高中物理教學案例精選(九篇)

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第1篇：高中物理教學案例范文

【關鍵詞】高中物理教學；案例教學法；實施

【中圖分類號】G633

一、高中物理教學中的問題

物理學科是前人在認識與探索自然的過程中，通過分析、歸納、總結、抽象、驗證不斷完善起來的一門自然基礎科學，蘊藏著無窮的魅力，它是高中時期學習的一門重要課程。因此，學生僅學習課本當中的理論知識是遠遠不夠的，還要加強實踐環節的訓練，鍛煉綜合能力。然而，高中物理因為其理論性強，內容涉及面廣，難免給學生的學習帶來困難。在這種困難面前，學生學習的熱情逐漸消退，給課堂教學帶來壓力。具體表現為：對多數學生來說，他們在乎的是期末考試的分數，而不是知識本身；課堂出勤率偏低，遲到、曠課現象嚴重；學生在課堂上開小差，注意力不集中等等。那么，如何讓提高高中物理課程的教學效率呢？案例教學法可以幫助解決這些問題。案例教學法是一種為學生在課堂上創造一個仿真環境，使學生利用所學理論創造性地解決實踐中的管理問題的重要教學方法。

二、案例教學法在高中物理教學過程中的必要性

從學科發展背景和歷史來分析，物理是一門綜合性較強的學科。案例教學法在高中物理的教學方法、教學內容和教學目的上都給出了新的嘗試。

首先，案例教學法豐富了高中物理的教學方式。在傳統的教學方法中，教師是主體，學生是客體。在這種單向性的教學中，學生的主體性得不到發揮，學生的主觀能動性完全被抑制，教學成了教師一個人的演出，學生成了可有可無的觀眾。在這樣的教學環境下，教師的教學成果完全表現在學生多背了幾個概念，又知道了幾個原理。這樣的教學方式在教學效果上達不到預期的目標，在課程情感上又會挫傷學生學習的積極性，教師教學更是倍感吃力。案例教學法則對這種教學方式做出了改進。案例教學法重視雙向交流，而雙向交流使教師和學生都成為課堂的主體，原來教學方式中的以教師為主的單向主客體關系轉變為教師學生互為主客體的主客體際關系。學生掌握一定知識后，給予相應案例，想起提出問題，然后指導他們查閱各種他們認為必要的理論知識。這無形中加深了學生對知識的理解，而且這種理解是主動進行的。在學生邏輯分析和縝密思考后，讓學生形成自己的見解與同學和老師交流，這不僅是學生深刻的掌握了相應的知識，也是學生的積極性得到激發，活躍了課堂氣氛。

其次，案例教學法促使教學內容更多的關注社會現實。大學是“象牙塔”，但大學不應該以此為理由而遠離世俗的社會。當前的一些大學課堂，教師教學嚴重脫離生活實際，教案若干年不做修改，知識理論體系跟不上學科發展的進程。結果是，對學生有用的和學生想學的知識學生學不到，一些陳舊的觀點卻充斥著課堂。這怎樣能提高學生的積極性呢？案例教學法迫使教師關注社會現實，引用社會生活中發生的實實在在的事情去印證課堂理論知識。只有把眼光投向社會現實才能把理論知識講的生動透徹，傳統教學內容中從概念到概念，從理論到理論，只會讓課堂顯得沉悶枯燥，消磨學生學習的耐性。案例教學引用生動的案例來闡釋基本理論知識的內涵，其深刻性和具體性遠遠優于教師乏味的理論說教。要運用好案例教學法，教師就不得不勤于搜集相關的信息，拓展自己的知識面。只有這樣才能保證案例教學的順利開展。

再次，案例教學法能提高學生分析問題和解決問題的能力。在以教師為中心的課堂教學環節中，學生的主動性得不到發揮，學生只是以概念和理論的掌握為目的，沒有主動發現問題和解決問題的意識。如此，學生的語言表達能力和邏輯思維能力就找不到鍛煉的機會。我們培養的學生只是會鸚鵡學舌的工具而已。案例教學法使學生不只停留在捕捉理論知識的層面，它還要求對案例運用理論進行縝密地思考，提出解決問題的方案。這應視為學生能力上的升華。與此同時，學生思考的結果隨時由求教師給以引導，當遇到棘手的問題時，也促使教師加深思考，根據不同的問題補充新的教學內容。可見，案例教學法在鍛煉學生的同時，對教師也提出了更高的要求。這種要求不僅體現在知識儲備上，也體現在教師對課堂的駕馭能力上。

三、案例教學法在高中物理教學中的應用

案例教學法強調以學生的自主性、探究性為基礎，教師在整個研究過程中只能扮演指導者的角色，不能干預太多。學生研究性學習的途徑、方法要多樣化，研究性的內容和形式要突破學科教學的封閉狀態，因此可向學生開放實驗室，讓他們自主設計、操作、完成實驗；開放圖書閱覽室，讓他們自己查閱資料，培養學生自主學習的能力。在提出教學案例之后，首先要引導他們對案例進行認真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預期目標。其次是讓學生查閱資料，設計研究方案，進而對方案的可行性進行反復修改論證，確定比較可行的研究方案，再次根據研究方案進行探索研究。教師要引導學生仔細觀察實驗過程的每一個環節，作好實驗記錄，進行思考分析，解決遇到的問題，進而得出研究結果。然后對研究的過程和研究成果進行檢驗、評價，最后進行總結交流。

在物理教學中開展研究性學習的探索與實踐，能培養學生科學的學習態度和堅強的學習品格，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，激發探索、創新的欲望，逐步形成一種主動積極的學習方式。

四、總結

總的來說，學以致用是高中物理教學的目的。案例教學法能夠讓學生在掌握物理理論知識的同時，鍛煉并提升了他們的分析能力，也讓老師在討論中不斷完善自己，這恰恰表現出教學環節中教學相長的特點，這一教學方法值得高中物理中不斷推廣和深化下去。

參考文獻：

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）：.

