發展對象培訓總結精選(九篇)

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第1篇：發展對象培訓總結范文

我是團委學生會成員綜合事務部部長xxx，同時也是20機制二班朋師，2020年轉眼間即將過去，2021年也將要到來，值此辭舊迎新之際，我謹代表院學生會綜合事務部對2020上半學期工作以及活動進行簡要總結。

首先在迎新初期，訂做了本科和研究生學生會服裝及掛盤、胸牌做到了服裝整齊統一同時在迎新當天，做好了各部門的后勤保障工作，如購買水、材料袋、領取飯卡以及攝像設備支架等內務問題得到完善在軍訓期間，做好了新生們的小助手為他們購買了暖水壺讓他們在這個冬天不再寒冷，進一步地使大一新生加快融入學校這個全新的大家庭。

正式開學后，部門圍繞新生資格審查對各個班級新生進行了逐一排查，確定了每一位新生的入學憑證接著圍繞學院工程起航活動制作了支票、胸牌等一系列物品做好了內務問題使活動更加出彩同時院學生會及其下屬的十個部門進行了本年度的招新工作。我院學生會綜合事務部，各項招新工作也有條不紊地一一展開，并順利進行和完成。隨后，由校學生會統一領導指揮對大一新生進行了為期三次的青馬工程培訓，使新生充分認識到了如何做一名接班人。而后，在接下來的各個活動如：院學生會新生座談會、才藝大賽等活動中，后勤工作得到了保障。

在思想方面，這學期我有幸成為了一名預備黨員參加了發展對象的黨校培訓，在培訓中我認為我的思想得到了升華，我學到了如何做一名合格的黨員，黨員應該起先進帶頭作用時刻以為人民服務的宗旨去認真協助解決其他人的各種問題。在工作能力方面我也有很大的提高由于學生處老師們對我的辛勤指導和包容讓我在每次處理事情上一次比一次熟練不僅提高了我自身素質同時提高了如何與他人溝通和交流，但是我們工作還有許多不足像：第一，工作效率不是特別高，經常有返工現象。第二，時間安排上不是特別好。第三，工作中沒能與其他部門做好溝通。

第2篇：發展對象培訓總結范文

當前，全國上下深入開展了群眾路線教育實踐活動，作為一個煤炭企業，更要突出關注一線職工的工作狀態、生命安全，更要將管理的重心下移。班組建設是維護職工勞動權益的重要基礎工作，為此要抓好，抓實，抓出成效。

健全機制，強化考評，筑牢班組建設根基。從健全機制制度入手，豐富工作內容，全面抓好落實。堅持從嚴規范班組管理。慎重選聘業務熟、威信高的職工擔任班組長，增強班組長的事業心、責任心。堅持每月組織召開一次“班組長例會”，每半年組織一次班組建設現場經驗交流會，形成“礦井總體負責、區隊直接負責、班組具體落實”的管理體制。實施班組結構工資考核，將安全、質量、任務和學習等層層分解落實到班組，使考核始終貫穿于班組建設全過程。明確責權突出作用發揮。嚴格落實領導干部下井帶班、跟班值班、安全包保責任，嚴把安全生產第一道關口。班組長有權根據區隊生產作業計劃和本班組實際情況，調整工作部署，確保正規循環作業。授權班組長按照“按勞分配”原則，依據安全、質量、生產等指標完成情況，掌握班組職工收入分配，提高班組長威信。強化激勵提升工作效能。名譽上激勵，廣泛開展“優秀班組”和“優秀班組長”競賽活動，嚴格對照評選標準，大張旗鼓命名表彰。政治上激勵，堅持推優評先向班組長傾斜，將優秀班組長列入重點培養和發展對象。經濟上激勵，根據考核條件及考核結果，對符合條件的發放班組長崗位津貼，有效調動了班組長的工作積極性。

創新思路，豐富內容，增強班組管理能力。全面提高班組的管理水平，創新工作思路，推廣使用先進理念、典型做法，不斷豐富班組建設內容。推進品牌班組創建。結合煤礦企業班組管理的現狀，根據工作需要，增加創建內容，提升創建標準，在各班組深入開展品牌班組創建活動。堅持班組管理“三個結合”。與崗位創新相結合，開展了班組創新創效活動，“小細胞”迸發出“大能量”。與階段重點任務相結合，根據不同階段的重點工作，明確班組管理重心。與職工技能提升相結合，通過觀摩交流、崗位“手指口述”等形式，組織職工掌握作業流程，提高自我業務技能。強化群監工作職能。建立群監分會，聘任群監員，形成了橫到邊、縱到底，點面結合、自下而上的群眾安全組織網絡，堅持以“網、站、員”為主體，以“安全檢查表”為載體，實現班班都有群監員。

文化引領，凝心聚氣，激發班組建設活力。將安全文化、優秀傳統文化融入到班組管理中，增強班組的凝聚力和戰斗力。安全文化警示職工保安全。各區隊嚴格執行班前會制度，由班組長帶領職工進行班前宣誓；學習推廣“白國周班組管理法”，推進班組安全文化建設和教育培訓，培育形成“安全有我、我必安全，責任有我、我必負責”的班組安全責任文化。優秀傳統文化引領職工促和諧。將《弟子規》等優秀傳統文化學習，延伸到每個班組，傳遞給每一位職工，要求班組教育“每周一座談、每月一匯報、每季一總結”，讓職工深刻認識到自身安全對于礦井一方平安、家庭幸福美滿的重要性，從而自覺遵守規章制度。親情文化感動職工享幸福。安全是礦井發展的堅實根基，是職工家庭幸福的源泉。為了用家庭親情、家人期盼促使職工認識到安全工作的重要性，深入開展安全結對子、區隊建聯保、感恩母親座談會、自編自演安全短劇等多種親情化、人性化的教育形式，把安全教育融入到家庭、親情、友情教育之中，引導職工群眾心系安全、關注安全、聚焦安全，用親情一次次叮囑安全，筑牢安全生產的第二道防線，為礦井安全生產長治久安發揮不可替代的重要作用。

（作者單位：冀中能源股份公司邢東礦工會）

第3篇：發展對象培訓總結范文

摘要人力資源管理是鍛造企業活力的真正之本，人力資源的開發利用在現代煤炭企業的經營中具有獨特的戰略意義，本文分析了煤炭企業人力資源培訓方面的問題，提出了煤炭企業實施人力資源培訓的戰略化管理觀點、確立并遵循全方位原則、全員培訓與重點培訓原則，從煤炭企業培訓需求分析、煤炭企業培訓的工作管理兩個方面進行管理，爭取競爭優勢，為以后的發展打下堅實的基礎，促進企業的發展。

關鍵詞人力資源管理

一、人力資源

1．近年來，國內的煤炭市場不斷發展，市場對煤炭的需求量不斷增加，這就給眾多的煤炭企業提供了更加廣闊的發展空間和前所未有的發展機遇。面對機遇，作為煤炭企業的領導應該堅持把人力資源的管理與開發放在優先發展的戰略地位，努力提高機械化水平和勞動生產率，為企業的長久可持續發展提供強有力的保障。要提高生產力和增強市場競爭力，要提高工作和生活質量，只有通過人力資源管理的不斷發展、完善，調動員工工作的主動性和積極性，挖掘自身業務潛力，煤炭企業才能提高經濟效益，獲得更大的發展空間。

人力資源管理的實質就是培養企業發展所需要的各類專業技術技能和管理人才，企業在開發戰略時必須認真考慮人的因素，因為戰略需要人來執行，人力資源是獲取競爭優勢的主要資源，在九十年代就有學者提出企業發展所必備的四個優勢，審視企業內部的資源，只有人力資源可以滿足這四個條件。人力資源可以創造價值，企業的員工可以根據工作的環境為企業的可持續發展提供自己的意見，為企業的發展提供創造性的設想。企業通過歷史的變遷形成獨特的規則和文化，同時影響了企業日常行為規范，這種影響是潛移默化的，是經過了長時間與個人之間的磨合而形成組織和個人的一種默契，這是不容易被競爭對手模仿，并且具有非常特殊的戰略意義。人力資源也是不可替代的，具有專用型，并且人才資源的內涵不是從市場上獲取的，體現了它的不可替代性。

