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    高中歷史會議總結精選(九篇)

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    高中歷史會議總結

    第1篇:高中歷史會議總結范文

    關鍵詞:高中歷史教學;研究性學習方式;綜合素質

    隨著社會經濟的發展,全球化進程的加速,世界各國均積極開展教育改革,為了培養高素質的人才,使其具備一定的競爭力、創造力與想象力,隨之出現了研究性學習方式。本文以高中歷史學科為研究對象,重點探討了教學中研究性學習方式的應用,旨在進一步提高教學質量。

    一、高中歷史教學中研究性學習方式應用的必要性與可行性

    (一)必要性

    在素質教育改革的影響下,以學生為中心的教育理念日漸深入,同時新課改明確指出,高中歷史應注重培養學生的人文素養,提高其歷史思維能力,豐富其認識歷史方法,使其逐漸形成健全的人格。高中歷史教師應轉變角色,為學生營造開放式、多樣化的學習氛圍,調動其學習主動性與積極性,鍛煉其合作探究、獨立思考等能力。為了滿足新課改要求,高中歷史教學中教師應運用研究性學習方式。同時,歷史學科自身具有一定的特殊性、神秘性與趣味性,其對學生有著較高的要求,如:社會知識、生活經驗、理性思考等,而上述要求借助研究性學習方式均可獲得。此外,經調查發現,高中歷史教學實踐過于關注教材內容,課堂中師生互動較少,制約著學生競爭力、探究能力的培B,為了逆轉這樣的局面,教學中教師應用研究性學習方式是必要的。

    (二)可行性

    在新課改指導下,高中歷史教材重新編訂,加入了課堂導入、歷史縱橫等,吸引了學生注意力、增強了課本趣味性、豐富了歷史信息,同時教材中的學史存疑、探究活動課等均降低了教學枯燥性,并為研究性學習奠定了基礎。高中生的生理、心理等均處于快速發展期,趨于成熟,其自主、獨立意識日漸增強,對事物的認識具有客觀性,此時,單純的教師講解難以滿足其學習及需求,而研究性學習適應了其質疑與反思的成長需要。

    二、高中歷史教學中研究性學習方式的應用

    (一)明確研究性學習切入點

    1.立足學生現實生活

    高中歷史在教學過程中應當立足學生的現實生活,將理論聯系實際。事實上,所有的理論知識都是從具體生活中抽象概括出來的,教師應當引導學生觀察日常生活中的歷史現象。比如,在講解我國歷史文化遺產的過程中,教師可以讓學生發現生活中的文化遺產。文化遺產傳承著一個地域的文化,是本土文化的載體,大部分地區都有自己的文化遺產,比如陜西的兵馬俑,即墨的柳腔等等,教師在教學中讓學生展開當地文化遺產的研究活動,設計調查問卷、進行收集資料、整體和總結資料等等,可以提高學生發現問題的意識。

    2.激發學生的想象力

    教師在高中歷史課程中應融入研究式學習的方法,充分激發學生的想象力,讓學生進行自主探索,在想象中培養自己的歷史思維。比如,在學習一些歷史知識點時,教師可以引導學生展開想象,讓學生進入當時的歷史情境之中。以《美國聯邦政府建立》這一課程為例,教師可以讓學生展開聯想,讓學生思考美國制度的合理性,從而使學生更好地把握歷史知識。

    (二)把握研究性學習策略

    教師要巧妙設置思維的展開點,方便所有高中學生都能參與到研究中來。要想順利掌握知識的節點,教師最好站在過程或者方法的角度有效解決高中學生的各種問題。學習離不開學生的積極構建和主動參與,如果沒有這一基礎,教學過程就會變得毫無意義,最后只能是成為經驗性的強制灌輸,起不到良好的教學效果。所以,教師應該引導學生獨立思考,并且教師也要在其思維中巧妙地設置展開點。在實際教學過程中,思維展開點主要具有實驗中產生的研究點、論證時的沖突點、情景再現點、反思總結點等多部分內容。如果能夠充分有效地掌握這些節點,那么,學習方法就能夠自然而然地形成。同時,在學生自主探究中,教師還要積極引導他們運用自我總結來牢記知識、誘思交融。此外,教師還要鼓勵高中生進行研究性學習,讓學生善于運用自己的頭腦,發散思維,轉換多個不同的角度來看待問題和分析問題,最后找出最優化的方法。將多名學生集中到一塊,通過小組討論或者會議的方式,緊緊圍繞某一歷史問題和事件進行自由的聯想、假設、思考,并且每個人都提出自己的解釋和方案,這樣不僅可以在大腦中反復咀嚼自身的想法,同時也可以提出來供大家一起探究,使其變得更加優化,激發學生的想象力,最終實現思維的共振效應。

    綜上所述,信息時代,為了提高學生綜合素質,適應新課改需求,高中歷史教學應采用研究性學習方式,相信,在各措施全面落實后,高中歷史教學成效將更加顯著。

    參考文獻:

    [1]許益秀.高中歷史教學中研究性學習方式的應用[J].教育評論,2012,13(1):77-79.

    第2篇:高中歷史會議總結范文

    【關鍵詞】影視資源;高中歷史教學;新課導入

    歷史題材的影視作品將歷史事實進行最大程度上的還原,近年來層出不窮的歷史影視資源豐富了人們的精神文化生活,歷史文化在人們的生活中必不可少,同時歷史不能忘記。然而在當今的應試教育的壓力下,學生除了學習沒有時間和精力去了解考試大綱沒有的內容,因此教師需要在歷史課堂上引入影視資源,讓學生直觀的感受到歷史信息,從而激發學生的學習興趣,加深學生對歷史的理解。但是伴隨著升學壓力和考試壓力,在日常的上課過程中,教師往往將更多的注意力放在題目和教學進度上而不愿浪費時間播放一些影視資源,甚至出現濫用或誤用的情況。因此在使用影視資源的過程中,教師需要注意影視資源的質量和教學內容的切合度,從而充分發揮影視教學的意義。

    一、用在新課導入時,激發學生的學習興趣

    一節課是否有一個好的導入直接決定了本節課能否成功,因此為了更快的讓學生融入到本節課的學習之中,教師需要在上課一開始引入影視資源,在營造良好課堂環境的同時起到拋磚引玉的作用,激發學生的學習興趣,提高學生的理解能力。教師需要利用課余時間結合學生的學習成績和考試大綱對影視資料進行精心排班、剪切,從而給學生帶來全新的體驗,同時可以拓寬學生的視野。但在此過程中教師也不能為了營造良好的課堂氛圍而使用大量時間播放影視資料,這是浪費時間的體現,只能起到事倍功半的效果。

    例如:《中國古代史》第十章《三國、兩晉、南北朝的更替》歷史關系復雜,其中包含了許多的知識點和復雜的人物關系,很容易讓學生的思想產生混亂,從而在接下來的學習中學生很可能因為混亂的思路而缺乏學習主動性,甚至產生抵觸心理。針對這一課,教師可以剪切電視連續劇《三國演義》,將與本課相關的片段進行剪切在課堂上播放,通過導入視頻的方式開始本節課的學習,很容易激發學生的學習積極性、培養學生的學習興趣,從而取得較為理想的教學效果。

