心理健康教育模式精選(九篇)
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第1篇：心理健康教育模式范文
關(guān)鍵詞：思想政治；心理健康；改革創(chuàng)新
一、高校心理健康教育的意義
近年來，高校大學(xué)生心理健康問題受到教育部門和社會各界的高度重視，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，是各大高校不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各高校學(xué)生面臨的市場競爭越來越大?，F(xiàn)代研究表明，大一大二是學(xué)生心理問題爆發(fā)的高峰期，在大四時期，隨著畢業(yè)、考研和就業(yè)的到來，其心理健康問題又會迎來新一撥的高峰，且大多數(shù)高校學(xué)生存在一定的心理健康問題，比如自卑心理、人際障礙、學(xué)業(yè)壓力等[1]。面對自己的心理健康問題，大多數(shù)學(xué)生都沒有積極尋找有效的解決措施，而是選擇逃避默默承受，久而久之，其心理健康問題進(jìn)一步加劇。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育工作是十分必要的。高校心理健康教育的方法多種多樣，尋求高校思想政治教育工作視域下的心理健康教育模式改革創(chuàng)新的有效途徑，是高校心理健康教育模式的改革與創(chuàng)新，值得被大范圍推廣使用。
二、思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系
心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的重要措施之一，二者相輔相成，是不可分割的有機(jī)整體。心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，是提高大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重大舉措，可以幫助大學(xué)生切實(shí)解決自身的心理問題，提高學(xué)生的抗壓能力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信的人生態(tài)度；而思想政治教育是教育工作者根據(jù)社會的需求與受教育者的發(fā)展，通過思想政治教育活動使受教育者在一段時期內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)，是以人為本的社會實(shí)踐活動[2]。心理健康教育是思想政治教育的拓展和延伸，又是思想政治教育的重要組成部分，二者具有相同的教育目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非對錯的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。
三、當(dāng)前心理健康教育存在的問題
隨著教育改革的不斷深化，高校學(xué)生的心理健康教育受到了人們的普遍重視，但是在具體的教育教學(xué)中，仍然存在一些問題，需要相關(guān)人員及時處理。首先，在高校的心理健康教育教學(xué)中，大多數(shù)老師為兼職老師，未經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，其專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。其二，高校心理健康教育過于形式化，對學(xué)生的心理健康缺乏實(shí)際的幫助，導(dǎo)致學(xué)生對心理健康課程的信心不足，尋求專業(yè)幫助的意識不強(qiáng)。其三，大多數(shù)學(xué)生對自己的心理健康問題缺乏正確的認(rèn)識，有些學(xué)生意識到自己的心理問題后，會覺得難以啟齒而選擇逃避問題。以上這些問題都是高校心理健康教育中切實(shí)存在的問題，需要相關(guān)人員制定出行之有效的解決措施。
四、心理健康教育模式的改革創(chuàng)新策略
（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)師資力量，培養(yǎng)一支專業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是心理健康教育模式改革創(chuàng)新的重大措施之一。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引路人，其一言一行都可能影響學(xué)生一生的軌跡，因此，各高校要加強(qiáng)思想政治老師的師德教育工作，積極組織老師培訓(xùn)進(jìn)修，建立健全教育機(jī)制，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，組織老師之間相互探討學(xué)習(xí)。除了日常的課堂教學(xué)外，學(xué)校要建立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，組織相關(guān)老師參加有關(guān)心理健康教育的學(xué)習(xí)和講座，提高心理健康教育老師的整體素質(zhì)。在心理健康教育中，除了專業(yè)老師之外，其他各科老師和輔導(dǎo)員也有責(zé)任關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，尊重學(xué)生個人隱私，與學(xué)生建立自由平等、理解信任的和諧師生關(guān)系。
（二）思想政治教育和心理健康教育有效融合
在高校的素質(zhì)教育中，思想政治教育和心理健康教育是一個有機(jī)的整體，都致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、健全獨(dú)立的人格以及明辨是非的能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，是切實(shí)解決學(xué)生心理問題的主要措施。在思想政治課堂上適時引入心理健康案例，是宏觀與微觀的有效結(jié)合，避免了學(xué)生只知理論而忽略實(shí)際狀況的弊端。思想政治教育中的思想品德教育與心理健康教育在本質(zhì)上并無過多差異，道德意志與道德行為在一定程度上都屬于心理學(xué)的范疇，思想政治教育的前提就是心理健康教育，沒有心理健康教育的培養(yǎng)，學(xué)生就不可能有良好的思想品德，思想政治教育也決定著心理健康教育的方向，思想政治教育和心理健康教育都是高校素質(zhì)教育中不可或缺的組成部分，任何一部分的缺失，都不能成為現(xiàn)代意義上的素質(zhì)教育[3]。在思想政治教育中，老師要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，積極引入案例教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極性，將理論知識與課堂實(shí)踐充分結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行深度思考，組織學(xué)生小組內(nèi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)想法，老師做最后的點(diǎn)評工作。在此過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學(xué)生在具體的案例中充分認(rèn)識是非對錯，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。除此之外，老師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的抗壓能力，讓學(xué)生了解到正確的解壓方式，理性面對生活中的挫折與考驗(yàn)，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，勇于接納最真實(shí)的自己，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，使學(xué)生們形成正確的道德觀念和堅忍不拔的意志品質(zhì)[4]。
（三）加強(qiáng)高校校風(fēng)建設(shè)
高校心理健康教育不僅僅存在于課堂之上，還應(yīng)充分滲透到學(xué)生的生活點(diǎn)滴中。由于社交軟件具有一定的虛擬性，許多人都愿意在社交軟件上表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。因此，各大高校可充分利用學(xué)生社交平臺，將思想政治教育和心理健康教育逐步滲入社交平臺；在公告欄、教室食堂、電子顯示屏等公共場所設(shè)置醒目標(biāo)語；學(xué)校積極組織心理健康講座、知識競答等活動形式，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的心理素質(zhì)和正確的是非觀念。某高校在思想政治與心理健康教育中，有效運(yùn)用社交軟件，切實(shí)解決了許多學(xué)生的心理健康問題。該校在校園論壇上設(shè)置了在線心理咨詢這一功能，負(fù)責(zé)心理健康咨詢的都是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的思想政治老師和心理健康咨詢師，學(xué)生們在虛擬場所中，避免了面對面的尷尬和拘謹(jǐn)，在這個平臺上，學(xué)生們暢所欲言，充分傾訴自己的心理障礙，老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，予以疏通開導(dǎo)或者提供科學(xué)合理的解決措施。除此之外，該校還定期發(fā)表有關(guān)心理健康的文章，開展心理健康宣講活動。這種教育方式更為開放自由，更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的生活習(xí)慣，在很大程度上幫助學(xué)生切實(shí)解決生活學(xué)習(xí)上的困惑煩惱，使學(xué)生擁有了良好的心理狀態(tài)和正確的是非觀念。
五、結(jié)語
第2篇：心理健康教育模式范文
關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)專職教師；學(xué)校心理健康教育模式；職責(zé)認(rèn)定
一、前言
我國的學(xué)校心理健康教育歷經(jīng)了二十余年的探索與實(shí)踐，經(jīng)過幾代熱衷于學(xué)校心理健康教育事業(yè)工作者的辛勤耕耘與探索，使學(xué)校心理健康教育工作從學(xué)校的自發(fā)實(shí)踐研究、理論工作者的個別探索，到理論工作者和實(shí)踐工作者相互合作的研究；從單一的心理咨詢到多方位的心理服務(wù)；從關(guān)注個別學(xué)生到關(guān)注全體學(xué)生健康成長的發(fā)展性心理輔導(dǎo)。形成了符合我國實(shí)際情況的實(shí)施學(xué)校心理健康教育的思路和構(gòu)架。
政府部門和社會各界都十分重視和扶持學(xué)校心理健康教育工作。然而，對于在這一新興崗位的特殊教師群體，他們的現(xiàn)狀如何？心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中又應(yīng)該做些什么呢？學(xué)校心理健康教育的模式如何？基于上述思考，課題組面向上海全市各區(qū)縣的中小學(xué)和職校，隨機(jī)選擇樣本進(jìn)行調(diào)查了解，并統(tǒng)計分析。此次調(diào)查樣本基于中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會的團(tuán)體會員單位，基本覆蓋整個上海市，因此具有一定的普遍性。
二、結(jié)果與分析
1.心理輔導(dǎo)活動課周課時數(shù)認(rèn)定
在心理輔導(dǎo)活動課周課時量的安排上，各個學(xué)校的情況差異比較大，從1至15節(jié)不等。43.2%的小學(xué)，其心理輔導(dǎo)活動課周課時量為1～2節(jié)，而實(shí)際情況也是小學(xué)心理輔導(dǎo)教師大多兼任其他學(xué)科的教學(xué)工作。中學(xué)階段傾向于每周6課時，教師自己認(rèn)同的心理輔導(dǎo)活動課周課時量以每周應(yīng)為6課時和8～10課時的居多。
2.個別輔導(dǎo)每周折合多少課時工作量
個別輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)專職教師主要的工作之一，而如何折算工作量，由于學(xué)校類型不一樣，需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)的學(xué)生不一樣，個別輔導(dǎo)的問題不一樣，問題程度不一樣，干預(yù)所用時間不一樣等，目前還缺少可操作性的文件。有相當(dāng)一部分學(xué)校對此項(xiàng)工作的工作量沒有進(jìn)行認(rèn)定或者說缺乏明確的認(rèn)定。教師對此項(xiàng)工作所折合的課時量的期望值隨著不同學(xué)段的學(xué)生有所升高，這個現(xiàn)象可能與隨著學(xué)生的年齡增長，心理問題變得復(fù)雜化有關(guān)。
3.參與學(xué)校教育科研工作量認(rèn)定
從數(shù)據(jù)表上我們發(fā)現(xiàn)，71%的小學(xué)、92%的初中、78%的高中和63%的職校都沒有對教育科研進(jìn)行工作量的認(rèn)定，這一情況的出現(xiàn)的原因可能是，心理輔導(dǎo)教師沒有參與學(xué)校有關(guān)的教育教學(xué)課題研究，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不知道心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該參與學(xué)校有關(guān)的課題研究。就現(xiàn)有的調(diào)查情況而言，小學(xué)心理輔導(dǎo)教師參與教育科研工作進(jìn)行得比中學(xué)好。
4.是否享受班主任津貼
大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任一定的行政工作，他們或多或少都享受行政津貼；也有的教師享受班主任津貼或者班主任津貼的80%；但還是有43%的小學(xué)心理教師未享受任何津貼。在初中，有的心理教師享受副教研組長津貼，有的心理教師享受班主任津貼的一部分（10%到70%不等），但也有54%的心理輔導(dǎo)專職教師沒有享受任何專職津貼。高中有7%的心理教師享受全額班主任津貼，3%的心理教師享受班主任津貼的50%；90%不享受班主任津貼。職校的情況與中小學(xué)有所不同，有的職校心理輔導(dǎo)教師屬于行政教務(wù)工作人員的編制，有的是屬于某個教研組（如政治組），按照基礎(chǔ)學(xué)科的崗位計算工作量。
從某種意義上說，心理輔導(dǎo)專職教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，其工作性質(zhì)在很大程度上和班主任相似，其專業(yè)程度有時要遠(yuǎn)高于班主任的工作要求。當(dāng)然，學(xué)校在給予心理專職教師的津貼時到底是以個別輔導(dǎo)進(jìn)行工作量的認(rèn)定，還是參照班主任工作去認(rèn)定，這可以根據(jù)學(xué)校對心理輔導(dǎo)專職教師工作的了解視具體情況而定。
5.心理社團(tuán)活動的工作量
小學(xué)有64%的學(xué)校沒有安排心理社團(tuán)活動，或者未將社團(tuán)活動計入工作量；有少部分學(xué)校進(jìn)行了認(rèn)定而未進(jìn)行定量；也有一些學(xué)?；蛘甙匆粋€系數(shù)來計算工作量，或者按實(shí)際活動課時數(shù)來計算等。初中有54%的學(xué)校沒有將心理社團(tuán)活動計入工作量；8%的學(xué)校計入工作量；有的按拓展課計算。高中有59%的學(xué)校沒有將心理社團(tuán)活動計入工作量；有27%的學(xué)校以周課時量計算社團(tuán)活動的工作量；6%的學(xué)校作適當(dāng)?shù)慕痤~補(bǔ)貼，具體金額為15元/課或50元/小時不等。62%的職校把心理社團(tuán)活動折算成工作量。
在這個問題上心理輔導(dǎo)教師的意見也不一致：比較多的教師認(rèn)為心理社團(tuán)活動應(yīng)計入工作量，可按每周1至2節(jié)或每周4節(jié)課時量的計算方法進(jìn)行折合。
6.開設(shè)心理健康教育拓展課（包括講座）及工作量計算情況
36%的小學(xué)未開設(shè)心理健康教育拓展課；43%的學(xué)校開設(shè)了此類課程但并未計入工作量；14%的學(xué)校按實(shí)際課時量計算工作量；7%的學(xué)校將此類拓展課計入社團(tuán)活動的工作量之內(nèi)。在初中，23%的學(xué)校未開設(shè)心理拓展課程；未計入或不明確的占39%，1～2課時的占31%，0.4課時的占8%。72%的高中學(xué)校是計算工作量的，或單獨(dú)以每節(jié)課10元～50元不等計算，或按常規(guī)課計算給予津貼。51%的職校開設(shè)了心理拓展課，其中25%的學(xué)校按大課計算工作量，13%的學(xué)校每次折合1課時，13%的學(xué)校給予一定津貼，按50元/節(jié)計算。
7.定期對學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)及工作量計算情況
大多數(shù)教師認(rèn)為對學(xué)校教師進(jìn)行定期培訓(xùn)應(yīng)屬于心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)之內(nèi)，認(rèn)為工作量的認(rèn)定可以結(jié)合各學(xué)校實(shí)際以及工作開展程度而定，補(bǔ)貼的形式可以多種多樣。例如，可按課時費(fèi)計算工作量，或不定期地培訓(xùn)，可按次數(shù)進(jìn)行補(bǔ)貼，或納入年終考評，也可與班主任津貼掛鉤等，讓心理輔導(dǎo)教師工作的職責(zé)范圍更規(guī)范、更明確。
