小學體育新課程標準精選(九篇)
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第1篇：小學體育新課程標準范文
一、前言
新課程標準是根據社會發展的需求以及學生自身發展的需要提出的。然而，隨著新課程標準的頒布，舊式教材的傳統教法已不能滿足新課標的要求，體育老師作為實施新課程的主體，在面臨機遇的同時也面臨著挑戰。在這種情況下，體育教師只有順應新課程標準的潮流，隨之轉換體育教學觀念，并領悟體育教學的新理念，重新認識、定位、建構學校中的一系列現象和行為，才能擔負起培養高素質體育人才的重任。只有體育教師專業水平的不斷提高，才能有高質量的教育水平。
二、以“健康第一”為指導思想
隨著人們物質生活水平的不斷提高，加入體育鍛煉的人越來越多。可以說，參加體育鍛煉，現如今已成為人們日常生活中不可缺少的重要組成部分。健康要從娃娃抓起，因而小學體育教師要認真學習新課程標準，領悟其精神實質，樹立“健康第一”的指導思想，并把“健康第一”的課程理念落實到每個小學生身上，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能、指導學生學會科學鍛煉身體的方法。具體到小學體育教學目標的確立、教學內容的選擇、教學方法的運用等方面，都要考慮到小學生個體的具體情況，使小學生從心里能接受并樂意學習。尤其是一些心理健康的知識，教師都應向學生傳授，這更有利于提高小學生的心理素養，陶冶情操，發展個性。
三、發揮教師的指導作用
在新課程理念下，教師的角色定位應從以往的決定者轉變為學生學習的指導者、合作者及參與者。教師在新課程教學中的指導作用主要體現在適時、全面的指導上。為使自己達到適時、全面的指導，就應適應時代的要求，提高自身的素質；不僅要深入研究教材，更要了解自己所教小學生的心理、情感、能力基礎、態度等。只有這樣，才能站得高、看得遠，為小學生提供學習的信息，提高指導效果。在新課程標準的背景下，小學體育教師應充分轉變以往角色，把自身的指導作用突顯出來。
四、發揮學生的主體作用，發展學生個性
為了適應新課程標準的要求，體育教學中應充分發揮學生的主體作用，培養學生的主動性、創造性，發展學生個性，讓學生成為教學過程的組織者。比如，教師在各年級重復出現的一些動作上，可以讓學生自己為討論、去解決，通過學生之間的相互幫助去完成，要大膽放手讓學生自己去練、讓學生自己去組織。這十分有利于提高學生練習的積極性和主動性，進而更好的完成體育教學。
為了更好地弘揚小學生在課堂中的主體性，使小學生學會學習、學會創新，教師應在學生主體參與教學活動上多下功夫。首先，在教學中，教師要讓小學生成為主要角色，提高小學生參與教學過程的自覺性、主動性，讓學生充分體會到主動參與學習帶來的喜悅和成功。其次，教師的教學態度影響著學生的情緒，而學生的情緒直接影響著學生主動參與的熱情。體育教學實踐課大多在操場上，小學生容易受干擾，教師更應精神飽滿、和藹可親。這樣小學生才能感到輕松、親切，才會產生積極的情感，才會有強烈的求知欲望；這樣即使有一定難度的動作，也會開動腦筋，想辦法掌握它、學會它。此外，教師應給每個學生機會，使他們的主動性得到最大限度的發揮，同時也發展了學生的個性。同時，在體育運動過程中，教師也要注重加深學生對體育原理的理解和對運動的體驗，這也有力于幫助學生樹立自我鍛煉的意識，培養自我實踐的能力。
五、教學方法要兒童化、游戲化、興趣化
我國傳統的體育教學模式的表現形式為開始部分、準備部分、基本部分、結束部分，即“四段教學模式”。這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視了學生的個體差異和能力培養，使學生處于被動狀態?？梢哉f，這種固定模式的教學結構，給學生帶來了很大的負面影響，限制了學生的活動時間和空間，阻礙了學生間的交流與合作，使學生對體育活動喪失了興趣，這完全不利于學生創造思維和想象能力的發展。在小學體育教學中，應根據小學生的身心特點，來選擇最合適他們的教學方法。
1.兒童化
兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好的調動他們的積極性，完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主，小學體育教學活動中，應盡量采用直觀、形象的教學手段?？梢哉f，小學生的“本性”往往是毫無保留的反映在體育課中，因此體育教師要按照小學生的心理特征來組織體育教學，以防止體育教學的“成人化”。
2.游戲化
游戲作為一種活動形式，趣味性很強，又能夠全面發展小學生的身體素質，是小學體育教學中開展愉快教育的好幫手。把游戲貫穿于體育課的始終，滲透在課堂的各個環節，有利于活躍課堂氣氛，便于更好的完成教學任務，同時也可以加強小學生的組織性和紀律性。
3.興趣化
根據小學生很好動、愛新鮮，不喜歡過多的重復練習的特征，小學體育教學手段應多樣化，這樣才能提高學生學習的興趣，激發學生的熱情。在小學體育課的教學過程中，學生往往由于較長時間練習同一動作而感到厭煩，因此教師可采用游戲法等來激發學生的興趣，活躍整個課堂的氣氛。
總而言之，教學方法力求兒童化、多樣化、興趣化，以充分調動小學生體育運動的積極性，更好的完成教學任務，從而達到新課程標準下小學體育的教學目標。
六、結束語
體育教育是一門專業性、綜合性、實踐性很強的工作，在新課程標準背景下，這就進一步促使教師在對待小學生體育教育工作上進行根本性的變革。作為小學體育教育的教師，除了要了解和掌握體育教育教師的行為規范并形成相應的態度和情感外，還應當密切結合小學生活潑好動、愛新鮮、求知欲望強烈的特點，不斷更新教學理念；始終以“健康第一”為指導思想；充分發揮學生的主體作用；以新穎多樣為教學模式。同時，更要善于引導學生，不斷增強學生的自信心和學習的興趣與熱情，以適應新時代小學體育教育的要求。
參考文獻：
[1]朱琳.再議新課標下的小學體育教學[J].教學研究（新課程?小學），2010，（8）.