    二、融入課堂教學,增強教學的生動性

    傳統教學模式顯然已不適用于當代教學的發展,就歷史這門學科而言,影視資源給教學帶來了巨大的契機,它將課本中靜態的文字、圖片與影視中動態的人物表情、場景切換緊密聯系在了一起。所以為了高效完成教學目標,歷史教師勢必要依賴先進的教學手段,以此突出教學重點,顯示課堂的張力,使高中歷史課堂教學生動性與趣味性并重。

    例如:在講解《清朝的建立和專制主義中央集權的強化》的相關內容時,我精心節選了《百家講壇之紀連海系列》這一短視頻用于課堂教學中,學生在一開始接觸“中央集權”這一專業名詞時,不能明確把握其意義,再者課本中純粹的文字敘述過于冗雜,利用講解性質的《百家講壇》視頻充實課堂既減輕了教師的教學壓力,也使得課堂的教學進度緊湊有序。影視資源都是傳遞歷史信息的載體,它吻合課本中敘述的歷史事實,再者《講壇》中的專家幽默風趣又不失文雅的講述風格也為課堂平添了一抹樂趣。

    三、運用于課外實踐勘察,實現歷史教學的延伸

    高中歷史教學應該是動態生成的過程,教師絕不能局限于單一的課堂教學來引導學生對歷史的認知和綜合文化素質的培養,所以教師更要將影視資源的有效性拓展到課外實踐環節中去,讓課本與生活實現無縫對接。同時,為了深入地挖掘歷史影視資源中的情感線索,教師可以利用周末的時間在學校附近的大會堂或是寬敞的會議室里組織一次“歷史題材影視資源評論會”、“重現偉大歷史情景會”等,用圖文并茂的方式沖擊學生的視覺感觀,實現教育的多樣化,起到延伸教學范疇的作用。

    例如:在教學《中外歷史人物評說》中的《“康乾盛世”的開創者——康熙》這一小節時,所以我要求學生利用課余時間觀看電視劇《康熙王朝》,從中清晰的體會出康乾盛世時期整個社會中思想、政治、人文等方面的變化情況;然后組織學生討論觀影的感受,交流心得;最后我給學生布置作業:針對影視中印象最深刻的一幕情景做詳細的說明,解釋這一細節觸動你的地方,從而流露出對歷史人物的欽佩之情。

    總結

    總而言之,在新時代的教育變革中,影視資源已被列為重要的課程信息載體之一。歷史是一門極具文化氣息的學科,但由于時間與空間的跨度,很多學生無法真正融入歷史的情境中,所以具有科教性質的影視資源對高中生的學習、價值觀形成、教師的教學等有著不可小覷的影響。高中歷史教師若能巧用影視作品,便能夠輕而易舉地帶領學生進入歷史的隧道,感悟中華上下五千年的悠久歷史,汲取優秀的外來文化,開拓出廣闊無垠的學習天地,為學生今后更好地學習發展奠定堅實基礎。

    【參考文獻】

    [1]許芳.關于高中歷史教學中有效運用影視資源的深刻探討[J].東北師范大學,2014

    第3篇:高中歷史會議總結范文

    【關鍵詞】歷史課堂;動起來;“學、議、導、練”課堂教學模式

    前幾天學校在會議室舉行高效課堂的頒獎儀式,我坐在下邊想了很多。我們學校的高效課堂有一個大模式—“學、議、導、練”,何為“學、議、導、練”?學生自學,學案導學;教師指導,學生課內探究;跟蹤訓練、課后練習,達成學習目標。針對“學、議、導、練”高效課堂模式的推行,結合歷史教學的實際,我對自己的課堂進行了一些總結,以下是我對高效課堂的理解和思考。

    第一,讓學生真正成為課堂的主人。陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”高效課堂的構建,應該回歸“教學生學”的本質,引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。因此,我們認為,構建高效歷史課堂應該遵循兩點:第一是如何遵循教學規律,回歸教學本質,是否有利于學生的全面發展和身發展?第二是如何落實新的課程理念,是否真正轉變了學生的學習方式?

    在“學、議、導、練”高效課堂模式下,讓學生動起來,成為學習的主人是教師追求的目標,我們的歷史課一般遵循這樣的流程:首先,同組老師分工編制導學案,然后在課前發給學生進行預習,在這個環節,學生的自主性開始得到發揮,學案只是起引導的作用,在預習案部分有本節課的自主學習問題,在預習的過程中找出問題,有了這樣的準備,學生才能在課堂中有的放矢。

    課堂上才是學生學習的主陣地,在“學、議、導、練”高效課堂模式下,第一是學,課上由教師指出問題,學生在預習的基礎上自學基礎知識,并找出問題,以備討論解決。第二是議,我認為議是在課堂中以學生為主的重要體現。小組討論交流既鍛煉了學生的思維,又發揮了他們的主觀能動性,在合作中探究,在探究中提高。

    第二,發揮教師的主導作用。“學、議、導、練”高效課堂模式還有一個重要的方面就是教師主導作用的發揮,只有充分發揮教師的導向作用,才不會使整個課堂偏離方向。例如我在講《理性之光》時是這么處理的:導入:打出4幅圖片,引導學生思考,由學生來說明西方人文精神的發展歷程,然后引出它的成熟階段,由此導入,在導課中體現學生的主體、教師的引導,收到了較好的效果。升華:我在屏幕上打出下面一段話:2006年10月,法國總統希拉克在北京大學演講時提到,轉型期的中國應該吸收一些法國信念--“有一些法國的信念能夠幫助中國繼續思考,而這些信念,就是法國啟蒙時期的理想和法蘭西信念,它們將為中國走向民主和人權帶來啟迪”。然后我問“歐洲的啟蒙思想對我國社會主義建設有何積極意義?”從而引發學生的思考,然后讓學生暢所欲言,我在一邊當聽眾,學生的答案不是唯一的,從而讓整堂課達到,學生的情感由此升華。

    第三,讓激情點燃課堂。高中歷史課內容多,時間緊,有時候還要趕進度,因此就會就重點去講解,所以就會顯得枯燥。因此適時點燃情感,不斷營造良好氛圍引起學生共鳴,用自己的激情點燃學生,讓課堂生動起來。如我在講授《社會主義建設的思想指南》這節課時,上課前我先給學生放了《春天的故事》這首同學們都非常熟悉的歌,把他們帶入改革開放的那種情境中,從而引起學生的共鳴,由此導入,讓學生思考:引領改革開放的偉大理論是什么?學生的積極性自然就調動起來了,課堂上就會洋溢著激情。

    第四,利用現代化的教學手段作為輔助。興趣是最好的老師,有了興趣,學生才能主動、愉快地學習,才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。拓展課程資源,推動情感態度價值觀培養是高中歷史教學所要達到的一個重要目標。

    例如我在講授必修三第4課《宋明理學》時,由于理學的概念比較難懂,因此使用多媒體課件講授這一課時我使用了學生較容易理解的圖片和故事以及理學家的一些實例。在導入環節我使用了泰山的紅門宮這一景觀來講解三教合一這個理學興起的背景,從而讓學生理解理學與先秦儒學相比已經有所發展,同時在講授心學時用屏幕打出下面的一段話:王守仁同朋友在郊外觀賞風景時,朋友指著山中開花的樹木問:“你說天下無心外之物,山中樹上的花自開自落,同我心有何相關?”王守仁回答:“你不來看此花時,此花與你的心同歸于寂;你來看此花時,此花顏色一時明白過來,就說明此花不在你的心外。”從而讓學生明白心學家的主張,達到深入淺出的效果。最后在結束語時展示出總理在哈佛大學演講時深情地引用理學大師張載的一段話:“為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學,為萬世開太平。”強調理學在今天的價值,使學生的情感得以升華。

