中學生德育總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學生德育總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學生德育總結范文

一、 指導思想上：

以校學生工作思路和校團委團學工作思路為指導，以我院具體實際為依據，緊緊圍繞加強和改進大學生思想政治工作這個核心，全面提高思想政治工作的針對性和有效性，提高學生的思想道德素質、學習質量和專業能力水平。強化管理、服務育人理念，促進學生工作的全面發展和學生綜合素質的提高。

二、 在組織建設上：

文化傳播系換屆后組成了在4內的新一屆主席團，隨后主席團根據我系學生工作的實際情況，產生了各部部長、副部長，10屆新生報道后，我系順利完成了新一屆學生會的招新工作，總計有80名新干事加入到學生會這個大家庭。至此，我系新一屆學生會的組織建設基本完成，新一屆學生會由120名學生干部組成。同時，我系根據學生工作的實際，對學生會主席團成員進行了階段性的調整和充實，而且有意識的增加了09級學生干部在主席團中的比例。這對加強我系學生工作的深度和廣度，以及鍛煉干部起到了積極地促進作用。充實后的主席團由4人組成，有力的提高了我院學生會的總體工作。

三、 在作風建設上：

新一屆學生會由于成員規模較大，學生干部的自身素質建設顯得尤為重要。正是在這種背景下，我系也相應的加強了學生干部隊伍的自身建設。科長徐老師，多次對我系學生干部講：學生會干部，尤其是主要干部一定要擺正心態，認清自己的實際，要明白自己首先是學生，其次才是干部。同時，我系也多次召開相關的主題會議，以期加強我院的干部隊伍建設。另外：我系還充分利用紀律文明教育月活動，加強了對學生干部的紀律觀念、文明觀念的教育。同時我系還讓辦公室等部門制定了嚴格的學生會干事出勤考勤制度，加強對學生會成員的內部監督，并在年終的時候對學生會干事進行評優評先。在此基礎上建立了完善的主席團約談制度，對在工作、紀律觀念中違紀的學生干部進行教育，幫助其提高，改善。

四、 在活動組織方面：

新一屆學生會產生以后，十分重視大家的校園文體活動，積極組織了一系列旨在豐富我系學生的校園文體活動。我系先后舉辦和承辦了主持人大賽，亞運會知識競賽，文化傳播系辯論賽，系內籃球賽，歌手大賽，等一系列文體活動，這些活動的成功舉辦不僅豐富了我系學生的校園文化生活，同時也鍛煉了我系的學生干部，也為我系接下來備戰學校的各類比賽儲備了人才，積蓄了力量。

五、 在部門方面：

新一屆學生會成立以來，我們新增了外聯部，為迎新晚會做出了杰出的貢獻六、 在存在的問題方面：

在這些現象的背后，我系的團學工作依然存在很多問題，具體表現在：學生會主要干部在大型活動的組織和策劃方面經驗不足；學生干部隊伍中依然存在一些紀律觀念不強，集體主義淡薄的現象；有些學生會的職能部門工作不能有效開展；新干事的工作還有一定的盲目性；和其他院系的交流和合作還不是很深入等。這些問題，我們學生會主席團已經開會做出了總結，同時明確了分工，提出了專門的解決辦法，相信，下一步我們的工作能夠更好的開展。

第2篇：中學生德育總結范文

心理健康教育；積極心理品質；團體輔導；心理疾病；輔導員

大學生是未來社會的棟梁，他們的心理健康也受到社會各界的重視，筆者作為高校心理健康教育工作的一員，對平日的工作有一定的經驗總結，茲簡列與此，與大家分享，敬請批評指正。

一、大學生心理健康教育的基本理論與方法

心理健康教育是以符合人的此能力成長規律的方式，開掘人內在的心理潛能的教育。對當代大學生而言，既要注重他們的個性，將其生命價值內化，增強他們對生命和健康價值的認知，增強學習和創新的能力，培育他們適應復雜社會環境并增強自身幸福感的能力和品格。

在心理健康教育的過程中，有三個概念首先需要教育工作者厘清：心理問題、心理困惑和心理疾患。心理問題是個體成長中的必經之路，解決問題的過程就是每個個體選擇以怎樣的心態面對問題的過程；心理困惑是指心理成長過程中某個階段的徘徊、猶豫、迷惑的狀態，這時需要心理教育和干預；心理疾患就指一個人的心理狀態偏離了“正常狀態”，其行為已經對自我發展和社會產生不利的影響，需要專業咨詢和幫助。

在高校中進行大學生心理健康教育，需要把握好系統性原則和學生主體原則；需要著力于大學生整體心理素質的提高。

二、大學生積極心理品質的培養

心理衛生學有兩大基本任務：1、客服消極心理狀態，促進心理健康；2、調動人的積極性和創造力。因此，我們應該具備三大積極心理的品質：1、能預防心理疾病的產生，有利于心理保健；2、能促進工作和學習績效的提高；3、利于提高主觀幸福感水平。并且將這些心里品質傳遞給我們的學生。

積極心理品質包括：智慧――認知的力量；勇氣――情感的力量；仁愛――人際的力量；公正――公民的力量；節制――避免極端的力量和超越――精神信念的力量。了解積極心理學促使我們在反思自身具有哪些積極心理品質的同時，也進一步思考如何發掘學生的積極心理，幫助他們保持心理健康。

培養積極心理品質的技巧，包括用PQ4R法培養學生愛好學習的習慣，用PMI法培養學生的思維和洞察力等。最后，心理健康教育工作者應積極發掘學生所覺有的優點，鼓勵他們充分地培養自己的健全人格，恰當地采用共情的方法加強與學生溝通的效果，通過合理的歸因和積極人文素質的培養，達成培養學生積極心理的目的。

培養積極心理品質的具體途徑有：（一）營造積極心理氣氛，（二）開展團體輔導活動，提高團隊的寫作能力，（三）開創心理拓展訓練，培養人際溝通能力，（四）通過講座、班會、各類宣傳等開闊思路，全方位積極貫徹積極心理健康教育理念。

三、團體活動的基本理論與技術

（一）基本理論

團體是指：“成員的共同努力能夠產生積極協同作用的工作群體......團體的工作任務必須通過其成員共同努力、積極協同方能完成，其績效水平遠大于個體績效的總和。”這個定義告訴我們，人的集合不等于團體，人要組成一個團體，需要通過良好的組織和配合，實現“績效水平”大于個體績效的總和才能叫做團體。團體的特征應該包括：有共同的目標，成員間相互交往和依存，分享和參與，相互理解，相互影響。

團體對團隊成員既有社會助長的作用，又有社會懈怠和去社會化的作用。為避免團隊的負面影響，應注意團隊所有人的參與感，并且建議團隊規模在8-12人為宜，超過20人就很可能會出現次小組或其他負面現象。

按團體結構分類，團體可分為結構性團體和非結構性團體；若按團體的開放程度分類，可分為封閉式團體和開放式團體，按成員的構成可分為同質性團體和異質性團體。并且，在團體輔導中要注意豪豬原則和方舟原則。

團體輔導中要注意對空間的把握，特別注意影響溝通的因素，處于第一位的是團體與地位，輔導中要注意團體的大小、次團體、情感聯結、使用暗示與增強等技巧。

根據領導中心與團體中心的類型，可將團體分為自由型、圓圈型、輻射性和熱椅子型四種。其中，自由型最好，因為該類型的團體成員根據團體過程中的現象自由溝通，可充分地表達團體成員的意見，實現最充分的溝通，有利于溝通效果達到最好。