人力資源是一種無形資產，這一本質決定了對人力資源管理產生的績效難以進行測量和評估，例如一個團隊對組織的貢獻難以用數量來表示，而且大多數組織都是追求利益的，所以人力資源管理一般不太容易得到組織的重視與資源支持，造成人力資源管理人員的地位過低，不能從戰略的角度思考問題。人力資源是一種復雜的不斷變化的職能，人力資源的管理者要有豐富的技術知識，接受先進的管理，來解決企業所面臨的經濟運營和市場等方面的問題和挑戰。因此要采取戰略性人力資源的管理方法，變革舊的工作方式，采用國際先進的國際工作方式，維持企業的活力。

二、人力資源的管理

對人力資源的有效開發利用是企業人力資源再生和增值的一條重要途徑，煤炭企業對人力資源管理應結合戰略管理豐富其內涵，使人力資源管理行之有效并為煤炭企業實現戰略目標提供持久的戰斗力。實行“以人為本，人崗結合”的管理模式，創新管理機制。在企業管理中要重視企業人力資源的管理和開發，這是一個企業科學化管理的根本。以人為本的管理理念是一種管理文化，它的核心是關心人，尊重人，不斷滿足人的各種需求，從根本上調動人的工作積極性和創造性，實現企業和人的共同發展。要建立合理科學的選才機制，大力推廣公開選拔，競爭上崗的工作方式，把優秀的工作人員選聘到合適的工作崗位上，建立良好的用人機制。建立完善的教育培訓機制，深化對人力資源開發的認識，要根據不同的人才實行不同的開發和培養戰略，根據工作人員的知識學習方向安排到不同的工作崗位，根據發展對象的不同制定不同的職業生涯發展規劃，不斷的優化工作人員的培訓內容，完善培訓開發體系，構建終身學習的體系，為企業的發展建立長效的人才支撐機制。要采取多種形式激勵人才，激發工作人員的工作積極性和創造性，增強企業對人才的凝聚力，做到以發展來吸引人才，以工作來培養人才，以待遇來激勵人才。樹立按勞分配的原則，重視和滿足人才的特殊需求，創造積極的工作條件，解決人才的實際問題。

煤礦企業要立足企業發展戰略，加快人力資源開發，走出大學大門的畢業生是企業發展的準人才隊伍，要想成為企業所需要的人才必須要深入生產線加強鍛煉，專業人才職業發展規劃要立足與企業的發展需求，人力資源開發要緊扣企業發展對人力資源的需求，煤炭企業人力資源管理部門要對企業需要的人才做好調查，根據管理和技術復雜程度做到合理的安排人才。人才需求要做到總量平衡，煤炭企業專業種類較多，對各類人才的需求也越多，必須要超前培養，嚴格管理，及時地預見人才走向，做好人才培養的中長期計劃，保證有充足的人才資源調配，。高素質的管理人才，經驗豐富的技能型人才和技術專家是培養人才的重點，只有這樣企業才能具有強大的人力資源儲備。

煤炭企業要強化管理，促進人力資源的培養，任人唯賢，這是企業領導者必備的管理職能之一，領導者集人才培養、選人和用人職責于一體，人才培養效果和工作能力的好壞與領導的識人用人密切相關。所以領導在選用人才時，要加強對人才的考察，把對人才使用的好壞作為領導業績考核的重要依據之一，制定獎勵和約束機制。企業領導還要轉變觀念，擴大視野，堅持客觀公正競爭的原則，堅持任人唯賢的用人理念。企業的領導要著重分析每個職能部門的組織機構和組織目標，確定人力資源培訓的范圍，著重分析每個工作崗位素質要求。

人力資源培訓應充分體現整體性原則，煤炭企業是由若干個部門有機融合在一起的，在培訓思路上應把握現狀與目標之間的差距，統籌考慮發展戰略，確定系統性和針對性的人力資源培訓思路，強調各個部門的合作，積極推動人力資源培訓的發展。煤炭企業是由眾多知識能力不同的工作人員匯集而成的，人力資源培訓要充分體現全員培訓和重點培訓的原則，根據不同的工作崗位進行不同的培訓，確定不同的培訓目標，再確定培訓的內容。

三、總結

在現代社會，人類所擁有的一切資源中，人力資源是最寶貴的資源，所以自然的成了現代管理的核心，對于煤炭企業來說，不斷提高人力資源開發與管理水平，不僅是當前發展經濟提高市場競爭力的需要，而且也是一個國家一個民族一個地區一個單位長期發展興旺的重要保障。

參考文獻：

第4篇：發展對象培訓總結范文

一、以換屆選舉為契機，鞏固和發展團的創先爭優活動

今年教育局團委直屬團委(支部)適逢任期屆滿，按照《團章》有關規定都要相開團代會進行換屆選舉。為了確保換屆選舉工作的順利進行，同時為下半年教育局第六次團代會的召開做好充分準備，局團委專門下發文件，提出了換屆選舉工作意見。為了把思想政治素質好、文化水平高、工作作風實、熱愛黨團事業的優秀青年選拔到團干部崗位上來，我們請示局黨委同意，在直屬學校實行團委書記競聘上崗。為確保競聘上崗活動的順利進行，教育局團委于_月份專門在市一中組織了團委書記競選觀摩會。

在學校黨總支(支部)的領導下，絕大部分學校有序、成功地開展了團委書記競聘上崗活動，并順利召開團代會，認真回顧、總結了前二(三)年的工作，研究部署新一屆委員會的各項任務，切實把換屆選舉工作作為整頓團的組織，加強團的建設，活躍團的工作的一次過程。經過換屆選舉，共調整了_所學校的團書記。目前，團干部隊伍素質普遍提高，__所學校的團書記全部為大專以上學歷，他們在工作實踐中脫穎而出，有的成為黨的發展對象，有的正逐漸成為教育教學能手。

二、以思想道德建設為中心，構筑團員青年精神支柱

中央《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，要充分發揮共青團組織在未成年人思想道德建設中的重要作用。學校團組織作為共青團的源頭，在推進學校素質教育，加強學生思想道德建設方面有著義不容辭的作用。

紀念“五四”運動__周年，各直屬團組織開展了形式多樣、內容豐富的主題教育活動，成效顯著。學校團組織通過板報、圖片、專題講座等形式，積極宣傳“五四”運動“愛國、民主、科學、進步”的精神。通過開展主題團日活動較好地用“五四”精神激勵和凝聚青少年。學校團委先后組織了“五四”征文、“激揚青春、紀念五四”革命歌曲大合唱等系列比賽活動。教育局團委參加團市委組織的大合唱比賽獲一等獎。

抓住三月份的“文明禮貌月”和四月份的“革命傳統教育月”開展了系列活動，組織師生集體祭掃烈士陵園，緬懷先烈，并以此為契機深入開展革命傳統教育。

_月__日是全國第__個教師節，為隆重紀念這一節日，歌頌教師可親可敬的事跡，教育青年教師奮發有為，為**教育再創輝煌爭光添彩，上半年，我們聯合教育工會一起在全市開展了“紅燭之光”教師演講比賽。

三、以學生志愿者協會為指導，規范志愿者管理發揮

**市學生志愿者協會的協調和指導作用，要求各直屬學校分類建立志愿者花名冊，建好志愿者資料庫，不斷充實各專業志愿者隊伍。上半年，完成注冊____名青年志愿者的任務，壯大了志愿者隊伍。

在注冊志愿者工作完成的基礎上，我們積極組織志愿者參加各類志愿服務。_月__日，組織__名志愿者參加義務植樹活動。_月初開始，每兩周安排_名志愿者參加交通執勤活動。_月__日，**電大的___名志愿者為國際競走大賽提供了外語聯絡、維護秩序和現場供水等服務。_月份和_月份，我們還兩次組織志愿者在玉山廣場、柏廬廣場舉行升(入)學、考試咨詢會，滿足廣大百姓的需求。與此同時，各校也充分發揮志愿者作用，完善校園文明監督崗組織建設，開展多層面志愿服務活動，還能組織、督促志愿者到社區、到德育基地、志愿者服務基地開展系列活動，培養了青少年尊老愛幼、幫困助殘、環境保護和法制紀律等方面的意識。