    第五,當堂檢測,跟蹤訓練,注重實效。再有生命力的課堂最終還是要落實到學生對知識的掌握和運用上,高效課堂模式最后還有“練”這個環節,在學案中要設計上練習題,當堂檢測學生的學習效果,課后還要有跟蹤訓練,把課堂學習成果落到實處。

    歷史不僅代表的是過去,它是人們心中活著的記憶。在高中歷史教學中要充分發揮學生的作用,讓歷史課堂動起來,讓歷史課充滿魅力,從而達到最好的教學效果,這樣的課堂才是高效的課堂。

    第4篇:高中歷史會議總結范文

    關鍵詞:高中歷史;課堂教學;活動;實效

    在高中歷史教學中,課時少,知識內容多,涉及面廣,教師要依據歷史學科特點、教材特點和學生的實際,靈活地運用多種方式,激發學生參與課堂活動的積極性,最大限度地提高課堂教學的實效性。為了利用有效的時間,把握好課堂教學,組織好活動,下面淺談一下筆者在教學中的做法。

    一、注重歷史學習方法的指導

    “凡事預則立,不預則廢。”“得法則事半功倍。”為此,我十分注重歷史學習方法的指導。例如,閱讀課本、觀察課本插圖、分析歷史人物、材料分析題解答等方法,讓學生主動學習,獲取知識,分析問題和解決問題。為此,我課前精心設計問題,讓學生帶著問題去預習,以激發學生興趣,提高預習效果。學生伴著思考去學習,通過預習查找資料,讓學生盡量自己提出并解決問題,同時在預習中發現問題,產生疑問,也為聽好課作充分的準備。課中充分利用課件教學,圖文并茂,詳略得當,并設置有懸念問題,有梯度,一環扣一環。同時,鼓勵學生進入歷史情境,通過啟發誘導,讓學生認識到,歷史原來是這樣的有趣,這樣的有魅力。

    二、溫故知新,達到知識的系統化、結構化

    歷史知識點繁多,要把他們有機地聯系起來,納入學生的知識結構,形成知識網絡,形成知識的系統化。因此,我上課時一方面通過思考、練習、復習檢測學生的掌握情況;另一方面把握歷史知識的前后聯系,幫助學生形成牢固的知識網絡,做好新舊知識的銜接,在教學過程中將課內課外的資源加以整合,從而達到知識的系統化、結構化。課后,經常布置給學生探討內容,如歷史上名人治學、人格品質、政治功績或一些有趣的歷史事件中外比較等,提供給學生網址,引導學生查資料,對過去的歷史大膽聯想等等。讓學生明白:歷史本來就是有血有肉和豐富多彩的。

    三、形成知識結構,培養學生的歷史思維能力

    歷史知識多,系統性強,讓學生注意將知識分類歸納,按系統掌握,容易形成知識結構。歷史課本教材是學生知識結構獲取的來源,學生要讀熟課本,把握好歷史知識的結構,靈活運用,舉一反三。例如,發現問題及時記錄,并要注意歸納,對易誤點隨時發現和統計。課外史料的及時補充:歷史文獻材料、大事表、歷史文物等都有助于學生習慣的培養和知識結構的形成。通過參與閱讀討論交流中掌握歷史知識,利用歷史事件的情感性,激發學生的情感,真正發揮學生的參與,讓課堂活起來。在歷史教學中,除教給學生歷史史實外,培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物更重要。教師要在設計課堂教學時,培養學生的歷史思維能力,優化課堂提問,以啟導學生思維的深刻性,訓練思維的靈活性,使學生的思維意向與課堂教學中教師的思維同步。例如,講述完“德意志的統一”后,可如下設問:“在確立資本主義制度的過程中,英、法、美、俄、日、德等國分別具有哪些特點?你從中可得到哪些啟示?”這樣,不僅保持了學生的思維熱點,有助于學生聯系性思維,而且也拓寬了學生對一種新的社會制度的建立必定要經過曲折、復雜的歷史過程理解的空間。

    四、突出重點和難點,靈活掌握歷史知識

    歷史知識點零散,需要記憶的知識特別多,因此,教師要引導學生注意總結規律,切忌機械呆板死記硬背。通過教師的示范引導,目標反饋講練落實,運用多種方法讓學生動手動腦,通過練習,強化記憶,如記憶歷史時間的方法、歷史事件的要領等,使記憶有趣、簡單、形象。對每一節課的小結應起到復習歸納本節所講核心內容,突出重點和難點,并找出便于學生記憶的方法。例如,在講完“第二次世界大戰”經過時,可歸納為五個戰場、四次會議、三次轉折性戰役、三個法西斯國家投降,使學生不僅記憶牢固,而且知道本節的關鍵所在;還要留下懸念,激發學生反思的余波。例如,在講述“帝國主義的狂潮”一課后,讓學生扼要歸納帝國主義對中國資本輸出的方式和危害,再掛出《時局圖》烘托出當時中國的危急局勢,激發學生勿忘國恥、振興中華的愛國之情,最后提出:“后,中國面臨空前嚴重的民族危機,怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機呢?中國各派政治力量在苦苦探索著,那么具體情況如何呢?結果怎樣?”這樣,能啟發學生思考,為講好后面的新課埋下了“伏筆”,更加有利于學生思維的不斷深化和發展。

    總之,歷史課堂中教師在教給學生有生命的歷史,在培養能力、提高歷史學科成績的同時,以陶冶和升華人的精神境界為根本。只有這樣,我們的歷史教學才能更有生命力,也能更好地為現實服務。歷史教育界的有識之士曾呼吁:“我們要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。”這是素質教育中一個重要的組成部分,也是我們中學歷史教學的奮斗目標。

    第5篇:高中歷史會議總結范文

    關鍵詞:反思性教學 歷史

    反思性教學時20世紀80年代以來,世界范圍內教育改革和實踐蓬勃興起的一種教育理論。人類早在古代社會就有反思意識,如“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言。而將反思意識上升為理論為人們所重視并運用于教育教學實踐中則在當代,該理論強調教學主體借助行為研究,不斷探索與解決自身和教學全程中各個方面的問題,使教學實踐日趨合理,使教師成為學者型教師的過程。當今教師開展反思性教學時創新教學的重要途徑和方法,因此進行反思性教學的探析及運用反思性教學是十分重要的。具體為以下幾點:

    一、 教師要積極開展反思教學

    1、現狀分析。長期以來學生對歷史學科較不重視的狀況,影響了教師進行深層反思教學的積極性和自覺性。加之歷史教師的教學任務較重,初中歷史課時量相對較多,高中歷史教師由于會考、高考的壓力,一方面必須督促學生為取得高分而苦讀,一方面又將大量的時間消耗在加班加點、使用題海戰術等常規教學和機械反復的活動中,而用于探索、研究教學問題的時間較少。再者反思性教學具有科研的性質,通過全程性教學,對教材體系、教學內容、教學對象、教學方法、教學特點進行探索研究、開拓思維、總結創新,這是一種艱辛復雜的腦力勞動,需要鉆研精神和自覺的行動意識,這是許多教師多普遍欠缺的。