第2篇：高中物理教學案例范文

【關鍵詞】案例教學法 高中生物 生物教學

案例教學法是一種給學生一個研習的案例，學生在研習的過程中吸收知識、交流知識、理解知識的學習方法，這種教學方法能夠調動學生的學習自主性。高中生物教師可在生物教學中應用案例教學法開展教學，以此提高生物教學的效率。

一、引導學生遷移知識

部分生物教師在開展教學時，有一種錯誤的認知，他們認為學生在學習知識以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識。這種教學思路讓學生失去了學習主體性，常常讓學生消極的對待生物學習的問題。生物教師要意識到學生在學習新知識以前已經學過舊的生物知識、有舊的生活經驗、有慣用的學習技能，只要教師能調動學生的學習主體性，引導學生遷移知識，就能讓學生高效的學習新知識。

以教師引導學生學習《生態系統的穩態》這節課為例，如果教師給學生直接灌輸新的知識，學生就會失去學習主體性。教師可引導學生學習典型的案例，讓學生在案例中遷移舊知識，吸收新知識。比如教師可引導學生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學生曾經在化學課程中學過相關的知識，又曾通過社會宣傳了解相關的知識。于是學生能了解到酸雨形成的原因，這就是學生已經了解的舊知識。生物學教師提出的問題是要讓學生從生物學的角度思考酸雨帶來的危害性，學生可結合舊知識與生物學規律了解到酸雨的危害性：動植物生長對環境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會改變生物環境的酸堿性，令生物難以自然生長;環境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關系，環境酸堿度被破壞可令植物生長畸型、令動物難以正常的繁殖。當學生能通過整合舊知識來探索新知識時，學生能感受到探索新知識的樂趣。

案例教學法是一種能夠引導學生遷移知識的教學法，教師可通過精選案例引導學生學習的方法讓學生結合舊知識來學習新的知識。

二、引導學生交流知識

在傳統的生物教學中，教師應用灌輸法引導學生學習知識，這種教學方法教授的知識是統一的，學生掌握知識的方法是靜態的，這種教學方法不能挖掘出學生的學習潛力，體現出學生的差異性。如果生物教師應用案例教學法引導學生學習，則能讓學生動態的掌握生物知識，學生和學生之間可通過交流的方式相互取長補短。

以一名生物教師引導學生學習《生體生命活動的調節》這一節課為例，教師可引導學生觀察一個案例：人在長跑的時候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補，當人體的血糖升高后又不會持續升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導學生以小組為單位共同討論這一案例，有一個學習小組剛開始提出一套人體血糖控制的系統為：體內血糖水平高胰島B細胞胰島素加速細胞提取、利用、儲存血糖體內血糖水平降低胰島A細胞胰高血糖素促進糖原分解和非糖物質的轉化為葡萄糖體內血糖水平高。小組成員總結到人體有一套精密的自我調節系統，能將人體的機能調解到最高的狀態。這時有一名學生提出，在這套系統中負責調節的器官與負責評估的器官又是哪些呢？這名學生的發問令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個問題，小組成員再度進行學習和討論。

教師應用案例教學法引導學生學習，便是不再為學生設置學習的邊界，學生可根據學習的情況彈性的控制學習成果，在學習成果出現差異的情況下可用交流的方式取長補短，這種教學方法能夠加強學生的互動，提高教師的教學效率。

三、引導學生理解知識

在傳統的教學方法中，教師過于重視教授理論知識，而很少重視學生的實踐能力，這種教學方法存在學生的培養不平衡，易造成眼高手低的問題。如果教師應用案例教學法引導學生學習，就可引導學生以案例中提出的問題為目標，通過吸收新知識找到解決生物問題的方案。

以教師引導學生學習《生態的穩定》這一節課為例，教師可給學生看一個案例：過去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒有被有效的利用，當地政府引進了牛、羊等食草植物，食草植物過多令耗費太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲叢生。教師可引導學生結合學過的新知識思考人們引進食草植物，目的是為了什么？食草動物過多帶來的生物平衡危機是什么？自然生物循環系統應用哪種方法嘗試讓自然恢復平衡？生態系統具有的自動調節能力是什么？人們開展社會活動時要注意哪些要點？

高中生物教師可引導學生以一個案例的解決為方向自主的吸收新的生物學知識，這種定向引導學生吸收知識的方法能夠提高學生學習的效率。

總結

案例教學法是一種給學生提供一個學習的案例，讓學生結合該案例自主學習知識的教學方法，這種教學方法能夠挖掘出學生的潛力、提高學生的思維水平、促進學生吸收新的知識，從而提高生物學的教學效率。高中生物教師可為學生精選學習案例，引導學生應用學習案例的方法自主的學習生物學知識。

【參考文獻】

[1] 朱曉林. 高中生物學教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學教學，2010（12）.