8.對家長進(jìn)行指導(dǎo)及工作量計算情況
大部分中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為，對家長指導(dǎo)應(yīng)算在自己的工作職責(zé)范圍之內(nèi)，應(yīng)該給予一定的報酬，其工作量認(rèn)定可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際指導(dǎo)情況（時間）按每月1~4課時計算工作量，或單獨(dú)計算工作量，或納入年終考評，或按50元/次等給予津貼；也有的教師提出，此項(xiàng)工作量的補(bǔ)貼應(yīng)與班主任津貼掛鉤，可省去很多復(fù)雜的工作量計算以及認(rèn)定，把這些工作都納入到心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)內(nèi)，以明確條文的形式給出。
9.學(xué)校心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)及工作量計算情況
64%的小學(xué)都有自己的心理健康教育網(wǎng)站，絕大多數(shù)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師參與了此項(xiàng)工作，但他們一般只提供上傳網(wǎng)站所需的資料，并不參與網(wǎng)頁的支持、服務(wù)與維護(hù)。各個學(xué)校對這塊工作量的認(rèn)定也各不相同，29%的小學(xué)按課時費(fèi)補(bǔ)貼，14%的小學(xué)在學(xué)期末會給予教師一定的獎勵，但大部分小學(xué)沒有明確認(rèn)定這方面的工作量。
75%的初中學(xué)校有心理健康教育網(wǎng)站，但工作量未算或不明確。69%的高中學(xué)校建有心理健康教育網(wǎng)站，但只有3%的學(xué)校給予了津貼，66%的學(xué)校心理教師都是盡義務(wù)。38%的職校有心理健康教育網(wǎng)站，其中13%的學(xué)校不計入工作量，25%的學(xué)校0.6課時/次。
10.心理輔導(dǎo)專職教師收入情況
在各類學(xué)校中，小學(xué)和職校的整體收入比初中和高中的情況好，而在小學(xué)、初中、高中這三個學(xué)段，心理輔導(dǎo)專職教師的整體收入是逐漸減少的。其中一個原因是大多數(shù)小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師除了自己的心理教師崗位之外，或多或少還擔(dān)任著學(xué)校里的一些其他工作，所以他們的收入相對而言還是較高的。但是，從另一個角度來說，這正反映了小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)不明確，其工作性質(zhì)也不突出。從這個意義上來說，對小學(xué)心理輔導(dǎo)專職教師的職責(zé)范圍的認(rèn)定還是十分必要的。
在中學(xué)尤其是高中，主次學(xué)科、高考與非高考學(xué)科界限分明，再加上高中心理輔導(dǎo)教師的課時量往往不足，這是高中心理教師整體收入水平較低的主要原因。而職校的心理教師與其他學(xué)科的教師一樣，主次學(xué)科的位置不如中學(xué)那樣明顯；另外，一些職校把心理教師歸于學(xué)生處，處理一般常規(guī)工作即算滿工作量，課時另算工作量。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于心理輔導(dǎo)工作私密性很強(qiáng)，費(fèi)時多，涉及面廣，需要心理輔導(dǎo)教師投入大量精力，這是心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德規(guī)范，但往往評價和分配上的差異，造成心理教師的待遇沒有得到相應(yīng)的計量，使教師的積極性受挫。另外，因?yàn)閷W(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師通常都是一至兩個，沒有專門的教研組，學(xué)校往往讓心理輔導(dǎo)教師參加“政治組”教研活動，但因工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，使心理輔導(dǎo)教師無歸屬感、安全感。
在本次調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，除極個別的學(xué)校外，完中和高中學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的工作范圍比較廣，一般涉及到心理輔導(dǎo)活動課，個別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)，學(xué)生、家長、教師的專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)，定期或不定期的相關(guān)講座，心理工作室的管理，資料的收集整理，心理拓展課，學(xué)生心理社團(tuán)，教育科研及心理網(wǎng)站等。
三、問題與討論
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情高是這個特殊教師群體的共同特征，他們熱愛自己的專業(yè)，熱愛學(xué)生，關(guān)注自身業(yè)務(wù)水平的提高和個人的專業(yè)發(fā)展。很多學(xué)校也為心理輔導(dǎo)專職教師的個人成長、專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會。
不過我們也發(fā)現(xiàn)，目前上海市學(xué)校的心理健康教育工作與上海市教委對學(xué)校心理健康教育的要求有一定的距離，主要原因是：心理健康教育是一項(xiàng)新工作，雖然政府和教育行政部門制定了很多文件和條例，但對學(xué)校心理健康教育專職教師的工作性質(zhì)、職責(zé)沒有作明確詳細(xì)的規(guī)范，尤其是“二期課改”以后對學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課只是放在專題教育中，沒有作明確的規(guī)定和要求；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視和理解程度不一；承擔(dān)學(xué)校心理健康教育工作的教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不一，他們對自己的角色定位比較模糊。具體問題體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的角色應(yīng)該怎樣定位
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或心理輔導(dǎo)教師對心理健康教育的工作性質(zhì)、職責(zé)、內(nèi)容由于理解不一，因而會產(chǎn)生不同的安排，造成各種問題。其原因在于我們沒能根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展趨勢，對學(xué)校心理健康教育提出統(tǒng)一的模式和要求。隨著學(xué)校發(fā)展性心理輔導(dǎo)的深入開展，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師是以承擔(dān)心理輔導(dǎo)活動課為主，還是以個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)工作為主，還是應(yīng)該參與和規(guī)劃學(xué)校教育教學(xué)的所有工作，應(yīng)該有一個比較明確的定論。
2.關(guān)于心理輔導(dǎo)專職教師享有班主任津貼問題
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半學(xué)校沒有給心理輔導(dǎo)專職教師班主任津貼，給津貼的學(xué)校也是參照一定比例，能全額享受班主任津貼的專職教師很少。其實(shí)就心理輔導(dǎo)專職教師工作職責(zé)范圍來說，個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)是每個心理輔導(dǎo)教師必須承擔(dān)的主要工作，且工作的重要性、艱巨性、技術(shù)性比班主任工作要求更高，他們的輔導(dǎo)工作每年必須接受專家的督導(dǎo)，所以，認(rèn)同心理輔導(dǎo)教師與班主任工作相同量是完全可以的。
3.心理輔導(dǎo)活動課的課時量計算
1998年上海市教委以文件的形式規(guī)定學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，“二期課改”后對學(xué)校課程設(shè)置重新進(jìn)行規(guī)定，為此各學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課開設(shè)有很大的隨意性，無明確要求，已開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課的學(xué)校，在計算課時量時也無固定的參照標(biāo)準(zhǔn)，大都參照非考試學(xué)科來定課時量，這也是造成心理健康教育發(fā)展不平衡的原因之一。
4.目前很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師不滿意自己現(xiàn)在的工作狀態(tài)，究其原因，可能有以下幾個方面
第一，與其他學(xué)科相比，心理健康教育有其特殊性。比如一般學(xué)?？赡苤挥幸晃恍睦磔o導(dǎo)教師，其他學(xué)科的教師們可以在一起備課、討論問題，而心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)卻是“孤家寡人”，只能到校外去找同行研討。其他學(xué)科每學(xué)期都有一定的教學(xué)進(jìn)度，教師定期參加培訓(xùn)，而心理輔導(dǎo)活動課雖然有參考教材，但需要教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整或自編教材，這就增加了教學(xué)難度和工作量。
第二，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校缺少歸屬感，身份尷尬，因?yàn)樗麄儾皇切睦磔o導(dǎo)專職教師，有的是“政治教師”，有的是“德育教師”，還有的教師資格證上“科目”一欄里填寫的是“其他”。加上心理輔導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)不正常，從而令大多數(shù)心理教師缺少認(rèn)同感。在計算心理輔導(dǎo)專職教師的工作量時，由于缺少詳細(xì)的、可操作的“紅頭文件”，同時心理輔導(dǎo)專職教師對自己應(yīng)該承擔(dān)的工作職責(zé)也不夠明確，所以在工作量的認(rèn)定上各學(xué)校就有很大差異。多數(shù)學(xué)校按實(shí)際上課數(shù)來計算心理輔導(dǎo)教師的工作量，由于心理輔導(dǎo)教師的課時較少，收入就比同級教師少一大截。這種收入和待遇方面的差別，難免會影響心理輔導(dǎo)教師的工作積極性，并導(dǎo)致心理教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。
四、我們的建議
隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)校心理輔導(dǎo)日益凸顯其重要性。作為學(xué)校心理健康教育工作者，心理輔導(dǎo)專職教師應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起“開發(fā)學(xué)生潛能，健全學(xué)生人格”的重任。上海市心理健康教育已有20年的發(fā)展歷史，我們覺得，有關(guān)部門應(yīng)該盡快為上海市學(xué)校心理健康教育的工作模式，心理輔導(dǎo)專職教師的工作職責(zé)、培訓(xùn)以及學(xué)校對心理輔導(dǎo)教師工作考核認(rèn)定，作出相應(yīng)的科學(xué)合理的規(guī)定，這是一項(xiàng)十分重要的工作，它不僅能為上海市學(xué)校心理健康教育和我國學(xué)校心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展，也為心理輔導(dǎo)專職教師的成長，規(guī)范他們的工作職責(zé)，提供保障和支持。
1.確立學(xué)校心理健康教育的模式
據(jù)最近資料可知，俄羅斯的學(xué)校心理教育工作者在學(xué)校中扮演著兩種不同的角色，形成了兩種不同的學(xué)校心理健康教育模式。一是“醫(yī)生的模式”（相當(dāng)于上海的心理輔導(dǎo)模式），主要任務(wù)是預(yù)防和改變學(xué)生心理發(fā)展上的偏差；二是“教育者的模式”，認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作者是教育群體的成員，要直接參與到學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，主要工作是保障學(xué)校教育的有效性。目前俄羅斯的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)教育者模式的地位，創(chuàng)導(dǎo)者弗里德曼明確提出：“學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)意識到只有作為教育群體的一員，才能使我們的工作不僅直接面對學(xué)生，還可以通過教師、班主任，學(xué)校的教育行政部門，通過學(xué)生的自我管理，最大限度地發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)我們的專業(yè)能力。學(xué)校心理健康教育工作者的現(xiàn)實(shí)策略，應(yīng)當(dāng)是在與各科教師相互合作的過程中，不取代教師，與教師一起從分析他們的教育實(shí)踐開始，到給予他們心理學(xué)上的解釋，提出相對應(yīng)的改進(jìn)措施并重新運(yùn)用于實(shí)踐”。
美國20世紀(jì)80年代以來出現(xiàn)過三種具有代表性的心理輔導(dǎo)模式：邀請模式、心理輔導(dǎo)綜合模式及顧問教師計劃模式。
邀請模式強(qiáng)調(diào)尊重人的潛能和價值，充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。邀請模式的出現(xiàn)表明學(xué)校心理輔導(dǎo)正在由輔工作轉(zhuǎn)變成為學(xué)校教育工作的中心。
心理輔導(dǎo)綜合模式(簡稱綜合模式)由美國密蘇里大學(xué)的諾曼?蓋思博斯(Norman C．Gysbers)及其同事于l988年提出。在傳統(tǒng)心理輔導(dǎo)模式中，咨詢教師僅僅被動地扮演治療者的角色，他們的教育輔導(dǎo)職責(zé)沒有得到明確的界定，服務(wù)的對象也僅限定在少數(shù)特殊學(xué)生。隨著心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用日益增強(qiáng)，教育者和心理學(xué)工作者逐漸認(rèn)識到必須強(qiáng)化心理輔導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用和地位。綜合模式的核心思想是突出輔導(dǎo)教師在學(xué)校教育中的地位和作用并明確規(guī)定心理輔導(dǎo)教師的工作、職責(zé)和內(nèi)容。
l987年，美國佛羅里達(dá)大學(xué)的羅伯特?馬利克(Robert D．Myrick)首次提出顧問教師計劃（簡稱TAP）。TAP模式的出發(fā)點(diǎn)就是在師生之間以及學(xué)生之間建立一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，在學(xué)校范圍內(nèi)建立一種支持性環(huán)境。在TAP 模式中，全體教師參與心理輔導(dǎo)是學(xué)校成功實(shí)施發(fā)展性輔導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)校中的普通科任教師應(yīng)該而且能夠成為學(xué)生信賴的指導(dǎo)者，可以在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中扮演更重要的角色。
根據(jù)以上資料，雖然我們至今沒有刻意地去確定學(xué)校心理輔導(dǎo)的模式，但上海很多學(xué)校心理輔導(dǎo)專家和學(xué)校心理輔導(dǎo)教師都自發(fā)地接受了世界心理輔導(dǎo)的新思想、新理論、新技術(shù)，尤其是當(dāng)我們的“十五”教育部規(guī)劃課題，將發(fā)展性心理輔導(dǎo)推進(jìn)到學(xué)校中，促使一部分學(xué)校心理輔導(dǎo)教師創(chuàng)造性地結(jié)合中國學(xué)校文化和學(xué)生特點(diǎn)，逐步形成了適合自己學(xué)校、符合學(xué)生需求的心理輔導(dǎo)模式，即積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式（實(shí)際上是融合了俄羅斯和美國提出的所有最新的模式理念）。這個模式的理念是：我們面對的是全體正常的學(xué)生，學(xué)校在以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本思想指導(dǎo)下，心理輔導(dǎo)教師不僅僅是被動地扮演心理治療、干預(yù)和矯治的角色，心理服務(wù)的對象也絕不僅限定在少數(shù)特殊的學(xué)生身上；學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是，要十分重視對心理有問題和行為有偏差的學(xué)生開展個別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，盡快地使他們?nèi)烁竦玫浇】蛋l(fā)展，行為得到矯正；讓有問題的學(xué)生獲得健康，讓健康的學(xué)生獲得發(fā)展，讓健康發(fā)展的學(xué)生獲得幸福。因此，激發(fā)學(xué)生的潛能，建構(gòu)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)健康人格，并充分利用教育者、教育環(huán)境、教育政策、教育計劃和教育過程等教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，去保障學(xué)生身心健康發(fā)展，是這個“模式”的宗旨。