吸引成員的因素中，首先要注意的是團體成員的期待，此外要讓成員感到安全，注意團體間的比較和團體資源的吸引力。培養團體凝聚力，需要通過明確團隊任務、積極角色的規范、成員有授權感、合作與溝通，最后達成團隊目標等步驟方可實現。

團體輔導中，要注意把握社會控制的度。影響社會控制的因素第一是成員地位，其次是成員在團隊里的角色和團隊規范的制定與遵守。但是，做團體輔導時也要注意社會控制的消極影響，如團體盲思和社會性懈怠。在輔導員做團體輔導時，更常見的是社會性懈怠問題，可通過選擇動機較強的成員、團體規模保持適當、明確成員任務，及時評價成員的表現和貢獻等途徑來降低社會性懈怠的危害。

（二）實踐操作

一般而言，團體活動由1―2名組長主持（若有副組長，則坐在組長對面最好），由10名或更多成員組成（團體規模不大的情況下，如10人，大家圍坐成一圈最好，并且，最好男女相間而坐，權力平衡的狀況最佳）。團體活動的過程（以10次為例）包括：1、準備主題；2、建立關系（在第1―2次團體活動中完成）；3、過渡（第3―5次）；4、工作（第6―9次）；5、開放討論，最后一次收尾。每周一次團體活動，每次2-3小時為佳。團體活動/輔導一定要有開始、一定要有主題，一定要有結束。

四、大學生常見心理疾病及心理危機的甄別與干預

心理學的三大使命：（1）研究消極心理，治療人的精神或心理疾患；（2）致力于使人類生活得更加豐富充實，有意義；（3）鑒別和培養有天賦的人。對輔導員而言，首要任務是面向全體學生做好“發展、教育和預防”工作，幫助全體學生發展自我，通過教育和自我教育完善自我，預防或減少心理疾患。其次是協助學生有效地應對心理危機、心理問題，合理幫助有心理疾患的學生，幫助他們更好地面對生活。

判斷心理正常與異常的標準包括：1、癥狀檢查標準（通過精神檢查、實驗室檢查和心理測驗完成），2、數理統計標準（以統計和測量結果為準），3、內省經驗標準（以病人的主觀體驗和觀察者的體驗為準），4、社會文化與社會適應標準（以社會常模和社會適應為標準）。對于缺少心理學專業背景的輔導員而言，可用以下常識性標準來區分：1、言談、思維和行為的怪異，2、情緒體驗和表現過分，3、自身功能的不完整，4、影響他人的正常生活。但是，判斷的時候要注意文化背景、社會準則等。

大學生常見的心理疾病：抑郁癥及躁狂癥、精神分裂癥、強迫癥、社交焦慮癥、驚恐障礙、急性應激障礙等。分別講了這些心理疾病的特征、識別方法、風險和應對策略，增進了我的知識，有助于我更好地做好心理健康教育工作。特別是在碰到問題時，不至于茫然無措。當然，面對心理疾患的時候仍要小心，畢竟我并不專業。

心理危機的分類：發展型危機、境遇型危機和存在型危機。產生心理危機時，一般有兩種反應：交感反應（喚起與過度喚起）和副交感（迷失）反應（低喚起或缺乏喚起）。從事心理健康教育工作的時候，首先要做危機評估，即是否有即刻的危險和穩定性如何，是否能在此時此刻進行干預工作。

在心理健康教育工作中，學生自殺是非常嚴重的事情，因此我特別注意了學生自殺的評估要點：1、目前自殺表現，2、精神疾病，3、既往史，4、心理社會狀況，5、個人優勢和弱點。

當然，碰到自殺問題的時候，僅靠一個人的力量是遠遠不足的，必須依靠學校、公安機關的專業力量，平時經常保持和心理健康教育中心的聯系，遇到情況及時報告領導和公安機關，聯系相關部門尋求支持，依靠團隊應對和解決相關問題。

進行危機干預時，也要注意相關原則：及時預警原則、生命第一原則、親屬參與原則、全程監護原則和分工協作原則。

五、輔導員的壓力管理與情緒紓解

壓力是源自于負荷的超載。輔導員處在大學生心理健康教育工作的第一線，由于他們特殊的工作性質，面臨的壓力常常超出可承受的范圍，如學生的安全問題、心理問題、學生違紀等。但是，內在壓力源才是最大的壓力。其實，在工作中，既不要讓自己沒有壓力，也不要讓自己的壓力過大，而是要讓自己處在合理健康的壓力范圍內。

壓力管理的目標應該是尋求自身心理狀態的動態平衡。為此，可采用正向情緒調節法，多轉變觀念和態度，換一個角度看問題，有意識地注重用積極態度看問題等調節手段，實現內心和諧。建立健康動態平衡的工作模式，知道為什么工作和生活。

六、高校輔導員職業心理能力的提升

本文多講一點關于輔導員從事心理健康教育工作中容易碰到的問題。輔導員應具備的職業心理能力（心理素質），包括：

堅定的信念和使命感；積極的心態；廣泛的興趣；良好的情感情緒；堅強的意志；寬廣的胸懷；清晰的自我意識；敏銳的觀察力和鑒別力；有獲取知識并整合的能力；自我調節力、挫折承受力和社會適應力等。

輔導員群體應修煉和提升這些能力，提升知識素養，提升職能品質、情緒情感品質、需要與動機品質，及提升自我意識等為重點。那么，怎么提升呢？通過學習、積累、更新，通過實踐，通過思考總結，通過升華等方式來實現。

對多數輔導員而言，工作中既面臨專業性不足的困境，也面臨需要調節好自身心理狀況的問題。通過明晰與職業心理能力相關的心理素質，把握好提升自我心理能力的途徑，有助于保持自身健康的心理狀態，做好心理健康教育工作和輔導員的日常工作。

輔導員處在心理健康教育工作的第一線，如果是帶大一新生，還要正確對待新生入學心理健康普測結果，正確處理自身的角色沖突，區別好心理問題、發展性問題、情緒缺陷和人格缺陷等問題，以及心理問題、心理障礙和心理疾患的區別。做好心理健康教育和思政教育的融合，心理健康教育和黨團工作、班級建設、文化教育的融合，心理健康教育與日常事務管理的融合，心理健康教育與職業生涯規劃和就業指導的融合，心理健康教育和網絡教育引導的融合等八個方面的融合，對做好輔導員工作都具有重大意義。

參考文獻：

[1]鄭寶錦，馬桂蘭主編.大學生心理健康教育[M].山東：中國海洋大學出版社，2008.

[2]黃希庭，鄭涌.大學生心理健康與咨詢[M].北京：高等教育出版社，2000.

