能創造各種情景和條件，激發學習動機，使學生興趣盎然，因此要巧妙地設計一些內容豐富，形式活潑的語文知識活動，比如拼音比賽、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎知識競賽等。要充分運用多種教育技術、手段創設教學情境，活躍課堂氣氛，讓課堂變得豐富多彩，以培養學生學習語知的興趣。比如可以將語文基礎知識編成歌訣，如詞類歌訣、句子成分歌訣、句子語病修改歌訣等，這樣學生讀起來感興趣，記起來簡潔易記；可以運用多媒體創設語文教學情境，讓學生在語文課堂教學中感受生活的真知、美的情景。
參考文獻
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第2篇：語文基礎知識范文
語言基礎知識的考查歷來是高考語文試卷中重要的內容，主要包括語音、字形、詞語、病句等的考查，從2015年各省份高考語文試卷的總體情況看，語言基礎知識考情大致有以下三個特點：
1.語音、字形題量收縮，單獨命題趨于減少。從語音考查情況看，廣東卷、四川卷、湖北卷、天津卷、浙江卷、湖南卷單獨命題，重慶卷將語音和字形的考查合為一題，全國新課標卷Ⅰ、全國新課標卷Ⅱ、安徽卷、福建卷、山東卷、北京卷、江蘇卷沒有單獨命題。從命題形式看，主要是辨別詞語中加點字的讀音，例如廣東卷以辨別詞語中加點字讀音是否相同的形式出現。從選用詞語看，多音字、形聲字、音近字、習慣性誤讀字是考點。
從字形考查情況看，安徽卷、山東卷、四川卷、湖北卷、天津卷、浙江卷單獨設題，全國新課標卷Ⅰ、全國新課標卷Ⅱ、重慶卷、福建卷、廣東卷、湖南卷、北京卷、江蘇卷沒有單獨設題。從命題形式看，字形考查還是按照傳統的辨別錯別字的形式出現，主要是辨別詞語中的錯別字，選取的基本是兩字、三字、四字詞語，有的引入俗語、諺語。考點是形聲字、音近字、形近字中的易錯字，以及日常生活中使用頻率較高的詞語、熟語、慣用語中的易錯字。從題干要求看，全部是要求選出“沒有錯別字的一項”，提升了考查難度。
2.詞語考查突出比較辨析，命題形式趨于合并。2015年高考語文在詞語方面突出了對考生比較辨析能力的考查。比如山東卷的近義實詞比較式考查，湖北卷的近義實詞、虛詞比較式考查，天津卷、江蘇卷的近義實詞、成語比較式考查，還有新課標卷Ⅰ、新課標卷Ⅱ、湖南卷的近義成語比較式考查。將兩字詞語和四字成語合并考查的，有重慶卷、四川卷、浙江卷;按常規方式考查成語使用的有安徽卷、山東卷、廣東卷，其中安徽卷、山東卷考查在語句中辨析成語，廣東卷則是考查在具體語段中辨析詞語。
3.病句考查仍是重中之重，命題形式趨于穩定。從2015年高考語文病句考查情況看，除北京卷、湖南卷沒有單獨設題直接考查外，其他省份高考試卷都是單獨設題直接考查。比如重慶卷、福建卷以主觀題形式考查，新課標卷Ⅰ、新課標卷Ⅱ以及山東卷、安徽卷、廣東卷等均以常規的客觀題形式出現，考查內容重點集中在《考試說明》規定的六大基本病句類型中。其中考查“搭配不當”的有6句，考查“成分殘缺或贅余”的有8句，考查“結構混亂”的有7句，考查“不合邏輯”的有6句，這四類病句類型是考查的重點。從病句所選語句看，或來自報紙雜志，或來自網絡媒體，或來自熱門話題評論，材料貼近生活實際，充滿時代氣息，體現出關注生活、與時俱進的選取原則。
二、趨勢預測
語音、字形考查以往多以靜態考查方式為主，即給定相關詞語，要求辨別讀音、書寫的正誤，而近年來，多在具體語境、語意中動態考查語音、字形正誤，使命題更能突顯出實用性，無疑提升了考查難度，這種命題形式值得關注。另外為減少分值，語音、字形考查也可能以主觀題形式出現。當然，由于高考越來越注重對閱讀和寫作能力的考查，對字形也出現了分解考查的情狀，如在名篇名句默寫、現代文主觀題以及作文書寫等項中，有些省份對漢字書寫的不規范現象提出了扣分要求，這是對漢字的隱性考查，也應當引起注意。
此外，近兩年的新課標卷Ⅰ、新課標卷Ⅱ等采用了辨析近義成語的方式命題，部分省份考卷出現了關聯詞填充題，應當說為詞語考查樹立了新的風向標。總的來看，在詞語考查試題題量減少的情況下，合并式命題形式會更多地出現，除了常規的客觀選擇題外，還可以通過言語操作對詞語使用情況進行考查，可能出現詞語填充題、判斷題、修改題等主觀應用型題目。
病句考查命題整體來看有四個特點：一是題型以辨析為主，重點考查考生對語句表達有無毛病的判斷能力;二是范圍有明確界定，以《考試說明》規定的六大病句基本類型為重點;三是內容以辨析語病的綜合考查為主，不會單一考查某一種語病;四是選材多為當前政治、經濟、軍事、外交、科技等方面的熱點題材。病句考查命題形式相對成熟與穩定，預測今后的高考試題會延續這些命題特點。值得注意的是，病句考查可能會更多地以主觀修改題的形式出現，或會綜合簡明、連貫、得體等考點一起考查。