[2]吳建剛.新課標下小學體育教學方法改進[J].中國教育（教海探航），2009，（6）.
第2篇：小學體育新課程標準范文
“聽、說、讀、寫”是英語學習的主要目標，對新課程標準下的高中學生來說，英語閱讀能力的高低顯得尤為重要。下面將結合本校高中英語閱讀課的開設，就如何提高英語閱讀課的教學效果作些探討。
一、精選閱讀材料
高中學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。
閱讀課的傳統做法是選用一本現有的閱讀教材，在規定時間內讓學生完成一定的閱讀量，然后完成文章后面的判斷正誤題或多項選擇題。教師在此基礎上核對答案，并作一定的講解。這種教學過程和方法主要的缺點是學習的機械性大，容易使學生感覺緊張又索然無趣。
因此，在進行閱讀訓練時，首先從材料的選擇上進行改革，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，拓展題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，包括文化 、教育、體育、明星、時事、新聞報導、幽默故事等；另外，這些文章文字難度適中，如有的文章僅為二三百字，能夠為學生所接受。
二、進行限時訓練，注重方法指導。
閱讀是在有限的時間內進行的， 這就要求閱讀者必須具有一定的速度和準確性。要想達到這個標準必須改正不良的閱讀方法和習慣，提高閱讀效率。
（一）克服逐詞閱讀，養成成組視讀的習慣
有些同學閱讀時總是一個詞一個詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。成組視讀是一種科學的閱讀方法。
1.它要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。
試比較：
（1）DO/you/read/word/by/word?（目光停頓6次）
（2）Can you read/phrase by phrase?（目光停頓2次）
2.讀的時候不要把目光停在第一個詞上，而應停在第二個詞上；用兩眼余光看這個詞兩側的詞。眼睛不要盯在字行上，要高一些，這些映入眼簾的便是詞組而不是單個的詞。 轉貼于
3.讀的時候要少眨眼、不擺頭，只要眼球來回轉動就可以了。保持坐姿端正，書本應放到眼睛正前方，眼睛與書本距離大約一尺為宜。這樣才能保證同一適當距離、同一視角范圍內盡可能多地攝入文字信息。
4.成組視讀的關鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過目光在外語與大腦之間建立直接的聯系，即外語思維。這是一個簡捷快速的過程，不經過大量閱讀訓練是達不到這樣的效果的。
試做下面訓練：
Four weeks ago/I was late for work./I left my house/five minutes later than usual， /and I saw /my bus coming/toward the bus stop./I began to run， /but I was too slow./I waited ten minutes/for another bus，/and I was gasping for air/when it arrived.
（二）跳讀和略讀相結合。
熟練的閱讀者在閱讀過程中能根據自己的閱讀目的、內容和文體調整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關知識，借助盡可能少的文字信息進行選擇、推測和推理，必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖。這便是跳讀和略讀。跳讀和略讀的關鍵是要抓住文章的開頭和結尾以及各段的關鍵詞和主題句。主題句可能在各段開頭也可能出現在結尾。
（三）符合邏輯的推理。
第3篇：小學體育新課程標準范文
關鍵詞 新課標;教育改革;體育
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0100-02
隨著學生素質教育的推進和教育改革的不斷發展，學生素質的全面提高成為教育部門和社會關注的焦點。教育部的多項有關文件強調了學校體育發展在學校教育中的突出地位，強調“健康第一”的指導思想為新開展的中小學體育教育改革指明了方向。
體育態度，是指個體對體育活動的認知評介、情感體驗與行為意向的綜合表現。體育態度包括學生對體育教育重要性與目的性的認識、較為持久的個人情感、體育活動的意向反應傾向等。情感是態度的核心成分，因此學生的體育態度是個體在長期的社會環境影響下，從一定的直接經驗和間接經驗中習得的對體育意義的認識，它表現在具體的某項體育活動的項目、內容和方法中。
在整個施行“新課標”的過程中，筆者認為體育態度的轉變是最關鍵的一個方面。因此，本文以“新課標”的貫徹與實施為背景，通過調查小學用人單位對體育教師的需求以及小學體育教育專業的教學現狀，分析學校實施新課標后學生體育態度的變化情況，以期為體育教育專業改革的進一步發展和深入推進提供有價值的理論線索。
1 研究目的
目前我國正在掀起一場體育基礎課程改革的浪潮，其通過采用一些新穎的教學方法和手段，培養學生上體育課的興趣，轉變學生對體育學習的認識和態度，提高學生的主動性和主體性，充分發揮學生的創造性，最終全面提高全體學生的基本素質。
2 研究對象與方法
研究對象 從富平縣四所小學選擇各個年級的學生回答問卷。入選標準：按時上體育課，并按要求進行體育運動的學生。排除標準：因各種原因未上體育課，或未按要求進行體育運動的學生。回答完問卷后，進行問卷資料整理，剔除不符合問卷要求或沒有意義的問卷。
研究方法