第3篇：高中物理教學案例范文

關鍵詞：導學案；模式；高中物理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-202-01

目前，在高中物理教學中仍然受到傳統教學模式的影響，仍然是以教師講授為主，學生被動的接受的教學模式，而“導學案”教學模式就是為了改變學生的這種被動式的學習模式，使學生愿意學、主動學、會學，從而提高學生的學習效率。另外，通過“導學案”教學模式，還可以使教師更清楚自己在教學中所扮演的角色，教師是學習的合作者、參與者，也是合作學習中的一部分，在教學中教師教授給學生的是學習方法，通過學生的努力將問題解決并歸納總結，這種教學模式有利于培養學生的想象力和創造力。

一、高中物理“導學案”學習模式

1、通過“導學案”完成課前預習

在課前教師應將導學案發放到學生的手中，使學生做好課前的預習，這樣在教學中學生更能抓住學習的重點，并且這也是“導學案”學習模式中的重要環節。通過課前預習學生能夠更清楚本節課的學習目標，并在預習中標記清楚難點問題和重點問題，并帶著這些問題停課，從而在課堂上通過老師的講解更有針對性的解決問題。該環節的最佳時間是10分鐘，如果時間過長，會在無形之間增加了學生的學習負擔，也會造成學生產生厭煩情緒。作為“導學案”中重要環節的課前預習，不僅可以體現出學案的導學功能，而且還可以培養學生養成良好的學習習慣和方法。

2、通過“導學案”開展課堂討論

在學生做好課前練習的基礎上，可以讓學生根據學案中的問題開展課堂討論。這時學生們可以在討論中提出自己的觀點和疑問，并進行猜想，這時教師要留給學生充足的思考實踐，學生們可以分組進行討論，并在原有的基礎上，提出新的設想和問題，做好記錄，教師可以將學生們分析出的新觀點和問題列舉在黑板上，然后與學生們共同進行分類整理，尋找出問題間存在的共性。在這個過程中有效的培養了學生的發現問題、研究問題和解決問題的能力。教材中的知識難點和重點，可以通過師生間的共用研究和討論，最終得以解決。教師還應在學案中設計部分開拓學生思維的知識點，從而引導學生積極思考，通過師生間互動交流的方式，得出正確的結論，并做好學習方法的筆記，便于日后復習。

3、通過“導學案”進行課后復習

要使課堂教學取得好的教學效果，必然離不開課堂反饋練習的環節，在進行反饋練習時要給學生留有充足的獨立完成的時間，并將解答及時給出，使學生可以得到及時適當的訓練，適當當堂所學習到的知識，不僅得到了及時的鞏固，而且還可以為學生所用。在課后，教師還用解決在課堂上學生產生疑問但是沒有得到有效的解決的問題，及時的整理、消化和補充學案，課后練習題的設計教師應根據學生間存在的個體差異，在設計時分為不同的層次，這樣不同程度的學生都可以在課后練習中得到很好的鍛煉。教師要仔細的檢查和審閱作業，如果發現共性的錯誤必須及時的解決，是學生發對多學知識更牢固的掌握。

二、“導學案”教學模式在高中物理教學中的應用策略

1、突出學生主體地位

在新課程改革中，倡導和諧的師生關系，教學中突出學生主體地位的教學理念。在教學活動中，教師發揮著督促、引導的作用，所以，在高中物理教學中應突出學生的主體地位，在教學活動中教師應引導學生主動、大膽的思考問題，并發揮出學生的主體地位。另外，課堂教學的時間是有限的，教師應利用有限的教學時間講解相關的知識和問題，積極的引導學生主動、積極的掌握有關的難點和重點問題。在“導學案”教學中所體現的就是以教為主導、學為主體的模式，通常情況下，在教學活動中，師生間的溝通和交流的機會是相對較多的，同時也能充分的發揮出學生的求知欲望，由此可以看出，在高中物理教學中運用“導學案”教學模式，可以收到很好的教學效果。

2、引導學生主動思考

在高中物理教學中，應從學生的實際入手，要重點考慮學生已經掌握和還未掌握的知識，對于學生已經通過思考和探討過的但未解決的問題，教師要重點講解，同時要求學生要具有動手解決問題的能力，所以，教師要根據學生的實際情況，與學生共同分析、探討和交流，通過相關問題的設計，逐漸的引導學生主動的去思考和分析，找出有效的解決對策，從而培養學生思維能力。

3、提高學生學習能力

第4篇：高中物理教學案例范文

在新課改的影響下，高中物理教學工作取得了令人矚目的成果，實踐性教學更加普遍，教學觀念不斷更新，學生的綜合素質和能力顯著提高，富有創造力以及改革創新精神的綜合性人才大大滿足了人才市場的需求。然而不容忽視的是，高中物理教學現存問題依舊比較突出，特別是教學的實效性以及實踐性缺乏，對教學目標的達成造成了惡劣的影響，因此，本文的研究有著深刻的意義。

2 案例教學法的含義及其在高中物理教學中的優勢分析

案例教學法是一種利用案例對學生進行引導，使其不斷發揮質疑精神，積極地開展探究以及調查活動的教學方法，有利于課堂教學效率的提升，達到更好的教學效果。在教學過程中，案例逐漸成為一種重要的教學工具，引起了教育領域的廣泛關注和深入研究。在教學實踐中，案例教學法作為一種研究性學習方法，能夠有機地結合教學目標，通過教師的有效指導使學生形成對案例表象更深層次的認識，并通過觀察、探討等過程不斷地將理論與實際、知識和經驗等緊密地聯系起來，同時，也能通過教學情境的創設，不斷地提升學生的綜合能力，促使其更好地發現、分析、判斷以及解決問題。