三、備考策略
1.注重積累，抓住重點。語言基礎知識不可能畢其功于一役，厚積才能薄發，但積累識記應抓住重點。首先要做好以課本為重點的詞匯復習，比如要掌握《現代漢語常用字表》規定的2500個常用字和1000個次常用字，尤其是其中的多音字、形聲字，音近字、形近字，更應當明辨區別。其次對《異形詞整理表》中規定的規范漢字，也應當準確識記。
2.梳理考題，強化落實。語言基礎知識面廣量大，涉及文字、詞匯等方方面面，“常用”“規范”“基本”是《考試說明》明確做出的界定，高考命題也一直遵循這樣的原則。考生要多梳理和揣摩高考試題，明確考試導向，進而強化落實，提升自己的解題能力。
第3篇：語文基礎知識范文
高考語文基礎知識主要考：字音的正誤判斷、字詞、句法、語法、修辭、標點符號的運用、寫作常識、詩文背誦默寫、文學常識的表述和填空、病句的診斷、古今詩文的理解與賞析。
高考語文需要注重平時的積累與掌握與合理運用。
（來源：文章屋網 ）
第4篇：語文基礎知識范文
關鍵字：現代語言基礎知識；中學語文教學；對策研究
1我國語言基礎知識發展狀況
20世紀50年代末至60年代初，我語言學界開展一場關于語言和言語問題的討論，通過討論，大部分語言學家認為要區分語言和言語，它們都有各自的特點，人們在交際中不僅要遵循語言規律，也要遵循言語規律，但是在1984年提出的“語文教學語法提要”中，全部都是以語法知識為中心的靜態語言基礎知識體系，而忽視了言語活動及其規律的重要性，導致語文教學質量低下，難以培養學生們的動態言語能力，到了90年代，人們認識到了靜態語言知識體系的缺點，其弊端日益顯露，于是語法界又提出“淡化語法”的觀點，人們逐漸淡化，排斥語言基礎知識，使得語文教學與語言基礎知識相隔越來越遠，在語文教學的反復折騰中，語言學家終于認識到語言基礎知識對中學語文教學的重要性，語文課不能沒有語言基礎知識，否則語文課的科學性就無從談起，更別說培養學生的言語能力。
2 中學語文教學離不開現代語言基礎知識的原因
2.1 言語與語言基礎知識的關系。言語是一個人的聽說讀寫活動，根據人不同和環境不同，言語表現出多樣性，創造性等特點，而語言是社會成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會性，規范性等特點，但是，縱使言語千變萬化，都只是對語言系統中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語言的規范，雖然言語和語言是共同發展的，但是語言就像是如來佛祖的手，無論言語怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點看，語言包含言語，言語只是是語言的一個分支，語言基礎知識作為語言系統最基本的組成部分，是言語不可分離的。
2.2 交際能力與語言基礎知識關系。交際能力指的是一個人運用已掌握的語言資源來表達言語意義和理解真實含義的能力，主要由三部分構成：話語能力，語言能力以及社會語言能力，培養學生的交際能力不僅要教學生傳統的語言基礎知識，還要教現代語言基礎知識，以現代語言基礎知識作為指導，開展言語活動，科學的進行言語技能訓練，逐漸培養學生的言語能力，若缺少現代語言基礎知識教學，學生就只能漫無目的的進行言語活動，盲目感悟語言知識，不利于提高學生的交際能力，所以說現代語言基礎知識教學是語文教學中最重要的一部分。
2.3 言語認知和語言基礎知識關系。言語認知是在人際交往過程中，受話者試圖領會發話者的意圖的能力，在真實的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行，提高學生的言語認知能力非常重要，所以必須加強現代語言基礎知識的教學，一般語文學的好的同學，他們的語言基礎知識都比較扎實，而語文學習后進生，他們的語言基礎知識的掌握不夠，因此，使學生掌握語言基礎知識不僅是語文教學最基本的目標，也是培養學生言語能力的重要手段，落實現代語言基礎知識教學，是中學語文教學質量的基本保證。
3 運用現代語言基礎知識來提高中學語文教學質量的對策研究