    2、由歷史學科的特點決定。歷史是一門具有很強的反思性學科,這就是史學的借鑒功能。人類歷史總是在不斷的反思中繼承、發展和創新。借助史實,在探索歷史發展內在規律的過程中拓寬眼界并賦予新意,使史學資政育人的社會功能得到充分的發揮,這是學習歷史的根本目的之一。因此歷史學科的特點決定了反思思維是其基本特征。所以,在歷史教學設計、實施和方法研究之中運用反思教學,將促進教學全程更優化。

    3、當今創新教學需要采用反思教學。近年的全國教育工作會議特別強調學生創新思維和實踐能力的培養,歷史學科的特點就是被研究的各種歷史對象產生、形成、滅亡的歷史經過,是再現思維、辯證思維和創新思維的充分結合與體現,歷史教學把創新思維放在首位,歷史學科的創新思維體現為:思維具有獨立性,有理有據提出與眾不同的見解;能提出與教科書的某種論斷不同的見解;對歷史人物、歷史事件與今天的社會現實能進行縱向、橫向、逆向思維;能用批判眼光看待歷史上爭論的問題;能用唯物史觀分析歷史人物等。反思性教學強調的思維過程是發現問題——探索問題——解決問題的過程,通過反思對教學產生懷疑、困惑,進行探索和教學研究,達到釋疑或解疑的功效,在反思中求新求異,這與歷史創新思維的目標要求相一致。

    二、教師開展反思性教學的策略

    1、教師要有自覺的反思意思。教師只有真正的意識到教學時無止境的,無論自己的課教得何等的有效,不斷提高總是必要的、可能的,教師才會自覺反思自己的教學實踐,不至于滿足現狀,不思進取。首先,要深刻認識反思的價值,明了反思能幫助自我在教學中識錯糾偏,同時優化已有認識,提高自身合理水平。其次,增強教學的責任感,經常思考教學行為是否有利于教學對象,是否符合教學對象身心發展。第三,形成習慣化的反思行為,教師有反思習慣,勢必會體現在教學過程中,一有疑點即進入反思狀態。

    2、教師要有較強的反思能力。首先,要對自己在教學中形成的經驗進行反思,善于突破思維中的經驗定勢、書本定勢、權威定勢。其次,學習反思教學的有關理論,以較強的理論功底,指導教學實踐,具備一定的教學能力。第三,培養反思毅力,反思在某種程度上是“揭短”,目標盯在教師教師教學的不足之處,因此,教師要有毅力、勇氣和理智面對自我。容納他人之說。

    3、明確反思性教學的程序。構成反思性教學實踐的完整的過程主要分為三部分。

    教學實踐反思(前反思):對行將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、修正。如:教學總設計中要能夠說明怎樣進行備課?預期如何展開教學?預期師生得到哪些具體的發展?解決什么問題?

    教學實踐中反思(中反思):在教學實踐中,對教學情境、過程、態度、內容及時反思并有效調控,如:課堂教學中反思和調控教學的進度、步驟;反思學生注意力集中程度;根據課堂教學情況的變化調整教學內容等。

    為教學實踐中反思(后反思):通過實踐結果歸因、總結評價,尋找差距,產生新的理解力,解決教學實踐中的問題,指導現今、未來的教學活動。如:教學設計中有哪些閃光點、哪些疏漏?授課進程與備課意圖之間是否吻合?自我分析性評價或他人的評價中有哪些合理可取之處?如何使教學更加完善?

    以歷史教學中經常采用的歷史問題教學法為例加予說明。歷史問題的問法多種多樣,設計角度各不相同,哪種問法教學效果最佳,符合學生的學習實際?這就需要仔細琢磨、精心設計。許多教師在設計問題時常有類似“背景、內容、過程、影響、評價”之類模式化得通病,問題設計得過大或過于模糊,使學生一時不知從何思考,從何答起?因此,在教學設計時,就必須進行反思,突破以往的思維模式和思維定勢,在問題的合理性、針對性、啟發性、量力性上下功夫。如:世界歷史中的“凡爾賽—華盛頓體系”一節中,華盛頓會議這一綱目擬設計兩組問題:

    第一組:①華盛頓會議的背景是什么?

    ②美國為什么能在自己的首都召開這次國際會議?

    ③會議通過了那些文件?對中國產生什么影響?

    ④你對華盛頓會議的評價是什么?

    第二組:①美國人為什么要倡議召開華盛頓會議?

    ②能否用具體史實說明美國在會上始終處于主導地位?

    ③華盛頓會議的實質是什么?這次會議是否消除了帝國主義國家之間的矛盾?為什么?

    第6篇:高中歷史會議總結范文

    【關鍵詞】自助學習 歷史課堂 問題設計 效果

    高中新課程改革要求“以學生發展為本”的新理念,把學生看作是有理想、有感情、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人,教學上從教師要求學生學到學生自己愿意學,重建原有教學模式下的師生關系,要求與學生在課堂上進行民主對話,改變原來課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況,在這個過程中,教師怎樣去引導學生自助學習呢?在歷史課堂上怎樣去通過提問的方式來達到新課改的目標要求呢?這就是本文所要討論的重點。

    針對歷史教學的特點,首先,歷史具有過去性,凡是歷史都是過去已發生過的事情,都是客觀存在的,它不會重演,不會因現在而改變,所以它具有不可逆轉的特點;其次,在我們的教材中,對歷史人物、歷史事件都已經做出了結論,這樣學生存在先入為主的觀念,所以在歷史的課堂教學中就更不好激發學生的創造性,因此創新能力的培養就比較具體了。要培養學生那種不同尋常的思維,求新求異的一種發散性思維的方法就是學生所要掌握的,它要求學生能從各個角度、各個方面去思考問題,從各個方案、各種途徑去尋求答案,從而產生新的設想、新的觀念和新的理論。在歷史教學上很多教師都采用了問題教學法,就是教師在教學過程中結合課程內容,并通過教師對學生提問和學生向教師提問的過程,從而形成師生互動,引導學生積極發現問題,提出問題,思考問題,分析問題,解決問題,最終達到激發學生學習興趣,提高學生自信心,表達能力的一種教學方法。

    1.讓學生完成預習任務提出質疑

    亞里士多德說過:“思維自驚奇和問題開始。”提出一個問題,往往比解決一個問題更重要,這是因為思維從問題開始,創造力從問題開始,問題也是深入學習的起點。在教學中,教師的責任是要讓學生無疑而生疑,有疑而思疑,思疑而解疑,解疑而心悅。問題教學是激發學習動機,啟迪求知欲望,點燃智慧火花,追求真知灼識的重要教學手段,是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。“疑為思之始”,有疑才會有思考,才會有探究,才會有鉆研,才會有對真理追求孜孜不倦的意志和毅力。這是問題教學設計的心理學依據。要把學習的主動權交給學生。首先要求學生去發現問題,特別是針對教材提出疑問,學生逐漸學會了質疑,在老師的指導和鼓勵下,學生自我思考、自我認識的能力逐步提高,問題數量多、質量高(如有些學生甚至提出十幾個問題),從知其然到知其所以然,學生的思維產生了飛躍,從而提高學習的興趣和效果。比如:新教材人民版必修第一冊中專題一的第三節“君主專制體制的嚴禁與強化”,首先布置學生預習任務: (1)按教師的要求處理課前預習作業;(2)提出自己疑惑的問題。其中就有同學提出:

    A、皇帝權力為什么那么大?

    B、為什么權力不是別的人擁有?

    C、我可不可以提高自己在一群人中的地位?