隨著心理輔導(dǎo)深入到學(xué)校教育的各個領(lǐng)域，心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該成為真正的學(xué)校心理工作者，他們既要服務(wù)于師生的心理健康，還要調(diào)動所有教師參與維護(hù)學(xué)生心理健康的教育活動。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)參與學(xué)校規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、課堂教學(xué)實(shí)施、教育科研、教師培訓(xùn)、家庭教育指導(dǎo)等工作，并在學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的工作實(shí)踐中，不斷提高自己的道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，逐步提升自己在教師、學(xué)生、家長中的權(quán)威和信任，成為中國新一代學(xué)校專家型心理工作者。
2.學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師職責(zé)認(rèn)定
積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式，要求心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生以及教師具有積極的主觀體驗(yàn)、積極的心理特征和積極的心理品質(zhì)真誠地服務(wù)。他在學(xué)校所承擔(dān)的心理輔導(dǎo)工作和服務(wù)的內(nèi)容，不再是以心理輔導(dǎo)活動課、個別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)作為自己惟一的工作。為了達(dá)到積極心理學(xué)取向的“綜合模式”目標(biāo)，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須以健全的人格、優(yōu)異的知識水平和業(yè)務(wù)能力，全面仔細(xì)地了解和熟悉學(xué)校教育教學(xué)工作，有不斷改進(jìn)教法和學(xué)法的能力；能有效地整合教育者、教育管理、教育環(huán)境、教育政策、教育規(guī)劃和教育過程等教育資源，參與學(xué)校文化建設(shè)；建立有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的支持性人際關(guān)系，組織和調(diào)動全體教師自覺地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，指導(dǎo)家庭教育，幫助家長建設(shè)民主、平等和諧的家庭氛圍，在促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的過程中，逐步形成自己的工作品牌，樹立自己心理輔導(dǎo)的權(quán)威。
為此，我們覺得，積極心理學(xué)取向的心理健康教育綜合模式下心理輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)是：
（1）全面參與學(xué)校管理，是學(xué)校工作的高級參謀。為學(xué)校教育、教學(xué)工作及日常管理提供指導(dǎo)、參謀、咨詢和決策服務(wù)，使學(xué)校教育教學(xué)和管理工作更符合教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。具體包括：制定全校的心理健康教育計劃和評估體系；參與學(xué)校規(guī)劃決策和政策制訂，防范有損學(xué)生心理健康的規(guī)章制度及行政措施的出臺；運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)和理論，幫助學(xué)?？茖W(xué)地設(shè)置課程，制訂教學(xué)計劃，確立教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)等內(nèi)容。從而保障學(xué)校的教育教學(xué)與行政管理能夠更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。
（2）為全體師生服務(wù)，是師生健康成長與發(fā)展的知音。這是心理輔導(dǎo)專職教師最主要的工作職責(zé)。
面向全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo)，為每一位學(xué)生的健康成長提供心理學(xué)服務(wù)。包括心理輔導(dǎo)活動課、學(xué)生心理講座、學(xué)生生涯規(guī)劃、學(xué)生志愿者和社團(tuán)活動等內(nèi)容。
開展個別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對個別學(xué)生或部分心理問題類似的學(xué)生給予必要的咨詢與輔導(dǎo)，通過各種途徑和方式，運(yùn)用各種方法和技術(shù)進(jìn)行服務(wù)干預(yù)，使有不同程度心理問題和心理障礙的學(xué)生獲得正常的發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。
建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理健康評估。
為教師們提供教育學(xué)和心理學(xué)等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過教師生涯發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)教師自身成長和專業(yè)化發(fā)展。指導(dǎo)教師開展班級心理輔導(dǎo)、學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)等，通過改變或影響教師的教育理念和教育手段，優(yōu)化學(xué)生成長和發(fā)展的心理環(huán)境，從而間接幫助學(xué)生，最終為學(xué)生服務(wù)。
開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站，使網(wǎng)站成為學(xué)校教師、學(xué)生、家長交流信息、提高認(rèn)識、抒感、解決困惑的主要途徑。
（3）為學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為教師的好朋友。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)即教會學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知”，因此學(xué)校心理輔導(dǎo)教師必須全面地熟悉和了解學(xué)校的德育工作和教學(xué)工作，并能依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，有效地使用心理輔導(dǎo)的理念、知識和技能，對學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等，對學(xué)校課堂教學(xué)的目標(biāo)、方法、過程、考核、評價等進(jìn)行建議、協(xié)調(diào)和服務(wù)，保證其教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。
（4）為家庭教育服務(wù)，是家庭教育的高級顧問。參與學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作，為建設(shè)和諧的家庭、提高家長教育理念和方法，開展相適應(yīng)的家庭教育內(nèi)容出謀劃策；通過對家長開設(shè)專題心理講座或者運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)來轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，優(yōu)化家庭教育氛圍、人際氛圍，有的放矢地指導(dǎo)家長運(yùn)用科學(xué)的家教方法，提高家長指導(dǎo)、教育孩子的能力，共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
（5）參與學(xué)校教育科研，成為學(xué)校教育科研的策劃者和實(shí)施者。圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，參與學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)課題，用教育心理學(xué)理論知識和技術(shù)為課題研究及實(shí)施提供指導(dǎo)和服務(wù)，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、更具針對性和實(shí)效性。組織和培訓(xùn)教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業(yè)化發(fā)展。
隨著社會的發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育，越來越關(guān)注人才的培養(yǎng)，社會需要學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快地培養(yǎng)出身心健康、道德高尚、遵紀(jì)守法、有一定知識和技能的新一代公民，學(xué)校心理健康教育必將為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)提供越來越重要的支持，學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師也一定會成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要力量。相信心理輔導(dǎo)專職教師會發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@個職業(yè)，他們能夠憑著自己的能力和工作表現(xiàn)去獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任與關(guān)注，獲得家長和學(xué)生的支持與愛戴。學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師的作用會得到社會真正的認(rèn)可，他們的權(quán)威也會在工作的成效中不斷提升。
第3篇：心理健康教育模式范文
關(guān)鍵詞 心理健康教育 教育模式創(chuàng)新 策略
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是大學(xué)生、中學(xué)生甚至是小學(xué)生都存在不同程度的心理障礙，學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)為對學(xué)業(yè)擔(dān)心，人際關(guān)系緊張，對家庭不滿，心理失衡等多方面，因此，學(xué)校要積極開展學(xué)生的心理健康教育工作，能夠把心理健康教育納入到學(xué)生教育的重點(diǎn)工作之中，增強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的針對性和實(shí)效性，這對于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展具有積極的意義。
1加強(qiáng)學(xué)生思想教育工作
學(xué)校承擔(dān)者培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要使命。要有效地培養(yǎng)人才，必須要加強(qiáng)心理健康教育，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生的思想認(rèn)識獲得發(fā)展。作為學(xué)校，要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，必須要加強(qiáng)對學(xué)生開展思想教育工作。學(xué)校要在研究學(xué)生思想狀況的基礎(chǔ)上， 遵循心理健康教育的規(guī)律，把思想教育工作與心理健康教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生健康成長。比如，有的學(xué)校秉承“德心工育，互助成長”的原則，對學(xué)生進(jìn)行思想行為的引導(dǎo)教育，使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，懂得感恩，明白責(zé)任，使學(xué)生對自己的人生進(jìn)行有效規(guī)劃，用正確的人生觀、價值觀指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展。有的學(xué)校積極開展學(xué)生的思想教育活動，用一些感人事跡對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生能夠明白善惡，分清好壞，引導(dǎo)學(xué)生向模范學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2開設(shè)心理健康課程，豐富心理活動
作為學(xué)校，要積極構(gòu)建心理健康教育教學(xué)體系，能夠多開展一些心理健康課程，開展一些課程教育活動、專題教育活動，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造條件。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生各年級的心理特點(diǎn)和需要，開始一些心理健康教育課程，比如，針對學(xué)生談戀愛的情況，開設(shè)一些學(xué)生戀愛心理課程等，通過完善課程，解決學(xué)生的實(shí)際心理困惑。另外，學(xué)校要積極舉辦一些心理健康教育講座，能夠通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開展心理沙龍活動，通過活動普及宣傳心理健康教育的基本知識。學(xué)校也可以在基層班級中設(shè)立心理健康委員會，每學(xué)期對班級內(nèi)容學(xué)生的心理情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，能夠設(shè)立班級心理委員，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)和集中培訓(xùn)，這對于促進(jìn)學(xué)生心里就健康成長具有積極的作用。在新生入校時，學(xué)校可以開展新生入校心理輔導(dǎo)活動， 開展一些學(xué)習(xí)規(guī)劃活動， 積極調(diào)解新生到校的不良心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
3完善心理輔導(dǎo)系統(tǒng)
學(xué)校要設(shè)立日常心理咨詢和危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對一些心理出現(xiàn)問題的學(xué)生，提供支持。當(dāng)學(xué)生遇到困難、障礙、想不通、患有心理疾病的情況下，學(xué)校要通過相關(guān)機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和幫助，能夠幫助學(xué)生走出心理困境。具體而言，學(xué)校要建立心理咨詢室，每周都要開放一次，對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢服務(wù)。學(xué)校要積極為學(xué)生建立心理檔案，建立篩查、干預(yù)、跟蹤一體化的工作機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對問題學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)，提高心理健康教育的針對性和效率。尤其對于一些心理危機(jī)較重的學(xué)生，學(xué)校要能夠?qū)λ麄冏錾钊氲恼{(diào)查，對他們進(jìn)行跟蹤服務(wù)，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。學(xué)校要對篩查出來的學(xué)生集中開展心理講座，與他們定期座談，能夠通過心理健康工作的開展，將一些危機(jī)或者是難以處理的學(xué)生引導(dǎo)好，或者是通過專門的機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行心理治療，促進(jìn)他們健康成長。