3.1 改進傳統語文教學方式，提高語文教學質量。傳統的語文教學方式強調以言語習，通過對言語作品的朗讀，背誦，逐漸自我領會，從而提高學生語言運用能力，但是這種方式依賴于學生個人的摸索，領悟，往往效率不高，而現代語言基礎知識教學不僅吸取了傳統語文教學的有益經驗，同時將有意識的語言基礎知識學習和內隱式的體驗，領悟相互融合，提高語文教學效率，這種教學方式要求將顯性的語言基礎知識與隱形的無意識的語感知識相結合，將基礎語言知識與學生的日常生活聯系起來，使得學生在語言基礎知識的學習上改進言語習得，以學的促進習得，兩者彼此為用，提高學生的言語能力。
3.2 提高學生規范使用語言文字的能力。現代語言基礎知識的教學要求是，教會學生在語文學習的過程中能夠做到發音標準，書寫規范，標點符號使用正確等，切實提高學生規范運用語言文字的能力，在進行現代語言基礎知識教學時，要注意處理好學生個性化的言語活動與社會語言的矛盾，老師要鼓勵，尊重學生獨特的言語活動，也要及時幫助學生掌握正確的社會語言規范，修正學生錯誤的言語活動，提高學生規范運用語言文字的能力。
4 總結
現代語言基礎知識是整個中學語文教育中不可或缺的一部分，在中學語文教育中，運用現代化的語言基礎知識進行教學，改進傳統教學方式，提高學生規范使用語言文字的能力，促進言語教育的有效實施， 提高中學語文教學質量，如此，語文教育的春天才會悄悄地向我們走來。
參考文獻：
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第5篇：語文基礎知識范文
(一)世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祇(只，祇)辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。(《馬說》)
(二)《詩》曰：“濟濟多士，文王以寧。”孔子曰：“十室之邑，必有忠信。”非虛言也。陛下乘①四海之眾，曾亡柱干②之固守于四境?殆③開之不廣，取之不明，勸之不篤。《傳》曰：“土之美者善養禾，君之明者善養士。”中人④皆可使為君子。詔書進賢良，赦小過，無求備，以博聚英俊⑤。
(節選自《漢書》)
【注】①秉：執掌。②柱干：比喻擔當重任的人。③殆：大概。④中人：中等資質的人。⑤英俊：杰出人物。
1.下列各組句子中，加點詞語意思相同一項是( B )
A.名之者誰?太守自謂也(故雖有名馬)
B.今南方已定，兵甲已足(食不飽，力不足)
C.既加冠，益慕圣賢之道(策之不以其道)
D.中通外直，不蔓不枝(鳴之而不能通其意)
2.把語段(一)中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。
千里馬吃一頓(次)有時(或許)能吃完一石糧食。喂馬的人不知道要根據它能日行千里的本領來喂養它。
3.“也”常表示某種語氣，同時暗含情感。結合語段(一)第一段的內容，說說其結尾的“也”字暗含了作者什么樣的情感。
對千里馬被埋沒的痛惜(不平)之情。
4.根據語段(一)和語段(二)的內容，用自己的話填空。
兩個語段都在談人才問題，都認為社會上有人才。人才怎樣才能不被埋沒?語段(一)用托物寓意的寫法，強調①統治者應善于發現人才;語段(二)用②道理論證(引用論證)的論證方法，強調③統治者應采取措施，招賢納士。
二、(2015·遼陽)閱讀下面【甲】【乙】兩段選文，完成下列各題。
【甲】 《馬說》全文
【乙】 駑驥①雜處，其所以飲水食芻②，嘶鳴啼嚙，求③其所以異者蓋寡。及其引重車，取夷路，不屢策，不煩御④，一頓⑤其轡而千里已至矣。當是之時，使駑馬并驅方駕，則雖傾輪絕勒，敗筋傷骨，不舍晝夜而追之，遼⑥乎其不可以及也，夫然后騏驥與駑駘⑦別矣。人亦如此。人之有材能者，其形無異于常人。惟其遇事而事治，治國而國安，此其所以異于人者也。古之君知其如此，故不以為天下無材。盡其道以求而試⑧之耳。試之之道，在當其所能而已。
(節選自王安石《材論》，有刪改)
【注釋】①驥：良馬。后文的“騏”與此同義。②芻：喂牡畜的草。③求：尋找，尋求。④煩御：煩勞駕馭。⑤頓：整頓，這里指拉。⑥遼：遠。⑦駘(tái)：劣馬。⑧試：試驗。
5.解釋下列句子中的加點詞語。
(1)祇辱于奴隸人之手(只是)
(2)盡其道以求而試之耳 (方法)
6.下列選項中加點詞意義或用法相同的一項是( A )
A.策之不以其道不屢策，不煩御
B.食之不能盡其材 其所以飲水食芻
C.而伯樂不常有 不舍晝夜而追之
D.其真不知馬也 在當其所能而已
【解析】A項兩個“策”都是動詞“鞭策、鞭打”的意思。B項第一個“食”是動詞“飼養”的意思; 第二個“食”是動詞“吃”的意思。C項第一個“而”是連詞，表轉折;第二個“而”是連詞，表修飾。D項第一“其”表推測，相當于“大概”;第二個“其”是代詞，代“他，他們”。