四、以主題教育活動為載體，全面創先爭優活動

主題教育活動作為一種載體，對提升青年學生的整體素質能起到良好的作用。

組織十八歲成人儀式。十八歲成人儀式是對學生進行思想道德教育的主陣地之一，能使學生懂得成人的意義及自身擔負的責任。上半年，**中學在五月四日舉行了十八歲成人儀式，儀式結束后還以班級為單位進行了“我為學校盡一責”志愿服務活動。

組織“五四”系列活動。今年是“五四”運動__周年，學校團組織一方面利用團校加強團員意識的培養，加強共青團知識的培訓;另一方面，抓住“五四”契機，開展系列活動，團歌比賽、個人主頁、網頁設計大賽、“十佳歌手”比賽、青少年書畫展等，通過活動展現團員青年的精神面貌，引導團員青年積極向上的生活態度。職一中、**電大等校還積極參加了“學習實踐‘三個代表’，為團旗增輝”主題團日活動。

提高青少年綜合素質。我們積極推進“青少年讀書計劃”，引導青少年牢固樹立終身學習的觀念，養成良好的學習習慣。市二中等校積極參與**市青少年FLASH動畫設計大賽，提高學生識毒、防毒和拒毒的能力。

五、以服務師生為宗旨，提高常規工作的實效抓好評優和推優工作。

團員民主評議工作和推優入黨工作始終是共青團工作的重點。我們結合團員民主評議抓“評優”，結合“評優”抓“推優”。“五四”前夕，局團委對直屬團組織的先進團員和團干部進行了表彰，在廣大團員青年中樹立先進典型，發揮榜樣示范作用。**中學等幾所高中抓好青年********學校的建設，加強培訓、考核、推優工作，上半年，有數十位同學成為中國******預備黨員。

第5篇：發展對象培訓總結范文

關鍵詞：高校共青團；供給側改革

隨著共青團改革的不嗤平，在深化“學講話 做合格共青團員”教育實踐活動過程中，高校立足青年需求，融合團學重點，將青年所想、青年所需、青年所悟深刻內化到團的工作中，正如秦書記所說，“共青團工作怎么做，要聽青年的意見。共青團改的怎么樣，更要看青年的評價。”青年的需求是我們一切工作的出發點，如何提供切合青年需求、助力青年成長的活動和服務，加強共青團供給側改革的有效性，將工作更好地做到青年的心坎里。以三亞學院為例，我們圍繞入校適應、學業發展、思想引領、就業指導、志愿服務、創新創業等6方面進行問卷調查，并將調研結果比對現有工作，在一致中找尋創新點，在差異中找尋改革點，以高校的需求視角推進共青團“一學一做”教育實踐的穩步前進。

一、調查數據分析

我們將調查對象分為團干和學生兩類樣本分別進行問卷調查，通過對“服務對象”學生和“被服務對象”團干的對比分析，我們發現學生對團干給予幫助的期望與團干的工作現狀存在差異。（見表1、表2）

從以上兩個表中，我們發現了2個問題：一是學生的需求與團干部工作重點存在差異。本次調研基于學生角度對團干部工作的評價，因此學生對團干部工作的需求是應該引起我們重視的。從調查中可以看出，學生職業指導的需求比例最高，占80.76%，其次為精神鼓勵，占79.62%；之后為社交經驗傳授，占76.53%。可見學生對于自身的迫切需求與團干部日常最經常開展的工作：“日常管理”、“獎勤助貸”、“談心談話”的工作內容交集重疊較少，在學生心目中更希望團干部是他們思想問題的解惑者、就業工作的幫扶者、學習生活的指導者。所以學生的需求與團干部工作的錯位是直接導致部分學生對團干部工作不滿意的關鍵因素之一。二是學生和團干部對于團干部職業認知的看法存在差異。調查發現，在學生心目中，認為思想導師應該具備的技能中，排在前三的分別是心理指導、職業指導、和處理突發事件處理，分別占比91.23%、82.46%和66.67%。而思想導師對工作品質的期望中，排在前三的分別是溝通交流能力強、具有親和力，工作能力強，思想覺悟較高，分別占比68.42%、61.40%和59.64%。從這些數據中我們可以發現，學生和思想導師對于思想導師職業認知的看法是有重疊的，但是并不一致，這就說明我們的團干部在開展工作的同時，更需要走進學生的心里，把學生的需求真正落地。

二、調整重心，勤“學”敢“做”，以上率下落實“一學一做”教育實踐穩步推進

在全國廣泛開展共青團“一學一做”教育實踐活動的熱潮下，圍繞目標要求，將現有工作全面融合，主動搭建“黨-團-宣”平臺，成立思政工作委員會，校黨委書記任委員會主任，校團委書記任辦公室主任，定期對意識形態的新趨勢做出判斷，有效應對師生出現的新問題；成立“一學一做”教育實踐專項工作領導小組，校團委書記任組長，二級學院團委書記任委員。制定專項計劃，層層落實實踐方案；成立“一學一做”宣講團，優秀團干和團員典型為宣講者，發揮組織優勢，營造學習氛圍，傾聽青年心聲。

具體實施“三步走”：第一步，召開全校教育實踐工作部署推進會，制定任務推進表，將工作量化、細化、可操作化；第二步，專題研討定期化，階段性總結反思成果和不足；第三步，“三會兩制一課”常態化，專職團干深入基層，從青年的需求和困難入手，讓共青團和青年走的更近。

在落實“一學一做”教育實踐的具體工作中，創新工作新模式：以“六師”型團干部角色轉型，即學業導師、思政導師、社會化導師、心理輔導師、職業輔導師和生活助理師，通過多維度角色再定義牢固團干部的四個意識和四個自信堅定團干身份感和認同感，提高團干的工作修為，讓團干部更像團干部！提升組織活力，增強團員意識，利用每周三下午的公休課時間，廣泛開展“V沙龍”團日活動，把全校團支部分為AB兩組分單雙周進行，以學團章聽團課揚團魂為基礎，通過研討、交流、競賽等形式注重分享感和體驗感，將團日活動與青年的日常生活緊密結合，讓團員更自信，讓團員更像團員！

三、立足需求，從“嚴”從“心”，有的放矢地為“一學一做”教育實踐保駕護航

（一）隊伍管理，嚴格規范

從嚴治團就是要求全團以身作則、以上率下、扎實高效做好工作，抓好教育，錘煉作風，提高工作前瞻性和主動性。

首先，規范團員發展和教育。嚴標準、嚴培養、嚴程序，始終把政治標準放在首位，注重發展對象的群眾基礎和模范帶頭作用。堅持早發現、早培養的方針，有計劃有步驟地幫助團員成長進步。在各項評獎評優中，注重德才兼備，強化團員的社會責任感、公德意識和道德水準。注重新團員入團儀式和老團員重溫入團誓詞的儀式感教育。帶領團員亮身份、唱團歌，以做優秀團員、優秀團干為目標，學而用，用而做，形成“比學趕幫超”的氛圍。

第二，建立規范發展長效機制。（1）圍繞團的基本工作制度。出臺《團員發展管理辦法》《團員團費管理辦法》《“三會兩制一課”實施辦法》《團員推優工作細則》《共青團干部培訓手冊》等等，通過規范的團員管理制度嚴把青年“入團”關、團員“思想”關、團干部“作為”關、團組織“陣地”關。（2）圍繞教育實踐工作制度。制作任務推進表，實行動態月報表，建立臺賬，定期檢查、目標考核。引導各級團支部建立規范的團員檔案、團員花名冊，督導團支部經常性、規范性的開展組織生活和團的活動。

（二）活動開展，用心創新

提出“以青年為中心、以進取者為標榜、以教育情懷為樂趣”的理念，要求所有團干部想作為、敢作為、能作為、善作為！充分挖掘線上線下的充分融合，線下依托思政訪談室、學生會客廳和創業孵化基地，以主題教育、社團活動，社會實踐為載體，充分調動青年活力，精心打造“一學院一節慶”。在線上緊抓“1+100”、“青年之聲”、“三微一網”發話題、做討論、曬體會，讓青年有興趣、有收獲。