1）問卷法。向小學四年級、五年級、六年級三個年級的學生發放問卷。共發放問卷300份，最終收回問卷276份，回收率為92%;其中有效問卷224份，有效回收率為81.2%?？偟恼{查人群分為實驗班與對照班：實驗班即實施新課標的班級，對照班即未實施新課標的班級。本次問卷調查中，實驗班84人，對照班140人，共224人。其中，四年級學生實驗班30人，對照班54人，共84人;五年級學生實驗班26人，對照班44人，共70人;六年級學生實驗班28人，對照班42人，共70人。
2）文獻資料法。通過檢索中國知網（CNKI）、維普中文科技期刊全文數據庫、萬方數據庫，查閱國內外關于教育改革的相關資料，了解當前國內外體育教學現狀及體育改革的新方向、新要求，熟悉目前教育改革成果及存在的問題，并對搜集到的各種觀點進行分析整理，從而為本文的撰寫提供理論依據。
3）統計學方法。采用SPSS20.0統計學軟件進行數據結果統計分析，計量資料用進行統計描述，計數資料用相對數進行統計描述，滿足正態性、方差齊性的兩組計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，不滿足正態性或方差齊性的兩組計量資料比較采用秩和檢驗。P
3 結論與建議
結論
1）不同年級的學生體育態度是不同的，四年級、五年級、六年級三個年級中，選擇選項5的分別占42.6%、18.2%、16.4%，選擇選項1的則分別為16.7%、20.5%、19.0%，不能保持良好的體育態度的人數有下滑的趨勢?？梢婋S著年級的增高，能夠養成較好的體育態度的學生逐漸在減少，學生對體育課的熱愛程度也有所下降，大多數學生體育態度由好的一端向差的一端轉移，學生的積極性逐漸降低。
2）施行新課標后，不同年級的體育態度均有所增高，三個年級總數的t檢驗的結果為：t總數=4.667，P
建議 小學體育教育改革雖是教育改革的一小部分，卻是教育改革的基礎，是教育改革成功的一個重要因素。隨著體育與健康教學大綱的頒布以及新的體育與健康課程標準的施行，體育教育隱性教育的功能越來越顯著，大大增加了教育價值的深層意義。但是通過調查也發現，新課標實施后還存在一定的問題，筆者提出以下建議。
1）體育教師要豐富體育教學的內容、手段，滿足學生希望在體育課中獲得愉快情緒體驗的需求。在教學過程中，合理把握教師主導與學生主體的地位關系，同時注意師生的互動性，通過采用一些新穎的教學方法和手段，培養學生上體育課的興趣，轉變體育學習的態度，調動學生的主體性、主動性，充分發揮學生創造性方面的能力，全面提高我國全體學生的基本素質。
2）教師應根據不同學生的實際情況，有針對性地教學，因材施教。對于體育運動能力比較差的學生，可適當地降低運動的難度和標準，多給予適當的鼓勵，避免其產生不健康的心理，使每一個學生都享受學習中的樂趣，從而產生極大的學習興趣，讓學生能在體育的學習過程中獲得成功。■
第4篇：小學體育新課程標準范文
【關鍵詞】新課標；中小學英語；教學銜接
0 引言
為了充分利用學生學習語言的最佳時期，培養學習英語的興趣，從2001年秋季起，全國各地的小學逐步開設了英語課。然而隨著小學英語教學的不斷深入和開展，中小學英語教學銜接的問題越來越突出。教育部在《義務教育英語課程標準》（2011年版）[1]（以下簡稱《課標》）中指出，義務教育階段英語課程總體設計思路是：從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系。根據該思路，義務教育階段的英語課程以小學3年級為起點，初中畢業為終點，形成循序漸進、持續發展的課程。但在教學實踐中，中小學英語存在著各自為營、相互脫節的現象，嚴重影響了英語教學的全面發展。為了使中小學英語教學活動符合《課標》要求，有必要對中小學英語教學銜接方式進行探索。
1 研究目的和方法
1.1 研究目的
通過問卷和訪談，對新課程標準下的中小學英語教學活動進行調查，真實地反映中小學英語教學銜接現狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。
1.2 研究對象
依據研究目的，選取了焦作市三所小學的六年級和三所中學的初一學生為研究對象，也包括相應年級的英語教師。調查以年級為單位進行。
1.3 研究方法
本研究分別針對中學和小學的英語教師和學生設計了不同的問卷，即六年級學生英語學習情況調查問卷、初一學生英語學習情況調查問卷、六年級英語教師教學情況調查問卷、初一英語教師教學情況調查問卷。發放和回收的問卷均為1852份，經篩選，有效問卷為1839份。其中六年級學生856份，教師4份，初一學生971份，教師8份。
2 調查結果與討論
本研究從六年級、初一學生英語學習情況對比和六年級、初一英語教師教學情況對比兩大方面進行分析探討。
2.1 中小學生英語學習情況對比分析
2.1.1 學習興趣
問卷對學生學習英語的興趣進行了了解。六年級喜歡上英語課的學生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學生會主動參與課堂活動。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達17.13%；課堂活動只有14.86%的人會主動參與。數據表明初一學生的英語學習興趣與六年級相比有所下降。
2.1.2 對教師教學方法的看法
該部分是從學生角度了解教師的教學方法是否受歡迎。六年級75.46%的學生喜歡英語教師的教學方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學活動是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學方法，即背單詞、講課文、學語法、做練習等，只有39.69%的學生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級一樣，初一學生最喜歡的教學活動也是做游戲，為44.28%；同時，喜歡做練習和聽講課的人相比六年級比例有所增加。
2.2 中小學英語教師教學情況對比分析
2.2.1 教學目標