第3篇：中學生德育總結范文

關鍵詞：九年級；學生；幾何；綜合題解題能力

幾何綜合題是中招和高考的重要內容，這類題主要以幾何知識為載體，綜合數列、函數、三角形等知識，涉及的知識面比較廣，而且對學生解題能力的要求比較高。很多學生面對這類型的題目往往感到困惑，不知道從哪里下手。這類型的幾何題的解答需要學生必須有較寬的知識面，在解題的過程中要通觀全局，從整個題目的局部入手解答，發揮學生的整體思維能力，從而更好地解答。

一、九年級學生的認知特點

（一）生理方面的特點

九年級學生大多接近成人化，自我意識和獨立意識比較強，生理逐漸成熟。他們對人、對事態度和情感表達方式等都發生了較大變化，渴望得到家長、同學、教師的尊重和信任。但是缺乏成年人的沉穩和承受能力，意志力方面也達不到成年人的境界，社會經驗不夠，初中生生理上的不成熟感仍然存在，主要表現在心理上的矛盾和沖突等。

（二）心理方面的特點

九年級學生心理逐漸成熟，渴望得到每個學生的尊重，自尊心增強，害怕教師的批評和學生的嘲笑，對客觀事物的認識存在偏執性特點，容易出現抑郁、孤寂等心理障礙。另外，這個時期的學生具有較強的獨立意識、成人意識和個性意識，具備自我管理能力，思維能力逐漸成熟，考慮事情逐漸全面，但是情緒不穩定，容易出現沖突和矛盾事件。

（三）智力方面的特點

九年級學生智力逐漸發展成熟，具備成年人的思維特點。而且這類學生學習能力和知識運用能力均比較好，教師教學的過程中能夠積極開發學生的思維能力，提高學生智力水平。學生能夠利用自身的智力水平來解決生活、學習中遇到的難題，從而更好地開發智力。

二、初中幾何綜合題的特點

（一）邏輯性強

九年級幾何綜合題具有較強的邏輯性，知識點之間縱向邏輯關系比較復雜，這些知識可能分屬不同的數學分支，而且依靠知識之間的內在邏輯關系實現它們之間關系的連接，所以在解題的過程中要求學生必須具有較強的邏輯思維能力和創新能力。

（二）靈活度高

九年級幾何綜合題涉及的數學知識比較多，而且具有較強的邏輯思維能力，要求幾何綜合題的解答必須要具有靈活性，注重學生知識構成網絡。并形成一定的知識系統、打破章節規章和學界界限，利用多種方式解答具有較高靈活度的幾何綜合題。

（三）知識面廣

初中九年級幾何綜合體的命題涉及的范圍比較廣，融合了豐富的數學知識，而且有很多重要的數學思想在其中，比如方程、函數、換元法、待定系數法等，這些方法都體現了幾何體較高的思維能力。特別是課改后，初中幾何綜合題出現很多新的知識點，問題涉及社會熱點、日常生活方方面面等，注重學生創新意識和應用能力的提高。如此豐富的題型給初中生的解題帶來較大的難度。

三、提高初中幾何綜合題解題能力的措施

（一）一題多解，拓展思維

數學教學中的幾何綜合題是一門知識面涉及廣泛，知識遞進性強的學科，所以幾何綜合題的解答要通過多種求解方式實現，解答的過程中要從不同的角度和思維出發進行思考問題。通常情況下，一道幾何綜合題有多種解題思路，解答的過程中能夠培養學生思維擴散能力和辯證思維能力，同時能夠使學生在解答的過程中找到適合自己的解題思路，縮短幾何綜合題的解答時間。一題多解的幾何綜合題在考試中比較常見，比如，證明多邊形是平行四邊形的時候可以通過證明多邊形的兩組對邊分別平行得出結論，同時也可以通過證明多邊形兩組對邊分別相等而得到，或者是通過多邊形的兩組對角線相互平行而得到。教師在利用一題多解的方式培養學生思維能力、解題能力的過程中，需要通過列舉、對比等多種解題方法進行的應用，以便在這個過程中了解幾何綜合題的各種解題思路，并積極拓寬幾何綜合題的解題思路，選擇符合學生自己的解題方式，強化學生的解題能力，從而提高學生幾何綜合題的解題技巧。

（二）綜合分析法

九年級幾何綜合題的解答方式比較復雜，解題的思路比較多，只有發散學生思維，利用多種解題思路才能更好地完成幾何綜合題的解答。而且幾何綜合題是中考試卷中常見的題型，大致可分為幾何計算型綜合題與幾何論證型綜合題，它主要考查學生綜合運用幾何知識的能力，這類題往往圖形較復雜，涉及的知識點較多，題設和結論之間的關系較隱蔽，常常需要添加輔助線來解答。解幾何綜合題，一要注意圖形的直觀提示；二要注意分析挖掘題目的隱含條件、發展條件，為解題創造條件打好基礎；同時，也要由未知想需要，選擇已知條件，轉化結論來探求思路，找到解決問題的關鍵。解幾何綜合題，還應注意以下幾點：

（1）注意觀察、分析圖形，把復雜的圖形分解成幾個基本圖形，通過添加輔助線補全或構造基本圖形。

（2）掌握常規的證題方法和思路。

（3）運用轉化的思想解決幾何證明問題，運用方程的思想解決幾何計算問題，還要靈活運用數學思想方法如數形結合、分類討論等。

比如，下圖矩形ABCD中，過A，B兩點的O切CD于E，交BC于F，AHBE于H，連結EF。（1）求證：∠CEF=∠BAH，（2）若BC=2CE=6，求BF的長。

（1）證明：CE切O于E，

∠CEF=∠EBC，

四邊形ABCD是矩形，

∠ABC=90°

（三）滲透數學思想和方法

近幾年，數學考題中不僅強調對數學基礎知識的考查，同時也強調考查學生的解題能力，出題教師往往在知識交匯點上設計試題，以便利用這種方式考查學生的數學知識中蘊含的數學思想和數學方法。出題過程中比較重視數學通性問題，對數學殊技巧的應用比較模糊。而幾何綜合題作為數學中更高層次的抽象和概括題，必須要具體到教學知識中，并在教學知識中進行不斷的知識滲透和總結，才能更好地掌握數學思想和方法。比如，在不等式的解法中，首先教師可以利用化歸的思想進行解答，將題目中所有的不等式轉化為整式不等式，然后再利用等價轉化的方法進行計算，從而解答幾何證明題中的相關難題，通過滲透數學思想的解題方法解決幾何綜合題，訓練學生具有較高的思維能力和應用能力，促進學生幾何綜合題解題能力的提高。

幾何綜合題的解答本身是一個復雜的問題，教師在講述的過程中必須要結合多種方式進行講解，引導學生利用舉一反三的方式解題，培養學生具有較強的思維能力和邏輯能力，并靈活運用有關幾何中多種解題方法，提高學生解答幾何綜合題的能力，以便更好地解答幾何綜合題。

參考文獻：

[1]韋桂花.對一道中考數學綜合題的再思考[J].中學教學參考，2012（8）：39-40.

[2]李娟.例談初中數學綜合題解題策略：利用數形結合的思想解答綜合題的實踐與思考[J].新課程（教研版），2012（4）：53.

[3]周萍.旋轉在解題中的靈活應用[J].數學大世界（教師適用），2012（2）：52-53.