    針對如此問題,學生已經將這節課的最核心最重要的問題提出來了,并且還聯系到實際生活中的運用。對這幾個問題,學生們七嘴八舌通過討論得出以下結論:皇帝的權力之所以強大是因為中國歷來的皇帝制度的推行,有忠君思想,有習慣和傳承;人們心目中有一個領導目標寄托;皇帝采用了一系列強化權力的措施……。在此基礎上,教師緊跟問題:結合教材皇帝為加強權力采用了哪些措施?讓學生學著去整理教材。在學生總結的基礎上,教師總結:皇權的建立和加強主要從中央和地方兩方面著手,在請同學們根據教材歸納中央和地方的具體措施?最后教師總結歸納,梳理線索,明確要點,從而順利完成本節教學任務,這樣就充分體現教師的主導地位和學生的主體地位。

    2.教師創設情境多方位課堂問題的設計

    新課程提出,教師要關注學生在學習中的主體地位,包括學生在課堂師生互動、自助學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等,即關注學生是怎樣學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程中學生的行為表現,評價課堂教學的成敗。在這個過程中,教師的角色定位應轉變到如何促進學生的學習;如何組織并促進學生的討論;如何激發學生的熱情和探究的興趣等。所以,教師就應該注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂、琢磨該如何提出問題讓學生思考,引出學習話題,到達教學目標。新課改以前,歷史教師們只要吃透教材就可以穩穩的端好歷史教師這碗飯,教師們甚至十年以上不再更新業務知識。這樣安逸的教學工作,使得一些教師一時還不適應新課程改革的變化,留戀傳統教學的“傳授——接受”式教學,不愿在教學改革的大潮下,積極改進教學方式,運用問題教學法提高教學效果。首先明確什么是“問題”?“問題”是指既包括學習任務,也包括學習中出現的錯誤。具體來說有:教師可以在布置學生自學提示中提出的引導性問題、學生在互幫中生成的新問題、教師在備課中預設的需要講解的問題。其次,什么又是“問題導學”呢?“問題導學”就是圍繞問題展開教學。教學的過程其實就是解決問題的過程,針對問題所進行的教學效率很高,問題導學就是力爭上游的教學。而問題導學的重要性在于:可以解決新課改教學過程中一個重要特——以問題為載體,關注學生能力培養,強調知識的形成過程。通過問題的解決讓學生去思考,讓學生會思考,讓學生善思考,這是我們新課改課堂成功有效的關鍵所在。

    教師在課堂的問題設計可以多樣化,可以結合現代教學手段,運用多種手法,即提高學生的興趣又能達到自己的教學任務,讓學生在愉快的過程中接受知識,充分體現新課程改革的理念。在問題的設計過程中要注意幾個原則:①問題的設計要有準確性。準確性是指緊密圍繞教學目標、圍繞教學內容的重點、難點設計問題,切中學生的疑惑之處,設置懸念。②問題的設計要有層次性、條理性。在教學中,教師要根據教學內容,遵循循序漸進的原則,為學生的思維鋪路搭橋,進行分層次、有梯度的設問,層層漸進,使問題環環相扣,對培養學生的問題意識,發展創造性思維具有積極的作用。③問題的設計要有思考性、挑戰性。教師提出的問題不是現成的答案,要經過探討、合作、思維,最終得到解決。問題要落在維果茨基的最近發展區內,給學生思考的時間和空間,向學生的智力和創新能力提出挑戰。④問題的設計要有探索性、開放性。問題的設計能引發學生的思考,并繼續探索學習下去。設計的問題答案不是唯一的,給學生更廣闊的思考和想象的空間,這樣的問題才有價值,才能培養學生的發散思維。⑤問題的設計要有思想性、趣味性。創設問題情境是歷史教學的一種手段,通過這種手段激發學生學習歷史的興趣,才能提高課堂教學的實效,增強歷史課堂教學的有效性。比如:我們在講專題七“英國代議制的確立和完善”一節時,首先在上課之前用多媒體創設新情境——在屏幕上展現英國伊麗莎白女王、英國首相、英國內閣會議場景等圖片,一下勾起學生的好奇,向學生層層提問:

    A. 知道這些人嗎?是誰?

    B.這個會場是什么場景?

    C.有誰知道英國的君主立憲制嗎?

    然后開始步入課堂,學生和教師一起互動通過學生課前預習制作的幻燈片、討論、逐層提問等方式來完成教學任務。本節課新課內容講完后,還可以檢查一下學生學習的效果如何,結合實際用多媒體展示幾個問題 :

    材料閱讀:

    不久前,英國首相卡梅倫訪問我國。假如卡梅倫回國后決定放寬向中國出口高科技產品限制,你認為:

    A.內閣成員大體上是贊同還是反對?為什么?

    B.女王伊麗莎白二世如果反對,卡梅倫會不會為此而取消這個決定?為什么?

    C.如果議會中大多數極力反對,結果又會如何?

    這樣,一堂有學生自助學習,教師主導的課堂就完成了。我們無論采用那一種教學方法,根本問題就是要讓學生學會學習,倡導一種把已獲得的知識成果作為發展的起點,從知識傳遞中找到不僅是已有的結論,更主要的是聯系尚未解決的問題。歷史問題教學法就是如此,以提高學生的思維能力為核心,圍繞師生對問題的設計,通過疑、思、解的過程,完成教學任務,培養學生的閱讀觀察能力、記憶理解能力、分析判斷能力、比較綜合能力、表達敘述能力,最終提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、立場和方法分析、解決歷史問題的能力,同時教會學生善于捕捉信息,及時處理信息,同時也要求教師對學生因熱點問題而產生的種種疑惑進行捕導,倡導學生把已取得的信息作為發展的起點,在探索中自己解決問題。

    參考文獻

    [1] 《普通高中歷史課程標準》 人民教育出版社,2006年.

    第7篇:高中歷史會議總結范文

    【關鍵詞】多媒體;歷史課堂;應用原則

    一、多媒體技術在歷史課堂中的應用特點

    1.易于激發學生的興趣

    要吸引學生,課堂教學就必須有一定的創新性和吸引力,教學方法的新穎和教學手段的多樣化是關鍵。學生擁有濃厚的初中歷史課學習興趣是提高初中歷史課堂教學質量的一個前提條件和基礎,而把多媒體課件運用到初中歷史教學中,則能很好地實現這一點。多媒體技術具有圖文并茂的特點,能夠將一些抽象的概念形象地表現出來,因此在教學中應用多媒體技術,使學生對知識的認識從課本脫離了出來,從聽覺視覺等多方面接受知識,改變了學生以往的學習方式。并且多媒體能夠清楚直觀地揭示事物的發展變化,增強課容量、教學條理性和形象性,更易吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生積極參與教學,有利于教學目標的實現。

    2.有效節約課堂時間

    多媒體課件一般是課前準備,上課時直接根據課堂需要播放,節省了大量的板書時間,提高了課堂效率。歷史課內容較多,知識點相對比較繁瑣,教學中還需要大量的歷史素材作補充。如何把眾多的內容聯系起來,讓學生理解、記憶并能靈活運用到歷史知識點的記憶禮節中并不是一件十分容易的事。利用多媒體教學可以從某種程度上解決這些難題。另外,多媒體課件具有信息量大的特點,可以隨意播放、返回,并可長時間保存,是傳統的教學工具所不具備的,極大地方便了課堂教學。