4豐富校園文化
要引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，學(xué)校要能夠不斷豐富校園文化，利用校園文化的氛圍影響學(xué)生，使學(xué)生能夠從正面接受心理健康教育，能夠主動地進(jìn)行自我檢討，不斷完善自我。學(xué)校要積極利用櫥窗、展板、網(wǎng)站等方式，進(jìn)行心理健康宣傳教育，同時，展示出豐富的校園文化，為學(xué)生建立健康成長提供支持。學(xué)校要積極開展一些文藝活動，運(yùn)動比賽活動，幫扶活動，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到運(yùn)動中去，豐富學(xué)生的生活，使他們能夠在活動中感受到生活的美好，感受到助人的快樂，使學(xué)生能夠不斷感受到自己的價值，從而促進(jìn)其心理健康成長起來。
5加強(qiáng)心理建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)
要有效開展學(xué)生的心理健康教育必須要加強(qiáng)心理教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)。作為學(xué)校要積極地加強(qiáng)對本校心理教師的專業(yè)建設(shè)，為本校心理教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，定期引導(dǎo)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平。學(xué)校要堅持每周引導(dǎo)教師進(jìn)行教研活動，在教研活動中，針對案例進(jìn)行討論，通過集中學(xué)習(xí)的方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外，學(xué)校還需要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷引進(jìn)行業(yè)人才，擴(kuò)充心理咨詢教師隊(duì)伍，有效支持學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校要重視心理健康教育的重要性，重視心理教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠提高心理教師的工資待遇，使心理教師的待遇能夠與其他學(xué)科教師持平，提高心理教師的工作積極性，這對于提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)心理教育的發(fā)展具有積極的作用。
總之，現(xiàn)在，很多學(xué)生都存在不同程度的心理問題，學(xué)校要加強(qiáng)心理健康教育工作，通過有效措施，提高心理健康教育工作的效率和質(zhì)量，通過心理健康教育減少學(xué)生的心理問題，使學(xué)生能夠健康快樂地學(xué)習(xí)成長，這對于健全人才的培養(yǎng)具有積極的作用。
參考文獻(xiàn)
第4篇：心理健康教育模式范文
[摘要]目前，我國高校對學(xué)生心理健康的重視程度有所提高，但仍存在管理力度不夠、定位不準(zhǔn)、課程體系設(shè)置不到位、教育方法和模式過于單一等問題。文章認(rèn)為，高校應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育的全新認(rèn)識，建設(shè)合理的課程體系，使課堂教學(xué)與課外活動有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教育模式，完善和豐富教材內(nèi)容，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育和咨詢力度，推動建設(shè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，切實(shí)有效地促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。
[
關(guān)鍵詞 ]高校心理健康教育課程體系 教育模式
[作者簡介]安雪玲（1977-），女，河北保定人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，碩士，研究方向?yàn)闅v史與思想政治教育；常志娟（1971-），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c心理健康教育。（河北石家莊050081）
[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0076-03
目前，我國高校心理健康教育仍有不盡如人意之處，對于如何加強(qiáng)高校心理健康教育模式，如何管理高校心理健康教育工作等諸多問題，還需要進(jìn)一步深入探討。毋庸置疑的是，大學(xué)生心理健康教育是高校工作中的重要環(huán)節(jié)，其中，選擇什么樣的心理健康教育模式更是工作的重中之重。只有對高校的心理健康教育模式進(jìn)行不斷的完善，才能行之有效地解決高校學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，提高其心理承受能力，推動國家更快更好地實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的計劃。
一、高校心理健康教育工作現(xiàn)狀及問題
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量越來越龐大，教育過程中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題也日益增多，如何對學(xué)生心理問題加強(qiáng)防范和控制，成為當(dāng)前高校教育工作迫切需要研究的一個重要課題。目前，各大高校對學(xué)生心理健康的重視程度有所提高，加大了對心理健康課程的投入力度，如很多學(xué)校加強(qiáng)了對心理健康教育課程師資力量的完善，對心理健康課程的安排也更加科學(xué)，這些均為心理健康課程教學(xué)效率的提升奠定了比較堅實(shí)的基礎(chǔ)。不過，即便如此，高校心理健康教育工作仍然存在一些問題。
（一）高校對心理健康教育工作的管理力度不夠，定位不準(zhǔn)
目前我國個別高校心理健康教育工作沒有步人正軌，管理滯后，部分高校對心理健康教育不夠重視，心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置不合理或者根本沒有設(shè)置心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。對于設(shè)置有心理咨詢機(jī)構(gòu)的學(xué)校，每學(xué)期會安排值班輔導(dǎo)教師解決學(xué)生心理問題，但是整體宣傳不到位，輔導(dǎo)工作形式大于內(nèi)容，某種程度上來說，心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。很多學(xué)生沒有認(rèn)可這類心理咨詢機(jī)構(gòu)，不愿意主動到這些機(jī)構(gòu)中針對自己的心理問題進(jìn)行咨詢。同時，大多數(shù)學(xué)生礙于面子，也害怕老師和同學(xué)知道自己有心理問題。還有一些學(xué)生是被迫接受心理健康教育的，并不是出于自愿。因此，在心理健康教育過程中，很多工作無法正常開展。而且，不少高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，這種情況下學(xué)校沒有聘用專職心理教師，也不會形成個案記錄和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集工作，心理健康教育管理很難有完整化的體系和專業(yè)化的人員配置。
（二）高校心理健康教育課程體系設(shè)置不到位
現(xiàn)階段我國許多高校對學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育大多是以選修課的形式出現(xiàn)的，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳授各種心理健康知識以及心理調(diào)節(jié)方式，用于提升學(xué)生個性品質(zhì)，培養(yǎng)其健康的心態(tài)和良好的適應(yīng)社會的能力。高校開展大學(xué)生心理健康教育主要是圍繞課堂教學(xué)展開的，一些宣傳工作有名無實(shí)，學(xué)校開設(shè)的選修課程沒有進(jìn)入教學(xué)計劃，專門的心理健康教育課程也沒有被設(shè)置為必修課，不能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要。
近年來，我國高校心理教育課程教授的對象發(fā)生了很大的變化，由“70后”“80后”變成新一代的“90后”?！?0后”青年學(xué)生自我意識強(qiáng)烈，更加喜歡冒險，生活方式網(wǎng)絡(luò)化嚴(yán)重，或者可以說是過分依賴網(wǎng)絡(luò)，過于自我，忽視別人的感受，注重自我享受。這與“90后”安逸的生活環(huán)境是分不開的，大部分“90后”缺少挫折體驗(yàn)。而市場經(jīng)濟(jì)中，大學(xué)生要承受來自家庭、就業(yè)、人際關(guān)系、感情等方面的多重壓力，使得他們更容易出現(xiàn)各種心理障礙和心理問題。
（三）大學(xué)生心理健康教育的方法和模式過于單一
心理健康教育過于形式化是當(dāng)前很多高校存在的普遍問題，當(dāng)然其他學(xué)科的教育實(shí)際上也存在類似的問題。構(gòu)建模式單一、水平低下、偏重理論型教育仍然是當(dāng)前心理健康教育的主流。因此，建構(gòu)高水平的心理健康模式勢在必行，應(yīng)該以先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，以扎實(shí)的心理健康教育實(shí)踐，構(gòu)建新時代的高校心理健康教育模式。在研究方法上，傳統(tǒng)的模式實(shí)踐方法單一，理論研究和實(shí)踐研究相脫離，缺乏一定的數(shù)據(jù)收集，如調(diào)查問卷、試驗(yàn)教育等，不符合當(dāng)前教育模式的多元化和科學(xué)化，沒有將高校心理教育模式與學(xué)校理論知識形成一個有機(jī)的整體，將其納入系統(tǒng)范圍內(nèi)。學(xué)校還是認(rèn)為學(xué)生對課堂文化知識的學(xué)習(xí)才是主要的，所以，雖然應(yīng)上級教育行政部門的要求建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但這些做法卻往往不能彌補(bǔ)因?yàn)樾睦砦C(jī)而出現(xiàn)的自殺和傷人事件。一些心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)力量不夠，人員的自身素質(zhì)不強(qiáng)，大多是思修老師和輔導(dǎo)員兼任，沒有專職人員做保障，更沒有經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作流于形式，自然也不存在對心理健康問題的科學(xué)研究。更有甚者，有的高校將心理健康問題等同于思想品德問題，將一些心理疾病視為品質(zhì)問題和思想錯誤，大大脫離了心理健康教育的目標(biāo)。另外，針對現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)的新的思想問題，僅僅靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育是很難達(dá)到成效的。
二、加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力的必要性
（一）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是時展的需要
改革開放以后，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制也隨之建立起來，人們的一些主體意識、競爭意識開始產(chǎn)生，拜金主義、享樂主義、個人主義等現(xiàn)象有所抬頭，這些都給高校學(xué)生帶來了不良影響。大學(xué)生的政治、經(jīng)濟(jì)、集體、榮譽(yù)等方面的意識不斷弱化，功利、個人、拜金等思想?yún)s漸次蔓延開來。有的大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)受不了社會和工作壓力，造成學(xué)習(xí)積極性不高，甚至形成了比較嚴(yán)重的心理問題。因此，高校應(yīng)該積極加強(qiáng)心理健康教育，通過心理健康教育進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。
（二）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是完善大學(xué)生品德建構(gòu)的需要
當(dāng)前很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活等方面產(chǎn)生壓力的時候，不知道怎樣做才能很好地緩解和釋放，以至出現(xiàn)了各種各樣的心理問題和心理障礙，對高校人才質(zhì)量整體水平的提升產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，健全高校的心理健康教育，有助于對學(xué)生的各種心理問題進(jìn)行緩解，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，促進(jìn)其品德建構(gòu)不斷完善。
（三）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是提升心理健康教育實(shí)效性的需要
隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的方法以及模式都已經(jīng)不再適用，要在符合當(dāng)前教育背景的前提下進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生則處于被動地位，在課堂教學(xué)中，一般是教師講授，學(xué)生被動接受，枯燥的教學(xué)方法以及形式單一的課程設(shè)置、乏味的內(nèi)容，都會導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育提不起興趣。再加上這種說教形式的教學(xué)方法還忽視了心理健康教育的特殊性，并沒有把心理健康教育與客觀的實(shí)踐活動結(jié)合起來，更是直接造成了理論知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的脫節(jié)，使高校的心理健康教育完全流于形式，不僅沒有使學(xué)生從課程中獲得有效的信息，反而由于內(nèi)容以及教學(xué)方法等多方面的問題，加強(qiáng)了學(xué)生對課程的反感和抵觸情緒，嚴(yán)重阻礙了高校心理健康教育的發(fā)展。究其根本原因，最關(guān)鍵的還是因?yàn)楦咝W(xué)生對心理健康課程教育缺乏興趣。因此，高校在對大學(xué)生進(jìn)行心理教育時要積極增強(qiáng)實(shí)效性和貼近性，以形象的、互動的方式及豐富有趣的內(nèi)容，吸引大學(xué)生的關(guān)注。
三、高校心理健康教育模式的構(gòu)建
（一）加強(qiáng)對心理健康教育的全新認(rèn)識
加強(qiáng)心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的一個重要途徑，在高校教育過程中，首先應(yīng)該對心理健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解心理健康教育在高校教育體系中的重要作用，從而使高校在教育過程中能夠采取正確的措施對學(xué)生的心理問題予以關(guān)注和解決。當(dāng)前有很多高校建立了心理健康教育咨詢中心，但是這些機(jī)構(gòu)卻沒有獨(dú)立的管理權(quán)限，受到來自學(xué)校主管部門的諸多限制。所以，應(yīng)建立相對獨(dú)立的心理咨詢機(jī)構(gòu)，使之擁有相對獨(dú)立的管理權(quán)限，能夠成立獨(dú)立的專業(yè)工作隊(duì)伍，可以根據(jù)高校發(fā)展過程中對學(xué)生心理問題的調(diào)研以及學(xué)校的實(shí)際情況配備更多的教師，并加強(qiáng)對心理健康教師的選拔和管理。在未來的發(fā)展過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的心理健康教育理念應(yīng)該有所改觀，加強(qiáng)對心理健康教育機(jī)構(gòu)和組織的建設(shè)，而且在日常工作中應(yīng)對這些機(jī)構(gòu)和組織的功能進(jìn)行完善，比如通過心理健康教育機(jī)構(gòu)對學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評估、建立相應(yīng)的心理檔案、對學(xué)生的問題及時發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)干預(yù)、開展個別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢活動等，都會對高校的心理健康教育水平提升產(chǎn)生十分重大的意義。有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校則要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)心理健康教師隊(duì)伍，關(guān)注專業(yè)化建設(shè)中的兼職人員管理，一方面支持和鼓勵一些心理教師參加心理教育方面的學(xué)術(shù)研討和交流，另一方面也要采用實(shí)踐、理論、試驗(yàn)相結(jié)合的方式，掌握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。