第4篇：中學生德育總結范文

【關鍵詞】 白芍總苷；維生素D3；類風濕關節炎；干擾素γ；白細胞介素-10

Key words：total glucosides of paeony；vitamin D3；rheumatoid arthritis；IFN-γ；IL-10

白芍總苷(TGP)與維生素D3是近年來治療類風濕關節炎具有顯著療效的藥物。TGP是從白芍干燥根中提取的有效成分，含有芍藥苷、羥基芍藥苷、芍藥花苷、芍藥內酯苷等。藥理研究表明，TGP具有多種途徑抑制自身免疫反應[1]，以及抗炎、止痛、護肝等作用，對自身免疫性疾病的治療顯示出良好的應用前景。維生素D3不僅參與鈣、磷代謝，改善類風濕關節炎(RA)局部乃至全身的骨質疏松，而且還具有明顯的免疫調節作用。它可以抑制自身反應性T細胞的增殖和活化；減少T細胞分泌白細胞介素(IL)-22、干擾素γ(IFN-γ)等細胞因子；抑制巨噬細胞產生IL-1、腫瘤壞死因子-α(TNF-α)、IFN-γ等[2]，提示它對RA的發病過程可能有抑制作用。為進一步了解TGP聯合維生素D3在治療RA中的免疫機制，筆者研究了TGP聯合維生素D3輔助治療前后RA患者血清中IFN-γ、IL-10水平的變化，探討TGP聯合維生素D3對Th1/Th2型細胞因子的不同作用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2006年4月－2007年4月中南大學湘雅醫院RA患者60例，均符合美國風濕病學院(ACA)1987年修訂的RA分類標準[3]，且肝腎功能正常。根據性別、年齡、病程、病情指數等因素將患者配對后，隨機分為TGP聯合維生素D3治療組(治療組)與非TGP聯合維生素D3治療組(對照組)，每組各40例。2組患者用藥前一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有較好的可比性，見表1。另選年齡、性別匹配健康獻血者30名，其中男性4名，女性26名，年齡(40±6)歲，為健康對照組。表1 2組患者一般資料比較(略)

1.2 治療方案

對照組：雙氯酚酸鈉腸溶片(北京諾華制藥，批號H20023517) 50 mg，口服，每日2次；甲氨喋呤(上海信誼藥廠，批號H20030534) 10 mg，靜脈注射，每周1次；來氟米特(江蘇欣凱制藥，批號H20050819)20 mg，口服，每日1次。治療組：在對照組治療方案基礎上，加TGP(深圳三九制藥，批號20040801)，每次0.3 g， 3次/d口服，1周后增至每次0.6 g，2次/d；維生素D3(江蘇南通制藥，批號H20050815)60萬U，肌注，每周1次，共用藥12周。

1.3 干擾素γ、白細胞介素10的測定

留取健康獻血者及RA患者治療前后的血清，采用晶美生物公司分裝試劑盒，以酶聯免疫吸附試驗(ELISA)檢測IFN-γ、IL-10水平。根據試劑盒提供的說明書進行操作，每個樣本和標準品均設復孔。

1.4 RA患者病情活動性及療效評價

根據下列指標對患者的病情活動性及療效進行評價[4]：關節壓痛數、關節腫脹數(包括雙手近端指關節、掌指關節、腕關節、肘關節、肩關節及膝關節，共28個關節)、壓痛關節指數(0＝無壓痛；1＝輕度壓痛，被動活動不受限；2＝中度壓痛，被動活動輕度受限；3＝重度壓痛，被動活動嚴重受限)、晨僵時間和平均握力、關節功能、日常生活能力，以及血沉(ESR)、C反應蛋白(CRP)、類風濕因子(RF)。

1.5 統計學方法

應用SPSS11.0軟件做統計分析，統計數據用x±s表示，組內治療前后的差異采用配對資料的t檢驗分析。所有統計檢驗均采用雙側檢驗，P

2 結果

2.1 2組治療前后及健康對照組血清中細胞因子水平的比較

治療前，2組RA患者血清中的炎性因子IFN-γ水平高于健康對照組(P0.05)。經TGP聯合維生素D3治療后，RA患者血清中的IFN-γ水平均明顯降低(P

2.2 病情活動性及療效評價

治療12周后，2組晨僵、平均握力、關節壓痛數、關節腫脹數、壓痛關節指數等指標均有明顯改善(P0.05)。2組患者關節功能均有明顯提高。實驗室指標RF、ESR和CRP均值治療后均低于治療前，但無顯著差異(P>0.05)。見表3。表3 2組患者治療前后觀測指標比較(略)

3 討論

RA是一種慢性炎癥性疾病，有研究證實，在異常增生的血管翳和滑液中有大量的炎性細胞浸潤。細胞間的相互作用特別是滑膜細胞與浸潤細胞間相互作用產生許多促炎介質、細胞因子和粘附分子，他們在RA發病過程中起著決定性的作用。其中，活化的輔T細胞(Th)、巨噬細胞產生IL-1、IL-2、IL-6、IL-8、IFN-γ、TNF-α等細胞因子，作用于滑膜細胞、軟骨細胞，使之分泌基質金屬蛋白酶、半胱氨酸蛋白酶、前列腺素等，致關節組織溶解破壞[5]。臨床上表現為關節腫、痛、晨僵、ESR增快、CRP升高，X線示受累關節骨質疏松和破壞。可見T細胞在RA發病中占主導地位。

白芍來源于毛莨科植物芍藥的干燥根，性微寒，味苦、酸，入肝、脾經，具有養肝和營、柔肝止痛、酸甘化陰、酸收甘緩、暢通血脈等作用，主要用于頭痛眩暈、脅痛、四肢攣痛、頑痹不仁等癥，是自身免疫性疾病、肝炎、肝硬化治療中重要的組方藥物之一。近年來大量的藥理和臨床實驗證實，TGP具有抗炎和機能依賴性免疫調節作用，具有濃度依賴性雙向調節免疫細胞功能的特性。TGP具有促進刀豆蛋白A(ConA)時間依賴性誘生Th細胞(12 h)和Ts細胞(40 h)，并且分別拮抗環孢素A抑制Th 細胞誘生和左旋咪唑抑制Ts細胞誘生的作用[6]。提示TGP促進不同的T淋巴細胞亞群的誘生有明顯的機能依賴性特征。

維生素D是人體必需的激素類物質，以其活性形式1，25-二羥維生素D3[1，25-(OH)2D3]與其受體(VDR)結合發揮作用。其傳統生理作用是與小腸、腎、骨組織等部位的受體作用，調節骨鹽代謝。近年來研究發現，人胸腺髓質細胞、外周血單核細胞和激活的T、B淋巴細胞也表達VDR。體外實驗證實，1，25-(OH)2-D3與胸腺髓質細胞的VDR結合后，髓質細胞因植物血凝素(PHA)和IL-1或IL-2刺激引起的增殖反應受到抑制；進一步研究發現，它是抑制胸腺基質樹突狀細胞分化成熟的主要因子，從而抑制免疫反應[7-8]。Cantoma等[9]發現，在類風濕關節炎疾病動物模型的飼料中添加1，25-(OH)2D3可預防關節炎的發生。認為其機制可能在于活性維生素D抑制了致關節炎性細胞因子如IL-2、IFN-γ、TNF-α的產生，從而抑制了關節滑膜的增生以及關節軟骨和骨的損害。以上結果表明，維生素D可以抑制T 細胞的活化和增殖，并抑制其分泌細胞因子，因而它既可能改善關節局部骨質破壞，又具有明顯的免疫抑制作用。

鑒于TGP及維生素D的上述作用，我們設計加用TGP聯合維生素D3輔助治療RA，檢測了TGP聯合維生素D3輔助治療前后RA患者血清中的IFN-γ、IL-10細胞因子水平，試圖分析TGP聯合維生素D3對體內Th1及Th2細胞因子水平的影響。研究結果表明，經TGP聯合維生素D3輔助治療12周后，RA患者的IFN-γ顯著下降，而IL-10的水平顯著升高。而且，TNF-γ與IL-10變化與RA患者的臨床癥狀和體征的改善程度一致。這些發現說明TGP聯合維生素D3下調Th1的活性而上調Th2的表達可能是其增強抗炎性作用，改善患者臨床癥狀的機制所在。

參考文獻

[1] 周 強，栗占國.白芍總苷的藥理作用及其在自身免疫性疾病中的應用[J].中國新藥與臨床雜志，2003，22(11)：687－691.