第6篇：發展對象培訓總結范文

關鍵詞：高校教師；教學發展；內涵

高校教師教學發展在我國是一個值得深入探討、內涵豐富、涉域廣泛、具有重大挖掘價值的課題。它不但與高校教學效果和人才培養質量密切相關，而且關涉到高校教師的專業發展、組織發展、人格發展、學術研究及教師個體的生存質量。對高校教師教學發展的內涵的探討具有重要的理論和現實意義。

一、 高校教師教學發展是什么

首先，高校教師教學發展是教師發展的重要組成部分。顧名思義，高校教師教學發展與高校教師發展是被包含與包含的關系。高校教師發展是以提高高校教師教學水平為核心，促進教師有效地完成各種工作任務的有關理念、方法和實踐的綜合性框架，包括教學發展、組織發展、專業發展、個人發展等內容[1]。它是高校教師在教學的思想理念、教學的知識技能、教學的策略與方法、教學的過程與監控等在教師教學實踐中不斷進步、完善、提高，是與教學活動直接相關的各要素協同配合、相互促進、整體發展，是教師的教學能力與水平由低到高、由淺入深、由不成熟到成熟的轉化過程，是教師發展的核心內涵和主要內容。

從教師發展的諸構成要素的關系來看，教師教學發展作為教師發展場域（這里的場域是指影響教師發展的各種主客觀要素及其相互關系構成的整體系統）的有機構成，與教師專業發展、組織發展、人格發展、學術科研等存在交叉包含關系，彼此相互影響、相互制約、相互促進。它與教師專業發展、組織發展、人格發展、學術科研發展是并行（空間）發展、同步（時間）發展、整體協調發展的關系，教學發展離不開專業、組織、人格、學術等方面的發展，并以諸因素的發展為依托。

其次，教學發展與專業發展既互相區別有密切關聯。根據美國教育聯合會（NEA）1991年對教師發展提出的界定，認為教師發展應圍繞個人發展、專業發展、教學發展和組織發展四個目的。專業發展包括促進個人成長，獲得或提高與專業工作相關的知識、技能與意識。教學發展包括學習材料的準備、教學模式與課程計劃的更新。這為教師教學發展研究提供了一個基于教師發展的整體視域。高校教師教學發展與專業發展是在共同發展主體、趨于一致的目標追求的前提下教師職業成長的兩個層面，是專家學者在不同視域下對教師職業特征的不同理解與描述。專業發展被理解為增進教師專業知識、技能和態度的過程和活動，其核心是

教育者作為一個專業的發展。[2]它一方面強調教師的專業性。關于專業發展，聯

合國教科文組織和世界勞工組織在《關于教師地位的建議》（1966）中指出，教育工作應被視為一種專業，這種專業要求教師經過嚴格且持續不斷地研究，才能獲得并維持專業知識和專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感。另一方面強調專業的標準。諸如，1948年美國全國教育協會制定了一個“專業”評判的八條標準，2003年澳大利亞頒布了《全國教師專業標準框架》，明確規定了專業化教師應具備的標準。2007年《中華人民共和國職業分類大典》，第一次將我國職業歸并為類，教師被劃分為“專業技術人員”。教師專業發展是促進在學科領域中的成長和發展，它強調教師專業角色的成長和發展，主要關注教師某一個學科專長的培養。專業發展主要的活動有帶薪休假、幫助教師取得高一級學位、支持教師參加學術會議等[3]。

教學發展主要描述教師如何以人才培養目標為核心，提高教學技能、完善教學方法、完備信息加工轉換策略、增強課堂組織管理效率、不斷提升教學水平和教學質量的活動過程，以及如何實現教師的專業知識、技能和態度的增長與轉變。它是通過改善教學條件，提高教師教學技能、豐富學習材料等，提高學生學習成績與教學質量的過程，強調教師主導下的教學過程的有效性和教學質量的提高，突出教師的職業性。教學發展的活動主要有建立教學檔案袋、開設教學研討班、分析和改進教師教學技巧、運用教學技術等各種與改善教學相關的活動。

兩者在實現的路徑上、形式上也有所不同。在專業發展方面，歐美國家經過十幾年的探索研究，已經出現了一批值得重視、可資借鑒的教師專業發展策略，如：教育日志、成長史分析、行動研究、傳記研究、故事與敘事、課堂觀察、分享文化等，其目的在于促進教師在特定學科領域中的成長與發展。在教學發展方面，國內外的主要策略有建立教學檔案袋、開設教學研討班、專項培訓、集體備課、同行交流、訪問學者、精品課程培訓等，借以實現改進教師教學技巧、豐富教學技術手段、提高教學質量與水平的目的。

同時兩者存在著內在的密不可分的聯系。從專業與教學兩個概念上講，專業為教學設定了方向，規定著教學的內容，教學是專業目標的實踐途徑，是專業發展的主要表現形式。從兩者的聯系上看，兩者互為條件，互為實現形式。教學發展是專業的發展，專業發展為教學提供保障和服務。

二、高校教師教學發展什么及如何發展

高校教師教學發展究竟要發展什么？這是一個綜合性及實踐性都很強的問題。它不僅涉及概念的界定，還在于高校教師教學發展與哲學、倫理學、社會學、組織管理學、教育學、心理學等學科密切相關，同時高校教師教學發展是一個動態生成的過程，它要通過高校教師在教學過程中的每一個具體的教學知識的增進、教學技術的更新、教學理念的轉變、教學行為的改進來實現。因此高校教師教學發展內容具有豐富性和多樣性。它不是簡單的教學技能或手段的發展，不是片面的教育理論、教學理念在教師大腦中的簡單積累，也不是單純的課堂教學的組織與管理，而是一個集教師教學的理念與技能、過程與方法、專業教學與個人發展、教師進步與學生成長等多要素、多維、有機、綜合的發展。吳振利根據斯特尼特（2006年）的研究，把美國大學教師教學發展的內容總結歸納出了20個方面[4]。總體上概述了美國關于教師教學知識、教學技能、教學行為等方面的研究。其中教學知識方面包括技術性知識、方策性知識、實踐性知識、程序性知識、概念性知識和理論性知識、臨床教學知識等。教學技能方面包括改進教育技術、進行合作教學、改善教學方法等。教學行為方面包括轉變教育行為、提高教學激情和群體親和力、改變教學方式和領導角色等。根據美國的經驗，技能型發展是教師教學發展的基本內容，教學領導發展、教學生涯發展、學科性教學發展與跨學科教學發展則是美國大學教師教學發展的高級內容。

如果對高校教師教學活動的構成及過程進行深入分析，結合我國高校發展的現狀，高校教師教學發展的內容可以劃分為以下諸多方面：教學知識、教學技術、教學能力、教學理念、教學心理、教學學術、教學態度、教學生涯、教學組織、教學設計、教學策略、教學研究、教學管理、教學倫理等諸多方面。但也不能一概而論，不同類型的高校，教師教學發展內容的側重點應該有所不同。對于研究型高校來說，側重點應放在課題研發過程中的技術問題、實踐難題、創新性等方面；對于教學型高校來講，應側重發展應用性、實踐性、實用性、規范性強的微觀教學問題。無論什么類型的高校，教書育人是永恒主題，課堂教學是教書育人的主戰場。過于強調科研與社會服務，使部分高校教師淡忘了作為教師的職業身份，忽視教學工作，那是舍本逐末。即使在研究型大學，教學發展的基礎性地位也毋庸置疑。教學發展是教師發展的重點環節，是教師學術發展的基礎，這已成為我國高校的共識。

關于高校教師教學發展的方式，總結國內外經驗，主要通過個人發展、組織發展兩種方式來實現。個人發展主要指教師作為個人并為了個人，由自己發起的教師教學發展；組織發展是指教師作為組織成員并為了組織，由組織發起的教師教學發展。在實踐中兩者相互交織、共同存在。國外的方式主要有習明納、個人咨詢、工作坊、教學小組討論、同伴教學評價、教學會議、提供教學資料、視頻、手冊等。目前我國不同類型的高校正在探索自主發展、引領發展、協作發展等多種形式的發展模式，國內的方式既有傳統形式的專家講座、以老帶新、訪學、進修、經驗交流會等，又有新形勢下的精品課程培訓、集體備課、督導評課、學生評教、同行評教、專家進校（評估）、學術論壇、教學基本功（技能）大賽、課題研究等多種形式，進行了積極有益的探索。但這些形式，見仁見智，尚處在初期探索階段，還有很大的探究空間。