問卷調查了教師對中小學英語教學銜接的關注情況。無論是六年級還是初一教師，對中小學英語銜接的關注度都不太高，六年級4名教師都沒特別關注過，也沒參加過中學教研活動；初一只有12.5%的教師非常關注，且僅有25%的人參加過小學英語教研活動。
六年級英語教師都沒系統研究過初中教材和教學目標，75%的教師認為小學英語的教學目標應該是培養學生的學習興趣，這和《課標》要求基本一致，但不全面；25%的教師認為應該是培養興趣和掌握知識并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學目標和教材，認為沒必要研究小學教材；62.5%的人認為掌握英語知識是英語教學的主要目標，25%覺得培養興趣和掌握知識一樣重要，12.5%注重培養學生的學習習慣和方法。
根據上述數據，中小學英語教師有必要對各自和相互的教學目標與教材予以了解，以更好地進行銜接。
2.2.2 教學方法方面
該部分對六年級和初一英語教師的教學方法進行了調查。六年級教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側重于讓學生認讀單詞（根據訪談，教師要求學生認識，但不要求拼寫），另有25%要求學生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側重。
另外，還調查了教師對學生學習習慣的培養。六年級教師比較重視學生讀書背書和認真聽講的習慣（分別占75%和100%），個別教師注重學生課后復習（25%）和記筆記（25%）的習慣。相比之下，初一教師要求更加嚴格，所有教師都要求學生上課記筆記、認真聽講，并在課后進行復習，除此以外，還有部分教師比較重視學生讀書背書（62.5%）、課前預習（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節目（25%）以及用英語進行交流（12.5%）的習慣。
綜上所述，可看出六年級教師比較注重聽說訓練和學生認真聽講以及讀書背書的習慣。初一教師則更注重知識的學習和積累以及良好的學習習慣的培養。
3 中小學英語教學銜接存在的問題及原因
3.1 中小學英語教學重點不同
小學英語主要是培養學生的聽說能力，致使小學生升入初中后單詞書寫不過關，句子和寫作能力達不到要求，這成為他們比較薄弱的環節。初中英語進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大。對于剛進入初中的學生來說，由于小學階段英語學習的特點，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會感到巨大壓力，英語學習就會變得緩慢而艱難。中學教師就不得不加強課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓練強度，致使課堂趣味性下降，學生學習興趣減弱。
3.2 中小學英語教學方法不同
小學英語教師大多采用直觀法進行教學，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學生的感性認識。學生積極性比較高，愿意參與到課堂活動中。初中英語的教學形式由直觀模式轉化為知識講授模式，與小學相比趣味性降低很多。對于剛進入初中的學生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會有些難以適從，興趣也會隨之下降。
3.3 中小學英語教師缺乏必要的交流
中小學英語教師很少有機會進行溝通，對相互的教學理念和方法也缺乏必要了解，導致了中小學英語教學相互脫節，使部分學生升入初中后感到不適應，對教師和學習都產生了一定的排斥。
4 解決中小學英語教學銜接問題的對策
4.1 中小學教學內容相互銜接
首先，中小學教師應多交流，熟悉相互的教學內容和方法，以便融會貫通。其次，可對相互的英語教材進行通讀與梳理，整理出已出現過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現，就可進行簡單處理，避免機械重復。對于新內容，可考慮學生原有的英語基礎，找準銜接點進行輸入，避免出現知識斷層。
4.2 推進中小學教學方法的銜接
初中教師可適當延續小學教師的方法，采用靈活多變的教學手段，設置情景，使學生參與進去，從而既能保持英語學習的信心和興趣，也能逐步實現從小學到初中的平穩過渡。
4.3 搭建中小學英語教學交流互動平臺
教育主管部門可協助為中小學之間搭建交流平臺，定期組織觀摩課、研討會、培訓等，教師之間進行評課、討論和學習，了解對方的教學現狀，并提出意見和建議，為今后教學工作的開展明確方向。
5 結語
小學和初中是我國義務教育階段的兩個不同學段，彼此獨立又相互聯系，它們的英語教學應該是一個循序漸進、相互銜接的過程。中小學英語教師應互相交流，取長補短，合理安排教學，使中小學英語教學能有效銜接并平穩過渡，使學生能快樂學習，不斷保持對英語的學習興趣和信心。
第5篇：小學體育新課程標準范文
摘 要 2003年新學年開始，小學、中學和高中三個學段的體育新課程標準完成全面修訂工作，正式進入實驗階段，最先實施新課程標準的一屆學生已經進入高校。雖然高校體育教學已經采取了學分制、選項制和俱樂部制等一系列配套改革措施，然而，多年高校體育教學的慣性使高校體育教師對體育新課程標準培養的生源的反應滯后。新課程標準培養的生源從體育觀念到體育行為，從學習內容到學習方法都與原課程體系培養的生源都大為不同。因此，高校體育教師也應認真學習和體會體育新課程標準，適時轉變教學理念，改變教學方法和手段，重新審視課程體系和教學內容，以適應從基礎教育階段開始的體育教育改革浪潮帶來的沖擊，應對體育新課程標準實施帶來的挑戰。
關鍵詞 高校 體育 新課程標準
一、體育新課程標準培養生源的特點