[2] Maurizio Cutolo， Kati Otsa， Maria Uprus. Vitamin D in rheumatoid arthritis[J]. Autoimmunity Reviews，2007，7：59－64.

[3] Arnett FC， Edwothy SM， Bloch DA， et al. The American Rheumatism Association 1987 revised criteria for the classification of rheumatoid arthritis[J]. Arthritis Rheum，1988，31：315－324.

[4] Felson DT， Anderson JJ， Boers M， et al. American College of Rheumatology preliminary defintion of improvement in rheumatoid arthritis[J]. Arthritis Rheum，1995，6：727.

[5] Panayi GS， Corrigall VM， Pitzalis C. Pathogenesis of rheumatoid arthritis：the role of T cells and other beasts[J]. Rheum Dis Clin of North Am，2001，27(2)：317－334.

[6] 王興旺，陳敏珠，徐叔云.白芍總甙對T淋巴細胞亞群的作用[J].中國藥理學通報，1992，8(5)：340－341.

[7] Lageraine C， Lebranchu Y. Effects of immunosuppressive drugs on dendritic cells and tolerance induction[J]. Transplantation， 2003，75(9 suppl)：37S－42S.

第5篇：中學生德育總結范文

1初中班主任德育工作基本概述

初中班主任的德育工作主要是對初中學生進行思想品德健康教育。主要包括學生的思想道德教育和德育教育工作。在新的時代背景下，我國初中德育教育與傳統的德育教育發生了翻天覆地的變化，初中班主任的德育教育工作更多的涵蓋了初中學生的心理健康和性格積極的引導與幫助。由于初中學生正處于叛逆期，對長輩尤其是家長懷有很大的戒備心理，而學生家長對學生的生活學習的過于關系往往很容易被學生所誤解。很多學生家長由于自身知識和能力有限，對初中學生的心理健康和思想美德教育顯得格外力不從心，因而更多的希望老師能夠在初中學生的德育工作上花更多的功夫和精力，因而社會也將培養學生德育工作的重任就落在了初中班主任身上。

2提高初中班主任工作有效性策略研究分析

2．1班主任要不斷鞭撻自我，提高自身素質

初中班主任是學生學習的領路人，在日常教學與工作中與初中學生的交集較多。初中義務教育除了教授具體知識義意外，應在教學中更多的融入一些基本道德、素質教育的內容，引導初中學生形成正確的認知體系，這也是初中學生德育教育工作的中心環節。處于三觀萌芽階段的初中學生很容易受到外部環境的影響，因而初中班主任要做好自律，做好表率。初中學生擁有很強的模仿與學習努力，他們會留意班主任神態、語言，往往以此為榮。如果班主任有較高的綜合素質，很好的心理溝通交流技巧與形態感染力，會潛移默化的影響到學生的行為。這是一種看不見的力量，往往會在學生群體中引發強烈共鳴，成為一股塑造初中學生健全人格、升華初中學生心理境界、豐富初中學生精神生活、改進精神面貌的良方，使之更有活力、更有朝氣，這也初中班主任需要提高自身綜合素質的原因所在。

2．2初中班主任德育教育工作需要建立在師生關系融洽、平等的基礎上

初中學生處于人生的起步階段，面對紛繁復雜的大千世界，茫然無措也就在所難免。出現問題就需要班主任盡可能的利用自己現有資源施以援手，幫助其走出困境走出泥潭。每一個的認知實踐范圍都是有限的，每個人都有自己的長處與缺點，那怕思想上的圣賢也有其思想未曾抵達過的“新大陸”。班主任在初中學生心理教育過程，不僅僅是充當師長的角色，也應該放低姿態，心靈單純可愛的初中學生往往也能一鳴驚人，給教師以深刻啟迪。教師與學生的定位不是一成不變的，其角色定位往往可以互換。德育工作也是一種交流活動，其影響是雙向的、互惠的。平等融洽的師生關系是關系到初中學生德育工作成功與否的關鍵之匙，有利于拉近師生關系，形成師生之間積極健康的心態，有助于初中學生樹立正確處理人際關系的理念，激發初中學生無限創造潛能。同時，和諧平等的師生關系，可以初中學生形成一些現代社會的觀念。而我們的課堂教育往往非常匱乏對這些基本觀念的傳授與熏陶，我們的物質現代化了，但是我們的觀念仍然處于滯后狀態。而平等和諧的師生關系于教師于學生都是百利無一害的，神化且高高在上的老師能與學生平等的“坐而論道”，有利于初中班主任后續德育工作的開展，能夠有效的提高初中班主任德育工作的效率。

2．3營造和諧有趣味的德育工作環境有助于提高初中班主任德育工作的有效性

第6篇：中學生德育總結范文

關鍵詞：中學生；德育；策略研究

一直以來，筆者都在思考學生德育要怎樣展開，有時我們把教育放在課堂上，以知識的理論強調讓學生懂得道理，可往往達不到真正的實際效果，因此，應當把德育的培養真正與實踐放在同等重要的位置上。就福州發展的特點來說，由于德育教導在課程上已經形成一定規模，接下來需要做的就是讓素質教育發揚光大，把德育融入真正的生活實踐中。

一、福州市中學生德育存在的問題

我們在大力發展德州市中學生教育的情況下，也發現了不少問題，比如說雖然在學生的德育上很用心，但是卻沒有達到我們想要的成績。德育教學要在大環境中徹底打開，就需要面臨改革與進步，對于這方面筆者針對于現存的問題與障礙總結一下。

1.德育的教育理論多過實踐

我認為，現在教育開展的過程中，最需要面臨的問題就是德育的知識理論太多，但是真正執行的內容很少。比如，在開展思想品德與相關的道德教育課程時，一些與德育有關的內容已經被照搬到課堂中，甚至為了中學生的應試教育，把它當成一種考試的途徑，學生不能理解其中的精髓，也不能真正學習我們國家的傳統道德文化。所以從形式的出發點上就是錯誤的，德育在德州市被落實到書面上的時候，我們更應該去思考以怎樣的模式帶入到學生的心中，我們面臨第一個問題就是形式上的錯誤。

2.德育教學缺乏實際性

我們知道，現在的學生在身心發展上都比較早熟，他們面臨的社會狀況也很多。所以德育內容不僅要在傳統的基礎上展開，同時也要發展它的改革點，這個問題是德育在展開上去發一定的實際性，比如，我們會根據課程目標和中學生教育指導方面的內容在各個中學展開德育心理教育。但是，這種方式卻往往達不到真正改變學生身心狀態的實際成效，我們也沒有引起學生對于德育方面的高度重視。

二、福州市中學生德育的策略研究

1.有效并積極地開展豐富的實踐活動

讓德育教學達到效率化，應該與實踐活動結合在一起。舉個簡單的例子，比如，這幾年非常流行的慈孝活動，它是結合中國儒家發展的文化特點，帶領學生一起孝敬父母和長輩，如帶領學生參加一些敬老院等社會實踐活動，讓他們用心感受生活中的道理。這幾年我們國家一直強調德育教育觀，但是具體落實在做的方面還需要徹底規劃。我認為，如果我們在教學上沒有達到實際的效果，那么可以舉辦一些豐富的課外活動，以此來提升德育教學的效率，所以實踐活動的本質其實在于行動，適時的引導只是其中的一個方面。