三、高校教師教學發展具有自身的獨特性

首先，教師教學發展具有多層次性。從微觀教學行為上看，教學過程包括課前教學準備、課中教學、課后反思提高三個階段。課前準備包括制定授課計劃、明確課程及課節教學目標、了解學生境況、設計教學方案、選擇教學方策等環節；課中教學包括講授、討論、提問、課堂管理、教學組織、教學監控等環節；課后反思包括教學反思、評價、整改、調節等環節。站在教學發展的宏觀視角分析，教學發展既表現為各個教學要素、教學環節、教學階段不斷改進、完善、提高，又表現為教學設計、實踐、反思等各環節不斷揚棄的過程。

從教學的知識技能構成上看，教學發展涵蓋了教學理論、教學知識、教學原則、教學設計、教學組織、教學模式、教學策略、教學方法、教學藝術、教學技能、教學反思、教學手段、教學創新等多方面要素，這些要素是教師教學不可或缺的方面，是教學的基礎構成。教學發展的主要構成要素集中表現在作為一個有效的高校教師所需的與教學密切相關的學科和專業知識、理論、方法、技能方面。上個世紀美國學者對教師所需的教學知識進行了歸納分類（Shulman，1987），具體包括學科內容知識；一般教學法知識；課程知識；學科教學知識；關于學習者及其特點的知識；教育情境的知識；有關教育結果、目的、價值、及其哲學與歷史背景的知識[5]。 這些知識是作為一名高校教師所必備的職業知識，是高校教師入職從教的必要條件。教師教學發展是各構成要素相互滲透、有機融合的整體發展。它既是教師在運用教學知識綜合教學諸要素的過程中不斷更新建構教學模式的主觀性過程，又是教師在課堂教學中不斷改善教學行為、提升教學技能、提高教學質量的實踐性過程。

其次，高校教師教學發展對象具有復雜性。教學是“教師教”與“學生學”的交互過程，教師教學發展也是“教師教”與“學生學”的雙邊發展。教學是由教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的意義建構活動，是人類傳遞自身文明與經驗的一種特殊的實踐活動，其目的在于促進學生身心和諧發展、促進教師專業發展、個人發展及人類進步。教學是由教師和學生兩個主體共同建構的實踐與認識相統一的活動。從這層意義上講，教師的教學發展的對象蘊含了教師教學發展、學生學習發展、“教師教”與“學生學”的交互發展三層內涵，后兩者是教師教學發展的依存性條件，是構成教師教學發展不可或缺的元素。

就教學的本質來講，教學過程是一個認識過程、發展過程、交往過程三方面的統一[6]，高校教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、道德品質形成及心理素質完善的過程。一方面，知識本身包涵著世界觀、價值觀以及倫理道德、思想政治等內容，當學生接受教師所傳授的知識時，也同時內化了思想觀點。另一方面，教師的信念、態度、作風、行為等，無時不在起熏陶作用[7]。高校教學的任務不僅僅包括向學生傳授基本知識，傳遞科學文化，使學生獲得技能技巧，培養學生的情感態度，發展學生的智能與創造力，還包括引導學生形成良好的個性品質、行為習慣及世界觀、人生觀、價值觀。因此高校教學不能僅僅理解為知識與技能的傳授過程，而應理解為一個探索知識、培養智能、培育情感與態度、形成價值觀的過程。高校教學與中小學教學相比較，應該具有認知的批判性與創生性、活動的探究性、發展的多維性、交往的人文性、教學形式與手段的開放性、學術的前沿性、專業的應用性等特點，高校教師教學充分體現如上特征才能更好地滿足來自于社會及學生發展的需要。

學生學習發展是由外部的知識性材料轉化為內在的知識框架、由輔接受型學習向自主性的創新型學習轉變、由知識信息的獲取向獨立思想意識構建的轉變過程。與教師教學發展相對應，學生學習發展可分為接受信息、加工信息和轉化信息三個環節。信息接收是指接受學習信息，包括教師在教學中講授或呈現的理論、原理、概念、事實等陳述性知識，及如何進行讀寫算、怎樣學習記憶思維、動作類技能技巧等程序性知識。信息加工是運用策略加工教師呈現的信息，其策略主要包括認知策略和監控策略，認知策略包括注意策略、記憶策略、精加工策略、組織策略等，監控策略包括自我管理策略、檢查與診斷策略等。信息轉化是學生知識建構或個性化思想形成的過程，主要包括外部知識的內化、個性化思想的形成、操作性技能自動化等。

“教師教”與“學生學”的交互發展表現為教師教學發展與學生學習發展是一個統一發展過程，兩者相互作用，相互依存，共同發展。無論是教師，還是學生，教學是雙方賴以的平臺。從目的論意義分析，高校教學要實現宏觀與微觀二重目的，一是使命目的，即教書育人、服務社會、科技研發、傳遞與創新文化；二是直接目的，即服務學生、滿足學生學習成長需求。僅就教與學的關系看，教是手段，學是目的，教師的教是為學生的學服務。高校教學既是教師教學發展、教師個人發展的載體，更是學生全面成長與發展的平臺。教師的教學發展影響制約著學生的發展，教師教學發展的水平與質量與學生培養質量息息相關，密不可分。

第三，高校教師教學發展是教師教學心理建構的過程。高校教師教學發展是一項高度心理關涉的活動。從教師個性特征及職業心理特征來看，教師的個性特點、教師的職業價值觀、教師的效能感、教師的成功期待等都是影響教師教學發展的主要因素。根據霍蘭德（Holland，1985）的職業生涯理論，把職業者劃分六種類型，即實際型、學者型、藝術型、社會型、事業型和常規型。他認為具有喜歡從事為他人服務和教育他人的個性特征的人即社會型的職業者比較適合教師職業。而像具有煩躁型、膽怯型與整合型人格的人不適合做教師。[8]根據林崇德的研究，教師的工作積極性與教師教育的效能感、價值期待等存在著顯著的線性關系，教師的工作積極性可以通過教師教育效能感、價值期待和學校客觀狀況三個因素進行預測，[9]這表明教師的個性心理特征已成為影響教師教學發展的重要相關因素。但事實上，教育主管部門并沒有對高校教師進行職前或職中全面的、相關的職業測試及心理篩查，也沒有充分關注教師的職業狀態及教學發展情況，很多入職者是“被教師”了，教師的心理成長對于其本人或管理者來說處于“黑箱”或“灰箱”狀態，影響制約了教師的成長與教學發展。關于教師心理與教師教學發展的關系研究顯得愈加迫切且必要。

從教學的心理進程上分析，高校教師教學可以劃分為教學的基本理論與知識的獲得、教學的技術方法策略的建構、教學能力的形成與教學水平的提升，即從知識到技術、再到能力的過程。第一個階段是教育理念，即教學理論與知識的獲得過程，包括教育教學、專業學科、組織管理、教育技術與方法、專業發展、教學內容等方面的理論與知識。第二個階段是習得有效的教學方法與策略，包括教學準備策略、主要教學行為策略、輔助教學行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學評價策略等。第三個階段是在教學實踐中形成教學能力，開展教學活動。教學發展是三個階段依次往復循環，不斷提升的過程。一般來講，第一個階段在入職前完成，一般通過師范教育、專門培訓、崗前培訓等渠道來實現。第三個階段主要在職中完成，一般通過師范生實習、試講、職前培訓、參與教學活動、同行交流等形式實現。第二個階段的發展既需要職前的儲備，又需要職中踐行、檢驗與提升。教學發展過程與教師職業生涯發展的各階段基本一致，教師入職后漸次經歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業務精干型教師和專家型教師幾個階段Berliner（1998），教師的教學能力和水平會隨著職業發展階段的晉升而不斷提高。

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[6] 馬云彭主編 課程與教學論[M] 中央廣播電視大學出版社 2005年6月版 p224

[7]潘懋元主編《新編高等教育學》[M] 北京師范大學出版社P234。

第7篇：發展對象培訓總結范文

一、輔導員助理的基本內涵

1.輔導員助理的定義。輔導員助理又稱助理輔導員，是聯系新生與學校有關部門及輔導員之間的紐帶，是輔導員的得力助手，是大一新生最初的“引路人”，在輔導員的指導下，是新生班級的直接管理者。