體育新課程標準從運動參與、運動技能獲得、身體健康、心理健康和社會適應能力提高等五個學習領域對體育教學內容和目標進行了實施標準細化，詳細列出各學段在每個領域應學習的內容和達到的要求。與原課程標準相比較：（一）突出了對學生健康的不懈追求，提出“健康第一”的指導思想；（二）特別突出教師和學生對學習內容的自主選擇性；（三）注重教學評價的多樣性；（四）注重學習主體對體育實踐的體驗，體育興趣和習慣的培養；（五）對健康理解更加全面；（六）重視學習方法的培養?！啊稑藴省犯鶕W生身心發展的特征，將中小學的學習劃分為六級水平，并在各學習領域按水平設置相應的水平目標。水平一至水平五分別相當于1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級和高中學段學生預期達到的學習結果?？紤]到學校和學生各方面的差異性，《標準》在各個領域設立水平六，作為高中學段學生學習體育與健康課程的發展性學習目標，其他學段的學生也可以將高一級水平目標作為本階段學習的發展性學習目標?！?/p>
因此，按此標準培養的大學生源在體育學習方面有了一定的積累，具有以下特點：（一）對健康的重要性和健康的內容、評價標準有充分的認識，對體育能對健康帶來的積極影響有深刻的體會；（二）對各自運動內容的選擇有了更為自覺的選擇，并且是理性客觀的選擇，清楚了解自己喜歡什么，需要什么；（三）對各自選擇的，愿意經常從事的運動項目有了較強的自學自練自我評價能力?？傊?，他們應該是具有較高體育素養的大學生源，具備了《標準》中提到的最高學習水平目標要求的，能自主選擇、學習、鍛煉的體育教育合格者。
二、高校的應對措施
最近幾年，總有體育教師談到一個問題，現在的體育課越來越不好上了。學生越來越越活躍，教學組織難度越來越大，教學效果總是不能盡如人意。這其中有社會價值觀、體育觀、學習觀念的變化，但高中生源培養模式的變化無疑是最大的變化。面對變化了的中小學體育教學，大學體育教學準備好了嗎？
（一）體育教育觀念的轉變
新課程標準最大的亮點在于對健康要求的全面性和教學自主選擇性。新課標健康觀注重體育教育教學應對健康的良好積極影響和對運動者良好的心理體驗，突出體育對身體、心理和社會適應等個人積極生活質量和個性品質的積極塑造。體育教學應該是一種對美好習慣和快樂生活的體驗之旅。學生對體育與健康知識的把握是一種興趣盎然的主動接受過程，對學習內容的選擇和知識構建均是基于自身快樂和健康需要的自主選擇過程，并同時在該主動接受和自主選擇過程中形成每一個體最佳的知識獲取方法。這就是新課程標準在觀念上的最大出發點和設計初衷。
在大學體育教學中應充分認識到中學體育教育觀念的這一重大轉變，結合大學生年齡特點強化新課標提出體育與健康觀念，這不但是保持教育理念一致性、連貫性的需要，也是培養學生終身體育觀念和運動能力的根本要求。
（二）體育教學模式的轉變
體育教學模式包括教什么，怎么教和怎么學三個方面。首先，教什么指的是教學內容。新舊課程標準的思維方向是完全不同的。老標準是先設定統一的教學內容，教學兩大主體按部就班地實施就能達到預期的目標。這種思維的最大問題在于沒有將學生興趣、學校客觀條件等影響因素充分考慮進去，完全一刀切，對教學效果的制約是致命的。新標準一改這些局限性，只提出各學習領域應當達到的目標，由教與學的兩大主體根據現實情況自主選擇能達到目標的具體內容。其次，怎么教指的是教學手段和媒介。新課程標準對教師靈活組織教學的能力要求較高，由于沒有統一的教學指導文件，自主性的增加意味著難度的增加。最后，怎么學指的是學習方法。新課標的核心思想是培養具有學習內容自主選擇能力，掌握科學學習方法和自我評價方法的體育與健康體驗者。
三、總結
大學體育教師應該成為學生自主學習的協助者，學習興趣的培養者，學習方法的傳授者。大學生應成為具有研究精神的體育與健康知識挖掘者，自主學習的設計者，研究性學習的實施者，為終身體育學習與鍛煉打下理念、知識體系和方法的良好基礎。大學體育教學是中小學體育課程標準的有效延伸與深化，各學習領域都將達到最高水平，完全具備自學自練的能力，實現了教是為了不教的新課程標準最終目的。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.體育（1-6年級）體育與健康（7-9年級）課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社.2001.
第6篇：小學體育新課程標準范文
關鍵詞:體育教師 體育新課程改革 問題 應對
新課程是我國改革開放以來歷年的教育經驗的總結,是經驗結合實際的產物,是素質教育發展的產物,能否順利實施新課程,將對素質教育產生巨大影響。體育新課程是整個教育課程改革中的一個環節,體育新課程提出了五個領域的目標:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標。旨在提高學生參與體育活動的能力,能夠掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能,養成自覺鍛煉的習慣,形成健康的生活方式,具有健康的體魄;提高學生心理素質,形成樂觀向上的生活態度;使學生在體育活動中學會競爭與協作,培養團隊精神。
一、體育教師在新課程改革中的作用及存在的問題
體育新課程改革所體現出的正是新時代“以人為本”的素質教育思想。改革就是舊制度的終結和革新,在發現我國教育制度中的問題后,就要依據實際解決問題。在解決體育新課程改革這一問題中,體育教師起到一種瓶頸式的關鍵作用。體育新課程所實施的客體是學生,而體育教師是新課程實施的媒介。據總結,體育教師在教學中普遍存在以下問題。
(一)體育教育理念的欠缺。新課程在全國范圍內的學校實施,但很多學校的體育課內容依然完全是“清一色”的田徑、球類等競技內容,體操和武術都很少開,中小學尤其明顯。一方面是學校的經濟能力有限,無法為提供足夠的體育活動場地和活動器材;另一方面不可忽視的原因是學校不注重體育教育,甚至在一些學校中存在體育教師由其它課程的教師兼任。體育課在學校不受重視,被看成休閑課,特別是在學生學習緊張的復習考試階段,體育課就被取消。