2.發展心理健康教育

我認為，心理健康教育應該放在德育的首位，在了解現在中學生心理發展特點的基礎上展開溝通與指導。比如，這幾年在福州市舉行過好幾次有關學生身心問題的座談演講，其中的參與者有老師和學生，正在演講的老師與學生展開溝通與互動，針對現在學生的內心發展特點幫助解決他們思想上的困惑。由于時代的發展，讓現在的中學生情緒比較浮躁，因此德育的教育是提升一個學生的全方面身心素質，讓他們擁有強大的內心抗壓能力，完善心理綜合素質是對德育未來開展的有效途徑。

3.結合時展特色拓展德育教學內容

在德育上，我們要擁有與時展相吻合的創新特色。比如，現在的社會事件很多，青少年犯罪的現象已經影響到了中學學校的教育發展。我們可以以社會熱點出發在現有發生的事件中找到反思，針對時事對其進行德育，我認為這樣會更有時效性。除此之外，也應當與網絡途徑充分結合在一起，開展德育的網絡資料庫，建立師生彼此之間的交流平臺，科技在發達的同時我們發展教育，將兩者結合在一起，讓教育真正達到實踐目的。也讓師生之間的溝通更加緊密起來，德育的發展必須要有一定的開拓點，結合當下的發展去努力，我們不僅僅要展開實踐路徑，同時也要展開網絡途徑，打開科技面，讓我們地區學校的發展更加創新化。

如果我們用心觀察，不難發現其實在福州市德育的展開上有一些需要改善之處，我們教育工作者就是要打開封閉的教育模式，真正把新元素加入教學中，從而為中學生樹立一定的正向標準，讓他們在健康且充滿積極陽光的環境下成長。

參考文獻：

[1]林官鳴.思想品德課“有效提問”的現狀與策略[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]孫偉柳.思想品德課作業的德育“革命”[J].現代閱讀（教育版），2013（3）.

[3]張中饒，譚智奇.網絡文化對大學生德育的影響及應對途徑探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013（1）.

[4]馮永剛.網絡文化時代青少年道德教育中的價值沖突及調適[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2012（6）.

第7篇：中學生德育總結范文

中圖分類號： G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1812-2485（2013）05-046-02

社會主義市場經濟的發展帶來了物質的極大豐富，加強道德教育，提高人們的道德水平，成為維護社會正常運轉的重要保障。鑒于農村中學生肩負著社會建設的重任，提高農村中學道德教育的實效性具有理論和現實意義。本文以農村中學德育實效性為視角，通過淺析農村中學德育實效性不足的原因，試圖找出提高農村中學德育實效性的對策。本文研究較為粗淺，許多具體問題還有待進一步研究。

1 農村中學德育的現狀

長期以來，受智育和分科的影響，德育一直被作為一門獨立的學科來進行教學，導致把學校德育從生活本源中抽離出來形成了一個單獨的實體。這種錯誤觀念和認識直接導致學校在事實上的德育工作中，對其定位偏移或重視不夠，使得農村中學德育形成了形式主義局面。加之德育內容不合理、德育方法陳舊枯燥、德育評價體系不健全，校、師、生難以形成一個有效的運作系統。農村中學德育系統的內部阻礙導致農村中學德育缺乏針對性，德育質量和效果明顯偏低，實效性難以提高。

1.1 德育流于形式，地位不受重視

農村中學領導往往沒有意識到或者主動忽視德育對學生一生的影響，急功近利的將智育擺在了學校教育工作的首位，對德育工作視而不見。學校領導往往認為學習成績的好壞才是衡量一個人好與壞的關鍵因素，而學生道德上的小污點則可以忽視。加上農村中學德育教師的道德教育能力偏低，絕對不是由于農村德育教的懶惰和不思進取而形成的，而是農村中學教師負擔過重。負擔過重和道德教育不受重視的地位，造成了農村中學德育教師教學能力普遍不高，影響了德育的實效性。

1.2 德育目缺乏靈活性和層次性，照本宣科現象嚴重

德育目標制定缺乏層次性和靈活性，忽視了城市發展和農村發展的層次性和差異性，的德育目標來要求城市中學生和農村中學生，無法取得良好的德育成果。

農村中學道德教育，面對極其簡陋的教育資源和環境，舉步維艱，再加上本身道德教育資源和力量比較薄弱，以書本為主的德育載體又缺乏靈活性和層次性，致使農村中學德育教師對道德教育難以應對。農村中學生分散情況很復雜，整齊劃一的德育目標不適合農村中學，有針對性的、分層次的、能夠靈活運用的德育目標才能使農村中學德育工作取得良好的教育效果。

1.3 德育內容出現偏差，脫離學生的生活現實

農村中學生與城市中學生生活環境不同、占有資源不同，使用的德育教材和需要學習的德育內容卻全相同。我們不能否認當前中學的德育教材有其積極意義，但它忽視農村與城市區別的缺陷仍舊不可回避。

1.4 各種現代化教育資源是很有限，德育方法陳舊，影響學生主體性發揮

雖然在農村教育改革的進程當中，出現了很多新的教學方式，但在現實中，農村中學德育課堂“填鴨式”授課仍是最常用的教學方式。農村中學德育中德育教師欠缺能夠運用并掌握的現代化教學手段和能力。品德與社會、思想政治教育作為加強道德教育的手段是十分重要的，但是作為升學考試不考的科目，安排的課時很少，幾乎用不上現代化教學手段；加之農村中學的現代化教學手段很大程度上是為了完成上級規定的硬件設施建設而建成的，建成后就被束之高閣而很少利用。

1.5 傳統的德育評價體系評價過于簡單，影響德育效果

在道德教育不斷的改革進程中，越來越多的專家學者已經逐漸認識到德育評價方式單一性的弊端，也提出了很多具有指導意義的建議和意見。由于條件所限，農村中學的德育評價方式還是大多數采取了最簡便明顯卻不科學的方法——分數。

農村中學德育實效性，在沒有一個合理的評價體系的前提下，受到社會負面的影響而大大消解，德育效果對農村中學生難以形成長久的影響狀態。

2 增強農村中學德育實效性的幾點建議

2.1 道德教育系統必須多層次設立

與城市中學生升學為唯一目標的單一性受教育目標相比，農村中學生似乎有更多選擇，雖然這些選擇可能并不是自己志愿或者最好決定。對待受教育目的不同延伸出來的就是教育對他們的指導功能的不同，需要的教育內容就更加特殊，德育也不例外。農村中學生將走向很多不同的生活道路，自動流入社會建設事業的不同階層和職業崗位，面對這種復雜的局面，應該怎樣加強他們在校期間的道德教育，以達到對他們現在及未來的工作生活中產生積極的影響和指導功能，就擺在了教育者的面前。

2.2 不斷從實際出發尋找新的德育方法和途徑

農村中學由于受到教學資源的限制，很多城市中學所采用的德育方法并不適用。面對這一現狀，農村中學德育工作要想提高實效性，必須找到適合自己的路。

農村中學德育所處環境的特殊性、農村中學德育對象的特殊性、農村中學德育工作定位的特殊性等，都決定了農村中學只有綜合分析自身所具有的資源優勢和劣勢，充分利用自身已經掌握的資源，同時充分開發周邊可利用的資源。盡最大可能全面的對農村中學所處環境、本身已擁有的資源以及周邊可開發的資源等進行詳細的總結研究，將能夠充分利用的資源充分利用，為農村中學的德育工作創造更大的可能性和更廣闊的發揮空間。