（二）建設(shè)合理的心理健康教育課程體系，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合
大學(xué)生承受著來自學(xué)習(xí)、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、人際等方面的壓力，嚴(yán)重者需要進(jìn)行心理咨詢和治療。因此，高校在教育教學(xué)過程中應(yīng)該開展一些有針對性的、層次分明的心理健康教育選修及必修課程，要盡量解決傳統(tǒng)課程設(shè)置中心理健康教育局限于選修課的局面，漸漸將其納入到必修課中，定期舉行各式各樣的心理健康講座及相關(guān)活動，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性和實(shí)用性，讓他們學(xué)習(xí)并掌握心理問題自我排解的方法，從而在生活和學(xué)習(xí)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象，并有效解決各種心理問題。
高校心理健康教育模式的建構(gòu)不僅需要理論支撐，也要加強(qiáng)實(shí)踐教育力度，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動，將課外活動與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，組織更多的講座，讓學(xué)生在講座中積極發(fā)言，如談心理健康戶外教育活動的感受等，讓學(xué)生在與其他人交流的過程中發(fā)現(xiàn)解決自己心理健康問題的有效渠道．感受心理健康教育的趣味性，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。
（三）改變傳統(tǒng)的教育模式
傳統(tǒng)教育模式對提升心理健康教育的水平有很大的阻礙作用，在素質(zhì)教育的推動下，應(yīng)該對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，可以從以下幾個方面著手：
1.確定課程的性質(zhì)和定位。高校心理健康教育課程的主旨是要讓學(xué)生掌握更多的心理健康知識，給學(xué)生更多的咨詢及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識。因此，在實(shí)際的教育過程中，首先應(yīng)該和高校的教育目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，對心理健康課程的具體目標(biāo)進(jìn)行全新的界定，將其定位于提高學(xué)生的自我和自立意識、提高學(xué)生的適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力等。其次，高校在對心理健康課程的安排和設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重心理健康教育的活動性和趣味性。心理健康教育要求把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，因此實(shí)踐性是一個重要的指標(biāo)，實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生能夠真正參與到心理健康教育中，而不是如傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生只是作為一個知識的接受者。心理健康教育的實(shí)踐教育，可以通過教學(xué)中各種活動形式開展，比如情境教學(xué)、分組教學(xué)、討論教學(xué)、游戲教學(xué)等，都可以作為心理健康教育過程中的教學(xué)模式和方法。
2．完善和豐富心理健康教育的教材內(nèi)容。改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學(xué)依據(jù)的特點(diǎn)+加入更多有趣的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升在接受健康教育過程中的積極性。高校還可以通過網(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。
3．在心理健康教育中不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育和咨詢力度，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供各種幫助。網(wǎng)絡(luò)具有極高的隱蔽性，通過網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生更加自由地抒發(fā)內(nèi)心想法，提升心理健康教育的有效性。比如設(shè)置咨詢郵箱、QQ交流群等平臺，在對學(xué)生隱私進(jìn)行保護(hù)的同時，給予學(xué)生更多的空間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理健康教育的不足。
（四）推動建設(shè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制
大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制建立在系統(tǒng)化的專門機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍之上，以預(yù)防高校大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)為主要目的。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制可以通過建立校一系一班的管理流程，由班級學(xué)生干部和輔導(dǎo)員通過社團(tuán)、班級活動、談話等形式向大學(xué)生宣傳心理健康問題，建立學(xué)生心理健康測試檔案，對一些存在問題的學(xué)生要積極關(guān)注，安排專業(yè)教師為其排解心理障礙，把學(xué)生的心理危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)。對于經(jīng)費(fèi)有限的學(xué)校，則可以在班級內(nèi)挑選一些責(zé)任感強(qiáng)、對心理學(xué)感興趣的班級干部，組建大學(xué)生自己的心理教育和咨詢組織，聯(lián)合本班級的輔導(dǎo)員或者心理教育教師，共同學(xué)習(xí)和掌握心理知識及心理技能，做好大學(xué)生心理健康教育工作。
總體而言，大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐途徑可以通過設(shè)置教學(xué)課程、開展課外活動、通過傳播媒介宣傳等手段，與課堂心理教育相輔相成，使實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓大學(xué)生在知識、情感、行為等方面提升和改善心理品質(zhì)，逐步加深對心理健康教育的理解和認(rèn)識，使高校心理健康教育工作發(fā)揮更大的功效，真正促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。
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參考文獻(xiàn)]
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第5篇：心理健康教育模式范文
關(guān)鍵詞：“校-醫(yī)合作”模式；高校心理健康教育；隊(duì)伍建設(shè)
中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0223-03
一、我國高校心理健康教育工作存在的問題
我國高校心理健康教育工作自20世紀(jì)80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著，然而存在的問題也不容忽視。近來國內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學(xué)生自殺等負(fù)性事件，大學(xué)生中因心理健康問題退學(xué)的人數(shù)占整個退學(xué)人數(shù)的30%左右，且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢。同時，與發(fā)達(dá)國家的心理健康教育相比，我國的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的認(rèn)識和研究，大學(xué)生心理健康教育專業(yè)在我國高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的最大問題。從人員數(shù)量上看，我國內(nèi)地高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為10000：1，這與國外的400：1相去甚遠(yuǎn)；從專業(yè)程度上看，我國內(nèi)地心理健康教育隊(duì)伍中具有碩士或博士學(xué)位的不足2%，而美國的心理咨詢從業(yè)人員87%具有心理學(xué)或哲學(xué)博士學(xué)位；從人員構(gòu)成上看，多以思想政治教育背景、心理學(xué)背景和醫(yī)學(xué)背景為主。心理健康教育是一項(xiàng)細(xì)致、專業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應(yīng)對廣大學(xué)生的眾多心理需求，而且對從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)也有嚴(yán)格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在教師，當(dāng)前，應(yīng)把隊(duì)伍建設(shè)放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問題，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。
二、相關(guān)研究綜述
關(guān)于心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學(xué)、規(guī)范、有效和全國統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，嚴(yán)格準(zhǔn)入制，強(qiáng)化評價、監(jiān)督機(jī)制，加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才等。這些研究從國家、學(xué)校、行業(yè)、專業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊(duì)伍的質(zhì)量，同時也對如何壯大優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認(rèn)，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個較長階段。無論是對已有從業(yè)人員的培訓(xùn)，還是對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，掌握理論知識、鍛煉實(shí)踐技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國家多個部門、整個行業(yè)以及相關(guān)院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構(gòu)想階段，并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式，如何實(shí)施與操作等具體問題仍亟待解決。
關(guān)于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對象上，形成大學(xué)生個體和群體相結(jié)合的模式；在教育目標(biāo)上，形成治療型心理健康醫(yī)學(xué)模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓(xùn)練模式三者相結(jié)合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動、咨詢、干預(yù)、科研相結(jié)合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會和學(xué)生相結(jié)合的模式，而校內(nèi)又可形成學(xué)校、學(xué)院、班級相結(jié)合的模式；在工作隊(duì)伍上，形成德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問題，逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢。但是，就心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的難題，僅有崔波的“德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合”模式，提到了對德育工作者的心理培訓(xùn)和吸取心理學(xué)專業(yè)的教師，但是對于模式中的“醫(yī)學(xué)”因素并未作出明確的解釋。
有關(guān)“校醫(yī)結(jié)合模式”，最初是由江立成在對大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)“綠色通道”建設(shè)的研究中提及的。他認(rèn)為，有些心理危機(jī)如精神分裂癥需要相應(yīng)醫(yī)院的介入，輔以相應(yīng)的藥物治療。同時，他強(qiáng)調(diào)，在尋求醫(yī)院協(xié)助時，要避免走上純醫(yī)學(xué)道路，防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化。這是對高校和專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作必要性、合作領(lǐng)域以及合作程度的初步探索。然而，二者以何種方式合作、合作需要遵循什么原則、是否存在除心理危機(jī)干預(yù)之外的合作領(lǐng)域等問題仍值得進(jìn)一步研究。
第6篇：心理健康教育模式范文
關(guān)鍵詞：中職院校；整體式；心理健康教育
1中職院校開展心理健康教育的必要性
近年來，隨著高校的擴(kuò)招，中職院校的生源素質(zhì)逐年降低，一批中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)入了各類中職院校。這些學(xué)生是青少年學(xué)生中的一個特殊群體，由于經(jīng)歷了中考不理想的重大挫折，受到來自學(xué)校、家庭、社會的冷落，甚至受到普通高中同學(xué)的歧視，再加上他們知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力偏弱、有不良行為習(xí)慣、特殊生活背景（如離異家庭的學(xué)生較多）以及面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問題，這些學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)壓力相對較小的中職院校中產(chǎn)生心理及行為上的偏差，給家庭和社會帶來很多不良影響?？梢?，中職生的心理健康問題不容忽視，在中職院校開展心理健康教育勢在必行[1-2]。
2中職院校心理健康教育的現(xiàn)狀
2.1模式單一
很多中職院校的心理健康教育形式僅是開設(shè)心理健康教育課，且每周多為一次課，課程形式還不夠靈活、多樣，而教學(xué)形式又以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，這種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式在心理健康教育中很難起到較好的作用。
2.2缺乏專職心理健康教育工作者
由于目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，在中職院校中從事心理健康教學(xué)的教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是專業(yè)課教師兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，往往偏重理論知識的講授，對學(xué)生心理方面的問題解決力度不大，在完成心理健康教育的任務(wù)中僅僅依靠這部分力量肯定是不夠的[3]。
2.3設(shè)備不足
雖然很多學(xué)校設(shè)立了心理咨詢中心，條件稍好的還配備了茶幾、沙發(fā)、壁畫、鮮花、水杯、抽紙等，也購置了一些心理測量和普查的工具，但因?yàn)闆]有專業(yè)的心理健康教師團(tuán)隊(duì)，因此在相當(dāng)一部分中職院校里，心理咨詢室形同虛設(shè)，沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)及運(yùn)行管理，工作的開展流于形式，或只是應(yīng)付檢查。