7.用現代漢語翻譯下列句子。
(1)且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?
想要和普通的馬一樣尚且辦不到，怎么能要求它日行千里呢?
(2)古之君知其如此，故不以為天下無材。
古代的君主懂得這個道理，因此并不認為天下沒有人才。_
8.比較【甲】【乙】兩文，說說兩文作者主張的對待人才的態度有什么相同之處。
第6篇：語文基礎知識范文
關鍵詞：提高；語文基礎知識；探究
教育教學質量，人人關心。學生想提高自己的成績；家長想讓孩子出人頭地；學校希望學生成績個個拔尖；領導干部千方百計抓教育，期盼到下一個十年，這些學生能促進當地經濟的發展。究其原因，主要受教師引導方式方法影響，這與使學生掌握語文基礎知識的多少息息相關。那怎樣才能提高學生的語文基礎知識呢，筆者從以下三方面入手。
一、精心備課是前提
備好課是上好課的基礎，做任何事情，有“備”才無“患”。備課主要有兩個內容，一是備教材，二是備學生。通過認真備課，教師熟悉了教學內容，掌握了教材的重點、難點、關鍵點；熟悉了學生，了解學生的知識水平、接受能力、興趣、愛好和特長，然后確立教法，準備好教具，設計好教學進程、板書及作業，做到胸有成竹、有的放矢。
（一）備教材
寫任何學科的教案，首先都必須先了解本學科的課程標準、掌握本章節的目標任務，然后要熟悉本章節的內容，并根據內容需要去閱讀相關參考材料，明白教材地位、作用，確定教學目標要求，抓住重點、難點環節，擬訂教學的基本方法。若是教師對教材不熟悉，或對教材內容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果將達不到預期目的。
其次要瀏覽全套教材。教師要對所教學科的全套教材進行粗讀，瀏覽一遍教材的主要內容，熟悉全套教材內容分布情況，那些內容獨立存在，那些知識是互相聯系，體會全套教材的概貌，把握教材的結構系統。譬如你正準備教一年級，那就要看看二、三、四年級的課程標準――首先看語文和數學課程標準，也要看看五、六年級的課程標準。要閱讀課本里有關歷史、自然、地理的教材，再把這些東西放在一起比較一下，然后想一想，要使學生在以后的年級順利地學習，那么他在本年級時應當知道些什么，熟記哪些內容，我們都必須讓學生牢牢記住，這樣，學生到中、高年級就不會出現學業落后、成績不良的現象，初中教師也不再為補小學的內容而煩惱，高中教師也不再為補初中的內容而忙碌。只要基礎知識牢固地保持在記憶里，達到牢記終生的程度。學生的成績就不會出現越到高年級越落后的現象。
（二）備學生
學生是教學的對象，教師的教學結果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，是要了解學生的接受能力，再根據其能力安排適當的學習任務。學生從事腦力勞動所需要的力量是各不相同的。一些學生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持長久而牢固；而另一部分學生的腦力勞動進行的就完全不同，對教材的感知很慢，知識在記憶中保持不久而且不牢固。如果把教育教學的所有規律性都機械地運用到所有學生身上是行不通的。因為學習上的成就這個概念本身就是一種相對性：對一個學生來說，“七分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。所以教師要了解學生的接受能力，熟悉學生的個性特點，了解每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展，這是備課技巧的一個非常重要的因素。
二、愉快學習是關鍵
當熟悉教材內容及學生個體情況后，教師要努力尋找適當的方法帶領學生走進知識的殿堂。教有法而教不同法，愉快的教學法就是其中的一種。凡以學生全面發展為目的，而讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，都屬于愉快教學。愉快教學方法很多，在語文課中常用的愉快教學方法就有100多種，如“情境表演式”、“故事感染式”、“討論探究式”等等。這些方法會使學生的力量發揮出來，使他們享受到腦力勞動中的成功的樂趣。所以我們在實施教學課程中，要針對不同的學生群體采取不同的教學方法，也就是說，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。在一節課上給一個組學生布置2、3個詞語造句，而給另一個組學生只布置1個詞語。這個組學生做的是比較復雜的造句，而另一個組學生做的則是比較簡單的。這個組學生在完成語言的創造性作業（例如寫作文），另一個組學生則在學習文藝作品的片斷。這樣，所有的學生都在前進――有的人快一點，另一些人慢一些。學生完成作業而得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力的成果，會給他帶來了精神上的滿足和歡樂。