(二)對體育新課程理念的欠缺。新課程改革的理念之二是改革內容,大力突破傳統的體育教學模式,引進民族民間體育活動和新興運動項目,同時將競技運動項目加以改進使之成為符合學生身心發展特點、深受學生喜愛的運動項目。據我了解,大部分學校的體育課程內容不外乎田徑、球類項目,體育教師也因這些項目簡單易行而只教于學生。
(三)體育教師創新性的欠缺。我國的體育教育并非走在其它學科教育的前列,體育教材在多年里存在著滯后性的缺點。體育新課程改革要求教師不應死搬教材,要發揮其能動性和靈活性。在教學實踐過程中,體育教師對新課程標準要經歷從理解、熟悉到創造性的實施過程,這個過程是體育教師接受培訓、自我學習和研究的過程,是將新課程理念與本校實際相結合且相互學習、交流、共同提高、共同成長的過程。
(四)體育教師對新課程的解讀存在誤區。其要求體育教師改變傳統方式,但一些體育教師卻對教學方式有矯枉過正的傾向。新課程實施中誤區的典型表現是:不是根據實際去設計教學流程,而是生搬硬套,不管教學內容是什么,都讓學生去“合作、探究、創新”。新課程提倡“以人為本”的精神,在教學過程中就是要以學生為本,但這并不是簡單的以學生為中心,往往形成體育教師為了突出學生的自主、中心地位,施行所謂的“放羊式”教育,形成完全的“自由化”學習,教師完全失去了引領的作用。
(五)對學生評價系統認識的不足。要求對學生的體育成績有新的評價,教育部門也制定出新的系統,老師不能以學生的考試結果作為標準。我國古代的大教育家孔子就提出“有教無類”“因材施教”的教學理念,這同樣也適合于新課程下的體育教學。不能因為學生在體質、體能方面存在缺陷,就放棄對學生的教育,而應該盡量發現學生所擁有的優勢,對他們進行“因勢利導”,激發其對學習的動力和熱情。所以,評價學生的體育成績,應以學生對待體育活動的態度、努力程度結合學習結果為評價的標準。
二、對新課程改革的應對策略
(一)結合實際正確解讀新課程改革。實踐是檢驗真理的唯一標準,在實施新課程的過程中,不能僅是死板的按照著新課程標準文件所言而作。要把解讀與實際的教學過程中相結合,在教學這一實踐活動中檢驗教師的解讀是否正確,是否符合學生的發展要求。
(二)加強體育教師隊伍建設。體育教師是實施體育新課程的能動者,學校必須引進高素質的體育教師,學校應為已有的體育教師提供再學習的環境,用“終身學習”“終身體育”的理念引導他們,使廣大的體育教師成為體育新課程改革的舵手。
(三)提高體育教師的自身素質。體育新課程改革與實施對體育教師提出了新的要求,體育新課程拓寬了原有的體育課的學習領域,現有教師專業技能上的突出并不一定能夠適應體育的新形勢,體育教師必須轉變教育觀念,提高素養,改變陳舊、單一的知識結構,在培養自身的學習能力、合作能力、教學組織管理能力、教育與創新能力上比以往要更加勤奮努力。
(四)構建合理的評價體系。體育新課程的實施始終貫穿著素質教育,其要求要改變以考試分數定成績的評價方法。新的標準無論從目標要求還是結構上都是全新的,蘊含著素質教育理念,它在教學目標、內容、考核與評價等方面在原來基礎上有重大創新和突破,這給教育部門工作一線的體育教師帶來嚴峻的挑戰,同時提出了更高的要求。
三、小結
第7篇：小學體育新課程標準范文
[關鍵詞]運動技能 體育教學 主導地位
一、前言
體育課堂上的運動技能的教學在新課程改革以后一直是人們爭論的焦點問題，有一部分認為，運動技術不應該是在新課程標準實施以來的教學重點，應該把重點放在培養學生的運動興趣上來，在小學讓學生對一些運動項目產生興趣，在高中階段形成一兩項的運動特長。所以，運動技術的教學被人們談忘。從而使大多體育老師以為，運動技術教學已經不是體育課堂的核心。但運動技術依然是體育課堂的核心。而且，體育課離不開運動技術的教學，如果離開運動技術教學，那體育課就不能成為真正的體育課。也失去了體育課的本質。我認為，既然是新課程標準在提倡運動興趣的培養，也離不開運動技術的教學，技術教學是讓學生產生興趣、形成特長的一項重要內容，學生通過對運動技術的學習，體驗到成功的樂趣，體驗到體育更高、更快、更強的體育精神，才能真正產生興趣，從而形成終身體育的好習慣。
二、運動技術
1.運動技能目標在新課標中的主導地位
身體健康、運動參與、心理健康、社會適應能力、運動技能目標是《體育與健康》新課程標準提出的五大目標，但在教學中如何處理好幾種目標的關系。使之和諧發展，有效的提高課堂效率?而實際的教學告訴我們：課堂上讓學生學習運動技能與提高學生身體素質之間并不矛盾。它們是相輔相成的，相互促進的。相反，課堂上交給學生適當的體育運動技能更能讓學生體驗到體育的快樂；有目的、有計劃的適當強化運動技能更能有效的完成教學目標。
2.運動技能目標是終身體育習慣養成目標的基礎
終身體育習慣與運動技能一樣都是自動化的，兩者的區別在于：運動技能是人們根據活動的需要可以利用也可以不利用，若不利用它，就不具備實踐的意義與價值；而終身體育習慣已經轉化為一種“完成自動化動作”的需要，一種慣性，一種良好的習慣。如不去完成這種動作，長期形成的習慣會讓我們健康的身體產生不良的反應。因此我們可以這樣認為，運動技能是培養終身體育習慣的基礎，因而掌握一定的運動技能與終身體育習慣是密不可分的，只要具備了一定的運動技能，才有可能長期堅持鍛煉而養成終身體育習慣，才能不斷提高身體素質，才能實現體育教學的長遠目標。所以運動技能是終身體育習慣養成必要基礎這一結論是毋庸質疑的，體育課上傳授給學生一定的運動技能更能促進學生終身體育的信念。
3.運動技能目標是實現身心健康、社會適應能力目標的橋梁
運動能力和終身體育意識的培養以及實現學生的心理健康、身體健康、運動參與和社會適應的能力，都需要有一個實實在在的“載體”――運動技能目標。因為，體育不僅僅是鍛煉良好的身體素質，真正的體育精神是一種激勵，它的目的不在于提高某種本領，更重要的是幫助學生找到生活的意義。以昂揚的斗志、頑強的體育精神來迎接未來的挑戰。因此學生只有通過運動技能這一“載體”產生身心各方面收效的基礎上，才能具有良好的體驗。也更能促動新的需要與動機產生。如此良性的循環，運動參與和終身體育習慣也就自然形成了，身心健康、社會適應能力也就得到了發展。