2.4家、校、社區(qū)缺乏溝通
心理健康教育工作是一個系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、家長、社區(qū)乃至整個社會的通力協(xié)作才能保障它的順利開展和實(shí)施。以我校為例：一方面大部分學(xué)生不住校，因此學(xué)校和家長的聯(lián)系較少，只有學(xué)生在校期間出了問題，班主任才和家長溝通聯(lián)系，這對真正解決學(xué)生的心理問題幫助不大；另一方面我校為護(hù)理院校，護(hù)理專業(yè)理論課較多，學(xué)校開展的社會實(shí)踐活動較少。基于以上兩方面原因，我校的家、校、社區(qū)溝通工作需要改進(jìn)。
3整體式心理健康教育模式的構(gòu)建
3.1構(gòu)建多元化的心理健康教育模式
一方面，心理健康課程教學(xué)形式要多元化，除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)外，應(yīng)根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，有目的、有計劃地開展團(tuán)體活動，如學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時主要解決學(xué)生適應(yīng)問題，入學(xué)中期解決學(xué)生人際交往、學(xué)習(xí)問題，臨近畢業(yè)解決學(xué)生的就業(yè)問題，同時堅持心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，實(shí)施心理健康課與思想品德課捆綁式教學(xué)；另一方面，積極開展各種心理健康教育活動，如舉辦心理健康專題講座、心理健康征文、心理電影欣賞活動，開設(shè)心理健康知識宣傳欄、創(chuàng)建心理健康網(wǎng)站、成立學(xué)生心理健康協(xié)會等，在全校范圍內(nèi)營造積極的心理健康氛圍[4]。
3.2學(xué)校全員參與心理健康教育
所謂的全員參與[5]包括心理健康專業(yè)教師、班主任、任課教師、全體學(xué)生的參與。（1）心理健康專業(yè)教師：心理健康專業(yè)教師是學(xué)校里唯一具備專業(yè)心理學(xué)知識的教師群體，負(fù)責(zé)普通學(xué)生的心理保健工作、心理問題學(xué)生的心理咨詢與干預(yù)工作。同時專業(yè)教師可以運(yùn)用心理學(xué)理論、技能技巧，在學(xué)校制訂課程計劃、教學(xué)目標(biāo)和行為管理目標(biāo)等，在學(xué)校心理健康教育中扮演好參謀者、咨詢者的角色，并對某些環(huán)節(jié)的缺陷進(jìn)行評估與診斷并提出對策，從而使學(xué)校教學(xué)和行政管理都能為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展服務(wù)。（2）班主任：班主任是日常生活中和學(xué)生接觸最多的教師。他們對學(xué)生的家庭情況、品德、學(xué)習(xí)等都比較了解，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種心理矛盾時，能夠及時發(fā)現(xiàn)并采取有效的方式進(jìn)行疏導(dǎo)。事實(shí)上，許多學(xué)生遇到問題不與家長交流，卻愿意跟班主任訴說。同時班主任還可以負(fù)責(zé)做好學(xué)生心理健康狀況的資料收集工作，為心理健康專業(yè)教師解決學(xué)生的心理問題提供寶貴資料。（3）任課教師：任課教師要通過教學(xué)滲透心理健康教育。學(xué)生在校期間大部分的時間都在課堂中度過，因此任課教師在學(xué)生的心理健康教育中也扮演著重要的角色。任課教師要本著民主、平等、開放的原則構(gòu)建和諧課堂，關(guān)注每一位學(xué)生、重視每一位學(xué)生的問題，使課堂體驗(yàn)成為學(xué)生快樂生活體驗(yàn)的重要組成部分，進(jìn)而使學(xué)生在積極、健康環(huán)境的熏陶下形成一種健康的生活態(tài)度、人生態(tài)度。（4）全體學(xué)生：積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，人人都是自我心理的調(diào)適者，是自我發(fā)展的最終決定者。心理健康教育需要每位學(xué)生與同學(xué)相互比較、相互參照、相互分享經(jīng)驗(yàn)，從而最終實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展[6]。
3.3家、校緊密合作[7-8]
家庭是學(xué)生極為重要的生活空間，任何一位問題學(xué)生的不良心理狀態(tài)和行為，都能從其家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到直接或間接的緣由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，中職院校開展心理健康教育時要積極取得家長的支持并與之緊密合作。這部分工作需要班主任和學(xué)生科共同配合，如通過開家長會、校園開放日、做家訪等形式促使家長和學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。
3.4校、社緊密合作[9]
學(xué)校開展心理健康教育不能關(guān)起門來“埋頭苦干”，學(xué)生歸根到底是社會人，所以中職院校要主動和社區(qū)聯(lián)系，多給學(xué)生提供志愿者服務(wù)之類的社會實(shí)踐活動的機(jī)會，讓學(xué)生提早感受自己的社會角色、社會責(zé)任；對即將實(shí)習(xí)的學(xué)生提早與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，安排見習(xí)工作；職業(yè)體驗(yàn)活動也可以幫助學(xué)生明確在校學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)興趣。如我校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間與實(shí)習(xí)單位簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，讓學(xué)生以“正式職工”的身份上班，從心理、技能兩方面為學(xué)生將來走上社會打下了良好的基礎(chǔ)。綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校是這個系統(tǒng)的核心和紐帶。心理健康教育的實(shí)施不能僅靠少數(shù)幾位心理健康專業(yè)教師開展相關(guān)課程教學(xué)，而應(yīng)該全面滲透在學(xué)校教育的整個過程中。發(fā)揮心理健康專業(yè)教師、任課教師、班主任的作用，構(gòu)建整體式心理健康教育系統(tǒng)，動員全校力量共同參與，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，同時也要緊密聯(lián)系家庭和社區(qū)，整合各種有利的資源，以獲取更大的支持，更有效地提高學(xué)生的心理健康水平。
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第7篇：心理健康教育模式范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；心理健康教育；模式
[作者簡介]梁海彬，廣西政法管理干部學(xué)院培訓(xùn)處處長，廣西南寧530023
[中圖分類號]G40
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672―2728(2008)02―0179―04
一、引 言
當(dāng)代大學(xué)生思想活躍，易于接受新觀念，渴望追求真理，是祖國的未來。但是，近年來，大學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的趨勢，很多研究都發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題普遍高于同齡群體。從高校的心理咨詢和心理健康中心的有關(guān)老師反映，大學(xué)生中的適應(yīng)不良問題、人際關(guān)系問題、情緒問題、戀愛問題、抑郁問題等，已嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，大學(xué)生的心理健康問題備受社會各界特別是高等教育界的高度關(guān)注。針對大學(xué)生存在的心理問題，高校在組織機(jī)構(gòu)、人員編制、經(jīng)費(fèi)保證等諸方面都做了大量工作。但事實(shí)上，由于許多學(xué)生對心理咨詢的認(rèn)識有誤區(qū)，主動進(jìn)行心理咨詢和心理治療的并不多，但是，有心理問題不及時解決久而久之很容易導(dǎo)致心理障礙。因此，高校如何開辟心理健康教育新途徑，有針對性地對大學(xué)生開展輔導(dǎo)和咨詢活動，預(yù)防和緩解心理問題，是高校工作的重要課題之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育體系為大學(xué)生的心理健康教育提供了新的契機(jī)。
二、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指受輔導(dǎo)者通過專業(yè)心理網(wǎng)站向?qū)W生提供心理學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)心理健康知識和技能的一種心理教育活動。主持網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)者(咨詢者)可以通過網(wǎng)站的聊天室、電子郵件、新聞組的線上互動功能，向?qū)W生介紹心理學(xué)知識，提供心理健康教育和治療心理障礙的有關(guān)服務(wù)。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育克服了傳統(tǒng)學(xué)校心理健康教育受時空限制、服務(wù)對象有限、經(jīng)費(fèi)投入較大和心靈開放程度較低的局限性，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
(一)靈活性和及時性。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育突破了傳統(tǒng)心理健康教育的時空限制，只要信息交流雙方是與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)的，就可以實(shí)現(xiàn)及時的對話與交流。這種靈活、快捷的心理健康教育方式，不僅使學(xué)生不論何時何地都可以接受心理健康教育，且可使他們能真正接受到自己所需要的教育，解決需要解決的問題。
(二)資源共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)上有豐富的資源，能將許多優(yōu)秀的心理健康教育素材連接起來，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生只要上網(wǎng)，就能接受到優(yōu)秀的心理健康教育。同時，網(wǎng)絡(luò)的快捷復(fù)制方式和即時交互性可使一位咨詢者能“同時”接待多位來訪者，可以進(jìn)行網(wǎng)上的團(tuán)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)。
(三)自主性和自。在網(wǎng)上，許多心理測試量表都是免費(fèi)的，來訪者隨時可以通過自測來增進(jìn)對自我的了解、評估自己的心理健康狀況，以便在必要時尋求幫助，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮主體性和主動性。
(四)虛擬性和隱蔽性。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性提供了最大限度的交流自由和交流安全，使學(xué)生不必?fù)?dān)心自己的心理健康問題暴露在眾目睽睽之下，因而可以直接而真實(shí)地表達(dá)自己，探索在現(xiàn)實(shí)生活中無法挖掘的自我，“毫無顧忌”地向咨詢?nèi)藛T傾吐自己的苦衷、秘密，從而更有利于心理咨詢和治療的順利進(jìn)行。
三、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)想及其實(shí)施
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育突破傳統(tǒng)心理健康教育的時空限制，把傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的知識性傳授型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為學(xué)習(xí)主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)生提供非常豐富的信息資料，學(xué)生可直接訪問一些心理網(wǎng)站，了解各種心理健康知識，也可通過在線視頻講座獲取心理技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)克服了學(xué)生的各種交際障礙，每位學(xué)生都有機(jī)會向教師提出問題，得到解答，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的自主交流。以下對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進(jìn)行初步建構(gòu)。
(一)硬件的配備。建立心理健康教育立體平臺。要想實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，首先必須具備硬件的支持。硬件方面主要是開發(fā)一批高質(zhì)量、實(shí)用性強(qiáng)的心理健康教育網(wǎng)、心理咨詢網(wǎng)站。心理健康教育網(wǎng)的板塊構(gòu)想如下：(1)專題視頻：針對大學(xué)生普遍存在和關(guān)心的心理問題，聘請校內(nèi)外有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專題講授，豐富大學(xué)生的心理健康知識，讓學(xué)生了解一些問題解決的技巧，達(dá)到心理自助。如呈現(xiàn)人格心理、人際關(guān)系技巧、情緒調(diào)節(jié)、如何認(rèn)識自我等專題視頻，包括學(xué)業(yè)心理指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、就業(yè)心理指導(dǎo)、性格心理指導(dǎo)、人格指導(dǎo)等。(2)學(xué)習(xí)資源：提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括心理相關(guān)領(lǐng)域的一些優(yōu)秀實(shí)用小論文、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、推薦的心理書目、相關(guān)專題的課件以及在線資源。包括一些課程專題的學(xué)習(xí)資料，以及優(yōu)秀電影介紹等，教師可以收集一些有用的視頻或音頻，如“心理訪談”的相關(guān)資源、心理咨詢或治療的一些實(shí)例等，讓學(xué)生自主觀看。(3)心理自測區(qū)：心理測驗(yàn)主要目的是全面了解大學(xué)生心理健康狀況，建立大學(xué)生心理健康檔案。心理健康教育不僅要讓學(xué)生了解心理健康知識，還要幫助學(xué)生了解自己的心理健康狀況及其他心理特征，幫助有心理問題的學(xué)生走出心理困惑。網(wǎng)絡(luò)心理測驗(yàn)至少應(yīng)該包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人格特質(zhì)、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面。(4)BBS討論區(qū)：針對大學(xué)生中的一些熱點(diǎn)問題，或引起關(guān)注的事件，如研究生虐貓事件、心理訪談中的一些熱點(diǎn)問題展開一些主題討論，讓學(xué)習(xí)者主動發(fā)表自己的看法，進(jìn)行溝通和交流，提升心理能力，充分發(fā)揮同輩群體的相互積極影響作用。(5)師生互動區(qū)：網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者設(shè)置一些與教師交流的板塊，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生交流的功能。學(xué)生可以就困惑的問題及在學(xué)習(xí)的過程中的相關(guān)問題請教老師，老師及時給予回答。教師提供自己的心理信箱，定期查看郵箱的內(nèi)容，對學(xué)生的提問和咨詢進(jìn)行回復(fù)，實(shí)現(xiàn)師生的雙向溝通。