    3.利用多媒體教學,突破教育教學的重難點

    初中歷史教學中有效地利用多媒體技術是教師在教學過程中突出教學重點、難點的一個重要手段。在講授新的初中歷史知識時,對于初中歷史教學的重、難點,尤其是比較抽象、復雜的題目和內容,大多數學生不易理解和掌握。而多媒體技術卻可以克服這一大障礙,運用多媒體技術教學可以發揮其聲音、文字、動畫、圖片等生動、形象、直觀的優勢,同時在同一屏幕上顯示相關的圖像、動畫或文本,而這是傳統教學方式無法做到的。正確利用多媒體技術進行教學,還能將歷史課本中的抽象問題或是復雜的事物進行綜合,通過對比分析使容易混淆的事物或現象變得清晰易懂,同時,使學生化難為易地掌握和理解事物的發生和發展過程,從而幫助學生加強對所學知識的記憶和理解,提高初中歷史學習的有效性。如在講解《戰后國際秩序的形成》一節時,可以讓學生觀看影片,了解巴黎和會和帝國主義國家重新瓜分世界的矛盾、《凡爾賽和約》和凡爾賽體系、國際聯盟、華盛頓會議和《九國公約》及華盛頓體系的相關內容,加深對知識點的掌握和理解。

    二、多媒體技術在初中教學中的應用原則

    1.多媒體教學應以服務初中政治教學為目的

    初中歷史教學中多媒體技術的應用最根本的目的是服務于初中歷史教學,并促進歷史教學質量的提升,是為學生的學習和教師的講授更好地服務的。因此,對于多媒體技術的應用要從激發學生的學習興趣并引導學生主動學習和調動學生的多種感官進行學習等方面著手。同時也要服務于教師備課,講授和監督教學質量等方面,師生互動并教學相長。

    2.以學生為主體,多媒體技術與傳統相結合,優勢互補

    多媒體技術的應用要以學生為主體,優化課堂教學結構,調動和激發學生對歷史學科學習的主動性,讓學生通過直觀的形象,真正地去思考和分析,從而增強提高學生的學習效果。多媒體技術應用于歷史教學中,有其自身的明顯優勢,能夠優化教學模式,是對傳統教學手段的一種改善和補充,并不意味著是對傳統教學手段的替換。在初中歷史教學中,教師的主導地位仍然是不容忽視的,傳統的板書教學也有其存在和應用的價值,要互相結合,優勢互補。

    3.要根據課程目標靈活應用多媒體

    多媒體教學手段的應用對教學質量的進步意義已經被理論和實踐證明,但多媒體教學手段本身也在不斷地變化和發展,其軟件、硬件條件也在不斷地豐富,應用性和適應性也在不斷地提高。所以,實際教學過程中要結合課程目標和學生的特點以及教師掌控課堂的能力靈活應用多媒體,做到因課制宜,形成自己獨特的風格,以最大地發揮多媒體的作用。

    4.使用多媒體時,不能削弱教師的主導作用

    多媒體是輔助教學的工具,能否達到教學目的和提高教學效率,關鍵在于教師運用這一工具的方法和水平。有些教師應用多媒體進行教學時忽略了教師的主導作用,成了多媒體的“操作員”或“解說員”,將一節課的內容播放給學生或者照本宣科地讀給學生,這就喪失了多媒體輔助教學的本意。教師應結合教學內容,主導課堂,引導學生參與教學,完成問題的引出、思考和總結,必要的時候借助多媒體幫助學生理解問題、總結答案,這樣才能保證課堂效率。

    參考文獻:

    第8篇:高中歷史會議總結范文

    [中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241(2014)09-0050-04

    《課程標準》對教學有著重要的指導作用,隨著新課改的不斷推行,教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區基礎教育課堂教學研討會”上,歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師,對人教版初中九年級(上)第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主,但因教學環境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異,使這兩節課又具有一定意義的對比性和可借鑒性,也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。

    《美國的誕生》這節課的課標要求是:簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動,評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據自己的理解寫下了自己的教學目標。

    尹強老師的教學目標:

    (一)教學目標:

    1.知識與能力:掌握美國獨立戰爭的概況。分析獨立戰爭取勝的原因,培養學生綜合分析歷史問題的能力。

    2.過程與方法:通過閱讀培養學生歸納、概括歷史知識的能力。

    3.情感態度與價值觀:使學生認識到美國獨立戰爭是北美人民反對英國殖民統治、爭取民族解放的正義戰爭。

    (二)教學重點:美國獨立戰爭的起因及經過。

    教學難點:美國獨立戰爭的性質。

    郭世富老師的教學目標:

    (一)教學目標:

    1.知識目標:來克星頓之戰;第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰役;1787年憲法;美國聯邦政府的成立。

    2.過程方法:

    (1)在美國的獨立戰爭中,北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統治是非正義的。

    (2)美國獨立戰爭是以弱勝強的戰爭。通過作戰雙方力量的對比,可以培養學生的辯證認識問題的能力。

    3.情感價值觀:通過評價華盛頓,了解其獨特的人格魅力。

    (二)教學重點:美國獨立戰爭歷史影響

    教學難點:美國獨立戰爭的性質和1787年憲法

    從總體上看,筆者認為,尹老師制定的學習目標寬泛、籠統、模糊,只有美國獨立戰爭的基本要素(原因、經過、性質),沒有突出課標中的具體細目和能力要求,忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻,學習目標指向性不明確,對課標的理解有一些偏差,在課堂教學環節上,盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果,但重難點把握不準,教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體,有內容,針對性強,有具體的知識目標,有過程方法中能力的培養,有通過核心人物來認識獨立戰爭對美國歷史發展的影響。對課標的要求基本把握的較好。

    在課堂教學環節,尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索,通過“啟發式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰爭的背景、過程和影響,重點強調了北美獨立戰爭的背景,課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘,從一節課40分鐘的時間上看,占比重較大。講過程用時10分鐘,其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘,出示了書中的一則材料和一幅圖片,要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓,課堂上基本上忽略,只是在課后小結中略提到一二,并布置成回家的作業。筆者認為,這就是對《課程標準》把握存在偏差,導致的教學重難點的偏離。

    郭老師的課,以克拉瑪依市三中推行的1:1教學模式為主,把課堂分為五個環節,“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘,把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法,建立美國聯邦政體,推動世界近代歷史進程。最后,通過兩則材料評價華盛頓,了解華盛頓對美國獨立戰爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻,體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優秀的個人品質。他按照課標的要求,把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰爭影響和華盛頓的貢獻上。

    這兩節課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識,但重視課本的程度更高,對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現課標精神還都有欠缺。所以,僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的,一定要緊扣課標的內涵和文字表述。

    如何去進行教學設計?這是每個教師每天都要面對的,但要上出一節有質量的公開課實屬不易。一節好課不僅是教師與教材文本的交流,還有與自己的思想交流,但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時,筆者為了更好地和郭老師一起把握這節課的主旨,上網看和這節課相關的各種優秀教學案例(課件、視頻和教學設計),翻閱高中教材中有關美國獨立戰爭的章節(必修和選修),查閱《歷史教學》中曾經介紹這部分內容的文章,重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等,通過反復的研習這一課的課標要求,筆者也嘗試尋找這節課的教學突破口。從教材的表述看,就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手,難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎?后來忽然想起,有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座,說一節課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么,這節課的教學立意該放在哪?在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節課的教學靈感。《美國的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分,是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是,筆者感到這節課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規,而應該從人類文明發展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上,注重對單元標題的理解,把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下,來看待美利堅民族所創造的一種嶄新的文明。具體到這節課,可以對教材文本進行整合,以人物(華盛頓)為線索或是在串講美國獨立戰爭的背景、過程和影響時,重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰爭的影響和華盛頓的歷史作用,使學生明白這些重點內容是美國近代化發展過程中的典型代表事件,對美國的歷史產生了深遠的影響,這也和課標上的要求是相一致的。