2.輔導員助理的定位。輔導員助理的作用十分特殊，定位具有多重性。一是從自身的角度看，輔導員助理首先是學生，不管其從事何種活動，扮演何種角色，學習是首要任務，這是輔導員助理本質的定位。二是對新生而言，輔導員助理是學長、師長，是大學生活的引路人，他能幫助新生解決各種困難，引導學生適應大學的學習和生活，指導學生有創造性地開展班級工作。三是對輔導員而言，輔導員助理是其開展工作的得力助手，能及時、準確地落實輔導員的意圖，配合完成各項工作，能及時了解學生學習、生活、思想、心理等情況并反饋，是班級的直接管理者。

二、高校輔導員助理培訓存在的問題

1.思想重視不夠，經費投入幾乎為零。當前，輔導員助理已經成為各個高校思想政治工作的補充力量，是廣大輔導員的得力助手，然而，在實踐過程中，各高校忽視了對輔導員助理的選拔、任用、考核、獎勵以及經費的投入等方面。一般來說，輔導員助理的工作應該由院（系）這一層面來統籌。然而部分院校輔導員助理幾乎都是義務服務，有時輔導員出于個人感情偶有給一些補助，而院系沒有把輔導員助理的經費納入預算當中去，也沒有把輔導員助理培訓工作納入黨政工作議程。

2.培訓理念模糊不清。確立培訓理念是輔導員助理培訓體系的核心。建設一支什么樣的輔導員助理隊伍，如何去建設這樣一支隊伍，核心的問題是要有正確的理念指導。可以說有什么樣的培訓理念，就會有什么樣的培訓結果，就會取得什么樣的工作效果。培訓理念失之偏頗，培訓工作就會顧此失彼，影響到輔導員助理的工作成效。那么，當前大多數高職院校對輔導員助理的培訓應以什么為本？基于何種理念？答案仍然還是模糊不清。原因何在？很少有人或培訓機構分析過哪些理念、知識和技能對于今天的輔導員助理來說是最有價值的，也沒有思考過應采用什么樣的培訓理念。沒有理念指導的培訓又何談規范、系統和有序，只能說是為了培訓而培訓。

3.培訓內容不全，層次較低。筆者在經過調查后得知，當前部分高校對輔導員助理的培訓主要圍繞輔導員助理的班級常規管理工作，基本限于如何引導新生適應大學生活、如何組織班級活動等這樣一般常規性的工作培訓，沒有一個完整、系統的專題分層次的培訓體系，僅停留在對崗位職責的一般介紹、常規工作經驗總結的詮釋上。培訓內容較為狹窄，對輔導員助理分層次、分階段的適應性引導、管理能力提升、處理突發事件的能力以及工作方法的培養等方面涉及較少，難以幫助輔導員助理適應新的工作角色和自身能力的提高。

4.培訓方式過于簡單。短期課堂培訓、專題講座是當前各高校各院系對輔導員助理培訓的重要方式。這種形式存在明顯缺陷：一是整齊劃一的“滿堂灌”培訓方式，不能滿足輔導員助理多樣化的需求；二是這些傳統教學方式的基本形式是講授或灌輸，缺少比較專業的訓練形式，對輔導員助理綜合素質的培養與提高不利；三是培訓內容注重知識層面，而對思想精神層面訓練不夠，因此通過輔導員助理培訓能理解一些理念性的概念，掌握一些純粹的知識，提高一些靜態的處理問題的能力，但一旦發生突發事件就會感覺到束手無策；四是容易造成知識的不系統和不連貫。

5.培訓質量有待提高，實效不長。由于每年的新生入學往往只在老生開學后一兩個周的時間，因時間緊、任務重，新選出來的輔導員助理只能匆匆進行短期的培訓，再加上激勵措施不到位的原因，有的輔導員助理在培訓后一段時間內對培訓的內容保持一定的熱情，但很快就會消退，大打折扣，回歸原樣，直接導致培訓缺乏長效性。導致這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因是輔導員事務性較多，沒有及時給予后續培訓的支持。培訓受時間和空間的制約，這種培訓容易與實際相脫節。

三、提高輔導員助理培訓效果的對策

1.思想重視，加強領導，形成合力。各高校相關院系的領導要重視對輔導員助理的選拔、使用、管理和培養，同時爭取學校有關職能部門在經費、政策上的支持，形成全校上下都能支持輔導員助理的工作，解決他們心頭上的“身份”之憂。在每學年的第二學期末，各院系學工辦應向入黨積極分子公開招聘輔導員助理，采取自愿報名，競聘上崗，工作時間擬定為一年。崗位人數按新生班級人數設定，按班設崗。崗位由勤工儉學（資助中心）相關部門備案，由各院系學工辦給予按月考核，按勤工儉學設置標準，支付工作報酬。只有在高職院校通盤的政策保障制度下，輔導員助理才有實施的空間與動力。

2.更新觀念，確立全面的培訓理念。有的學生工作領導老師認為，輔導員助理培訓應以“多種方式并舉、多種方法并用、知識能力并重、德才學識藝全面協調發展”為理念。筆者認為，應確立四個層面的培訓理念：一是以提升思想境界為本；二是以掌握知識和技能為本；三是以提升能力為本；四是以輔導員助理自身發展為本。與之相適應，在培訓內容上要做到宏觀與微觀相結合，在途徑上做到傳統與創新相結合，在時間上做到短期培訓和長期培養、集中與分散相結合，在培訓內容設計上既要有理論性的知識又要有實踐性的案例加以闡釋，以達到最佳的培訓效果。

3.強化職責，提高培訓針對性。①幫助輔導員助理明確其工作理念和工作原則，即為老師解憂和為新生解愁，以新生為中心開展工作。為老師解憂就要做到積極配合老師和學校部門、領導的工作，傳達工作精神和指令，及時上報新生的情況，做好上報下傳工作，幫助配合輔導員老師做好新生的各種工作；為新生解愁，就要做到想新生之所想，急新生之所急，以新生為中心。②幫助輔導助理明確其的工作職責。輔導員助理的工作職責是在輔導員的指導下，協助輔導員老師進行新生管理和處理日常事務；維護同學的正當利益，反映同學的建議、意見和要求；及時了解學生的思想動態，協助處理突發事件，維護學校的安全穩定等。③在工作方法上給予一定指導。主要包括以下幾點：A.注重新生入學第一天的第一次見面，以飽滿的熱情和細致的關心迎接新生的到來。B.注重引導方式，從思想上引導，從行動上感化，從心理上關愛，做新生的知心朋友。C.注意幫扶方式，不要一律包辦，能夠讓新生自己完成的事情一定要讓其自己做。D.切忌將消極的情緒及不良作風帶到新生中去。

4.強化制度建設，制定完善的培訓制度。高職院校的學生相對于本科生而言，其理論水平和專業化程度都比較低。因此，在培訓過程中要正確引導他們重視理論學習，才能更好地指導實踐。各高職院校相關部門要從學生工作自身的發展角度出發，將輔導員助理培訓納入作為學生工作的重點來抓，努力將輔導員助理打造成為學習型、發展型團隊。要制定輔導員助理培訓工作規章制度，以制度的形式把對輔導員助理的培訓納入到高職院校的日常工作中去，納入到各院系師資力量的提高中去，并在經費上給予大力支持。輔導員助理培訓不是短期工程，也不是臨時任務，培訓時間和經費的保障是一個不可回避的重要問題。學校要為輔導員助理的全面發展創造政策和物質上的條件，完善配套保障措施，激發他們的工作熱情，推動學生工作不斷發展。