在學習中取得成就，是點燃學生心靈通往成功的火花的途徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花。
三、理解記憶是法寶
理解記憶是經過教師精心備課，組織學習之后，所傳受的知識、技能在學生大腦的反映。如果學生能利用所學知識來正確處理課后習題，并延伸到能認清事物發展的一般規律并加以應用，為社會服務，就說明我們最終的教育教學目標已基本達到，但事實并非如此，特別是邊遠鄉鎮的教育教學質量與這一目標差距更大，所以要讓學生理解記住并應用所學的知識，是每位教師的愿望。
小學四至六年級語文教科書（人教版）《詞語盤點》里共有一千五百三十三個詞語和四百三十八個成語，《課程標準》要求學生要熟記理解并會寫這些詞語，但大多數教師上到這些內容的時，只是對詞語的意義、結構進行講解，講解結束，認真聽課的學生能看詞知其意，離開書本就只是零星地記住部分詞語，不認真聽講的學生就是水過鴨背，一問三不知，這就說明教師所講的內容無法在學生大腦里形成牢記。學生應該掌握的語文基礎知識就這樣一點一點地被遺忘。經驗證明：如果學生在小學里牢牢地記住這些詞、句，他就成了一個有讀寫能力的人。但是其意義不僅如此。在小學里獲得的讀寫能力，又是學生到了更高年級后掌握知識的工具。
在教這些詞語時，要讓學生理解牢記這些詞語，除了按照《課程標準》及教參要求去講解剖析以外，還得走出教參去尋找適合理解記憶的有效方法。
總之，提高小學生語文基礎知識的方法任務主要是落在科任教師肩上，效果體現在學生身上，只要教師精心備課，在教學過程中尋求適合的方法讓學生愉快地學習，再努力讓學生能夠理解牢記所學的知識技能并加以應用，我想提高教育教學質量應該指日可待。
第7篇：語文基礎知識范文
關鍵詞：語文，基礎知識，教學
隨著社會科學技術的高速發展，理工、科學類學科逐步在校園中占據主導地位。我們可以明顯的發現，初中學生的課外輔導多為數學、英語和一些理科科目，極少有學生會重視語文的學習。這種現象導致了許多學生對語文基礎知識的掌握不好，寫錯別字、寫病句、語法混亂的現象時有發生。在高考的評分標準中，也很明確的列出了對于錯別字的扣分。語文不同于其他學科的顯著特征在于，語文學習的主要方式是通過語文實踐而習得的，基礎知識的掌握程度關系著語文知識水平的高低，語文基礎知識就像是蓋房子的磚瓦，基礎磚瓦不牢固，房子自然就不會蓋得了。對語文知識教學正確的態度應該是：正視語文知識素養在整個語文素養中的獨特功能，正視語文知識在學生語文學習中正面的積極的作用。學習必要的語文知識是完全必要的，切不可一談語文知識就色變，一談語文知識教學就是聯想到應試教育。
一、精選教材和合理編排教學內容
在課堂教學中，教師是教學的組織者和指導者，學生則是學習的主人。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的基礎知識，教學內容就必須精選。初中階段的學生自主學習的能力比較弱，教師應選擇那些具有語文基礎知識學習價值的教材為基本內容。教育學家布魯納就認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發揮。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學的知識鏈。在平時的教學中通過多種形式的問題設計，把教材中散亂的語言、語法變為簡單有序的知識系統，為幫助學生學習語文基礎知識打好基礎，作好鋪墊。
二、創設教學情境，實施啟發式教學
語文基礎知識在教學中注重引導興趣。教師在初中課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創設教學情境和實施啟發式教學，活躍課堂氣氛，讓課堂教學變得豐富多彩，培養學生學習知識的興趣。啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而想要實施啟發式教學，關鍵在于創設教學情境。想要創設教學情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外也要求教師充分了解學生已有的知識水平和學生樂于接受的教學方式，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設教學情境。教學情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一反面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對語文基礎知識本事產生興趣。