案例教學法的應用，能夠通過適當的案例為學生模擬出生動、具體以及具有吸引力的教學情境，對學生學習以及掌握抽象的物理知識十分有利。另外，案例教學法還可以將物理知識展現在學生的面前，體現出現實情境中物理知識的運用。形象生動的案例還能使學生更好地理解以及掌握物理理論，能夠通過降低學習難度使學生更加積極地學習物理原理和知識，對于學生邏輯分析能力以及物理思維的培養有著重要的積極意義，有利于學生物理素養的提升。

3 現階段高中物理教學存在的弊端

3.1教學理念落后

大部分高中物理教師對高考物理題型以及考題都相當了解。然而在實際的教學過程中，“一言堂”現象依舊存在且屢禁不止，師生之間缺乏交流溝通，關系相當疏遠，教師過于注重在課堂中講解經典題型，同時題海戰術的運用也比較頻繁，學生即使成績優異，但對物理規律缺乏親身的體驗，學生對物理學習的積極性和熱情不高，嚴重偏離了新課程標準的教學要求。

3.2教學技能單一

在開展教學活動時，要發散學生思維，使學生更好地掌握物理知識點，教師要常常運用不同的教學技能，改變枯燥的傳統的教學形式。現階段，我國大部分高中學校物理教學中，教師采取的技能在一定程度上缺乏靈活性和豐富性，難以對學生形成較強的吸引力，難以使學生學習集中注意力。

4 利用案例教學法促進高中物理教學的策略

4.1設置教學情境，激發學生興趣

高中物理教學具有較大的難度，教師應該運用行之有效的教學方法和方式突出教學重點，通過具體情境的創設實現物理理論知識由抽象到具體的轉化。在設置情境時，教師還應對物理知識的特征進行全面綜合的考慮，構建物理知識以及情境的緊密聯系，使學生更好地運用所掌握的物理知識解決問題。另外，情境背景應該是貼近學生生活的、為學生所熟悉的，情境解析要由表及里、由淺到深、由易到難，應該具有階梯性特征，使學生更好地理解以及掌握物理知識。例如，在探究摩擦力規律時，教師可以引入實際生活中由摩擦力引起的現象，使學生深入思考摩擦力形成的原理及其造成的影響，進而展開課程的學習，使學生在對摩擦力有著基本了解的基礎上更好地理解以及掌握理論知識。

4.2明確學生地位，開展習題訓練

在教學過程中，教師應該明確學生在學習中的主體地位，充分發揮自身在教學中的主導作用，不斷地激勵和引導學生，使其積極性以及主動性得到全面的提升，更加投入地進行物理問題的探討活動。例如，在探究加速度與外力、質量關系時，教師可以對學生進行鼓勵，使其通過有關的實踐活動深入了解勻變速直線運動的規律，同時可以通過打點計時器讓學生直接測出加速度，讓學生在探究活動中形成主人翁意識，不斷地增強學習信心。

4.3構建合作交流學習模式，開展實踐性物理教學

在物理教學過程中，實踐教學是一項必不可少的重要環節，而構建合作交流學習模式，能夠提高教學的實踐性，讓學生在實踐探究活動中形成自身的體驗和獨特的感受，使其實踐操作能力得到全面提升，在提升學生的物理素養和培養學生的物理思維方面發揮著重要的積極作用。在高中物理實驗教學中，案例教學法的作用相當突出。例如，在探究勻速直線運動時，教師可以讓學生進行實驗操作，對小車勻速直線運動時的狀態以及相關的數據進行記錄和分析。

5 高中物理教學過程中運用案例教學法應注意的細節

在運用案例教學法時，高中物理教師應該加強對系統理論知識的教學，除了講解基礎知識外，還應結合教學內容，以物理知識依據開展案例教學。另外，教師還應精心準備并選擇適當的案例，立足于實際生活，充分考慮教學內容特點。最后，教師應充分發揮自身的主導作用，對學生進行適當的引導。

第5篇：高中物理教學案例范文

關鍵詞：高中物理教學；安全教育；有效策略

引言

高中物理課程是觀察性和操作性非常強的一門學科，在實施其教學活動的過程之中，我們必須重視培養和發展學生的實踐操作能力。但在現今的一些教師的教學活動中，他們仍是以老師為主，仍是重視物理的理論知識的填鴨，忽視了學生主體地位的落實，忽視了學生物理學習主觀能動性的發揮，不利于學生物理素養的發展。究其因，主要是部分老師認為學生自己去做相關的物理實驗，具有一定的危險性，存有安全隱患；另外就是學生自身的問題，他們缺乏應有的安全意識和安全知識，他們在進行物理實驗或操作的過程中，往往容易引起安全方面的問題，這不但影響正常的教學活動，還能給學生造成身心方面的傷害。學生，他們是祖國的未來，他們是每個家庭的希望，現今各個學校對安全教育已經提升到了“一級戰備”地位，成了學校十分重要的組成部分，這關系到社會、學校和家庭等方方面面。對此，這些老師看起來在思想上已經重視，可忽視了對學生的安全教育，也使學生的知識學習僅僅滯留表面，這種做法是不妥的。筆者認為：為了學生的發展，在高中物理教學時，我們應有機地滲透安全教育，提升學生的安全意識，同時讓他們掌握一些必備的安全錯誤，規范他們物理實驗的操作習慣和行為，促進高中物理教學效率的提高。