(二)完善師資隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)課程大多由各高校和科研機(jī)構(gòu)主持，這就給網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)行奠定了師資和科研基礎(chǔ)。許多學(xué)校心理健康工作者對網(wǎng)絡(luò)知識了解不多，心有余而力不足。而培養(yǎng)一支既懂心理健康教育專業(yè)知識，又精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、熟悉網(wǎng)絡(luò)文化特點(diǎn)的教師隊(duì)伍是很有必要的。要求這支隊(duì)伍應(yīng)具有深厚的政治理論水平和心理學(xué)理論水平，深入了解網(wǎng)絡(luò)特征，熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)會把心理健康教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，能以敏銳的思維迅速抓住學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，了解學(xué)生、貼近學(xué)生，有的放矢地開展工作。高校的心理健康教育工作者要盡可能地學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)知識，學(xué)會管理網(wǎng)站，成為一個既可以在學(xué)校各項(xiàng)活動和授課中擔(dān)任主要角色，又可以在網(wǎng)上通過對信息的收集和管理，與學(xué)習(xí)者
進(jìn)行交流、引導(dǎo)，進(jìn)行心理健康的工作者。
(三)有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性和資源共享的特點(diǎn)，根據(jù)自己的需要和興趣選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的自我教育，獲取對自己有益的知識和技能，以完善自我的心理機(jī)能，提高心理抗挫能力。教師還要注重反饋功能。借助網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)效果的反饋活動。通過校園網(wǎng)論壇、電子郵件等途徑與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的交流。也可以把教學(xué)評估的工作放到網(wǎng)上進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷優(yōu)勢，及時獲取大量真實(shí)的信息數(shù)據(jù)。
(四)在網(wǎng)上開設(shè)在線聊天室，有組織地進(jìn)行討論。并進(jìn)行積極的引導(dǎo)。網(wǎng)上環(huán)境相對比較自由，氣氛比較輕松，大部分學(xué)生都愿意暴露自己的真實(shí)想法，這為心理健康教育工作者了解學(xué)生的真實(shí)情況、掌握學(xué)生思想動態(tài)提供了便利條件。此外，通過建立網(wǎng)絡(luò)BBS等方式與學(xué)生進(jìn)行一對一、一對多、多對多的時時交流、討論也不失為良策。教師也可以通過建立QQ群等方式了解學(xué)生的想法，設(shè)立相關(guān)主題在網(wǎng)絡(luò)上交流。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需要考慮受教育者相互之間的情感互助與合作。可以根據(jù)需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上討論和辯論，通過進(jìn)行交流，將自己的想法與其他人比較，能在一定程度上提高豐富大家的心理健康知識。此外，心理教育工作者要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵建立自己的學(xué)習(xí)園地和博客，以開拓學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)者提供豐富的情境。學(xué)生可以分享教師的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)不同的看法，師生之間可以通過發(fā)貼和回貼的方式加強(qiáng)交流，教師可以在課堂上設(shè)置不同的討論話題，學(xué)生也可以在自己的博客上記錄自己的學(xué)習(xí)體會。
(五)開展網(wǎng)上個別心理輔導(dǎo)，團(tuán)體心理輔導(dǎo)和家庭心理輔導(dǎo)。面向有心理困惑、心理障礙并希望求得幫助的學(xué)生，針對他們的特殊問題，通過BBS、電子信箱等方式進(jìn)行交流。其任務(wù)主要在于緩解、減輕、消除學(xué)生的心理問題。面向全體正常學(xué)生，針對學(xué)生中帶有普遍性的和共性的心理問題，通過團(tuán)體輔導(dǎo)方式開展輔導(dǎo)。其任務(wù)主要在于促進(jìn)成長，其重點(diǎn)主要在于預(yù)防。關(guān)注家長的心理和家庭的心理環(huán)境，積極開展對家長的心理輔導(dǎo)，為家長開設(shè)網(wǎng)上心理健康常識講座，開展親子活動，要求家長為了孩子努力提高自己的心理水平，營造健康和諧的家庭心理氛圍，并積極配合學(xué)校開展心理健康教育工作。
(六)進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，運(yùn)用各種心理學(xué)理論和方法，幫助來訪者以恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q其心理問題的過程。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要是針對有心理困惑、情緒困擾并希望求得幫助的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)上對咨詢對象在身心諸方面出現(xiàn)的不適應(yīng)問題提供心理援助，以緩解咨詢對象的心理緊張和沖突，給其提供專業(yè)的、有效的幫助。在網(wǎng)上開展心理咨詢的優(yōu)勢是學(xué)生在網(wǎng)上容易放松心情，并將自己內(nèi)心世界真實(shí)的想法反映出來，有利于學(xué)校心理輔導(dǎo)教師清楚了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及動態(tài)。網(wǎng)上心理咨詢可以采用以下一些方法：第一，利用在線進(jìn)行心理咨詢。開辟諸如“我的心理醫(yī)生”欄目，可以請高校心理咨詢中心的專任教師提供個性化服務(wù)，解決學(xué)生的心理問題。第二，利用BBS進(jìn)行心理咨詢。一方面，請具有一定知名度的專家，用權(quán)威的正確的主導(dǎo)聲音去引導(dǎo)大學(xué)生；另一方面，專家以一般網(wǎng)民的身份采取匿名討論的方式，參加某一話題的討論，在討論過程中以健康的心態(tài)、清晰的輿論觀點(diǎn)積極引導(dǎo)，幫助大學(xué)生改變不合理的認(rèn)知。第三，利用電子郵件進(jìn)行心理咨詢。學(xué)校公開校內(nèi)心理咨詢工作者的電子郵件，學(xué)生通過電子郵件直接向心理咨詢老師就有關(guān)心理問題尋求解答，老師在收到郵件后及時回答學(xué)生提出的問題。這樣，就使有問題需要解決的學(xué)生能及時通過郵件與老師聯(lián)系溝通，從而使求助者建立起正確的體驗(yàn)生活的方法，使個體逐步形成完善的自我概念和對物質(zhì)世界的適應(yīng)能力。
四、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育評價體系的建構(gòu)
(一)強(qiáng)調(diào)過程。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)的教育不同，它強(qiáng)調(diào)個人的自主學(xué)習(xí)，因此需要從過分關(guān)注結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。在網(wǎng)上，我們不以背誦了多少知識點(diǎn)、掌握多少個概念作為受到相應(yīng)教育的指標(biāo)，而是以個體在進(jìn)行自我教育的過程中所獲得的體驗(yàn)和收獲為目標(biāo)。受教育者能否掌握具體的知識和技能并不是最重要的，關(guān)鍵是能否對所學(xué)的知識理解、運(yùn)用，從而提高自身的心理素質(zhì)。我們可以通過受教育者的學(xué)習(xí)感悟及學(xué)習(xí)的積極程度來評判效果的好壞。教師也可以進(jìn)行及時的效果反饋。
(二)強(qiáng)調(diào)受教育者的情感體驗(yàn)，理性與感性相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教育不僅重視受教育者的理性認(rèn)識，還十分重視感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會。心理健康教育本身就是一種社會自助式的教育，受教育者只有通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到自己的問題，才能有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，尋求解決的辦法從而提高自己的心理技能。受教育者只有在受教育過程中體驗(yàn)到了成就感和自我效能感，思想得到了升華，感到自己真的是學(xué)到了一些東西，教育才是成功的。
(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的參與和互動，交流與合作。傳統(tǒng)的教育模式只看重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)習(xí)者的興趣和參與，交流并不注重。網(wǎng)絡(luò)的開放性與資源共享性決定了學(xué)習(xí)者之間的情感互動、交流與合作，只有這樣才以做到資源的充分利用，調(diào)動各方面積極的因素進(jìn)行心理健康教育，才可能保證網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的有效進(jìn)行。
五、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)注意的問題
(一)防止網(wǎng)上有害信息對大學(xué)生心理健康的侵害。網(wǎng)絡(luò)的互通性使得學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)網(wǎng)上的知識，但是不能否認(rèn)網(wǎng)絡(luò)還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)社會的道德有待規(guī)范，我們在看到網(wǎng)絡(luò)積極的一面的同時，也要看到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給青少年心理健康和道德發(fā)展所帶來的負(fù)面影響，網(wǎng)絡(luò)的虛擬化特征極易導(dǎo)致青年學(xué)生人際交往的障礙。如人際距離疏遠(yuǎn)，產(chǎn)生孤獨(dú)、苦悶、壓抑人格障礙，誘發(fā)自我沖突及帶來大學(xué)生道德法制觀念的弱化等。因此，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的教師要對網(wǎng)站上的內(nèi)容進(jìn)行篩選，過濾掉一些不健康的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，擯棄一些不健康的內(nèi)容，最大程度地降低網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生的負(fù)面影響。
(二)根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)安排不同的教育內(nèi)容，滿足學(xué)生在心理健康方面的需求。在心理健康教育網(wǎng)站內(nèi)容的需求上，不同年級應(yīng)有不同特點(diǎn)。通過調(diào)查了解不同年齡階段的學(xué)生的不同需求，在相應(yīng)的課程和專題上安排不同的教學(xué)內(nèi)容。比如一年級的學(xué)生要加強(qiáng)適應(yīng)性教育、友誼觀教育、時間管理教育、意志力教育，使他們更好的適應(yīng)環(huán)境，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系；二年級學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、情緒管理和自信心方面的教育，讓他們學(xué)會分析學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力；三、四年級學(xué)生則加強(qiáng)人格教育及就業(yè)、考研方面的指導(dǎo)，讓他們能更好地認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會，完成自己的生涯規(guī)劃。
第8篇：心理健康教育模式范文
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.實(shí)施家校合作心理教育模式的重要性
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學(xué)校―家庭教育’?！边@種觀點(diǎn)指出了家庭和學(xué)校只有聯(lián)合起來才能保證教育的成功。小學(xué)生的心理健康教育也是如此，學(xué)校和家庭是學(xué)生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學(xué)校共同作用才能更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。父母要認(rèn)識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學(xué)生有著極為深遠(yuǎn)的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學(xué)生進(jìn)行有效的教育。而學(xué)校則承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行教育的使命，學(xué)校要通過系統(tǒng)的文化思想教育引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。其實(shí)，最難的教育不是傳授給學(xué)生多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，引導(dǎo)學(xué)生心理的健康成長，只有家庭與學(xué)校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學(xué)生的健康成長。
2.實(shí)施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各種因素的影響， 現(xiàn)在小學(xué)生心理健康狀態(tài)不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學(xué)校單方面的努力，很難對小學(xué)生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實(shí)施是非常必要的。小學(xué)生的心理問題表現(xiàn)為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導(dǎo)，任其發(fā)展下去，后果是很嚴(yán)重的。
比如，有個男生，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀，但脾氣特別暴躁，經(jīng)常因?yàn)橐患∈禄蛘呤峭瑢W(xué)不經(jīng)意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內(nèi)開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當(dāng)他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團(tuán)，咬著牙，氣得渾身發(fā)抖。另外，只要教師在課堂上表揚(yáng)哪個學(xué)生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學(xué)交往，又經(jīng)常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠(yuǎn)他。
這個學(xué)生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實(shí)，這些問題在很多小學(xué)生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導(dǎo)，長期發(fā)展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學(xué)生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現(xiàn)的任何一點(diǎn)小問題，要關(guān)注孩子，家庭和學(xué)校要負(fù)起責(zé)任，為孩子創(chuàng)造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式實(shí)施的途徑與策略
1.家校合作的途徑