四、要加強詞與形象的配合
初中語文教師在進行基礎知識教學的過程中，要注意加強詞與形象的配合，這樣可以增強學生對語文基礎知識的掌握。教師在對語文詞組進行講解時，不僅要告訴學生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結合學生的語言進行實際運用。教師首先應提供明確的詞語，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語應以直觀的形象加以描述。再次，根據教學任務，選擇合理的形象與詞語結合。這樣的教學方式，不僅打破了傳統語文教學的單一性，還會加強學生對詞語的印象，幫助學生更好地學習語文基礎知識。
新改革下的語文基礎知識教學形式是可以多樣化的，教師在教學中要進行創新，打破學生對語文基礎知識的不重視，提高學生學習語文的積極性，整體提高學生的語文知識水平。
參考文獻：
[1]苗剛. 初中語文基礎知識教學點滴談[J].新課程.2011，11
第8篇：語文基礎知識范文
一、中學語文教學離不開現代語言基礎知識
無論是從中學語文教學目標的哪個角度分析，歸根到底是要落實到現代語言基礎知識層面上來的，其在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐離不開現代語言基礎知識，其有效教學自始至終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文教師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
1.言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無窮無盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它的發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，是搞好語言教學的基礎。
2.交際能力與語言基礎知識
交際能力指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
3.言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應加強現代語言基礎知識教學，提高學生言語認知能力。
二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
1.現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。
2.現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
第9篇：語文基礎知識范文
【關鍵詞】現代語言；基礎知識；中學語文教學
1.中學語文教學離不開現代語言基礎知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
2.重情境教學
2.1 孩子去“展示自己”。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的"告訴"扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗、去探究、去感悟，去盡情地展示自己吧！有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、電視、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課堂內還是課堂外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2.2 引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過，教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。總之，我愿做一個園丁，讓學生像花園里可愛的花朵一樣盡情地享受陽光和雨露。