一、充分認識高中物理教學中安全教育的必要性和重要性

隨著現今社會的發展，課改也與時俱進，提升高中物理教學的質量也成了教育教學的重中之重，教與學的質量不但體現在學生物理素養的提升上，而且體現在物理教學的安全性上。物理實驗和操作是學生獲得體驗、習得知識的重要途徑，更是他們親歷知識的形成、發展的過程。但在物理實驗與操作中，學生實驗的規范性、操作的有序性等直接影響到實驗是否成功，是否安全。就此，很多學生對它的重要性沒有認識清楚，雖然他們有著探究知識的沖動，他們敢做，但在物理實驗的過程中很容易造成觸電、爆炸等安全事故，這就會給他們帶來無盡的傷害，會威脅他們的生命健康，嚴重的時候還能造成火災，如此傷害的面積更大、更危險。所以，將安全教育有形地滲透到高中物理教學之中，就顯得非常必要了。事實證明：也只有對學生進行了相關的實驗安全知識的教育和相關的安全保護措施的培訓，才能使他們懂得如何規范地進行實驗操作，知曉如何應急，從而確保學生安全獲得物理知識，提升學習質量。

二、在高中物理教學中有機滲透安全教育的策略

安全重于泰山，加之中學生正處于生長發育時期，心理不成熟遇事不冷靜易沖動，所以，安全教育應作為我們高中物理教學中一項基本、常態的內容，這也是人才教育的根本保障，應貫穿于平時的教學活動之中。高中物理作為素質教育的有機組成部分，必須全面落實安全教育，讓學生始終把安全牢記在心。1.切實提升學生對物理學習過程中安全問題的認識筆者認為：在高中物理教學的實踐操作過程中之所以會發生一些安全事故，最根本的原因就是部分教師和學生在思想上不夠重視，特別是對安全教育的認識和落實不重視，也導致了學生對安全的認識不足、不夠，進而給物理教學帶來安全隱患。所以，我們應該增強教師自己對安全教育的認識，同時向學生傳播科學的安全常識和知識、規范學生在高中物理學習中的各種行為。比如在教學“測定金屬電阻率”這個知識點時，我們在課中可以先向學生介紹電的危險性，對有關測定金屬電阻率的操作步驟和過程以及在操作過程中應注意的細節和事項做詳盡的說明。接著利用現代教育技術給學生視頻展播“測定金屬電阻率”實驗的操作步驟，展播不規范的實驗操作行為以及由此帶來的嚴重事故和后果，增強學生在物理操作實踐中的安全意識，使他們牢記安全操作的規范并落實在行動中。2.教師應明確自己的安全責任，緊繃安全這根“弦”在現實的學校教育和學科教學中，極少部分教師由于受到“嚴師出高徒”的傳統教育教學觀念的影響，他們為了保證自己的教學質量，而忘記了師德規范，采取了一些極端的措施，如體罰學生、言語打擊學生，使一些學生的自尊心受到嚴重傷害，導致了一些好面子和自尊心強的學生干出蠢事和傻事。筆者認為，在高中物理教學實踐活動過程中，學校必須明確物理教師課內外的安全職責和對學生進行安全教育的責任，檢測相關的安全教育制度的落實情況，要求教師堅決不得體罰和變相體罰學生，不得以任何理由去諷刺和挖苦學生；在教學進行的過程中，尤其實驗的操作過程中不得離開崗位，在安全問題上多長一個“心眼”，能及時發現安全隱患并做好排除工作。因此，作為教師，我們在具體的高中教學中必須做好充分的課前準備。首先，按照要求做好實驗的準備工作，對實驗所需的藥品、器材等做好課前檢測，同時自己先進行實驗，做好安全問題應急預案，確保劣質、已損的器材不進入課堂。其次，作為教師必須對實驗的內容、步驟進行整理；課中，在學生實驗前，詳細講述和演示操作的步驟，同時提出應注意的安全事項，如不要接觸一些低壓的帶電體，不要接近高壓的帶電體，堅決不能可以用身體觸及帶電電器的損害處和處，不用濕手接觸電開關，告知他們應急的預案，要求學生進行復述；課中，在學生實驗時，我們一方面要做好實驗的指導工作，幫助學生解決知識學習中發現的問題，另一方面，要對學生的實驗進行全程監控，發現不良苗頭，及時糾正，確保學生的學習和身體的安全。3.營造安全教育的外部環境和氛圍高中物理，它是一種應用型的課程，物理的問題是貫穿教學全程的主線。高中物理實施問題教學法，其根本宗旨是啟發學生的思維，發展學生的能力，而它依靠大量的物理實驗。有關實驗的安全，除了教師的教導外，我們還可以利用“環境育人”，良好的安全環境和氛圍也是開展好安全教育的有效途徑之一。只有把學生置身于安全教育的環境中，才能更好地保證物理教學的安全和質量，使學生在安全的課堂習得知識。比如在實驗室里，我們可以張貼安全提示語、安全注意事項和發生安全事故是如何逃生等。再如，在相關知識的教學時，一定要預先置留安全的時空等，如教學高中物理“平拋運動”時，我們必須讓學生知道這需要足夠的空間，否則容易受傷。這樣，就能使學生在安全的氛圍中，進行知識的學習。另外，我們還可以利用一些空余的時間給學生作安全方面的講座，進而為提升學生的物理學習質量保駕護航。

結語

在高中物理教學中，特別是物理實驗操作，我們一定要將安全教育放在重要的位置，結合物理教科書中的具體內容，進行有效的滲透，使學生在正確理解和掌握物理知識的同時，掌握安全知識，提升他們自我防范的能力，規范他們的學習行為，這樣才能真正做到教書育人。

[參考文獻]

[1]高菊杰.寓安全教育于物理教學之中[J].中學物理,2011(14).