    帶著對美國誕生的思考和理解,第一次去聽郭世富老師的試講,多少有點失望。課堂教學平鋪直敘,講背景,講戰爭過程中的幾件大事,講意義等,戰爭的過程就講了23分鐘,更多的是描述了“爆發、建軍、建國、階段、獨立”等,對《獨立宣言》匆匆帶過,沒有分析。對于戰后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金,用時2分鐘。可以說重點不突出,亦沒有特色,雖然體現了學校的1:1教學模式,但對《課程標準》的理解是模糊的,更看不到教師匠心獨具的設計,在“展示課標”環節中還存在遺漏課標內容的現象,也沒有嚴謹的板書設計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通,具體談了談自己對這節課教學立意的思考。

    經過反復的研討,和對課標的研讀,郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節課是一個比較好的教學立意,能更好地達到課標對本課的要求,也能更好地達到學生對本課的理解。經過幾次磨課研課,當再一次試講的時候,雖然說在細節上還有一些問題,但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程:

    本節課,在第一遍的備課當中,我是完全按照課本的順序:原因―過程――結果――影響――評價華盛頓,教學設計過于程式化,面面俱到,導致每個方面淺嘗輒止。

    第一次試講后,大家提了很多意見,一是對課標理解有偏差,二是教學立意不高,給我的觸動很大。綜合大家的意見,結合本課的課標,我先對本課內容進行了疏理:

    1.美國獨立戰爭爆發的原因(課標無要求)

    2.美國獨立戰爭的過程(屬華盛頓活動,課標要求內容)

    3.美國打敗英國,取得戰爭勝利的原因(課標無要求,但華盛頓的作用屬于課標內容)

    4.美國獨立戰爭的影響、性質(課標要求內容)

    5.評價華盛頓(屬于課標要求內容)

    在本課的設計當中,1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握,如果在設計當中,能夠適當減少這兩個環節的設置,突出其他方面內容,以“自由”為主線,突出美國的誕生在人類文明發展史中的作用,能讓學生更好地理解本課的內容和實現重點難點的突破。

    這節課后,針對課中出現的問題,郭老師也進行了反思:

    1.《獨立宣言》是否做到理解?

    在講課當中,我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文,設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

    學生達成度:通過學生舉手發言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生,但還不能意識到,此時的獨立并非真正意義的獨立(因為還沒有擺脫英國的殖民統治)。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞,但與啟蒙思想的聯系仍需教師引導。

    2.美國獨立戰爭的影響學生是否能夠了解?

    在這一部分,我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰爭的影響在課文的最后一段,很容易找到。進而教師講解,幫助學生理解消化。

    學生達成度:本部分留給學生的時間較少,沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多,僅僅通過課堂講解,顯然不夠。

    3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物?

    本部分的處理,主要是通過展示兩段材料:清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解,學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰爭、主持1787年憲法。但開創民主政治先河還不能夠完成,這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。

    和第一次試講相比,這次教學基本做到了對課標的理解,但給學生合作討論的時間較少,在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。

    課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用,我們應該仔細領會課標要求,通過對教學內容的理解,確立教學立意,在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法,以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例,可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求,也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。

    又如,前一段時間在全市進行的初中教學課例研討中,兩位老師對八年級(上)《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內容、評價來陳述的,課標上的要求是:列舉為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業;評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環節中,有的教師就提出,如果按照課標的要求,洋務派的海防建設和創辦的教育是否就可以忽略?的背景也可以不講?這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識,包括的背景、內容和影響。

    第9篇:高中歷史會議總結范文

    2012年初冬,寒凝大地,舊貌換新顏的陜西省乾縣縣城,“熱烈祝賀全市高校課堂推進會在我縣召開”的標語十分醒目。這一天,咸陽市普通高中構建高效課堂現場推進會在一陣陣緊鑼密鼓的籌備之后終于如期舉行。來自13個縣區的教育界專家,行政領導,大家個個春風拂面,熱情高漲。幾乎同時都把注意力集中在了會議的承辦方――這所被稱為乾縣高等學府的乾縣第一中學。聚焦著“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”課堂改革模式。

    這幾天,乾縣一中校園里到處呈現著空前濃厚的學術氣氛,到處閃現著師生們忙碌的身影。馬永清校長等校領導如數家珍一樣,向業界同仁介紹“三步教學”的內核,數十名老師爭先恐后地準備好自己的拿手課,個個都想在第一時間,把自己如何運用“梳理――探究――訓練”三步法的“乾縣一中”模式進行教學的成果充分展示給專家們。

    這邊,青年教師宋龍斌正在給高三級一個班的學生(課堂上分為6個小組)上歷史復習課,咸陽市教育局副局長張立凱,基教科主任劉君旺認真聆聽,仔細記著筆記;那邊,咸陽市教研室主任曹建業帶領部分專家早早坐在了化學課堂上。市教育局領導和前來取經的同志一道認真聽完每一節示范課。

    一堂課下來,講課教師中有的年輕人不免還有些小緊張。他們簡要匯報了自己的課程革新思想,大家分別“評頭論足”,發表了自己的真知灼見。接著,與會同志現場觀摩了乾縣一中的文化體育成果,實地感受了素質教育在該校的普遍體現,就連外校的一些科任教師也大老遠趕來了,分享著新的教學模式帶來的可喜成績,不少同志感慨萬千。曹建業認為教改首先是課堂改革,乾縣一中實施課堂改革抓住了牛鼻子,突出了實效、高效。該校分層次有梯度循序漸進,分別根據學科,年級段以及教師隊伍現狀的實際,統籌安排與分布實施,不搞一刀切,不搞形式主義,極富創新精神,他們研究探索出“梳理――探究――訓練”高校課堂教學模式,但又不唯模式,這就是科學建模,多模并存,給全市全面推進高中課堂改革樹立了標桿。咸陽市教育局局長張存深有感慨,面向全體與會同志發表講話。他激動地說:“乾縣一中實施高效課堂改革后,這幾年高考成績穩步攀升,學生素質不斷提高。充分給大家一例證:教改是成功的,它促進了教育教學質量的提高。希望大家結合本校實際,深化改革,全面推進高校課堂。”

    從此,有條不紊推進高中高效課堂改革的“乾縣一中現象”猶如軒然大波引起強烈反響,全咸陽市近百所普通高中穩步推進高效課堂改革在這里吹起了集結號。

    可貴的起步:

    把課堂徹底還給學生

    近年來,打破長此以往“滿堂灌”式的沉悶課堂教學秩序,充分發揮學生的主動作用,實行新的課程改革,咸陽市在全國教育行業走在了前頭,教育局領導帶著校長,各學校校長帶上教師先后南下北上在全國課改示范學校取經的例子數不勝數。學習別人,比照自己,大規模的有效教學活動在咸陽市各學校廣泛開展起來。