基于當前農村社會的現實狀況，以德育為人服務的本質作為出發點，在確定德育目標和內容時，應該以農村的實際生活作為基點，使所學能夠指導所用，真正實現道德教育的目的和作用。

2.3 積極豐富和拓寬農村中學德育載體

德育載體是傳導德育內容的途徑，是溝通教育者和受教育者的紐帶。豐富和拓展農村中學德育的載體，要結合實際情況，同德育內容相銜接，通過分析德育內容，利用可利用資源，創造出適合農村中學自身實際的德育新載體。

2.4 利用網絡德育資源，形成正確的網絡導向

在當前的網絡社會背景下，加強網絡德育建設、利用網絡德育資源、對形成正確的網絡導向有著十分重要的意義。雖然農村中學生離網絡社會似乎較遠一些，但事實上網絡對于農村中學生的影響一點都不少，他們更容易被網絡的花花世界所吸引而形成網癮，從而輟學或者走上犯罪道路。因此，在當前的農村社會，應該著重培養中學生積極健康的網絡道德。

網絡道德教育同任何道德教育一樣是一個循序漸進的過程，只要教育者積極地進行研究和探索，主動介入到學生的網絡生活加以引導，一定會起到道德教育的目的，達到幫助學生身心健康發展的目標。

2.5 建立和改進農村中學德育機制

完善農村中學德育內容、創新農村中學德育途徑、豐富農村中學德育載體都是為了加強農村中學德育實效性，都是從學校德育的具體工作方面做出的探討。重新審視農村中學的道德教育，必須要轉變觀念才是推動改革的根本出路。轉變觀念的主體不僅是實際工作者，還包括各級領導和學校系統，只有觀念轉變了，才能推動農村中學德育各項工作順利的進行，真正提高德育的實效性。

加強農村中學德育教師隊伍的建設和培訓，發揮學校德育工作主陣地的優勢，建立有效的德育工作和道德情感的激勵機制。強化農村中學德育工作的意識，建立和改進保障德育工作順利進行的整體機制。

3 因地制宜，做好德育評價工作

伴隨著德育工作觀念的轉變，德育工作受到重視被提上學校教育工作日程，廣泛開發學校資源和智慧建立道德情感激勵機制推動學生道德能力的培養，都是為了提高農村中學德育的實效性，提高農村中學生的道德水平和促進農村中學生優秀道德品格的養成。在當前農村中學施德育工作的時候，還要重視創新和啟用更新、更靈活的德育評價方式，因地制宜，用最簡單、最樸實的生活表現評價方式代替傳統的分數評價方式，根據自身掌握的資源狀況而實行的德育自然應該按照實施條件來進行評價，而不是按照教學計劃根據條條框框進行評價。利用農村夠得到與社會發展相對同步的教育，促進他們身心的健康和諧發展。

只有學校給予德育工作足夠的重視和投入，著重培養中學生的社會適應能力和心理承受能力等，彌補家庭教育的不足。為了有效的提高農村中學德育的實效性，還要充分利用社會組織和團體的幫助。

社會組織很多都有著雄厚的資金背景，也有很多是公益性質的，他們出于各種目的都愿意給予需要幫助的人一些幫助。而且，大多社會組織都處于城市，他們的幫助往往給農村中學帶來的不僅僅是資金，還有很多的先進觀念，更重要是他們代表了全社會的關愛。這些夠讓農村中學生看到道德力量的存在和能力，強化他們的道德意識。政府部門積極鼓勵社會組織關注農村中學的教育問題，及時伸出援手幫助他們。社會各方面組織的幫助還能引導輿論宣傳的內容，從側面優化和鞏固了農村中學德育的外部社會環境，使農村中學德育處于道德高尚的社會氛圍。這些可以極大的確證道德力量的存在，堅定學生的道德信念，有力的提升農村中學德育的實效性。

參考文獻

1 郭金萍.中學德育的問題與對策[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，西北師范大學，2005.

2 楊萬軍.貧圍山區中小學校德育的主要問題及其對策研究[D].湖北：華中師范大學，2007.

第8篇：中學生德育總結范文

[關鍵詞]德育；心靈成長；品德與智慧

1. 現象和現狀 筆者最近在李開復博士開設的“幫助青年學生成長的公益性網站”……“我學網”中了解到：21世紀需要的是積極、樂觀、融會貫通、創新與實踐相結合、具有良好的溝通與合作能力、高智商、商情商、高靈商的綜合性人才。而我們廣大的青年學生們，面對紛繁復雜且殘酷的社會競爭內心非常迷茫與困惑，不具備客觀分析事物的能力，更不善于發現自己內在的潛能，對自己的就業問題缺乏選擇的智慧。甚至有相當一部分大學畢業生不得不在家待業，等著依靠父母的金錢和關系混個差事。我們不得不深思：教育真正的意義在哪里？我們培養的一批批“死讀書”的知識分子究竟能給社會創造多少價值？我們的教育理念不斷更新，但莘莘學子們從學校和書本里學到的知識技能已遠遠不能夠適應社會的需求。戴爾·卡耐基（Dale Carnegie）說：“一個人事業的成功只有15%取決于他的專業技能，另外的85%要依靠人際關系和處世技巧。”中學階段是人生成長的關鍵時期，可是當前，大部分青少年善惡是非觀念混淆，不懂做人的基本準則和基本道德；學習目標模糊、學習動力不足、學習堅持力不夠；人際交往問題越來越突出，以及受家庭問題、情感問題的困擾等，因此，加強思想品德教育、重視心靈成長、培養學生的處世、處事能力便成為中學教育的首要問題。

目前，我縣各校在學生德育方面重視力度還遠遠不夠，都不同程度地存在著學生厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題，有的學生離家離校出走，有的躲進網吧，甚至還有些高校的學生自殺或打架斗毆。中學生有了自己的內心世界,在學習生活中遇到一些煩惱、委屈、困惑無處訴說，長久積壓形成了叛逆行為,這是一種心理脆弱的表現。在得不到正確引導和正常的理解下開始厭倦學習，自暴自棄，甚至爆發一些極端行為。

2.問題與成因分析

2.1 學校、家庭、社會重智育輕德育，忽視青少年的心靈成長和身心和諧。

3.對策與措施 針對中學生的身心發展特點，學校應確立以“管理育人為主導、教學育人為主軸、活動育人為主角、環境育人為主體、實踐育人為主線”的總體德育目標。具體實施方案如下：