另外，體育新課程中對運動技能學習內容具有多樣性，不僅包括單純的運動技能，還包括獲得運動基礎知識、安全地進行體育活動和獲得野外活動的基本技能。
體育新課程中對運動技能學習目標的設置是最基礎的，是全體學生通過學習都能達到的；重視學生的運動技能和實際生活相聯系，突出對學生體育實踐能力的培養；重視基本運動技能對終身體育廣泛的遷移價值和促進作用。因此，作為體育老師，更應該義不容辭的在自己的課堂上完成一定的運動技能的訓練。
三、運動技能
1.制定多元化的目標
傳統的體育教學是以競技運動的技術規范來確定技能學習的目標，無論學生的學習能力和運動基礎如何，都必須掌握規格較高的運動技術為目標，其結果是一部分學生因跟不上學習而喪失學習信心或者因缺乏特長發揮機會而喪失興趣。因此新課程在運動技能教學中要符合學生身心發展的特征，充分體現學生的個體差異性，使每一位學生的技能水平在達到一個基本要求的基礎上，有選擇地在自己的特長上有所發展。如根據自己的喜愛，在運動項目上側重于對裁判、教練、組織比賽、隊員、評論、欣賞等方面的選擇。
2.選擇恰當的教學內容
新課程《綱要》中沒有對運動技能教學內容做出嚴格規定，也沒有具體教學要求和評價標準，這實際上對老師來說更具有挑戰性。另一方面為我們在教學內容的選擇上設置了更廣闊的空間。這就要求教師在運動技能教學中要充分體現教學內容的可選擇性。要精選教學內容，應將那些具有廣泛遷移性和對終身體育學習有深刻影響的基本運動技能作為教學內容，只有這樣，才能使每位學生在有限的教學時數內收獲最大教學效果。比如，根據小學生愛跑跑跳跳，打打鬧鬧，喜歡翻滾玩耍的身心特點，要把簡單的走、跑、跳、投、滾翻、攀爬、對抗與角力的內容列為必學內容；根據小學生愛模仿的特點要把簡單的基本體操、舞蹈或韻律活動作為必學內容；根據小學生喜歡玩手中東西的天性，要把小籃球簡單的拍球、投籃、運球動作作為必學的內容。
第8篇：小學體育新課程標準范文
關鍵詞：小學體育 新課改 教學創新
小學生處于成長初期，自身潛能和創造力尚需了解，個性不夠突出，心理年齡也不夠成熟，需要廣大教學工作者運用先進、科學、適宜的教育模式，激發學生對體育鍛煉和運動項目的興趣，從而使其產生學習的欲望。這是廣大小學體育教學工作者進行體育教學需要探索和實踐的新課題。
一、高度重視情感和心理健康教育
小學體育新課程標準頒布實施三年多以來，小學體育教育的教學理念和教學目的都面臨新的變革，最為顯著的變化就是融入對健康的新要求?！扼w育與健康》課程強調了對健康的新定義，將生理和心理健康以及社會適應能力的良好狀態都納入健康標準，改變了傳統體育教學只強調增強體質而忽視心理健康和社會適應能力的不足。
小學生的心理發育處于關鍵時期，因此體育教學最好避免一板一眼的“書本式”心理輔導與教學，而應當適當地融入情感，促進學生的知識、智力、意志力的發育。情感是小學生心理反應的直觀變化，小學體育教學中針對學生的情感進行引導教育有利于激發學生的求知欲，提高學習積極性，并有助于養成終身運動、終身體育的意識。廣大體育教學者在教學活動中要不斷地融入自己的情感來調節和感染學生的心理，幫助學生控制和支配自身的情感欲望，喚醒強烈的認知欲望和情感需求，使廣大小學生在熱愛運動的同時保持心理發展的健康、積極、向上，并與運動鍛煉相輔相成，促進學生意志力的培養和知識智力的發育。
二、引入“合作教學”模式
“合作教學”強調合作與交流，傳統的體育教學往往只是在一個教師與多名學生之間進行學習與互動，這不利于教學效果的實現和學生興趣的提高。在“合作教學”這個新的教育模式下，教學體現的是集體的力量。教師與教師之間會通過集體備課、取長補短、集思廣益、討論問題、解決問題等一系列交流，形成一個良好的合作氛圍，促進教師之間的交流的同時明確教學目標，促進教學效率和最終的教育質量的提高；教師與學生之間通過教師精準的講授、示范與指導，再加上學生迅速的分組實踐、學習與合作，以最佳的配合和最有效的信息傳達，將教學效率達到最高，用最短的時間完成教學任務，培養學習興趣；學生與學生之間按照個性、興趣的差異分成很多小組，小組成員互相合作、幫助、交流，小組制一直貫穿整個體育學習過程，充分激勵學生的學習興趣，也有利于培養學生的合作意識，有助于學生的互補和遷移。
三、寓教于“玩”，興趣第一
體育是一門特殊的學科，學習過程以動為主、以書為輔，體育教學應當結合自身的特點更新觀念，將學習建立在興趣的基礎上，由強制鍛煉身體變成享受運動的樂趣。小學體育新課程標準運用新的教學觀念和手段、方法，用全新的教學設計思路賦予了傳統的運動鍛煉項目內容一個新的載體，寓教于樂，“玩”、“學”結合。小學生的興趣因為年齡的限制多集中在游戲類的運動項目，小學體育教師應當最大可能地將游戲滲入體育教學，吸引學生的學習欲望，把學習和玩耍融合在一起，以玩引學，以學導玩，玩學互動。例如在教學生立定跳遠這項運動的時候，可以先用游戲來引導學生學習動作和方法。教師可以用青蛙兒歌教學生并腳跳：幾只小青蛙――并腳跳，要呀要回家――并腳跳，跳跳呱呱――并腳跳兩次，跳跳跳呱呱呱――并腳跳三次……用這種方法讓學生在玩游戲的過程中學習立定跳遠的動作要領，學習新知識，學生不僅學得積極，玩也玩得非常愉快。
小學生學習知識是興趣第一的學習階段，用強制性的灌輸反而不能取得良好的效果。要適當地改變教學秩序，帶領學生做游戲，引導學生進入“有趣”的學習氛圍，在不知不覺、潛移默化之中讓學生掌握知識要領。這樣一來，不僅能夠提高學生參加各種體育鍛煉和運動項目的興趣，也能開發學生的智力，促進學生個性的發展并增強小學生的體質水平。
四、巧用多媒體，進行還原情境教學
小學體育課程有許多運動項目需要老師通過身體或圖片演示教給學生，盡管這些偏難的運動都在書上有動作分解圖，卻很難讓學生真正理解和消化。多媒體是解決這一問題的最好方法。新課改方針下素質教育的發展讓多媒體教學更多地走進了普通學校的課堂，小學體育教學也不例外。
第9篇：小學體育新課程標準范文
關鍵詞：新課改；田徑教學；快樂田徑；芻議
一、要樹立全新的田徑教學觀