5.完善機制，切實保障培訓質量。①建立輔導員助理培訓質量評估制度。各高校應從本校實際出發，由學生處（學工部）牽頭制定操作性強、切實可行的輔導員助理培訓質量評估體系，建立質量評估制度，加強對輔導員助理培訓質量的檢查。②建立問責機制。院系是培訓輔導員助理的實施主體，應高度重視輔導員助理培訓工作，幫助他們健康成才成長，加強領導，形成健全的工作機制，建設優秀的學生工作團隊，從嚴治系，建設優良系風，保證新生工作的健康與穩定。在工作過程中，加強監督院系的工作，在培訓工作中重視對輔導員助理培訓質量，如出現“走過場、擺形式”的院系，經調查屬實，可追究院系相關人員責任，視情節輕重按照有關規定予以處理。③保證輔導員培訓經費的投入。各院（系）要將輔導員助理培訓經費列入預算，保證輔導員助理培訓任務的完成。加強輔導員助理培訓經費管理，做到專款專用，不斷提高經費的使用效益。④切實加強組織領導。各高校要定期檢查，保證輔導員助理參加培訓，確保培訓質量。各高校要鼓勵和支持輔導員助理參加培訓，應納入院系學生干部培訓計劃，并建立健全一套完整的學生輔導員助理工作實施、評價、考核機制。應本著教育引導、嚴格招聘、定期考核的原則制定相應的規章制度，并與黨員發展對象、預備黨員的培養與考核相結合，力求使學生輔導員助理制度日趨完善，使新生管理與學生黨建、學生干部隊伍管理取得“雙贏”。

實踐證明，輔導員助理已經成為輔導員心得信賴的得力助手，是協助輔導員加強新生管理的有效途徑，輔導員助理是新生事務性管理及適應性引導的有益補充。當然，如何進一步完善這一模式的各項制度，使之更加規范，以形成學生管理工作的一項有效制度，仍有待于人們繼續探索。

參考文獻：

第8篇：發展對象培訓總結范文

關鍵詞：農業；高職；計算機；師資隊伍；建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0020-02

成都農業科技職業學院的前身是國家重點中專四川省溫江農業學校，學校早在1984年就擁有了計算機，并在相關專業開設了信息化課程。1998年，學校在現代辦公應用專業的基礎上開設了計算機應用技術專業。20多年來，通過“外引內培”，學校逐漸形成了一只年齡、學歷、職稱結構合理的計算機專業師資隊伍。在現階段，高職學校校企結合的辦學模式和工學結合的人才培養模式對高職教學團隊的結構和能力素質提出了新的要求[1]。作為四川省唯一一所農業類高職學院，計算機專業如何辦出特色，師資隊伍如何建設，這些都是值得思考、探索與實踐的問題。

高職教育發展的關鍵是建立一支高質量、高水平、實踐能力強的師資隊伍[2]，如果要擁有這樣一支隊伍，必須先剖析一下當前師資隊伍存在的問題。對于每一位專業教師來說，由于年齡、經歷、興趣等原因都有自己的特點，如果以從事教學和搞科研的角度來分類的話，可以把教師分為四類：第一類：善于學習計算機新技術新知識，積極開展教改與科研；善于把教改和科研成果以論文、專著、教材等形式呈現；教學效果好，師生贊譽度高，教學、科研等都表現出突出的能力。第二類：全心全意投入教學工作中，認真開展專業調研，積極學習高職課程改革新理念新方法，積極探索教學改革，教學效果好。但不善于把教學成果轉化為論文或專著，或者說由于從事的是計算機基礎教育，所寫的論文很難在高水平的計算機核心期刊發表。第三類：兩耳不聞窗外事，一心一意搞科研，專心致志寫論文。由于職稱評價體系的原因，這部分老師對同學、對教學都是漠不關心的。第四類：由于嫌待遇低，有的教師出現了惰性思想，特別是那些分身于學校內外其他業務的教師，則更無法集中精力搞好教學[3]。表現出對教學、教改和科研都不甚關心，得過且過，敷衍了事。當然，這樣對老師的分類是粗線條的，但也大概反映了當前高職學院教師從事教學與開展科研的實際情況。

如何讓老師教學和科研兩手都抓、兩手都硬，是師資隊伍建設應認真考慮的問題。教師的發展要與學校的發展結合起來，才會形成一種合力。成都農業科技職業學院電子信息分院根據專業發展的需要，結合教師的興趣與特長，通過省級示范建設，初步確定了師資隊伍建設目標，逐漸形成了清晰的師資建設思路，采取的對策主要包括：

第一，分院旗幟鮮明地對教師進行梯隊劃分，使各梯隊的教師清楚自己承擔的職責，清楚自己努力的方向。第一梯隊是分院的專業負責人。分院努力把第一類教師和第二類教師中的佼佼者確定為專業負責人。專業負責人將負責專業的規劃與發展。工作內容主要包括開展專業調研、制定人才培養方案及教學計劃、組織教改與科研等。專業負責人是分院重點培養對象，分院將努力把專業負責人培養成專業帶頭人，使他們能對專業具有話語權。專業負責人的努力方向就是要成為計算機某一領域的專家。第二梯隊是分院骨干教師。分院努力把第二類教師和第三類教師中的佼佼者確定為骨干教師。骨干教師是分院的重點發展對象。分院把骨干教師作為專業負責人的后備軍，并優先考慮骨干教師的出國出省培訓。第二梯隊的骨干教師主要負責實施高職課程改革，參與教改與科研。骨干教師的努力方向就是要成為教學與科研的中堅力量。第三梯隊是普通專任教師。分院鼓勵第三類教師和第四類教師把自身的發展與分院的發展結合起來，把自己的興趣特長與教改科研聯系起來。專任教師的努力方向就是要融入到分院的發展中來，努力做好教學工作，逐步參與分院的教改與科研。當然，教師所處的梯隊不是一成不變的。分院將根據教師的教學、教改與科研業績，在相對穩定的基礎上調整，形成能上能下的局面。

第二，分院大張旗鼓地鼓勵教師實現跨界融合和雙崗雙薪。由于歷史原因，在我國幾乎所有的高等院校和職業學校都開設了計算機相關專業。現在，計算機專業畢業生不再是社會的寵兒。農業類高職學院如何辦出有特色的計算機專業？計算機專業教師如何發展？這些都是困擾我們的非常現實的問題。成都農業科技職業學院電子信息分院面對困境，積極探索出路，經過市場調研，結合學校自身優勢，提出了農業高職學院計算機專業的人才培養目標。為了實現培養目標，需要既熟悉計算機專業知識與技能又了解農業的老師。因此，分院鼓勵計算機專業教師努力學習農業基礎知識；鼓勵老師和學校的農學分院緊密聯系，了解現代農業的需求；鼓勵老師成為跨界融合的復合型教師。同時，分院鼓勵教師實現雙崗雙薪。教育部（[2011]12號）一文中指出：高職學院要繼續深化“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革，探索并建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地[4]。通過引企入校，把公司真實項目帶到了教學實踐中。分院積極探索實踐“校企合作、全程參與、三雙四走，產學研一體化”的人才培養模式：因此，對于教師來說，既是公司商業項目的參與者，又是教學的組織者、實施者。因此，雙崗雙薪將是一種機遇，但更是一種挑戰。

第三，分院采取多種舉措推動教師發展。分院組織全體老師學習高職建設的有關文件精神，提高教師對高職內涵的認識；分院聘請高等學校教授、企業公司技術專家到分院參與教學、講座等，對教師進行職業技能培訓，把新技術、新視野帶到分院；分院組織教師學習任務驅動、項目化的課程開發方法，要求老師們實施“做中學、學中做，教學做用一體化”的課程教學改革；分院組織教師積極開展科研活動，分院在近年已成功申報了多個省、市、院級的科研項目；分院組織專業負責人、骨干教師等參加行業、企業、公司開展的各項學術會議；分院組織多名教師到企業掛職鍛煉，培養雙師素質。

第四，分院強化團隊建設，增強教師歸屬感，并為教師相互學習和激勵提供平臺。分院著力建設電子與信息、軟件與數字媒體兩個教學教改團隊，智能農業研究與開發一個科研與技術培訓推廣團隊，以教學、科研及技術培訓推廣項目為紐帶，將教師組織起來，與企業工程師一道，共同探討、研究、實踐，互相學習、激勵，共同提高能力與水平，努力提高教師的歸屬感，榮譽感。

當然，要提高分院師資隊伍建設的水平，還需要不斷完善教師教學與科研的管理制度。對教師參加教學與科研提出明確要求，制訂科學合理的獎懲制度，激勵廣大教師積極參與教改與科研活動，不斷提高教師的教學科研水平[5]。

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[5]田建國，王軍麗.基于能力場視角的高職師資隊伍管理研究[J].職教論壇，2010，（16）.