3.1 加強德育隊伍的建設，樹立人人都是德育者的觀念。學校是德育的主陣地，教師是學校德育工作的基本力量。提高教師隊伍的德育素質，是搞好學校德育工作和德育改革的基本條件。每個教師都是德育工作者，除了具備法定的教師資格外，還要具備實施德育的素質。首先，學校應加強校園德育環境建設，落實全校教師學習《中小學課程育德指導綱要》，要求人人都把德育工作貫穿課堂教學。其次，加強班主任隊伍建設。班主任在德育工作中扮演著十分重要的角色，他們有著豐富的實踐經驗。但不可否認的是他們缺乏系統的教育理論，做德育工作往往停留在經驗階段，沒有把一些有效的做法總結升華到理論層面。他們往往工作方法比較簡單，處理問題停留在表面上，頭痛醫頭，腳疼醫腳，并沒有真正了解學生的心理需求，走不進學生的心靈世界。在實踐中，又常常把一些學生的心理問題當做思想品德問題來對待，所以應有計劃地對班主任進行德育方面的培訓，完善班主任崗位職責，定期舉行班主任例會，不斷提高班主任的思想、業務水平。進一步完善《班主任考核方案》，深化德育隊伍建設。再次，充分發揮團隊工作的作用，擴大班、團干部的影響。團員、班干部在學生中的影響不可低估，要定期對班、團干部進行培訓，充分發揮他們的積極性和榜樣力量，帶動更多的同學共同進步。

第9篇：中學生德育總結范文

關鍵詞：德育教育；教育策略；中學教育

引言

隨著我國改革開放和社會主義市場經濟體制的發展，人們的思想觀念和價值取向發生了很大的變化，社會道德風氣也發生了顯著的變化，一種逐步適合時展需要的道德體系正在醞釀之中。時代的發展以及社會道德體系的變化也為中學德育教育提出了新的挑戰。

1 營造良好的中學德育教育氛圍

學生個體情感的培養，心理素質的鍛煉道德行為習慣的形成，乃至知識才能的增長，總是受到健康、積極的校園文化氛圍的熏陶，家庭小環境，乃至社會大環境的影響。尤其是學校要特別重視優化育人環境，營造育人氛圍。要樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氣氛，從辦學觀念、學校歷史、師生規范、校園標識等方面綜合考慮，制定校訓、校風、校歌、校規，形成有鮮明特色、統一和諧的校園形象。加大對德育教育軟硬件設施的投入，加大德育教育宣傳的途徑。設置德育教育專欄，名人名言等，營造良好的育人氛圍。加大投入綠化校園，校內綠草茵茵、樹木蔥蘢，環境優美的校園環境。我國的教育目的明確提出，要培養德智體美勞全面發展的一代新人，德育教育的首要地作位是不容置疑的，我們一定要樹立德育教育首位的戰略觀念。在新形勢下，我們必須從應試教育的漩渦中沖出來，這些都有賴于教育觀念的轉變，我們要明確“德育教育無小事，事事都育人”、“德育教育無閑人，人人都育人”的道理，真正把德育教育首位放在戰略的高度去思考，通過學校這個主陣地，向社會輸送德才兼備的合格人才。

2中學德育教育內容結合社會發展

中學德育教育內容與社會主義現代化建設相聯系。在社會主義現代化進程中，學校德育觀念和內容要向現代型轉變。廣大德育教育工作者要解放思想、提高素質，將學校德育目標納入素質教育的整體目標，德育教育要著眼于提高學生的整體素質和思想道德。德育教育要依綱靠本，不斷提高學生社會適應能力，凡超越中學生接受能力的德育教育內容要堅決壓縮，凡已過時的道德觀念要大膽更新。針對學生的年齡特點和知識水平分層要求，加強德育教育的層次性、針對性，使其更貼近社會、貼近生活、貼近時代、貼近學生的思想實際。中學德育教育內容與學生的實際相聯系。德育教育的最終目的并不只是去構建一種道德理論，而是要表現為一定的道德行為，這是評價德育教育是否成功的基本要件。因此，中學德育教育內容需要與學生的實際相聯系，尤其是與學生的實際需要相聯系。倘若我們希望了解人們的某種道德行為，那么就必須去分析促成這一行為產生的動機背后的動力――人的需要。這里的需要既包括學生個體內在需要又包括社會需要。德育教育在本質是個體人格和品德的建構過程，也是個人需要和社會需要的對話過程。因此，首先要關注中學生的個人需要，分析這些內在需要的心理源泉，掌握他們的心理特點，幫助他們樹立積極向上的思想。同時，也要引導他們了解社會需要，并能自覺地以之約束自己的育行。所以說，中學德育教育的內容要與學生的實際相聯系，否則，必將與現實脫節，使得中學德育教育陷入內容知識化、程序化的境地，缺少與時俱進性。中學德育教育內容與生活相聯系，關于德育教育內容的更新我們應注重“課堂知識和課外實踐活動的結合”，引導學生撰寫各種社會調查小報告和總結等，還要對學生進行鄉土教育，把鄉土情、校情等引入課本中，還應增加對家鄉的典范人物，和家鄉時代的變化人民生活的改觀等的內容，這對家鄉文化的宣傳方面有很好的作用，還可以從不同方面激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情懷。這些內容的增加大大豐富了德育教育的內容，使其具有生活化。

3 改革創新德育教育形式

德育教學方法和手段要隨時代的發展做調整和創新，傳統的德育教育模式和教學方法忽視了德育教育的特殊性，大多停留在書本、課堂和口頭上，灌輸是德育教育的主要形式，導致德育教學效果不盡人意。在中學德育教育實踐中，要善于將理論教育與德育實踐有機結合起來，老師可以利用情景教學法有目的地設計模擬或創設具有一定情緒的場景，如：參觀愛國主義教育基地、自主體驗、現身說法等情景教學，引入學生一定的態度體驗，從而激發學生的情感，使學生心理機能得到發展；可通過錄像幻燈、語言描繪、實況播音、辨析討論、價值判斷、道德評價等互動式教學模式，將傳統的家長式，命令式改為朋友式，將自上而下的注入式改為雙向交流互動式，將包辦替代改為自理、自教式，以多樣化、現代化的方法促進德育效果的達成。在德育實踐中，教師還可進行引導，讓學生自主進行探究性學習或活動，如：社區服務與社會實踐，或引導學生獨立自主地開展社會調查研究，進行社會標準價值判斷和行為修正。只有這樣，德育教學才能變得更加生動活潑，教學效果才能真正體現。

此外，還應創新多元教育形式，豐富德育教育方法。學校要有計劃，有步驟、有目的的組織和開展多途徑的教育方式，使得學生容易接受德育教育。具體的講，中學德育教育通過以下幾種形式豐富教育。一是情景陶冶法。學校努力創造良好的校園文化、人際環境，在“無言、無求、無形”的潛移默化中使學生受到感染。如升旗禮、校園文化周、校運會、文藝匯演、校慶紀念日、校史教育、文明禮貌月、教師節尊師月等。二是榜樣示范法。榜樣的力量是無窮的。在中學德育教育中，學校可以通過宣傳中學生喜聞樂見的或是身邊熟悉的先進模范人物的光輝形象，使抽象的倫理道德、人生價值、道德規范形象化、具體化、人格化，以個性培養個性，進而可以通過具體的案例教育培養學生德育觀念。

結論

中學德育教育作為培養合格接班人的一項重要工作，是一個漫長的過程，是需要全社會齊抓共管的一項系統工程。在這個過程中我們要營造良好的中學德育教育氛圍，堅持德育教育的首要地位。在全社會形成一種尊重中學德育教育工作者的氛圍，提高其待遇和素質，完善考核標準和培訓機制。中學德育教育的具體內容不僅要結合中學生和生活的實際，而且要隨著時代的需要進行不斷的調整，要將多元化的社會需要滲透到德育教育的內容中去。

參考文獻

[1]磨麗萍.探索德育與心理健康教育的整合[J]

[2]桑昭惠.淺議德育教育中的美學應用[J]

[3]黃燕紅.重才豈能輕德[J]