在新課程標準的指導下，應該形成關注每個學生健康發展的新的田徑教學觀，告別舊的田徑教學觀念和教學方法，積極開創田徑教學改革的新局面?；仡欉^去主要學習蘇聯教學模式的時期，過多重視運動技術傳授，注重教師的示范，注重分解教學和完整教學的結合。在推崇快樂體育的今天， 過去那種注重課的運動量、運動密度和強度、運動技術規范性等教學模式已退居次位。已開始重視增強學生體質、追求課的內容和形式變化、注重學生學習興趣的激發和學生創新能力的培養。因此，在田徑教學中，在繼承的基礎上把田徑教學的內容和方法進行革新，在強調田徑專業性的同時，加快田徑運動健身性和娛樂性在田徑教學中的發展地位，構建新的田徑教學觀。以適應新課程標準下的田徑教學向“健康第一”的方向發展。[1]
二、新課程標準下中學田徑教學向“學樂”的方向發展
田徑教學在學“樂”的方面長期以來都是一個薄弱點，這是目前中小學田徑教學所面臨危機的原因，因此，未來的田徑教學很有必要向著“學樂”的方向發展。情比而如何讓學生“樂”起來，教師得在教學方法上下功夫。對于目前已有的，如“情景式教學法”、“分組教學法”、“游戲法”、“競賽法”以及“目標式教學法”等教學方法都是為求學生“學樂”而設計出來的。拿“情景式教學法”為例，其主要主張讓學生很好地掌握田徑運動技能和進行身體鍛煉的同時，讓學生體驗到田徑運動的樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加田徑實踐的志向和習慣。例如:在進行小學高年級障礙跑教學時，單元可分為5個課時，在單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀，不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣;隨后逐漸轉入障礙跑的教學階段，學習中讓學生自定目標并向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣:單元的后半部教師組織學習小組間的比賽，各小組內自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結束時教師讓學生寫出學習的體會，總結學習成果并以此加深對運動樂趣的體會。這是把障礙跑教學前、教學中、教學后相互聯結，相互配合，并把技能掌握的目標與體驗運動樂趣的目標以及學習創造的樂趣有機地完成。[2]
三、田徑運動技術教學要簡捷趣味化
田徑運動起源于人類的生產勞動，是古人類的謀生手段。上田徑課時，老師首先要摒棄傳統教學觀念的束縛，跳出技術論、體質論的框框，注重運動參與，注重學習過程，淡化運動技術。
因為我們教學的目的不是培養專業運動員，而是通過我們的教學去幫助引導學生掌握學習的方法，以培養學生終身學習的意識和能力，增進健康水平。因此，在課堂教學中要樹立“健康第一”、關注個體差異與不同的需求、確保每一個學生受益的指導思想。課程內容的選擇要以傳統教材為框架根據課程目標進行選擇、取舍，改變過去那種純粹為了學習某項技術動作或提高某項身體素質而教學的思想觀念。同時要充分考慮到學生在身體條件、心理個性、運動技能等方面的個體差異，不一定苛求課程內容的系統和嚴密性，同一個內容針對不同學生提出不同的要求和目標，將課程內容分解、分級讓學生選擇練習，做到因材施教。盡量讓學生通過自身努力都能達成教學目標，使每個學生都能體驗到學習成功的興趣，確保每一個學生受益，以滿足個體發展的需要。另外還可以通過創設情景，結合有趣的活動游戲、比賽的形式來組織教學，在學生“玩”的過程講解一些動作要領，提出一些動作要求這樣便于學生更好“玩”。學生既掌握了基本的動作方法，又“玩”得開心，使田徑教學變得有趣、生動。如短跑—追趕獵物，投擲—打野鴨，跳高、跳遠—猴子采桃、跨越黃河等。從而使我們的教學方式、手段變得豐富多樣，進而促進課堂氣氛活躍。[3]
四、要注重田徑教學內容的生活化、可遷移性
傳統田徑教材中沒有處理好統一性和靈活性的辯證關系。在新的中小學田徑教學內容選擇和開發過程中，應充分挖掘田徑運動的特有功能和價值，要與學生的學校生活、社區生活、社會生活有機地結合起來，充分考慮學生的需要、學生的興趣，真正做到教學內容生活化，為學生的生活服務，為學生的未來發展服務。由于田徑運動能有效和全面地發展人的各種身體素質，而身體索質全面發展的水平越高，對于各項運動的技術發展和成績提高也越能起積極的作用。新的田徑教學內容選擇和開發應充分利用這一特性，充分調動學生的學習動機，在學生從事田徑運動學習的同時培養學生對其他運動項目的興趣，在從事其他運動項目學習時，培養學習田徑的興趣和田徑教學內容的可遷移性，這樣學生就可以根據自己的興趣愛好和不同需求，選擇個人喜愛的方法參與體育活動，充分挖掘運動潛能，從而為終身體育打下堅實基礎。[4]
五、引入“快樂田徑”、“成功田徑”的教育理念
未來的體育課程則會更加關注學生的健康、興趣、主體地位和體育需要，因此在日常的田徑教學實踐中，我們完全可以引入“快樂田徑”、“成功田徑”的教育教學理念，采用豐富多彩的教學手段和方法來將田徑教“活”，使學生現在和將來都喜歡和參與田徑，并完成體育新課標中的教學目標，進而經過改造并轉化為教材的田徑運動。筆者認為，教材化了的田徑項目比那種直接按競技性的田徑項目進行的教學，效果要好得多。理由很簡單：教材化了的田徑項目切合學生實際，學生能得到較多的練習機會，在反復練習中有利于掌握運動技術；教材化了的田徑項目，難度雖然降低，但學生經過努力能達到目標，因此，學生鍛煉積極性高，久而久之，運動技術水平也提高了。所以，我們應主張“田徑運動教材化，并呼吁體育教師能通過自己的創造性勞動體現“田徑運動教材化”。這不僅可以解決以往田徑教材直接照搬競技項目的弊端，而且利于在學校普及群眾性的田徑項目，提高學生運動技術水平。
參考文獻：
[1]楊兵.對田徑課教學改革的設想[J].畢節師范高等專科學校學報2005，3（1）：73-75.
[2]戴玉英.新課標背景下我省中學體育課田徑教學改革的研究[D].福建師范大學2004，6.