    高中能不能大面積實行課改,改革的阻力與焦點在哪里,能否抓住牛鼻子奮勇前行,這是考驗一個教育局長特別是一個高中校長的關鍵所在。

    一個擁有7000名莘莘學子和近300名園丁的學校,敢不敢啃下這塊硬骨頭,同時考驗著人到中年的馬永清和近十名校園的“常委班子”。

    向教學一線傾斜、全面推進校園民主管理、不斷提高教師業務素質的改革已經在乾縣一中實施了多年。這些都與該校擁有一個團結向上、敢作敢為的校領導班子分不開。

    這一次實施高校課堂改革,同樣在乾縣一中的教師與領導中經過了較長時間的思想斗爭。不改不行,早改早主動,首先在校領導的思想深處達成共識。

    2008年的暑假,馬永清帶上幾名校領導分別前往省內外的幾所教改示范學校實地取經學習。回到學校后又組織大家反復討論,帶頭形成了課堂改革的第一方案。

    乾縣一中近300名教師中,絕大多數為中青年,因而學校就把課堂改革的重擔首先擔在這群骨干的身上。

    北京大學語文教育研究所所長,中國現代文學研究會會長溫儒敏說道:“我深感在中國喊喊口號或者寫些痛快文章容易,要推進改革就比想象難得多,在教育領域哪怕是一寸的改革,往往都要付出巨大的代價。”

    把課堂徹底還給學生?說起來容易做起來難啊。多年來,已經形成了老師是主角,而要轉過來讓學生當主角,彎子還真不好轉呢?

    先從哪里改?校領導班子決定先從人們最關心的焦點、最能擔當的高三入手。召集各科骨干分析研究,反復商討,多次實踐后得出一個基本模式,即“梳理――探究――訓練”三步教學模式,這一模式始終貫穿著教師努力調動學生學習的各種潛能,發揮積極性創造性,從而實現提高學習效率的最終效果與教改目的。

    課堂教學新模式:

    “梳理――探究――訓練”

    這一新模式突出“四主”,以學生為主體,教師為主導,訓練為主線,以思維為主攻。向課堂40分鐘要質量要效益。

    具體時間分配為:梳理知識,構建體系為10分鐘,探究問題,思維建模為20分鐘,課堂訓練掌握規律需要10分鐘。

    通過實踐,通常是,首先,老師提出案例或者話題引發問題,讓學生思考,把知識變成問題,使學生通過回顧知識進行討論,梳理知識結構;其次,讓學生提出或者教師設計需要探討什么問題,師生再共同探究,總結得出規律性的結論;最后,通過設計新情境的問題,讓學生運用討論后得出的方法,拓展訓練如何去解決問題。

    這種課堂教學新模式的核心集中體現了一中教師與學生思維方式大變革。

    對此,校長馬永清深有感慨地說“新模式的應運而生,全體教師更加注重學生的思維與能力的發展,更加注重知識的產生過程,更加注重學習與生產、生活的密切聯系,增加了學生自主學習的時間,突出了他們的主體地位,從而改變了被動的學習方式,因而達到了實現最優化教學的教改目的”。

    該模式的實施,使老師最大限度地激發了學生的求知欲望,最有效地調動了他們參與自主探究與合作探究的過程,因而收到事半功倍的學習效果。

    美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納認為,學習一門學科不僅是“學會什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學會如何學習”。他指出,“我們 教一門科目,并不希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程,而不是結果。”在布魯納看來,學習的過程就是一個探索知識的過程。

    乾縣一中推行的“探索――梳理 ――訓練”教學模式,實踐了這一重要教育觀點。

    師生設身說課改

    這樣教學,能否形成一個定勢,會不會形成一個思維模式,大家的反映如何呢?關于高校課堂改革,乾縣一中的師生們如何認為,以下是記者采訪他們的實錄。

    張龍濤(高二年級部主任,在本校工作21年):構建高效課堂,核心是更多的關注學生,培養其自主學習的習慣。前提是學校預設了學案,有的放矢,確保學生課前預習。課堂上帶著解決一系列問題的愿望,增強了求知欲望,加上合作探究,開闊了思路,提高了學習效率。前期好多人在模式上領會有偏差,課前預設內容太多,學生感到時間不夠用,老師上課拖堂,就是跳不出模式,現在慢慢地改變了,教師們經過了由簡到繁,在由繁瑣到精煉的過程。

    任志恒(高中物理教師,教務處主任):我認為高效課堂教學模式很重要的一點就是在培養學生自主性學習上要求老師更加吃透學生實際。特別是在編制學案上多花費精力。哪些知識學生已掌握了,哪些關鍵點還需要老師加以引導,哪些是學生達不到的,需要老師講得透徹一些。學案要突出學生獨立完成、學生合作、老師點撥與精講多練結合起來,有層次性。“功夫在課外”這個環節占到教學設計的80%左右,因而很重要,高效課堂成敗亦在此。

    董君娥(高三語文教師,從教20多年):我校先在高三年級實施新課改,接著在高二高一進行。當時,老師有顧慮,學生從小學到初中一直都接受傳統的教學法,加上現在高中課業負擔太重,有人擔心“新課改是不是又要給師生增添負擔了”。后來經過校領導多次理論上引導與開展主題突出的校本教研活動。大家提高了認識,新課改是大勢所趨,構建高效課堂,不會增添師生的負擔,搞好了,只會收到事半功倍的效果。

    高效課堂旨意是把課堂還給學生,提高他們的學習興趣,增強創新合作意識。學生過去大多是被動式學習,現在掌握了學習的方式方法,變得主動了,效率就自然提高了。

    通過課改,老師也變成了學習者,從中學了不少東西。我的最大感受是角色變了,由一個指揮人,知識傳播者變為組織者甚至是參與者。

    葛亞妹(高中歷史學科組長,人到中年):咱學校的“三步”法教學模式,一直被靈活運用。對九個學科來說,各有側重。高效課堂的目的引來了課堂教學自主管理,即小組化建設。每個班學生分為10~12個不等的學習小組,我通常將預設的學案發給每個學習小組,各組組長分管著五六個人,組員之間在學科上各有所長,優勢互補。健全評價體系,發揮小組管理作用,同時也實現了高效管理。每個小組長都有自己的小組學習提升目標,其中包括訓練了多少選題等等。一個月一小評,每學期一總評,起到了以好帶差,總體提高的作用。

    自習課上,常常看到許多同學上了講臺在講題,有文科的,也有理科的,臺下的在不斷發問:“這一步是咋來的?”相互提問,合作探究風氣正濃。

    彭晨光(高二五班學生):高效課堂,增強了我們對這門學科的學習興趣,合作探究,增進友誼,開闊了視野,掌握了不少分析問題解決問題的能力。比如,學習“林黛玉進賈府”一課,在老師的引導下,圍繞“王熙鳳是真關心還是假關心”大家進行了熱烈討論,有的認為是真的,有的說是假的,總之,所有學習中的問題都在探究中得到解決。

    陳方圓(高二五班學生):以前,老師上課只是唱獨角戲,我們學得不夠主動,效率不高。現在不一樣了,隨時將自己與集體合作探究的結果予以表現,及時得到老師的評判,加深了我們對課程的印象,不但學習了知識,也掌握了方法。

    據悉,去年以來,乾縣一中根據實施新教學模式的進展情況,不斷強調構建模式只是引發教師教育觀念改變,要根據課程、學生的具體情況靈活運用,處理好運用操作模式與復雜的教育教學現實關系。模式的呈現體現出學科特點和課型的不同而變化。

    在實施“梳理――探究――訓練”教學新模式過程中,教育即解放,教師即開發,學生即創造,教師變教為啟,變教為導;學生變學為思,變學為悟,教室成了學室,講堂成了學堂;一切都在為學生動手動腦而服務。

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