第6篇：高中物理教學案例范文

上課前將印好的材料（牛頓第一定律得出歷程、相關案例等）分發給學生。

（一）新課導入

回顧有關知識，利用多媒體展示“火車進站”、“自由擺動的秋千”、“地面上滾動的足球”視頻，思考：這些運動的物體為什么會停止運動呢？為學生埋下質疑伏筆，并告知學習本節課后能夠解釋。引出主題：力對物體運動的影響。

（二）案例分析與討論

首先閱讀教師事先準備好的發現牛頓第一定律歷史資料，為方便分析，利用多媒體將案例材料展現出來，教師和學生一起研讀，并對亞里士多德簡單介紹，說明其是偉大的哲學家，教育家，讓學生對亞里士多德有正面認識。然后提出問題：關于力與運動的關系，亞里士多德的觀點是什么？舉例說明。學生做出概括性的總結，即物體受了力才能運動，不受力，運動的物體就會停下來。這時有學生表示這種觀點是不正確的，教師不急于評價，而是讓學生舉例說明亞里士多德觀點的“正確性”。許多學生都舉出用手推粉筆盒，粉筆盒運動，手不推就停止運動諸如此類的例子，說明學生已經掌握亞里士多德的觀點。接下來提出質疑，這種觀點是正確的嗎？學生紛紛表示不正確，那為什么你們還舉出相應例子說明呢？這時，有的學生說那是摩擦力在作祟，順利引出伽利略關于力與運動關系的研究材料。教師向學生展示伽利略進行試驗研究的模型圖，請學生討論后簡單描述這個模型的理念及實驗過程，學生在作答時，強調從同一高度無初速度釋放小球，經過下降和上升的過程，將圖中右側的兩個傾斜面的運動情況進行對比分析。這些學生比較清楚，但是對于平面上的情況不太理解，這時教師闡明這就是理想實驗的魅力，伽利略認為將斜面放平后球將永遠滾動下去，用一句話描述就是：力不是維持物體運動的原因。從這個理想實驗的模型中學生還沒有真切地體會到摩擦力所起的作用，這時讓學生根據提供的儀器材料設計實驗，明確摩擦力在運動中所起的作用，各小組都對組員進行分工，設計并記錄小車從同一材質同一高度靜止釋放后在毛巾、棉布及光滑的木板上的運動情況，最終得出摩擦力確實影響著物體的運動情況。然后引導學生關注笛卡爾總結的觀點（事先已發放材料），方便與后面的牛頓第一定律進行對比研究。緊接著對事先發放的案例材料進行討論分析，其內容是：高速公路上勻速直線運動的汽車突然剎車，未系安全帶的小女孩被甩出去，而坐在旁邊的胖叔叔則沒有。很多學生就此有類似體驗，加上初中就已經對慣性有所了解，在看過材料后討論分析時，學生就已經說出都是慣性惹的禍，教師進而引導學生總結出慣性的概念，并根據小女孩和胖叔叔的狀態歸納出：慣性與質量有關，質量越大，慣性越大，運動狀態越難改變。

（三）規律習得

在上述通過自主學習對案例進行分析和討論的基礎上，引導學生總結牛頓第一定律。學生的總結都是圍繞物體保持勻速運動狀態或靜止狀態展開，但是在具體表述上還是存在許多弊病，教師就此進行引導修正，最終給出牛頓第一定律的精確表述：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。

（四）總結鞏固

為加深學生對牛頓第一定律的理解，教師引導學生回答定律表述中“逗號”前表述什么含義，“逗號”后又表述什么含義。學生因為充分體驗探究過程，所以回答很貼切，此時教師進行總結歸納，并要求學生運用牛頓第一定律解釋在“新課導入”環節中提出的物理現象。

二、結語

第7篇：高中物理教學案例范文

關鍵詞：導學案教學；高中物理；教學方式

在傳統教學課堂中，我國的高中物理教學也大多利用了灌輸式課堂教學模式，這樣的教學課堂對學生來說是非常難以接受的，灌輸式教學對教師來說有很大的教學壓力，對學生來說也很難有效掌握課堂知識和內容，學生沒有思考的空間和提問研究的空間，在整個課堂學習中都是處于被動狀態。教師應該尋找適合高中物理教學的先進教學模式，讓學生從傳統模式中的被動學習轉變為主動學習，這樣才能為學生的未來發展和進步提供更有利的教學基礎，導學案教學應用也正是符合了以上觀點，對傳統教學模式加以改良，讓學生在學習過程中有很強的主動性和創造力，成為學習的主人，成為自己學習的動力。接下來筆者就來談一下導學案教學模式在高中物理課堂中的應用。