第9篇：發展對象培訓總結范文

關鍵詞： 班組安全文化建設；企業安全；瑞平公司

中圖分類號：F279.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0163-02

0 引言

班組安全文化是指班組在安全管理實踐中所形成的并為班組全體成員共同遵守和奉行的價值觀念、道德理念和行為準則。實現安全生產，班組是關鍵，文化是保證。安全基層基礎工作能否取得實效，關鍵在于加強班組安全文化建設。作為股份制企業，瑞平公司在推進班組建設過程中，注重文化引領，積極倡導“互愛互助，心和人安”的班組安全文化理念，在圍繞文化引領班組建設方面進行了探索和實踐。班組安全文化包括班組安全物質文化和班組安全精神文化，還可以細化為班組安全制度文化、班組安全物質文化、班組安全理念文化和班組安全行為文化等四個方面。瑞平公司堅持以集團“1161”班組管理模式建設為核心，以實現班組安全“三零”為目標，以“平安班組”創建活動為主要載體，著力打造“學習型、安全型、團隊型、溫馨型”班組，從理念、行為、物質、制度四個層面入手，強化班組現場管控流程，努力推動安全文化向基層、向現場延伸，積極促進文化與管理的高度融合，筑牢安全生產的第一道防線。

1 重引導，班組安全理念文化塑造人

班組安全理念文化是員工關于班組安全以及安全管理的思想、認識、觀念、意識，是班組安全文化的核心和靈魂。我們在認真貫徹落實集團“生命至上、安全為天”等安全理念的基礎上，積極整合、規范、創新班組安全理念，形成了“互愛互助，心和人安”的獨特班組安全理念，該理念的特別之處就是：努力培養每個員工的互愛之心和責任之心，增強人與人之間彼此尊重，彼此信任。倡導員工之間相互關愛，互相幫助，言必思和，行必思安，實現心和人安，從而為安全生產澆筑起牢固的思想根基。在班組安全理念文化宣灌方面，實施了“五重”宣教方法。①重輿論引導。②重陣地宣傳。③重親情感化。④重潛移默化。⑤重典型帶動。

2 重規范，班組安全行為文化管理人

班組安全行為文化是在班組安全理念文化指導下，員工在生產過程中的安全行為準則、思維方式、行為模式的表現。彼此尊重理解，實施情感化的管理，在員工之間，員工與班組之間培養一種互相幫助，相互關愛的關系。①推行全員軍訓，促進安全行為養成。全面推行班組準軍事化管理，班組員工都能自覺遵守《瑞平公司員工行為規范》，把各項安全管理規定落實到班組、到現場。②深化雙述展示，強化安全行為養成。深化“崗位描述、手指口述”操作法，全面推行崗前、崗中、崗后安全確認制，做到班組內每項操作，每名員工都能認真執行崗位作業標準和各項安全規章制度，無冒險蠻干，無違規操作，無“三違”現象。③強化三大流程，引導安全行為養成。各基層區隊規范班前會流程，嚴格執行班組長工作流程和員工崗位工作流程，認真落實十項制度，使班組現場安全管理做到程序化、精細化、制度化，保證現場安全；④實行安全互保聯保，促進安全行為養成。班組成員之間實行安全互保（聯保）制，工作中互保（聯保）對子之間要對對方人員的安全負責，做到互相提醒、互相照顧、互相監督、互相保證。⑤堅持“三必談、三必訪”，培育親情文化養成。大力實施以“組織上關心、生活上細心、情感上交心、培養上精心”為內容的“四心”工程，及時了解員工關心的熱點難點問題，幫助員工解決生活、工作中的困難。建立班組長檔案，做好班組長職業生涯設計，對優秀班組長進行重點培養。

3 重投入，班組安全物質文化保護人

班組安全物質文化是整個安全生產過程中所使用的保護員工身心安全與健康的安全器物和員工在生產過程中的良好環境氛圍，是加強班組安全文化建設的物質基礎。日常工作中，我們重點做好“五防五到位”。①實施“物防”，安全設施到位。堅持“三同時”管理制度，建設項目安全設施必須與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產和使用，確保新建、改建、擴建裝置安全。凡有危險源點的班組，必須在醒目的危險源點設置警示標志，每個員工對本崗位的危險源點及控制措施和應急預案達到熟知會用。②實施“技防”，技術保證到位。加大資金投入，堅持科技興安，解決安全技術難題，加強現場管理，積極改善工作環境和條件，建立科學的預警和救援體系，實現人、機、環境的和諧統一。③實施“環防”，質量標準化到位。加強班組安全質量標準化建設，上標準崗、干標準活，生產優質產品，打造精品工程，實現系統無缺陷、管理無漏洞、設備無障礙。④實施“人防”，責任落實到位。大力開展本質安全人實踐活動，動員廣大員工成為強安全、促生產、保穩定過程中的標兵；提出“人人都管事，事事有人管”的管理思路，每一個員工都當安全員，每一個員工都是裁判員，做到“人人心中有安全，人人肩上有責任”，實現了由圍繞到參與，由滲透到融合的轉變。⑤實施“互防”，監督檢查到位。班組長要組織班組員工進行班前、班中和交班檢查，及時查處安全隱患，做到班組內的機器設備、工具及工作現場等無隱患，安全防護裝置、設施齊全可靠，保證安全生產有序進行。

4 重創新，班組安全制度文化激勵人

班組安全制度文化是班組安全生產的運作保障機制重要組成部分，是班組安全理念文化的物化體現。如何充分調動起廣大員工特別是班組長的積極性和創造性，關鍵在于建立公平競爭的管理制度。一是創新班組管理制度。在全面推廣“白國周班組管理法”的過程中，我們結合安全生產實際，總結提煉出了“八定”現場管理法，做到定崗、定員、定標準、定制度、定措施、定責任、定檢查、定監督，努力實現安全工作“人人、事事、時時、處處”全方位管理，著力構建安全管理長效機制，努力把班組建設成為人人有專責、事事有人管、班班保安全的“受控細胞”。二是創新班組安全培訓制度。為基層單位裝備7個多媒體教室，為兩礦建了廣播電視站，建成5個圖書閱覽室和20多個員工學習書屋，更新和補充一批專業書籍、影視資料。堅持“每日一題、每周一課、每月一考”班組安全培訓制度，每月定期組織崗位安全操作的技能訓練，舉行反事故演習，掌握處理各種故障的能力，提高自我保護能力。定期組織員工安全“拓展培訓”，采用能者為師、導師帶徒的方式，把地面修理機房和井下現場作為“培訓課堂”、“實踐車間”，面對面、手把手地進行實物教學，有效地解決了理論與實踐脫節的問題，提高了員工應知應會和現場技能操作能力。三是創新班組激勵制度。實行經濟激勵。建立班組績效考核辦法，把企業的安全生產目標層層分解落實到班組，由相關業務部門和職能部門組成聯合考核小組，每月進行一次考核，考核結果作為效益工資發放和評先的主要依據。實行政治激勵。做到從政治上關心，唯才重用，將優秀班組長列入重點發展對象，優先發展他們入黨，政治上給予重點培養，充分調動班組長的工作積極性。注重把“想安全、會安全、能安全”的班組長選拔到區隊管理崗位，激發班組長的競爭意識。2010年以來，有40多名班組長先后走上副科級崗位。實行榮譽激勵。嚴格按照“明星班組、明星班組長、明星員工”評選標準進行考核，每年進行評比，在大會上讓班組長和優秀員工披紅戴花隆重進行表彰，并利用學習會、宣傳欄、簡報等形式大力宣傳他們的先進事跡，形成班班爭先創優，人人爭當明星的局面。

企業班組安全文化作為一門新興的管理理念和一項有效的安全工作模式，需要不斷地進行探索和研究，并在實踐中不斷地加以總結完善。只有科學地應用企業安全文化理論指導企業班組的安全文化建設，才能形成具有本企業特色的企業班組安全文化背景，在安全生產中發揮其積極的促進作用，同時，只有充分不斷鞏固班組安全文化建設，提升班組安全文化建設水平，才能使企業安全得到長治久安，實現企業安全穩定發展。

參考文獻：

[1]潘波.企業文化示范基地建設專題實踐[J].中國電力教育，2010（12）.