2.3 讓語文走進生活，在生活中學習語文。一直以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到，語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。"在生活中識字"的教學實驗就很好地證明了這一點。大街上，電視上，雜志上……到處都成了孩子們識字的地方。
3.重在拓展、選擇與凝結
現代中學生的語文學習內容應該是全息的，一切現實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容，教材只是這偌大的語文學習空間中一個小小的例子而已。打個比方來說，教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要航行的大海。中學生的語文學習既要建設好港灣，也要從港灣走出去，到生活的海洋中去遨游，在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統的時空界限，在時間上，融歷史、現在與未來于一爐。"融歷史于現在"很好理解，就是把人類歷史遺產的精華引入課堂，讓學生來學習；而"讓未來融入現在"，這是讓學生及時了解最前沿的動態，從而為他們的未來發展打開一扇扇智慧的窗戶。這里，特別需要指出的是要處理好幾組關系。
3.1 信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時，我們可獲得的信息是全方位的，有現實的也有虛擬的，但對具體的某次教學來說，其選擇是有限的，不可能將所有的信息引入教學中，既沒有必要也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇，進行最優化的選擇。
3.2 問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后，一些必然的、偶然的問題如潮水般涌來，形成了復雜的意義形態。語文教學要正視這種復雜性，不拘泥于"一課一題"，而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”，使教學成為一團“亂麻”，相反，要透過復雜的問題抓典型，以集中“優勢兵力”，攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標，既有主題又關注到"去中心"的話題，從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4.運用多媒體教學方式
隨著現代科技的發展，網絡多媒體已經普及，并在教育領域廣泛覆蓋，實現了教育的現代化。多媒體在教學上的使用，是對傳統的黑板、粉筆、板書教學方式的變革，在實施中要把握學科教學與現代化教學手段的科學的結合運用。我們不僅要看到表面上多媒體在課堂教學的應用，還要反思帶來的教學思維、學習方式等一系列的質的變革。讓多媒體教學為教育和學生的學習提供了一個廣闊的空間，能夠讓教學精神大好，提高語文教學質量。同時，語文教師要因勢利導、揚利去弊，發揮好多媒體的作用。多媒體通常是教學的輔助手段，多媒體教學手段必須服從于課程的教學目標和學生全面發展這一最高目標。因此，教師制作多媒體課件，要充分發揮其積極的功能，如果對教學目標的實現起反作用，就堅決拋開，避免適得其反。所以，制作一個高質量的多媒體課件是課堂教學方式的高標準要求。語文教師在多媒體課件應用時要注意到，多媒體的使用時間要有度，不能一節課下來，多媒體成了主角，教師成了輔佐者，多媒體只是輔助手段，是為教師講課服務的，不能代替教師，課堂教師仍然要以教師教為主，多媒體使用不能過于頻繁。如果學生一直盯著多媒體看，也會造成視覺的疲勞，忽視教師的重點講解；多媒體課件的內容要言之有物，不能為了突出多媒體的外在功能吸引學生，而加入一些與教學無關的東西，或者沒有體現教學的知識點，讓學生感到眼花繚亂，擾亂了思維，學習很盲目；多媒體課件的制作不能機械地從網絡下載、拼湊這么簡單，需要教師深入研讀教材，整合教材，抓住知識的呈現方式，變化成學生感興趣的方式，吸引學生。
參考文獻
[1]鄭振峰，宋文輝，李冬鴿.現代語言學和中學語文教學[J]，河北師范大學學報，2009