一、高中物理導學案教學模式的應用模式

1.利用導學案教學做好預習環節。傳統教學模式中學生的主動學習能力是非常弱的，而且學生在大多數的課程學習前是不會去主動預習的，這樣就讓高中物理教學課程很難在短時間的課程安排中提升學生的學習效率，物理知識本身就相對比較難，學生自主性又相對較差，很容易造成課堂內聽不懂，課后做不了訓練的情況。而導學案教學可以讓學生很好地對高中物理課程進行課前預習，教師在進行導學案設計時，就將預習內容進行合理的安排與設計，讓學生可以很好地利用導學案，在課程開始前對本節課要學的內容進行研究分析，這樣不僅大大提高了學生的學習基礎能力，還從根本上解決了高中物理課堂效率低的情況。在利用導學案進行教學前，教師還應該針對不同的學生進行引導，讓學生在教學課程開始時盡可能處在同一能力平面上，這樣會大大提升本節課的教學效率，讓學生提升個人能力和物理成績。2.利用導學案教學進行課堂討論。利用導學案教學可以讓學生在做好預習的基礎上針對導學案內容進行有效的課堂討論，這樣的教學模式在傳統教學中是非常難實現的。但是高中物理教師在利用導學案教學進行課堂設計時，可以將導學案與情境模擬教學聯系起來，并且在情景模擬教學中加入實驗環節，學生就可以在短時間內融入課堂學習中，并且在學習的過程中針對導學案的問題做出對應的學習討論，這樣的教學模式對高中階段的學生來說是非常有價值的，幫助學生建立基礎的學習習慣，并且讓學生在互幫互助的討論研究過程中，培養物理學習思路，掌握物理學習技巧，逐步養成正確的學習方法。3.利用導學案教學完成課后回顧。高中階段的教學內容本身是相對比較困難的，學生在學習過程中如果不能養成良好的課后鞏固習慣，就很容易在之后的學習過程中遺忘之前所學的內容，教師在利用傳統教學模式中是非常難以把握這一點的，但利用導學案教學就可以讓學生在日常的學習中完成鞏固知識環節，這樣的教學效率會非常高，對學生的幫助也是非常明顯的。

二、高中物理導學案教學模式的應用價值

1.提升學生的自主學習能力。導學案教學模式對學生的幫助是非常明顯的，在日常教學過程中利用導學案教學模式可以幫助學生提高學習成績，在長期利用導學案教學模式的過程中，可以非常有效地幫助學生養成良好的學習習慣，在未來的學習過程中提前預習，課中討論反思，課后鞏固知識等。最為主要的還是導學案教學模式可以從根本上提升學生對高中物理的自主學習興趣，這樣的教學模式才是教師和學生最需要的，也是最有價值的。2.突出學生的主體地位，激發學習熱情。根據我國的新課程教學改革對教師的要求以及對課堂教學模式的改良，學生已經成為課堂的主體，教師利用導學案教學模式可以盡快地幫助學生完成身份轉換，激發出學生學習的熱情，讓學生可以把物理學習的過程變成自己喜愛的學習過程，不斷提升自己的學習能力和綜合素養，在日常學習的過程中保持積極向上的態度，為將來的高等物理學習打下扎實的學習基礎。這也是導學案教學的一大重點價值的體現。在我國利用導學案教學模式的過程中，許多教育工作者通過不斷的實踐和探索，對導學案教學模式的發展和利用有了更加深刻的認知，學生如何利用導學案教學模式，教師如何提高導學案教學模式的效率等都在逐漸摸索。

本文就導學案教學模式在高中物理教學中的應用做了簡單的研究分析，希望對廣大教育工作者有所幫助。

作者:庫拉西•吐爾達洪 單位:新疆阿勒泰地區第一高級中學

參考文獻：

第8篇：高中物理教學案例范文

1合理選取解題數據，采用估算法解題

估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數據對待求數據的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點是在“理”不在“數”.解題中不求準確精密，但是數量級必須準確.估算法的應用需要對給出的問題進行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學知識進行構建二者之間的關系，尋找相關規律建立物理模型，最為關鍵的是能夠合理選取解題數據，這樣才能采用估算法進行求解.

案例1金剛石的密度是3500 kg/m3，體積是5.7×10-8 m3的金剛石有多少個碳原子？假設碳原子是緊密地堆在一起的，試求碳原子的直徑？

分析本試題考察的是求出金剛石中含有碳原子的直徑，很明顯這求的就是一個大約數，在認真閱讀題干的基礎上，我們首先要建立一個恰當的物理模型，從題干中得知，金剛石中的碳原子是緊密的堆積在一起的，將碳的摩爾體積分成NA個等分，每等分為一個碳原子.把分子看成立方體，那么每等分就是一小立方體，這樣經過模型的構建，很快就能求出金剛石中碳原子的體積和直徑了.摩爾體積與分子體積的關系是V=NA?v0，摩爾質量與分子質量的關系是m=NA?m0.

通過上述分析不難得出：

碳的摩爾體積

V=Mρ=1.2×10-23500 m3/mol=3.4×10-6 m3/mol，

碳原子的體積V0=VNA=3.4×10-66.02×1023 m3=5.6×10-30 m3，

所含碳原子數n=vv0=4.7×10-85.6×10-30=1.02×1022 （個），

直徑約為d=3v0=35.6×10-30=1.8×10-10 m

（立方體模型）.

2劃分若干微小單元，采用微元法解題

在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數學方法，在很多題型中都可以應用，這種方法能簡化解題過程，把復雜的問題轉化為簡單的問題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個“元過程”都遵循相同的規律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運用必要的數學方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.

案例2如圖1，在水平面上有一豎直向下的勻強磁場，分布在寬度為L的區域內，現有一邊長為d（d

分析從題干看到去解題有些難度，待求的量找不到切入點，這類問題使用微元法就非常合適了.首先，我們要假設線框即將進入磁場時的速度為v0，全部進入磁場時的速度為vt，采用微元法，把整體分割成若干小個體，也就是把本題中的將線框進入過程分成很多小段，每一段看成速度為vi的勻速運動.