首先是對家長進(jìn)行心理健康教育。利用家長學(xué)校，開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)家長了解孩子的心理特點(diǎn)和規(guī)律，理解孩子的心理和行為，學(xué)會創(chuàng)造良好的家庭氛圍，學(xué)會給孩子的學(xué)習(xí)和心理成長提供有針對性的指導(dǎo)。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學(xué)生常見的心理困擾和心理問題，學(xué)校組織相關(guān)的親子教育活動，讓家長現(xiàn)場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導(dǎo)。在學(xué)校開設(shè)家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學(xué)校的溝通途徑。在學(xué)校參與過程中最關(guān)鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結(jié)果是除了彰顯教師的優(yōu)越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關(guān)的問題。
對于學(xué)校而言，首先要參加家長學(xué)?；顒?，在家長學(xué)校中學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)；利用學(xué)校里的家長信箱或者熱線與學(xué)校進(jìn)行互動和交流；在家長會等活動中進(jìn)行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學(xué)校的有關(guān)活動，了解孩子的心理現(xiàn)狀和各種表現(xiàn)，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意識的強(qiáng)化。無論是學(xué)校還是家庭都要認(rèn)識到單靠一方的力量不能對學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)，因此，要對合作意識予以加強(qiáng)，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進(jìn)家校合作的順利完成。學(xué)校要注重對教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使教師明確家校合作的意義及目的，認(rèn)識到家校合作的重要性，積極地幫助學(xué)生解決問題。
比如，現(xiàn)在的班級里有很多學(xué)生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學(xué)習(xí)好的學(xué)生大多很自私，看不起學(xué)習(xí)差的學(xué)生。作為教師，要能夠積極地與其父母進(jìn)行溝通，使其父母認(rèn)識到孩子僅僅學(xué)習(xí)好是不夠的，引導(dǎo)家長改變“學(xué)習(xí)好一切都好”的錯誤認(rèn)識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認(rèn)識到家校合作對學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯(lián)系，及時與教師進(jìn)行溝通，促進(jìn)孩子健康成長。
（2）引導(dǎo)教育觀念?，F(xiàn)在的小學(xué)生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學(xué)造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學(xué)生的負(fù)面心理影響很大，因此，學(xué)校要定期組織一些活動，引導(dǎo)學(xué)生家長積極地參與進(jìn)來，不斷提高學(xué)生家長的教育觀念，促進(jìn)家長教育方式的不斷轉(zhuǎn)變。我們來看這個案例：
女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發(fā)黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學(xué)習(xí)成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內(nèi)向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學(xué)一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關(guān)在房內(nèi)，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。
案例中的孩子具有嚴(yán)重的自卑心理，她認(rèn)為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當(dāng)，該女孩的父母總認(rèn)為自己的女兒是很優(yōu)秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發(fā)展。父母只重視孩子的學(xué)習(xí)，從不關(guān)注孩子其他方面的發(fā)展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學(xué)習(xí)。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨(dú)，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當(dāng)，造成了這樣的問題孩子。學(xué)校要積極地組織一些活動，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養(yǎng)的科學(xué)引導(dǎo)，不斷提高家長的教育策略，促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。
（3）構(gòu)建協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。學(xué)校要積極地成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)具體協(xié)調(diào)學(xué)生心理健康教育的各種工作，能夠協(xié)調(diào)各方力量，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。主要負(fù)責(zé)人要負(fù)責(zé)具體的指導(dǎo)和管理工作，能夠制定明確的目標(biāo)，制定一些詳細(xì)方案，促進(jìn)家校合作的順利發(fā)展。比如，對于一些經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突的孩子，主要負(fù)責(zé)人就要把這些學(xué)生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進(jìn)行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學(xué)生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯(lián)合起來，針對學(xué)生的問題與家長一起努力制定策略，改變學(xué)生的不良心理，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表主要負(fù)責(zé)調(diào)查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質(zhì)量。
（4）聯(lián)動活動機(jī)制。家長學(xué)校要積極努力建立聯(lián)動心理教育活動機(jī)制，通過活動的方式不斷增強(qiáng)家長和學(xué)校的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的快速發(fā)展。學(xué)校要定期把家長聚在一起，針對教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方式的選擇等內(nèi)容與家長進(jìn)行溝通，使家長對學(xué)校的教學(xué)情況有所了解，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)有關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的自信。其實(shí)，對小學(xué)生而言，他們出現(xiàn)心理問題的重要原因是學(xué)習(xí)情況不理想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而把時間用在上網(wǎng)、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學(xué)生。如果家長了解學(xué)校的教育計劃、教育內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受到成功的快樂，這對學(xué)生的健康成長極為重要。另外，學(xué)校需要定期組織家長共同探討學(xué)生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學(xué)生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展極為重要。
參考文獻(xiàn)
[1] 張妍，向燕輝.小學(xué)心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（02）.
第9篇：心理健康教育模式范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)心理健康教育 教學(xué)模式
心理健康教育是高校通識教育的重要內(nèi)容，教育部自2000年以來連續(xù)頒布了一系列加強(qiáng)高校心理健康教育的文件，要求各高校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，但是由于受各種因素的制約，心理健康課的開展面臨一些困境。近年來翻轉(zhuǎn)課堂的興起，為高校心理健康教育提供了新的解決之道。本文主要分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的困境，以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院的課程改革為例，討論在心理健康教育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的利弊。
1.當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)中面臨的困境
1.1學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)的需求得不到滿足
學(xué)生的心理發(fā)展速度和心理健康程度存在較大的差異，在大學(xué)階段面臨的心理困擾和問題也不同。目前高校的心理健康教育課基本是“一刀切”，不同心理成熟度和面臨不同問題的學(xué)生都需要在課堂上聽同一個老師講同一個專題，不能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式不能很好地實(shí)現(xiàn)心理健康課的教學(xué)目標(biāo)
心理健康課的主要目的不是讓學(xué)生識記概念，而是希望學(xué)生能夠理解心理知識并將其應(yīng)用到日常生活中，課堂上的集中講授很難激發(fā)學(xué)生的興趣和主動思考。學(xué)生上課聽下課忘，沒有充足的時間和老師與同學(xué)討論交流，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.3心理健康課程師資力量薄弱
教師隊(duì)伍專業(yè)化程度偏低、師資力量薄弱制約著心理健康教育課程的發(fā)展。我國大多數(shù)高校的專職心理教師沒有辦法完全承擔(dān)繁重的心理健康教學(xué)任務(wù)，不得不由輔導(dǎo)員等不具備心理健康專業(yè)知識的老師兼任，這使得教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。
以上三個方面均是當(dāng)前需要解決的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這些問題的解決提供了新的啟示。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的盛行及其對心理健康教育的啟示
綜合國內(nèi)外的專家學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。
翻轉(zhuǎn)課堂有助于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生在研討式課堂和課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。另外，使用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決高校心理老師師資薄弱的問題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以大大減少課堂教學(xué)課時，節(jié)省師資。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程――以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例
武漢科技大學(xué)城市學(xué)院一直重視大學(xué)生心理健康課程的開設(shè)，積極探索和完善課程體系建設(shè)，近年來結(jié)合學(xué)校的有效教育資源和學(xué)生實(shí)際情況大膽探索，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展大學(xué)生心理健康教育，取得了一些成果。本校的翻轉(zhuǎn)課堂流程可以概括為課前準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)和課堂設(shè)計和課后評價四個部分，具體如下：
3.1課前準(zhǔn)備。首先，教師對學(xué)生的特征、需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課程。經(jīng)過分析討論，最終在爾雅通識課平臺選擇了《大學(xué)生心理健康教育》作為必修課，《社會心理學(xué)》、《心理、行為與文化》、《大學(xué)生心理學(xué)》等作為公共選修課，保證有著不同困惑和興趣的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主選擇。
3.2課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生在線觀看所選課程，初步掌握基本知識點(diǎn)，形成一定的認(rèn)識。然后，完成在線測試檢測自主學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生還可在線與老師互動，就在線學(xué)習(xí)中碰到的問題與老師交流討論。
3.3課堂設(shè)計。城市學(xué)院每個班的課堂教學(xué)為8個課時，課堂分為答疑解惑和互動交流兩個階段，主要以小組的形式開展，在第一次課上就進(jìn)行分組，并且制作小組學(xué)習(xí)記錄表。A.答疑解惑：首先，授課老師根據(jù)專題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如小組任務(wù)或活動，檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握程度，發(fā)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力。其次，老師根據(jù)課前所搜集的有共性和價值的問題進(jìn)行解答。B.互動交流：在解決了基礎(chǔ)知識和教學(xué)盲點(diǎn)部分的問題后，老師留出時間，讓學(xué)生自主提問，師生一起討論交流找出解決辦法。
3.4課后評價。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價過程是多元化并貫穿課前、課中和課后的每個部分。城市學(xué)院心理健康課最終的考核包括網(wǎng)絡(luò)課程自動打分和課堂考核兩大部分，每部分均需要達(dá)到60分方為及格。課堂考核包括課堂討論、小組表現(xiàn)情況和期末考核三個部分，其中平時成績占30%，期末考核占70%，期末考核以小組合作制作心理手抄報的形式完成。該考核方式既考查了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又考查了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4.反思與展望
以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展心理健康教育課，能夠最大限度地解決當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課面臨的一些困境，達(dá)到普及心理健康知識、提高大學(xué)生的心理素質(zhì)的目的。但是，也存在一些需要解決的問題，從學(xué)生來講，要提高其自主學(xué)習(xí)能力和時間管理的能力。從教師來講，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)習(xí)慣，提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的能力和課堂活動的組織能力，并需要進(jìn)一步完善教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，只有這樣才能更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉菲.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.