由動量定理可得：

f1Δt=B2L2v0Δt/R=mv0-mv1（1）

f2Δt=B2L2v1Δt/R=mv1-mv2（2）

f3Δt=B2L2v3Δt/R=mv2-mv3（3）

f4Δt=B2L2v4Δt/R=mv3-mv4（4）

……

fnΔt=B2L2vnΔt/R=mvn-1-mvt（n）

v0Δt+v1Δt+v2Δt+v3Δt+…+vn-1Δt+vnΔt=d，

將各式相加得B2L2d/R=mv0-mvt.

3找出物理量的變化通項公式，采用數列法解答

高中物理很多的試題當中都會應用到數列法來解決問題，數列法就是運用數學知識中的數列關系來分析物理中的數量關系，并提供解決的方法和思維.運用數列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項公式，這也是解決問題的關鍵環節所在，最后要認真的分析整個物理過程，采用數列特點和規律來解答問題.

案例3滿水的圓柱形水桶桶底和桶壁都很輕很薄，半徑是R，高是h，桶的上緣處在湖面下深度為H處，如果用輕繩將它緩慢地上提，直到桶的底面剛離開水面，若不計水的阻力，求上提過程中拉力所做的功.

分析從題干和常識分析來看，如果水桶完全處于水中，由于桶的特質問題，可以解讀到浮力等于重力，拉力為零，故而拉力做的功也為零.如果桶的上緣露出水面后，隨著桶不斷上升，浮力將越來越小，拉力越來越大，直至桶的下緣離開水面時達到最大.

如圖2，把拉力做功的位移h劃分為n份，每份為Δh，當n∞時，可認為在每個Δh中拉力是恒定的.設桶的橫截面積為S，各段Δh的浮力、拉力及其所做的功分別為f1，f2…fn；F1，F2…Fn；和W1，W2…Wn，則

F1=mg-f1=SΔhρg=πR2Δhρg，

F2=mg-f2=πR22Δhρg，

……

Fn=mg-fn=πR2nΔhρg，

W1=F1Δh=πR2（Δh）2ρg，

Wn=FnΔh=nπR2（Δh）2ρg，

所以W總=W1+W2+…+Wn=πR2（Δh）2ρg（1+2+…+n）

=12πR2（Δh）2ρgn（n+1），

因為h=nΔh，

第9篇：高中物理教學案例范文

1.增強學生的創新能力

傳統教學理念、教學方法嚴重忽視了對學生創新能力的培養，這對學生的長遠發展來說非常不利。在當前的社會環境下，只有敢于思考、勇于創新的人，才能獲得他人的重視與認可，才能獲得更好的人生發展。而通過實施案例教學，則能夠有效調動起學生的思維運動，引導學生將已經學到的知識用于解決實際問題，使學生在不斷的嘗試中累積創新經驗，從而增強學生的創新能力。

2.提升學生的實踐能力

在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學，可以為學生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學生能夠根據自身的知識結構和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學生的實踐能力便能得到有效的提升。

3.培養學生的合作意識

現代社會非常重視團結、協同與合作，但是在傳統的教學中很少有涉及培養學生合作意識的教學內容，所以當前很多獨生子女的合作意識較低。通過實施案例教學，讓學生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學生在不知不覺中得到合作意識培養。

二、案例教學的實施過程

1.引入案例

老師可以根據實際教學情況，編寫教學案例，也可以通過信息技術等手段，快速獲得其他的教學案例。但如果是使用他人的教學案例，教師就需要根據自身的實際情況、學生的實際情況進行一定的改動，使案例更加符合學生的認知，這樣才能有效引入案例。

比如，在“神經沖動的產生和傳導”的教學中，為了讓學生掌握興奮區與靜息區電荷分布的特點，理解動作電位傳導的方式和興奮的雙向傳導。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應用信息化教學技術來輔助教學開展，讓學生通過對案例的觀察，產生對學習的興趣，并通過后續的探討、實踐，掌握膜電位產生的原理和動作電位傳導特點的知識。通過這樣的教學，既能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習能動性，又能夠讓學生對相關知識的理解更加客觀、形象、深入。

2.討論案例

在實際案例教學中，對案例的探討往往都不是在解決某一個問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據？（5）哪個方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實施計劃如何？（7）如何將計劃付諸于實踐？像上面這樣對問題進行細化看似過于復雜，但是在實際教學中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實施方案。

例如，在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，學生在閱讀教材后，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質時，討論以下7個問題：（1）本實驗中科學家選用了什么材料？有何好處？（2）根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設？（3）探究遺傳物質的關鍵是什么？科學家是用何種方法探究的？（4）標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實驗現象是什么？分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質？（7）此實驗能說明DNA具有哪些特征？

問題解決的過程是學生同化、理解新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體，教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決;學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。

3.概括總結

對案例教學的概括總結，屬于整個教學過程的一個過渡，在這個過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關問題來繼續引發學生思考，或是為后續的案例教學開展埋下伏筆。同時，不論是教師還是學生，都應當對教學過程進行總結評價，分析教學的不足，并提出解決措施，不斷改進教學方式，使教學質量得到持續提升。

在現代高中生物教學過程中，教師不僅要重視學生對相關理論知識的掌握，更要注重對學生綜合素質能力的培養，所以應當加大對案例教學的實踐應用與研究力度，以提高高中生物教學有效性，促進學生全面發展。